cynthia guisella flores ramirez módulo: “educar en valores...
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Cynthia Guisella Flores Ramirez
Módulo: “Educar en valores es educar para la vida”, Escuela Oficial Urbana para niños No. 37 Francisco Antonio de Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina, 3º. y 4º. grado nivel Primario.
Asesora: Licda. Brenda Asunción Marroquín Miranda
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Guatemala, mayo de 2017
Este informe fue presentado por la autora
como trabajo de Ejercicio Profesional
Supervisado -EPS- previo a optar al grado
de Licenciada en Pedagogía y Derechos
Humanos.
Guatemala, mayo de 2017
ÍNDICE
Temas páginas
Introducción i
Capítulo I. Diagnóstico 1
1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Ubicación geográfica 1
1.1.3 Visión 1
1.1.4 Misión 1
1.1.4 Objetivos 2
1.1.6 Metas 3
1.1.7 Políticas institucionales 3
1.1.8 Estructura organizacional 4
1.1.9 Nombre de la institución beneficiada 6
1.1.10 Tipo de institución 6
1.1.11 Ubicación geográfica 6
1.1.12 Visión 6
1.1.13 Misión 6
1.1.14 Políticas 7
1.1.15 Objetivos 7
1.1.16 Metas 7
1.1.17 Estructura organizacional 8
1.1.18 Recursos 10
1.2 Contexto comunitario 11
1.2.1 Aspecto histórico 11
1.2.2 Aspecto geográfico 13
1.2.3 Aspecto social 14
1.2.4 Aspecto económico 14
1.2.5 Aspecto político y administrativo 15
1.2.6 Aspecto cultural 15
1.3 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos 15
1.4 Planteamiento del problema 16
1.4.1 Cuadro de análisis y priorización del problema 16
1.4.2 Planteamiento del problema 17
1.4.3 Solución al problema planteado 17
CAPÍTULO II
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 18
2.1 Antecedentes del problema 18
2.2 Definiciones de Derechos Humanos 19
2.3 Principales fundamentos de los Derechos Humanos 20
2.3.1 Iusnaturalismo 20
2.3.2 Historicismo cultural 22
2.3.3 Positivismo 23
2.4 Aspectos filosóficos de los Derechos Humanos 24
2.4.1 Ontológico 24
2.4.2 Axiológico 24
2.4.3 Teleológico 25
2.5 Clasificación de los Derechos Humanos 25
2.5.1 Derechos de Primera Generación 26
2.5.2 Derechos de Segunda Generación 26
2.5.2 Derechos de Tercera Generación 27
2.6 Marco legal y jurídico de los Derechos Humanos 28
2.6.1 Internacional 28
2.6.2 Declaración Universal de los Derechos Humanos 29
2.6.3 Otros instrumentos de protección a los Derechos Humanos 32
2.6.4 Convención Sobre los Derechos del Niñez 33
2.6.5 Antecedentes de los Derechos del Niño 33
2.7 Ámbito Jurídico Nacional 36
2.7.1 Constitución Política de la República de Guatemala 36
2.7.2 Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia 37
2.7.3 Ley de Educación Nacional 38
2.8 Relación entre los Derechos Humanos y los Valores 39
2.8.1 Definición de Valores 41
2.8.2 Historia de los Valores 41
2.8.2.1 Deontología de los Valores 43
2.8.3 Clasificación de los Valores 44
2.8.4 Funciones de los Valores 45
2.8.5 Características de los Valores 45
2.9 Los Valores como fundamento de los Derechos Humanos 46
CAPÍTULO III
3. PLAN DE ACCIÓN 47
3.1 Identificación general 47
3.1.1 Nombre del proyecto 47
3.1.2 Institución 47
3.1.3 Dirección 47
3.1.3 Período de ejecución 47
3.2 Justificación 47
3.3 Objetivos 48
3.3.1 General 48
3.3.2 Específicos 48
3.4 Metas 49
3.5 Cronograma 50
3.6 Recursos 51
3.6.1 Humanos 51
3.6.2 Materiales 51
3.6.3 Físicos 51
3.6.4 Financieros 51
3.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 52
3.8 Módulo de valores 53
CAPÍTULO IV
4. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS 161
4.1 Proceso de diagnóstico 161
4.2 Relación del fundamento teórico respecto al problema solucionado 162
4.3 Socialización de los resultados 162
4.4 Logros con la metodología experimentada 162
4.5 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones 163
CAPÍTULO V
5. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO 164
5.1.1 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos de monitoreo durante
la aplicación del proceso 164
5.1.2 Evaluación del fundamento teórico 165
5.1.3 Evaluación del plan de acción 165
5.1.4 Evaluación de la ejecución 166
5.1.5 Evaluación final 166
CONCLUSIONES 167
RECOMENDACIONES 168
BIBLIOGRAFÍA 169
APÉNDICE 171
ANEXOS 184
i
INTRODUCCIÓN
Este informe es producto del Ejercicio Profesional Supervisado de la Licenciatura en
Pedagogía y Derechos Humanos de la Facultad de Humanidades, de la Universidad
de San Carlos de Guatemala, el cual contiene los pasos establecidos para el
desarrollo del EPS, realizado en la Escuela Oficial Urbana para varones No. 37
Antonio de Fuentes y Guzmán Jornada Vespertina de tercer y cuarto grado, de la
zona 6 del municipio de Guatemala, dando como resultado la creación del Módulo
“Educar en Valores es educar para la vida” que tiene como finalidad ayudar a los
docentes y alumnos de dicho establecimiento a fomentar una acción orientada a la
enseñanza y practica de valores éticos y morales, que ayudarán en la formación
integral de los estudiantes y padres de familia de los alumnos de tercer y cuarto
grado.
El informe está conformado por cinco capítulos que contienen los elementos
establecidos en el EPS.
Capítulo I Estudio Contextual
Se encuentran los datos generales de la institución patrocinante como de la
patrocinada, la estructura organizativa, misión, visión, objetivos y políticas
institucionales enfocados a la población feligresa, de la institución beneficiada de
igual manera la estructura organizativa recursos, etc.
Contexto comunitario, teniendo como elementos básicos los antecedentes tanto
históricos, sociales, culturales, religiosos, políticos de la zona 6 capitalina, con esto
se obtuvieron los problemas de las instituciones como resultado de la investigación,
detectándose por medio de lista de carencias y análisis de viabilidad y factibilidad.
ii
Capítulo II Fundamentación Teórica
En este capítulo se recopiló toda la información en documentos donde se definen
temas como Derechos Humanos, valores y la relación que existen entre ambos, que
respaldan la creación del módulo como medio para la enseñanza y promoción de
valores, así también las leyes que respaldan en Guatemala la promoción de
Derechos Humanos.
Capítulo III Plan de Acción
En éste capítulo se visualiza el enfoque del proyecto, partiendo desde su nombre,
siguiendo con su justificación, objetivos, metas, metodología, actividades,
cronograma, recursos, etc., a modo de desarrollar un proyecto que sustente las
necesidades indicadas en la lista de carencias encontradas. También se da a
conocer los recursos, materiales y presupuesto para la ejecución del mismo.
El capítulo IV Sistematización de Experiencias Adquiridas
En este capítulo se describen las vivencias, lecciones aprendidas, proceso por los
que se atravesaron durante todo el proceso de E.P.S. tomando en cuenta todos los
aspectos que se vivieron durante el transcurso del desarrollo del proyecto. También
se encuentra en este capítulo, un ejemplar del proyecto titulado Módulo: “Educar en
valores es educar para la vida”, mismo que se le entregó a la institución y a los
participantes de los talleres realizados.
iii
El capítulo V, Monitoreo y evaluación del proceso
En este capítulo se analiza todo el proceso por medio de herramientas de
evaluación que presentan indicadores del funcionamiento del proceso y el
cumplimiento de lo visualizado desde el inicio; evaluando cada una de las etapas que
se realizaron a lo largo del proyecto, siendo éstas: diagnóstico, fundamentación
teórica, plan de acción y sistematización de experiencias.
Al final de este informe se presentan las conclusiones, recomendaciones y fuentes
de donde se obtuvo la información utilizada, para desarrollar el proyecto en general,
como también se adjuntan fotografías y evaluaciones que hacen constar la veracidad
de la ejecución del proyecto.
1
CAPÍTULO I
1. ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1Datos generales de la Institución Patrocinante
1.1.1 Nombre de la institución
Parroquia católica “Nuestra Señora de las Victorias”
1.1.2 Ubicación geográfica
La parroquia Nuestra Señora de las Victorias se encuentra ubicada 20 Avenida 1-65,
Zona 1 Colonia Las Victorias, Ciudad de Guatemala. ( Parroquia Nuestra Señora de las
Victorias. Trifoliar. Guatemala 2015)
1.1.3 Visión
La Visión de la Parroquia católica “Nuestra Señora de las Victorias”, de la zona 1
Colonia Las Victorias, ciudad de Guatemala, es: Partiendo de la situación de
marginación y exclusión en que está inserta la Parroquia, forma integralmente a la
persona, para que sea constructora de una nueva sociedad, como expresión del
Reino de Dios. ( Parroquia Nuestra Señora de las Victorias. Trifoliar. Guatemala 2015)
1.1.4 Misión
La Misión de la Parroquia católica “Nuestra Señora de las Victorias”, de la zona 1
Colonia Las Victorias, ciudad de Guatemala, es: Educar, concientizar, sensibilizar y
contribuir a la armonización y maduración humana y cristiana en comunidad,
privilegiando a los más débiles. ( Parroquia Nuestra Señora de las Victorias. Trifoliar.
Guatemala 2015)
2
1.1.5 Objetivos
“Desarrollar una Pastoral de Conjunto que, partiendo de la realidad y privilegiando a
los pobres, impulsar una evangelización nueva, la formación integral y comunidades
eclesiales encarnada, para construir la mujer y el hombre nuevos y sociedad nueva
como expresión del Reino de Dios.” ( Parroquia Nuestra Señora de las Victorias. Trifoliar.
Guatemala 2015)
PASTORAL DE LA PALABRA: “Impulsar una evangelización nueva, que lleve a la
conversión y al compromiso y promueva una sociedad justa, fraterna y solidaria”. (
Parroquia Nuestra Señora de las Victorias. Trifoliar. Guatemala 2015)
PASTORAL LITÚRGICA: “Descubrir y vivir el carácter celebrativo de la Liturgia,
fuente y cumbre de la vida y actividad de la Iglesia”. ( Parroquia Nuestra Señora de las
Victorias. Trifoliar. Guatemala 2015)
PASTORAL SOCIAL: “Seguir avanzando en el proceso de concientización y en el
conocimiento de la realidad, para que, iluminados por la Palabra de Dios, el
Pensamiento de los Santos Pares y la Doctrina Social de la Iglesia, podamos
contribuir a la transformación de la sociedad”. ( Parroquia Nuestra Señora de las Victorias.
Trifoliar. Guatemala 2015)
PASTORAL FAMILIAR: “Unir esfuerzos entre todos, hasta lograr que la familia
cumpla su misión como formadora de personas, educadora en la fe y promotora de
desarrollo”. ( Parroquia Nuestra Señora de las Victorias. Trifoliar. Guatemala 2015)
PASTORAL JUVENIL: “Favorecer los espacios de encuentro y maduración personal
de los jóvenes, promoviendo una seria y profunda formación de la fe en Jesús
Resucitado, de la pertenencia a la iglesia y de la conciencia social”. ( Parroquia Nuestra
Señora de las Victorias. Trifoliar. Guatemala 2015)
PASTORAL DE ÁREAS MARGINALES: “Acompañar más de cerca a las
comunidades de las áreas marginales, como lugar privilegiado y auténtico potencial
evangelizador, ofreciéndoles espacios para expresarse, sentirse parte de la sociedad
3
y de la iglesia y constructores del Reino de Dios”. ( Parroquia Nuestra Señora de las
Victorias. Trifoliar. Guatemala 2015)
1.1.6 Metas
“Desarrollar una pastoral de conjunto que partiendo de la realidad y
privilegiando a los padres, impulse una evangelización”.
“Vivir en formación permanente, discerniendo los signos de los tiempos y
utilizando todos los medios a su alcance, para incidir en la sociedad desde su
condición de discípulas y discípulos de Jesús”.
“Se mantiene en estado de misión, iluminando la realidad e impulsando la
cultura de la Vida”.
“Forma comunidades cristianas que sintiéndose parte de una comunidad
mayor, anticipan la llegada del Reino de Dios en este mundo” ( Parroquia Nuestra
Señora de las Victorias. Trifoliar. Guatemala 2015)
1.1.7 Políticas Institucionales
Impulsar una evangelización nueva, que lleve a la conversión y al compromiso
y promueva una sociedad justa, fraterna y solidaria”.
Ayuda a descubrir y vivir el carácter celebrativo y festivo de la Liturgia, fuente
y cumbre de la vida y actividad de la Iglesia”.
“Hace posible el conocimiento de la realidad del país, para poder contribuir a
la transformación de la sociedad”.
Invita a aunar esfuerzos hasta lograr que la familia cumpla su misión como
formadora de personas, educadora en la y promotora de un sano desarrollo”.
Favorece los espacios de encuentro de los jóvenes, promoviendo una seria y
profunda formación de la fe en Jesús Resucitado, de la pertenencia a la
Iglesia y de la conciencia social”.
Acompaña de cerca a las comunidades de las áreas periféricas, como lugar
privilegiado y auténtico potencial evangelizador, creando espacios en los que
se expresen y logren, de esa forma, vivir con dignidad”. ( Parroquia Nuestra
Señora de las Victorias. Trifoliar. Guatemala 2015)
4
1.1.8 Estructura Organizacional
La estructura organizacional de la Parroquia Nuestra Señora de las Victorias la
integran:
Párroco
Secretaria
Ministros extraordinarios de la comunicación.
Lectores.
Monaguillos.
Integrantes del coro.
Personal de limpieza
Cocinera
Hermandad
5
Organigrama de la Parroquia Nuestra Señora De Las Victorias. ( Parroquia Nuestra
Señora de las Victorias. Trifoliar. Guatemala 2015)
Asentamientos EPS- Psicología Clínica psicológica Asesoría legal.
Talleres de crecimiento personal para adultos. Pláticas Prematrimoniales. Adulto mayor.
Visitas a enfermos.
PASTORAL DE LA
MUJER
-Ministros extraordinarios de la comunicación. -Lectores. -Moniciones. -Coros. -Pláticas pre-bautismales -Hermandad -RCC
-Talleres de crecimiento personal para jóvenes
Escuela Monseñor Gerardi Asamblea Parroquial Primera Comunión Catequesis Quince Años Confirmación EPS-Pedagogía.
CEFAS
PÁRROCO CONSEJO
PARROQUIAL
PASTORAL
FAMILIAR
PASTORAL
JUVENIL
PASTORAL
SOCIAL
PASTORAL LITÚRGICA
PASTORAL
DE LA PALABRA
-Talleres -Medicina natural -Procesamiento
de la soya.
6
Datos generales de la institución beneficiada
1.1.9 Nombre de la institución
Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio Fuentes y Guzmán,
Jornada Vespertina del Nivel Primario
1.1.10 Tipo de institución
Institución Pública Oficial
1.1.11 Ubicación geográfica
La Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio Fuentes y
Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario 1ra. Calle “B” y 23 Avenida Final,
Zona 6, Colonia los Ángeles, Ciudad de Guatemala. (Escuela Oficial Urbana para Varones
No. 37 “Francisco Antonio de Fuentes y Guzmán” Plan Educativo Institucional, (PEI), 2013)
1.1.12 Visión
La Visión de la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio
Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario es la siguiente: “Formar
ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de ser
guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios,
valores y convicciones que fundamenten su conducta. Con necesidad de aprender
cada día más y más, para vivir en armonía formando un país más próspero con
desarrollo humano”. (Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 “Francisco Antonio de Fuentes
y Guzmán” Plan Educativo Institucional, (PEI), 2013)
1.1.13 Misión
La Misión de la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio
Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario es la siguiente “Somos
una escuela evolutiva, organizada, eficiente y eficaz”. “Generadora de oportunidades
de enseñanza-aprendizaje orientada a resultados que aprovechan diligentemente las
oportunidades que el siglo XXI les brinda y comprometidas con una Guatemala
mejor”. (Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 “Francisco Antonio de Fuentes y Guzmán” Plan
Educativo Institucional, (PEI), 2013)
7
1.1.14 Políticas
Mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes cumpliendo con los 180 días del
ciclo escolar establecido por el Ministerio de Educación de Guatemala
1.1.15 Objetivos
Formar estudiantes que promuevan los valores dentro de su entorno social.
Desarrollar en los estudiantes buenos hábitos para alcanzar un nivel de vida
adecuado.
Fortalecer valores éticos y morales en la población estudiantil.
Promover en el niño que es un ser social, capaz de aplicar sus
conocimientos, su formación en la solución de problemas. (Escuela Oficial Urbana
para Varones No. 37 “Francisco Antonio de Fuentes y Guzmán” Plan Educativo Institucional,
(PEI), 2013)
1.1.16 Metas
Para alcanzar estas metas se requiere del acompañamiento de nosotros los
maestros, quienes trascendemos nuestra experiencia, conocimientos y con
nuestro ejemplo formamos integralmente
Acompañamiento de los maestros”.
Guiar como educadores humanistas”.
Disminuir la repitencia escolar trabajando en conjunto con las autoridades
Educativas, Supervisión, personal docente y administrativo, mediante
orientaciones pedagógicas en el Ciclo Escolar”. (Escuela Oficial Urbana para
Varones No. 37 “Francisco Antonio de Fuentes y Guzmán” Plan Educativo Institucional, (PEI),
2013)
8
1.1.17 Estructura Organizacional
La Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio Fuentes y
Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario es una entidad creada por el
gobierno de la República de Guatemala, con el firme propósito de expandir la
educación a nivel primario.
Para su funcionamiento adecuado y de acuerdo al orden establecido por el Mineduc
y al reglamento interno está organizada de la siguiente forma: Una Dirección
Técnica-Administrativa, un Cuerpo Docente integrado por trece profesores, una
persona encargada del área operativa, una encargada de biblioteca y la persona de
Estudio Bíblico, cocinera y una guardianía.
Del grupo de docentes depende formar cada una de las comisiones establecidas con
el Ministerio de Educación organizadas para que la labor del ciclo académico sea
efectiva:
Comisión de Disciplina
Comisión de Evaluación
Comisión de Finanzas
Comisión de Cultura
Comisión de Deportes
Comisión de Refacción
Comisión de Valores
Comisión Programa de Lectura “Leamos Juntos”
Comisión Programa de Matemática “Contemos Juntos”
Cada una de las comisiones está formada por grupos de dos y tres docentes, cada
una de ellas programada para funcionar durante el período escolar vigente.
Directora del establecimiento
Docentes
Estudiantes
Asamblea de padres de familia
Personal operativo
Cocinera
9
Organigrama de la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario (Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 “Francisco Antonio de Fuentes y Guzmán” Plan
Educativo Institucional, (PEI), 2013)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DEPARTAMELTAL
GUATEMALA NORTE
SUPERVISIÓN EDUCATIVA
PERSONAL DOCENTE
ALUMNOS
PERSONAL DE SERVICIO
PADRES DE FAMILIA Y ENCARGADOS
DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GOBIERNO ESCOLAR
JUNTA ESCOLAR PADRES Y MADRES DE FAMILIA
10
1.1.18 Recursos
Humanos
01 Directora
13 Docentes
01 Docente encargado de Audiovisuales “CREA”
01 Docente de educación física
02 Cocineras
01 Guardián
182 alumnos
Materiales:
Escritorios
Mobiliario para oficina
Mobiliario para maestras
Computadora con su mobiliario adecuado
Impresora
Máquina de escribir
Archivos
Libreras
Televisor
Reproductor de DVD
Silla para área de espera
Pizarrones de fórmica
Estufas
Microondas
Refrigeradora.
Físicos
Estructura gris: construcción formal.
Dirección
Salón para docentes.
Salón de reuniones
Área recreativa
11
Área deportiva
Salones de clase
CREA (Centro Recreativo, Educativo y de Aprendizaje)
Cocina
Bodega
Guardianía
Servicios Sanitarios para alumnos y docentes
Financieros
Asignación presupuestaria por el Gobierno de la República de Guatemala por medio
del Ministerio de Educación.
1.2 Contexto comunitario
1.2.1 Aspecto histórico
En el aspecto histórico, el 2 de enero de 1776 se reunió por vez primera el cabildo de
la nueva ciudad (los integrantes del ayuntamiento). Una placa conmemorativa de
este acto está ubicada a un costado del templo de La Parroquia de la Santa Cruz,
(iglesia de la Parroquia) justo al inicio de la calzada Milla y Vidaurre bautizada así en
honor al historiador y diplomático José Milla y Vidaurre, El nombre de la nueva
ciudad fue decretado por el Rey de España el 23 de enero de 1776.
A partir de 1930, se principió a crear en la ciudad de Guatemala el concepto de
proyectos habitacionales denominados “colonias”, en el año 1950 la población de la
zona 6 ya fue suficiente para ser considerada de forma oficial como “cantón Guarda
del Golfo” con un área de 1.019 kms2, (1.018,825.01 metros2) y en el año 1953 fue
una de las primeras en creación con las llamadas Jocotales, Cipresales, Colonia
Educativo Social 6 de marzo – construida en La Piedrita o Las Piedrecitas – y La
Pedrera (para uso exclusivo de los trabajadores de la empresa Cementos Novella).
Cada una de las colonias tienen su historia particular pues su creación, fundación o
establecimiento obedece a la migración interna proveniente de los departamentos
que año con año recibió la ciudad de Guatemala; en el caso de la zona 6, ésta se
expandió de forma acelerada y sus primeros grupos de pobladores los constituyeron
las colonias: Proyectos (4-3, 4-4, 4-10, BID 1 y 2) con una extensión de 1.5 km2; La
12
Pedrera – Cementos Novella, ahora Cementos Progreso, con 2 kms2; Villas de
Arcángel con 2.2 kms2; Los Cipresales con 2.4 kms2; Villas de San Ángel con 2.6
kms2, El Peñón de San Ángel con 2.8 kms2, el Barrio San Antonio con 3.1 kms2 y el
área ocupada ahora por las instalaciones de la Policía Nacional Civil y el complejo
habitacional de la colonia militar (antiguo aeródromo de Cipresales) con 3.4 kms2.
La comuna capitalina durante la administración del alcalde Manuel Colom Argueta,
elaboró el Plan de Desarrollo Metropolitano denominado Esquema Director de
Ordenamiento Metropolitano (EDOM) 1972-2000, en el cual se incluyó la
construcción de un sistema de colectores en la capital.
No se construyó toda la red, pero el llamado Gran Colector del Poniente sí se
materializó, comenzando “a inmediaciones del Cementerio General” y concluyendo
en la zona 6. Entre las áreas residenciales encontramos las siguientes: Colonia “El
Quintanal”, “Gobernación”, “El Sauzalito”, “La Reinita”, “Santa Isabel II”, “La
Esperanza”, “Lomas de San Ángel”, “San Juan de Dios” y los Asentamientos
humanos ubicados a lo largo de las faldas del barranco “de Ramos” que llega a lindar
con el municipio de Chinautla.
En la actualidad, la zona 6 está formada por varias colonias y asentamientos post
terremoto del año 1976; es una de las áreas más populares de vivienda; está
ubicada en medio de dos barrancos (De las Vacas y Cañón de desagües residuales
provenientes de las avenidas de la zona 1 de la ciudad) los cuales conducen
corrientes de agua insana que desemboca en el río Las Vacas.
La zona 6 cuenta con varias templos católicos ubicados en: Avenida de los árboles:
la Parroquia de la Santa Cruz (La Parroquia); en el Barrio San Antonio, el templo de
San Antonio; en el Martinico el templo del Martinico; en el Proyecto 4-3 el templo del
Proyecto “El Divino Salvador del Mundo” y el templo de Corpus Christi en la 14
avenida. Cuenta también con varios templos protestantes (evangélicos) en diferentes
ubicaciones; un estadio privado de fútbol denominado “Estadio Cementos Progreso”.
Además hay varias instituciones oficiales en su circunscripción: el Hospital del IGSS
“Dr. Juan José Arévalo”, así como un Centro de Salud del Ministerio de Salud Pública
y Asistencia Social, el Instituto de Educación diversificada “Enrique Gómez Carrillo”;
además cuenta con una fábrica de cemento.
13
Las instalaciones de la Oficina de Responsabilidad Profesional de la Policía Nacional
Civil (ORP), una sección de la Policía Municipal de Tránsito, una sede del Comedor
Solidario y/o Seguro, varias escuelas de educación primaria urbana y colegios
privados; dos centros comerciales (Paiz Parroquia y Mega-6) dos mercados formales
(La Parroquia y San Martín de Porres) e informales en el Barrio San Antonio, La
cuchilla, La 15 avenida y 9ª. Calle.
La zona 6 es un área de comercio intenso pues cuenta con una extensa variedad de
servicios; entre ellos restaurantes de comida rápida, lavanderías, llanteras, clínicas
dentales y hospitales privados, talleres mecánicos, panificadoras, distribuidoras de
pisos cerámicos, expendios de gas doméstico y automotriz.
La Calle Martí desde el Mercado de la Parroquia hasta el Templo del mismo nombre
y Calzada José Milla y Vidaurre, desde allí hasta el entronque con el Puente Belice
se denomina Calzada “José Milla y Vidaurre”, fue y es la vía principal de ingreso a la
ciudad y salida hacia la zona 18 y Carretera “Jacobo Árbenz Guzmán” (carretera al
Atlántico). (http://www.lahora.gt/zona-6-de-la-ciudad-de-guatemala, 2015)
1.2.2 Aspecto Geográfico
Durante el gobierno del presidente Jacobo Árbenz en 1952, se aprobó la distribución
geográfica de las zonas con base a los estudios presentados por el Ingeniero Raúl
Aguilar Batres, quien laboraba en ese entonces en la Dirección de Planificación en la
Municipalidad de Guatemala.
La zona 6 tiene una extensión de 15.49 kilómetros2 y comprende por el Norte desde
la primera calle hasta el conjunto habitacional conocido como los Proyectos, y del
Oeste al Este desde el Mercado de La Parroquia hasta el Barrio San Antonio,
lindando con el barranco de Ramos (1775) donde corre el río de Las Vacas.
(http://www.lahora.gt/zona-6-de-la-ciudad-de-guatemala, 2015)
1.2.3 Aspecto Social
La Zona 6 de la ciudad de Guatemala es una de las 25 zonas en las que se divide
la ciudad de Guatemala, de acuerdo al establecimiento de las mismas durante el
gobierno de Jacobo Árbenz en 1952. La zona 6 abarca desde la primera calle
a Proyectos y del Mercado Parroquia al barrio San Antonio (Molinedo, 2012).
14
Existen muchas necesidades colectivas particularmente se necesita contar con agua
potable propia, se atiende a las el mantenimiento de las luminarias, habilitar áreas
deportivas, atención sanitaria ya que la población con pocos recursos económico
para subsistir.
La zona 6 fue y es la salida hacia la costa atlántica y entrada a la ciudad de
Guatemala desde tiempos prehispánicos; durante la Colonia, estuvo funcionando un
Guarda (que hizo las funciones de aduana, migración y control militar) conocido con
el nombre de El Guarda del Golfo, en alusión a que ese fue el camino hacia los
puertos ubicados en el litoral norte, específicamente en el Golfo Dulce.
Además hay varias instituciones oficiales en su circunscripción: el Hospital del IGSS
“Dr. Juan José Arévalo”, así como un Centro de Salud del Ministerio de Salud Pública
y Asistencia Social, el Instituto de Educación diversificada “Enrique Gómez Carrillo”;
además cuenta con una fábrica de cemento. (http://www.lahora.gt/zona-6-de-la-ciudad-de-
guatemala, 2015)
1.2.4. Aspecto económico
La zona 6 es un área de comercio intenso pues cuenta con una extensa variedad de
servicios; entre ellos restaurantes de comida rápida, lavanderías, llanteras, clínicas
dentales y hospitales privados, talleres mecánicos, panificadoras, distribuidoras de
pisos cerámicos, expendios de gas doméstico y automotriz. (Bobadilla, 2015)
1.2.5. Aspecto Político y administrativo
“Las autoridades municipales están identificadas con la población por el trabajo que
realizan directamente con los vecinos de las colonias y sectores tanto económicos
como educativos, la alcaldesa colabora con las peticiones y solicitudes de sus
vecinos, los cuales acuden a pedir soluciones ante diversos problemas que aquejan
a la población en general”
Alcalde Auxiliar, Onelia Roca
Dirección: 24 calle 15-95, colonia Bienestar Social, zona 6
15
1.2.6 Aspecto Cultural La zona 6 capitalina se caracteriza por las fiestas de los mercados los cuales, dan
realce a las actividades que con mucho esfuerzo hacen los locatarios de la
comunidad.
Así también la alcaldía auxiliar apoya a los vecinos en diferentes actividades que dan
realce a la comunidad. (Bobadilla, 2015)
1.3 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos
Para la realización del diagnóstico institucional se utilizaron las técnicas de:
observación directa, la cual logra evidenciar directamente los aspectos de la
institución y a su vez la forma en que trabaja la entidad al servicio de la
comunidad.
Entrevista, elaborada previamente la cual da a conocer e identificar las
necesidades y problemas con los que cuenta la institución.
