devenir un professionnel en agissant comme un ... · conditions de mise en œuvre d’un programme...

Devenir un professionnel en agissant comme un professionnel Conditions de mise en œuvre d’un programme susceptible de servir le développement de compétences

FrançoisGEORGESLabSET–UniversitédeLiège

Journéed’étude-Mercredi21octobre2015

1

PédagogieduprojetetdécloisonnementauservicedescompétencesprofessionnellesESPÉDELORRAINE-SITENANCY-MAXÉVILLE

Plan •  Pédagogieduprojet

–  DéfiniRon–  Impacts–  CondiRonsderéussite–  Freins

•  DelanécessitédedécloisonnerDucoursauprogramme–  Approcheparcompétence–  Chartepédagogique–  Programme

•  Conclusionetdiscussion

2

PÉDAGOGIE PAR PROJET (PPP)

3

Cadre de référence

Kolmos,HolgaardetDU,2009

4

GalandetFrenay,2005

La pédagogie Par Projet Mémo de l’IPM, LLN : UCL h^ps://www.uclouvain.be/97784.htmlUnecibleàa^eindre…

•  Sefixerunobjec:fdeproducRon•  Construireetmenerunedémarche•  Mobiliseretcombinerdesressources

variées•  Négocier•  Sedonnerdutemps

5

Plusieurs types de PPP

Varientselon– Lenombrededisciplinesconcernées;– Lesmodalitésdechoixduprojet– Latailledugroupe;– L’étenduedel’aideofferte;– Lesmodalitésd’évalua:on.

6Fr.Georges(2015).Pédagogieparprojets.Liège:LabSET

Situer sa pratique de la PPP

7

un plusieurs Nombredecoursconcernésparleprojet

enseignant étudiants Choixduprojetpar

enseignant étudiants GesRonduprojetpar

produit processus EvaluaRondu

individu groupe EvaluaRonde

Fr.Georges(2015).Pédagogieparprojets.Liège:LabSET

PPP et APP / Pédagogie traditionnelle Kolmos, Holgaard et DU, 2009 •  Mo:va:on

–  Tauxd’abandonplusbas–  Pourcentagesplusélevésd’étudiantsterminantleursétudesdanslesdélais

prescrits.

•  Connaissanceàcourtterme–  Impactabsent(lesétudiantsn’acquièrentpasplusdeconnaissances)

•  Connaissanceàlongterme–  Impactsigni:fica:fsurlerappeletlacompréhensiondeconcepts(Schmidt

etMoust,2000)

•  Compétencemiseenœuvredanslecadreprofessionnel–  Meilleurdéveloppementdecompétences(Dochy,Segers,VandenBossche

etGijbels,2003)–  Meilleureintégra:ondescandidats

–  Plusgrandesa:sfac:ondesemployeurs(KroghetRasmussen,2004)

8

Trois cas

9

h^p://www.archarch.be/lisRng/logements-collecRfs-louise-jaumot/

h^p://www.facsa.ulg.ac.be/upload/docs/image/jpeg/2013-05/zoom_eurobot_2013_coupe_de_suisse.jpg

2 3

1

Quelques conditions de réussite PPP, une activité… •  Authen:cité:

–  prochedelavieprofessionnelle–  ouvresuruneproducRontangible

•  Complexité:–  neserestreintpasàl’applicaRond’uneprocédure–  nécessitelamobilisaRonetlacombinaisonderessourcesvariées

–  ouvresurplusieurssoluRons•  Collabora:on:

–  nepeutêtrerésolueseul

10

Quelques freins…

•  Manqued’intégra:on•  Absenced’unprofildesor:eclairementétabli•  Méconnaissancedesressourcesvuesdanslesautrescours

•  Représenta:onsrestric:ves– decequ’estapprendre– desmodalitésd’apprenRssage– desposturesdel’enseignantetdel’apprenant

11

DU COURS AU PROGRAMME

12


RichardPrégentetal.,200913

L’approche cours Prégent et al., 2009 •  CentraRonsurlecours•  Isolementdel’enseignant•  Méconnaissancedesautrescours•  Absenced’interac:onaveclesautrescours

– Horizontalement– Ver:calement

14

L’approche programme Prégent et al., 2009 ; Tardif, 2006 •  CentraRonsurunprojetdeforma:on•  Travailcollec:f•  ConnaissancedesressourcesuRlesàmobiliseretcombinerpourdévelopperlescompétences

