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APRENDIZAJE EXPERIENCIAL: De la Teoría de Kolb a la aplicación en el quehacer docente.
Jorge Restrepo MD. MSc. Profesor de Neurología.
Director Maestría en Educación para Profesiones de la Salud. UNIVERSIDAD DE LA SABANA. Chía, Colombia.
DECLARACION CONFLICTOS DE INTERÉS
*NINGUNO.
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OBJETIVOS EDUCACIONALES PARA LA SESIÓN.
q 1. Entender los conceptos básicos de la Teoría del Aprendizaje Experiencial de David Kolb.
q 2. DiscuFr la relación con la Andragogía y los Climas de Enseñanza -‐ Aprendizaje en al ámbito clínico.
q 3. Reflexionar sobre la aplicabilidad de la Teoría del Aprendizaje Experiencial en el quehacer docente.
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METODOLOGÍA: TPS = Reflexionar – DiscuGr – ComparGr. Diálogo de Saberes Interprofesionales.
APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Qué es una experiencia?
Del laRn experien'a: ‘ensayo, prueba’, conocimiento adquirido’, derivado
de experiri ‘intentar ensayar’.
Es la base para adquirir un
conocimiento. • Acumulación de vivencias
que permiten aprender. • El proceso educaFvo
transforma las experiencias.
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Malcom Knowles. 1913-‐1997) Jack Mezirow 1923-‐2014) Donald Schon (1930-‐1997)
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ê Lev Vygotsky (1896-‐1934)
EL ORIGEN DE LA TEORÍA.
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John Dewey (1859-‐1952 Kurt Lewin (1890-‐1947) Jean Piaget (1896-‐1980)
EL CONSTRUCTIVISMO. Modelo integrador de la enseñanza y la asistencia.
MODELO CENTRADO
EN:
El Profesor.
MODELO CENTRADO
EN:
El Estudiante.
MODELO CENTRADO
EN:
El egresado La Comunidad.
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ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
ZONA DE DESARROLLO REAL
Lo que va de lo potencial a lo real
Lo que podría llegar a hacer con ayuda del tutor.
Lo que se es capaz de hacer por sí mismo.
.
EL CONCEPTO DE “LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL” Jare-‐Neuro-‐UniSabana
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Esto hizo que se planteara
Cómo aprenden los adultos
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LA ANDRAGOGÍA DE MALCOM KNOWLES -‐ 1980
LA ANDRAGOGÍA.
q Aunque algunos no hacen diferencia entre Pedagogía y Andragogía, para M. Knowles es crucial la diferencia.
v Pedagogía = Aprendizaje en niños – MoGvación Extrínseca
v Andragogía = Aprendizaje del adulto – MoGvación Intrínseca.
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• Reestructuración de ideas.
• ArFculación de la nueva información y la compara con pares o tutores.
• Búsqueda de nueva información.
• El aprendiz se cuesFona el conocimiento.
1. FASE DE DISONANCIA
2. FASE DE REFINAMIEN
TO
3. FASE DE ORGANIZACIÓN:
4. FASE DE RETRO
ALIMENTACIÓN:
MEDICAL TEACHER 2013; 35: e1561–e1572
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MEDICAL TEACHER 2013; 35: e1561–e1572
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Ver
SenGr
Hacer
Pensar
EXPERIENCIA CONCRETA
OBSERVACIÓN PERCEPTIVA
CONCEPCIÓN ABSTRACTA
EXPERIENCIA ACTIVA
EL CICLO DE KOLB
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EL CICLO EXPERIENCIAL DE KOLB.
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Extraído de: Harald Bergsteiner , Gayle C. Avery & Ruth Neumann (2010) Kolb's experienFal learning model: criFque from a modelling perspecFve, Studies in ConFnuing EducaFon, 32:1, 29-‐46, DOI: 10.1080/01580370903534355
SURGEN UNOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. Actualmente fuertemente cuesFonados – sin evidencia.
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1. ACOMODADOR. 2. DIVERGENTE.
3. CONVERGENTE. 4. ASIMILADOR.
SURGEN UNOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. Actualmente fuertemente cuesFonados – sin evidencia.
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1. ACOMODADOR. 2. DIVERGENTE.
3. CONVERGENTE. 4. ASIMILADOR.
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Lo que realmente se busca es evaluar en los estudiantes su capacidad o sus niveles de:
Autonomía – Autodeterminación – Confianza – Supervisión – Relacionamiento – Autorregulación -‐ Liderazgo.
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Este cuerpo de conocimiento también sirvió para analizar los AMBIENTES DE APRENDIZAJE
LA DIFERENCIA ENTRE AMBIENTE Y CLIMA DE APRENDIZAJE
q DEFINICIÓN DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE:
“El ambiente de aprendizaje representa los contextos |sicos, sociales, culturales y psicológicos en los que los estudiantes aprenden el arte y ciencia de su profesión y desarrollan su
idenFdad profesional”
Miles S. et at. Med Teach. 2012;34(9):e620-‐34.