Lista de cotejo, aplicada para evaluar la institución y así obtener el listado de
carencias con las que cuenta la institución.
Análisis documental, fue utilizado para obtener la información de datos
relacionados con la institución.
16
1.4 Planteamiento de problema
1.4.1 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas Factores que lo Produce
Hipótesis- acción
Deficiente promoción
en enseñanza y
practica de valores
No se cuenta con el
apoyo de
autoridades
educativas.
No se cuenta con el
apoyo de un módulo
didáctico basado en
valores éticos.
Si se elabora un módulo
didáctico basado en
valores éticos, orientado
para trabajar talleres con
los estudiantes de tercer
y cuarto grado se logrará
que los estudiantes
conozcan acerca de la
importancia que estos
tienen en el desarrollo
personal e integral de la
persona.
Falta de personal
especializado en el área
social.
Poca participación en las
actividades escolares por
padres de familia.
Poco interés de los
docentes por
fomentar los valores
No se cuenta con el
apoyo de un módulo
didáctico basado en
valores éticos
Falta de recursos
didácticos para el
desarrollo de una
educación de
calidad
Si se capacita a los
docentes para que
puedan impartir talleres
sobre la enseñanza de
valores se conseguirá
que los alumnos y
padres de familia puedan
desarrollar un clima de
convivencia dentro del
hogar y el entorno social
en que se desenvuelven.
Organizar actividades
que involucren a los
feligreses para que estos
aporten económicamente
pero en un ambiente de
convivencia.
17
1.4.2 Planteamiento del problema
Según los resultados obtenidos por medio de las técnicas e instrumentos
utilizados en la etapa de diagnóstico, el cual se llevó acabo utilizando las técnicas
e instrumentos, aplicados a la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37
Francisco Antonio Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario se
puede comprobar que los estudiantes de tercer y cuarto grado no tienen un
conocimiento adecuado sobre la práctica de los valores y así también la falta de
material adecuado para que los docentes puedan promover los mismos dentro del
aula y esto hace que la población sea vulnerable a las diversas situaciones que
conllevan la falta y práctica de los mismos en el desarrollo social de los
estudiantes.
1.4.3 Solución al problema planteado
De acuerdo con el diagnóstico realizado dentro de la institución y por medio de las
diferentes técnicas e instrumentos, se logra establecer que la opción viable es la
Elaboración de un Módulo para la enseñanza de valores “Educar en valores es
educar para la vida”, orientado a la ejecución de talleres dirigidos para los alumnos
de tercer y cuarto grado de la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco
Antonio Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario.
18
CAPÍTULO II 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Antecedentes del problema
Durante la Revolución Francesa se realizó la "Declaración de los Derechos del
Hombre y del ciudadano", la cual aseguraba los derechos de libertad, igualdad y
afirmaban el principio de soberanía popular.
Durante el siglo XX, apareció lo idea de que los derechos deberían ser consagrados
en artículos del derecho internacional. En este siglo poco a poco surgieron
regímenes totalitarios que vulneraban los derechos humanos. Fue cuando surgió la
necesidad de una protección internacional de los derechos humanos.
(piebolivia.org.bo/index.php/temas/derechos-humanos/item/353-breve-historia-de-los-derechos-
humanos)
Los valores siempre han gozado de gran interés desde tiempos pasados; pero con el
paso del tiempo se han ido perdiendo; y en la actualidad vemos que en muchas
organizaciones, familias y en las relaciones interpersonales que establecen los seres
humanos. Se presenta la carencia de algunos valores de gran importancia que con el
paso de los años se han venido perdiendo.
Algunos de sus representantes de la filosofía como Platón; quien tenía su propio
concepto sobre “valor” decía que "es lo que da la verdad a los objetos comprensibles;
Por su parte, Aristóteles abordó el tema de la moral y las ideas del valor que tienen
los bienes. El pensamiento filosófico de los siglos XVII y XVIII donde se desarrolla el
concepto de valores humanos sobre la base de que el valor de todas las cosas es su
precio dado por el propio hombre. (blogspot.com/2009/11/articulo-historia-de-los-valores.html)
19
2.2. Definición de Derechos Humanos
Los Derechos Humanos son la facultad que la norma atribuye de protección a la
persona en lo referente a su vida, a su libertad, a la igualdad, a su participación
política o social, o a cualquier otro aspecto fundamental que afecte a su desarrollo
integral como persona, en una comunidad de hombres libres, exigiendo el respeto de
los demás hombres, de los grupos sociales y del Estado, y con posibilidad de poner
en marcha el aparato coactivo del Estado en caso de infracción. (Peces-Barba, 1979)
Los derechos humanos son aquellas libertades, facultades, instituciones o
reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos que incluyen a toda persona,
por el simple hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna. Son
independientes de factores particulares como el estatus, sexo, etnia o nacionalidad; y
son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurídico
vigente. (Papacchini, 1945)
Los derechos humanos, herederos de la noción de derechos naturales, son una idea
de gran fuerza moral y con un respaldo creciente. Legalmente, se reconocen en el
Derecho interno de numerosos Estados y en tratados internacionales. Para muchos,
además, la doctrina de los derechos humanos se extiende más allá del Derecho y
conforma una base ética y moral que debe fundamentar la regulación del orden
geopolítico contemporáneo. (LUÑO, 2004)
Toda persona posee unos derechos morales por el hecho de serlo y que estos deben
ser reconocidos y garantizados por la sociedad, el derecho y el poder político, sin
ningún tipo de discriminación social, económica, jurídica, política, ideológica, cultural
o sexual. Estos derechos son fundamentales, es decir se hallan estrechamente
conectados con la idea de dignidad humana y son al mismo tiempo las condiciones
del desarrollo de esa dignidad. (Fernández, 1982)
Los derechos humanos son aquellas «condiciones instrumentales que le permiten a
la persona su realización. En consecuencia subsume aquellas libertades, facultades,
20
instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos que incluyen a
toda persona, por el simple hecho de su condición humana, para la garantía de una
vida digna, «sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión
política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica,
nacimiento o cualquier otra condición. (http://www.ohchr.org › OHCHR › Español, 2015)
2.3 Principales fundamentos de los Derechos Humanos
2.3.1 Iusnaturalismo
Estas doctrinas coinciden en afirmar la existencia de una juricidad previa y
fundamentadora del derecho positivo: la positivación, por lo tanto, se limitaría a
declarar derechos ya existentes. En las declaraciones de derechos del siglo XVIII se
refleja esta concepción, y el artículo 1 de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos afirma que "todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos", lo que es considerado por juristas como Hans Kelsen una clara
manifestación de la doctrina del iusnaturalismo.
Algunas teorías iusnaturalistas afirman que los derechos humanos se basan en
aspectos biológicos, tales como la conveniencia para la supervivencia de la especie,
en el contexto de la selección natural, de una conducta basada en la empatía y
el altruismo. Otras los sustentan en el orden moral natural tal y como se deriva de
determinados preceptos religiosos. Consideran que la conducta moral es un conjunto
de prescripciones objetivamente válidas y apelan a textos como la Biblia o el Corán.
Frente a estas, desde el siglo XVII, con Hugo Grocio, ha cobrado fuerza el
iusnaturalismo racionalista, de la mano de autores que se desvinculan
progresivamente de la idea de Dios, basándose únicamente en la razón
pura,71 aunque si bien existen en la actualidad diversas fundamentaciones
iusnaturalistas de carácter o inspiración religiosa. Entre ellas se encuentra la Doctrina
Social de la Iglesia, que retoma las ideas de los Padres de la Iglesia y Tomás de
Aquino. Llegar a lo realmente humano es una de las críticas principales de las
ponencias de Juan Pablo II en su encíclica "Humanae vitae". La vida es un sentir
desde una divinidad al bien común expreso en la realidad cristiana, desde la
moralidad del bienestar.
21
Según la Doctrina Social de la Iglesia, el fundamento sólido o inmediato de los
derechos se encuentra en la ley natural, la norma -de derecho natural- que es fuente
equilibrada de derechos y deberes de cada uno; a su vez, su fundamento último
es Dios mismo: el orden con que Dios gobierna el universo recibe el nombre de ley
eterna, del que la ley natural es una participación o derivación. Los derechos
humanos son objetivos en tanto que no dependen de la subjetividad de quien es su
titular o está obligado por ellos. Por tanto, no quedan sujetos a los estados de ánimo,
las opiniones o la voluntad de nadie; tampoco el consenso, ni siquiera de la mayoría.
Para la Iglesia Católica, además, otra característica de los derechos humanos es su
sociabilidad: siendo el hombre naturalmente social, existen derechos naturales de la
persona en cuanto individuo, pero también en tanto miembro de diversos grupos
sociales naturales; es decir, derechos naturales de la familia, de las asociaciones o
de las naciones. Por la misma razón, los derechos se ordenan al bien común y están
constitutivamente limitados. Concretando más en cuanto su precisión y limitación, los
derechos humanos remiten a lo justo concreto, por lo que no significan el
reconocimiento de una libertad para realizar cualquier cosa, en cualquier momento o
de cualquier manera.
Uno de los teóricos de derechos humanos más relevantes e influyentes fue John
Locke, que elevó la defensa de los derechos naturales a la categoría de principio
fundamental de legitimación del gobierno y fin básico de la sociedad civil. Locke basó
sus ideas en el concepto de propiedad, que utilizó en un sentido amplio y en un
sentido restringido. En sentido amplio, se refiere a un amplio conjunto de intereses y
aspiraciones humanas; más restrictivamente, alude a los bienes materiales. Locke
afirmó que la propiedad es un derecho natural y que se deriva del trabajo. Además,
dijo que la propiedad precede al Estado y que este no puede disponer de la
propiedad de los sujetos arbitrariamente. De acuerdo con Locke, negar el derecho de
propiedad es negar los derechos humanos. El filósofo británico tuvo una gran
influencia en el Reino Unido y fue decisivo en la filosofía en que se basó la fundación
de Estados Unidos. (Range, 2006)
22
2.3.2 Historicismo cultural Para la posición histórica, los derechos humanos deben ser conquistados
permanentemente a los largo de un proceso complejo. Los derechos humanos son la
expresión de un estado sociocultural de carácter histórico y por ello debe luchar
quien esté en el caso. En la sociedad no hay valores intrínsecos ni bienes intrínsecos
aislados, es por ello que no puede hablarse de derechos humanos en estos términos.
En la naturaleza hay hechos, no derechos, esto quiere decir que su origen no está en
la naturaleza humana ni son producto de un hipotético estado de naturaleza anterior
a la organización social.
Según ésta postura, la evolución histórica de la humanidad y las diversas corrientes
de pensamiento que se han ido desarrollando con el devenir del tiempo, son las
responsables de generar las posturas internacionales y la homologación de derechos
a nivel mundial.
Los derechos humanos surgen con el paradigma Auschwitz, tras la Segunda Guerra
Mundial y se refrendaron (para la doctrina naturalista) con los sucesivos
acontecimientos y tensiones de la Guerra Fría. Es así que los derechos humanos son
entendidos como un fenómeno histórico, en tanto que el conjunto multidimensional
de prácticas y su correspondiente saber e ideología se encuentra especificado
históricamente; los factores históricos y las condiciones sociales, políticas y
culturales conforman variables indispensables para comprender y explicar su
desarrollo previo y su caracterización actual.
En cada etapa de la historia de la humanidad, se pueden identificar diversos
derechos, aunque cambiantes; éstos varían y nacen en respuesta a la evolución de
las necesidades individuales y sociales del hombre, de ahí la hipótesis de que los
derechos humanos son fruto de las vivencias y necesidades históricas de cada
pueblo. Por ende, las diversas generaciones de los derechos humanos que
contempla la doctrina jurídica, son consecuencia de tal argumentación, pues se
advierte la necesidad de involucrar cada vez más derechos de distinta índole, al
concepto de derechos humanos. (http://www.biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_0689.pdf)
La historicidad de los derechos significa que los derechos tienen edad, es decir,
surgen según las condiciones sociales e ideológicas del contexto histórico-social. Las
23
reivindicaciones que sustentan a los derechos no han existido siempre ni hubieran
podido ser imaginadas en otros tiempos, sino que son específicas. Como ejemplos
se proponen la esclavitud, práctica aceptada hasta hace poco menos de 150 años en
un país como Estados Unidos, o el de la negación del voto de las mujeres (que no
fue reconocido sino hasta 1971 en un país de clara ascendencia democrática, como
Suiza). (Range, 2006)
2.3.3 Positivismo “El positivismo jurídico es una corriente que identifica al derecho con la jurídica
demandada del Estado, por lo tanto no existe más derecho que aquel que nace de la
ley misma, esto es, el derecho positivo. Esta corriente fue una reacción en contra del
iusnaturalismo, pero principalmente del positivismo que había predominado durante
el último tercio del siglo XIX y principios del presente.
El orden jurídico positivo no está integrado solamente por elementos formales, por
estructuras lógicas que establecen imputaciones normativas, sino también por
aspectos valorativos que le dan un sentido al "debe ser" y que están en la norma
misma, lo que en definitiva legitima el mandato jurídico, porque es la consecución de
un valor positivo, que asegura la convivencia pacífica dentro de un marco de libertad,
de posibilidades que el hombre puede realizar, como ser dotado de albedrío.”
La libertad jurídica, conviene advertirlo, no se asegura solamente con mandatos que
imponen un determinado comportamiento, sino también con una zona amplia de
libertad que asegure el mismo ordenamiento jurídico, en donde el hombre se pueda
auto-realizar, para la consecución de los fines que se propone para el logro de un
propio destino sin más dificultades que el respeto a los demás, pero también del
respeto de los demás para el logro de sus propósitos. Es el impedimento que otros
tienen de no estorbar o impedir que cada uno tenga un desenvolvimiento y que
alcance sus fines de acuerdo con su propio proyecto de realizaciones; impedimento
este que también está asegurado por el orden jurídico.
Estas consideraciones que se han hecho sobre la libertad, son fundamentales para
comprender la filosofía y la teoría de los derechos humanos, desde una posición
positiva de los mismos, pues la libertad como una cuestión meramente abstracta
contempla en su aspecto propiamente filosófico, no tendría mayor importancia para
24
el estudio de nuestra disciplina y porque cuando la libertad se aborda desde la
perspectiva del Derecho, necesariamente tenemos que ubicarla dentro de un sistema
deformas, merced a las cuales se encuentra regulada. Para hacer posible la
convivencia social y para determinar cuáles son los límites que tiene el Estado.
(Range, 2006)
2.4 Aspectos filosóficos de los Derechos Humanos 2.4.1 Ontológico “La ontología es aquello que estudia el ser en cuanto ser, el interés por estudiar el
ser se origina en la historia de la filosofía, cuando surge de la necesidad de dar
explicaciones racionales, no mitológicas, a los fenómenos del mundo”. Desde
entonces, se constituye a la Ontología como Ontos = Ser, y Logos= estudio, en este
caso lo real es igual al ser, y el ser es igual al fundamento de toda realidad. “Todo ser
tiene propiedades, y que estas propiedades se constituyen en elementos
fundamentales, que son universales que viene a construir el fundamento, la base y la
esencia misma de ontología. El aspecto de la ontología es aquello que estudia al ser
en su totalidad, la insalubridad esta inmensa en el enfoque filosófico de la ontología,
ya que involucra el ser humano, como problema que enfoca a un grupo social, del
cual es menester realizar acciones productivas a través de la Educación Ambiental
para disminuir la contaminación creciente de los pueblos provocado por la misma
persona, por el desconocimiento de la gravedad de sus actitudes”. (Campos G. J., 1980)
2.4.2 Axiológico “La axiología es una teoría de carácter general, cuyo tema de estudio son los
valores, se divide en tres ramas, para entender de mejor manera los valores
Humanos éticos estéticos y religiosos. La ética se ocupa de los valores en la acción
humana, la estética se ocupa del arte, la filosofía de la de la religión se ocupa de los
valores religiosos. (Campos G. J., 1980)
“Son disciplinas normativas en el sentido de que, en cuando logran llevar a la
conciencia humana las directrices que han de orientar al hombre, influye en sus
decisiones y se convierten en factor determinante y no en el sentido de que dan
leyes necesarias por las que los hechos se han de regir”. “Así para la axiología, los
25
derechos humanos son valores, ya sea primarios y fundamentales, o derivados de
otros; los valores, las normas, no buscan explicar nada, si no provocar actitudes,
comportamientos, lo que importa no son las actitudes reales humanas, sin formular
principios a que estas actividades deben ajustarse. Derechos humanos no son solo
los del mundo de la moral, la ley o del derecho. Hablamos de valores éticos,
estéticos y religioso”. (Campos G. J., 1980)
2.4.3 Teleológico “En este aspecto los derechos humanos serían aquellos que tienen como finalidad la
realización de algún valor, que con su respeto se obtiene la paz o la justicia social. El
fin del derecho, es la realización y defensa de los intereses sociales, de fuerzas y de
relaciones de fuerzas. El fin del derecho es crear un justo equilibrio entre los
intereses contrastantes, individuales y colectivos, con lo cual la expresión tendrían un
fuerte sabor sociológico”. Algunas personas no practican valores humanos y esto se
debe a la falta de información respecto a Derechos Humanos y hace que no exista
armonía entre los vecinos de las comunidades. La falta de práctica de valores en una
familia crea personas sin criterio y sin práctica de justicia social; creando así una
comunidad en desequilibrio y poco organizado. (Martínez Gálvez, 1990.)
2.5 Clasificación de los Derechos Humanos
Los Derechos Humanos han sido clasificados de diversas maneras, de acuerdo con
su naturaleza, origen, contenido y por la materia que refiere. La denominada Tres
Generaciones es de carácter histórico y considera cronológicamente su aparición o
reconocimiento por parte del orden jurídico normativo de cada país.
"Las tres generaciones de derechos humanos es una propuesta efectuada por Karel
Vasak en 1979 para clasificar los derechos humanos. Su división sigue las nociones
centrales de las tres frases que fueron la divisa de la revolución francesa: Libertad,
igualdad, fraternidad”.
Debido a la importancia y trascendencia de los derechos humanos, los tratadistas
han esbozado diferentes criterios para efectuar su clasificación que depende, en
mucho, de la tendencia jurídica, política y doctrinaria con que se les enfoque. Pese a
esto, en la actualidad, tiene mayor aceptación aquella que los agrupa en
26
generaciones, así: Derechos de Primera Generación, Derechos de Segunda
Generación y Derechos de Tercera Generación.
Se entiende por generación al periodo o tiempo en que un movimiento o corriente de
opinión sostiene y defiende la vigencia de ciertas facultades de las personas. Es
decir, cada generación significa tiempo de predominio de algo o conjunto de
facultades que se dieron en esos mismos
momentos.(http://laculturainca.blogspot.com./clasificacion-de-los-derechos-humanos.html)
2.5.1 Derechos de la primera generación
Entre estos derechos de primera generación, nacidos en el siglo XVIII, se hallan los
civiles, como la vida, la libertad, la igualdad, la libertad de opinión, de reunión, de
propiedad, de asociación, de comercio, a la defensa en juicio, a no ser arrestado sin
causa, la libertad de cultos, etcétera. Junto a los civiles, también son de primera
generación, los derechos políticos, que comprenden el derecho de elegir a quienes
ejercerán los cargos de gobierno, controlar su gestión, que no debe ser secreta, y
postularse para ejercer los cargos de gobierno, a través de los partidos políticos.
Pasaría un siglo para que se reconocieran los de segunda generación o derechos
sociales, pues el liberalismo que impulsó el nacimiento de estos primeros derechos,
impedía que el estado tomara intervención para evitar las injusticias sociales, que se
cometían sobre todo entre la clase trabajadora, dominada por sus patrones, que
acumulaban ganancias, mientras ellos trabajaban por un sueldo miserable y sin
descanso. (https://revistas-colaboracion.juridicas.unam.mx/index.php/derechos-humanos.)
2.5.2 Derechos de la segunda generación
Incluyen los derechos sociales y culturales, y surgieron a partir del siglo XIX, cuando
los ricos burgueses, dueños de las fábricas, debieron afrontar ahora el surgimiento
de los movimientos obreros, que luchaban por lograr condiciones dignas de trabajo,
que les habían sido desconocidas a partir de la Revolución Industrial, y que no
habían sido contempladas luego de la Revolución Francesa, ya que a los ricos
burgueses, sus patrones, les convenía más tener una masa de trabajadores
marginados, como mano de obra dócil y barata. A partir de esta etapa los
27
trabajadores apoyados por los movimientos socialistas, lograron progresivamente, el
establecimiento de jornadas de labor de ocho horas, condiciones dignas, descanso
dominical, el derecho a constituir sindicatos, etcétera. (https://revistas-
colaboracion.juridicas.unam.mx/index.php/derechos-humanos.)
El mundo se dividió en socialistas y capitalistas, pero aún estos países capitalistas,
debieron aceptar algunas imposiciones de la clase obrera para obtener la paz social.
Así se fueron sucediendo conquistas como el descanso de los domingos, la jornada
laboral primero de 12 horas para reducirse luego a 8, la protección del trabajo de
mujeres y de niños, las vacaciones pagadas, etcétera. Luego se fueron
complementando con la libre actuación sindical, y los derechos de la seguridad
social: asignaciones familiares, seguro social obligatorio, jubilaciones y pensiones,
etcétera. (http://laculturainca.blogspot.com./clasificacion-de-los-derechos-humanos.html)
2.5.3 Derechos de la tercera generación.
Los Derechos de la Tercera Generación, llamados también de solidaridad, son
aquellos que buscan el ordenamiento mundial en base al sostenimiento de la paz
como medio fundamental para la preservación de la especie humana, así como la
protección del medio ambiente y el derecho a acceder al patrimonio común de la
humanidad.
Esto surge como consecuencia del análisis y la experiencia que derivan de las
grandes conflagraciones mundiales con su secuela de destrucción y de muerte, de la
quiebra del orden institucional, de la desaparición de personas que hubieran
aportado, con su concurso, al desarrollo y progreso humano. Igualmente, esto se da
como una superación a las tensiones entre el Este comunista y el Oeste
democrático, con la carrera armamentista y las corrientes del pacifismo. Y, por
último, el movimiento autonomista de países coloniales que llevó a una nueva
demarcación política mundial, que hizo pensar a la humanidad sobre el
establecimiento de medidas para lograr el equilibrio armónico y la solidaridad entre
los pueblos y países del mundo.
A esto se agrega los experimentos nucleares que hicieron reflexionar sobre la
preservación y conservación del medio ambiente y de los recursos que abastecen,
28
así como también la presencia del neocolonialismo o colonialismo sin fronteras que,
a base del poder del dinero de las naciones ricas y poderosas, mantienen la
dependencia política y económica de los países más pobres. Todo esto generó un
nuevo orden en materia de derechos internacionales. Por eso, estos derechos
sobrepasan el ámbito geográfico-espacial de los de Primera y Segunda Generación,
que en su mayoría son de orden local, para proyectar sus alcances a nivel mundial.
Entre los derechos de la tercera generación, son los siguientes: Derecho a la
autonomía y libre determinación de los pueblos, Derecho a la protección del medio
ambiente Derecho a la paz. Derecho a beneficiarse del patrimonio común de la
humanidad. (https://revistas-colaboracion.juridicas.unam.mx/index.php/derechos-humanos.)
Estos derechos de la tercera generación están en nuestra Constitución Política, en el
Titulo III y capitulo II, con la denominación del Ambiente y los Recursos Naturales.
(Constitución Política de la República de Guatemala )
2.6 Marco legal y jurídico de los Derechos Humanos
2.6.1 Internacionales
El derecho internacional de derechos humanos establece las obligaciones que deben
cumplir los Estados. Al pasar a formar parte de tratados internacionales, los Estados
asumen deberes y obligaciones en virtud del derecho internacional, y se
comprometen a respetar, proteger y promover los derechos humanos. La obligación
de respetar supone que los Estados deben abstenerse de restringir los derechos
humanos o de interferir en su realización. La obligación de proteger exige que los
Estados protejan a las personas o grupos de personas de las violaciones de los
derechos humanos. La obligación de promover significa que los Estados deben
adoptar medidas positivas para facilitar la realización de los derechos humanos
básicos.
A través de la ratificación de los tratados internacionales de derechos humanos, los
gobiernos se comprometen a poner en práctica medidas y leyes nacionales
compatibles con los deberes y obligaciones inherentes a esos tratados. En
consecuencia, el sistema jurídico interno proporciona la principal protección jurídica
29
de los derechos humanos garantizados por el derecho internacional. Cuando los
procedimientos jurídicos nacionales no solucionan las violaciones de derechos
humanos, existen mecanismos y procedimientos a escala regional e internacional
para atender las denuncias individuales y de grupo, con miras a velar por que se
respeten, apliquen y hagan cumplir a escala local las normas internacionales en
materia de derechos humanos. (http://Carta Internacional de los Derechos Humanos,
Convenciones y pactos, ONU –)
2.6.2 Declaración Universal de los Derechos Humanos La Declaración Universal de los Derechos Humanos, fue aprobada y proclamada por
la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 10 de Diciembre de 1948, la cual
reconoce la necesidad del momento que se tenía de libertad, justicia y paz, como
también el reconocimiento de la dignidad y de los derecho iguales e inalienables de
todos los seres humanos, y que dentro de la historia se han visto violentados, debido
al desconocimiento y menosprecio de los derechos humanos.
Versión Simplificada
La versión simplificada de los 30 Artículos de la Declaración Universal de Derechos
Humanos de las Naciones Unidas se ha creado en especial para gente joven.
1. Todos Hemos Nacido Libres e Iguales. Todos hemos nacido libres. Todos
tenemos nuestras propias ideas y pensamientos. Todos deberíamos ser tratados de
la misma manera.
2. No Discrimines. Estos derechos pertenecen a todos, sin importar nuestras
diferencias.
3. El Derecho a la Vida. Todos tenemos el derecho a la vida y a vivir en libertad y con
seguridad.
4. Ninguna Esclavitud. Nadie tiene derecho a convertirnos en esclavos. No podemos
hacer a nadie nuestro esclavo.
5. Ninguna Tortura. Nadie tiene ningún derecho a dañarnos o torturarnos.
6. Tienes Derechos Sin Importar a Donde Vayas. ¡Soy una persona igual que tú!
7. Todos Somos Iguales Ante la Ley. La ley es la misma para todos. Nos debe tratar
a todos con equidad.
30
8. La Ley Protege tus Derechos Humanos. Todos tenemos el derecho de pedir a la
ley que nos ayude cuando hemos sido tratados injustamente.
9. Ninguna Detención Injusta. Nadie tiene el derecho de meternos en la cárcel sin
una buena razón y de mantenernos encarcelados o de echarnos de nuestro país.
10. El Derecho a un Juicio. Si se nos lleva a juicio tiene que ser en público. Las
personas que nos juzgan no deben permitir que alguien más les diga qué hacer.
11. Somos Siempre Inocentes hasta que se Demuestre lo Contrario. No se debería
culpar a nadie de haber hecho algo hasta que se haya demostrado. Cuando alguien
nos acusa de haber hecho algo incorrecto, tenemos el derecho de demostrar que eso
no es verdad.
12. El Derecho a la Intimidad. Nadie debería tratar de dañar nuestra reputación.
Nadie tiene el derecho de entrar en nuestra casa, abrir nuestras cartas o molestarnos
o a nuestra familia sin una buena razón.
13. Libertad de Movimiento. Todos tenemos el derecho de ir a donde queramos en
nuestro propio país, y de viajar a donde nos plazca.
14. El Derecho de Buscar un Lugar Seguro en Donde Vivir. Si tenemos temor de ser
tratados mal en nuestro propio país, tenemos el derecho de irnos a otro país para
estar seguros.
15. El Derecho a una Nacionalidad. Todos tenemos el derecho de pertenecer a un
país.
16. Matrimonio y Familia. Toda persona adulta tiene el derecho de casarse y formar
una familia si así lo quiere. Hombres y mujeres tienen los mismos derechos, tanto
cuando están casados como cuando se separan.
17. El Derecho a tus Propias Posesiones. Todo el mundo tiene derecho a tener sus
propias cosas o a compartirlas. Nadie debería coger nuestras cosas sin una buena
razón.
18. Libertad de Pensamiento. Todos tenemos el derecho de creer en lo que
queramos creer, de tener una religión o de cambiarla si así lo queremos.
19. Libertad de Expresión. Todos tenemos el derecho de pensar por nosotros
mismos, de pensar lo que nos gusta, de decir lo que pensamos y de compartir
nuestras ideas con otra gente.
31
20. El Derecho a Reunirse en Público. Todos tenemos el derecho de reunirnos con
nuestros amigos y de trabajar juntos en paz para defender nuestros derechos. Nadie
nos puede obligar a unirnos a un grupo al que no queremos unirnos.
21. El Derecho a la Democracia. Todos tenemos derecho a tomar parte en el
gobierno de nuestro país. A todo adulto se le debe permitir elegir a sus propios
líderes.
22. Seguridad Social. Todos tenemos el derecho a una vivienda decente, a cuidados
médicos, educación, guardería infantil, suficiente dinero para vivir y atención médica
si estamos enfermos o somos mayores.
23. Derechos de los Trabajadores. Todo adulto tiene el derecho de trabajar, cobrar
un sueldo justo por su trabajo y a unirse a un sindicato.
24. El Derecho a Jugar. Todos tenemos derecho a descansar del trabajo y a
relajarnos.