•  Mutualisa:ondesmodalitésd’apprenRssageetd’évaluaRon

•  DemêmescompétencestravailléestoutaulongduparcoursdeformaRon

15

Mise en oeuvre

Compétences Charte Programme

16

COMPÉTENCES

17



JacquesTardif,2006 GérardScallon,201518

Compétence (Tardif, 2006)

«Unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisaRonetlacombinaisonefficaces

d’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’unefamilledesituaRons»

(Tardif,2006,p.22)

19

«Un prenantappuisurlamobilisaRonetlacombinaisonefficaces

d’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’unefamilledesituaRons»

(Tardif,2006,p.22)

Uneac:onprofessionnelleassor:edenombreusescondi:ons(Prégentetal,2009)Lesavoir-agirexigeunemul$tuded’élémentsàprendreencomptepourcomblerl’écartentrelasitua9onini$aleetlepointd’arrivée(Scallon,2015)


20


d’unevariétéde etexternesàl’intérieurd’unefamilledesituaRons»

(Tardif,2006,p.22)

Ressourcespersonnelles(LeBoterf,2002a):dessavoirs,savoir-faire,avtudesRessourcesindividuelles(LeBoterf,2002b)


21


d’unevariétéde internesetàl’intérieurd’unefamilledesituaRons»

(Tardif,2006,p.22)

Lesressourcestrouvéesdansl’environnement(LeBoterf,2002a):lessourcesd’informaRon(encyclopédie,arRcle);lespairsetl’enseignant.Lesressourcescollec$ves(LeBoterf,2002b)


22


d’unevariétéderessourcesinternesetexternesàl’intérieurd’une »

(Tardif,2006,p.22)

Enlienaveclechampprofessionneloudisciplinaireauquelsontpréparéslesétudiants(Prégentetal.,2009)Lacompétencesedéfinitdansl’ac9onetnondansuncumuldeconnaissanceetdesavoir-fairethéorique(Scallon,2015)


23

Quelques principes…

UneacRonprofessionnelle–  isolable– quisesuffitàelle-même– assorRedenombreusescondiRons– quines’automaRsepas– quis’exercedemanièrecaractérisRqueàunméRer

– dansunchampprofessionneloudisciplinaireparRculier

24

Quelques écueils à éviter Prégent et al., 2009 ; Roegiers, 2006 ; Romainville, 2007 •  Réduirelacompétenceàunsavoir-faire,àuneprocédurestandardisée

•  Selancerdansl’énuméra:onprécisedecompétencesetsous-compétencesaurisquederéduirelaformaRonàunesuited’apprenRssagesmorcelés(en1970,l’étatdeFlorideadéfinipourl’enseignant1307compétences)

•  Opposer«connaissance»et«ac:on»(Prégentetal.2009,p.44)

•  SubordonnerdemanièreexcessivelesfinalitésdelaformaRonauxa^entesdumondeprofessionnel

•  Restreindrel’approcheparcompétencesauxapprochesparsitua:onscomplexespropicesaux«bonsélèves»

•  Envisageruneapprochepurementcosmé:quedelalogiquedescompétences(Réseau,2007,n°62,p.7)

•  Penserleprofildesor:esansprêtera^enRonàlacultureàtransme^reetàl’iden:téàconstruire(Beslile,2011)

25

Rédaction des compétences Syntaxe •  Lacompétencecomprend:

–  Unverbe(savoir-agir)–  UnCOD(contenu)–  Desgérondifs(composantesquirendentcomptedelacomplexitédelacompétence)

–  Descomplémentsdelieux(dessitua:onsprofessionnellesquirendentcomptedel’étenduedelacompétence)

•  SeuleslessituaRonsprofessionnellesquidemandentunapprenRssageparRculiersontretenues.

–  LacompétencerelèvedelamobilisaRonetdelacombinaisonderessources(savoir,savoir-faireetavtudesprofessionnelles)

26

Aide-soignant Alterform, 2013

•  MaintenirdesrelaRonshumainesdequalitéaveclepaRentetsonentourage–  enétablissantunerelaRondeconfianceet–  encommuniquantdefaçonadaptée

•  Veilleràl’hygiène,auconfort,àlasécuritédupaRent–  toutenmaintenantetrespectantaumieuxsonautonomie

Extraitduréféren9eldecompétencedel’aide–soignant,Alterform

27

28

Agent de développement territorial durable

Demeter,2014

Agent de développement territorial durable

29

2.Concevoirunprojetdedéveloppementterritorialdurableauniveaulocal

•  encohérenceaveclespoliRquesrégionales,naRonalesetinternaRonales,

•  enentrantdansunelogiquedegouvernancelocalebaséesurlaconcertaRondesacteursduterrainetdesbénéficiaires,

•  ennouantdespartenariatsquigaranRssentàlongtermelapérennitéduprojetetsonautonomietechniqueetfinancière.

