curso capacitación facilitadores 102010
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TALLER DE FORMACIÓN PARA FACILITADORES
Dirigido aCandidatos a Facilitador del aprendizaje en línea ESAD
Elaborado e Impartido por el Área de: APOYO A LA FORMACIÓN Y PROCESO DOCENTE
Objetivo general:
Que al término del curso el participante conozca la estructura y normatividad del Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia ESAD; comprenda la trascendencia que adquiere la función del docente en el desempeño académico del alumno y su relación con el supervisor y tutor de grupo.
Asimismo comprenda la metodología de trabajo del facilitador del aprendizaje en línea, como medio para desarrollar una tutoría proactiva, eficiente y eficaz.
Inducción a la educación superior abierta y a distancia.1ª Evaluación
ESTRUCTURA DEL ÁREA APOYO Y FORMACIÓN DOCENTE
Dirección Académica
Coordinador primer
cuatrimestre
Supervisores
Facilitadores
Coordinador segundo
cuatrimestre
Supervisores
FacilitadoresTutores
Rol: Facilitador del aprendizaje en línea ESAD
EDUCACIÓN SUPERIOR ABIERTA Y A DISTANCIA
Un facilitador se caracteriza por ser:
1. Alentador2. Sensible a las personas3. Abierto a la innovación4. Abierto al cambio5. Capaz de trabajar con una gran variedad de personas6. Capaz de trabajar en situaciones transculturales7. Capaz de trabajar bien en equipo8. Buen escucha9. Hábil para relacionarse
¿Qué significa ser facilitador?
1. Alguien que hace posible que algo suceda2. Alguien que ayuda o asiste en un proceso especialmente por medio de estimular a las personas a encontrar sus propias soluciones a sus problemas o tareas (Diccionario Webster)
El rol de Facilitador del Aprendizaje en línea del Programa ESAD se define como:
“El profesional de la educación que de manera permanente acompaña, facilita, asiste, instruye, motiva, orienta y promueve procesos de aprendizaje de todas y cada una de las actividades académicas que desarrollan dentro del aula virtual, los grupos de alumnos a su cargo; asimismo, deberá proponer, generar y operar estrategias previamente validadas por la dirección académica para la solución de problemas y la mejora continua de la calidad educativa”.
Definición del Rol: Facilitador del aprendizaje en línea ESAD
Funciones del facilitador
1. Seguimiento académico
2. Asesoría tecnológica
3. Funciones Administrativas
Facilitador educativo ESAD: Responsabilidades (1)
1.1.- Ingresar cinco días a la semana, cuatro horas cada día; éstas pueden ser continuas o distribuidas a lo largo del día, con el fin de acompañar, facilitar, asistir, instruir, motivar, orientar, promover todas y cada una de las actividades llevadas a cabo en la plataforma educativa por los grupos de alumnos asignados a su cargo.
1.2.- Acompañar diariamente en todas y cada una de las actividades académicas del los grupos de alumnos a su cargo, promoviendo la participación en foros, wikis, bases de datos, blog, quizz, cuestionarios de aprendizaje, establecidas en la plataforma educativa así como retroalimentar de fondo, todas y cada una de las actividades que se realizan en el aula virtual.
Facilitador educativo ESAD:Responsabilidades (2)
1.3.- Facilitar el aprendizaje significativo de los grupos de alumnos asignados a su cargo, descubriendo en ellos debilidades, áreas de oportunidad y amenazas, desarrollando sus fortalezas, mediante la revisión y retroalimentación de cada una de las actividades y tareas que desarrollan dentro del aula virtual.
1.4.- Asistir proporcionando cualquier información significativa acerca de las actividades académicas, escolares, administrativo, normativo, operativo y organizacional de la Institución, a su grupo de alumnos.
Facilitador educativo ESAD:Responsabilidades (3)
1.5.- Instruir a los grupos de alumnos a su cargo en el tema de estudio de la unidad en turno para organizar y sistematizar la entrega correcta de actividades a través de los medios de comunicación oficiales, así como informar los resultados y valoraciones alcanzadas al final de cada unidad temática.1.6.- Motivar de manera continua a los grupos de alumnos a su cargo a realizar y participar en cada una de las actividades académicas que llevan a cabo dentro de la plataforma educativa, e incide favorablemente en su permanencia y continuidad dentro del proyecto ESAD.