25. Comida y Alojamiento para Todos. Todos tenemos el derecho a una buena vida.
Madres y niños, gente mayor, personas desempleadas o con limitaciones físicas,
todos tienen derecho a recibir cuidados.
26. El Derecho a la Educación. La educación es un derecho. La escuela primaria
debería ser gratuita. Deberíamos aprender acerca de las Naciones Unidas y sobre
cómo llevarnos bien con los demás. Nuestros padres pueden elegir lo que
aprendemos.
27. Derechos de Autor. El derecho de autor es una ley especial para proteger la
creación de una persona, ya sea artística o literaria. Nadie puede copiar nuestro
trabajo sin permiso. Todos tenemos el derecho a llevar nuestro propio modo de vida
y disfrutar de las cosas buenas que el arte, la ciencia y la enseñanza nos brindan.
28. Un Mundo Justo y Libre. Debe haber un orden apropiado para que todos
podamos disfrutar de derechos y libertades en nuestro país y por todo el mundo.
29. Responsabilidad. Tenemos un deber hacia los demás, y deberíamos proteger sus
derechos y libertades.
30. Nadie Puede Arrebatarte tus Derechos Humanos. (http://es.youthforhumanrights.org/)
32
2.6.3 Otros instrumentos de protección de los Derechos Humanos en el ámbito
internacional
Organización de las Naciones Unidas ONU:
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Pacto Internacional de Derechos económicos, sociales y culturales.
Pacto Internacional de Derechos civiles y políticos.
Protocolo opcional del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.
Convención Internacional para la eliminación de todas las formas de
discriminación racial.
Convención para la eliminación de todas las formas de discriminación contra
las mujeres.
Convención para la prevención y castigo del crimen de genocidio.
Convención contra la tortura y otros tratos y castigos crueles, inhumanos o
degradantes.
Convención relativa al estatus de los refugiados.
Convención sobre los Derechos políticos de la mujer.
Convención sobre los Derechos del niño.
Organización de Estados Americanos, OEA:
Convención Americana sobre Derechos Humanos, o "Pacto de San José de
Costa Rica".
Protocolo adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en
Materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales o "Protocolo de San
Salvador".
Protocolo adicional a la convención Americana sobre Derechos Humanos
relativo a la abolición de la pena de muerte.
Derecho Internacional Humanitario:
Convenciones de Ginebra (cuatro).
Protocolos adicionales a Las Convenciones de Ginebra (dos).
33
2.6.4 Convención sobre los Derechos de la Niñez
Esta convención toma como fundamento la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, sosteniendo que todos los seres humanos gozan de dignidad intrínseca y
de los derechos y libertades iguales e inalienables, sin distinción alguna por raza,
color, idioma, religión, sexo, opinión política, posición económica, etc., y sobretodo
que la infancia tiene derecho a cuidados y asistencia especial, tomando en
consideración la necesidad que la niñez tiene de crecer en el seno familiar, rodeado
de amor, protección, felicidad y comprensión y que deben de estar plenamente
preparados para una vida independiente en sociedad. También toma en cuenta el
hecho que la niñez no posee madurez física y mental, necesita protección y cuidado
especial, como la importancia de que tienen las tradiciones y valores culturales para
el desarrollo armonioso de cada niño y niña. En el artículo 4 de esta Convención, se
establece que todos los Estados Partes deben adoptar medidas administrativas,
legislativas y de cualquier otra índole que sean apropiadas para dar efectividad a los
derechos que son reconocidos en la misma. Es por ello que Guatemala, al ser
Estado Parte de las Naciones Unidas, debía crear una ley que garantizara la
integridad de la niñez y adolescencia.
2.6.5 Antecedentes de los Derechos del Niño
Las Naciones Unidas aprobaron en 1948 la Declaración Universal de los Derechos
Humanos que, implícitamente, incluía los derechos del niño, sin embargo,
posteriormente se llegó al convencimiento que las particulares necesidades de los
niños y niñas debían estar especialmente enunciados antes había decidido que el
Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para los niños (UNICEF)
continuara sus labores como organismo especializado y permanente para la
protección de la infancia (denominándolo oficialmente Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia). A partir de 1979, con ocasión del Año Internacional del Niño, se
comenzó a discutir una nueva declaración de derechos del niño, fundada en nuevos
principios. A consecuencias de este debate, en 1989 se firmó en la ONU la
Convención sobre los Derechos del Niño y dos protocolos facultativos que la
desarrollan:
34
Protocolo facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo a la venta
de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía
En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección especial a los niños.
En la Edad Media, los niños eran considerados “adultos pequeños”.
A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a
los niños; esto permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A
partir de 1841, las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y,
a partir de 1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una
educación.
A principios del siglo XX, comenzó a implementarse la protección de los niños,
incluso en el área social, jurídica y sanitaria. Este nuevo desarrollo, que comenzó en
Francia, se extendió más adelante por toda Europa.
Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en
la ONU), la comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a este
tema, por lo que elaboró el Comité para la Protección de los Niños.
El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó la Declaración de los
Derechos del Niño (también llamada la Declaración de Ginebra), el primer tratado
internacional sobre los Derechos de los Niños. A lo largo de cinco capítulos la
Declaración otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades a
los adultos.
La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños en una
situación desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (conocido como UNICEF) al cual se le concedió el
estatus de organización internacional permanente en 1953.
Durante sus inicios, la UNICEF se centró particularmente en ayudar a las jóvenes
víctimas de la Segunda Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin
embargo, en 1953 su mandato alcanzó una dimensión internacional y comenzó a
auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La Organización luego estableció
una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una educación, buena
salud, agua potable y alimentos.
35
Desde el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos
Humanos reconoce que “la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y
asistencia especiales”.
En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los
Derechos del Niño, que describe los derechos de los niños en diez principios. Si bien
este documento todavía no ha sido firmado por todos los países y sus principios
tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal sobre los
Derechos del Niño. Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la
ONU deseaba presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los
gobiernos a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos
se dispuso a redactar este documento.
En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de las
Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la
Declaración Universal de los Derechos Humanos:
El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que reconoce
el derecho a la protección contra la explotación económica y el derecho a la
educación y a la asistencia médica.
El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho a
poseer un nombre y una nacionalidad.
La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante este año,
tuvo lugar un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso crear un grupo
de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos que se encargara de
redactar una carta internacional.
Así, el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas
aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos el
documento establece los derechos económicos, sociales y culturales de los niños.
Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más rápidamente.
Se convirtió en un tratado internacional y el 2 de septiembre de 1990 entró en
vigencia luego de ser ratificado por 20 países.
El 11 de julio de 1990 la Organización para la Unidad Africana aprobó la Carta
Africana sobre los Derechos y Bienestar del Niño.
36
Se adoptó el 17 de junio de 1999 la Convención sobre las peores formas de trabajo
infantil. En mayo de 2000, se ratificó el Protocolo facultativo de la Carta Internacional
sobre los Derechos del Niño, que trata la participación de los niños en conflictos
armados y entró en vigor en 2002. Este documento prohíbe que los menores
participen en conflictos armados.
Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada por 190 de
192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del documento.
Sólo Estados Unidos y Somalia la han firmado pero no ratificado.
Actualmente, su ideal y carácter contundente son universalmente aceptados. Sin
embargo, su funcionamiento puede mejorar y aún es necesario transformar las
palabras en acciones. (https://www.unicef.org/spanish/crc/index_framework.html)
2.7 Ámbito Jurídico Nacional
En cumplimiento del mandato constitucional que la institución del Procurador de los
Derechos Humanos tiene en cuanto a desarrollar programas educativos
permanentes, destinados a hacer conciencia en los diversos sectores de la
población, sobre la importancia del respeto y pleno ejercicio de los derechos
humanos, esta institución, por medio de la Dirección de Promoción y Educación ha
diseñado una propuesta educativa en materia de derechos humanos para diferentes
sectores de la sociedad.
2.7.1 Constitución Política de la República de Guatemala
La Constitución Política de la República de Guatemala, es la máxima ley del país, la
cual garantiza al ser humano como tal, el cumplimiento, vela y resguardo de los
derechos y libertades fundamentales de toda persona, para que ésta pueda gozar de
una vida plena dentro de la sociedad.36 (CPRG. 1993) Asimismo, garantiza la
Libertad e igualdad entre todos los seres humanos, en cuanto a dignidad y derechos,
sosteniendo que tanto hombre como mujer, sin importar su condición o estado civil,
tienen iguales oportunidades y responsabilidades, promoviendo guardar una
conducta fraternal.37 En el Capítulo II “Derechos Sociales”, Sección Primera
37
“Familia”, la Constitución indica que el estado garantiza la protección integral a la
familia y además promueve la igualdad entre los hijos, indicando que todos tienen los
mismos derechos y que toda discriminación es punible. 38 En la Sección Segunda,
se garantiza el derecho a participar de la cultura a cualquier persona.39 En la
Sección Cuarta “Educación”, indica el derecho a la educción, cuyo fin primordial es el
desarrollo integral de la persona humana, promoviendo la instrucción y formación
social, la enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos. Además,
indica en esta misma sección, el derecho y la obligatoriedad de la educación para
todos los habitantes, garantizando la gratuidad de la educación impartida por el
Estado. 40 Dentro de la Sección Séptima, siempre del mismo Capítulo, se garantiza
el derecho al goce de la salud de todo ser humano, sin ningún tipo de discriminación.
El Estado debe velar por la salud y asistencia social de todos los habitantes, con el
fin de procurar el más completo bienestar a todas las personas. También indica que
el Estado debe velar porque la alimentación y nutrición de todos los pobladores
reúna los requisitos mínimos de salud. Como se puede hacer notar, en la
Constitución Política de la República de Guatemala, se establece la garantía del
goce de derechos de todo ser humano, sin distinción alguna, tomando en cuenta la
seguridad de los niños, niñas y adolescentes.
2.7.2 Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (Decreto 23-2007)
La Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (Ley PINA), surge como un
suplente del Código de Menores, dado que dejó de ser funcional en materia jurídica
para la Niñez y Adolescencia, para garantizarles el cumplimiento de sus derechos.
En las disposiciones generales de esta ley, se define el objeto de esta ley, como
también el rango de edades que establece que un ser humano es menor de edad,
como también establece que todo niño, niña y adolescente es un sujeto de derecho y
deberes, para que los individuos en estas etapas, puedan gozar de sus derechos y
deberes, según son establecidas en la Constitución Política de la República de
Guatemala. Además, confirma la participación y deber del Estado como promotor y
garante de la protección de la familia de forma jurídica y socialmente. Asimismo,
establece que los derechos de la niñez y adolescencia son inherentes a ellos. 42 La
38
Ley PINA (2003), indica en el Título II “Derechos Humanos”, Capítulo I “Derechos
Individuales”, todos los derechos que la niñez y adolescencia gozan, sin distinción
alguna; entre los cuales se establecen los siguientes: 1. Vida (Art. 9) 2. Igualdad (Art.
10) 3. Integridad (Art. 11) 4. Libertad (Art. 12) 5. Goce y ejercicio de derechos (Art.
13) 6. Identidad (Art. 14) 7. Respeto (Art. 15) 8. Dignidad (Art. 16) 9. Petición (Art. 17)
10.Derecho a la familia (Art. 18) 11.Nivel de vida adecuado (Art. 25) 12.Salud (Art.
33) 13.Educación (Art. 36)
Todos los derechos mencionados anteriormente, están garantizados bajo la Ley de
Protección Integral de la Niñez y Adolescencia para todos y todas, sin discriminación
alguna, por lo tanto deben ser respetados y cumplidos.
2.7.3 Ley de Educación Nacional (Decreto No. 12-91) Dentro de los principios de la Educación, que establece esta ley, se indica que la
educación es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del
Estado, basado en el respeto a la dignidad de la persona y por el cumplimiento
efectivo de los Derechos Humanos; orientada al desarrollo integral del ser humano,
por medio del proceso permanente, gradual y progresivo, a realizarse en el entorno
multilingüe, multiétnico y pluricultural de nuestro país, para la trasformación integral
del individuo en pro de la sociedad guatemalteca.
En el Título III “Garantías personales de la Educación, Derechos y Obligaciones”,
capítulo I “Obligaciones”, establece en el Artículo 36 las Obligaciones de los
educadores (docentes) en el que se les indica que deben ser orientadores, que
respetan y fomentan el respeto para con su comunidad, como también de promover
el conocimiento de la Constitución Política de la República de Guatemala, la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención Universal de los
Derechos del Niño.
En su Capítulo II “Derechos”, Artículo 39, indica los derechos que gozan los
educandos, en el que se toma como primer punto el respeto a sus valores culturales
y derechos inherentes en su calidad de ser humano. También se indica el derecho
43 Ibíd., Titulo II, Capítulo I 43 que los educandos (niños y niñas) tienen de participar
en todas la actividades que enriquezcan su desarrollo integral. (Ley 12-91. 1991)
39
2.8 Relación entre los Derechos Humanos y los valores
Sin duda, la práctica efectiva de valores contribuye a una convivencia armónica, es
por eso que la noción de conciencia social debe ir aparejada a su práctica cotidiana,
de lo contrario, si cada vez más gente piensa en su vida, sus pertenencias, su
espacio, su libertad, y se olvida de las y los demás atropellando a quien se pone al
lado, los resultados se traducirán en una sociedad llena de injusticias y
desigualdades.
Los valores son la columna vertebral de una convivencia sana entre seres humanos,
ahí comienza su relación con los derechos humanos, una de las virtudes de esta
construcción teórica es que los países a pesar de sus diferencias culturales,
históricas, sociales, etc. han logrado ponerse de acuerdo en un mínimo de principios
necesarios, para garantizar a todos los seres humanos sin distinción una vida digna.
“..........desde la vigencia en los derechos humanos se articulan los valores de la
libertad, la justicia y la igualdad, la democracia, el pluralismo y el respeto a la
diversidad, la tolerancia, la no discriminación, la solidaridad y el reconocimiento del
Otro individual y colectivo como un legítimo otro”.
Al abordar el tema de los valores asociados a los derechos humanos es importante
recordar que son los primeros el fundamento de los segundos, de lo contrario
estaríamos ante una concepción teórica fría y carente de utilidad práctica, es en la
noción de dignidad, justicia, solidaridad, igualdad que se sustentan los derechos
humanos y en la medida que éstos se cumplan se articulan los valores. En ese
sentido, la práctica y defensa cotidiana de los derechos humanos en todos los
ámbitos de la sociedad traerá consigo una sociedad más justa y solidaria en la cual
se garantice la dignidad de todos y cada uno de nosotros y nosotras.
La práctica efectiva de los valores, y por lo tanto la de los derechos humanos,
requiere el cumplimiento de dos etapas: la de su revisión seria y la de su aplicación.
40
Valores sin acción
En sus raíces culturales, religiosas y filosóficas los Derechos Humanos están
fundados en la concepción del bien y del valor. (Magendzo Abraham)
Los Derechos humanos son un complejo motivo aglutinador y ordenador de valores
que la conciencia humana ha planteado como fundamentales y propios del ser
humano, ante los cuales las estructuras políticas deben adecuarse para respetarlos y
garantizarlos, no es posible neutralidad política frente a los valores.
El concepto de Persona que se forma al haber asimilado los Valores Humanos, y
nuestra exigencia individual por estar a la altura de lo que esto significa, es lo hace
que se tengan presentes los Derechos Humanos. Ya que cuando uno tiene
un concepto pobre de Persona y de su entorno el mundo, lógicamente en la vida que
se construya se conformará con un ambiente cultural, ético y social pobre, donde no
cabe se defensor de los Derechos Humanos.
Los derechos humanos o fundamentales pertenecen a lo común de la persona, a lo
esencial, a lo propio.
Si las familias educan a sus hijos en valores humanos, estará asegurando el
progreso de la sociedad. Porque estarán asegurando que esas personas sepan
respetarse y respetar a los demás sólo por lo que valen por ser Personas. Pero sobre
todo estarán poniendo las condiciones para que sus hijos sean felices y sepan hacer
felices a los demás.
Los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano
siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la
virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos.
Se puede valorar de acuerdo con criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres,
principios éticos o, en otros términos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer,
el prestigio. (http://www.psicopedagogia.com/articulos/, 2015)
41
2.8.1 Definiciones de Valores
La palabra valor proviene del latín valor, valere (fuerza, salud, estar sano, ser fuerte).
Los valores, son potencialidades humanas que dignifican al individuo. Devienen del
desarrollo socio histórico de la ética y la moral en una sociedad específica. Están
asociados a la significación social positiva de los hechos y acciones, se asocian al
bien, en contraposición al mal, por ello los valores siempre coexisten de forma
dicotómica con los anti valores.
Son el resultado de la actividad humana, las relaciones entre las personas y el
progreso social humano, se manifiestan en los sentimientos, las acciones,
comportamientos, el trato, la comunicación, y caracterizan las cualidades morales
buenas de las personas, así como las acciones de buena voluntad humana.
Debemos destacar el papel significativo que juegan en el proceso de adquisición de
valores, las diferentes instancias socializadoras; ya que le proceso de adquisición y
desarrollo de valores morales por parte del individuo, ocurre a través de aprendizajes
significativos que acontecen en el marco de la vida.
En líneas generales, los valores son las características, cualidades y propiedades de
una persona, un objeto o una acción que se consideran positivas o que poseen una
gran importancia en su contexto. Como muchos otros términos, esta palabra contiene
diversas acepciones con distintas características cada una. (http://concepto.de/valores-
humanos)
2.8.2 Historia de los valores
La génesis del valor humano se desprende del vocablo latín aestimable que le da
significación etimológica al término primeramente sin significación filosófica. Pero con
el proceso de generalización del pensamiento humano, que tiene lugar en los
principales países de Europa, adquiere esta interpretación. Aunque es solo en el
siglo XX cuando comienza a utilizarse el término axiología (del griego axia, valor y
logos, estudio).
En un primer estudio se definieron los valores humanos tratando con absolutismo la
esfera subjetiva del ser humano. Así aparece una etapa importante del nacimiento de
42
este concepto en el pensamiento de los estoicos quienes definían a los valores
humanos como toda contribución a la vida sobre la base de la razón. Se hablaba
entonces de los valores de la virtud, la dignidad, la honestidad, etc., siempre desde la
subjetividad humana. Los valores fueron del interés además de representantes de la
filosofía como Platón para el cual valor "es lo que da la verdad a los objetos
cognoscibles, la luz y belleza a las cosas, etc., en una palabra es la fuente de todo
ser en el hombre y fuera de él.
Por su parte, Aristóteles abordó en su obra el tema de la moral y las concepciones
del valor que tienen los bienes. El pensamiento filosófico de los siglos XVII y XVIII
donde se desarrolla el concepto de valores humanos sobre la base de que el valor de
todos las cosas es su precio dado por el propio hombre, lo cual presupone la
persistencia de una concepción subjetiva del término tal como lo sustenta el filósofo
materialista inglés Thomas Hobbes (Primera mitad del siglo XVII).
Max Scheler fue el filósofo burgués que más abordó el tema en esta etapa. Para él
los valores son cualidades de orden especial que descansan en sí mismos y se
justifican por su contenido. El sentimiento de valor es una capacidad que tiene el
hombre para captar los valores. Para Scheler: "el hombre es hombre porque tiene
sentimiento de valor".
A fines del siglo XIX y principios del XX con estos aportes del marxismo se comienza
a abordar el concepto de valor sobre la base de la relación sujeto-objeto, de la
correlación entre lo material y lo ideal. De ahí que la filosofía marxista leninista
establezca el análisis objetivo de los valores, a partir del principio del "determinismo
aplicado a la vida social, donde se gesta el valor y las dimensiones valorativas de la
realidad", es decir, esa capacidad que poseen los objetos y fenómenos de la realidad
objetiva de satisfacer alguna necesidad humana.
Los valores surgen en la relación práctico - objetal y no en el simple conocimiento de
las cosas por el hombre. Son el resultado de la actividad práctica del hombre.
43
Si bien es cierto que las necesidades del hombre desempeñan un papel importante
en el surgimiento de los valores, no implica que la actividad subjetiva haga que los
valores sean también subjetivos pues están determinados por la sociedad y no por
un individuo aislado.
En valor también pueden convertirse determinadas formaciones espirituales las
ideas, las teorías. Pero aún estos fenómenos espirituales siendo subjetivos por su
existencia, sólo se convierten en valor en la medida en que se correspondan con las
tendencias del desarrollo social.
De tal forma los valores no existen fuera de las relaciones sociales, de la sociedad y
el hombre. El valor es un concepto que por un lado expresa las necesidades
cambiantes del hombre y por otro fija la significación positiva de los fenómenos
naturales y sociales para la existencia y desarrollo de la sociedad. (Corzo, 2001)
2.8.2.1 Deontología: parte especializada de la ética-ética aplicada- que considera y
traduce en normas el aspecto moral del hombre en el ejercicio de su profesión.
Lo más importante sin duda alguna, son los valores morales, estos le dan sentido y
mérito a los demás, de poco sirve tener muy buena salud, ser muy creyente o muy
inteligente o vivir rodeado de comodidades y objetos bellos, si no se es justo, bueno,
tolerante u honesto, si se es una mala persona, un elemento dañino para la
sociedad, con quien la convivencia es muy difícil. La falta de valores morales en los
seres humanos es un asunto lamentable y triste, precisamente por eso, porque los
hace menos humanos.
Los valores humanos son los que orientan nuestra conducta, sobre la base de ellos
decidimos cómo actuar ante las diferentes situaciones que nos plantea la vida.
Se relacionan principalmente con los efectos que tiene lo que hacemos en las otras
personas, en la sociedad, en la empresa o en nuestro ambiente en general. De esta
manera, si deseamos vivir en paz y ser felices, debemos construir entre todos una
escala de valores que facilite nuestro crecimiento individual para que, a través de él,
44
aportemos lo mejor de nosotros a una comunidad que también tendrá mucho que
darnos. Son, pues, tan humanos los valores, tan necesarios, tan deseables, que lo
más natural es que queramos vivirlos, hacerlos nuestros, defenderlos cuando estén
en peligro o inculcarlos en donde no existan. (http://www.psicopedagogia.com/articulos/,
2015)
2.8.3 Clasificación de los Valores Los valores pueden ser clasificados de muchas formas, de acuerdo a su radio de
acción: Íntimos, Personales, Familiares, Grupales, Sociales, Nacionales,
Internacionales, Universales, Humanos, Divinos y Naturales.
Según sus polaridades: Valores- Anti Valores.
Según la disciplina: Éticos, Morales, Políticos, Ecológicos, Sociales, Económicos,
Religiosos, Culturales y Artísticos.
Necesidad de seguridad: se refiere al temor de ser relegado por los demás.
Los valores físicos: el afecto y la salud, así como los valores económicos, poseer el
mínimo de confort para vivir, satisfacer en gran medida estas necesidades básicas.
Necesidades sociales: es cuando un núcleo familiar ya no es suficiente para el
desarrollo de la persona por lo que tiene que formar nuevos grupos de pertenencia,
se busca ser digno ante uno mismo y ser alguien ante los demás.
Necesidades de auto relación: se refiere a encontrar un sentido a la vida, trascender
en una obra creativa, luchar por un ideal, como la verdad, la belleza o la bondad.
(Educación en valores para la ciudadanía Democrática).
Aunque son complejos y de varias clases, todos los valores coinciden en que tienen
como fin último mejorar la calidad de nuestras vidas. La clasificación más extendida
es la siguiente:
Valores biológicos: Traen como consecuencia la salud, y se cultivan mediante la
educación física e higiénica.
Valores sensibles: Conducen al placer, la alegría, el esparcimiento.
Valores económicos: Proporcionan todo lo que nos es útil; son valores de uso y de
cambio.
Valores estéticos: Nos muestran la belleza en todas sus formas.
Valores intelectuales: Nos hacen apreciar la verdad y el conocimiento.
45
Valores religiosos: Nos permiten alcanzar la dimensión de lo sagrado.
Valores morales: Su práctica nos acerca a la bondad, la justicia, la libertad, la
honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, el agradecimiento, la
lealtad, la amistad y la paz, entre otros. Los valores y su relación desde una posición
comunicativa La dignidad y el valor de la persona como norma.
(http://www.psicopedagogia.com/articulos/, 2015)
2.8.4 Funciones de los valores
Al igual que la conciencia moral ellos están determinados por lo afectivo, lo
conductual y lo cognoscitivo.
Lo cognoscitivo: son un resultado del conocimiento de la realidad y sirven para
relacionarse con ella y continuar conociéndola. Condensan un valor histórico.
Lo emocional: implican aspectos afectivos, pues el ser humano compromete
sus sentimientos, la satisfacción o el rechazo, al valerse de ellos.
Valoraciones.
Lo conductual: Indican y sugieren formas prácticas de conducta, qué hacer
ante determinados dilemas morales. Pautas básicas de orientación de la
conducta.
2.8.5 Características de los valores
Ocupan el lugar central, más estable y dominante en la conciencia moral.
Son positivos, siempre están orientados a hacer el bien.
Implican una creencia de tipo descriptivo (propenden a prescribir el
comportamiento humano).
Sirven como marco de referencia para evaluar nuestra conducta y la de los
demás.
Se derivan de experiencias significativas, participativas, y no pueden ser
inculcadas por vías teóricas. (No se infunden por vía intelectual o por la
persuasión. Una sociedad que tiene experiencias colectivas de alta
46
significación, puede aprender moralmente, en el transcurso de meses y días,
lo que en otras condiciones hubiera tardado decenas de años.)
Son dinámicos, y se pueden modificar en un largo proceso, tanto en la vida
individual como a nivel social. Bajo una misma denominación, los valores
pueden envolver contenidos cambiantes.
2.9 Los valores como fundamento de los Derechos Humanos
Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes,
pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada
orientación a la conducta y a la vida de cada persona y de cada grupo social. El
estudio de los valores es una cuestión reciente, sin embargo éstos han existido
desde el inicio de la humanidad. Para el ser humano siempre han habido cosas
valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio
para darles valor ha variado a través de los tiempos; se puede valorar de acuerdo
con criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres, principios éticos o, en otros
términos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer o el prestigio. Los valores
morales son propios del ser humano pues se refieren a la elección de lo bueno y lo
correcto en tanto que realizan o hacen posible la manifestación de los rasgos
esenciales del ser humano, es decir su capacidad de realizar actos morales, estamos
hablando entonces de valores humanos. (Bonifacio, pág. 44)
47
CAPITULO III
3. PLAN DE ACCIÓN
3.1 Identificación general
3.1.1 Nombre del proyecto
Módulo “Educar en valores es educar para la vida” dirigido a los estudiantes de
tercer y cuarto grado de la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco
Antonio de Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario
3.1.2 Institución
Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio de Fuentes y
Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario,
3.1.3 Dirección
1ra calle “B” y 23 avenida final, zona 6, Colonia los Ángeles, ciudad de Guatemala.
3.1.4 Periodo de ejecución
El proyecto se realizara durante los meses de febrero a octubre de 2015.
3.2 Justificación
Se ha observado que en nuestro país Guatemala ya no hay comunicación y
convivencia familiar en estos últimos años, los padres de familia por diversos
factores han dejado a un lado la educación en valores éticos; existiendo por otro
lado una buena parte de ellos que desean realizarlo pero no poseen las
herramientas necesarias para llevarlas a cabo, por esta razón se elabora el presente
módulo pedagógico educativo, orientado a la ejecución de talleres dirigidos a padres
de familia y encargados, se hace de forma sencilla, dinámica y participativa, para que
la misma al momento de realizarla sea agradable y práctica.
La situación en relación a nuestra niñez es sumamente preocupante ya que los
niños están sumidos en una era tecnológica la cual viene a destruir los conceptos
básicos de una vida edificada en valores que vayan a construir en ellos una
48
formación ética y moral. Por esta razón se busca inculcar en los estudiantes una
educación fomentada en la práctica de los valores éticos y morales que ayudarán de
manera propicia a conocer y desarrollar en ellos, los elementos básicos en
discernimiento y habilidad, para que ellos puedan a su vez ser los portadores en su
entorno de dicho conocimiento.
Este proyecto tendrá un impacto social y familiar de conciencia y aprendizaje en
relación a la práctica habitual tanto en el centro educativo, como en su ámbito
familiar.
3.3 Objetivos
3.3.1 General
Contribuir con la enseñanza y la práctica de valores a los estudiantes de tercer y
cuarto grado de la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio de
Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario 1ra calle “B” y 23 avenida
final, zona 6, Colonia los Ángeles, ciudad de Guatemala.
3.3.2 Específicos
Diseñar un módulo pedagógico a estudiantes de tercer y cuarto grado de la
Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio de Fuentes y
Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario 1ra calle “B” y 23 avenida
final, zona 6, Colonia los Ángeles, ciudad de Guatemala, que apoye a la
población educativa y docentes para fomentar los valores éticos y morales.
Desarrollar actividades con el propósito que los estudiantes se involucren de
manera afectiva en la realización de los talleres sobre educación en valores.
Coordinar las actividades con docentes y padres de familia para desarrollar un
ambiente participativo en la población educativa
Validar el módulo pedagógico de valores para los estudiantes de tercer y
cuarto grado de la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco
Antonio de Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario.
Capacitar a padres de familia de los alumnos de tercer y cuarto grado de la
Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio de Fuentes y
Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario.
