departamento de filosofÍa programación 2015...
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DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Programación 2015-16 (2º y 4º ESO
y 2º Bachillerato)
IES MARÍA DE CÓDOBA LAS NAVAS DEL MARQUÉS (ÁVILA)
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1.- INTRODUCCIÓN
La situación actual de la educación no universitaria exige la aplicación de
dos Leyes de educación diferentes para los distintos niveles, de manera que
a los niveles de 1º y 3º de la ESO y 1º de bachillerato se ha de aplicar la
nueva Ley de educación LOMCE junto a los correspondientes Órdenes y
Decretos propios de la Comunidad de castilla y León, mientras que a 2º y 4º
de la ESO y 2º de bachillerato se ha de seguir aplicando la ley anterior de
educación LOE y demás legislación propia de la Comunidad.
Por tanto, el fundamento principal de la Programación lo constituyen los
siguientes Decretos y Órdenes:
- El Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el
currículum de bachillerato en Castilla y León, válido para I de
Bachillerato desde el curso 2008-09 y para II de Bachillerato desde el
curso 2009-10.
-El Decreto 52/2007, de 17 mayo, por el que se establece el
currículum de ESO en Castilla y León.
- El Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que introducen
algunas modificaciones con respecto a los referentes curriculares de
2006 (y 2007 en Castilla y León) para las asignaturas relacionadas con
la Ciudadanía: 2º y 4º de ESO, y el Decreto 6/2013, de 31 de enero,
por el que se explicita la obligatoriedad del antedicho RD 1190/2012.
Las materias que se programan son las siguientes:
- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (2º ESO)
- Educación ético-cívica (4º ESO)
- Historia de la filosofía (2º Bachillerato)
- (La Psicología, materia asignada también al Departamento, no se
programa este curso porque en el nuevo currículo no se da en 1º de
bachillerato, sino en el nuevo 2º de bachillerato que se implantará el
próximo curso 2016-17).
2.- ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PRESENTES EN LA
MEMORIA DE FINAL DE CURSO 2013-14
Tales propuestas fueron formuladas por el anterior profesor de filosofía. Son
de dos tipos: una, más relacionada con cuestiones académicas y que se
refiere al problema del desconocimiento del castellano que los alumnos
extranjeros, concretamente marroquíes, parecen tener. Cualquier medida que
facilite el aprendizaje de la lengua por parte de estos alumnos me parece
positiva.
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En cuanto a los “cinco minutos reales” entre clase y clase es necesario
disponer de ellos por muy variados motivos. Sin embargo, dos recreos de 15
minutos hacen que la mañana sea aún más larga y pesada. Lo sé por
experiencia.
De acuerdo totalmente con el cuarto punto.
La tercera propuesta responde a algún conflicto de tipo socio-político cuyo
desarrollo desconozco, por lo que no puedo pronunciarme al respecto.
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS
DERECHOS HUMANOS (2º ESO)
El Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, modifica algunos aspectos de los
referentes curriculares de 2006 (y 2007 en Castilla y León) para las
asignaturas relacionadas con la Ciudadanía: 2º y 4º de ESO, y el Decreto
6/2013, de 31 de enero, explicita que es obligatorio poner en marcha estas
modificaciones e incluye como objetivos los mismos para ECDH de 2º de
ESO y para EEC de 4º de ESO.
1. OBJETIVOS PARA ECDH (2º ESO) y EEC (4º ESO), según el RD
1190/2012
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.
2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten
participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante,
utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y
practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto,
la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los
prejuicios.
4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la Declaración del Milenio, el Convenio Europeo de
Derechos y Libertades y la Constitución española, identificando los
valores que los fundamentan.
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5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la
relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.
6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar
la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar
los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre
hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las
tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las
mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas
democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión
Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos político-jurídicos,
sus valores y símbolos.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender
a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.
9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y
reflexionar sobre las causas que provocan la violación de los derechos.
10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras
formas de participación ciudadana, como la cooperación, el
asociacionismo y el voluntariado.
11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución española,
la Declaración de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de
Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la
consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a
estos derechos fundamentales, y la participación activa como medio
para lograr un mundo más justo.
12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un
conocimiento riguroso y bien informado, así como valorar las razones y
argumentos de los otros.
13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias
de los accidentes de circulación.
14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de
vida saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las
adicciones.
2.- CONTENIDOS, SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
2º ESO:
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Bloque 1º: Contenidos comunes
– Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados
y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. El diálogo.
– Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la
realidad.
– Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones
proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho
o cuestión de actualidad. Hechos y opiniones.
Bloque 2º: Persona y sociedad.
– Autonomía personal y relaciones interpersonales. Modelos
socioculturales y autoestima, gestión de las emociones, desarrollo de
factores de protección frente a las enfermedades, las adicciones y el
consumismo.
– El carácter social del ser humano: Persona y sociedad. La familia en
el marco de la Constitución Española. El desarrollo de actitudes no
violentas en la convivencia diaria. La noción de ciudadanía. Los
criterios jurídicos de adquisición de la nacionalidad española. Los
valores fundamentales de la Constitución Española: Sus símbolos.
Derechos civiles, políticos, económicos y sociales. La justicia.
– La equidad y la solidaridad. El cuidado de las personas dependientes.
Ayuda a compañeros o personas en situación desfavorecida.
– La participación en el centro educativo.
Bloque 3º: Deberes y derechos ciudadanos.
– Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros pactos y
convenios internacionales asociados, como el Convenio Internacional
de Derechos Civiles y Políticos de Naciones Unidas y el Convenio
Europeo de Derechos y Libertades. La protección de los derechos
humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales Internacionales. La
extensión de los derechos humanos: Un reto del mundo actual.
– Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las
opciones personales de los ciudadanos con respeto a los límites
impuestos por la legislación.
– La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el
mundo actual. Los derechos laborales y la conciliación entre la vida
laboral y familiar.
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– Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestión de
desechos y consumo eficiente. Preservación de nuestro patrimonio
natural. La contaminación acústica.
– Bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución
de los ciudadanos al sostenimiento de los servicios de interés general.
El Estado del Bienestar. Nociones básicas sobre el sistema de la
Seguridad Social y el sistema español de pensiones.
Bloque 4º: Las sociedades democráticas del siglo XXI.
– El Estado de derecho: Su funcionamiento. El modelo político español:
La Constitución española y el Estado de las autonomías. La política
como servicio a la ciudadanía: La responsabilidad pública. El deber de
transparencia en la gestión pública.
– Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas.
– Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de
los ciudadanos. Las elecciones. La opinión pública.
– Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una
sociedad plural dentro del marco constitucional.
– La dimensión económica de la sociedad humana. Libertad política y
libertad económica. El papel de la iniciativa económica privada en la
generación de la riqueza y el fomento del espíritu emprendedor. Las
ONG y la Sociedad Civil.
– Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y
deberes de los consumidores.
– Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de
los desastres naturales y provocados.
– La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de
circulación: Causas y consecuencias.
Bloque 5º: Ciudadanía en un mundo global.
– Los conflictos en el mundo actual: Terrorismo, estados fallidos
fanatismo religioso Derecho internacional humanitario.
– La lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo
más próspero y más justo. Los objetivos de la Declaración del Milenio.
– Globalización e interdependencia: El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, nuevas formas de relación y ocio.
Derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual.
