Curs Pedagogie

Download Curs Pedagogie

Post on 22-Jun-2015

23 views

Category:

Documents

4 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

curs

TRANSCRIPT

<p>Curs 9 Elemente de teoria curriculumului; componena curriculumului Avnd o origine latin (curriculum = curs, alergare, la plural curricula) i folosit larg n literatura anglo-saxon,termenulestedincencemaifolositinlucrriledepedagogieromneascin documenteledepoliticeducaional.Lanoi,termenuldesemneazconinutulactivitilor instructiv-educative,darnstrnsinterdependencuobiectiveleeducaionale,activitiledenvare, metodele didactice, mijloacele de nvmnt, formele de realizare a activitilor etc. Dealtfel,s-arputeapstradouaccepiunialetermenuluidecurriculum:unsensrestrns curriculum-uldesemneaznsuiconinutulnvmntuluiiunsenslargcurriculumulse referlantregulprogramalaciuniloreducative,cutoatecomponenteleiinteraciuniledintre ele. VivianneDeLandsheere(1992)propuneurmtoareadefiniie:uncurriculumesteunansamblude aciuniplanificatepentruasuscitainstrucia:eaincludedefinireaobiectivelornvmntului, coninuturile,metodele(inclusivcelevizndevaluarea),materialele(incluzndimanualelecolare)i dispozitivele referitoare la formarea adecvat a profesorilor. Curriculum-ul, ca noiune, are o sfer mai larg de cuprindere, el desemnnd pregtirea meticuloas a unei aciuni educative, a unui ntreg program educativ, cu interrelaiile dintre obiectivele i modalitile de realizare i de evaluare ale acesteia. Dup L. DHainaut (1981), termenul curriculum cuprinde: a. obiectivelespecificeunuidomeniu(niveldenvmnt,profil,disciplincolar)sauactivitate educativ; b. coninuturile informaionale sau educative necesare pentru realizarea obiectivelor stabilite; c.condiiilederealizare(metode,mijloace,activitietc.),programareaiorganizareasituaiilorde instruire i educare; d. evaluarea rezultatelor. Termenuldecurriculumestecomplex,reunindmaimulteipostazeiinteraciunialecomponentelor didactice.Punctulfocalalcurriculum-urilortrebuiesfieelevulinumaterianeatenioneaz DHainaut.Deaceea,cndsevorbetedeconinutulcurriculum-uluitrebuiesnelegemcnueste vorbadeenunridemateriidenvat,cidescopuri exprimatentermenidecompetene,moduridea aciona sau de a ti n general ale elevului (p. 95). 2. Derivaii conceptuale Core-curriculum(curriculumgeneral).nlimbajuldespecialitatentlnimitermenul core-curriculum,conceptoriginalimpusndeceniulcincialsecoluluiXXnspaiulanglo-saxon. Core-curriculum-ul este o structur de coninuturi centrate pe nevoile comune ale elevilor i selectate din materiidestrictnecesitatepentrucategoriilargideelevi.Core-curriculum-ulesteconstituitdinacel trunchi comun de materii, obligatoriu pentru toi elevii, iar ca procentaj ocup pn la 80% din totalul disciplinelor,restulmateriilorfiindselectatecircumstanial,nfunciedenevoileconcrete,specialeale unor categorii de elevi. Curriculumspecializat(saudeprofil).Reprezintaceleseturidecunotineivalorispecifice, simetrice cu anumite tipuri de coninuturi (tiinifice, artistice, tehnice etc.), activate la diferite discipline pentru a forma i cultiva anumite competene n domenii particulare. Curriculumascuns(subliminal).Elementeleconinutuluinvmntuluisaualecurriculum-uluinu suntntotdeaunamanifesteisesizatesaucuantificate.Literaturadespecialitatepropuneitermeniide coninut sau de curriculum ascuns (hidden curriculum sau contenus cachs). Termenul de coninut ascuns implicvalorilencorporatedeeleviiclasedeelevi,necuprinsenplanificareacurriculariinclude influeneinformalesaunonformale,datoratestructuriisocio-culturale,familiei,grupurilorstradale, factorilor de personalitate. O alt latur a coninuturilor ascunse este constituit din ideologia sau cultura uneicoli(nsensulderitualuri,reguli,conveniene,proceduri,veziiOrnstein,Levine,1989, pp. 545-546). Philippe Perrenoud include n coninuturile ascunse predispoziii valorice