Facilitador educativo ESAD:Responsabilidades (3)
1.7.- Generar, Operar e Implementar estrategias de cambio en conjunto con el tutor, dependiendo de la realidad de los grupos de alumnos a su cargo, previamente validadas por la dirección académica para la solución de problemas y la mejora continua de la calidad educativa
Normatividad
2ª Evaluación
RECESO
Apoyo a la formación docente
Programa: Funciones del docente en el Modelo educativo abierto y a distancia
FUNCIONES DEL DOCENTE EN EL MODELO EDUCATIVO ABIERTO Y A DISTANCIA
Propósito del módulo:Que los facilitadores, tutores y responsables de los CAAU conozcan los antecedentes y el contexto en el que surge el Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia.
Competencia general:Comprende el Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia mediante el análisis de las condiciones en que éste surge para integrar esos elementos en su práctica docente.
Contenido actitudinal:Los facilitadores, tutores y responsables de los CAAU son sensibles a los factores históricos y sociales que definen la misión, la visión y la identidad institucional del Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia.
FUNCIONES DEL DOCENTE EN EL MODELO EDUCATIVO ABIERTO Y A DISTANCIA
Encuadre:
El programa de formación en docencia reflexiva para tutores y facilitadores de la ESAD está enfocado en el análisis de los factores que influyen en la creación de la ESAD, así como en el desarrollo y la aplicación de estrategias de acercamiento hacia los estudiantes, por parte de los tutores y facilitadores del aprendizaje.
Este acercamiento es un factor que busca propiciar un sentido de identidad entre la comunidad; tanto por el reconocimiento individual como por la atención personalizada por parte de las figuras docentes hacia los estudiantes.
En este módulo se presenta la metodología de trabajo general para las asignaturas de las carreras del Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia, así como estrategias de mediación que permitan el acercamiento entre los participantes del aprendizaje.
Programa por sesiones
1. Inducción al modelo ESAD2. Aula Virtual: contenidos y herramientas (protocolo de comunicación)3. Metodología de enseñanza y modelo de evaluación (semanas 3 y 4)4. Mediación pedagógica: trabajo colaborativo y estrategias de motivación (semana 5 en adelante)
Temario
Unidad 11.Definición y misión social de la educación superior (UNESCO)2.La educación superior en México3.Antecedentes de la educación abierta y a distancia
4.Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia
5.Competencias
6.Desarrollo de competencias en un entorno virtual de aprendizaje
Unidad 2
1. Práctica docente reflexiva
2. Metodología de trabajo: 2.1 Aprendizaje basado en
proyectos 2.2 Aprendizaje basado en
problemas 2.3 Aprendizaje basado en el
estudio de casos
3. Mediación pedagógica
4. Estrategias y recursos por competencias disciplinares
Aula VirtualApoyos didácticos: Tabla de especificaciones y Programa Desarrollado
Taxonomía de Marzano
Enfoque de competencias
Portafolio de evidencias
Contenidos teóricos,
procedimentales
Aprendizaje basado en
proyectos, casos, problemas e
investigación -acción
M e t o d o l o g í a d e e n s e ñ a n z a y e v a l u a c i ó n
1. Aprendizaje basado en:
a) Problemas
b) Casos
c) Proyectos
2. Investigación
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABPR)
Los alumnos se enfrentan a un problema o situación que debe resolver y deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos.El propósito es que el alumno aprenda a problematizar una situación crítica de su contexto con base en asignaturas de investigación previamente cursadas.Se refuerza: Trabajo en equipo Estimula el autoaprendizaje Búsqueda de información
• Solución • Solución Problema
Criterios para la redacción de un problema
• Ha de generar la decisiones o establecimiento de juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada.
• Los problemas o las situaciones deben requerir que los alumnos definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
• Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características, de tal modo que todos los alumnos se interese y entre a la discusión del tema:
Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta. Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos. Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
• El contenido de las habilidades y competencias debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.
•Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo
APRENDIZAJE BASADO EL ESTUDIO DE CASO (ABEC)
Se usa para establecer comparaciones entre situaciones del pasado y situaciones presentes e ilustrar una problemática estudiada en clase.
Caso
•Antecedentes •Contexto •Consecuencias •Solución
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN O CONSTRUCCIÓN DE UN CASO.
1. Está escrito en un lenguaje claro y accesible al nivel de los alumnos.2. Intensifica las emociones de los alumnos porque está cercano a sus intereses.3. Genera dilemas y controversias.4.Es creíble; describe una situación cercana al alumno ó algo relacionado con una situación que puede enfrentar en un futuro próximo.5.Describe la situación en forma clara para estimular las inferencias e hipótesis.6.La solución no es evidente.7.Promueve varias soluciones.8.Induce a buscar e investigar al respecto.