49
3.4 Metas
Elaborar de un módulo pedagógico para los estudiantes y docentes de tercer y
cuarto grado, el cual dará los lineamientos para la ejecución de los talleres
planificados en la enseñanza de valores.
Desarrollar de 1 taller semanal con duración de cuarenta minutos,
programados en actividades que promueven los valores éticos que impulsan
la convivencia armoniosa a los estudiantes de tercer y cuarto grado,
comprendido de los meses de febrero a octubre.
Realizar 1 talleres mensual a padres de familia de los estudiantes de la
Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio de Fuentes y
Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario.
50
3.5 Cronograma
No MESES ACTIVIDADES
En
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Fe
bre
ro
Ma
rzo
Ab
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Ju
nio
Ju
lio
Ag
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Sep
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Octu
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1 Reunión con el enlace de la Parroquia “Nuestra Señora de Las Victorias”, y Autoridad de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
2 Determinación del tema
3 Reunión con el enlace de la Parroquia “Nuestra Señora de Las Victorias”, y Autoridad de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala y autoridad educativa de la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario.
4 Recorrido por las instalaciones del establecimiento educativo
5 Asignación de grados y presentación de los respectivos docentes.
6 Análisis documental
7 Elaboración de estructura del módulo pedagógico
8 Desarrollo de talleres dirigidos a los alumnos de tercer y cuarto grado.
9 Implementación de talleres interactivos con padres de familia y encargados
10 Investigación bibliográfica
11 Levantado de texto del módulo pedagógico
12 Revisión del módulo para su aprobación
13 Clausura del proyecto y entrega del módulo a la autoridad educativa, parroquia y Universidad
51
3.6 Recursos (Humanos, Materiales, Físicos, Financieros)
3.6.1 Humanos
Autoridades de la Parroquia
Autoridades educativas
Estudiantes
Padres de familia
Epesista
3.6.2 Materiales
Resmas de papel bond tamaño carta 80 gramos.
Resmas de Papel bond tamaño oficio 80 gramos.
Pliegos de papel bond
Folders con gancho
Marcadores de colores para pizarrón
Almohadilla para pizarrón
Bolígrafos
Equipo Audiovisual
Cañonera
3.6.3 Físicos
Instalaciones del centro educativo.
Salón de usos múltiples de la parroquia “Nuestra Señora de las Victorias”
3.6.4 Financieros
Propios y gestión de la Epesista
52
3.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
Cantidad Descripción del producto Costo por Unitario
Costo Total
Investigación documental y de campo para la elaboración del Módulo
Q 250.00
5 Cartuchos de tinta color negro para impresora Q 20.00 Q 100.00
3 Cartuchos de tinta de color para impresora Q 30.00 Q 90.00
5 Resmas de papel bond tamaño carta de 80grs. Q 50.00 Q 250.00
6 Gastos de impresión y empastado Q 115.00 Q 690.00
10 Pliegos de papel bond de 60 gramos Q 2.00 Q 20.00
300 Fotocopias Q 0.25 Q 75.00
3 Marcadores de colores para pizarrón Q 7.00 Q 21.00
1 Dado de plástico Q 15.00 Q 15.00
1 Almohadilla de pizarrón Q 4.00 Q 4.00
9 Bolsa de víveres para talleres de padres Q 25.00 Q 225.00
40 Refacciones para estudiantes Q 8.00 Q 320.00
2 Bolsas de bombones Q 15.00 Q 30.00
3 Bolsas de chocolates granada pequeños Q 6.00 Q 18.00
TOTAL
Q 2,108.00
53
Universidad San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Módulo: “Educar con valores es educar para la vida”, Escuela Oficial Urbana para niños No. 37 Francisco Antonio de Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina, 3º. y 4º. grado nivel Primario
Autora: Cynthia Guisella Flores Ramirez
Guatemala, octubre de 2016
Asesora: Licda. Brenda Asunción Marroquín
54
Índice
Introducción i
Tabla de referencia ii
Objetivos iii
Valor No. 1 Dignidad 1
Definición para el facilitador 2
1.1 Taller No. 1 El árbol de la dignidad 3
1.1.1 Objetivo 3
1.1.2 Actividades 3
1.1.3 Desarrollo 3
1.1.4 Cierre 6
1.1.5 Materiales 6
1.2 Taller No.2 Lo que valgo 6
1.2.1 Objetivo 6
1.2.2 Actividades 6
1.2.3 Desarrollo 6
1.2.4 Cierre 8
1.2.5 Materiales 8
1.3 Taller No. 3 Aprender a escuchar, para aprender a vivir 8
1.3.1 Objetivo 8
1.3.2 Actividades 9
1.3.3 Desarrollo 9
1.3.4 Cierre 10
1.3.5 Materiales 10
1.4 Taller No. 4 El premio a la dignidad 10
1.4.1 Objetivo 10
1.4.2 Actividades 10
1.4.3 Desarrollo 10
55
1.4.4 Cierre 12
1.4.5 Materiales 12
Valor No. 2 Autoestima 13
Definición para el facilitador 14
Taller No. 1 Tu propia luz 15
2.1.1 Objetivo 15
2.1.2 Actividades 15
2.1.3 Desarrollo 15
2.1.4 Cierre 17
2.1.5 Materiales 17
Taller No.2 Estoy orgulloso de mí 17
2.2.1 Objetivo 17
2.2.2 Actividades 17
2.2.3 Desarrollo 18
2.2.4 Cierre 20
2.2.5 Materiales 20
Taller No. 3 Mi luz interior 21
2.3.1 Objetivo 21
2.3.2 Actividades 21
2.3.3 Desarrollo 21
2.3.4 Cierre 22
2.3.5 Materiales 22
Taller No. 4 Mis cualidades 22
2.4.1 Objetivo 22
2.4.2 Actividades 22
2.4.3 Desarrollo 23
2.4.4 Cierre 24
56
2.4.5 Materiales 24
Valor No. 3 Honestidad 25
Definición para el facilitador 26
Taller No. 1 Es verdad o mentira 27
3.1.1 Objetivo 27
3.1.2 Actividades 27
3.1.3 Desarrollo 27
3.1.4 Cierre 27
3.1.5 Materiales 28
Taller No.2 Debo actuar con honestidad 28
3.2.1 Objetivo 28
3.2.2 Actividades 28
3.2.3 Desarrollo 28
3.2.4 Cierre 30
3.2.5 Materiales 30
Taller No. 3 El costo de la mentira 31
3.3.1 Objetivo 31
3.3.2 Actividades 31
3.3.3 Desarrollo 31
3.3.4 Cierre 32
3.3.5 Materiales 32
Valor No. 4 Responsabilidad 34
Definición para el facilitador 35
Taller No. 1 Mi responsabilidad 36
4.1.1 Objetivo 36
4.1.2 Actividades 36
57
4.1.3 Desarrollo 36
4.1.4 Cierre 38
4.1.5 Materiales 38
Taller No.2 Los frutos de la responsabilidad 38
4.2.1 Objetivo 38
4.2.2 Actividades 38
4.2.3 Desarrollo 39
4.2.4 Cierre 39
4.2.5 Materiales 39
Taller No. 3 ¿Cómo logro ser una persona responsable? 40
4.3.1 Objetivo 40
4.3.2 Actividades 40
4.3.3 Desarrollo 40
4.3.4 Cierre 41
4.3.5 Materiales 41
Taller No. 4 Soy responsable 41
4.4.1 Objetivo 41
4.4.2 Actividades 41
4.4.3 Desarrollo 42
4.4.4 Cierre 42
4.4.5 Materiales 42
Valor No. 5 Respeto 43
Definición para el facilitador 44
Taller No. 1 Debo de respetar las cosas ajenas 45
5.1.1 Objetivo 45
5.1.2 Actividades 45
5.1.3 Desarrollo 45
58
5.1.4 Cierre 46
5.1.5 Materiales 46
Taller No.2 Respeto las diferencias de los demás 47
5.2.1 Objetivo 47
5.2.2 Actividades 47
5.2.3 Desarrollo 47
5.2.4 Cierre 48
5.2.5 Materiales 48
Taller No. 3 ¿De dónde eres? 49
5.3.1 Objetivo 49
5.3.2 Actividades 49
5.3.3 Desarrollo 49
5.3.4 Cierre 50
5.3.5 Materiales 50
Taller No. 4 Con respeto todos somos amigos 51
5.4.1 Objetivo 51
5.4.2 Actividades 51
5.4.3 Desarrollo 51
5.4.4 Cierre 52
5.4.5 Materiales 52
Valor No. 6 Solidaridad 53
Definición para el facilitador 54
Taller No. 1 Solidaridad es… 55
6.1.1 Objetivo 55
6.1.2 Actividades 55
6.1.3 Desarrollo 55
6.1.4 Cierre 56
59
6.1.5 Materiales 56
Taller No.2 Soy solidario con los demás 58
6.2.1 Objetivo 58
6.2.2 Actividades 58
6.2.3 Desarrollo 58
6.2.4 Cierre 60
6.2.5 Materiales 60
Taller No. 3 Solidaridad 61
6.3.1 Objetivo 61
6.3.2 Actividades 61
6.3.3 Desarrollo 61
6.3.4 Cierre 62
6.3.5 Materiales 62
Valor No. 7 Perseverancia 63
Definición para el facilitador 64
Taller No. 1 Quien persevera alcanza 65
7.1.1 Objetivo 65
7.1.2 Actividades 65
7.1.3 Desarrollo 65
7.1.4 Cierre 67
7.1.5 Materiales 67
Taller No.2 Debo ser perseverante 67
7.2.1 Objetivo 67
7.2.2 Actividades 67
7.2.3 Desarrollo 67
7.2.4 Cierre 68
7.2.5 Materiales 68
60
Taller No.3 No me doy por vencido 69
7.3.1 Objetivo 69
7.3.2 Actividades 69
7.3.3 Desarrollo 69
7.3.4 Cierre 70
7.3.5 Materiales 70
Taller No.4 Por lograr mis sueños 70
7.4.1 Objetivo 70
7.4.2 Actividades 70
7.4.3 Desarrollo 70
7.4.4 Cierre 71
7.4.5 Materiales 71
Valor No. 8 Tolerancia 72
Definición para el facilitador 73
Taller No. 1 Debo ser tolerante con los demás 74
8.1.1 Objetivo 74
8.1.2 Actividades 74
8.1.3 Desarrollo 74
8.1.4 Cierre 74
8.1.5 Materiales 74
Taller No.2 También cuentan las opiniones de los demás 75
8.2.1 Objetivo 75
8.2.2 Actividades 75
8.2.3 Desarrollo 75
8.2.4 Cierre 76
8.2.5 Materiales 76
61
Taller No. 3 Tenemos un conflicto 77
8.3.1 Objetivo 77
8.3.2 Actividades 77
8.3.3 Desarrollo 77
8.3.4 Cierre 78
8.3.5 Materiales 78
Taller No. 4 ¿Soy tolerante? 78
8.4.1 Objetivo 78
8.4.2 Actividades 78
8.4.3 Desarrollo 79
8.4.4 Cierre 79
8.4.5 Materiales 79
Valor No. 9 Orden 80
Definición para el facilitador 81
Taller No. 1 Debo ser ordenado 82
9.1.1 Objetivo 82
9.1.2 Actividades 82
9.1.3 Desarrollo 82
9.1.4 Cierre 84
9.1.5 Materiales 84
Taller No.2 Todo lleva un orden 84
9.2.1 Objetivo 84
9.2.2 Actividades 85
9.2.3 Desarrollo 85
9.2.4 Cierre 86
9.2.5 Materiales 86
62
Taller No. 3 Yo realizo mis actividades en orden 86
9.3.1 Objetivo 86
9.3.2 Actividades 87
9.3.3 Desarrollo 87
9.3.4 Cierre 88
9.3.5 Materiales 88
Valor No. 10 Amor 89
Definición para el facilitador 90
Taller No. 1 Dando amor 91
10.1.1 Objetivo 91
10.1.2 Actividades 91
10.1.3 Desarrollo 91
10.1.4 Cierre 91
10.1.5 Materiales 91
Taller No. 2 Amor por los demás 92
10.2.1 Objetivo 92
10.2.2 Actividades 92
10.2.3 Desarrollo 92
10.2.4 Cierre 93
10.2.5 Materiales 93
Taller No. 3 Recitando amor 93
10.3.1 Objetivo 93
10.3.2 Actividades 93
10.3.3 Desarrollo 94
10.3.4 Cierre 94
10.3.5 Materiales 94
63
Taller No. 4 Debo querer hasta a mis enemigos 95
10.4.1 Objetivo 95
10.4.2 Actividades 95
10.4.3 Desarrollo 95
10.4.4 Cierre 96
10.4.5 Materiales 96
Conclusiones 97
Recomendaciones 98
Bibliografía 99
64
i
Introducción
La formación en valores es un proceso que se debe ser trabajado desde el seno
familiar, los niños necesitan ser guiados en este aspecto por sus padres y o personas
que están al cuidado de los mismos, es en la escuela donde solamente se deben
pulir estas enseñanzas, de una manera simple se debe seguir guiando a los
estudiantes; para que ellos puedan llegar a ser ciudadanos honorables y enfocados
en una disciplina de educación dentro y fuera de su entorno.
La pérdida de los valores es un problema de índole social que afecta de manera
directa a la población estudiantil de dicho sector, ya que la misma se encuentra en un
grado alto de vulnerabilidad, son los aspectos tanto familiares como económicos que
conllevan a buscar soluciones poco viables para la subsistencia diaria, la
delincuencia otro factor importante influye de manera directa en los chicos de este
sector, que viven afectados por las maras y venta de estupefacientes que son
ofrecidos a los mismos de una manera fácil, la falta de control por parte de las
autoridades tanto educativas como policiacas hace más fuerte la proliferación de
estas en los sectores aledaños al centro educativo. Como docentes estamos en la
obligación de fomentar dichas enseñanzas para que de esta manera exista un clima
de armonía y convivencia pacífica dentro de las aulas y así también crear en
nuestros estudiantes conciencia en la práctica y promoción de los valores éticos y
morales para que de esta manera puedan ellos ser promotores de los mismos tanto
en su casa, como en su entorno social.
El siguiente módulo contiene diversas actividades psicopedagógicas enfocadas en la
enseñanza de valores a estudiantes de tercer y cuarto grado, siendo talleres de
cuarenta minutos para la enseñanza de los mismos.
65
ii
Objetivos generales del Módulo
Fomentar a los estudiantes la información básica y necesaria para la
aplicación de los valores morales en la vida daría.
Promover el conocimiento de los valores a los estudiantes y docentes.
Facilitar la enseñanza y promoción de los valores en la familia, escuela y
sociedad.
Proporcionar las herramientas esenciales para el desarrollo de los talleres
enfocados a los valores, tanto para los estudiantes como para los docentes.
66
iii
Tabla de referencia de cada taller
Definiciones: para el facilitador
Tema: Titulo de cada taller
Objetivo: son los logros que se pretenden alcanzar en el desarrollo de cada taller.
Actividades: se realizaran en cada taller con los estudiantes, con saludo y/o
dinámicas para romper el hielo.
Tiempo: los talleres tienen una duración de 40 minutos aproximadamente.
Desarrollo: indica las ideas sobre quién y cómo se va a desarrollar cada actividad
programada.
Reflexión: se dan de acuerdo a las lecturas o vivencias de los talleres.
Cierre: finalización de cada taller, puede incluir alguna tarea en la que se involucren
a los padres de familia.
Materiales: son aquellos que servirán para la realización de las actividades.
67
1
DIGNIDAD
(www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+dignidad+para+niños)
68
2
¿Qué es dignidad? (para el facilitador) La dignidad humana es el derecho que tiene cada ser humano, de ser respetado y
valorado como ser individual y social, con sus características y condiciones
particulares, por el solo hecho de ser persona. La historia nos muestra muchos casos
en que la dignidad humana ha sido avasallada. Son ejemplos de ello la desigualdad
social vigente en la Edad Media, los abusos del poder, o el holocausto. Justamente
este último hecho hizo que se dictara la Declaración Universal de los Derechos
Humanos en 1948 que declaró a todos los seres humanos como iguales y libres en
sus derechos y EN SU DIGNIDAD. Esta práctica de reconocimiento de la dignidad
humana siguió plasmándose en tratados internacionales y Constituciones nacionales.
(http://deconceptos.com/ciencias-juridicas/dignidad-humana)
(www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+dignidad+para+niños)
69
3
Taller no. 1 “El árbol de la Dignidad”
Objetivo
Desarrollar en los alumnos el concepto de la importancia de ser una persona digna.
Actividades (5 minutos)
Se realiza la presentación de la actividad iniciando con el saludo y conociendo
a los estudiantes por nombre y pasatiempo favorito.
En rueda los estudiantes hablan sobre lo que más le gusta hacer y con ello se
pretende la socialización con ambos grupos.
Desarrollo
Lectura del cuento “El Concierto” (5 minutos) se darán trozos de lectura a los
estudiantes para que lean una parte del cuento.
El concierto
Esteban perdió a su mamá cuando era muy pequeño. Casi no la recuerda. Para él,
es sólo la joven de pelo corto que aparece en las fotografías del álbum familiar. El
padre de Esteban es ingeniero y siempre está ocupado. Por eso decidió contratar a
doña Ernestina para que cuidara a su hijo mientras él trabajaba. Al principio, el trato
entre Esteban y doña Ernestina era muy formal. Ella lo esperaba a la salida del
colegio, le servía de comer y se quedaba en la cocina mientras él hacía la tarea o
veía la televisión. De vez en cuando, le llevaba un vaso de leche y se aseguraba de
que estuviera bien. Poco a poco ambos comenzaron a volverse amigos. Esteban la
invitaba a ver las caricaturas con él y, durante los anuncios, le platicaba de sus
maestros y sus compañeros. Por su parte, ella le contaba de la población de donde
nació. Cuando Esteban comenzó a tomar clases de violín, doña Ernestina se
70
4 encargaba de llevarlo a la academia de música y lo esperaba fuera. Al regresar a
casa le preparaba chocolate al estilo de su tierra. Esteban demostró un gran talento
para la música. La gente decía que era un “niño prodigio”. En muy pocos años
dominó el violín y, cuando cumplió 17, le ofrecieron dar un concierto de gala en el
Palacio de Bellas Artes. Su padre estaba muy orgulloso e invitó a sus amigos y
colegas al recital. Doña Ernestina se sentía muy contenta, pues consideraba a
Esteban como un hijo. Su alegría aumentó cuando el muchacho le dio un boleto para
asistir a la función.
El día señalado, doña Ernestina quiso compartir su felicidad con sus seres queridos.
Por eso invitó al concierto a dos de sus primas, a una tía y al esposo de ésta. Los
cinco llegaron muy contentos a Bellas Artes, pero el hombre que cuidaba la puerta
les dijo: “No pueden pasar los cinco con un solo boleto. Además, su atuendo no es
adecuado para una función de gala”. Ellos no comprendían. En las fiestas de su
pueblo no se le impedía la entrada a nadie. Y sobre su atuendo, todos vestían su
ropa de domingo. ¡Era injusto! Los cinco comenzaron a discutir en la puerta hasta
que el padre de Esteban, quien llegaba en ese momento, les permitió el acceso. Sin
embargo, los envió al segundo piso del teatro, pues así no se mezclarían con sus
invitados. La primera interpretación emocionó al público, el cual aplaudió a rabiar.
Mientras Esteban agradecía la ovación, notó que doña Ernestina estaba en el
segundo piso, en uno de los asientos más lejanos. “Antes de continuar —anunció
Esteban—, quiero que mi amiga Ernestina ocupe el lugar que le corresponde, aquí
en la primera fila.” Al oír esto, todos se preguntaron quién era esa Ernestina para
merecer tal honor. Cuando un acomodador la trajo, vino con sus familiares. El
problema fue que sólo quedaba una butaca desocupada en la primera fila. Entonces
Esteban dijo que no tocaría más si no les daban también a ellos un lugar. De esta
forma, a los cinco se les asignó el palco de honor, el cual se encontraba vacío.
Solamente entonces la función pudo continuar. El concierto fue un éxito. Al concluir,
Esteban no quiso asistir al elegante coctel que ofreció su padre. En lugar de esto se
fue con doña Ernestina y sus parientes a tomar un rico chocolate.
(http://www.fundaciontelevisa.org/valores/cuentos/cuento-de-dignidad)
Lluvia de ideas sobre la lectura (5 minutos)
71
5
Se presenta un árbol realizado con cualquier material y siete manzanas o la
fruta que se desee, cada fruta lleva una letra para formar la palabra
DIGNIDAD. (15 minutos)
(www.google.com.gt/search?q=imagen+de+arbol+con+manzanas+para+colorea)
Se leen varias frases relacionadas con la dignidad que tienen las personas y
con forme se van creando opiniones de los estudiantes se forma el árbol con
la palabra dignidad. (5 minutos)
Frases sobre la Dignidad
La dignidad no consiste en nuestros honores sino en el reconocimiento de
merecer lo que tenemos. Aristóteles
Un hombre tiene que tener siempre el nivel de la dignidad por encima del nivel
del miedo. Eduardo Chillida
El hombre superior es digno, pero no orgulloso; el hombre inferior, orgulloso,
pero no digno. Confucio
El digno sufre. Pero su dignidad lo consuela. José Narosky
La dignidad es el respeto que una persona tiene de sí misma y quien la tiene
no puede hacer nada que lo vuelva despreciable a sus propios ojos.
Pegar el material en una parte del salón de clase. (5 minutos)
72
6
Cierre del taller
Sentados en círculo los estudiantes se toman de la mano y recitan “todos
somos dignos de tener una vida feliz”.
Materiales
Hojas
Lapiceros
Tape
Taller No. 2
Lo que valgo
Objetivo
Que los alumnos acepten sus cualidades y defectos para que aprecien su dignidad.
Actividades
Saludo
Dinámica Los abrazos.
Todos los estudiantes hacen una rueda, luego se darán un abrazo y un apretón de
manos. (5 minutos)
Desarrollo
Se sentarán en círculo y se llevará la lectura en conjunto en voz alta. (10
minutos)
Lectura del cuento “El Rey Indigno”
73
7
El Rey Indigno
Había una vez un rey rico y poderoso, dotado de gran inteligencia, y aún mayor
soberbia. Tal era su orgullo, que nadie le parecía un rival digno para disfrutar de su
afición favorita, el ajedrez, e hizo correr la voz de que daría la décima parte de sus
riquezas a quien mostrara tener la dignidad suficiente. En cambio, si el rey no lo
consideraba digno, sería decapitado de inmediato.
Muchos arriesgaron sus vidas desafiando al orgulloso rey. Fueran ricos o pobres,
torpes o inteligentes, el rey los encontraba siempre indignos, pues o no eran sabios
jugadores, o no podían rivalizar con su poder. Con el tiempo, desaparecieron los
temerarios rivales, y el rey comprobó satisfecho que no había en la tierra nadie digno
de enfrentarse a él.
Años después, un pobre mendigo se acercó a palacio con la intención de jugar
contra el rey. De nada sirvieron las palabras de aquellos con quienes se cruzó, que
trataban de evitarle una muerte segura, y consiguió llegar al rey, quien al ver su
harapiento aspecto no podía creer que a aquel hombre se le hubiera pasado por la
cabeza ser un digno rival suyo.
- ¿Qué te hace pensar que eres digno de enfrentarte a mí, esclavo?- dijo el rey
irritado, haciendo llamar al verdugo.
- Que te perdono lo que vas a hacer. ¿Serías tú capaz de hacer eso?- respondió
tranquilo el mendigo.
El rey quedó paralizado. Nunca hubiera esperado algo así, y cuanto más lo pensaba,
más sentido tenían las palabras de aquel hombre. Si le condenaba a muerte, el
mendigo tendría razón, y resultaría más digno que él mismo por su capacidad para
perdonar; pero si no lo hacía, habría salido con vida, y todos sabrían que era un
digno adversario... Sin haber movido una ficha, se supo perdedor de la partida.
- ¿Cómo es posible que me hayas derrotado sin jugar? Juegue o no juegue contigo,
todos verán mi indignidad.- dijo el rey abatido.
- Os equivocáis, señor. Todos conocen ya vuestra infamia, pues no son las personas
las indignas, sino sus obras. Durante años habéis demostrado con vuestras acciones
cuán infame e injusto llegasteis a ser tratando de juzgar la dignidad de los hombres a
vuestro antojo.
74
8
El rey comprendió su deshonra, y arrependito de sus crímenes y su soberbia, miró al
mendigo a los ojos. Vio tanta sabiduría y dignidad en ellos, que sin decir palabra le
entregó su corona, y cambiando sus vestidos, lo convirtió en rey. Envuelto en los
harapos de aquel hombre, y con los ojos llenos de lágrimas, su última orden como
rey fue ser encerrado para siempre en la mazmorra más profunda, como pago por
todas sus injusticias.
Pero el nuevo rey mostró ser tan justo y tan sabio, que sólo unos pocos años
después liberó al anterior rey de su castigo, pues su arrepentimiento sincero resultó
el mejor acompañamiento para su gran inteligencia, y de sus manos surgieron las
mejores leyes para el sufrido reino. (http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-rey-
indigno)
Lluvia de ideas sobre la lectura (10 minutos)
Los estudiantes dibujan en un trozo de papel la secuencia de la lectura (10
minutos)
Cierre,
Los estudiantes pegan los dibujos en la pared del aula. (5 minutos)
Materiales
Hojas
Lapiceros
Taller No. 3
“Aprender a escuchar, para aprender a vivir.”
Objetivo
Comprende la importancia de aceptar las cualidades y defectos de las demás
personas sin menos preciarlos.
Actividades
Saludo
75
9
Buscarán dentro de la clase distintas frases que hacen referencia acerca de la
dignidad. (10 minutos)
Luego de haberlas encontrado las leerán en voz alta y comentaran acerca de cada
mensaje. (10 minutos)
Desarrollo
Se les entregara a cada uno la lectura “El cumpleaños de la Tortuga” (5
minutos)
EL CUMPLEAÑOS DE LA TORTUGA
Había una gran fiesta ese día. Se celebraban los primeros cien años de la tortuga y
todos los animales quisieron estar presentes.
Para entretenerse inventaban juegos como pararse en una pata, subir al árbol más
alto, saltar el arroyo y muchos otros, a cual más divertido.
Luego de almorzar la tortuga propuso: "Juguemos una carrera, a ver quién llega más
lejos".
Todos sonrieron de manera burlona y aceptaron la apuesta.
Comenzó la carrera, eran cientos los animales que competían y, por supuesto, la
vieja tortuga iba última, pero a medida que avanzaba iba dejando atrás a los
animales que, ya cansados, abandonaban la carrera, hasta que a un costado del
camino encontró al último de los corredores, quien al ver a la tortuga le preguntó:
"¿Cómo puede ser que nos hayas ganado a todos, si cualquiera de nosotros es más
rápido que tú?"
La tortuga le contestó: "Simplemente, porque al creerse superiores, fueron soberbios
y no escucharon mis palabras. Yo les aposté a quien llegaba más lejos, no más
rápido. Cuando aprendan a escuchar, aprenderán a vivir mejor y quizás no pierdan
otras carreras". (www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/autoresactuales/.../CuentosI.asp)
(http://www.fundaciontelevisa.org/valores/cuentos/cuento-de-dignidad)
Lluvia de ideas sobre la lectura. (10 minutos)
76
10
Cierre
En grupos los estudiantes escribirán el siguiente mensaje (5 minutos)
“La dignidad no consiste en nuestros honores sino en el reconocimiento de
merecer lo que tenemos.”
Materiales
Hojas
Lapiceros
Tiras de papel construcción
Taller no. 4 El premio a la dignidad
Objetivo
Descubre la importancia de actuar correctamente.
Actividades
Saludo
Todos corremos alrededor de la clase, luego gritamos “Yo soy un ser humano muy
valioso”. (5 minutos)
Desarrollo:
Lectura “El examen de Mario” ( 5 minutos)
Antes de concluir la lectura preguntarles como creen que concluye. (5
minutos)
77
11
El exámen de Mario
El examen era muy difícil, Mario lo sabía, pero la noche anterior había sido el
cumpleaños de Carlitos y no había podido estudiar lo suficiente.
Se levantó y luego de desayunar partió rumbo a la escuela, con una preocupación
muy grande.
Como fue uno de los primeras en llegar aprovechó para sentarse al lado de las
bancas y tratar de estudiar un poco, pero estaba muy cansado y no lo hizo.
Al bajar la vista vio una carpeta azul en el piso, la levantó y al abrirla comprobó con
sorpresa que era la carpeta de la profesora Fabiola que debía pasarle el examen.
Siguió mirando y allí estaban las respuestas, a su alrededor no vio a nadie, aún
seguía solo.
-Adelante- dijo la directora. La puerta se abrió y allí estaba Mario, parado con una
carpeta azul entre las manos. Caminó unos pasos, entregó la carpeta y se retiró.
El día en que entregaban los resultados de los exámenes llamó la atención que la
dirección de la escuela citara a los padres de los alumnos y los reuniera a todos en el
viejo y querido patio.
Mario estaba muy nervioso y todos lo notaron, pero nadie sabía por qué. Una lágrima
mojó su carita cuando la profesora lo miró y simplemente dijo: "Mario, sacaste un
cuatro en estudios sociales".