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- Para la primera evaluación, los temas correspondientes a l bloque 2º y 3º
- Para la segunda evaluación, los temas correspondientes al bloque 4º
- Para la tercera evaluación, los temas correspondientes al bloque 5º
El bloque 1º, debido a su carácter procedimental, se encuentra implícito en
todos los demás bloques y temas se trata en todos ellos. Debido al escaso
tiempo del que dispone la materia y suponiendo que no concurran otras
circunstancias adversas, el profesor elegirá como contenidos mínimos dos
temas o unidades de cada bloque, para cada evaluación.
3.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Criterios de evaluación (RD 1190/2012)
1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a
partir del análisis de hechos reales o figurados, situaciones de discriminación.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo.
3. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos Humanos.
Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones
y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y
situaciones de carácter local o global.
4. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los
mismos.
5. Conocer y valorar las acciones que se realizan en los países más
desfavorecidos y en nuestro entorno más inmediato, con mención a las
acciones de voluntariado.
6. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales
que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y
describir la organización, funciones y formas de elección de algunos órganos
de gobierno municipales, autonómicos y estatales.
7. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las
administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos en su
mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes
cívicas relativas al cuidado de la salud, el entorno, la seguridad vial, la
protección civil y el consumo responsable.
8. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías (derecho a la
privacidad y respeto a la propiedad intelectual), la globalización, o algunos de
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los rasgos de nuestras sociedades actuales (pluralidad cultural, sociedad del
conocimiento, etc.) en nuestra convivencia cívica.
9. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la
importancia del Derecho Internacional Humanitario para paliar las
consecuencias de los conflictos.
Formas de evaluar
- Se valora el dominio de los contenidos pero también el modo de expresarlos: sintaxis, razonamiento, ortografía, imaginación y coherencia.
- Examen o pruebas objetivas
- Ejercicios escritos en clase o en casa.
- Debates (programados o espontáneos -pero a cuento de lo tratado-) en clase.
- Intervenciones y preguntas de los alumnos (se valorará la pertinencia e importancia de la pregunta); planteamiento de problemas (se valorará igualmente la pertinencia y relevancia del problema, así como el modo de plantearlo y su sentido).
- Preguntas que hace el profesor en clase para ser respondidas oralmente. - El cuaderno en orden y al completo. Calificación
- El aprobado se sitúa en 5 sobre 10 en cada evaluación, y es necesario
aprobar todas y cada una de las evaluaciones para aprobar el curso sin
acudir al examen final. La nota final es el resultado de la media aritmética de
las tres evaluaciones o, en su caso, la nota del examen final si se huibiera
producido y si el alumno lo aprobara. En el boletín de notas de la tercera
evaluación figurará la nota final.
- Si queda claramente justificada la ausencia a un examen (por enfermedad u
otra causa que impida asistir al examen), se hará otro alternativo; en caso de
insuficiente justificación, la nota del examen sería cero.
- En las diferentes pruebas escritas se valorará el buen orden expositivo y
argumentativo, el uso de un vocabulario apropiado y la ortografía. Acerca de
la ortografía, el profesor podrá restar hasta un punto sobre diez por errores.
(Se aplicará el plan de Jefatura de Estudios acerca de cómo presentar
trabajos.)
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- El 70% de la nota depende de los exámenes (o trabajos alternativos:
no necesariamente se realizarán exámenes). Como mínimo habrá un
examen (o un trabajo alternativo) por evaluación.
- El 30 % de la nota: depende del comportamiento en clase: la
atención, la lectura en voz alta, tomar apuntes y tener en orden el
cuaderno, la participación (incluidos los debates) y la realización de los
ejercicios.
Mínimo exigible para aprobar
- Comprender y expresar adecuadamente, de forma escrita y oral, los
conceptos aprendidos y razonar opiniones propias. (Este mínimo será
flexibilizado en los casos de alumnos con un insuficiente dominio de la lengua
castellana o en aquellos casos en que, por cualquier otra causa, sea
conveniente realizar una adaptación, sea significativa, o bien no significativa.)
- Dialogar sabiendo respetar los puntos de vista de los demás.
- Comportarse en clase coherentemente con la teoría explicada cuando ésta
implica una práctica cotidiana cívica.
Recuperación y examen final
- Puede aprobarse una evaluación suspensa si en la siguiente evaluación se
aprueba (a modo de evaluación continua), o bien –según decida el profesor
por razones de conveniencia pedagógica- podría fijarse un examen de
recuperación.
- Quien tenga una evaluación suspensa podrá presentarse a un último
examen final.
. En todo caso, el alumno tendría el derecho a un examen en septiembre o
bien a la entrega de un trabajo si así lo determina el profesor. La nota final
sería la de este examen o trabajo de septiembre. En el examen de
septiembre entra toda la materia de todo el curso.
Recuperación de pendientes
- Las condiciones se ajustarán a los tiempos decididos por la Dirección.
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- Se fijará un trabajo y/o un examen cuyas características y exigencias serán
comunicadas a los alumnos implicados a su debido tiempo, facilitándose las
claves para que puedan aprobarlo.
4.- CUESTIONES METODOLÓGICAS
Metodología
- La conducta del profesor es importante en la medida en que se convierte en
un ejemplo para los alumnos. Así pues, ciertos valores, tales como el de
respeto o el de tolerancia, pueden ser transmitidos por el profesor de forma
coherente y eficaz mediante un comportamiento respetuoso y tolerante. Ha
de cuidarse este punto, dándole tanta importancia como a cualquier otro
contenido teórico del curso.
- Por las características de esta materia, lo mejor es que las clases sean
participativas. La noción de democracia se deja entender como concepto
teórico pero a la vez práctico, en la interacción cotidiana de la propia clase,
por tanto se organizarán debates y además se propiciará un ambiente en el
que los debates surjan espontáneamente. Éstos se admitirán siempre y
cuando estén relacionados con el tema que se esté tratando y siempre que
los alumnos cumplan las normas de elegancia y respeto que todo debate
debiera tener.
- La profesora considera necesario el libro de texto como referencia común
para todos los alumnos, por lo que recomendará a los alumnos que lo
adquieran (“Educación para la ciudadanía”, de editorial SM).
- El profesor explicará los conceptos de manera que aparezcan como fáciles
de entender y dará apuntes, a los que sumará algunos textos fotocopiados.
- Los alumnos llevarán consigo un cuaderno en el que tomarán apuntes,
adjuntarán los textos fotocopiados y realizarán sus ejercicios. El profesor
supervisará en cada cierto tiempo los cuadernos si lo cree pertinente.
- Se proyectarán documentales o películas siempre que se estime
conveniente y si el comportamiento del grupo es correcto, como forma de
mostrar más claramente los conceptos a estudiar, que servirán para hacer
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trabajos y como incentivo para establecer debates.
Motivación - Los conceptos y temas a tratar han de presentarse de manera que posean sentido social, político y ético, no como cosas ajenas y distantes de la vida del alumno ni de la actualidad en general.
- Es preciso que los alumnos encuentren accesible participar, discutir, preguntar y exponer sus opiniones. El profesor mostrará siempre una predisposición oportuna y dará pie al diálogo, sobre todo después de presentado y explicado un tema. Para vencer el sinsentido que frecuentemente representan para los niños y adolescentes los temas políticos y sociales, podrían proyectarse films apropiados. Fomento de la lectura y mejora de la competencia lingüística - Se explicará cuál es la utilidad de leer, su función liberadora, su influencia en nuestra inteligencia y en nuestra autonomía. y se recomendarán habitualmente diversos libros, relacionados de algún modo con los temas tratados.
- No se fija a priori un libro de lectura sino que, según la marcha de los cursos
y las características de los alumnos, se decidirá más adelante a este
respecto. Pero aunque no se fije finalmente un libro, los alumnos leerán en
voz alta en clase textos fotocopiados.
