des instruments à l'harmonie pédagogique : principes pour un usages efficaces des tice
DESCRIPTION
Dans le cadre d'une conférence introductive à l'usage des technologies utilisées en auditoire, voici un certain nombre de principes qui peuvent aider à réfléchir la mise en oeuvre concrète.TRANSCRIPT
Des Instruments vers l’Harmonie Pédagogique
présenté par Bruno De Lièvre
Le 23 juin 2014 Formation aux outils
technologiques en auditoire
Les instruments
Les partitions
L’orchestration
Les instruments
Les partitions
L’orchestration
Des Instruments…Des Outils…
Des Instruments…Des Outils…
Technologiques
Des Instruments…Des Outils…
Et maintenant ?
Des Instruments…Des Outils…
Modalités d’usage
Des Instruments…Des Outils…
Contenus et Logiciels
Les instruments
Les partitions
L’orchestrationPrincipes théoriques
Principes théoriques
ImmédiateCommunication
Médiatisée
Naturelle Transparente
Mass-Média Médium Opacité
Principes théoriques
CommunicationMédiatiséeAnalogique
Digital
Iconique
Audio
Scripto
Visuel
Système Symbolique (Salomon, 1979) Spécialisation de médias
(Eisner, 1980 ; Arnheim, 1986)
Outils à Potentiel CognitifPrincipes théoriques
1
Outils à Potentiel CognitifPrincipes théoriques
2
Rendre l’information accessible
Principes théoriques
Rendre l’information accessible
… de l’apprentissage multimédia
Message multimédia
Registres sensoriels
Mémoire de travail
Mémoire à long terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
VerbaleConnaissances
antérieures
Mayer, 2009
Principes théoriques… de l’apprentissage multimédia
Message multimédia
Registres sensoriels
Mémoire de travail
Mémoire à long terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
VerbaleConnaissances
antérieures
Mayer, 2009
1. Double codagePaïvio; 1986 ; Baddeley, 1992
Principes théoriques… de l’apprentissage multimédia
Message multimédia
Registres sensoriels
Mémoire de travail
Mémoire à long terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
VerbaleConnaissances
antérieures
Mayer, 2009
2. Capacité limitée Baddeley, 1992 Chandler & Sweller, 1991
Principes théoriques… de l’apprentissage multimédia
Mayer, 2009
Message multimédia
Registres sensoriels
Mémoire de travail
Mémoire à long terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
VerbaleConnaissances
antérieures
3. Apprenant créateur de liens
Mayer, 2008a Wittrock, 1989
Principes théoriques… de l’apprentissage multimédia
Mayer, 2009
Message multimédia
Registres sensoriels
Mémoire de travail
Mémoire à long terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
VerbaleConnaissances
antérieures
Modèle de Mayer : 14 principes
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Multimédia »1
(1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Multimédia »1
(1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Multimédia »1
L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots et images plus que si les mots sont seuls
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Modalité »2
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont
accompagnées de textes écrits
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Redondance »3
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées seulement de commentaires audios plus que
lorsqu’elles sont accompagnées commentaires audios et de textes écrits
Principe « Contiguïté spatiale »4
Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Contiguïté spatiale »4
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés de manière proche plutôt qu’éloignée
Mayer, 2009Principe « Contiguïté spatiale »4
1
2
Modèle Multimédia
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Contiguïté temporelle »5
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés simultanément plutôt qu’en décalage
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Cohérence »6
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Cohérence »6
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Cohérence »6
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Cohérence »6
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Cohérence »6
L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont présentés seulement les images, les mots et les commentaires
pertinents pour l’apprentissage
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Activité »7
Stop ou encore ? Options ? Pas d’arrêt, pas de contrôle, pas de choix…
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprenant
est impliqué dans le déroulement de la séquence d’apprentissage
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Signalisation »8
L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont signalés les éléments importants pour l’apprentissage
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Séquenciation »9
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est séquencé en parties, modules, etc.