•¿Qué es lo que sucede?
•¿Cuál es el asunto o problema?
•¿Quiénes están involucrados?
•¿A qué situaciones se enfrentan?
•¿Cuáles son los conflictos, los intereses y posibilidades en juego?
Selección o construcción de un
caso:•Una
historia coherente
•Una introducción que “enganche”.
•Una breve sección que exponga el contexto.
•El cuerpo del caso puede dividirse en subsecciones.
•Si es pertinente puede incluirse material adicional como artículos, estadísticas, apéndices, etc.
Componentes básicos para generar una
historia son:
•Generación de preguntas clave o críticas para su análisis y estudio.
•Trabajo en equipos pequeños.
•Se ponen a prueba sus ideas y conocimientos en un ámbito exento de riesgos.
•Discusión del caso.
•Seguimiento.
Implementación
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN O CONSTRUCCIÓN DE UN CASO.
1. Se enfoca en una tarea que se debe realizar.
2. Habilidades a desarrollar son: planeación, colaboración, manejo del tiempo, comunicación y toma de decisiones.
Plantea tema del proyecto, objetivos que persigue y
actividades a realizar cronograma de actividades y
responsables.
Implementación: Actividades planeadas, interrelacionando las diferentes áreas de estudio que intervienen en el proyecto . Todos los involucrados leen, investigan, producen información, buscan fuentes de apoyo para la realización del proyecto.
Evalúa los proyectos para identificar el nivel de logro
de los objetivos propuestos.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (APBY)
Detección del problema
Análisis del problema
Formulación de hipótesis provisional
Recopilación de
información
Estructura teórica de la información
Diseño e implementación del plan de
acción y Evaluación
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Es una forma de investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción social, de manera que se logren de forma simultánea los conocimientos y cambios sociales.• Se lleva a cabo la unión de la teoría y la practica. • Se refuerza: Toma decisiones, trabajo en equipo, valores.
OPERACIÓN DE LAINVESTIGACIÓN ACCIÓN
Detección de problema:
El grupo de trabajo será el encargado de detectar la problemática que aqueje a su comunidad, una vez definida se deben realizar las siguiente actividades: a) Delimitación del problema b) Ubicación de la investigación en: el marco referencial, marco conceptual, marco
histórico o marco teórico.
Análisis del problema:
c) •El facilitador, deberá identifica la representación que tiene el grupo del problema, es decir, cómo lo perciben y qué ideas tienen para su solución.
d) • De igual forma el facilitador, debe cuestionar la representación del problema a través de un proceso de análisis de cómo lo perciben en la cotidianeidad.
e) •Si es necesario, el grupo debe replantear el problema, con base en el paso anterior, que propicie su reformulación más realista y verídica, pues permitirá visualizar sus componentes, sus contradicciones, su relación con otros problemas y vislumbrar una guía para la acción.
OPERACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Formulación de hipótesis provisional:
Para esta etapa, el grupo, debe plantear la hipótesis provisional, ello brindará una valiosa información en cuanto al tipo de datos necesarios, así como las técnicas de recolección y análisis.
Recopilación de información: El grupo de trabajo deberá decidir, que tipo de investigación se llevará a cabo, así como el realzar la recopilación de la información por medio del uso de las técnicas y métodos presentados a continuación. • Investigación documental• Investigación de campo • Investigación experimental
Estructura teórica de la información: orientados por el facilitador, el grupo de trabajo debe llevar a cabo las siguiente tres etapas de acción. •Ordenamiento de la información •Procesamiento •Análisis e interpretación
OPERACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Diseño e implementación de un plan de acción: Esta es la parte más activa de la investigación-acción en la que el grupo de trabajo, en asesoría con el facilitador debe señalar una secuencia lógica de pasos, cuándo va a ser implementado, cómo y por quién, los pro y los contra de cada paso, los objetivos finales que se desea lograr, los obstáculos a vencer, los recursos que se necesitarán, y la solución de las contingencias. Evaluación del plan de acción:La evaluación debe ser guiada por la interrogante de si los resultados del plan de acción, una vez ejecutado, solucionaron el problema o no. Una buena evaluación tendrá como referente principal los objetivos prefijados en el plan de acción, y sus clave evaluativa estribará en los cambios logrados.