- Se realizarán ejercicios bien encaminados: redacciones que potencian la
imaginación, lecturas en voz alta en clase o elaboración de argumentos para
discutir en debates en clase, todo ello dentro del marco del tiempo, una hora
a la semana.
- Se seguirán las consignas dictadas por la Dirección en orden a aplicar este
año un Plan de Lectura común conjugándolas con el plan particular que el
Departamento de Filosofía tenía previsto aplicar. Para conocer esas
consignas, véase el plan de Jefatura de Estudios.
5.- MATERIALES Y RECURSOS
- Manuales y textos variados que el profesor usará como medios de
consulta.
- Materiales clásicos: la pizarra, los cuadernos, etc.
- Textos fotocopiados relacionados con los temas.
- Prensa (o artículos fotocopiados)
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- La biblioteca del IES.
- El salón de actos u otras salas donde sea posible poner películas.
- Materiales audiovisuales.
- Libro de lectura obligatoria (en caso de que se establezca)
- El libro de texto
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE REFUERZO
- Dentro de lo factible, se formarán grupos flexibles, realizando si fuera
preciso adaptaciones curriculares o adaptaciones de tiempo o de
exigencia, siguiendo los consejos del Departamento de Orientación.
- En los dictados que el profesor da, irá cuidando sobre todo de lo que
escriben los alumnos con mayores dificultades, y ralentizará el tiempo
si fuera necesario. También, si fuera preciso reservaría los últimos
minutos de cada clase para corregir errores y explicar lo no entendido
a quienes tuviesen dificultades a este respecto.
- Se tendrá en cuenta la mayor dificultad de ciertos alumnos en el
momento de poner las calificaciones, de modo que se ablandarán los
criterios de calificación en lo relacionado con el dominio de la lengua
castellana y con la comprensión de los conceptos menos sencillos,
valorando siempre el esfuerzo, la actitud y el trabajo que ponen los
alumnos y también su progresión. Así que, a excepción de las
exigencias lingüísticas y de los conceptos “complicados”, los mínimos
referidos a aspectos prácticos (el respeto, la no discriminación, la
conducta democrática) serán idénticos para todos los alumnos.
- Si fuera pertinente, se establecerán ejercicios de recuperación o
reforzamiento (por ejemplo, en relación con la competencia lingüística,
mediante ciertos trabajos de lectura, de resúmenes, etc.), lecturas
extraordinarias, elaboración de redacciones, de esquemas, etc. Su
diseño se hará en función de los problemas detectados y teniendo en
cuenta los consejos del Departamento de Orientación.
- Respecto de los alumnos desmotivados -aunque a menudo la
desmotivación va entremezclada con un bajo nivel o con cierta
debilidad competencial, es decir, que en el fondo el problema es el
mismo-, se tratará de evitar que se produzcan abandonos del ritmo de
las clases.
- Puesto que a priori no pueden conocerse las necesidades y
problemas del alumnado, las posibles adaptaciones únicamente se
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pondrían en marcha partir de la Evaluación inicial, y quedarían
recogidas en las actas de las reuniones del Departamento y en la
Memoria final.
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El Departamento de Filosofía no tiene programadas actividades
complementarias o extraescolares para el curso 2015-16, si bien éstas
podrían surgir a lo largo del curso o realizarse conjuntamente con otros
departamentos.
8.- COMPETENCIAS
Según el DECRETO 6/2013, de 31 de enero:
“La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la
Educación Ético-cívica se relacionan directamente con la competencia
social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos
aspectos destacados de otras competencias básicas.
En relación con la competencia social y ciudadana se afronta
el ámbito personal y público implícito en ella: Propicia la adquisición de
habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía
democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la
autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de
habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma
adecuada de comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias
derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones
interpersonales puesto que trabaja las habilidades encaminadas a
lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores,
sentimientos y acciones.
Se contribuye también a la competencia a partir de la
adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de
organización de los Estados y de las sociedades democráticas y de
otros contenidos específicos como la evolución histórica de los
derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se
vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto o
por parte de regímenes no democráticos.
Se contribuye directamente a la dimensión ética de la
competencia social y ciudadana, favoreciendo que los alumnos
reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y
comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al
afrontar un conflicto. Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de
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los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio
Europeo de Derechos y Libertades y en la Constitución Española. La
Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender, fomentando el estímulo de las
habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y
el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias
y ajenas, la confrontación ordenada y crítica del conocimiento,
información y opinión.
Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo
de la competencia básica de autonomía e iniciativa personal,
porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,
participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende
especialmente a la argumentación, a la construcción de un
pensamiento propio, al estudio de casos que supongan una toma de
postura sobre un problema y las posibles soluciones.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en
comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de
sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los
objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el
escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en
fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de
comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia.
Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios
del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.”
- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: todo el curso contribuye a la mejora
de esta competencia, según puede comprobarse en los apartados de
Cuestiones metodológicas y de Objetivos, sobre todo en lo relativo al
reforzamiento de las habilidades relacionadas con la escucha activa, el
diálogo, el uso de argumentaciones, etc.
- COMPETENCIA MATEMÁTICA: sólo afecta de un modo tangencial
en la medida en que los alumnos puedan manejar datos estadísticos,
es decir, a los bloques I, al IV y al V.
- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO: se relaciona más con el
medio social, político y económico, que con el medio físico, y por tanto
con los bloques I, IV y V, pero también con los aspectos relativos a la
responsabilidad respecto del medio ambiente.
- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:
concierne al bloque I y, en cierto modo, a los bloques IV y V.
- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: se mejora esta
competencia en todo el curso, evidentemente. Propicia el ejercicio
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responsable de la acción social y cívica. Refuerza la autoestima y
contribuye a forjar una identidad personal razonable, mejorando la
toma de decisiones y un sentido solidario de la vida.
-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: este punto es abordado
en lo que respecta a nuestra idea de cultura occidental democrática,
pero no tanto en el aspecto artístico.
- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: el bloque I, al
ser procedimental, contribuye a que el alumno mejore su posibilidad de
aprender a aprender. Pero también, ya que todos los temas tienen
como referencia la idea de libertad y de responsabilidad,
implícitamente son consecuentes con las habilidades sociales para
aprender.
- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Todo el curso se orienta a
esta competencia, no en un sentido empresarial, pero sí en un sentido
más importante: moral y político.
9.- LA DENOMINADA “CULTURA EMPRENDEDORA”
La instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política
Educativa Escolar fija forzosamente la inclusión de este aspecto, por lo que
dentro de las posibilidades de tiempo y en concordancia con lo programado,
el Departamento de Filosofía acata la orden y presenta el siguiente plan:
- Se potenciará en los alumnos lo concerniente a la argumentación, el trabajo
en equipo, la autoestima, el esfuerzo, la imaginación y la creatividad, en
relación con el sentido cívico, ético y político de la vida social.
- La actividad propuesta es un debate un día de clase o bien la realización de
un informe en el que los alumnos habrán de demostrar que han buscado
datos y que han imaginado argumentos para defender una idea a cuento de
los temas dados en relación con la actualidad o con su propia vida cotidiana.
- El tema para el debate (o para el informe) no puede fijarse a priori, ya que
depende de la marcha de los cursos, del tipo de alumnos y de otros factores,
y además debería ser más bien un tema que por su propia iniciativa
decidieran los alumnos. En caso de que éstos no elijan ninguno, será el
profesor quien proponga un tema o varios temas para que los alumnos
busquen información al respecto.