Demeter,2012

Référentiel de compétences des logopèdes – ULg (Christelle Maillart)

Logopède / orthophoniste Maillart et al., 2010

30

Pour devenir compétent

•  Êtreconsidérécommeunexpertendevenir•  Plongerdanslacomplexité•  Agircommeunprofessionnel

32

Novice Débutant Compétent Efficient Expert

Dreyfus&Dreyfus,1980

33h^p://www.strasbourgphoto.com/garry-kasparov-a-strasbourg/

Progression Tardif, 2006

•  DéfinirdespaliersdeprogressionquisedisRnguentsurunebasequalita:ve– Théoriquement,enpartantd’unmodèlecogniRfd’apprenRssage

•  Deschangementsirréversibles•  Lesmêmespourtous•  Toujoursdanslemêmeordre

– PraRquement,enjouantsurlescontextes

34

Progression en soins infirmiers Tardif, 2006

35

1èreannée 2èmeannée 3èmeannée

Débutant CompétentNovice

h^ps://www.icrc.org/fr/ h^p://www.radio-canada.cah^p://www.actusoins.com

Problèmesdesantépsychologique

Problèmesdesantétemporaire

Problèmesdesantéchronique

Construireaveclaclientèleunerela$onprofessionnelledanslaperspec$ved’unprojetdesoins

Caractéristiques d’une tâche Tardif, 2006 •  Authen$que(enlienavecuneproblémaRqueréelle)

•  Transdisciplinaire•  Complexe(plusieurschemins,plusieursissues)•  Valide(encohérenceavecl’approche parcompétences)–  Informersur

•  Leniveaudedéveloppementdecompétence•  Lesressourcesmobiliséesetcombinées

–  FournirlesinformaRonsuRlespourguiderl’apprenRssage

36

Authentique et transdisciplinaire h^p://www.archarch.be/lisRng/logements-collecRfs-louise-jaumot/

37

Scheffers,2011

Valide Evaluation du processus

Scheffers,2011

Développer des performances complexes

40

Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniRs,A.(2009).Enseigneràl'universitédansuneapproche-programme.Montréal:PressesinternaRonalesPolytechniques

Résoudre un cas Lepoivre, 2002

F.Georges(2012).LesTICEs,quelleplus-valuepourl’appren9ssage?Liège:ISLV.

Poumay,201141

Les cartes conceptuelles

42

Thual, 2010

Le vécu professionnel (stage)

43

Changement de paradigme Adapté de Scallon, 2015, p. 102-103

ApprocheparobjecRfs•  CentraRonsurdes

connaissancesethabilitésmesurables

•  Situa:onsd’évaluaRonstandardisées

•  Listederessourcesprédéterminées

•  Analysedeproduitstangibles

•  Approchequan:ta:ve

•  Mesurer

Approcheparcompétences•  Accentsurlerendementet

différentsaspectsdelapersonnalité

•  SituaRond’évaluaRoncontextualisée

•  Ressourcesvarientselonlecontexteetl’apprenant

•  Analysedeladémarcheempruntéeparl’apprenant

•  ApprochequanRtaRveetqualita:ve

•  Apprécier

44

Analyse de la démarche

45P.Gillet(mars2010).PédagogieParprojet:simula9ondeséancesparlementaires.Liège:IFRES.

46

Legouvernementprésentesonprojetdeloi

Leparlement(opposi:on)posedesques:onsetproposedesamendements

Leprofnotelesinterven:ons

P.Gillet(mars2010).PédagogieParprojet:simula9ondeséancesparlementaires.Liège:IFRES.

Evaluation qualitative et quantitative

47

Legouvernementrépondauxinterpella:ons

Leprofnote

P.Gillet(mars2010).PédagogieParprojet:simula9ondeséancesparlementaires.Liège:IFRES.