Entonces, pasando un brazo sobre el hombro del triste niño relató a la concurrencia
cómo Mario había devuelto la carpeta, sin haber copiado una sola palabra, a lo que
agregó: "Mario, seguro que en pocos días levantarás esta nota, pero quiero decirles
a todos que el diez que has sacado en dignidad es tuyo para siempre y nos llena de
orgullo a todos"
Fue la primera vez que un fuerte aplauso premió a alguien que había sacado un
cuatro en estudios sociales
(www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/autoresactuales/.../CuentosI.)
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Lluvia de ideas sobre la lectura (5 minutos)
Al finalizar los estudiantes cuentan experiencias sobre cómo se sienten,
dentro del aula, se le formulan las siguientes preguntas (15 minutos)
¿Sientes que eres un ser valioso?
¿Tus compañeros valoran tu amistad?
¿Quiénes te han hecho sentir que no eres un ser humano valorado?
Cierre
Se reflexiona acerca de sus experiencia, todos nos comprometemos a
amarnos tal y como somos. (10 minutos)
Materiales
Hojas
Lapiceros
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13
AUTOESTIMA
(Autoestima)
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14
¿Qué es autoestima? (para el facilitador)
El valor del Autoestima es la suma de la confianza y el respeto, por uno mismo. La
confianza como pilar fuerte, ya que es la creencia en sí para afrontar todo aquello
que se va dibujando poco a poco, o lo que aparece repentinamente. Y el otro
producto es el respeto, que funciona como enganche del valor que debemos darnos
nosotros mismos, a nuestro propio yo interior.
El autoestima puede ser una emoción que tenemos frente a nosotros mismos. Esta
tiene dos fines completamente diseñados, que son:
La habilidad y la fuerza para afrontar, comprender y superar los retos y problemas de
la vida.
El derecho al camino de la felicidad, es decir, el respeto y la defensa de nuestros
propios intereses y nuestras propias necesidades.
Los seres humanos necesitamos pilares, metas y valores para poder apoyarnos y
agarrarnos en diversos momentos y circunstancias de la vida, y así mantener el valor
del autoestima. (http://revista-digital.verdadera-seduccion.com/valor-autoestima/)
(https://www.google.com.gt/search?q=autoestima+en+valores+autoestima)
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15
Taller no. 1 Tu propia luz
Objetivo
Identifica cada uno sus habilidades y valora su propia forma de ser.
Actividades
Saludo
Buscaran letras alrededor de la clase que formen la palabra AUTOESTIMA. (5
minutos)
Desarrollo:
Todos leerán la historia de La pequeña luciérnaga. (10 minutos)
La pequeña Luciérnaga
Había una vez una comunidad de luciérnagas que habitaba el interior de un
gigantesco lampati, uno de los árboles más majestuosos y antiguos de Tailandia.
Cada noche, cuando todo se volvía oscuro y apenas se escuchaba el leve murmurar
de un cercano río, todas las luciérnagas salían del árbol para mostrar al mundo sus
maravillosos destellos. Jugaban a hacer figuras con sus luces, bailando al son de
una música inventada para crear un sinfín de centelleos luminosos más
resplandeciente que cualquier espectáculo de fuegos artificiales.
Pero entre todas las luciérnagas del lampati había una muy pequeñita a la que no le
gustaba salir a volar.
No, hoy tampoco quiero salir a volar -decía todos los días la pequeña luciérnaga-. Id
vosotros que yo estoy muy bien aquí en casita. Tanto sus padres como sus abuelos,
hermanos y amigos esperaban con ilusión la llegada del anochecer para salir de
casa y brillar en la oscuridad. Se divertían tanto que no comprendían por qué la
pequeña luciérnaga no les quería acompañar. Le insistían una y otra vez, pero no
había manera de convencerla. La pequeña luciérnaga siempre se negaba.
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16
-¡Que no quiero salir afuera! -repetía una y otra vez-. ¡Mira que sois pesados!
Toda la colonia de luciérnagas estaba muy preocupada por su pequeña compañera.
-Tenemos que hacer algo -se quejaba su madre-. No puede ser que siempre se
quede sola en casa sin salir con nosotros.
No te preocupes, mujer -la consolaba el padre-. Ya verás como cualquier día de
estos sale a volar con nosotros. Pero los días pasaban y pasaban y la pequeña
luciérnaga seguía encerrada en su cuarto. Una noche, cuando todas las luciérnagas
habían salido a volar, la abuela de la pequeña se le acercó y le preguntó con mucha
delicadeza: ¿Qué es lo que ocurre, mi pequeña? ¿Por qué no quieres venir nunca
con nosotros a brillar en la oscuridad? Es que no me gusta volar-, respondió la
pequeña luciérnaga. -Pero, ¿por qué no te gusta volar ni mostrar tu maravillosa luz? -
insistió la abuela luciérnaga. -Pues… -explicó al fin la pequeña luciérnaga-. Es que
para qué voy a salir si nunca podré brillar tanto como la luna. La luna es grande, y
muy brillante, y yo a su lado no soy nada. Soy tan diminuta que en comparación
parezco una simple chispita. Por eso siempre me quedo en casa, porque nunca
podré brillar tanto como la luna. La abuela había escuchado con atención las razones
de su nieta, y le contestó:
-¡Ay, mi niña! hay una cosa de la luna que debería saber y, visto lo visto,
desconoces. Si al menos salieras de vez en cuando, lo habrías descubierto, pero
como siempre te quedas en el árbol, pues no lo sabes. -¿Qué es lo que he de saber
y no sé? -preguntó con impaciencia la pequeña luciérnaga.
-Tienes que saber que la luna no tiene la misma luz todas las noches -le contestó la
abuela-. La luna es tan variable que cada día es diferente. Hay días en los que es
grande y majestuosa como una pelota, y brilla sin cesar en el cielo. Pero hay otros
días en los que se esconde, su brillo desaparece y el mundo se queda
completamente a oscuras. -¿De veras hay noches en las que la luna no sale? -
preguntó sorprendida la pequeña luciérnaga. Así es -le confirmó la abuela. La luna es
muy cambiante. A veces crece y a veces se hace pequeñita. Hay noches en las que
es grande y roja y otras en las que desaparece detrás de las nubes. En cambio tú, mi
niña, siempre brillarás con la misma fuerza y siempre lo harás con tu propia luz. La
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pequeña luciérnaga estaba asombrada ante tal descubrimiento. Nunca se había
imaginado que la luna pudiese cambiar y que brillase o se escondiese según los
días. Y a partir de aquel día, la pequeña luciérnaga decidió salir a volar y a bailar con
su familia y sus amigos. Así fue como nuestra pequeña amiguita aprendió que cada
uno tiene sus cualidades y por tanto, cada uno debe brillar con su propia luz.
(http://kahani.animalec.com/cuentos.htm)
Formaran grupos y cada uno, representará una parte que les haya llamado la
atención del cuento(15 minutos)
Reflexión, los estudiantes se darán cuenta que la timidez puede vencerse
mediante la actuación (5 minutos)
Cierre
Todos los estudiantes se darán un abrazo a ellos mismos y se dirán soy muy
especial. (5 minutos)
Materiales
Hojas
Lapiceros
Letras
Taller no. 2 Estoy Orgulloso de mí
Objetivo
Reconoce sus habilidades y aumenta su autoestima.
Actividades
Saludo
Dinámica: Los preguntones
Realizar preguntas a los niños de las cosas que les gustan de ellos mismos. (5
minutos)
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Desarrollo: (25 minutos)
Se sentarán en círculo y se llevará la lectura en conjunto en voz alta.
Lectura del cuento “La extraña pajarería”
Lectura La extraña pajarería
El señor Pajarian era un hombrecillo de cara simpática y sonriente que tenía una
tienda de pajaritos. Era una pajarería muy especial, en la que todas las aves
caminaban sueltas por cualquier lado sin escaparse, y los niños disfrutaban sus
colores y sus cantos.
Tratando de saber cómo lo conseguía, el pequeño Nico se ocultó un día en una
esquina de la tienda. Estuvo escondido hasta la hora del cierre, y luego siguió al
pajarero hasta la trastienda.
Allí pudo ver cientos de huevos agrupados en pequeñas jaulas, cuidadosamente
conservados. El señor Pajarian llegó hasta un grupito en el que los huevecillos
comenzaban a moverse; no tardaron en abrirse, y de cada uno de ellos surgió un
precioso ruiseñor.
Fue algo emocionante, Nico estaba como hechizado, pero entonces oyó la voz del
señor Pajarian. Hablaba con cierto enfado y desprecio, y lo hacía dirigiéndose a los
recién nacidos: "¡Ay, miserables pollos cantores... ni siquiera volar sabéis, menos mal
que algo cantaréis aquí en la tienda!"- Repitió lo mismo muchas veces. Y al terminar,
tomó los ruiseñores y los introdujo en una jaula estrecha y alargada, en la que sólo
podían moverse hacia adelante.
A continuación, sacó un grupito de petirrojos de una de sus jaulas alargadas. Los
petirrojos, más creciditos, estaban en edad de echar a volar, y en cuanto se vieron
libres, se pusieron a intentarlo. Sin embargo, el señor Pajarian había colocado un
cristal suspendido a pocos centímetros de sus cabecitas, y todos los que pretendían
volar se golpeaban en la cabeza y caían sobre la mesa. "¿Veis los que os dije?" -
repetía- " sólo sois unos pobres pollos que no pueden volar. Mejor será que os
dediquéis a cantar"...
El mismo trato se repitió de jaula en jaula, de pajarito en pajarito, hasta llegar a los
mayores. El pajarero ni siquiera tuvo que hablarles: en su mirada triste y su andar
torpe se notaba que estaban convencidos de no ser más que pollos cantores. Nico
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dejó escapar una lagrimita pensando en todas las veces que había disfrutado
visitando la pajarería. Y se quedó allí escondido, esperando que el señor Pajarian se
marchara.
Esa noche, Nico no dejó de animar a los pajaritos. "¡Claro que podéis volar! ¡Sois
pájaros! ¡Y sois estupendos! ", decía una y otra vez. Pero sólo recibió miradas tristes
y resignadas, y algún que otro bello canto.
Nico no se dio por vencido, y la noche siguiente, y muchas otras más, volvió a
esconderse para animar el espíritu de aquellos pobre pajarillos. Les hablaba, les
cantaba, les silbaba, y les enseñaba innumerables libros y dibujos de pájaros
voladores "¡Ánimo, pequeños, seguro que podéis! ¡Nunca habéis sido pollos torpes!",
seguía diciendo.
Finalmente, mirando una de aquellas láminas, un pequeño canario se convenció de
que él no podía ser un pollo. Y tras unos pocos intentos, consiguió levantar el vuelo...
¡Aquella misma noche, cientos de pájaros se animaron a volar por vez primera! Y a la
mañana siguiente, la tienda se convirtió en un caos de plumas y cantos alegres que
duró tan sólo unos minutos: los que tardaron los pajarillos en escapar de allí.
Cuentan que después de aquello, a menudo podía verse a Nico rodeado de pájaros,
y que sus agradecidos amiguitos nunca dejaron de acudir a animarle con sus alegres
cantos cada vez que el niño se sintió triste o desgraciado. (Sacristan)
Lluvia de ideas sobre la lectura
Hoja de trabajo individual
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Hoja de trabajo
“Superestrellas” Mi nombre es: _____________________________________________ Instrucciones Generales: Dentro de la estrella debe escribir 5 aspectos que se le indican. Cierre (10 minutos)
Los estudiantes, bailan al ritmo de las palmas y cantan “Somos muy
especiales”
Materiales
Hoja de trabajo “Superestrellas”
Lapiceros
Estoy orgulloso de mí
cuándo?
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Taller no. 3 Mi Luz interior. Objetivo
Descubrir sus cualidades para que valoren cada una de ellas.
Actividades
Saludo
Jugar ahorcado para que descubran el valor. (10 minutos)
Desarrollo:
Se les leerá la historia “La rosa blanca.” (5 minutos)
La rosa blanca
En un jardín de matorrales, entre hierbas y maleza, apareció como salida de la nada
una rosa blanca. Era blanca como la nieve, sus pétalos parecían de terciopelo y el
rocío de la mañana brillaba sobre sus hojas como cristales resplandecientes. Ella no
podía verse, por eso no sabía lo bonita que era.
Por ello pasó los pocos días que fue flor hasta que empezó a marchitarse sin saber
que a su alrededor todos estaban pendientes de ella y de su perfección: su perfume,
la suavidad de sus pétalos, su armonía. No se daba cuenta de que todo el que la
veía tenia elogios hacia ella.
Las malas hierbas que la envolvían estaban fascinadas con su belleza y vivían
hechizadas por su aroma y elegancia.
Un día de mucho sol y calor, una muchacha paseaba por el jardín pensando cuántas
cosas bonitas nos regala la madre tierra, cuando de pronto vio una rosa blanca en
una parte olvidada del jardín, que empezaba a marchitarse.
Hace días que no llueve, pensó – si se queda aquí mañana ya estará mustia. La
llevaré a casa y la pondré en aquel jarrón tan bonito que me regalaron.
Y así lo hizo. Con todo su amor puso la rosa marchita en agua, en un lindo jarrón de
cristal de colores, y lo acercó a la ventana.- La dejaré aquí, pensó –porque así le
llegará la luz del sol. Lo que la joven no sabía es que su reflejo en la ventana
mostraba a la rosa un retrato de ella misma que jamás había llegado a conocer.
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-¿Esta soy yo? Pensó. Poco a poco sus hojas inclinadas hacia el suelo se fueron
enderezando y miraban de nuevo hacia el sol y así, lentamente, fue recuperando su
estilizada silueta. Cuando ya estuvo totalmente restablecida vio, mirándose al cristal,
que era una hermosa flor, y pensó: ¡¡Vaya!! Hasta ahora no me he dado cuenta de
quién era, ¿cómo he podido estar tan ciega?
La rosa descubrió que había pasado sus días sin apreciar su belleza. Sin mirarse
bien a sí misma para saber quién era en realidad. Si quieres saber quién eres de
verdad, olvida lo que ves a tú alrededor y mira siempre en tu corazón.
(cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-rosa-blanca)
En una hoja los niños escribieran sus cualidades. (10 minutos)
Expondrán en voz alta los que escribieron. (10 minutos)
Cierre
Se reflexionará como todos los niños poseen una luz interior y que a pesar de
las circunstancias esa luz deberá permanecer intacta. (5 minutos)
Materiales
Hojas
Lapiceros
Taller no. 4 Mis cualidades
Objetivo
Descubrir la manera de sacarle provecho a lo que no les gusta de su personalidad.
Actividades
Saludo
Se les dará una hoja y se les pedirá que escriban aquellas cosas que quisieran
cambiar de ellos.
Después se les preguntará porque quisieran cambiarlas. (10 minutos)
Desarrollo
Lectura del cuento “El despertar de pesadillo”
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El despertar de Pesadillo
Ogro Mogro, Gigantón y Abominable llevaban cientos de años encerrados en la
cárcel de los monstruos. Habían entrado allí voluntariamente, después de darse
cuenta de que asustar a los niños no era una buena forma de ganarse la vida. Desde
entonces, los tres andaban tristes y solitarios; no sabían hacer otra cosa que asustar,
así que carecían de ilusiones y pensaban que no servían para nada. Ya habían
cumplido sus condenas varias veces, pero cuando les decían que podían marchar,
respondían que a dónde iban a ir, si sólo sabían asustar, Pero todo cambió el día que
encerraron a Pesadillo. Pesadillo era un monstruo chiquitajo, que asustaba más bien
poco y se pasaba todo el día durmiendo, pero era realmente muy divertido. Contaba
cientos de historias de cómo había cambiado los sueños de la gente para que fuesen
más divertidos, y de cómo casi siempre sus cambios salían tan mal que acababan
asustando a cualquiera. A Ogro Mogro y sus amigos les encantaban sus historias,
pero había que esperar a que el dormilón de Pesadillo se levantase para escucharlo.
Y no era nada fácil, porque parecía que ni un terremoto era capaz de despertarlo.
Hasta que un día, los tres monstruos juntaron sus más terroríficos gritos. Pesadillo
dio un bote en la cama y se despertó al instante. Los miró con los ojos muy abiertos,
pero no parecía estar asustado, ni enfadado; más bien parecía estar contento:
- ¡Genial!- dijo- siempre he querido levantarme temprano. El día se aprovecha mucho
más ¿Sabéis? deberíais trabajar de despertadores, sé de muchos dormilones que os
lo agradecerían.
Los tres monstruos se sintieron felices al oír aquellas palabras; ¡servían para algo!
Después de tantísimos años, resulta que podían hacer más cosas de las que habían
creído, y sin asustar ni molestar a los niños. Ese mismo día abandonaron la cárcel
dispuestos a crear su primer negocio de despertadores. Y así, los tres monstruos se
hicieron famosísimos con sus servicios para dormilones, muy contentos de haber
comprendido que siempre hay algo genial que podemos hacer y está por descubrir.
(cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-despertar-de-pesadillo)
Lluvia de ideas sobre la lectura (10 minutos)
Hoja de trabajo (10 minutos)
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Hoja de trabajo
“Yo soy”
(www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+autoestima+para+niños)
Nombre: __________________________________________________________ Instrucciones generales: Complete las oraciones que se le indican a continuación.
1. Yo soy valiente porque una vez_______________________________
2. Yo soy fuerte porque una vez______________________________
3. Yo soy alegre porque una vez______________________________
4. Yo soy divertido porque una vez____________________________
5. Yo soy guapo porque una vez______________________________
6. Yo soy educado porque una vez_____________________________
7. Yo soy bondadoso porque una vez___________________________
8. Yo soy colaborador porque una vez___________________________
9. Yo soy respetuoso porque una vez____________________________
10. Yo soy amable porque una vez________________________________
Cierre
Escribirán una carta a su compañero cercano dándole sugerencias de cómo
transformar lo que no le guste en algo y poder convertirlo en beneficio (10 minutos)
Materiales
Hoja de trabajo “Yo soy”
Lapiceros
Hojas
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HONESTIDAD
(www.imagenesydibujosparaimprimir.com)
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¿Qué es honestidad? (para el facilitador)
La honestidad es un valor moral positivo vinculado a la verdad y a la transparencia, y
es lo contrario a la mentira, la falsedad y la corrupción. Ser honesto es tener una
actitud acorde con la verdad en nuestras relaciones con los demás, incluyendo
nuestra familia, amigos, compañeros de estudio o de trabajo, vecinos, y todas las
personas con las cuales nos relacionamos de una u otra forma. No solo es un valor
que debemos ejercer sino también es un valor que debemos exigir de los demás.
La honestidad es la base para otros valores que se desprenden del ser honesto, por
ejemplo, ser leal, actuar razonablemente, ser justo. El ser honesto supone no tener
contradicciones entre lo que se piensa, se sienta y se haga. Desde este punto de
vista, la honestidad es el valor positivo que se contrapone al valor negativo de la
hipocresía. (http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/327118-valores-honestidad/)
(www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+honestidad++para+niños)
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Taller No.1 Es verdad o mentira
Objetivo
Reconocer la importancia de decir la verdad.
Actividades
Saludo
Dinámica: “El repollo” (10 minutos).
Se realiza un repollo con hojas de papel bond, en cada hoja se escribe una
pregunta relacionada con la Honestidad. Ejemplo ¿Te has robado algo?,
¿Dices mentiras a tus papás? etcétera,
Se sientan a los niños en círculo y se va pasando el repollo, cada uno saca
una hoja del mismo y responde la pregunta. (Flores, El repollo)
Desarrollo: “Engañando al grupo” (25 minutos).
Se solicita a los estudiantes:
Entregar un hoja de papel a cada estudiante
Seleccionar a cuatro estudiantes
Pedirles que cuenten 1 anécdota pueden ser dos reales y 2 imaginarias
Los estudiantes escuchan las anécdotas y anotan en la hoja el nombre de los
participantes y escriben quien dice la verdad y quién miente.
Al terminar los estudiantes comparten por qué ellos calificaron de verdad o mentira
cada anécdota.
Reflexionamos acerca de las consecuencias de decir mentiras.
Cierre (5 minutos)
En casa me propongo no decir mentiras el día sábado. (Contar anécdota en
siguiente presencial)
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Materiales:
Humanos
Instalaciones
Mobiliario
Lápiz
Borrador
Marcador de pizarrón
Taller No.2 Debo actuar con honestidad.
Objetivo
Descubre la importancia de actuar con honestidad.
Actividad
Saludo
Dinámica: “Tarea” (10 minutos)
Los alumnos se sientan en círculo.
Se entrega un pedazo de papel a cada estudiante y en él debe escribir una
tarea que dese que realice el compañero que tiene a la par, luego se recogen
los papeles.
Se indica a los estudiantes que cambian las reglas del juego, y que son ellos
los que deben realizar la tarea que escogieron para su compañero o vecino.
(Flores, La tarea)
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29
Desarrollo (20 minutos)
Mostrar dos imágenes en una se ve personas normales y en la otra dos
personas en la cárcel.
(www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+los+dos+ladrones+en+la+carcel+para+niños)
Se realiza una lluvia de ideas con los estudiantes acerca de que opinan sobre
las imágenes
Lectura del cuento “Los ladrones deshonestos”
Los ladrones deshonestos
En una casa en una zona apartada de la ciudad vivía un matrimonio muy anciano
que, como habían vivido tanto tiempo junto, habían comprado durante toda su vida
muchas cosas valiosas que guardaban en la casa. Todo el mundo sabía las riquezas
que allí se atesoraban, pero como la gente del barrio era honesta, los ancianitos
hasta dejaban abierta la puerta de su casa, y nunca les pasaba nada.
Pero un buen día, el ancianito se enfermó y tuvo que ingresar al hospital por un
tiempo, por lo que su esposa fue con él para atenderlo. Y la casa se quedó sola, con
todas sus riquezas dentro.
Y sucede que unos maleantes que pasaron por el lugar vieron la oportunidad de su
vida en aquella casa sola y abierta, por lo que decidieron robarla. Fueron y buscaron
un camión, lo pusieron frente a la casa, y empezaron a sacar cosas muy callados y
como si estuvieran haciendo una mudanza.
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30
Pero unos niños del lugar, que sabían que los ancianitos vivían solos y no tenían
más familia, fueron a avisar a la policía que unos hombres extraños estaban sacando
cosas de aquella casa.
Y he que cuando más entretenidos estaban los ladrones, ¡que llega la policía y los
atrapa con las manos en la masa! Así se los llevaron a la cárcel donde tuvieron que
estar unos cuantos años por su conducta deshonesta. (Jacinto Benavente)
Retomar la lluvia de ideas con las siguientes preguntas
¿Cómo deben actuar las personas honestas?
¿Cómo se sabe que una persona es honesta?
¿Qué hay que hacer para ser honestos?
Analizar cada una de las respuestas de los estudiantes y comentarla si es
necesario.
Cierre: (20 minutos)
Finalmente se hará un resumen de todo lo que han expresado los niños y se
ampliará lo dicho por ellos haciendo énfasis en el valor de la honestidad, y el estar
contra cualquier conducta deshonesta como la de los ladrones.
Materiales:
Humanos
Mobiliario
Imágenes tamaño carta
Cuento
Marcador de pizarrón
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31
Taller No.3 El costo de la mentira
Objetivo
Reconoce las consecuencias de actuar de manera deshonesta.
Actividades
Saludo
Dinámica: “Piedra, papel o tijera” (10 minutos). (Desconocido)
Los estudiantes hacen dos filas de modo que queden espalda con espalda,
luego el docente tiene que decir uno, dos, tres piedra papel o tijera; los
estudiantes se dan vuelta para ver quién es el ganador. Debe darse la
instrucción que cada grupo tiene que ponerse de acuerdo para realizar la
misma acción.
Desarrollo de la actividad: (25 minutos)
Se solicita a los estudiantes:
Poner atención a la fábula que se les leerá “El pastor mentiroso”
El pastor mentiroso
Queriendo divertirse a costa de los demás, un pastor se puso a gritar hasta cansarse:
_ ¡El lobo, el lobo!
Los campesinos, al oírle, corrieron en su auxilio, pero encontraron al pastor tranquilo
y recostado a la sombra de un árbol. No contento con su primera mentira, al día
siguiente volvió a llamar:
¡Socorro, socorro, que viene el lobo! Esta vez, armados de hachas y palos, los
vecinos acudieron; mas, no hallando al lobo regresaron disgustados a sus campos,
mientras el pastorcillo, satisfecho, festejaba su mentira.
Poco después vino de verdad el lobo y, aunque el mentiroso gritaba con todas sus
fuerzas, nadie acudió a salvarlo. Entonces el lobo se hizo presa del rebaño y terminó
matando al mentiroso, que en vano pedía auxilio. (Pascual)
Indiquen cuál es la moraleja de la fábula.
Comenten porque no es bueno decir mentiras
Comenten si han dicho mentiras alguna vez, si lo afirman, recalcarles que nos
es correcto.
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Respondan la hoja de trabajo sobre decir la verdad.
Cada estudiante realiza una hoja de trabajo “Tengo que ser sincero”.
Cierre: (5 minutos): Compartir la hoja de trabajo con sus padres y preguntar por qué
que no hay que decir mentiras.
Materiales:
Fábula
Hoja de trabajo
Marcador de pizarrón
Marcadores de colores
Lapiceros
Lápiz
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Hoja de Trabajo
¡TENGO QUE SER SINCERO!
Nombre de la estudiante _____________________________________________
INSTRUCCIONES: Responda lo que se le solicita.
1. ¿Debo decir siempre la verdad?
______________________________________________________________
__________________________________________________________
2. ¿Por qué le ocurrió el accidente al pastor?
______________________________________________________________
__________________________________________________________
3. ¿Por qué tengo que ser sincero en mi casa, en la escuela y en la calle?
______________________________________________________________
__________________________________________________________
4. Ilustrar en el recuadro acciones que demuestren el valor de la honestidad.
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RESPONSABILIDAD
Responsabilidad
(www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+responsabilidades+de+los+niño)
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¿Qué es responsabilidad? (para el facilitador)
La responsabilidad como valor social está ligada al compromiso. La responsabilidad
garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y
tranquilidad entre las personas. Toda responsabilidad está estrechamente unida a la
obligación y al deber. Ambos conceptos constituyen la materia prima de la
responsabilidad.
Por medio de juegos o de actividades en grupos, es más fácil y más ameno, enseñar
el sentido de la responsabilidad a los niños y estarán más dispuestos a entender sus
'deberes y obligaciones'. Ser responsable en el sentido global de la palabra significa:
1. Responsabilidad hacia uno mismo: Soy responsable de hacer realidad mis deseos,
de mis elecciones y mis actos, de mi felicidad personal, de elegir los valores según
los cuales vivo y de elevar el grado de mi autoestima.
2. Responsabilidad hacia las tareas a desarrollar: Soy responsable del modo en que
distribuyo mi tiempo y realizo mis deberes y trabajos pendientes.
3. Responsabilidad en el consumo: Soy responsable de mis gastos, de cuidar mis
cosas y de elegir los regalos de Navidad, cumpleaños.
4. Responsabilidad hacia la sociedad: Soy responsable de mi conducta con otras
personas: compañeros de trabajo, familia, amigos y de comunicarme correctamente
con los demás. (guiainfantil.com/articulos/educacion/valores/la-responsabilidad-
educar-en-valores-a-los-ninos/)
(www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+responsabilidades+de+los+niños)
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Taller No. 1
Mi responsabilidad Objetivo
Reconoce la importancia de actuar con responsabilidad.
Actividades
Saludo
Dinámica: “El huevo” (5 minutos).
Se solicita a los estudiantes: que se sienten y formen un círculo, luego el
docente indica a los participantes que se le dará un huevo a un compañero y
lo tiene que pasar al compañero de su derecha y así sucesivamente hasta que
el huevo llegue al último compañero; indicar a los participantes que tienen que
hacerlo con mucho cuidado y responsablemente para que no se quiebre.
(Infantil)
Desarrollo Cuento “Un encargo insignificante” (5 minutos).
Se solicita a los estudiantes:
Se sienten formando un círculo.
Poner atención al cuento “Un encargo insignificante” (lectura guìada).
Un encargo insignificante
El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase.
Se celebraba durante la primera semana del año, y ese día cada niño y cada niña
recibía un encargo del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con
todas las cosas, había encargos más o menos interesantes, y los niños se hacían
ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía
muy en cuenta quiénes habían sido los alumnos más responsables del año anterior,
y éstos eran los que con más ilusión esperaban aquel día. Y entre ellos destacaba
Rita, una niña amable y tranquila, que el año anterior había cumplido a la perfección
cuanto la maestra le había encomendado. Todos sabían que era la favorita para
recibir el gran encargo.
Pero ese año. Cada uno recibió alguno de los encargos habituales, como preparar
los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la pizarra o cuidar
103
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alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una cajita con
arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió muchísimo en que era una
hormiga muy especial, Rita no dejó de sentirse desilusionada.
La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho por ella, y le compadecían y
comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre se
enfadó muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la
insignificante mascotilla en señal de protesta. Pero Rita, que quería mucho a su
maestra, prefería mostrarle su error haciendo algo especial con aquel encargo tan
poco interesante:
Convertiré este pequeño encargo en algo grande -decía Rita.
Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y
estudió todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita para
que fuera perfecta. Cuidaba toda la comida que le daba, y realmente la hormiga llegó
a crecer bastante más de lo que ninguno hubiera esperado...
Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció un
señor con aspecto de ser alguien importante. La maestra interrumpió la clase con
gran alegría y dijo:
Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda ¿verdad?
Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha
sido seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva tropical,
donde investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la región,
sin duda es aquí donde mejor habéis sabido cuidar la delicada hormiga gigante que
se os encomendó. ¡Felicidades! ¡Son unos ayudantes estupendos!
Ese día todo fue fiesta y alegría en la escuela: todos felicitaban a la maestra por su
idea de apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable.
Muchos aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser
responsable con las más pequeñas, pero sin duda la que más disfrutó fue Rita, quien
repetía para sus adentros "convertiré ese pequeño encargo en algo grande”.
(Sacristan)
Comentar sobre la actitud de la niña y la responsabilidad que asumió después de
recibir el encargo de la maestra.
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“Ordenamos la clase”
Formar grupos de cinco integrantes y dar a cada grupo una tarjeta dónde este
escrito el nombre de una actividad que tienen que realizar dentro de la clase
(ordenar los escritorios, limpiar el pizarrón, recoger la basura del suelo, ordenar los
utensilios de la limpieza). (25 minutos).
Cierre: (5 minutos).
Terminada la actividad anterior sentarse formando un círculo y que un
integrante de cada grupo exponga las dificultades que encontraron para
realizar las actividades recordar la importancia de la responsabilidad.
Materiales:
Cuento
Marcadores de colores.
Marcador de pizarrón
Hojas bond
Recursos de la clase
Taller No. 2 Los frutos de la responsabilidad
Objetivo
Analiza las acciones que lo hacen ser una persona responsable.
Actividades
Saludo
Dinámica “Partes del cuerpo” (5 minutos).
El docente indica formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número
de participantes y pide que se miren frente a frente.
Pide que se presenten con la mano y digan su nombre y que les gusta hacer.
El docente da la señal para que se rueden los círculos cada uno en sentido
contrario, de tal forma que le toque otra persona en frente y que se saluden
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dándose un abrazo y pregunten lo mismo, luego saludarse con pies, codos,
hombros, etc. (Infantil)
Desarrollo: Escuchar y comentar el audio de la fábula “La cigarra y la hormiga” (10
minutos).
Sentarse en el suelo formando un círculo.
Comentar sobre la moraleja de la fábula.
Qué me pasa cuando no cumplo con mis responsabilidades” (20 minutos)
Colocarse en círculo.
Dar a cada estudiante una hoja bond.
Indicar a los estudiantes que hagan un dibujo que represente algo de lo que a
ellos les pasa después que no han cumplido con una responsabilidad que les
han asignado sus padres, familiares, maestra, etc.
También pueden dibujar las reacciones de las personas que les han asignado
responsabilidades.
Los estudiantes pueden comentar lo que han dibujado y escrito
Cierre: (5 minutos).
Solicitar a los estudiantes que en casa comenten con los padres en que
actividades del hogar puede colaborar para realizarlas.
Materiales:
Audio de la fábula
Bocina
Teléfono
Hojas bond
Lápiz
Marcador de pizarrón
Marcadores de colores
Crayones
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40
Taller No.3 Cómo logro ser
Una persona responsable.
Objetivo
Identificar las acciones que deben hacer con responsabilidad.
Actividad
Saludo
Dinámica “Carreras de relevos (15 minutos)
Se formarán dos equipos con igual cantidad de participantes, cada uno está
ubicado una distancia de 3mts, los primeros corredores salen llevando un
globo.
Se realizará una carrera de relevos, salen los primeros jugadores a la señal
que del docente, llevando el globo en el aire dándole pequeños toques con las
yemas de los dedos, evitando que el globo se caiga al suelo y se explote, los
primeros jugadores cuando se encuentren con los segundos le pasan el globo
y así sucesivamente hasta llegar a la meta.
Ganará el equipo que más rápido llegue a la meta y no se le explote el globo.
(www.educacionfisicaenprimaria.es/juegos-perceptivos.htm)
Desarrollo (20 minutos).
Mural de diferencia entre derecho, deber y compromiso, se divide el grado en
tres equipos, se les entrega un papelógrafo y una hoja con una pregunta la
cual deben de discutir y hacer un mural con relación a lo que dice su pregunta.
Pregunta 1: ¿Ustedes saben qué es un derecho? Son leyes que me protegen como
niño- Un derecho ejemplo, tengo derecho a jugar, soñar, descansar, a vivir en un
ambiente agradable.
Pregunta 2: ¿Ustedes saben que es un deber?: Es todo lo que tengo que hacer. Los
deberes recoger y ordenar los juguetes luego de usarlos, tengo deber de dar el
asiento a alguien mayor, tengo el deber de dejar ordenado después de:
Pregunta 3: ¿Ustedes saben que es un compromiso? Un compromiso es cuando
prometo algo que voy hacer. Ejemplo cuando digo a mi mamá que voy a ordenar mis
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juguetes antes de dormir, debo ordenarlos antes de dormir porque me comprometí a
hacerlo. (https://convivencia.files.wordpress.com/.../actividades_culturapaztuvilla-
200068p.pdf)
Cierre: (5 minutos) en una hoja, los estudiantes escriben 5 compromisos que
practicaran durante la semana
Taller No.4 Soy Responsable
Objetivo
Utiliza sus relaciones escolares y deportivas para reconocer su responsabilidad.
Actividad
Saludo
Dinámica “Los diez pases” (15 minutos)
Un campo o una cancha de baloncesto para desplazarse, se forman dos
equipos con la misma cantidad de participantes.
Ambos equipos intentan realizar 10 pases entre los mismos integrantes del
equipo sin que la pelota caiga al suelo o la intercepte un contrario.
Si el otro equipo recupera el balón empieza su cuenta hacia los 10 pases,
cada vez se empieza a contar desde cero
Desarrollo: (20 minutos)
El director formarán dos equipos con siete jugadores, seis se colocan uno tras
otro y el séptimo (el director), con una pelota, en frente del primero a una
distancia de unos 4mts.
El director pasa el balón al primero, este se la devuelve y se agacha, el
director pasa el balón al segundo, este se la devuelve y se agacha y así
sucesivamente hasta llegar al último, que se la devuelve y pasa a ocupar la
108
42
posición del director, todos se corren un lugar hacia atrás y el primer director
pasa a ocupar la primera posición de la fila.
Cierre (5 minutos)
Reflexionan sobre lo que significa jugar en equipo con la siguiente frase: Son
tres las cosas que le diría a un equipo para ayudarlo a mantenerse unido:
Cuando algo resulta mal: yo lo hice. Cuando algo resulta más o menos bien:
nosotros lo hicimos. Cuando algo resulta realmente bien: ustedes lo
hicieron. (Bryant)
Materiales
Pelota de fooball
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43
RESPETO
(www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+respeto+de+los+niños)
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¿Qué es el respeto? (definición para el facilitador)
El respeto es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los
miembros de una sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara noción de los
derechos fundamentales de cada persona, entre los que se destaca en primer lugar
el derecho a la vida, además de otros tan importantes como el derecho a disfrutar de
su libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad, por sólo citar
algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad. El respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el que nos
debemos a nosotros mismos y a todos nuestros semejantes, hasta el que le
debemos al medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general, sin
olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los
antepasados y a la patria en que nacimos. El respeto comienza en la misma persona,
está basado en la percepción que ésta tenga sobre sí misma.
(https://sinalefa2.wordpress.com/2009/11/08/educar-en-valores-el-respeto)
(www.imagenesydibujosparaimprimir.com)
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Taller No. 1 Debo de respetar las cosas ajenas.
Objetivo
Reconoce que dentro de la vida cotidiana surgen situaciones en donde se cae en la
falta de respeto.
Actividad
Saludo
Dinámica: “La cebolla” (10 minutos).
Se forman dos grupos, cada grupo escoge un representante que hará el papel
de granjero.
Los grupos se empiezan a abrazar a modo de formar las telas de la cebolla.
Cada granjero trata de arrancar una tela de la cebolla, (niño).
Los que vayan siendo arrancados toman el papel de granjero.
Se estimula el respeto a la hora de jalar a los niños evitando ser bruscos unos
a otros. (Infantil)
Desarrollo
Lectura del cuento “El misterioso ladrón de ladrones” (15 minutos).
El misterioso ladrón de ladrones
Caco Malako era ladrón de profesión. Robaba casi cualquier cosa, pero era tan
habilidoso, que nunca lo habían descubierto. Así que hacía una vida completamente
normal, y pasaba por ser un respetable comerciante. Robara poco o robara mucho,
Caco nunca se había preocupado demasiado por sus víctimas; pero todo eso cambió
la noche que robaron en su casa.
Era lo último que habría esperado, pero cuando no encontró muchas de sus cosas, y
vio todo revuelto, se puso verdaderamente furioso, y corrió todo indignado a
contárselo a la policía. Y eso que era tan ladrón, que al entrar en la comisaría sintió
una alergia tremenda, y cosquilleos por todo el cuerpo.
¡Ay! ¡Que rabia daba sentirse robado siendo él mismo el verdadero ladrón del barrio!
Caco comenzó a sospechar de todo y de todos. ¿Sería Don Tomás, el panadero?
¿Cómo podría haberse enterado de que Caco le quitaba dos pasteles todos los
domingos? ¿Y si fuera Doña Emilia, que había descubierto que llevaba años
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robándole las flores de su ventana y ahora había decidido vengarse de Caco? Y así
con todo el mundo, hasta tal punto que Caco veía un ladrón detrás de cada sonrisa y
cada saludo.
Tras unos cuantos días en que apenas pudo dormir de tanta rabia, Caco comenzó a
tranquilizarse y olvidar lo sucedido. Pero su calma no duró nada: la noche siguiente,
volvieron a robarle mientras dormía.
Rojo de ira, volvió a hablar con la policía, y viendo su insistencia en atrapar al
culpable, le propusieron instalar una cámara en su casa para descubrir al ladrón con
las manos en la masa. Era una cámara modernísima que aún estaba en pruebas,
capaz de activarse con los ruidos del ladrón, y seguirlo hasta su escondite.
Pasaron unas cuantas noches antes de que el ladrón volviera a actuar. Pero una
mañana muy temprano el inspector llamó a Caco entusiasmado:
¡Venga corriendo a ver la cinta, señor Caco! ¡Hemos agarrado al ladrón!
Caco saltó de la cama y salió volando hacia la comisaría. Nada más entrar, diez
policías se le echaron encima y le pusieron las esposas, mientras el resto no paraba
de reír alrededor de un televisor. En la imagen podía verse claramente a Caco
Malako sonámbulo, robándose a sí mismo, y ocultando todas sus cosas en el mismo
escondite en que había guardado cuanto había robado a sus demás vecinos durante
años... casi tantos, como los que le tocaría pasar en la cárcel. (Sacristan)
Lluvia de ideas acerca de la lectura (5 minutos)
Compartir anécdotas sobre el valor del respeto (5 minutos)
Preguntas acerca de ¿cómo practico el respeto dentro del aula?
Cierre (5 minutos),
Compromiso, los alumnos dicen: “Solo por hoy voy a respetar a mis
hermanos”.
Materiales:
Humanos
Instalaciones
Mobiliario
Marcador de pizarrón
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47
Taller No. 2 Respeto las diferencias
de los demás
Objetivo
Acepta y respeta las diferencias de los demás.
Actividad
Saludo
Dinámica: “El dado” (10 minutos)
Se forra una caja que tenga la forma de dado, en cada lado se escribe una
pregunta relacionada con el valor del respeto, ejemplo, ¿mientes a tus
padres?, ¿Le dices mentiras a tus compañeros? etc.
Los alumnos se sientan en círculo.
Cada uno lanza el dado y responde las preguntas.
Desarrollo (15 minutos)
Se solicita a los estudiantes: Salir al patio.
Formar grupos de 5 estudiantes
Pídale a los niños ponerse en círculo.
El juego consiste en que una persona ubicada al centro del círculo señalará a
alguien y le dirá elefante, jirafa o palmera. Si dice jirafa, el niño elegido
extenderá los brazos rectos sobre su cabeza, simulando un cuello largo, y los
niños de los costados le tomarán las pantorrillas con ambas manos.
Si dice elefante, la persona señalada pondrá sus brazos extendidos delante
de su nariz, formando una trompa, y los niños de los costados moldearán las
orejas del elefante con los brazos.
Si dice palmera, la persona indicada abrirá los brazos en ángulo recto, a la
altura de sus hombros, y las de los costados simularán con sus manos cocos
colgando bajo las axilas del primero.
Si alguno de los indicados o de sus compañeros de los costados se equivoca,
deberá reemplazar al del centro.
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48
Ensayar con ellos un par de veces las figuras a realizar. Una vez que las
hayan aprendido, mientras más rápido se realice el juego, más entretenido
resulta. (Tutibú, 2003))
Reflexión: (10 minutos)
Cada vez que conversamos, jugamos, estudiamos, vivimos o trabajamos con
otras personas, nos relacionamos con alguien distinto. Todas las personas
piensan distinto, sienten distinto, actúan distinto de nosotros. Para poder
entendernos, ponernos de acuerdo y realizar cosas en común, tenemos que
decirle al otro claramente lo que pensamos y sentimos, de modo que pueda
entendernos sin sentirse mal o presionado. Al mismo tiempo, debemos
aprender a escuchar lo que él tiene que decirnos y considerarlo en nuestras
decisiones.
Cierre: (5 minutos)
Solicitar a los estudiantes que deben compartir con sus padres y hermanos la
actividad realizada y pedirles que hagan un pacto de respetarse todos los
días.
Materiales
Humanos
Instalaciones
Mobiliario
Imágenes tamaño carta
Cuento
Marcador de pizarrón
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49
Taller No. 3 ¿De dónde eres?
Objetivo
Identifica y respeta las diferentes creencias y culturas.
Actividad
Saludo
Dinámica “El rey de los elementos” (10 minutos).
Indicar a todos los estudiantes que formen un círculo.
El docente tendrá la pelota y se la pasará a cualquiera, cuando la tire debe
mencionar un elemento (Aire, Agua o Tierra) el que atrape la pelota debe
mencionar un animal que pertenezca al elemento que mencionaron ejemplo.
(Agua: tiburón) y pasársela a otro diciendo un elemento antes que la atrape, el
otro participante, no se vale repetir nombres de animales y debe responderse
rápido, los que pierden van saliendo del juego. (
http://www.elmejorcompartir.com/2010/05/10-excelentes-dinamicas-para-romper-
el.html)
Desarrollo
Juego de los Prejuicios (5 minutos).
Solicite a los estudiantes:
Sentarse en el suelo formando un círculo.
Mostrar a los estudiantes imágenes de personas de diferente nacionalidad.
Comente que un “Prejuicio” es una opinión que se forma de una persona
sin conocer su nacionalidad y sus costumbres.
Pregunte a los estudiantes si alguna vez le han hecho algún prejuicio a una
persona si responden positivamente dígales que no es correcto porque hay
que respetar a todos.
Juego No. 2 Aprendamos sobre el “Respeto” (20 minutos).
Dividir a los estudiantes en grupos de cinco integrantes.
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50
Entregue a cada grupo una ficha dónde esté alguna pregunta relacionada
con el valor del respeto para que compartan su respuesta con los
compañeros de clase. Las preguntas pueden ser:
Grupo No. 1 ¿Qué es el respeto?
Grupo No. 2 ¿Por qué tenemos que respetar?
Grupo No. 3 ¿A quiénes tenemos que respetar?
Grupo No. 4 ¿Cómo se siente una persona cuando le faltan el
respeto?
Grupo No. 5 ¿En qué lugares tenemos que respetar?
Escoger a un representante para que diga la respuesta del grupo.
Cierre: (5 minutos)
Preguntar a los padres por qué tenemos que respetar a todas las personas y
anotarlo en el cuaderno de valores.
Materiales:
Pelota
Imágenes
Fichas
Marcador permanente
Marcador de pizarrón
Lápiz
Lapiceros
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51
Taller No. 4
Con respeto todos somos amigos. Objetivo
Reflexiona sobre actitudes en donde se falta el respeto a los demás.
Actividad
Saludo
Dinámica “Entrelazados” (10 minutos).
Indicar a los estudiantes que se dividan en parejas y se sienten en el suelo
espalda con espalda y entrelacen los brazos, a la orden del maestro intentan
levantarse los dos al mismo tiempo sin soltarse. Una vez arriba, buscan otra
pareja que se haya levantado y realizan el mismo ejercicio entre los cuatro,
luego entre ocho y así hasta que todos estén de espaldas y con los brazos
entrelazados y todos se puedan levantar.
(http://www.elmejorcompartir.com/2010/05/10-excelentes-dinamicas-para-romper-el.html)
Desarrollo: Ver el video de la “Niña que no se sentía mal después de portarse mal”
(10 minutos). (https://www.youtube.com/watch?v=SKRecNeYRxI)
Se solicita a los estudiantes:
Poner atención para ver un video.
Reflexionar con los estudiantes sobre la actitud de la niña del video.
Recomendar a los estudiantes que respeten a todas las personas.
Acróstico sobre el valor del Respeto (15 minutos).
Indicar a los estudiantes sentarse en el suelo formando un círculo.
Leer el siguiente acróstico y reforzar la importancia de ser respetuosos (se
puede llevar en un cartel el acróstico).
“Respetando a los demás vivimos felices”.
“Escucha a tus padres y respétalos”.
“Siempre debo ser respetuoso”.
“Práctico normas de cortesía en todo lugar”.
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“Espera tu turno para poder hablar”.
“Trata con cariño a todos tus familiares”.
“Obedeciendo y respetando a mis mayores seré un ejemplo”.
Proporcionar a los estudiantes una hoja bond para realizar un acróstico sobre
el valor del respeto.
Cierre: (5 minutos).
Solicitar a los estudiantes que con la ayuda de los padres realizar otro
acróstico sobre el respeto
Materiales:
Video
Teléfono
Bocina
Hojas bond
Marcador de pizarrón
.
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Solidaridad
(www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+solidaridad+como+valor)
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¿Qué es la solidaridad? (para el facilitador)
La solidaridad, es el valor de ayudar a otros de la manera que es posible para
nosotros.
Solidaridad, es conmovernos cuando alguien pasa por un mal momento y motivarlo a
superarse, al mismo tiempo que proveerle recursos que le sean útiles en su
situación.
La solidaridad es un valor movido por el amor, por la compasión, por el deseo de ver
a los demás bien.
Ser personas solidarias nos vuelve empáticos y agradables ante los demás, nos
permite entablar buenas relaciones interpersonales y empezar a contar con personas
sinceras que también velan por nuestro bien. (www.kathegiraldo.com/solidaridad/)
(www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+solidaridad+como+valor)
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55
Taller No. 1 Solidaridad es…
Objetivo
Identifica la importancia de practicar el valor de la solidaridad.
Actividades
Saludo
Dinámica “El caza abrazadores” (10 minutos).
Solicitar a los estudiantes su colaboración para realizar la dinámica el caza-
abrazadores.
Indicar a los estudiantes que se distribuyan dentro del salón de clases,
indicarles que cuando el maestro de la señal, todos deben buscar una pareja
con la que deben abrazarse. Cada vez que el maestro de la señal, deben
buscar una pareja distinta. (http://www.buscarempleo.es/formacion/dinamicas-de-
autoestima-para-ninos.html)
Desarrollo (10 minutos) Escuchar y comentar el mensaje de la canción “Solidaridad”
de Eros Ramazzotti.
Solicite a los estudiantes:
Sentarse en su lugar para escuchar la canción.
Reflexionar con los estudiantes el mensaje de la canción, deje que los
estudiantes participen en la reflexión.
colorear una hoja de trabajo sobre el valor de la solidaridad (15 minutos).
De la instrucción a los estudiantes que colorean la hoja de trabajo sobre la
solidaridad.
Mientras los estudiantes colorean ponga la canción.
Recordar a los estudiantes que las imágenes que están en la hoja de trabajo
son acciones sobre solidaridad que nos ayudan a vivir mejor con nuestros
familiares, compañeros de la escuela, maestros y personas que viven en mi
comunidad.
122
56
Cierre: (5minutos)
Solicitar a los estudiantes que ilustren en el cuaderno de valores acciones que
demuestren el valor de la solidaridad.
Materiales:
Humanos
Instalaciones
Mobiliario
Audio de la canción
Bocinas
Hoja de trabajo
Crayones
Marcador para pizarrón
Pizarrón
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57
Hoja de Trabajo
SOLIDARIDAD
Nombre de la estudiante _____________________________________________ Colorea los dibujos sobre el valor de la Solidaridad
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Taller No. 2 Soy solidario con los demás Objetivo
Aplica acciones solidarias con personas de su entorno familiar, escolar y social.
Actividad
Saludo
Dinámica “El juego de las preguntas” (10 minutos).
Indicar a los estudiantes que se sienten en el suelo formando un círculo para
realizar la dinámica.
Entregar a cada estudiante una tarjeta y pedirles que escriban una pregunta
que les gustaría hacer a sus compañeros, por ejemplo: la canción favorita, el
deporte favorito, la comida favorita, etc. Cuando el maestro diga “stop”, cada
uno debe pararse delante de la persona que tenga más cerca y hacer la
pregunta. Luego, continúa el juego; se mezclan de nuevo y pregunta a otro
compañero. (http://www.escuela20.com/tutoria-rompehielos-romper-el-
hielo/articulos-y-actualidad/10-juegos-y-recursos-para-romper-el-
hielo_2825_42_4318_0_1_in.html)
Desarrollo
Solicite a los estudiantes: sentarse en el suelo formando un círculo.
Leer y comentar el cuento “La abuela” (10 minutos).
LA ABUELA
Había una abuela que siempre estaba triste y sola en su casita. Como no podía
correr igual que los niños, ni sabía bonitos cuentos, ningún niño del pueblo iba a su
casa, porque con ella se aburrían mucho. La pobre abuelita cosía y cosía, sólo sabía
coser.
Pero un día de invierno que hacía mucho frío, la abuela estaba cose que te cose
cerca de la ventana, porque así tenía más luz, cuando de pronto oyó unos golpes en
el cristal: tic, tic, tic, tic,
La abuela miró y vio que era un pajarito que tenía tanta hambre y tanto frío que le
pedía a la abuela que le dejara entrar.
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La abuela abrió la ventana y el pajarito se pudo calentar en el brasero. La anciana le
dio después agua y miguitas de pan para hacerle pasar el hambre.
No te vayas, pajarito-le dijo- y así, yo no me sentiré tan sola estos días de invierno.
Y así lo hicieron, el pajarito se quedó todo el invierno con la abuela y ésta ya no
estuvo sola.
Pero llegó la primavera y la abuelita temía que el sol volviese a calentar, porque el
pajarillo se querría ir y ella se volvería a quedar sola cose que te cose.
El día que el sol ya calentó, el pajarillo dio las gracias a la abuela y se fue volando
por la ventana; pero cuando se dio la vuelta para decir adiós, vio que la abuela
estaba llorando.
-¿Por qué lloras, abuela?- le preguntó
Porque ahora que tú te vas me voy a quedar sola otra vez
-¡Ah, no, abuela! Si tu no quieres yo no me voy de tu casa, me quedaré todo el día en
tu jardín y, por la noche, dormiré en la cocina como he hecho durante todo el
invierno. Y si lo que tú no quieres es estar sola, voy a decir a mis hermanos los
pájaros, que también vengan ellos a vivir a tu casa ¡Qué mejor sitio podemos
encontrar!
La abuela se puso muy contenta y pronto su jardín estuvo lleno, lleno de pájaros que
no paraban de cantar. Toda la gente del pueblo decía:
"Es en el jardín de la abuela, en el jardín de la abuela donde se oye cantar"
Y todos iban a ver y oír a los pajaritos, y así es como la abuela ya no estuvo nunca
más sola y...cosió poco, muy poco, desde aquel día. (educarges.blogspot.com/.../el-
valor-de-la-solidaridad-pienso-en-ti.html)
Se pueden realizar interrogante como:
¿Qué problema tenía la abuelita?
¿Qué hizo con el pájaro?
¿Por qué el pájaro se sentía tan contento de estar a su lado?
¿Qué ocurrió al final?
¿Has ayudado a los demás cuando lo necesitan?
¿Cómo te sientes después?
¿Me gusta compartir? (15 minutos).
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60
Terminada la actividad del cuento indiqué a los estudiantes que se queden
sentados en el suelo formando un círculo.
Decir que cada uno piense en lo que podría o le gustaría compartir con algún
compañero en ese rato y cómo podría hacerlo.
Se hace la pregunta ¿Hay algún niña que desee compartir algo con un
compañero?
Hacer una reflexión con los estudiantes sobre la actividad, plantear las
siguientes interrogantes:
¿Qué le pasa a un niño que no quiere compartir? ¿Qué le pasa a un niño que
sabe compartir?
Cierre (5 minutos)
Concluir con la importancia que tiene el valor de la solidaridad para convivir en
armonía con todas las personas con que nos relacionamos.
Materiales:
Humanos
Instalaciones
Mobiliario
Tarjetas de papel construcción
Cuento
Lapiceros
Marcadores
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61
Taller No. 3 Solidaridad
Objetivo
Asocia actitudes y acciones para poder descubrir como poder ser solidario con las
demás personas.
Actividad
Saludo
Dinámica “Hablando maravillas de mí” (10 minutos).
En círculo, cada uno debe hablar durante dos minutos, sobre las cosas buenas
que tiene, hace o le gustaría hacer.
Desarrollo Cuento Motivador El buen samaritano. (10 minutos)
Se les dará a los estudiantes la hoja con la lectura.
Llevaran la lectura y al finalizar comentaran que les pareció.
El buen Samaritano
Un maestro de la ley fue a hablar con Jesús y para ponerlo a prueba le pregunto,
Maestro ¿Qué debo hacer para alcanzar la vida eterna? Jesús le contesto ¿Qué está
escrito en la ley? ¿Qué es lo que lees? El maestro de la ley le contesto; amaras al
Señor tu Dios con todo tu corazón con toda tu alma con todas tus fuerzas y con toda
tu mente y ama a tu prójimo como a ti mismo. Jesús le dijo has contestado bien si
haces eso tendrás la vida, pero el maestro de la ley, queriendo justificar su pregunta
dijo a Jesús ¿y quién es mi prójimo? Jesús le contesto: un hombre iba por el camino
de Jerusalén a Jericó y unos bandidos lo asaltaron y le quitaron hasta la ropa lo
golpearon y se fueron dejándolo medio muerto. Por casualidad un sacerdote pasaba
por el mismo camino pero al verlo dio un rodeo y siguió adelante, también un levita
llego aquel lugar y cuando lo vio siguió adelante pero un samaritano que viajaba por
el mismo camino al verle sintió compasión, se acercó a él le curo las heridas con
aceite y vino y le puso vendas. Luego lo subió en su propia cabalgadura lo llevo a un
alojamiento y lo cuido. Al día siguiente el samaritano saco dos monedas, se las dio al
dueño del alojamiento y le dijo: cuide a este hombre y si gasta usted algo más yo se
lo pagaré cuando vuelva, pues bien ¿Cuál de los tres te parece que fue solidario con
el hombre asaltado? El maestro de la ley le contesto: el que tuvo compasión por él.
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Jesús le dijo: pues ve y haz tu lo mismo. (educarges.blogspot.com/.../el-valor-de-la-
solidaridad-pienso-en-ti.html)
En hojas los estudiantes escriben un listado de las cosas que ellos consideren
tienen como cualidad, luego se lo darán a un compañero y él la leerá en voz
alta. (15 minutos)
Cierre (5 minutos)
En grupos tomados de la mano, diremos en voz alta “Hablar bien de mí es lo
mejor que puedo hacer”
Materiales:
Hojas de lectura
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PERSEVERANCIA
(www.imagenesydibujosparaimprimir.com)
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¿Qué es perseverancia? (para el facilitador) Se conoce como perseverancia a aquel valor que disponen algunos seres humanos
en su actuar y que implica la constancia, la firmeza y la tesón en la consecución de
algo, ya sea una meta propuesta, como ser la de graduarse en la carrera de estudios
que haya escogido, formar una familia o en el logro de algún trabajo que quiere
conseguir si o si por los réditos económicos y profesionales que le puede dar.
Es decir, la perseverancia es aquello que uno se propone alcanzar y por el cual
empleará los medios, las estrategias que sean necesarias para llegar a tal o cual fin.
Se toma y sin dudas lo es, como un valor, porque generalmente ese fin, meta que
alguien se propone es arduo de conseguir, ya sea por complicado per se o por el
tiempo que puede tomarle a la persona lograrlo, en este último caso podemos citar
como ejemplo el tener la casa propia, esa será la meta de la persona, en tanto, su
actitud en pos de esta será la de trabajar muchas por horas por día, inclusive los
fines de semana, durante varios años y nunca flaquear al respecto, eso, al final del
camino y una vez conseguido se traduce como perseverancia.
La perseverancia debe ser para cualquiera un valor fundamental, que si no se lo
ostenta de nacimiento o por adopción, será necesario que se lo practique, porque
seguramente de él dependerá no solamente el logro o no de nuestros objetivos en la
vida, sino también el que seamos personas destinadas al éxito o por el contrario, al
fracaso. (www.definicionabc.com/general/perseverancia.php)
(www.imagenesydibujosparaimprimir.com)
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Taller no.1
Quien persevera alcanza Objetivo
Da a conocer a los niños la importancia de ser perseverantes ante las diferentes
situaciones.