- Si fuera factible, se formarían grupos de trabajo para preparar el debate o
bien se encargarán individualmente de buscar información y ensayar
argumentaciones. En caso de que no resulte practicable el debate (porque
estas clases están masificadas y suelen ser muy disruptivas), el profesor
evaluará el esfuerzo y la imaginación de los alumnos en un trabajo o en un
examen.
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- El profesor evaluará la actividad conforme a apreciaciones cualitativas,
dando valor al compromiso social y ético de los alumnos con los puntos que
decidan defender así como al modo en que argumentan y presentan el tema
en cuestión.
- La calificación se incluirá como parte del examen y/o del 30% de la nota
destinada al comportamiento y participación, según decida el profesor y en
virtud de cómo marchen los cursos. Siempre flexibilidad.
10.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
- Autocrítica: el profesor será consciente de lo que ha pensado hacer, de lo que ha pensado conseguir, de lo que ha hecho realmente en las clases y de los resultados obtenidos. Tendrá en cuenta estos cuatro elementos siempre y, más en concreto, cuando se produzcan desajustes, y tratará de buscar soluciones o de mejorar. - Datos objetivos: el profesor tendrá en cuenta si los tiempos previstos se cumplen; también las calificaciones obtenidas por los alumnos y su progresión. - Opiniones y valoración de los alumnos: éstos podrán, una vez por evaluación, juzgar la labor del profesor, los conceptos estudiados, el modo de organizar las clases y la utilidad o sentido de lo que se está estudiando, bien expresándolo oralmente o bien por escrito y, en este caso, guardando el anonimato.
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA (4º ESO)
El Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, modifica en ciertos aspectos los
referentes curriculares de 2006 (y 2007 en Castilla y León) para las
asignaturas relacionadas con la Ciudadanía: 2º y 4º de ESO, y el Decreto
6/2013, de 31 de enero, explicita que es obligatorio poner en marcha estas
modificaciones y que fija como objetivos para EEC los mismos que para
ECDH.
1.- OBJETIVOS (ECDH Y EEC)
(Su fundamento es el RD 1190/2012). Son los siguientes:
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1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.
2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten
participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante,
utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y
practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto,
la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los
prejuicios.
4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la Declaración del Milenio, el Convenio Europeo de
Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los
valores que los fundamentan.
5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la
relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.
6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar
la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar
los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre
hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las
tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las
mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas
democráticos y el funcionamiento del Estado Español y de la Unión
Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos político-jurídicos,
sus valores y símbolos.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender
a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.
9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y
reflexionar sobre las causas que provocan la violación de los derechos.
10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras
formas de participación ciudadana, como la cooperación, el
asociacionismo y el voluntariado.
11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución española,
la Declaración de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de
Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la
consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a
estos derechos fundamentales, y la participación activa como medio
para lograr un mundo más justo.
18
12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un
conocimiento riguroso y bien informado, así como valorar las razones y
argumentos de los otros.
13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias
de los accidentes de circulación.
14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de
vida saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las
adicciones.
Objetivos específicos para EEC (según normativa de 2007)
1. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la
moralidad humana, valorando el significado de la dignidad personal, de
la libertad, del bien y de la verdad, y reflexionar sobre los principios
que orientan la conducta.
2. Comprender la génesis de los valores y de las normas morales,
planteando el problema de su fundamentación, con especial referencia
a los valores que recoge la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y la Constitución española.
3. Conocer las principales teorías éticas, tratando de comprender sus
aportaciones originales y sus propuestas sobre los principales
problemas morales de nuestra época.
4. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo
actual en los que se manifiestan tesis antropológicas y éticas
diferentes.
5. Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas,
identificando las razones en que se apoyan los distintos
planteamientos éticos que conviven en ellas.
6. Identificar y analizar las diferentes formas de organización política
de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrático y el
Estado social de derecho, valorando críticamente sus logros, sus
deficiencias y su horizonte ético de búsqueda de justicia y libertad.
7. Adquirir una independencia de criterio y juicio crítico, mediante la
reflexión racional de los problemas éticos, y valorar la adquisición de
hábitos de conducta moral que planifican la propia vida.
19
2.- CONTENIDOS
Bloque 1º. Contenidos comunes:
– Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en
diferentes posturas éticas y políticas.
– Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno
inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y
dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas
existentes.
– Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones
proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho
o cuestión de actualidad.
– Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de
libertades y de las injusticias en el mundo contemporáneo. La libertad y
la justicia como objetivo. Participación en proyectos que impliquen
solidaridad dentro y fuera del centro.
Bloque 2º. Libertad y responsabilidad:
– El carácter moral y social de las acciones humanas. Libertad y
responsabilidad como condiciones de posibilidad de la acción política
y moral.
– Los criterios morales y la noción de valor. El bien y la justicia como
valores fundamentales de la acción personal y social humana.
– La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo.
Presentación del ámbito de reflexión propio de la filosofía.
Bloque 3º.. Teorías éticas. Los derechos humanos:
– Las teorías éticas.
– Los derechos humanos como referencia universal para la conducta
humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos,
sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva
de los derechos humanos.
– Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de
intolerancia, injusticia y exclusión.
– Los derechos humanos en las nuevas tecnologías de la
información. Los derechos humanos y el respeto a la vida y a la
dignidad humana en el contexto de la nueva biotecnología.
Bloque 4. º Ética y política. La democracia. Los valores
constitucionales:
20
– Democracia y participación ciudadana.
– Instituciones democráticas del Estado español, de la Comunidades
autónomas y de la Unión europea: fundamento y funcionamiento. El
ordenamiento jurídico español como instrumento de regulación de la
convivencia. Instituciones y normas fundamentales.
– La Constitución española. Derechos y deberes fundamentales en
la Constitución. Educación cívico-tributaria.
Bloque 5º. Problemas sociales del mundo actual:
– Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoración
ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación.
– La globalización y desarrollo. Poder y medios de comunicación.
– Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación.
Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos
Humanos.
– Los conflictos armados y la actuación de la comunidad
internacional en su resolución.
Bloque 6º. La igualdad entre hombres y mujeres..:
– Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
– Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de
derechos y de hecho.
– Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de
la violencia contra las mujeres.
- Para la primera evaluación, los temas correspondientes al bloque 2º y 3º
- Para la segunda evaluación, los temas correspondientes al bloque 4º y
5º
- Para la tercera evaluación, los temas correspondientes al bloque 6º
Los temas correspondientes al primer bloque se trabajan en todos los
demás y se hayan presentes a lo largo de todo el curso.
Debido al escaso tiempo de que dispone la materia y suponiendo que no
concurran otras circunstancias adversas, el profesor elegirá, como
contenidos mínimos al menos un tema o unidad de cada uno de los dos
bloque correspondientes a la primera y segunda evaluación y dos temas del
bloque correspondiente a la tercera evaluación
Además, por razones de conveniencia pedagógica, queda abierta la
posibilidad de alterar el orden de los bloques o de los temas.
21
3.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Criterios de evaluación
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos
básicos de la estructura moral de los seres humanos.
2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral
de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres,
etc.) y los principales problemas morales.
3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética
de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos
cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.
5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la
democracia como forma de convivencia social y política.
6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la
Constitución española y la noción de sistema democrático como forma
de organización política en España y en el mundo.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales
del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que
proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones
comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.
8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas.
Valorar el Derecho Internacional Humanitario.