TÉCNICAS DE INSTRUMENTACIÓNENSAYO RESUMEN ORGANIZADORES
GRÁFICOSPRESENTACIONES EN POWER POINT
INFORME DEINVESTIGACIÓN
PROPÓSITO
ANALIZAR Y COMENTA UN DETERMINADO TEMA DE MANERA ARGUMENTATIVA.
TRANSFORMAR UN TEXTO (TEXTO ORIGINAL) EN OTRO TEXTO (RESUMEN) QUE REFLEJE DE FORMA GENERAL LAS IDEAS PRINCIPALES DEL ANTERIOR.
PRESENTAR INFORMACIÓN Y EXHIBIR REGULARIDADES Y RELACIONES SOBRE UN TEMA.
ESTIMULAR EL INTERÉS POR EL TEMA A PRESENTAR.
INFORMAR CUÁL HA SIDO EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y TODAS SUS IMPLICACIONES EN CUANTO A MÉTODO, INSTRUMENTOS, SUJETOS, ETC.
CARACTERÍSTICAS
PRESENTA DISTINTAS VERSIONES Y ENFOQUES EN LOS QUE PREDOMINA LA INTERPRETACIÓN PERSONAL.SU OBJETIVO ES EL PERSUADIR AL LECTOR DE TODO AQUELLO QUE SE PRETENDE COMUNICAR. EL ESCRITOR DEBE MANTENER UNA POSTURA SOBRE TEMA A DESARROLLAR.SE SUGIERE PUEDE ESTAR ESTRUCTURADO POR UNA INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y CONCLUSIÓN.
IMPLICA EL SINTETIZAR AQUELLO QUE UN TEXTO NOS DICE. TOMA EN CUENTA PARA SU ESTRUCTURA LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO.DEBE PRESENTAR COHERENCIA CON LA ESTRUCTURA DEL TEXTO ORIGINAL. DEBE SER BREVE.
SUBRAYAN LAS IDEAS CLAVE, PRESENTANDO LAS IDEAS MÁS IMPORTANTES ESCRITAS EN LA PARTE SUPERIOR DE LA PÁGINA, SEGUIDAS DE LAS IDEAS MENOS IMPORTANTES. ENTRE LAS IDEAS QUE SE RELACIONAN SE TRAZAN LÍNEAS O LLAVES, PARA EJEMPLIFICAR CÓMO SE RELACIONAN ENTRE SÍ. LOS ORGANIZADORES QUE SE UTILIZARAN SON LOS SIGUIENTES: -MAPAS MENTALES-CUADROS SINÓPTICOS-MAPAS CONCEPTUALES-ESQUEMA DE CAUSA Y EFECTO-CADENA DE SECUENCIA-RUEDA DE ATRIBUTOS
PRESENTA LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES DE LA EXPOSICIÓN.LAS IDEAS EXPUESTAS SON CLARAS, BREVES Y BIEN ESTRUCTURADAS. INCLUYE TEXTOS, ESQUEMAS, GRÁFICOS, FOTOGRAFÍAS, SONIDOS, ANIMACIONES, FRAGMENTOS DE VÍDEO.
SU CONTENIDO DEBE ESTAR ORGANIZADO CUIDADOSAMENTE Y ESCRITO DE FORMA CONCISA.PRESENTA UN DESARROLLO LÓGICO DE LAS IDEAS Y CONDUCE A UNAS CONCLUSIONES TAMBIÉN LÓGICAS.DEBE SER REDACTADO UTILIZANDO TIEMPOS VERBALES DE PASADO.LAS CITAS NO SE DEBEN UTILIZAR MÁS DE LO IMPRESCINDIBLE.DEBE EMPLEARSE UN ESTILO OBJETIVO, EVITANDO LOS PRONOMBRES PERSONALES SIEMPRE QUE SEA POSIBLE.NO SE DEBE OLVIDAR A QUÉ TIPO DE LECTORES VA DIRIGIDA LA PUBLICACIÓN.APOYARSE EN IDEOGRAMAS, TABLAS DE SÍNTESIS, GRÁFICAS, FIGURAS, ETC.
ESTRUCTURA
INTRODUCCIÓN: DELIMITAMOS NUESTRO TEMA, ESTABLECIENDO SU PROPÓSITO: COMENTARIOS SOBRE LA MANERA COMO SERÁ TRATADO EL TEMA. COMENTARIOS SOBRE LA ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DEL ENSAYO.