Actividad (10 minutos)
Saludo
Se darán las indicaciones para desarrollar la actividad.
Consiste en un juego de competencias. Carrera en sacos.
Se formarán dos equipos, el de la liebre y el de la tortuga, los corredores del
equipo de “las tortugas” llevarán sobre el saco un caparazón de tortuga
dibujado y confeccionado en cartulina.
“Las liebres”, se identificarán por una liebre dibujada en cartulina, que llevarán
pegada o atada al saco con el que corren.
Los niños correrán en sacos un circuito de dos metros en los cuales habrá
situados algunos obstáculos que deben bordear, y ganarán los que lleguen
primero a la meta.
El educador para finalizar la actividad les dirá: “¿Han visto? No importa ser
liebre o tortuga, se puede ganar la carrera si uno corre bien y con constancia.”
(http://www.escuela20.com/tutoria-rompehielos-romper-el-hielo/articulos-y-actualidad/10-
juegos-y-recursos-para-romper-el-hielo_2825_42_4318_0_1_in.html)
Desarrollo
Narración del cuento “La liebre y la tortuga (20 minutos)
El facilitador leerá el cuento “La liebre y la tortuga”, y mediante preguntas se
establecerá una conversación crítica sobre la actuación de los personajes del
cuento, posteriormente, se realizará una actividad física: Competencia de
carreras con sacos.
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66
La liebre y la tortuga
Había una vez una liebre que se jactaba de correr más veloz que cualquiera, y
siempre se burlaba de una tortuga por su lentitud.
Un día, la tortuga le propuso a la liebre que compitieran en una carrera. La tortuga
sabía que la liebre era mucho más veloz que ella, pero tenía el problema de que era
muy perezosa y se aburría si tenía que realizar una misma actividad y no tenía
constancia para terminarlas.
La liebre empezó a reír: “¡No hay nadie que pueda ganarme, y mucho menos una
lenta tortuga; pero acepto el desafío!”
Empezó la carrera, arrancaron al mismo tiempo, pero después de un rato la liebre
comenzaba a aburrirse y viendo la lentitud de su adversario, se sentó a dormir bajo
un árbol.
“¡Adelante corre, de cualquier manera yo con unos pocos saltos te alcanzaré!”
La tortuga, por lo pronto, seguía su camino, lenta, constante, sin pararse.
En eso la liebre despertó pero al ver que todavía le llevaba mucha ventaja a la
tortuga, bostezó y se volvió a quedar dormida.
“¡Dormiré un poco más…., esta carrera me aburre, la tortuga va tan despacio que la
alcanzaré en un instante!”
Pasó el tiempo y, finalmente, la liebre despertó de un sobresalto. Brincó, se echó a
correr, y viendo que la tortuga está por llegar a la meta, corrió y corrió más veloz que
nunca, pero ya era demasiado tarde: ¡La tortuga le había ganado!
La tortuga volteó y le dijo a la vanidosa liebre: “¡No van lejos los de adelante si los de
atrás son constantes!”. “¡El que persevera triunfa!”. (www.fabulasparaninos.com › Fabulas
cortas › Fabulas de Esopo)
Un circuito de dos metros de longitud, liebres y tortugas dibujadas en cartulina,
sacos o bolsones para la carrera y objetos como cajas de cartón o madera
que servirán de obstáculos en la carrera.
Cierre, (10 minutos)
Reflexión “No importa que uno sea liebre o tortuga para ganar una carrera, eso lo
vamos a comprobar ahora realizando una carrera
133
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Materiales
Hoja de trabajo
lapiceros
Taller No. 2 Debo ser perseverante.
Objetivo
Comprobar si los niños actúan con perseverancia ante las dificultades.
Actividad (10 minutos)
Saludo
Dinámica
1. Juego la lechuga preguntona, jugarán pasando la lechuga que tiene hojas y
cada una de ellas tienen diversas preguntas acerca de la perseverancia. Los
niños estarán sentados en círculo y al que le quede la lechuga deberá quitar la
hoja y leer la pregunta en voz alta además responderla.
(http://www.elmejorcompartir.com/2010/05/10-excelentes-dinamicas-para-romper-el.html)
Desarrollo (25 minutos)
El educador explicará a los niños en qué forma van a cumplir la encomienda.
“Va a cumplir un trabajo, que es limpiar de hojas secas el área exterior, de forma
rápida pues la directora de la escuela nos va a visitar y no debe encontrarla sucia. El
área tiene hojas secas y vamos a recogerlas, pero no todos juntos, sino uno a uno.”
“Para poder realizar el trabajo tienen que recorrer un circuito en él va a encontrar
obstáculos que hay que quitar del camino para poder continuar. (El educador
mostrará a los niños el circuito preparado en el área exterior). Primero hay ramas que
deben quitar para poder avanzar (señalará el lugar donde estarán las ramas),
después de unos metros hay varios saquitos de arena (señalará los saquitos) que
hay que recoger y llevar a una cesta que está en un rincón, una vez quitados los
saquitos, hay que continuar el camino y pasar un charco de agua sin mojarse los
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pies, para ello hay que buscar un pequeño tablón de madera para ponerlo encima del
charco para que sirva de puente, y seguir caminando hasta llegar a la parte sucia del
jardín y recoger las hojas secas.”
Los niños realizaran el trabajo. Los niños uno a uno harán la encomienda laboral
orientada. Esta actividad puede hacerla el educador en dos momentos, dividiendo el
grupo a la mitad si lo cree necesario.
En asamblea del grupo el educador conjuntamente con los niños evaluará el trabajo
realizado, resaltando lo bien que ha quedado el área exterior por la perseverancia y
el esfuerzo de cada uno. Se hará énfasis en cómo a pesar de las dificultades se
deben cumplir las tareas que se nos asignen. Cada niño ha de evaluar su propia
conducta, si algunos lo hacen de otros, el educador ha de procurar desviar la
atención a cada uno de manera individual, pues no se pretende que el grupo evalúe
a cada niño.
Cierre
Al regresar al aula, los estudiantes comparten las experiencias vividas durante
la actividad (5 minutos)
Materiales:
Una cesta,
saquitos de arena
Ramas, listón de madera.
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69
Taller no.3 No me doy por vencido
Objetivo
Reconocen la importancia de ser perseverantes ante las diferentes situaciones de la
vida diaria.
Actividad (5 minutos)
Saludo
Presentación del video Ratón en venta
(www.youtube.com/results?search_query=raton+en+venta+cortometraje+animado)
Desarrollo (25 minutos)
Primeramente, como trabajamos habitualmente, recordamos los conceptos
implicados en la actividad, en este caso la empatía. Preguntaremos a los
estudiantes sobre el significado que tiene para ellos, ocasiones en las que es
necesario ponerla en práctica y determinar los puntos clave que son
necesarios para desarrollarla.
Al finalizar el video, se realizaran las siguientes preguntas a los estudiantes.
¿En qué escenario se desarrolla la historia? Descríbelo.
¿Cómo está el ratón al principio del vídeo? ¿Qué adjetivo utilizarías para
describirlo?
¿Qué ocurre para que el ratón cambie su estado de ánimo?
Con estas preguntas identificaremos el escenario donde se desarrolla el
vídeo, qué sentimiento nos transmite el ratón por su comportamiento, puesto
que el vídeo no tiene diálogos, con lo que trabajaremos sobre las habilidades
que comentábamos sobre la identificación de sentimientos a través del
lenguaje corporal.
¿Se cansa el ratón de intentarlo y de no lograr su objetivo?
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70
Cierre, (10 minutos)
Vamos a pensar en nuestra propia experiencia, y vamos a contarle al
resto de compañeros que nos ocurrió.
Materiales
Computadora
Cañonera
Usb
Taller No. 4 Por lograr mis sueños
Objetivo
Alcanzar lo que se propone, buscando soluciones a las dificultades.
Actividad (10 minutos)
Saludo
Dinámica, arranca cebollas.
En grupos de 5 los estudiantes se colocan en fila y tratan de arrancar al compañero
que tienen delante de él.
Desarrollo (20 minutos)
El facilitador preparara un circuito con diferentes estaciones. Que los niños
deberán recorrer.
En cada una de ellas habrá pruebas diferentes en las que se necesite trabajar
con mucha paciencia para lograr el resultado. Cada una debe tener un cartel
con las explicaciones de lo que se debe conseguir. No se medirá el tiempo, ni
la rapidez, sino sólo la obtención del resultado.
Proponemos las siguientes estaciones: En parejas embocar y atrapar la pelota
que uno lanza al otro, caminar por un largo tramo de tal forma que el talón del
pie de adelante, quede en línea y pegado a los dedos del pie de atrás, armar
un castillo de naipes de tres pisos, avanzar otro tramo largo en punta y codo;
137
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hacer avanzar 3 metros una pelota de ping-pong soplándola con una bombilla,
saltar en un pie sobre una línea larga con obstáculos, recorrer con los dedos,
pegados uno tras otro, un circulo trazado con tiza, descifrar un mensaje escrito
en códigos de puntos y rayas, hacer una ruca con palitos de fósforos,
deshacer un hielo, etc. (/Otras-dinámicas-para-aprender-la-PERSEVERANCIA.pdf)
Cierre (10 minutos)
Hacer entender a los niños que en la vida hay cosas que nos entusiasman
porque nos parecen divertidas. Pero después de un tiempo, ya nos empiezan
a aburrir y no queremos continuar. La meta se nos hace cada vez más lejana,
y perdemos el interés o la energía. Esto le ha pasado a todas las personas
que han luchado por conseguir sus metas.
Lo que distingue a los que lo logran, de los que no lo consiguen, en la mayoría
de los casos tiene que ver con el manejo del ánimo y la perseverancia.
Materiales
Pelotas chicas y basurero
Naipes / Pelotas de ping pong y bombillas
Palos de fósforos
Cubos de hielo
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TOLERANCIA
(www.imagenesydibujosparaimprimir.com)
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¿Qué es tolerancia? (para el facilitador)
La tolerancia es uno de los valores humanos más respetados y guarda relación con
la aceptación de aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que
cada persona posee o considera dentro de sus creencias. Se trata de un término que
proviene de la palabra en latín “tolerare”, la que se traduce al español como
“sostener”, o bien, “soportar”.
Podríamos definir la tolerancia como la aceptación de la diversidad de opinión, social,
étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás,
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no
atenten contra los derechos fundamentales de la persona...
La tolerancia si es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia, como
una disposición a admitir en los demás una manera de ser y de obrar distinta a la
propia, o como una actitud de aceptación del legítimo pluralismo, es a todas luces
una virtud de enorme importancia.
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud, pues tiende a evitar los
conflictos, "El espíritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compañía de otros.",
(atolerancia-valorimportante.blogspot.com/2011/03/definicion-de-la-tolerancia.html)
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Taller No.1 Debo ser tolerante con los demás.
Objetivo Aceptar las diferencias de los demás para ser tolerante ante esas diferencias. Actividad (5 minutos)
Saludo
Buscaran los niños alrededor de la clase los carteles que están escondidos
que servirán para la actividad a desarrollar posteriormente.
Desarrollo (25 minutos)
Se les propone formar grupos de una manera bien difícil o casi imposible. En el lugar
elegido para realizar la dinámica, colocaremos los siguientes carteles:
Aquí no se pueden poner los altos.
- Aquí no se pueden poner los que tienen menos de 10 años.
- Aquí no se pueden poner los que tienen alguna ropa verde.
- Aquí no se pueden poner los que tienen zapatillas.
- Aquí no se pueden poner los que no van a misa.
- Aquí no se pueden poner los que sean gorditos.
- Aquí no se pueden poner los que tienen pelo corto.
En cada grupo sólo puede haber 3 personas. Sólo disponen de 5 minutos para
distribuirse según los carteles. Nadie puede quedar sin grupo.
Cierre: dialogamos: (10 minutos)
· ¿Se han podido formar los grupos?
· ¿Cómo nos hemos sentido?
· ¿Ha sido fácil?
· ¿Alguien ha quedado excluido? (Desconocido)
Materiales: carteles que indiquen la condición de pertenencia al grupo
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Taller No.2 También cuentan las opiniones de los demás
Objetivo
Los niños comprendan la importancia de ser tolerante.
Actividad (10 minutos)
Saludo
Dinámica
Colocar varios recipientes con agua y dentro de ellos manzanas y limones
deberán sacarlos con la boca sin meter las manos tendrán un minuto para
lograrlo.
Desarrollo (20 minutos)
El facilitador muestra al títere Salomón, que acaba de llegar al aula, y saluda
como siempre a los niños:
Y acto seguido el títere se despide de los niños para que ellos puedan
continuar su actividad.
El educador sugiere entonces cantar y bailar una canción conocida por los
niños. Para ello los niños formarán una fila y tomados con las manos por la
cintura cantarán y bailarán por todo el salón.
Veo,veo. ¿Qué ves?
Una cosita, ¿y que
cosita es?.
Empieza con la “A”.
¿Qué será?. ¿Qué
será?, ¿Que será?.
Alefante.No,no,no.Eso
no,no.no.
Eso no,no,no,no es así.
Con la “A” se escribe
amor.
Con la “A” se escribe
adiós.
La alegría del amigo y
un montón de cosas
más.
Veo,veo. ¿Qué ves?
Una cosita, ¿y que
cosita es?.
Empieza con la “E”.
¿Qué sere?. ¿Qué
sere?, ¿Qué sere?.
Eyuntamiento.No,no,no
.Eso no, no,no.
Eso no,no,no,no es así.
Con la “E” de la
emoción estudiamos la
expresión.
Y entonando esta
canción encontramos la
verdad.
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76
Veo,veo. ¿Qué ves?
Una cosita, ¿y que
cosita es?.
Empieza con la “I”.
¿Qué seri?. ¿Qué
seri?, ¿Qué seri?.
Invidia.No,no,no.Eso
no, no,no.
Eso no,no,no,no es así.
Con la “I” nuestra
ilusión va intentado
imaginar.
Cual insólita inquietud
una infancia sin
maldad.
Veo,veo. ¿Qué ves?
Una cosita, ¿y que
cosita es?.
Empieza con la “O”.
¿Qué sero?. ¿Qué
sero?, ¿Qué sero?.
Oscuela.No,no,no.Eso
no, no,no.
Eso no,no,no,no es así.
Me olvidaba de
observar,que eso
odiable odiar y odiar.
Que el horror,aunque
es con H,es horror
hasta el final.
Veo,veo. ¿Qué ves?
Una cosita, ¿y que
cosita es?.
Empieza con la “U”.
¿Qué seru?. ¿Qué
seru?, ¿Qué seru?.
Umbligo.No,no,no.Eso
no, no,no.
Eso no,no,no,no es así.
Con la unión que hizo
la “U”, un planeta
unificó.
Y universos ella unió
con la “U” de la unidad.
Veo,veo. ¿Qué
ves? Una cosita,
¿y que cosita
es?.
Empieza con la
“EFE”. ¿Qué
seraf?. ¿Qué
seraf?, ¿Qué
seraf?.
Final si,si,si eso
si,si,si es así.
Si,si,si eso
si,si,si eso si,si,si
llego el final.
(http://www.musica
infantiles.net/)
El facilitador hace una reunión informal con los niños para que estos
discutan lo escuchado respecto a la tolerancia, dinámica que puede
estimular con algunas preguntas:
¿Por qué se dice que el gato fue intolerante?
¿Creéis que el perro actuó bien?
¿Qué otra conducta podía haber hecho el gato?
¿A quién preferís en el cuento, al perro o al gato? (5 minutos)
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Cierre (5 minutos)
Los estudiantes realizan un dibujo del títere Salomón y lo pegan en el
cuaderno de valores
Materiales
Recipientes
Manzanas
Limones
Títere
Taller No.3 Tenemos un conflicto
Objetivo Analizar con los niños algún conflicto en el grupo en relación con la tolerancia.
Destacar positivamente las conductas tolerantes.
Actividad: (5 minutos)
Buscarán alrededor de la clase las letras que están ocultas y formarán la palabra
tolerancia. (Flores, Conflicto)
Desarrollo: (25 minutos) Juego de resolución de conflictos. El educador dirá a los niños que van a realizar un
juego que se llama “La solución del conflicto” Este consiste en que el educador
plantea un conflicto o problema que entre todos deben resolver. Para ello relata una
historia.
Conflicto
“Luis es un niño que es un magnifico jugador de fútbol, pero resulta que él llegó a un
equipo nuevo que ya tenía establecidas sus reglas y su forma de jugar y organizar el
juego, pero él no está de acuerdo en respetar la forma de jugar de este equipo.
Es por eso que provoca muchas discusiones con sus compañeros; pero como es un
buen jugador, el entrenador del equipo no quiere perderlo, y el grupo tampoco quiere,
137
78
pero si Luis sigue así con esa actitud intolerante tendrán que sacarlo del equipo.”
(Flores, Conflicto)
Tras plantear la situación conflictiva el educador dejará que los niños se
expresen libremente sobre el conflicto planteado sobre Luis, y después que se
ha de hacer:
En la primera parte del juego se plantea un conflicto que no es del grupo, pero
que sirve de preámbulo para luego analizar si existe alguno en realidad.
Se trata de crear un espacio de confianza entre los niños del grupo para
después analizar y discutir los que puedan existir en la realidad, y siempre
sobre la base de la cualidad que se está trabajando, la tolerancia.
Cierre (10 minutos)
El educador dirá a los niños: “Vamos a analizar ahora si en nuestro grupo
tenemos algún conflicto”
Materiales:
Tarjetas con letras
Taller No. 4 ¿Soy Tolerante?
Objetivo Comprobar si los niños son capaces de auto-valorar su conducta en relación con
la cualidad tolerancia e intolerancia.
Determinar en qué medida son tolerantes con relación a la conducta de los
demás.
Actividad: (10 minutos)
Saludo
Realizar mímicas de actos violentos ejemplo: gritar, golpear, empujar, pellizcar
entre otros.
Preguntarles que tienen en común esas acciones. (Flores)
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Desarrollo (20 minutos)
El facilitador recuerda a los niños lo que se ha hablado sobre la tolerancia y les pide
que ellos se hagan un retrato hablado para que expliquen si son tolerantes
Para ayudarlos les da algunos puntos sobre los cuales habrán de conversar:
1.-Si a la hora de jugar y de realizar otras actividades con sus amiguitos en la colonia
o en la escuela, ellos respetan la forma y las reglas que los demás tienen
establecidas, o por el contrario tratan de imponer su criterio personal.
2.-Si cuando su grupo decide algo, ellos respetan la opinión de la mayoría del grupo,
y aunque no les guste lo hacen como sus compañeros quieren o han establecido. El
educador ha de grabar la auto-valoración de los niños, para luego analizar con cada
uno por separado lo que dijo y porqué lo dijo, esto ayudará a diagnosticar el grado en
que cada alumno ha interiorizado conductas tolerantes hacia los demás miembros
del grupo. (Flores)
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes escriben lo que ellos piensan sobre el valor de la tolerancia.
Materiales:
Hojas papel bond
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ORDEN
(www.imagenesydibujosparaimprimir.com)
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¿Qué es el orden? (para el facilitador) El orden es un valor que se aprende en el hogar y nos acompaña para toda la vida.
Hay quienes son ordenados por naturaleza, pero para otros el orden es un valor que
se debe adquirir. De cualquier forma, el orden es indispensable para triunfar en la
vida y de ahí la importancia de educar a los hijos desde muy pequeños en este valor.
Cuando hablamos de orden, no nos referimos solamente a la organización de las
cosas materiales en nuestro hogar o espacio de trabajo. Somos también ordenados
en la forma en que conducimos nuestra vida, en la forma de organizar nuestras ideas
y hasta en nuestra presentación personal.
Para adquirir este valor es necesario poner en marcha la fuerza de voluntad en
pequeños detalles, que en su conjunto, forman hábitos de orden. Así cuando se les
enseña a los niños a ser organizados en su pequeño mundo, aprenderán a ser
adultos estructurados y al mando de su propia vida.
(valoresrosarito.wordpress.com/2011/02/04/el-orden-un-valor-indispensable-para-la-vida/)
(www.imagenesydibujosparaimprimir.com)
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Taller No.1
Debo ser ordenado Objetivo:
Enseñar las nociones iniciales de la importancia del orden a los niños.
Valorar el nivel de comprensión respecto a esta cualidad
Actividades: (10 minutos)
El educador introduce el tema haciendo preguntas a los niños para inicial una
conversación sobre el mismo, por ejemplo:
¿Saben lo que es un orden?
¿Qué significa ordenar?
¿Es bueno o malo ser ordenado? ¿Por qué?
¿Qué pasa si no somos ordenados en el aula?
¿Quiénes aquí se consideran ordenados?
Desarrollo: (25 minutos)
Se contará el cuento El gatito desordenado.
El gatito desordenado
Pues cuentan de un gatito muy juguetón que vivía con su mamá en un enorme
almacén de ropas. Era gris con rayitas blancas y negras, y tenía los ojos verdes.
Mamá Gataza le puso como nombre Gatito Juguetón.
Mamá Gataza se pasaba toda la noche ocupada cazando ratones, pues no había
uno que se le escapara, además de que esa era su función en aquel enorme
almacén.
Cuando Gatito Juguetón empezó a ser grandecito, Mamá Gataza lo sentó y le dijo:
“Tienes que aprender a cazar ratones. Para eso tienes que seguir un orden: primero
aprender a afilarte las uñas, luego cómo acercarte a los ratones sin que te vean ni
huelan, más tarde como atraparlos, y al final, como defenderte de los perros por si
alguno te sorprende cuando estás cazando.
Aquel orden de cosas no le agradó mucho a Juguetón, y cuando su mamá lo llamó
para enseñarle como afilar sus uñas, le contestó: “Mamá Gataza, ya lo sé”.
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Unos días más tarde la mamá gata quiso enseñarle como acercarse inadvertido a los
ratones, pero Juguetón, que solo quería jugar, le dijo: “Mamá Gataza, ya yo sé”.
Días más tarde la gata pretendió demostrarle como se cazaba al ratón, y de nuevo
Gatito Juguetón le dijo: “Mamá, ya lo sé”.
Finalmente, un buen día le propuso mostrarle como escapar de los perros y de nuevo
le contestó: “Mamá, ya yo sé”. Y se fue a jugar como siempre.
“Eres un sabelotodo, contestó la Mamá Gataza, perdiendo la paciencia, así que no
trataré de enseñarte nada más, pero vamos a ver cómo te las arreglas, porque ya
eres bastante grande y es hora de que salgas solo. Pronto voy a tener otros gatitos y
tendré que ocuparme de ellos.
De momento Gatito Juguetón se preocupó, pero enseguida pensó: “¡Qué va! Mamá
Gataza lo dice para asustarme”, y como siempre se fue corriendo a jugar.
Esa noche Gatito Juguetón no vio a Mamá Gataza. Llegó la mañana y la buscó y la
buscó, pero no pudo encontrarla. Ya por la tarde la encontró dentro de una gran caja
con tres gatitos recién nacidos.
“Mamá Gataza, Mamá Gataza” le dijo Juguetón bien calladito al oído, tengo mucha
hambre, porque desde ayer no he comido nada.
“Pero, contestó la gata, ¿cómo es eso? ¿Es que no has podido atrapar ni un solo
ratón?”
Y Gatito juguetón bajando la cabeza, porque le daba mucha vergüenza, le respondió:
-“Es que no sé qué me pasa que todos se me escapan”
“Pero, contestó Mamá Gataza, ¿no eras tú el que decía ya lo sabía todo y no quiso
aprender el orden de las cosas que yo quería enseñarte?”
“Sí, Mamá Gataza, pero la verdad es que lo decía para irme a jugar”
“¿Y qué piensas hacer ahora?”
“Pues, si tú me dejas, aprender cuando empieces a enseñar a mis hermanitos.”
Y desde entonces a todo el mundo le extraña ver a Mamá Gataza con tres gatitos
chiquititos y uno grandote, enseñándoles todo lo que tienen que saber los gatos. Y
cuando le preguntaban siempre respondía: “Es que mi hijo mayor, por no aprender el
orden de la vida de un gato, se quedó sin saber porque sólo pensaba en jugar. Y
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ahora se da cuenta de lo tonto que fue, y quiere saber cómo debe ser un gato.”
(https://ministerioinfantilusa.com/2012/08/.../cuento-para-ninos-el-gatito-desordenado/)
Lluvia de ideas haciendo un análisis de la conducta del gato Juguetón, y se
procurará que los niños lleguen a conclusiones respecto a:
1. La necesidad de aprender para poder saber y conocer las cosas.
2. Para aprender hay que seguir un orden, primero lo más fácil y luego lo más
difícil.
3. Es bueno ser ordenado.
4. El que es desordenado siempre se busca problemas.
Después de discutir el cuento, el educador propondrá a los niños que dibujen
escenas del cuento del Gatito desordenado, y de otras que se les ocurran.
Cierre (5 minutos)
Con los dibujos hará una colección para ponerla en exposición dentro del
aula
Materiales:
Texto del cuento
Pinceles
Lápices
Papel
Témperas
Taller No. 2
Todo lleva un orden
Objetivo
Determinar el nivel de comprensión del orden en algunos hechos de la vida cotidiana.
Demostrar el orden en los hechos de la naturaleza.
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85
Actividades: (10 minutos)
Formar grupos y pedirles que ordenen las tarjetas que están adentro con
actividades que uno realiza en la vida cotidiana ellos al finalizar pasaran a
exponer el orden de las actividades.
Desarrollo: (25 minutos)
Se leerán pequeñas poesías sobre la naturaleza.
El educador en reunión con todo el grupo plantea el análisis de las poesías,
procurando que los niños hagan sus propias conclusiones. Para este propósito podrá
hacer preguntas como las siguientes:
¿De qué tratan las poesías que se han recitado?
¿Creéis que el año tiene un orden? ¿Y la semana?¿Y el día?
¿Qué pasaría si se cambiara ese orden, como que el miércoles fuera primero que el
lunes?
¿En qué otras cosas de la naturaleza se pueden ver un orden?
¿Es bueno que haya orden en la naturaleza?
Poesías
“El Año”
Señorita Primavera
es la primera.
Caballero Don Verano
va de su mano
Don Otoño ciclonero
es el tercero
Y Don Invierno
cierra el cuaderno.
Mirta Aguirre
“El reloj”
En mi casa hay un reloj
Tic-tac, dice; dice tic-tac
Cuando la alarma suena
por la madrugada
ya sé que mi papá
se va a trabajar.
Cuando la aguja grande
está arriba, arriba
Junto a la chiquita
ya sé que tengo hambre
y vamos a almorzar.
¡Qué cosa tan curiosa
es un reloj!
También le dice a uno
cuando hay que dormir.
Adaptación de un cuento de V. López
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“Doña Semanita”
Doña semanita
tiene siete hijos
la mitad son blancos
la mitad negritos.
Son lunes y martes,
miércoles y jueves,
y viernes y sábado,
y el domingo al fin,
que nunca trabaja
y es un bailarín. (Jacinto Benavente)
Cierre (5 minutos)
El educador hará un resumen con los criterios de los niños para sentar
nociones definidas sobre la necesidad de un orden en la naturaleza, que todos
estos hechos se dan en un orden, y que cuando el orden se altera, hay
problemas
Materiales:
Textos de las poesías utilizadas
Sobres
tarjetas
146
87
Taller No. 3
Yo realizo mis actividades en orden
Objetivo
Enseñar a los niños a utilizar un orden para resolver una tarea.
Demostrar que en las actividades de la vida cotidiana existe un orden.
Actividades: (10 minutos)
Saludo
Dinámica
Buscaran en el patio un sobre que contenga varias palabras deberán
ordenarlas para formar la frase.
Desarrollo: (25 minutos)
Se les explica a los niños en qué consiste el juego. Tendrán que resolver una
tarea que consiste en colocar en orden lógico un juego de tarjetas que se les
entrega, y que representan escenas de un proceso de la vida cotidiana.
Ejemplo de un juego de tarjetas:
1. Niño dormido en la cama
2. Niño que se despierta al oír un despertador que suena.
3. Niño lavándose los dientes en el baño.
4. Niño desayunando.
5. Niño que va camino de la escuela infantil.
Las reglas del juego son:
· Se formarán equipos en grupos pequeños.
· Se depositarán en cada caja grande todas las tarjetas de las diferentes
series (no más de cuatro series).
· A la voz de mando los equipos sacarán las tarjetas y ordenarán las escenas
de la serie.
147
88
· Ganará el equipo que más rápido coloque las series en el orden que
corresponda.
Se realiza el juego. El educador dejará que los niños trabajen por sí solos y
tendrá lista una hoja de anotaciones en la que destaque los comentarios que
estime relevantes. Entre esos elementos valorará:
- Si muestran organización en su labor de equipo.
- El número de intentos que realizan para ordenar las tarjetas.
- Si cambian con frecuencia su estrategia de trabajo.
- Si abandonan la tarea y hay que estimularlos a que continúen.
- Si muestran señales de aburrimiento o falta de interés.
- Si hay signos de ansiedad por terminar. (www.conmishijos.com › Educación › Educar
en valores)
Se realiza el análisis de las series y se declararán ganadores a los que mayor
número de series haya completado satisfactoriamente.
Cierre (5 minutos)
El facilitador ha de resumir esta actividad enfatizando en la continuidad del
orden en las actividades de la vida cotidiana.
Materiales:
Tarjetas con actividades de la vida cotidiana.