S1 S2 S3
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Ancrage »10
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est ancré par rapport aux connaissances antérieures
Prérequis
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Personnalisation »11
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage propose un style conversationnel adapté à chacun plutôt
qu’un style formel identique pour tous
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Langage »12
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les commentaires sont formulés en langage normé
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Incrustation de l’image »13
L’apprentissage n’est pas plus approfondi lorsque l’image de l’interlocuteur est incrustée
dans la séquence
Mayer, 2009
Modèle MultimédiaPrincipe « Différences individuelles »14
Les apprenants avec certains styles cognitifs sont plus sensibles aux effets du design
Style cognitif
A
Style cognitif
B
Les instruments
Les partitions
L’orchestrationPrincipes théoriques
Outils à Potentiel CognitifPrincipes théoriques
3
Former les enseignants
http://www.tpack.org/
Shulman, 86 Mishra & Koelher, 2005
Technologie
Contenu Pédagogie
TPTC
PC
TPC
Technology!Pedagogy!A - &!Content!Knowledge
Former les enseignants
Principes théoriquesmis en pratique
http://www.tpack.org/
Shulman, 86 Mishra & Koelher, 2005
Technologie
Contenu Pédagogie
TPTC
CP
TPC
Technology!Pedagogy!A - &!Content!Knowledge
Le pôle Hainuyer
Tablettes, Wikipédia, Google Earth,
QRCodes
Répondre à un défi via un parcours
Principes théoriquesmis en pratique
0
17,5
35
52,5
70
Technologie TPC
Technologie
Contenu Pédagogie
TPTC
PC
TPC
Abbitt, 2011
63 %18 %
Technology!Pedagogy!A - &!Content!Knowledge
SEP
Principes théoriquesmis en pratique
Outils à Potentiel CognitifPrincipes théoriques
4
Pour quels usages ?
Substitution Augmentation Modification Redéfinition
Puentedura, 2006Pour quels usages ?
Substitution Augmentation Modification Redéfinition
Réplique la tâche!Sans changement
Caractériser l’usage
Substitution Augmentation Modification Redéfinition
Améliore fonctionnellement. Apport complémentaire
Caractériser l’usage
Substitution Augmentation Modification Redéfinition
Les tâches sont reconfigurées. Traiter l’information.
Caractériser l’usage
Substitution Augmentation Modification Redéfinition
Création -De nouvelles tâches sont rendues possibles => compétences
Caractériser l’usage
Tâches Substition Augmentation Modification Redéfinition
Prise de notes Utiliser l’application bloc note
Utiliser Evernote pour catégoriser
Utiliser Evernote pour classer les
ressources en ligne
Utiliser Evernote pour partager des
carnets
Recherche Utiliser un navigateur
Marquer des pages et les partager via un réseau socail
Télécharger et annoter des pages
avec Skich
Faire des cartes mentales pour visualiser des
concepts
Présentation Utiliser un logiciel de type powerpoint
Inclure des contenus
multimédias à la présentation
Créer et partager une présentation
Prezi
Utiliser Nearpod pour créer des interactivités
Rédaction de documents
Utiliser un traitement de texte
Utiliser les fonctions de
recherche et un correcticiel
Annoter des documents numériques
Créer un document numérique interactif
Gestion de fichiers
Envoyer des documents en pièce jointe par
Envoyer des documents sur la
plate-forme
Travailler l’écriture collaborative avec
EvernoteParticiper à un wiki
Bois (2013)
Outils à Potentiel CognitifPrincipes théoriques
5
Intégration
OrchestrationUsage intégré
Usage autonome
Non structurées Structuration pédagogique
Intégration
6
Effets
Orchestration
0
12,5
25
37,5
50
Questions élèves
Remarques élèves
Échanges élèves
Appels à la participationÉchanges avec l’élève au tbi
0
18,9123,82
3,732
19,38
32,25
46
5,425,08
Tbi Partagé Tbi Réservé
Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011
Effets sur le processus d’apprentissage
Orchestration
0
17,5
35
52,5
70
Gain relatif en % (prétest-postest)
44
61,88
TBI Partagé TBI Réservé
Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011
Effets sur la qualité de l’apprentissage
Orchestration
0
15
30
45
60
Gain relatif en % (prétest-postest)
51
25,5
Evaluation formative orale et par écritEvaluation formative informatisée + visualisation des réponses (Google Formulaires)
Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (2014)
Effets sur la qualité de l’apprentissage
Orchestration
Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (2014)
0
15
30
45
60
0 2 4 6 8
Pré-test
Gain
-22,5
0
22,5
45
67,5
90
0 2,25 4,5 6,75 9
Pré-test
Gain
Evaluation formative orale et par écrit
Evaluation formative informatisée + visualisation
des réponses (Google Formulaires)
Liens entre qualité de l’apprentissage et connaissances initiales
Orchestration
!Variables
!Apprentissage par
explication du correcticiel
!Apprentissage par
découverte du correcticiel
Nombre erreurs (%) 41,00 50,00
Correction erreurs (% perte) -70,25 -85,62
Indice de lisibilité de Flesch 39,62 40,56
Répétitions (en %) 12,40 7,20
Evolution des répétitions (% perte) -7,01 -21,19
Evolution phrases longues (% perte) 0,00 -12,50
Durée (en min.) 23,00 35,68
De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
Orchestration
Orchestration : Le final
De l’inutilité intrinsèque des
outils (même maitrisés)
De la nécessité de la réflexion théorique
sur les usages
De l’intégration contextualisée et
de son indispensable
évaluation
Je vous remercie pour votre attention
Bruno De Lièvre avec la collaboration de Gaëtan Temperman