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de
discriminación. Conocer los principales hitos en la historia de los
derechos de las mujeres. Rechazar cualquier discriminación o
violencia hacia la mujer.
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y
cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
11. Identificar problemas éticos de las tecnologías de la información y
la comunicación y de nuestro modelo de desarrollo tecnológico.
Formas de evaluar
22
- Importa el dominio de los contenidos pero también el modo de
expresarlos: la sintaxis, el orden expositivo, el razonamiento, la
imaginación, la coherencia y la ortografía.
- Examen escrito o pruebas objetivas
- Ejercicio escrito en clase o en casa. Los ejercicios pueden ser de
diversos tipos: redacciones -de tema propuesto por el profesor o de
tema libre-; reflexiones acerca de algún aspecto o concepto clave;
respuestas a preguntas concretas; elaboración de resúmenes o de
esquemas.
- Preguntas que hace el profesor en clase, para ser contestadas
oralmente.
- Debates en clase, programados o espontáneos, e intervenciones y
preguntas de los alumnos en clase (se valorará la pertinencia e
importancia de la pregunta); planteamiento de problemas (se valorará
igualmente la pertinencia y relevancia del problema, así como el modo
de plantearlo y su sentido).
Criterios de calificación
- El aprobado se sitúa en 5 sobre 10 en cada evaluación, siendo
necesario aprobar todas las evaluaciones para aprobar el curso sin
acudir a los exámenes finales. A estos exámenes sólo se podrá ir con
una evaluación suspensa. En todo caso el alumno tendrá derecho al
examen de septiembre, o a un trabajo alternativo en caso de que el
profesor lo haya determinado así.
- En caso de que quede claramente justificada (si la causa de la
ausencia es enfermedad, será necesario justificante médico) la
ausencia a un examen, se hará otro alternativo.
- La nota final es el resultado de la media aritmética de las tres
evaluaciones, y, en su caso, la nota del examen de junio o bien la
nota del examen de septiembre, si el alumno aprueba el curso por este
procedimiento. En el boletín de notas de la tercera evaluación (o en
septiembre), figurará esta nota final.
- Se valorará el uso de un vocabulario apropiado, la buena sintaxis y la
argumentación correcta. Ortografía: puede descontarse hasta 1 sobre
23
10. (Se inserta el plan para trabajos en orden del Plan de Jefatura de
Estudios. Si se adoptaran nuevas medidas para mejorar, se incluirán
en el Libro de Actas.)
- El 70 % de la nota depende de los exámenes. Como mínimo se
realizará un examen por evaluación.
- 30 %, otros ejercicios y trabajos, comportamiento atención y trabajo
en clase, participación en los debates, cuaderno completo y bien
presentado.
Mínimo exigible para aprobar
- Comprender y expresar correctamente, de forma escrita y oral, los
conceptos aprendidos.
- Razonar opiniones propias y dialogar respetuosamente.
- Comportarse en clase coherentemente con la teoría explicada
cuando ésta implica una práctica cotidiana cívica.
Recuperación y examen final
- Habrá un examen de recuperación después de cada evaluación o a
algún tipo de trabajo, si así lo determina el profesor, de recuperación
en caso de suspenso en cualquier evaluación. Según la marcha de los
cursos y si así lo juzga conveniente el profesor, esta recuperación
podrá convalidarse aprobando la siguiente evaluación a modo de
evaluación continua.
-
- En el examen final de junio, de haberlo, entraría la materia
correspondiente a la evaluación que se haya suspendido. Los alumnos
que deban examinarse en septiembre, llevarán toda la materia dada
durante el curso.
Recuperación de pendientes
- Las condiciones se ajustarán a los tiempos decididos por el equipo
directivo
- Se fijará un trabajo, cuyas características serán comunicadas a los
alumnos a su debido tiempo. Habrá, además, un examen relacionado
con los temas trabajados.
24
4.- CUESTIONES METODOLÓGICAS
Metodología
- La conducta del profesor es importante porque es también un
ejemplo para los alumnos. Así pues, ciertos valores, tales como el de
respeto o el de tolerancia, serán explicados como teoría y a la vez
transmitidos mediante un comportamiento respetuoso y tolerante. El
profesor ha de cuidar, pues, este punto, dándole tanta importancia
como a cualquier otro contenido conceptual del curso.
- Se intentará que las clases sean participativas y, dentro de lo posible,
democráticas. Esto es importante porque la noción de democracia
cobra sentido en la interacción cotidiana de la propia clase, en la
práctica.
- Al no haber libro de texto fijado de antemano, la profesora sólo podrá
recomendar a los alumnos que adquieran el libro de “Ética y
ciudadanía”, de editorial Santillana. También se harán en clase
lecturas explicativas de textos fotocopiados y será necesario completar
algunos temas con apuntes. Los alumnos deberán hacer alguna
lectura, para cada evaluación, y hacer por escrito el correspondiente
trabajo.
- Los alumnos llevarán consigo un cuaderno, en el cual tomarán los
apuntes y realizarán ejercicios escritos. El profesor podrá supervisar
los cuadernos al menos una vez cada evaluación.
- Si fuera menester podría introducirse alguna novedad en las clases,
por ejemplo, la proyección de una película a propósito de los temas
tratados, que serviría para propiciar debates o hacer algún otro tipo de
ejercicios.
Motivación
- Los conceptos y temas referidos a la educación cívica se presentarán
de manera que posean sentido social y político, no como cosas ajenas
y distantes de la vida cotidiana.
- Es preciso que los alumnos encuentren accesible participar, discutir,
preguntar y exponer sus opiniones. El profesor mostrará siempre una
25
predisposición abierta a las críticas y dará pie al diálogo, sobre todo
después de presentado y explicado un tema. El límite de la libertad de
expresión se fija en el punto en que ésta se convierte en un pretexto
para no dar las clases o para no ser respetuoso.
- Algunos conceptos éticos y políticos, por su dificultad, no pueden
imponerse dogmáticamente. El profesor intentará que los alumnos los
comprendan haciéndolos suyos, no memorizándolos absurdamente,
para lo cual propondrá ciertos ejercicios inspirados en el aprendizaje
por descubrimiento o bien vinculará tales conceptos a temas actuales.
Fomento de la lectura y mejora de la competencia lingüística
- A menudo los alumnos ignoran cuál es el sentido y la utilidad de la
acción lectora. Así pues, aprovechando ocasiones pertinentes, el
profesor intentará explicar que los libros, aunque parezcan tediosos o
difíciles, aumentan nuestras habilidades mentales, nuestra autonomía,
nuestra creatividad, y muchas veces nos facilitan comprender la
realidad social en que nos hallamos.
- Se recomendarán determinados libros de temas éticos y políticos o
relacionados con tales, que se encuentran en la biblioteca del IES o
que podrán adquirir de otra manera. El alumno sabrá que elegir estas
opciones voluntarias sirve además para elevar la nota.
- Lectura obligatoria: “”Lecturas para estrenarse en Ética”, de ed.
Laberinto. Varios autores. Habrá alguna lectura más a determinar
según la marcha del curso.
- Se expondrá para qué sirve la prensa. Cuando sea pertinente, se
traerá prensa a clase y se usará para realizar alguna clase de
ejercicio.
- Frecuentemente, los alumnos redactarán pequeñas disertaciones, de
tema elegido por el profesor o de tema elegido por ellos mismos.
Serán leídos en voz alta en clase y servirán para abrir debates, y así
se entenderá en la práctica la utilidad de exponer bien las ideas
propias y, por tanto, de escribir bien.