pentru conduite i capaciti precum : a ti s-i petreci timpul, a te apra, a te face plcut, a alege, a te descurca, a te proteja, a rmne autonom, a te face ascultat, a te revolta etc. (cf. 1994, p. 71). Curriculum informal.Esteconstituitdin aceleexperienedenvarecaptatenafaraspaiuluicolar (dar grefate sau aflate n complementaritate cu cele ivite n coal), prin mass-media, instituii culturale, religioase, familie, grupul de prieteni etc. Curriculum recomandat. Constituie oferta pus la dispoziie de experi, de specialiti care, n raport cu exigenele i obiectivele colii (sau societii) de la un moment dat, deriv seturi de cunotine i valori pe care le propun diferiilor utilizatori. Curriculum scris (prescris). Este acea ipostaz a curriculumului explicitat n numeroasele documente cedirecioneazproceseledepredare-nvareincaresuntenunateconinuturilecolaredetransmis: planuridenvmnt,programecolareetc.Acestafiineazcaoexpresieaprescriptibilitiii programrii n nvare. Curriculumpredat.Sereferlatotalitateadecunotine,deprinderi,atitudiniactualizateefectivn predare de ctre actorii implicai n proces (profesori dar i elevi). Curriculumnvat(realizat).Esteceeaceachiziioneazefectivelevulicareesteinteriorizati activizat de ctre acesta, n diverse mprejurri, colare sau nu. Curriculumul realizat poate fi evideniat i prin evaluare. Curriculumsuport.Constituieaceaipostazacurriculumuluiprezentlanivelulunorsuporturi instrucionale precum cri, ghiduri, caiete cu scop didactic, resurse multimedia etc. Curriculumtestat.Esteparteadincurriculumsugeratantrenattradusrelevat-etalatla nivelul sau prin intermediul instrumentelor de evaluare. Curiculum zonal (local). Reprezint acele oferte educaionale de care beneficiaz doar unii elevi dintr-un spaiu geografic pentru care respectivele valori se dovedesc prioritare, fiabile, operaionale, de strict necesitate (cunotine de etnografie, folclor, istoria sau geografia comunitii locale, de pild). Curriculumexclus.Suntacelesecvenealecurriculumuluicarenuaufostipostaziatenpredaredin anumiteraiuni(devalorizaresubiectiv,uzuramoraladimensiuniiepistemice,neadecvareideologic etc.). FINALITILEEDUCAIONALE component a curriculumului 1.Dimensiunea teleologic a educaiei Aeducasemnificaorienta,adirija,aconducepecineva(elev,studentetc)ctreunscopdinainte stabilit. Sensul teleologic(thelos= scop, lb.greac) al educaiei este imprimat de faptul c educaia, n fiecare secvenasa,esteghidatdeunsistemdevaloriacionale(comenzi,exigene,intenii,dorineetc.) contientizatei,uneori,exprimatedectrefactoriicaresuntangajainaciuneainstructiv-educativ. Sistemeledevalorieducaionale,caresemetamorfozeaznfinalitileeducaiei,nuauuncaracter spontan,voluntarist,cisuntexpresiialeunordeterminriistorice,socio-culturaleichiarindividuale (maturitatea i experiena cadrului didactic, amploarea i profunzimea intereselor educailor etc.). Finalitile educaiei se decanteaz pe axa idealitate-realitate, printr-un dozaj optim ntre dezirabilitate i posibilitate. Nivelul ideatic al finalitilor educative trebuie s fie destul de nalt, pentru a reprezenta cuadevratunmodelfuncional,dinamicincontinumutarectrenoiorizonturideperfeciune,cu for ademenitoare pentru individ. n acelai timp, finalitile trebuie s se adreseze unor oameni concrei, spotenezemaximalforelelorlatenteisseadecvezeunorrealitibinecircumscrisedinpunctde vedere istoric, social, cultural; ele trebuie s permit o perfectare a inseriei individului n social, dar i o cretere a rspunderii societii pentru destinele individuale. 