DESARROLLO: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN (INCLUYENDO COMENTARIOS PERSONALES Y EJEMPLOS.
CONCLUSIÓN: RESUMEN DE LOS PRINCIPALES PUNTOS DEL DESARROLLO. OPINIONES Y PUNTOS DE VISTA PROPIOS Y DECISIONES A LA LUZ DEL ANÁLISIS SOBRE EL TEMA.
TIPOS DE RESUMEN: EL DESCRIPTIVO: SE INDICA EL PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN, LOS MÉTODOS Y EL ALCANCE DEL ARTÍCULO. EL INFORMATIVO: SE INDICA EL PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN, LOS MÉTODOS Y EL ALCANCE DEL ARTÍCULO. SE DESCRIBEN LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y LAS CONCLUSIONES.
MAPA MENTAL: DIAGRAMAS QUE CONTIENEN 4 ELEMENTOS PRINCIPALES:IDEA CLAVEIDEAS SUBSIDIARIASIDEAS COMPLEMENTARIASCONECTORES PARA MOSTRAR LAS RELACIONES EXISTENTESCUADRO SINÓPTICO: PUEDEN PRESENTARSE POR MEDIO DE LLAVES Y TOMAR FORMA DE DIAGRAMAS O PUEDEN ESTAR COMPUESTOS POR FILAS Y COLUMNAS A MANERA DE TABLAS.MAPA CONCEPTUAL: ES UNA TÉCNICA QUE ORGANIZA EL CONOCIMIENTO EMPLEANDO CONCEPTOS ENLAZADOS POR PALABRAS DENTRO DE UNA ESTRUCTURA JERÁRQUICA VERTICAL.ESQUEMA DE CAUSA Y EFECTO: SE ESTABLECES LAS CAUSAS Y LOS EFECTOS PRINCIPALES DE UN HECHO DETERMINADO. CADENA DE SECUENCIA: INDICA LAS FASES DE UN PROCESO EN ORDEN CRONOLÓGICO.RUEDA DE ATRIBUTOS: AL CENTRO SE DEBE ESCRIBE EL CONCEPTO Y ALREDEDOR CARACTERÍSTICAS O ATRIBUTOS SIN ORDEN DE JERARQUÍA, DE FORMA QUE PUEDAN SER LEÍDOS EN CUALQUIER DIRECCIÓN.
DIAPOSITIVAS:CADA DIAPOSITIVA DEBE PRESENTAR UNA SOLA IDEA, EN POR LO MÁXIMO SEIS LÍNEAS. LAS FRASES DEBEN SER SIMPLES, CONCISAS Y EXPRESIVAS. SE DEBE CUIDAR LA UNIDAD DE FORMATO, COLOR Y ESTILO.IMÁGENES: LAS IMÁGENES DEBEN SER CLARAS Y SENCILLAS. EFECTOS DE ANIMACIÓN Y TRABUCACIÓN DE DIAPOSITIVAS:SE DEBE CUIDAR EL NO HACER UN USO EXCESIVO DE ESTOS RECURSOS.
MARCO CONCEPTUAL: APARTADOS QUE LOS INTEGRAN: INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN, OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN, REVISIÓN DE LAS APORTACIONES PREVIAS (MARCO TEÓRICO) E HIPÓTESIS. MARCO METODOLÓGICO: SE DESCRIBE LO REALIZADO PARA DESARROLLAR EL ESTUDIO, LAS VARIABLES IMPLICADAS, EL MÉTODO, LA POBLACIÓN-MUESTRA, LOS INSTRUMENTOS Y LA RECOGIDA DE DATOS.RESULTADOS: SE PRESENTAN CON LA AYUDA DE UN ANÁLISIS DESCRIPTIVO O INFERENCIAL. DISCUSIÓN-CONCLUSIÓN: SE INTERPRETAN LOS RESULTADOS, LA IMPLICACIÓN DE LOS MISMOS DE CARA A LA VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS, ASÍ COMO LA PROYECCIÓN FUTURA DEL ESTUDIO (ESTABLECIENDO NUEVAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN O INVESTIGACIONES CONCRETAS).OTROS ASPECTOS DE LA PRESENTACIÓN DE ESTE TIPO DE DOCUMENTOS SON: TÍTULO AGRADECIMIENTOS ÍNDICE RESUMEN BREVE PROPUESTAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
DESARROLLA
HABILIDADES DE MEMORIA, DE PENSAMIENTO Y DE EXPRESIÓN ESCRITA, ADEMÁS INVOLUCRA LA PARTICIPACIÓN DE PROCESOS SUPERIORES DEL PENSAMIENTO (ANÁLISIS, SÍNTESIS, EVALUACIÓN).