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Cortesía: Luis Carlos Dominguez
LA DIFERENCIA ENTRE AMBIENTE Y CLIMA DE APRENDIZAJE
q DEFINICIÓN DE CLIMA DE APRENDIZAJE:
“Las percepciones comparFdas de los estudiantes sobre aspectos formales e informales de la educación, incluidas las percepciones de la atmósfera general, así como las políFcas,
prácFcas y procedimientos dentro del hospital docente consFtuyen el clima de aprendizaje”
Silkens Milou, et al. Med Teach. 2018 Mar;40(3):237-‐243.
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Cortesía: Luis Carlos Dominguez
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EL PERFIL DEL EGRESADO.
Clima -‐ Enfoques de aprendizaje Autorregulación – Supervisión.
Depresión – “Burnout” Desgaste -‐ Estrés -‐ Felicidad.
MoFvación – Capacidad de relacionamiento Autodeterminación -‐ Autonomía
Nivel de desempeño – Competencia Compromiso al trabajo estudianFl
FACTORES MENTALES FACTORES EDUCACIONALES
FACTORES PROFESIONALES FACTORES ACTITUDINALES
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BIENESTAR ESTUDIANTIL
How educaGonal innovaGons and akenGon to competencies in postgraduate medical educaGon relate to preparedness for pracGce: the key role of the learning environment : Perspect Med Educ (2015) 4:300–307
CLIMA DE APRENDIZAJE BALANCE ENTRE RECURSOS Y EXIGENCIAS AL ESTUDIANTE
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EXIGENCIAS
RECURSOS
Alta Presión Emociones Desgaste Acoso Menosprecio Pimping
Autonomía Feedback Supervisión Confianza Relaciones Competencia
How Self-‐DeterminaGon Theory can assist our understanding of the teaching and learning processes in Medical EducaGon: AMEE Guide #59. Medical Teacher 2011; 33:961-‐973.
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Medir el Clima de Aprendizaje en las rotaciones clínicas es el único camino para saber si se está generando el ambiente
propicio para un Aprendizaje SignificaFvo.
Ejercicio final de Reflexión.
Analice cómo han sido los ambientes de aprendizaje creados por profesores-‐estudiantes durante su rotación clínica?
*1. Percepciones del Profesor. *2. Percepciones del Estudiante.
2 minutos de reflexión individual y luego comparta con el compañero de al lado.
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AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA VIDA REAL.
DISRUPTIVOS. PROPICIOS.
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Percepciones en relación a las caracterísFcas de las prácFcas de aprendizaje calidad de relación entre
profesores, estudiantes e insFtución.
What’s in a learning environment? Recognizing teachers’ roles in shaping a learning environment to support competency
Patricia S. O’Sullivan Perspect Med Educ (2015) 4:277–279
MEDICIÓN DE CLIMAS EN LAS ROTACIONES CLÍNICAS DE ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA.
q No hay casi literatura.
q Buena posibilidad de generar invesFgación acción -‐ cualitaFva.
q Validar escalas con estudiantes
q Los dominios factoriales ya están definidos.
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Nursing Students' PercepGons of Hospital Learning Environments -‐ an Australian PerspecGve. Dominic S Chan Published Online: 2004-‐01-‐11 | DOI: hkps://doi.org/10.2202/1548-‐923X.1002
HACIA DÓNDE CONDUCE ESTAS INVESTIGACIONES?
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A re estructurar las rotaciones clínicas por parte de los grupos de profesores y aplicar modelos de aprendizaje cogniFvo.
A que los estudiantes contribuyan a liderar y a autodirigir su propio aprendizaje.
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE MODELO
COACHING.
ANDAMIAJE ARTICULAR.
REFLEXIONAR.
EXPLORAR
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FINALMENTE
OBJETIVOS EDUCACIONALES PARA LA SESIÓN. Se ha discuGdo acerca de:
q 1. Los conceptos básicos de la Teoría del Aprendizaje Experiencial de David Kolb.
q 2. La relación con la Andragogía y los Climas de Enseñanza -‐ Aprendizaje en al ámbito clínico.
q 3. La aplicabilidad de la Teoría del Aprendizaje Experiencial en el quehacer docente.
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SE USÓ UNA METODOLOGÍA TPS = Reflexionar – DiscuGr – ComparGr. Y se fomentó un diálogo entre las personas que poseen diferentes saberes interprofesionales.
REFLEXIONAR – DISCUTIR – COMPARTIR Think, Pair and Share = TPS
q REFLEXIONAR: v Prepararse para el debate.
q DISCUTIR: v Capacidad de argumentar, proponer y concertar.
q COMPARTIR: v Abrir un diálogo de saberes interprofesionales.
» Comprender, Analizar.
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NUEVAS TENDENCIAS EN PEDAGOGÍA: NEUROEDUCACIÓN.
LO QUE VERDADERAMENTE BUSCA UN EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DE ATENCIÓN EN SALUD:
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JORGE RESTREPO – Director Maestría en Educación Médica y Profesiones de la Salud. [email protected]
h�ps://www.unisabana.edu.co/programas/posgrados/facultad-‐de-‐medicina/maestria-‐en-‐educacion-‐medica/nuestro-‐programa/