Engagement de l’apprenant

Appréciation (avis d’un expert)



Appréciation du prof

50Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniRs,A.(2009)

Simulations (ECOS) Philippe, 2007 • Comporteunesuccessiondesta:onsd’examen(10-20);

• Tempsd’examenchronométré(7min)àchaquestaRon;

• Passaged’unestaRonàl’autresynchronisé→lesétudiantsnecommuniquentpasentreeux;

Evaluateur

PaRentsimulé

Etudiant

51

Simulations Philippe, 2007

53

… et au service de ces situations authentiques : le portfolio

54

Portfolio

«Lepor{olioestunéchan:llondepreuves,sélecRonnéesparl’étudiantpourrendrecomptedesesappren:ssages»(Tardif,2006)

C’estundossier(classeur,blog,site,…)quipermetdecollec:onner,puisdesélec:onnerdestraces(écrits,photos,références,schémas,cartesconceptuelles,…)quitémoignentd’unapprenRssageoumêmed’undéveloppement

55

Portfolio

56

Structure possible du portfolio Georges, Poumay et Tardif, 2014 •  VotreidenRté:votrereprésentaRondumé:er•  Vosac:vitésprofessionnelles/stages(formelles/informelles)

•  Vosforma:ons/cours(formelles/informelles)•  Despreuvesdudéveloppementdescompétences–  Traces

•  TracesderéalisaRons(ex.rapportsd’acRvités)•  Tracesdereconnaissance(ex.le^rederecommandaRon)

–  Commentaires:lienaveclacompétencevisée•  Conclusionsetperspec:ves

57

évalué

Preuve, trace et commentaire Georges, Poumay et Tardif, 2014

Preuve:Cequisertàétablirqu’unfaitestvrai:preuvematérielle,convaincante,incontestable.

Trace:Marquelaisséeparuneac:on;cequirested’unechosepassée.

Commentaire:Remarque,exposéquiexplique,interprète…

58

Preuves de compétence Georges, Poumay et Tardif, 2014

59

Critères d’évaluation Georges, Poumay et Tardif, 2014

•  Complétude(^eslescompétences/composantescouvertes)

•  Validité(+adéquaRonauniveaudéclaré)•  Authen:cité(preuvesincontestables,objecRvées)•  Profondeurdelapreuve(doc.riche,acRonefficace)•  Étendue,diversitédessituaRonscouvertes•  Commentaire

–  Êtreexplicite–  Fondersescommentaires,lesréférencer(théories,auteurs,modèles)

60Georges, F., Tardif, J. & Poumay, F. (2014). Comment appréhender la complexité inhérente aux compétences ?

Approcher la « profondeur » Georges, Poumay et Tardif, 2014

•  Annonced’uneacRvitéadaptéeauxpréférencesd’apprenRssagedesapprenants

•  Descrip:ond’uneacRvitévariéeetpercep:ondesonefficacitéparl’enseignant

•  Descrip:ond’uneacRvitélaissantàl’apprenantlechoixdeméthodesetprésentaRondelaproduc:onréaliséeparlesstagiaires

•  Descrip:ond’acRvitésvariées,miseàdisposiRondumatérieldecoursetproduc:onsévolu:vesdesapprenants

•  Descrip:ond’acRvitésvariées,miseàdisposiRondumatérieldecours,photosetfilmcommentésdesapprenantsaucours,produc:onsévoluRvesdesapprenants,interviewdesformatrices

61

ExempledeCERTICAComp1:Mebreenœuvredessitua:onsd’appren:ssagevariées(7Formateurs,25traces)

L'étudiantcatégorisesestracespourlesclasser/retrouver/modifier/choisirplustard62

Diaposi:veissuedeM.Poumay&F.Georges(2010).L’évalua:ondescompétences,Principesetillustra:ons.Liège:LabSET 63

Preuve de compétence

Preuve:Traceprofessionnelledocumentée

Source:GenevièvePhilippe,ULg

64

Preuve(enformaRondeformateurs):-lefilmd’uneparRedelaséancedeformaRon-lesexplicaRonsdel’étudiant-formateur

Julien Lefebvre, 2012


65

Preuve:-uneinterviewdedeuxstagiairesquantàl’acRvitévécue-lescommentairesduformateur

Jamal Lgana, 2012


Six faces « possibles » des preuves de compétence Georges, Poumay et Tardif, 2014