2. Relaia dintre ideal, scopuri, obiective nfunciedecaracterulgeneralsauconcret,finalitilepotfidetreifeluri:idealuleducativ,scopuleducaiei i obiectivele educaionale.Idealuleducativ.Estecategoriadeogeneralitatemaximalcesurprindeparadigmadepersonalitate, oarecum abstract, proiectul devenirii umane la un moment dat, ntr-o societate dat. Idealul educativ este oinstanvaloricdincareiradiaznorme,principii,strategii,scopuriiobiectivedeterminate,care direcioneazprocesul de formarea tinerei generaii. Cum scriaConstantin Narly (1995, p. 94), idealul nuestenumaipolulsprecaretindeoricenrurireeducativ,ciestenacelaitimpprisma,esteluneta princarenoiprivimiconcepemnsintreagarealitatepedagogicaacumneaparenmarileei probleme. Datoritgraduluinaltdegeneralitate,idealuleducativpoatedeveni,uneori,inoperant,friznd utopicul(depild,preteniadeaformaomultotal,nanumitecircumstaneistorice),astaidatorit faptului c idealul educativ nu se decanteaz natural, n spaiul specific al activitilor educative, ci se decreteaz, din exterior uneori cu emfaz din partea unor instane politice, de pild. Aa se face c idealurileeducaionalesuntexpuseconjuncturiloristorice,coninodozimportantdeirealitate,ele maimultsedeclam,dectsenfptuiesc.Nutrebuienstrasconcluziacfiinareaidealurilor educativeesteiluzoriesaucacesteanuaraveaniciunrol.Dimpotriv,idealuleducativdetermini foreazrealitileeducativesurmezeunanumittraseuvaloric,filtreazselectivoseriede imperativesupraordonate,ghideazilegitimeazaxiologicstrategiieducative,sancioneaztrasee periferice sau rezultate educaionale catastrofice. Idealuleducaieinuesteunmodelstandard,impusodatpentrutotdeauna,ciunmodeldinamicce permiteredimensionrinfunciedecmpuldeposibilitincareareloceducaia.Dealtfel,unideal educaional ar trebui s se caracterizeze prin trei dimensiuni (cf. Nicola, 1993, pp. 69-70): a. dimensiunea social (s fie congruent sau coextensiv unor cerine sociale); b. dimensiunea psihologic (s rspund nevoilor i posibilitilor indivizilor; nu trebuie s fie cu mult peste putina oamenilor); c. dimensiunea pedagogic (s permit o transpunere practic n plan instructiv-educativ). Exemple de idealuri :nperioadapreistorics-auvehiculatidealulmatriarhal(mater)iidealulcinegetic(Marele Vntor);maiapoi,pemsurcesocietateas-aorganizat,s-auimpusidealurimoral-ceteneti:kalokagathia (omul frumos i bun al greciloratenieni, model etico-estetico- civic ),mens sana in corporesano(laromani),cavalerulisfntul(idealuriceaufuncionatnEvulMediu),idealul umanistomuluniversalalluiPicodellaMirandola(perioadaRenaterii)omulluminilor, ceteanul(perioadamodern),gentlemanul(nAnglia)omulnouipersonalitateamultilateral dezvoltat(nsistemeletotalitare)etc.;nNorvegiasistemuldenvmntactualaredreptideal fericirea copilului.Peunaltplanputemvorbideidealuricamodeleabstractesprecaretindefiecarecategorie profesional;fiecareprofesievizeazrealizareaunuimodelpropriu,cumarfimodeluldemilitar,de funcionar, de ntreprinztor, de aducator etc. Idealuleducationalsi finalitatilesistemuluiromnescdenvmnt reprezintunsetdeaseriunide politic educational, care consemneaz la nivelul Legii nvatamntului profilul de personalitate dezirabil laabsolveniisistemului,nperspectivaevolutieisocietatiiromnesti.Acesteaauunrolreglator,ele constituindunsistemdereferintanelaborareaCurriculumuluiNational.Idealulcoliiprezenteapare explicitat n articolele 3 i 4 ale Legii nvmntului n felul urmtor: Art. 3. - (1) Invatamantul urmareste realizarea idealului educational intemeiat pe traditiile umaniste, pe valorile democratiei si pe aspiratiile societatii romanesti si contribuie la pastrarea identitatii nationale. (2) Idealul educational al scolii romanesti consta in dezvoltarea libera, integrala si armonioasa a individualitatii umane, in formarea personalitatii autonome si creative. Scopuleducaiei.Scopulvizeazfinalitateauneiaciunieducaionalebinedeterminate.Dacidealul educativestegeneraliunitar,scopurilece(eventual)ldetaliazsuntvariate,multiple,datorit relativizriiacestoraladiversitateasituaiiloreducative.Dedoritesteca,ntreidealiscop,sse stabileascorelaiedecontinuitateiadecvare.Darrealitatea,uneori,contravineacesteiexigene.De