- Se seguirán las consignas dictadas por la Dirección en orden a
aplicar este año un Plan de Lectura común conjugándolas con el plan
particular que el Departamento de Filosofía tenía previsto aplicar. Para
conocer esas consignas, véase el plan de Jefatura de Estudios, cuyos
26
detalles serán indicados, en relación con EEC, en el Libro de Actas.
5.- MATERIALES Y RECURSOS
- El libro de texto
- El libro de lectura obligatoria (citado en el punto anterior) para traer a clase
a modo de libro de referencia, de lectura para las clases y para casa, de
análisis.
- Materiales clásicos: la pizarra, los cuadernos, etc.
- Textos fotocopiados.
- Prensa.
- Materiales audiovisuales (sólo utilizables si son pertinentes).
- Diversos libros y textos que se ofrecerán como lectura voluntaria.
- Diversos manuales, referidos al currículum de Castilla y León, de diversas
editoriales, que consultará el profesor cuando sea menester.
- La biblioteca del IES.
- El aula de informática.
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE REFIERZO.
- Para evitar que algunos alumnos no puedan seguir el ritmo del curso,
se flexibilizarán los grupos, si fuera necesario mediante adaptaciones
curriculares o mediante adaptaciones de tiempo o de exigencia.
- En los apuntes que toman los alumnos, el profesor supervisará lo que
escriben los alumnos con mayores dificultades y podría ralentizar el
tiempo si fuera necesario. O bien reservaría los últimos minutos de la
clase -mientras los demás alumnos realizan un ejercicio propuesto-
para la corrección o explicación de lo que han copiado estos alumnos.
- En las lecturas en voz alta también se tendrán en cuenta las
desventajas de ciertos alumnos, sean idiomáticas u otras, de modo
que se intentará siempre ayudar a que mejoren y evitar que se sientan
27
mal o que todo se les vuelva absurdo.
- En los exámenes podrían ablandarse algunos criterios de evaluación,
valorando siempre el esfuerzo, la actitud, el trabajo y la progresión.
Obviamente, en esta materia son esenciales la conducta respetuosa y
la comprensión de la importancia de la existencia de derechos y
deberes de forma que los elementos prácticos se convierten en puntos
de referencia para evaluar al alumno, y por tanto los criterios para
evaluar y calificar son idénticos para todos.
- Como ayuda y si fuera pertinente, se establecerán ejercicios de
refuerzo, por ejemplo, en relación con la competencia lingüística:
lecturas extraordinarias, realización de resúmenes, de redacciones y
de esquemas.
- En caso de que hubiera que realizar alguna adaptación, se haría
constar en el Libro de Actas y en la Memoria, y se seguirían los
consejos del Departamento de Orientación.
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El Departamento de Filosofía no tiene programadas actividades
extraescolares o complementarias para el curso 2015-16, si bien éstas
podrían presentarse a lo largo del curso o realizarse conjuntamente con otros
departamentos.
8.- COMPETENCIAS
En el punto 9 de la Programación de ECDH se hace constar más en
detalle, conforme a la norma vigente en Castilla y León desde el curso
precedente, el sentido de las competencias tanto en ECDH como en
EEC, por lo que no lo repetiremos aquí. Especificamos su objeto
concreto en EEC a continuación:
- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: todo el curso exige comprensión y
buena expresión de lo comprendido, y más en concreto el bloque I
especifica los aspectos procedimentales (saber argumentar, exponer
opiniones, etc.).
- COMPETENCIA MATEMÁTICA: tiene poco que ver con esta materia;
sólo tangencialmente colabora con la mejora de esta competencia en
lo relativo al uso de datos estadísticos extraídos de noticias, etc, por
tanto está un poco en relación con el bloque I y con los bloques
referidos a hechos actuales, el V y el VI.
28
- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO: sólo atañe al cnocimiento del
medio social, no físico -excepto como implícito-, y por tanto se
relaciona con los bloques I, V y VI.
- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:
concierne al bloque I, y en especial el punto 2, por ser procedimental, y
también bloque V y VI, por tratar de temas actuales que exigen, pues,
de uso de datos e informaciones.
- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Todo el curso se orienta
hacia este aspecto, como es obvio, y sobre todo los temas
relacionados con la democracia, es decir, los bloques II, III, IV y V.
- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: no se relaciona
directamente con ningún tema, y un poco con todos en la medida en
que nuestra cultura es democrática.
- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: todo el curso
sirve para que los alumnos mejoren esta competencia, ya que esta
materia no se imparte de forma dogmática y muestra en cambio la
importancia de la autonomía y por tanto del propio aprendizaje.
- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: se relaciona con los
bloques I y II, y en general con todo el curso, ya que la ética fija en la
autonomía una clave de la libertad.
19.- LA DENOMINADA “CULTURA” EMPRENDEDORA.
La instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política
Educativa Escolar impone obligatoriamente lo que entiende como legítima
potenciación al emprendimiento bajo la etiqueta de “cultura”, de modo que,
dentro de las posibilidades de tiempo y en concordancia con lo programado,
en EEC:
- Se subrayarán los aspectos relativos a la argumentación, el trabajo en
equipo, la autoestima, el esfuerzo, la imaginación y la creatividad, puestos en
relación con el sentido ético y político de la vida social.
- La actividad propuesta es un debate un día de clase o bien la realización de
un informe que será evaluado como trabajo o en un examen. En éste los
alumnos tendrán que demostrar que han buscado datos por su cuenta y que
han pensado en argumentos para defender una idea. Se trata de que los
alumnos preparen por su propia cuenta argumentos para defender una idea a
cuento de los temas dados.
- El tema para el debate (o para el informe) no puede fijarse a priori, ya que
depende de la marcha de los cursos, del tipo de alumnos, de la ratio y de
otros factores. Lo ideal es que sean los propios alumnos quienes elijan el
tema o los temas sobre los que debatir y/o buscar información.
- Si fuera factible, se formarán grupos de trabajo para preparar el debate, y
29
para buscar información por su propia cuenta, y luego tendrán que defender
su tesis frente a los otros grupos.
- El profesor evaluará la actividad conforme a apreciaciones cualitativas,
dando valor al compromiso social y ético de los alumnos con los puntos que
decidan defender, además de al desarrollo argumentativo y al trabajo
empleado para la obtención de información. Incluirá en el valor del examen
esta evaluación y/o en el 30% destinado a participación, comportamiento y
ejercicios.
10.- PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA
PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS
- Autocrítica: el profesor será consciente de lo que ha pensado hacer, de lo
que ha pensado conseguir, de lo que ha hecho realmente en las clases y de
los resultados obtenidos. Tendrá en cuenta estos cuatro elementos siempre
y, más en concreto, cuando se produzcan desajustes, y tratará de buscar
soluciones o de mejorar.
- Datos objetivos: el profesor tendrá en cuenta si los tiempos previstos se
cumplen; también las calificaciones obtenidas por los alumnos y su
progresión.
- Opiniones y valoración de los alumnos: éstos podrán, al menos una vez
por evaluación, juzgar la labor del profesor, los conceptos estudiados, el
modo de organizar las clases y la utilidad o sentido de lo que se está
estudiando, bien expresándolo oralmente o bien por escrito y, en este caso,
guardando el anonimato.
30
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE LA FILSOFOFÍA ( 2º
BACHILLERATO)
1.- OBJETIVOS
La enseñanza de la Historia de la filosofía en el bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las
cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas
adecuadamente en el contexto de cada época, entendiendo su
vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y
valorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a
problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos.
2. Conocer y comprender los grandes periodos en que se divide la Historia
de la filosofía occidental y su relación con otras formas de expresión
cultural.