1.  Lesacteurs2.  Lescomposantes3.  Lesmomentsd’acRons4.  LessituaRons

professionnelles-------5.  Lestypesdetraces6.  Lescritèresd’évaluaRonde

lacompétence

66

CHARTE PÉDAGOGIQUE

67


Charte pédagogique Poumay, Georges & Dupont, 2015

•  Entraînerl’agirprofessionnel•  Individualiser•  FavoriserlescollaboraRons• Guider•  Informersurledéveloppementdecompétence

68

Appropriation de la charte Poumay, Georges & Dupont, 2015

•  Sonintérêt•  Sonréalisme•  SamiseenœuvretraduitedansdespistesconcrètesderéalisaRon

69

Projet ADIP Appropriation de la charte

•  Entraînerl’agirprofessionnel=>1projetintégréparsemestre

•  Individualiser=>VAE,Erasmus,20%decoursàop:on

•  FavoriserlescollaboraRons=>2moisdestage

•  Guider=>Feedback

•  Informersurledéveloppementdecompétence=>Poriolio

70

PROGRAMME

71


Réforme d’un programme Belisle, 2015

•  RéaliserunecartequireprendlesconceptsabordésdansuneUE

•  Définirlessitua:onsd’appren:ssageetd’évalua:onquientraînentledéveloppementdecompétences

72

Exemples d’usages Médecine Vétérinaire

Hanzen,2012

Matrice : niveaux, SAE, compétences Belisle, 2015

Niveau1 Niveau2 Niveau3

SAE1 SAE2 SAE3 SAE4 SAE5 SAE6 SAE7 SAE8 SAE9

C1 ° ° °C2 ° ° °C3 ° ° °C4 ° ° °C5 ° ° °

74

Conclusion – discussion

•  Définircollec:vementunprojetdeformaRon

•  Construireunprogrammeenréférenceauxcompétencesàdévelopper,àl’iden:téàconstruire,àlacultureetauxvaleursàpromouvoir(Belisle,2015)

•  Inscrirel’apprenRssagedansuneprogressionplutôtquedansunesuccessiond’épisodesisolés(Scallon,2015,p.3)

•  Considérernosapprenantscommedesprofessionnels

•  Mutualiserlesmodalitésd’apprenRssageetd’évaluaRon

•  Proposerdesac:vitésd’intégra:onauthen:quesetvariées•  Combineretpondérerplusieursdimensions(performance,

engagement,processus,etc.)pourapprécierledéveloppementdecompétences(Scallon,2015,p.3)

75

Ressources *citédansKolmos,2009**citédansScallon,2015•  Bandura,Albert.(1999).SocialCogniRveTheoryofPersonality.InL.Pervin&O.John(Eds.),

HandbookofPersonality(2ed.).NewYork:Guilford.•  Bandura,Albert.(2009).LathéoriesocialecogniRve:uneperspecRveagenRque.InP.Carré

&F.Fenouillet(Eds.),Traitédepsychologiedelamo9va9on(pp.16-45).Paris:Dunod.•  Beckers,Jacqueline.(2007).Compétencesetiden9téprofessionnelles.L'enseignementetles

autresmé9ersdel'interac9onhumaine.Bruxelles:EdiRonsDeBoeckUniversité.•  Bédard,D.&Béchard,J.P.(2009).Innoverdansl’enseignementsupérieur.Paris:PUF.•  Belisle,M.(2011).Percep9onsdediplômésuniversitairesquantauxeffetsd'unprogramme

professionnalisantetinnovantsurleurprofessionnalisa9onencontextedeforma9onini9ale.ThèsededoctoratenéducaRon,UniversitédeSherbrooke,Québec.

•  Belisle,M.(2015).Cohérenced’unprogrammedeforma9onprofessionnalisant.CommunicaRonréaliséeau2econgrèsnaRonaldel’AIPU,Liège.

•  Dreyfus,StuartE.,&Dreyfus,HubertL.(1980).Afive-stagemodelofthementalacRviResinvolvedindirectedskillacquisiRon.06/06/2010,fromh^p://www.dRc.mil/cgi-bin/GetTRDoc?AD=ADA084551&LocaRon=U2&doc=GetTRDoc.pdf

•  *Dochy,F.,Segers,M.,VandenBossche,P.,&Gijbels,D.(2003).Effectsofproblem-basedlearning:ameta-analysis.LearningandInstruc9on,13,533-568.