pild,s-apututobservaoanumitdiscontinuitatentreidealulformriiomuluinou,alpersonalitii socialiste multilateral dezvoltate i scopurile fixate la lecii de nvtori i profesori, care erau disjuncte sau chiar contrastau cu idealul fixat de factorii decizionali. De aceea, postulm o oarecare autonomie a scopurilor n raport cu idealul educativ. Mai tot timpul, scopurile fixate de cei de jos erau consonante cu valorile pedagogice autentice i alese cu profesionalism i responsabilitate.Obiectivuleducaional.Esteipostazaceamaiconcretafinalitiloridesemneaztipulde schimbripecareprocesuldenvmntsauceldinaltsistemeducativlateapti/saulrealizeaz. Obiectiveleeducaionalesuntdefinitecaenunuricucaracterfinalistcaredauexpresieintenieidea produce o schimbare n comportamentul elevului (Ioan Cerghit) ireflectri anticipate ale rezultatelor nvrii ( Ioan Nicola ). ntotdeauna,obiectiveleeducaionalesereferlaachiziiidencorporat,redatentermenide comportamenteconcrete,vizibile,msurabileiexprimabile.Dacscopuleducativvizeazevoluiii schimbri mai extinse din punct de vedere cognitiv, afectiv, comportamental, obiectivele educaionale au n vedere achiziii concrete, detectabile, observabile n mod direct. ntre ideal, scopuri i obiective exist o relaie de interdependen. Obiectivele educaionale se deduc din scopurile educaiei.(apud Ioan Jinga iElenaIstrate) Finalitatea educativ Coninutul finalitii educativeDomeniul finalitii IdealulModeluldepersonalitatecarepolarizeaz aspiraiileunei colectiviti sau aleunui grup socioprofesionalntr-oanumitetap istoric;orientrilestrategicealeunuisistem educativ. -sistemuleducativn ansamblul su -subsistemuldestinat formriiunorcategorii socioprofesionale. Scopul Vizeazfinalitateauneiaciunieducative determinate - tipuri de coli - profiluri de pregtire - cicluri de nvmnt -componente ale educaiei (intelectual, moral, fizic) Obiectivul Un enun cu caracter anticipativ care descrie, ntermenideschimbarecomportamental observabil,rezultateleateptatedelao activitateconcret,menitsasigure realizarea unuiscop - coli de diferite tipuri i grade - discipline de nvmnt - lecii - domenii (cognitiv, afectiv, psihomotor) Funciile obiectivelor: Raportatelainfluenelemanifestateasupratuturorcomponentelorstrategieididactice,obiectivele educaionale pot exercita mai multe funcii (cf. Potolea, 1988, pp. 139-142): a.Funciadeorientareaxiologic.Obiectiveleiorienteazpeelevictrevalori educaionale dezirabile. Ceea ce se dorete de la elevi nu este arbitrar. Ceea ce este indicat nseamn c e preferat, c se situeaz ntr-un anumit rang valoric.b. Funcia de anticipare a rezultatelor educaiei. Orice obiectiv va anticipa o realitate care nu exist nc. Proiectareaobiectivelorsepoaterealizaladiferiteniveluridegeneralitateirigoare,prinindicarea capacitiloriperformanelordorite.Obiectivultrebuiestreacdelaformulrigeneralelaobiective specifice,conceputesubformaunorrezultateconcrete,acrormanifestaresfietestabildupo perioad convenabil de timp. c.Funciaevaluativ.Setiecevaluarearandamentuluicolarserealizeazporninddelaanumite repere.Calitateaobiectivelor,claritateaenunriiiconcretizarealorsuntcondiiiesenialepentru validitateaifidelitateaevaluriiiaprecieriicolare.Odatcuproiectareaobiectivelor,profesoriivor concepeitehniciledeevaluare,adicfelulncarevortidacceeacetrebuierealizatvafirealizat. Obiectivul educaional fixeaz nu numai reuita, ci i criteriul de msurare a acelei reuite. d.Funciadeorganizarei(auto)reglareaproceselordidactice.Obiectiveleintervinnprocesele didacticecainstanesaucriteriirefereniale,pentrudirijareaaciuniidepredareinvare.Elesunt implicatenproiectarea,desfurareaievaluareaproceseloreducative,avndunrolnsemnatn controluliautoreglareaaciunilorinstructiv-formative.Omodificareaduslanivelulobiectivelor presupuneschimbrilanivelultuturorcomponentelorprocesuluidenvmnt(coninuturi,metode, procese de evaluar...</p>