3. Reconocer y comprender los problemas filosóficos, en tanto que
cuestiones surgidas a lo largo de la Historia. Comprender las distintas
soluciones que se han propuesto a estos problemas filosóficos,
situándolas en su contexto histórico y cultural, a fin de poder entender su
vinculación con otras manifestaciones teóricas y prácticas de la
circunstancia que las ha originado.
4. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos
autores, compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como
medio de aproximación a la verdad.
5. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas
a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y
corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia,
analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los
31
problemas y soluciones propuestas.
6. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación
para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de
auto-aprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los
problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a
toda forma de dogmatismo.
7. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico
de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista
personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la
comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aun
de las más dispares y antagónicas.
8. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana
individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las
principales doctrinas éticas y de las diversas teorías de la sociedad y del
Estado elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia
competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos
cívicos asumidos a partir de la reflexión ética.
9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar
el respeto a los demás y la tolerancia positiva contra cualquier forma de
discriminación.
2. -CONTENIDOS
Unidades en que se divide el curso
I. Filosofía antigua
1 Los orígenes del pensamiento filosófico.
2 Sócrates y Platón
3 Aristóteles
II. Filosofía medieval
4 Agustín de Hipona
5 Tomás de Aquino y la Escolástica
III. Filosofía de la época moderna
6 El Renacimiento y la Revolución científica
7 El racionalismo continental: Descartes.
8 El empirismo: de Locke a Hume
9 Kant y la Ilustración
IV. Filosofía contemporánea
10 Karl Marx
32
11 Crisis de la razón ilustrada: Nietzsche
12 La filosofía analítica
13 Otras corrientes filosóficas del s. XX
14 Ortega y Gasset y la filosofía española
Contenidos de cada bloque y de cada unidad
Bloque I.- EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA. LA FILOSOFÍA ANTIGUA
1) Los orígenes del pensamiento filosófico.
a) Del mito al logos: panorama de la filosofía en los ss. VI y V a. C.
2) Sócrates y Platón.
a) Sócrates en el contexto y problemática de la filosofía antigua: la
fundación de la filosofía moral.
b) Platón en su contexto.
c) Los dos mundos: El mundo suprasensible o mundo de las ideas y el
mundo sensible.
d) Teoría del conocimiento: Grados del conocer y de la división de las
ciencias. La dialéctica.
e) Concepción antropológica.
f) Ética y política: la organización ideal de la República.
- Texto: PLATÓN, República, Libro VII, 514a-517c; 518b-520a; 532a-
535a.
3) Aristóteles.
a) Aristóteles en su contexto.
b) Física y metafísica: las causas. El ser y sus significados. La
sustancia. Acto y potencia.
c) El alma y el conocimiento.
d) Ética y política.
- Textos para analizar: ARISTÓTELES, Política, Libro I, cap. 1, 1252a-
1253a; Libro III, Cap. 7, 8 y 9, 1279a-1281a.
Bloque II.- LA FILOSOFÍA MEDIEVAL
4) Agustín de Hipona.
a) De la filosofía antigua a la filosofía medieval: San Agustín. Filosofía
y religión.
5) Tomás de Aquino y la filosofía escolástica.
a) Tomás de Aquino en su contexto.
b) Razón y fe, filosofía y teología.
33
c) Dios y su demostrabilidad. Las vías de la existencia de Dios.
d) Ética y política.
- Texto: TOMÁS DE AQUINO, Suma Teológica, 1ª Parte, Cuestión 2.
Bloque III.- LA FILOSOFÍA MODERNA
6) El Renacimiento y la Revolución científica.
a) El Renacimiento y la Revolución científica: características
generales.
7) El racionalismo continental: Descartes.
b) Descartes en su contexto.
c) Descartes: de la ciencia a la filosofía. La fundamentación de la
filosofía y de la ciencia. El método y sus reglas.
d) La duda metódica: la primera verdad y su naturaleza.
e) El cogito y las ideas.
f) Las tres sustancias: hombre, mundo y Dios.
- Texto: DESCARTES. Discurso del Método, partes 1ª, 2ª y 4ª
8) La filosofía empirista: de Locke a Hume.
a) David Hume en su contexto.
b) Hume: teoría del conocimiento.
c) Crítica de la idea de sustancia y de la causalidad.
d) Costumbre y creencia.
e) La moral.
- Texto: D. HUME, Compendio del Tratado de la Naturaleza Humana.
9) La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant.
a) La Ilustración: características generales y consecuencias.
b) Immanuel Kant en su contexto.
c) La Crítica de la razón pura. La concepción kantiana del
conocimiento.
d) Los juicios. El espacio y el tiempo. Las categorías. La crítica a la
metafísica tradicional.
e) La Crítica de la razón práctica y la ética en Kant. El concepto de
razón práctica y las nociones de imperativo.
f) La ley moral como imperativo categórico.
g) Los postulados de la razón práctica: la libertad, la inmortalidad del
alma y la existencia de Dios.
- Texto: I. KANT, Respuesta a la pregunta: ¿Qué es Ilustración?
Bloque IV.- LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA
10) La filosofía marxista: Carlos Marx.
34
a) Carlos Marx en su contexto.
b) El humanismo de Marx. Teoría de la alineación y sus tipos.
c) Materialismo histórico y materialismo dialéctico. Modos de
producción, relaciones de producción. Infraestructura, estructura y
superestructura.
- Texto para analizar: K. MARX, Prólogo de la Contribución a la Crítica
de la Economía Política.
11) La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche.
a) Friedrich Nietzsche en su contexto.
b) Lo apolíneo, lo dionisiaco y el problema de Sócrates.
c) Nihilismo y voluntad de poder: la muerte de Dios.
d) La genealogía de la moral: moral de esclavos y moral de señores.
e) La transmutación de los valores: el superhombre.
- Textos para analizar: F. NIETZSCHE, Sobre la verdad y mentira en
sentido extramoral, I; Así habló Zaratustra, Prólogo de Zaratustra,
epígrafes 1 y 4. Los discursos de Zaratustra (el primero): de las tres
transformaciones.
12) La filosofía analítica y sus principales representantes.
a) La filosofía analítica: temas y representantes principales.
13) Otras corrientes filosóficas del siglo XX.
a) Principales temas y representantes.
14) La filosofía española.
a) La filosofía de José Ortega y Gasset en el contexto filosófico-
español contemporáneo.
b) Ortega y Gasset, ni realismo, ni idealismo: el raciovitalismo.
c) La vida humana, histórica y social.
- Texto: J. ORTEGA Y GASSET, ¿Qué es Filosofía?, Lección X.
Distribución temporal de los contenidos - Para la primera evaluación, los temas correspondientes a la filosofía
antigua y medieval
- Para la segunda evaluación, los temas correspondientes a la filosofía
moderna
- Para la tercera evaluación, los temas correspondientes a la filosofía
contemporánea
Debido, fundamentalmente, al carácter preparatorio (PAU) que el curso
tiene, se consideran contenidos mínimos todos los temas arriba indicados.
35
4.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Criterios de evaluación
- Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosófico básico.
- Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su
contexto histórico-filosófico.
- Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes líneas de los
filósofos que se han estudiado de modo analítico.
- Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a
las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos
anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión
filosófica posterior.
- Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y
autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de
planteamiento.
- Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo
histórico de las ideas y de los cambios sociales, relacionando los
problemas filosóficos con las principales condiciones socio-culturales
en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta y
correlacionando sus características principales.
- Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los
supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus
argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones
en la actualidad.
- Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de
algún problema filosófico del presente que suscite el interés del
alumnado, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con
otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas.
- Elaborar, individualmente o en equipo, un resumen de la Historia de
la filosofía, exponiendo las relaciones, semejanzas y diferencias entre
los distintos sistemas estudiados.
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- Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincrónicas en las que
cada uno de los filósofos estudiados se contextualice con otros
acontecimientos históricos (políticos, artísticos, literarios, científicos,
etc.).
- Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los
contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones,
debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de
su orientación científica o filosófica.
- Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente
y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas
épocas históricas, señalando su vinculación con otros planteamientos
sociales y culturales propios de la época.
Formas de evaluar
- Exámenes o pruebas objetivas (según modelo proporcionado por la
Universidad de Salamanca) Habrá, al menos, un examen cada
evaluación. Si queda claramente justificada la ausencia a un examen
(justificante médico, si la causa es enfermedad, etc.), se hará otro
alternativo.
- Lecturas obligatorias y los correspondientes trabajos escritos.
- Actitud, interés, comportamiento y participación en clase.
Criterios de calificación
- El 70% de la nota corresponderá a los exámenes o pruebas objetivas.
- El 20% de la nota corresponderá a las lecturas y correspondientes
trabajos.
- El 10% de la nota corresponderá a la actitud, interés y trabajo en clase.
- El aprobado se fija en 5 sobre 10 en cada evaluación.
- Para la calificación de cualquier tipo de ejercicio escrito se tendrán en
cuenta los contenidos, tal y como se especifican en los criterios de
evaluación, y además el aspecto formal (ortografía, sintaxis, claridad
expositiva). Podrían descontarse hasta un punto sobre diez en un examen
por faltas de ortografía. (Se incluye en Plan de Jefatura de Estudios para
mejora del orden de los trabajos. Si en el futuro de introdujese alguna medida
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más, se hará constar en el Libro de Actas.)
- Calificación final: para los alumnos que aprueben el curso por
evaluaciones, la calificación resulta de la media aritmética de las tres. La nota
que aparezca en la tercera evaluación representa, así pues, esta media.
- Sólo podrán presentarse a examen final aquellos alumnos que tengan una
evaluación suspendida.
Recuperación
- Habrá un examen de recuperación después de cada evaluación
- Los alumnos no aprobados en junio, tendrán otro examen en
septiembre.
5.- CUESTIONES METODOLÓGICAS
Metodología
- Al no haber fijado libro de texto, los alumnos deberán tomar apuntes al
hilo de las explicaciones de los temas por parte de la profesora. Esos
apuntes se completarán con textos fotocopiados proporcionados por a
profesora o, si fuera posible, colgados en el aula virtual.
- Se leerán y analizarán en clase los textos de los autores objeto de la
PAU y se realizará en clase al menos un comentario de texto de cada
autor previo al examen.
- Será necesario realizar lecturas, una para cada evaluación, de las obras
originales de algunos filósofos, que se irán determinando a lo largo del
curso. Loa alumnos deberán realizar, por escrito, un análisis crítico de
las principales ideas.
Motivación
- Por causa de la dificultad que presentan bastantes conceptos filosóficos,
ocurre que muchos alumnos no comprenden bien qué se estudia cuando
se estudia filosofía. Se hace aconsejable entonces presentar los temas
de modo que tengan sentido, poniéndolos en relación con temas
actuales y con aspectos de la vida cotidiana, para de este modo evitar
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que las abstracciones floten en el sinsentido. Es también importante
transmitir el gusto por la crítica racional y por el saber en general,
mostrando así el sentido mismo de la filosofía. Para este menester el
profesor debe dominar claramente los temas que explica y ha de
exponerlos de un modo dinámico, sugerente y sin confusiones.
Fomento de la lectura y de la escritura
- Durante todo el curso se potenciarán las habilidades lingüísticas
mediante lecturas de textos de la PAU, unas en voz alta en clase y otras
no, y en paralelo se fortalecerán las destrezas para escribir con orden y
claridad de ideas mediante diversos ejercicios (comentarios de texto,
resúmenes, críticas, disertaciones).
- Se seguirán las consignas del Plan de Lectura impuesto por la
Dirección conforme las posibilidades que ofrezca.
6. MATERIALES Y RECURSOS
- Textos de los diez autores que pueden parecer en el examen de
Selectividad y que aparecen en el libro de la Universidad de Salamanca.
- Libros de uso voluntario para los alumnos, útiles para todo el curso y
complementarios del libro de texto, tales como: La aventura de pensar,
de F. Savater; Historia de la filosofía moderna, de Roger Scruton, la
Breve historia de la filosofía, de Hartnack; etc., o específicos para cada
unidad didáctica, que irán recomendándose en su debido momento, tales
como Los filósofos griegos, de Guthrie, o los diversos libros de Jesús
Mosterín que tratan distintas épocas y autores, y además algunos
diccionarios de filosofía.
- Libros diversos de consulta para el profesor.
- El aula de informática.
- La biblioteca del IES.
- Materiales audiovisuales (que tal vez pudieran usarse si se considerase
oportuno).
- Materiales clásicos: la pizarra, folios, etc.
-
7. APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES
Se adecuarán las exigencias de los exámenes, sobre todo en lo relativo a
los tiempos, si se diera el caso.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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En principio no hay programadas actividades extraescolares o
complementarias, si bien éstas podrían presentarse a lo largo del curso o
realizarse conjuntamente con otros departamentos.
9.-LA DENOMINADA “CULTURA” EMPRENDEDORA
La instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política
Educativa Escolar exige obligatoriamente introducir cierto espíritu
emprendedor en los planes educativos, de modo que, dentro de las
posibilidades de tiempo y en concordancia con lo programado para HF, se
potenciarán los aspectos relativos a la argumentación, el trabajo en equipo, el
esfuerzo, la imaginación y la comprensión de conceptos relacionados con la
asignatura. La actividad propuesta es un debate un día de clase en el tercer
trimestre. Los alumnos deberán preparan por su propia cuenta argumentos
para defender una idea en relación con los temas del curso vinculándolos a
algún aspecto de la actualidad. Se formarán grupos de trabajo, si fuera
factible, para preparar el debate y buscar argumentos en defensa de las
diversas posiciones. En caso de que no hubiera tiempo para el debate, se
evaluará el trabajo realizado (búsqueda de información, elaboración de
argumentos propios, defensa de una tesis) en un examen o en un trabajo.
10. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA
PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS
- Autocrítica: el profesor será consciente de lo que ha pensado hacer, de
lo que ha pensado conseguir, de lo que ha hecho realmente en las
clases y de los resultados obtenidos. Tendrá en cuenta estos cuatro
elementos siempre y, más en concreto, cuando se produzcan
desajustes, y tratará de buscar soluciones o de mejorar.
- Datos objetivos: hay algunos datos que pueden servir de indicio para
esta tarea, por ejemplo, si los tiempos previstos se cumplen o si las
calificaciones son las esperables y si progresan o no.
- Opiniones y valoración de los alumnos: éstos podrán, al menos una
vez por evaluación, juzgar la labor del profesor, los conceptos
estudiados, el modo de organizar las clases y la utilidad o sentido de lo
que se está estudiando, bien expresándolo oralmente o bien por escrito
y, en este caso, guardando el anonimato.
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En Las Navas del Marqués, a 17 de septiembre de 2015 Mª del Pilar Torres Luque, Jefa del Departamento de Filosofía del IES María de Córdoba