76

Ressources *citédansKolmosetal.,2009**citédansScallon,2015

•  Galand,B.,&M.Frenay,M.(2005).L’approcheparproblèmesetparprojetsdansl’EnseignementSupérieur:Impact,enjeuxetdéfis.Louvain-la-Neuve:PressesUniversitairesdeLouvain.

•  Georges,F.,Poumay,M.,&Tardif,J.(2014).Commentappréhenderlacomplexiteinhérenteauxcompétences?Rechercheexploratoiresurlespreuvesdelacompétenceetsurlescritèresdesonévalua9on.Conférenceprésentéeau28èmecongrèsdel’AIPU:Pédagogieuniversitaire:entrerechercheetenseignement,Mons.

•  Gillet,P.(2010).Lasimula9ondesséancesparlementaires(Diaporama).Liège:UniversitédeLiège

•  Kolmos,A.,Holgaard,J.,&Du,X.(2009).TransformaRonducurriculum:versunapprenRssageparproblèmesetparprojets.InD.Bédard&J.-P.Béchard(Eds.),Innoverdansl'enseignementsupérieur(pp.151-166).Paris:PressesuniversitairesdeFrance.

•  *Krogh,L.andRasmussen,J.G.(2004).Employabilityandproblem-basedlearninginproject-organizedsevngsatuniversity.inA.Kolmos,F.K.FinkandL.Krogh(Eds).TheAalborgPBLmodel–Progress,DiversityandChallenges(37-56).Aalborg,AalborgUniversityPress.

•  **LeBoterf,G.(2002a).Développerlacompétencedesprofessionnels.Paris,France:EdiRonsd’OrganisaRon

•  **LeBoterf,G.(2002b).Dequelconceptdecompétenceavons-nousbesoin?Soinscadres,41,p.1-3.

•  Maillart,C.,Sadzot,A.&Grevesse,P.(2010).ElaboraRond'unréférenReldecompétencesenlogopédie/orthophonie.InA.,Chiadli(Ed.),RéformesetChangementsPédagogiquesdansl’EnseignementSupérieur(DVD).Rabat,Maroc.

77

Ressources *citédansKolmosetal.,2009**citédansScallon,2015•  Poumay,M,Georges,F&Dupont,C.(2015).Lano9ondecompétence

etsonévalua9on:Quelquesélémentsdecadrageetd'illustra9on[PrésentaRonPowerPoint].Liège:UniversitédeLiège–LabSET.

•  Prégent,R.,Bernard,H.,&KozaniRs,A.(2009).Enseigneràl'universitédansuneapproche-programme.Montréal:PressesinternaRonalesPolytechnique.

•  Roegiers,X.(2006).Approcheparcompétencesdansl’enseignementsupérieuretcadreeuropéendequalifica9ons:opportunités,enjeuxetdérives.PaperpresentedattheLalogiquedescompétences:chanceoudanger?VersuncadredequalificaRondansl’enseignementsupérieur.

•  Romainville,M.(2007).La“joyeuseentrée“descompétencesdansl‘enseignementsupérieur.Larevuedel'inspec9ongénérale,4.

•  Scallon,G.(2015).Dessavoirsauxcompétences.Louvain-la-Neuve,Belgique:DeBoeck.•  Scheffers,P.(2011).Appren9ssageduprojetparleprojet-Coursd'Atelierd'Architecture

(Diaporama).Liège:UniversitédeLiège.•  *SchmidtHG,MoustJHC(2000).FactorsaffecRngsmall-grouptutoriallearning:areviewof

research.In:EvensenDH,Hmelo(ed.).Problem-basedlearning:Aresearchperspec9veonlearninginterac9ons(pp.19–52).Mahwah,NJ:LawrenceErlbaum.

•  Tardif,J.(2006).L’évalua9ondescompétences:Documenterleparcoursdedéveloppement.Montréal,Canada:ChenelièreEducaRon.

•  Tardif,J.(2012).Devenirostéopathe.Agiraveccompétence.Paris,France:SNESO.

78

MERCI POUR VOTRE ATTENTION A VOS QUESTIONS… [email protected]^ps://orbi.ulg.ac.be/simple-search?query=u182600

79

Journéed’étude-Mercredi21octobre2015

PédagogieduprojetetdécloisonnementauservicedescompétencesprofessionnellesESPÉDELORRAINE-SITENANCY-MAXÉVILLE

devenir un professionnel en agissant comme un ... · conditions de mise en œuvre d’un programme...

Documents