Hojas
Marcadores
Sobres
148
89
AMOR
(www.google.com.gt/search?q=imagenes+de+amor+como+valor)
149
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¿Qué es el amor? (para el facilitador)
El amor es un concepto universal relativo a la afinidad entre seres, definido de
diversas formas según las diferentes ideologías y puntos de vista (artístico, científico,
filosófico, religioso). De manera habitual, y fundamentalmente en Occidente, se
interpreta como un sentimiento relacionado con el afecto y el apego, y resultante y
productor de una serie de actitudes, emociones y experiencias. En el contexto
filosófico, el amor es una virtud que representa todo el afecto, la bondad y la
compasión del ser humano. También puede describirse como acciones dirigidas
hacia otros y basadas en la compasión, o bien como acciones dirigidas hacia otros (o
hacia uno mismo) y basadas en el afecto. (es.wikipedia.org/wiki/Amor)
(www.google.com.gt/search?q=amor++enfocado+al+projimo+como+valor+para+niños)
150
91
Taller No. 1 Dando amor Objetivo:
Acrecentar el amor fraternal entre los estudiantes.
Actividades: (10 minutos)
Saludo
Proporcionarles hojas para que escriban una carta a su mejor amiga o amigo
dentro del salón de clase
Desarrollo: (25 minutos)
Una vez se encuentran todos en círculo, el animador del juego comienza a
narrar una pequeña historia sobre Matilda (la muñeca), de la siguiente
manera: "Cuando venía a la reunión me encontré a 'Matilda'; ella estaba triste
y sola, porque necesita mucho amor. Yo le conté que entre todos ustedes le
podían brindar muchísimo cariño".
Luego se comienza a pasar la muñeca y cada uno le hará una demostración
de cariño, como un beso, un abrazo, pasarle la mano por el cabello o decirle
una frase bonita, etc.
Una vez que todos le demuestran su gesto de amor a Matilda, se les dice:
"Ahora Matilda en agradecimiento quiere que cada uno de ustedes, repita ese
lindo gesto que le hizo a Matilda al compañero que tiene a su lado".
(es.hellokids.com/t_766/amor)
Cierre: (5 minutos)
Se reflexiona sobre la importancia de como damos es como recibimos.
Materiales: Osito de peluche o una muñeca
hojas
151
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Taller No. 2
Amor por los demás
Objetivo:
Iniciar las nociones del sentimiento de amor por los animales.
Formar experiencias sobre un contenido bello literario.
Actividades: (10 minutos)
Saludo
Elaborar un corazón y escribir frases bonitas.
Luego decirles que lo regalen a una persona a que ellos aprecien mucho.
Desarrollo: (25 minutos)
El educador en reunión con los niños introduce el tema mediante algunas
preguntas preparadas previamente. ¿Tienen mascotas en su casa? ¿Quieren
mucho a las mascotas? ¿Por qué las quieren? ¿Podrían decirme lo que es
amar? ¿A qué se puede amar? ¿Es bueno amar a los demás? El educador
podrá hacer estas u otras preguntas que estime conveniente para situar a los
niños en el objeto de la actividad: el amor, más que en los detalles del cuento
como tal. Una vez logrado esto pasará a la narración del cuento.
(www.conmishijos.com › Educación › Educar en valores)
Platero y yo
Platero es pequeño, peludo, suave, tan blando por fuera que se diría todo de
algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros
cual dos escarabajos de cristal negro. Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia
tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y
gualdas... Lo llamo dulcemente: ¿Platero?, y viene hacia mí con un trotecillo alegre
que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal... Come cuanto le doy. Le
gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar, los higos
morados, con su cristalina gotita de miel...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco como de
piedra. Cuando paseo sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los
hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo: -Tiene
152
93
acero... Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo. (www.guiainfantil.com ›
Artículos › Ocio › Cuentos infantiles)
Una vez leído el cuento el facilitador desenvuelve una conversación con los
niños en los que ha de destacar como ideas centrales las siguientes: - El amor
que se refleja en la descripción del cuento. - La belleza del texto que se ha
leído. - Los dos aspectos de Platero: su blandura y su fortaleza. - Como el
amor hace ver las cosas de una manera especial. - El amor hacia el burro
Platero, y hacia los demás animales.
Cierre (5minutos)
Se entrega un corazón de diferente color los estudiantes y ellos toman la
decisión de regalarlo al compañero con él cual simpaticen más dentro del
salón de clase.
Materiales:
Lectura
Papeles de colores con forma de corazón
Marcadores
Taller No.3 Recitando amor
Objetivo
Consolidar sentimientos de amor en los niños mediante formas verbales.
Actividad: (10 minutos)
Abrazos y buenos deseos, los estudiantes se abrazan y desean cosas lindas
unos a otros.
Elaboraran tarjetas en donde escriban su cariño por algún familiar.
Explicaran porque aprecian a esa persona y porque es especial en su vida.
153
94
Desarrollo: (20 minutos)
El facilitador reforzará en el aprendizaje de las poesías que las mismas tratan
de muchas formas del amor: a la madre, al maestro, al amigo, a la libertad, a
la patria, para consolidar la noción más general del amor.
Dentro de una actividad festiva, los niños han de recitar las poesías
previamente aprendidas, y podrán explicar el contenido de las mismas si se
les solicitara.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes en grupo recitan una poesía inventada por ellos mismos.
Materiales:
Textos de las poesías utilizadas
Una grabadora
Papeles de colores
Tijeras
Lapiceros
Poesías Hoy traigo un beso
grande y guardado
hecho de azúcar y
de melado.
Un beso grande y cerrado
para la maestra que me ha cuidado.
Quiero mucho a mi mamita
quiero mucho a mi papá y
también quiero a la abuelita que
tan viejecita está.
Si dicen que del joyero tome la
joya mejor tomo a un amigo
sincero y pongo a un lado el amor.
Mi amiguito latino
Si quieres jugar
Todos mis juguetes
Te voy a prestar. Y
no solo eso Te ofrezco
mi amor Mis hermosos
sueños Y mi corazón.
Ya se acerca el día En que
sonreirás Y alegre y dichosa
Tu patria verás. Traigo en mis
manitas Muchos caramelos
Y se los daré A quienes más quiero.
(Jacinto Benavente)
154
95
Taller No. 4 Debo querer hasta a mis enemigos
Objetivo
Demostrar que los enemigos pueden asumir sentimientos de amor hacia el
otro.
Ampliar las nociones sobre los sentimientos de amor.
Actividades: (10 minutos)
Saludo
Dinámica
Los niños realizarán una máscara de uno de estos animales, el gato, el
pajarito y ratones, luego poner música para que ellos bailen utilizando las
máscaras todos deben bailar o cantar.
Desarrollo: (20 minutos)
En esta primera parte el educador realiza una conversación con los niños
para hacerles ver que no necesariamente los enemigos siempre tienen que
odiarse, sino que pueden ser cariñosos entre sí.
Para ello promoverá una discusión dinámica en la que debe procurar: Que
los niños comprendan que el amor puede ser incluso entre aquellos que no
son inicialmente amigos. Que se puede amar a los enemigos si logran
comprenderse. Una vez alcanzados estos propósitos el educador pasa a
relatar el cuento.
Narración del cuento “El Gato y el pajarito”.
El Gato y el pajarito
El gato grande y el pajarito no podían ser amigos. El gato grande era gordo
y perezoso. El pajarito de los siete colores tenía una pequeña caja de
música en su suave garganta, y todo el día estaba cantando y saltando en
su jaula. Esto era lo que cantaba: Vengo a decir una cosa y pongan mucha
atención el gato grande es tan flojo que no caza ni un ratón. Cierto día el
pajarito se salió de su jaula –él también quería su libertad- y el gato grande
155
96
se propuso desquitarse de sus bromas. Pero cuando iba a hacer esto, el
pajarito de los siete colores abrió su cajita de música y cantó: Vengo a decir
una cosa y pongan mucha atención el gato grande es tan bueno que no
mata ni un ratón.
El gatazo, conmovido, lo abrazó. El pajarito después cogió vuelo y se fue
muy lejos. Pero dicen que algunas veces regresa y visita al gato grande.
Porque desde aquel día en que se abrazaron son los mejores amigos del
mundo. (www.waece.org/webpaz/bloques/PDF/Amorycomprension.pdf)
Una vez finalizado el cuento el educador promoverá una discusión grupal
para reforzar los objetivos que se plantearon en la primera parte.
Cierre (10 minutos)
Por ser considerado el último taller, los estudiantes hacen una breve reseña
de lo experimentado durante el ciclo de trabajo, cada uno aporta un
comentario tanto positivo como negativo, al finalizar se agradece el tiempo
y la paciencia que se tuvo durante la presentación de los talleres.
Materiales:
Textos de las poesías utilizadas
Papeles de colores
Tijeras
Lapiceros
156
97
Conclusiones
Se elaboró el módulo “Educar en valores es educar para la vida”, dirigido a
los estudiantes de tercer y cuarto grado de la Escuela oficial Urbana para
niños No. 37 Francisco Antonio de Fuentes y Guzmán, para contribuir con
la educación y formación de valores de la población estudiantil.
Se contribuyó con los docentes de la Escuela, en el reforzamiento de la
práctica de valores éticos en el proceso de convivencia familiar, social y
educativa.
Se socializó el proyecto con los docentes y autoridades educativas, dando a
conocer el módulo “Educar en valores es educar para la vida”, que también
fue dado a conocer a los padres de familia de los estudiantes.
Se desarrollaron talleres sobre la formación de valores tanto para la
población estudiantil como a los padres de familia, que colaboraron en el
proyecto para que este sea aplicado en los hogares de los mismos.
157
98
Recomendaciones
A las autoridades del establecimiento, que permitan que este proyecto
pueda seguir llevándose a cabo de forma consecutiva con la finalidad de
inculcar en la población estudiantil, el conocimiento de los valores y con
ello gozar de una vida digna.
A las autoridades de la Parroquia Nuestra Señora de las Victorias, seguir
con el proyecto de formación en valores a las áreas aledañas a la misma,
con el propósito de fomentar una educación digna en servicio a la
comunidad.
A los docentes promover la enseñanza en valores a la población estudiantil,
dentro del aula, utilizando el módulo “Educar en valores es educar para la
vida”, como una guía para trabajar las actividades descritas en la misma.
A los estudiantes, poner en práctica lo aprendido durante los talleres que
fueron impartidos, con el propósito de que los mismos tengan el
conocimiento acerca de la importancia de los valores en su desarrollo
emocional y social.
158
99
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161
CAPÍTULO IV
4. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
4.1. Proceso de diagnóstico
La etapa de diagnóstico se realizó por medio de entrevistas y encuestas,
reuniones periódicas con el personal encargado de la parroquia y autoridades
educativas los cuales evidenciaron que la población estudiantil es vulnerable a la
situación de delincuencia, venta y muchas veces consumo de drogas y así
también la desintegración familiar , son agentes que afectan directamente el
desarrollo emocional y psicológico de los estudiantes de la Escuela Oficial Urbana
para Varones No. 37 Francisco Antonio Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina
del Nivel Primario, por lo tanto basándose en experiencias pasada los
patracinantes coinciden que la enseñanza de valores es una herramienta
primordial en el proceso de formación de los estudiantes, de esta manera en
coordinación con las autoridades educativas se implementa el proyecto de Valores
avalado por la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Durante la realización de la propuesta entregada a las autoridades
correspondientes de la institución tanto patrocinante como beneficiada se acordó
que la forma de trabajo se llevaría a cabo en un periodo de cuarenta minutos a los
grados de tercero y cuarto, mediante la interacción directa con la población
estudiantil, la cual por estar en una etapa de transición emocional de niños a
adolescentes viene a facilitar la realización de los talleres y con el aval y apoyo de
los docentes de cada grado se hace mucho más efectiva.
162
4.2. Relación del fundamento teórico respecto del problema solucionado
Los Derechos Humanos son catalogados como universales, inalienables,
irrenunciables indivisibles, por lo tanto nadie puede ser excluido de estos, a su vez
los valores refuerzan esta catalogación ya que la relación entre estas dos
realidades consiste en que las personas que han sido educadas en los Valores
Humanes son los que más defienden y potencia los Derechos Humanos, por lo
tanto se logra fundamentar la relación que existe entre uno y otro.
Entonces podemos entender que los valores son herramientas extraíbles que
fomentan en el ser humano el deseo de luchar y defender sus derechos desde el
amplio conocimiento de los mismos.
Si la escuela educa a la niñez en valores humanos, estará asegurando el
progreso de la sociedad. Porque estarán asegurando que esas personas sepan
respetarse y respetar a los demás sólo por lo que valen por ser Personas.
4.3. Socialización de los resultados
Ante la evidencia de que la sociedad estudiantil necesita y tiene la necesidad de
ser educada en valores surge como resultado de la investigación la validación del
Módulo de Valores “Educar en valores es educar para la vida”, como producto del
Ejercicio Profesional Supervisado de la Licenciatura en Pedagogía y Derechos
Humanos.
4.4. Logros con la metodología experimentada
Al impartir estos talleres de valores, se logra beneficiar a los estudiantes de tercer
y cuarto grado de la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco
Antonio Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario, los cuales a su
vez serán portadores de la información a las familias y demás población en riesgo
de involucrarse en actividades delictivas en su comunidad.
Con la realización del módulo de valores, se pretende que la población estudiantil
reproduzca la información obtenida y de esta manera lograr que la población
estudiantil tenga acceso a la misma sin ningún requerimiento adicional, para
lograr un futuro de éxito en la sociedad.
163
4.5. Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones o
comunidades
Por el impacto que ha generado el proyecto de valores, “ Educar en valores es
educar para la vida”, se logra evidenciar que este viene a ser una herramienta de
trabajo dentro del aula, para que de esta manera los estudiantes aparte de
conocer las materias básicas que corresponden al pensum de estudio establecido
por el Ministerio de Educación, puedan tener acceso a una enseñanza dirigida al
conocimiento y practica de los principales valores humanos que serán de ayuda
en el proceso de formación tanto académica como emocional, ya que estos a su
vez serán portadores en su entorno familiar y comunitario de lo que ellos han
aprendido en los talleres impartidos por el grupo de epesistas .
De esta manera se pretende que por medio de los mismos estudiantes este
proyecto crezca no solo dentro de su comunidad tanto educativa como familiar, si
no que sea expandido en otras áreas aledañas para promover una educación que
fomente la enseñanza de valores éticos y morales en los estudiantes.
164
CAPÍTULO V 5. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO
5.1. Procedimiento de aplicación de instrumentos de monitoreo durante la
ejecución del proyecto
La aplicación de técnicas e instrumentos (entrevistas, análisis documental, lista de
cotejo, cuestionario) fueron de ayuda ya permitieron obtener la información
necesaria para visualizar la realidad en que se encuentra la institución y la
población estudiantil, para lograr la ejecución del proyecto “Educar en Valores, es
educar para la vida” a los estudiantes de tercer y cuarto grado.
5.1.1 Evaluación del diagnóstico
Esta etapa fue evaluada mediante una lista de cotejo, en la cual se toma como
base el análisis de la institución en cuanto a observación y cuantificación de las
necesidades de la misma, este proceso permitió evidenciar interna y externamente
la institución así también la realidad de las personas con las cuales se llevó a
cabo el proyecto desde los aspectos básicos que son: histórico, geográfico,
social, económico, cultural y político que ayudan a determinar el tipo de necesidad
con que se debe hacer énfasis en el proceso de la investigación por medio de los
diferentes criterios que permitieron conocer las necesidades de la población con
la cual se trabajó, se logró observar una participación activa de los integrantes
desde el inicio, mostrando una conducta de aceptación y colaboración a lo
requerido para ir recabando información de carácter institucional, brindando las
herramientas necesarias para la realización de esta etapa, por medio de la cual
se identificó el tipo de necesidad con la que se debía trabajar seleccionando la
propuesta que presentó mayor factibilidad y viabilidad para que de esta manera se
pudiera alcanzar logros en los objetivos propuestos, priorizando el problema
primordial y de esta manera proceder a la ejecución del proyecto en el tiempo
establecido.
165
5.1.2 Evaluación del fundamento teórico
Esta etapa fue evaluada mediante una lista de cotejo, en la cual se toma como
base el conocimiento de los valores, así también las leyes que protegen y
garantizan el cumplimiento de los mismos. Fueron determinantes cada uno de
los pasos y lineamientos sugeridos en el normativo del EPS, que permite obtener
la información y datos necesarios para poder fundamentar lo establecido en dicho
capítulo, citando textos utilizados que dan veracidad de lo encontrado siendo
adecuada en cuanto a la definición de Derechos Humanos y Valores, los cuales
están estrechamente ligados, así mismo la ejecución de dicha etapa fue
totalmente necesaria para enriquecer con información teórica, no sólo el informe
final, sino para incluirlo dentro de la guía metodológica desarrollada.
5.1.3 Evaluación del Plan de Acción
Esta etapa se evalúa por medio de una lista de cotejo, en la cual se evidencia la
ejecución del plan utilizando criterios como identificación general, nombre del
proyecto, tipo de institución, periodo de ejecución, justificación del mismo, los
objetivos, metas, actividades, cronograma, recursos y presupuesto, cumpliendo a
cabalidad con cada uno de los criterios mencionados anteriormente de manera
adecuada y en tiempo para conseguir la participación de los estudiantes de tercer
y cuarto grado en los talleres de valores, logrando una participación activa y
dinámica en la ejecución de cada uno del talleres impartidos a los estudiantes.
La aplicación de los criterios descritos dieron como resultado la creación del
Módulo Educar en Valores, es educar para la vida” a los estudiantes de tercer y
cuarto grado de la Escuela oficial Urbana para niños No. 37 Francisco Antonio de
Fuentes y Guzmán.
166
5.1.4 Evaluación final
Esta etapa se realiza por medio de lista de cotejo la cual da evidencia de la
veracidad del proyecto el cual permitió dar a conocer los resultados anteriores,
por medio de las técnicas e instrumentos aplicados, los cuales contribuyeron para
que cada fase del proyecto generara la información requerida y que la misma
fuese real para poder determinar y priorizar la problemática interna y externa de la
institución.
Se logró la identificación de carencias y necesidades, con las que se encuentra la
misma.
La realización de las actividades programadas dio como resultado la ejecución del
Módulo de Valores “Educar en valores es educar para la vida”, fueran impartidos
en horario y día establecido a los estudiantes de tercero y cuarto grado de la
Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37 Francisco Antonio Fuentes y
Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel Primario.
.
167
CONCLUSIONES
Se contribuyó con la enseñanza y practica de valores a los alumnos de
tercer y cuarto grado de la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 37
Francisco Antonio Fuentes y Guzmán, Jornada Vespertina del Nivel
Primario, sobre el tema de valores “Educar en valores es educar para la
vida”.
Se diseñó el módulo de valores “Educar en valores es educar para la vida”,
a los estudiantes de tercero y cuarto grado, pretendiendo que los alumnos
sean portadores en la familia y comunidad de lo aprendido y sea puesto en
práctica en lo cotidiano de sus vidas.
Se desarrollaron 36 talleres en valores con su respectivas actividades para
que los estudiantes conocieran que ellos al igual que todos los seres
humanos realizamos actividades que muchas veces fomentan a la violencia
y de esta manera promover el cambio.
Se coordinó de manera activa con los docentes de tercero y cuarto grado
para que ellos sigan promoviendo los valores en las áreas curriculares
establecidas por las autoridades educativas y de esta manera se siga un
trabajo continuo en la promoción de los mismos dentro y fuera del
establecimiento educativo.
Se realizó una validación de campo para evaluar las diferentes actividades
de los talleres del Módulo “Educar en valores es educar para la vida”, a los
estudiantes de tercero y cuarto grado, verificando que los mismos sean
adecuados a la población estudiantil.
Se capacitó a los padres de familia de los estudiantes de tercer y cuarto
grado sobre la promoción de valores dentro del hogar para que ellos junto a
sus hijos conozcan y promuevan los mismos en su entorno familiar.
168
RECOMENDACIONES
A las autoridades educativas promover en el centro estudiantil, la
importancia del conocimiento y la práctica de los valores, para lograr una
enseñanza basado en los principios fundamentales como la dignidad,
respeto y amor, enfocado no solo a los estudiantes sino a los padres de
familia, para que contribuyan en el proceso de enseñanza aprendizaje.
A los docentes, fomentar la enseñanza de valores para que dentro del aula,
se viva en un ambiente lleno de armonía y una convivencia tolerante ante el
comportamiento de los estudiantes.
A los padres de familia, apoyar a los docentes para que los valores sean un
instrumento básico en el hogar, de esta manera los estudiantes
desarrollaran hábitos tanto en el hogar como fuera del mismo.
A los estudiantes, aplicar lo aprendido dentro del aula, ser los voceros tanto
en el núcleo familiar como en el ámbito social donde se desenvuelven.
A futuros Epesistas, continuar con la validación de los talleres encontrados
en el Módulo “Educar en valores es educar para la vida”, para los
estudiantes de tercer y cuarto grado.
A las autoridades de la Parroquia fomentar y promover talleres a los
feligreses que estén relacionados con la enseñanza de valores para que
ellos sean promotores dentro de las comunidades religiosas.
169
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170
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Obtenido de http://www.lahora.gt/zona-6-de-la-ciudad-de-guatemala
http://www.ohchr.org › OHCHR › Español. (10 de septiembre de 2015).
http://www.psicopedagogia.com/articulos/. (10 de septiembre de 2015).
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LUÑO, A. E. (2004). Los derechos fundamentales.
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acercarse a la educación en valores.
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Peces-Barba, G. (1979). Derechos fundamentales. Madrid: Latina Univerditaria.
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Range, J. A. (2006). El derecho como arma de liberación en América Latina. San
Luis Potosí: Departamento de Publicaciones de la Facultad de derecho.
ISBN 968-9065-00-9., págs. 44 y ss.
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APÉNDICE
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EPS EN LICENCIATURA Y DERECHOS HUMANOS
LISTA DE COTEJO PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO INSTRUCCIONES: Marque con una X en la casilla según corresponda la respuesta
No. Aspecto a evaluar
SI NO
1 Se aprueba la ejecución del diagnóstico en el centro
educativo?
2 Se aprueba la ejecución del diagnóstico con los docentes?
3 Se cuenta con los recursos necesarios para la ejecución del
diagnóstico?
4 Se logró reunir la información requerida con las autoridades
de la escuela?
5 Se cumplió con el tiempo establecido para la ejecución del
diagnóstico en la escuela?
6 Los servicios e insumos son suficientes en la escuela?
7 Se toma en cuenta el nivel de escolaridad de los padres de
familia?
8 Se investiga la fuente de ingreso de los padres de familia de
los estudiantes?
9 Se toma en cuenta la edad de los estudiantes?
10 Se encontró alguna dificultad a la hora de recabar la
información por parte del personal del centro educativo?
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EPS EN LICENCIATURA Y DERECHOS HUMANOS
Lista de Cotejo Evaluación del Fundamento Teórico INSTRUCCIONES: Marque con una X en la casilla según corresponda la respuesta
No. Aspecto a evaluar
SI NO
1 Se obtuvo información adecuada y necesaria para realizar el fundamento teórico
2 Se consultaron fuentes de los Derechos Humanos y su fundamento teórico con los Derechos Humanos
3 Se citaron leyes y convenios que avalen la información contenida en el proyecto
4 La información contenida en el fundamento teórico tiene relación con el problema a solucionar
5 El fundamento teórico fue base para solucionar el problema planteado
6 Se incluyen instrumentos de protección de los Derechos Humanos nacionales e internacionales
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EPS EN LICENCIATURA Y DERECHOS HUMANOS
Lista de Cotejo Evaluación del plan de Acción
INSTRUCCIONES: Marque con una X en la casilla según corresponda la respuesta
No. Aspecto a evaluar
SI NO
1 El tema seleccionado es acorde al desarrollo del proyecto
2 Los objetivos propuestos dieron una solución viable y factible al problema seleccionado
3 Las actividades fueron coherentes en función de los objetivos propuestos
4 Se justificó la importancia del proyecto
5 El proyecto fue de beneficio a la institución
6 Se contó con la autorización para la validación del proyecto
7 Los talleres son adecuados a la edad de los estudiantes
8 Se ejecutó el proyecto según la planificación en tiempo y recursos
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EPS EN LICENCIATURA Y DERECHOS HUMANOS
Lista de Cotejo Evaluación de la evaluación final
No. Aspecto a evaluar
SI NO
1 El tema seleccionado fue seleccionado de manera adecuada a la realidad educativa
2 Los objetivos resolvieron el problema seleccionado
3 Las autoridades de la institución apoyaron las etapas de ejecución del proyecto
4 El proyecto benefició directamente a la institución
5 El proyecto contó con la aprobación de la entidad patrocinante
6 Se logró la validación en tiempo del proyecto
7 Se ejecutó el proyecto según la planificación en tiempo y recursos
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EVALUACIÓN PROYECTO DE VALORES DIRIGIDA PARA ALUMNOS
“EDUCAR CON VALORES ES EDUCAR PARA LA VIDA”
Grado______________
Subraye una de las opciones que presenta cada una de las afirmaciones siguientes. Tus respuestas pueden ayudar para mejorar las actividades.
1. He participado dando mi punto de vista en las actividades a) Siempre b) Muchas veces c) Pocas veces d) Nunca 2. Las actividades me han parecido interesantes a) Siempre b) Muchas veces c) Pocas veces d) Nunca
3. En las actividades me he sentido a gusto a) Siempre b) Muchas veces c) Pocas veces d) Nunca
4. Las actividades me han ayudado a tener facilidad para preguntar en clase a) Siempre b) Muchas veces c) Pocas veces d) Nunca
5. Las actividades me han ayudado a confiar más en mis compañeras
a) Siempre b) Muchas veces c) Pocas veces d) Nunca
6. Debido a las actividades yo he cambiado en mi comportamiento con mis
compañeras
a) Siempre b) Muchas veces c) Pocas veces d) Nunca
7. Las actividades me han ayudado a tener más confianza con las maestras
a) Siempre b) Muchas veces c) Pocas veces d) Nunca
8. Deseo que el programa de valores continúe el próximo año
a) Siempre b) Muchas veces c) Pocas veces d) Nunca
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EPS EN LICENCIATURA Y DERECHOS HUMANOS EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCACION EN VALORES, DIRIGIDA A MAESTROS DE ESCUELA:_______________________________________________________Grado_______
Con el propósito de evaluar y mejorar el desarrollo del programa de educación en valores, se le agradece marcar con una “X” la opción que mejor recoja su opinión.
No PREGUNTA Mucho Bastante Poco Nada
1 Debido al programa de Valores ha mejorado el comportamiento de sus alumnos
2 Ha observado más confianza entre los alumnos
3 Ha mejorado la confianza entre los alumnos y maestro
4 Existe más respeto entre los alumnos
5 Hay más participación en clase por parte de los alumnos
6 Desea que el programa continúe para el próximo ciclo escolar
7 Considera importante, como maestra darle seguimiento al valor trabajado por la epesista
8 Considera que el programa tiene la aceptación de los padres y madres de familia
9 Considera de beneficio que el programa se aplique para todo el ciclo escolar
10 Aceptaría que el programa fuera tomado como un curso en el horario de clases
Si desea agregar algún cambio o sugerencia que se considere necesario en el programa, le agradecemos anotarlo
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA EPS EN LICENCIATURA Y DERECHOS HUMANOS
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DEL EPESISTA
Con el propósito de evaluar el desempeño de las acciones docentes durante el proceso del desarrollo del proyecto de Educación en Valores, se le agradece marcar con una “X” en el cuadro que corresponda al cumplimiento de los aspectos básicos de aplicación general del epesista a su digno cargo. 1. Se presenta puntualmente a sus labores 2. Realiza sus actividades adecuadamente al grupo de alumnos 3. Lleva a cabo sus tareas en el marco de su responsabilidad 4. Puede por sí solo ejecutar y controlar sus tareas 5. Aplica sus conocimientos para el desarrollo de las actividades 6. Realiza su trabajo en el tiempo establecido 7. Tiene un manejo fluido y eficiente de la información en relación con su actividad 8. Utiliza material didáctico adecuado en el desarrollo del contenido 9. Muestra dominio del contenido impartido y desarrollado con los alumnos 10. Pregunta a lo largo de la clase para saber si los niños van comprendiendo.
___________________
FECHA ______________________________________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL (LA) EVALUADOR (RA) ______________________________________________________ CARGO DEL (LA) EVALUADOR (RA)
SELLO DE LA INSTITUCIÓN
CN AV CS S
OBSERVACIONES:
INDICADORES: Casi Nunca= CN Algunas Veces = AV Casi Siempre = CS Siempre = S
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EPESISTA
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Estudiantes de cuarto grado trabajando taller grupal (foto Cynthia Flores)
Estudiantes de cuarto grado trabajando taller grupal (foto Cynthia Flores)
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Estudiantes de cuarto grado trabajando taller grupal (foto Cynthia Flores)
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Estudiantes de cuarto grado trabajando taller grupal (foto Cynthia Flores)
Profesor de tercer grado apoyando el taller de valores (foto Cynthia Flores)
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Trabajando el valor de la dignidad (foto Cynthia Flores)
Trabajando el árbol de la dignidad (foto Cynthia Flores)
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Trabajando el valor de la dignidad ( foto Cynthia Flores)
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ANEXOS
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