INVOLUCRA LA PARTICIPACIÓN DE PROCESOS SUPERIORES DEL PENSAMIENTO (ANÁLISIS, SÍNTESIS, EVALUACIÓN).
PERMITE EVALUAR HABILIDADES PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO.
HABILIDADES COMUNICATIVAS, IMPROVISACIÓN, MANEJO DE GRUPO, DOMINO DEL TEMA, TRABAJO EN EQUIPO.
HABILIDADES DE MEMORIA, DE PENSAMIENTO Y DE EXPRESIÓN ESCRITA, ADEMÁS INVOLUCRA LA PARTICIPACIÓN DE PROCESOS SUPERIORES DEL PENSAMIENTO (ANÁLISIS, SÍNTESIS, EVALUACIÓN).
APLICACIÓN
EVIDENCIA PARA DAR CIERRE A LA ASIGNATURA.
ACTIVIDAD FORMATIVA ACTIVIDAD FORMATIVA
ACTIVIDAD FORMATIVA EVIDENCIA DE CIERRE DE UNIDAD O ASIGNATURA.
TRABAJO RECEPCIONALTESISTESINA
PROPUESTA DE INSTRUMENTO
DE EVALUA
CIÓN
RÚBRICA RÚBRICA ESCALA ESCALA O RÚBRICA ESCALA O RÚBRICA,
Ejemplo de instrumentación de una metodología
CasoResumen Blog
Mapa metal
Wiki
Ensayo Foro
Modelo de evaluación
Herramientas de tareas
Portafolio de evidencias
Autoevaluación
Resolución de problemasToma de decisiones
A n e x o: HERRAMIENTAS T I CFORO, WIKI , BLOG , GLOSARIO, TAREAS BASE DE DATOS, PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
FORO
Promueve la interacción en el aula. Genera el debate e intercambio de
opiniones sobre un tema en particular. Se trabaja la fundamentación de ideas. Sirve para promover las competencias
transversales tales como: comunicación escrita, búsqueda de información y trabajo colaborativo.
No permite subir archivos. Abrir, desarrollar y cerrar foro (tema,
semana)
WIKI
Página que se integra, edita y visualiza por varios usuarios.
Se usa para integrar un solo documento a partir de las aportaciones de varios estudiantes (trabajo colaborativo en equipo o grupo), permite la construcción de documentos colaborativos, cuya consulta es confiable y documentada.
Requiere de la participación del facilitador para moderar la participación y orientar el enfoque del documento final.
Se gestiona dentro del aula virtual.
BLOG
Permite publicar información, como una página web personal.
Comúnmente utilizado para llevar un registro de actividades.
Bitácora personal y grupal que se comparte con la comunidad.
GLOSARIO
Se usa cuando se requiere integrar un diccionario a partir de las definiciones que se proporcionen.
Con esta actividad se construyen colecciones de términos y conceptos.
TALLER
Es una actividad colaborativa en la que intervienen alumnos y facilitadores, promoviendo la autoevaluación y la co-evaluación.
Esta actividad permite la evaluación entre pares y la evaluación del facilitador.
Permite subir archivos.
TAREAS
Se usa cuando es necesario realizar el envío de un archivo al facilitador por parte del alumno para su revisión, valoración y retroalimentación.
BASE DE DATOS
Esta actividad se utiliza para generar colecciones de información en las que los alumnos suben archivos, que elaboran de manera individual y los comparten en el aula virtual.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
A éste espacio se suben las tareas que sirven para evaluar las competencias desarrolladas por el alumno/a.
En la plataforma educativa ESAD tienen dos oportunidades para cargar el archivo, la primera para recibir retroalimentación para mejorar su trabajo, la segunda con fines de evaluación sumativa –asignación de calificación-
Correos de apoyo:
Atención integral al alumno: [email protected]
Atención tecnologías de la información:[email protected]
Apoyo al proceso y formación docente:
Coordinadores Académicos ESAD
M en C. Juan Carlos Santiago Jimé[email protected]
Erick [email protected]
Reunirse en equipo es el principio.Mantenerse en equipo es el progreso.
Trabajar en equipo asegura el éxito…
Henry Ford.