curriculum y constructivismo
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MODELO CURRICULAR MODELO CURRICULAR ALTERNATIVOALTERNATIVO
DR. JUAN MANUEL GUAJARDODR. JUAN MANUEL GUAJARDO
EN PERMANENTE CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
•EL MUNDO ES OBJETO DEL CONOCIMIENTO
•EL CONOCIMIENTO ES UN REFLEJO ACTIVO Y DINÁMICO DE LA REALIDAD EN LA CONCIENCIA DEL HOMBRE, ES PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN SUJETO – OBJETO, EN UN CONTEXTO SOCIOCULTURAL HISTÓRICAMENTE DETERMINADO.
•EL CONOCIMIENTO ESTÁ MEDIADO POR LA RELACIÓN TEORÍA- PRÁCTICA.
•LA RELACIÓN TEORÍA –PRÁCTICA ESTÁ DADA POR LA RELACIÓN INVESTIGACIÓN ACCIÓN
•SOLAMENTE INVESTIGANDO SE PRODUCE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
•EL CONOCIMIENTO ES UN PROCESO DIALÉCTICO, CONTRADICTORIO, EN CONTINUO CAMBIO Y REORDEMNAMIENTO SUSTENTADO EN LA ACTIVIDAD PRÁCTICA DEL SUJETO SOBRE EL OBJETO.
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
• LOS HECHOS, OBJETOS Y FENÓMENOS DE LA NATURALEZA, LA SOCIEDAD Y EL PENSAMIENTO SE HAYAN ORGÁNICAMENTE VINCULADOS, FORMAN UN TODO COHERENTE Y ARTICULADO. NO SON ENTES AISLADOS NI CAHÓTICOS O DESVINCULADOS ENTRE SÍ.
• LOS FENÓMENOS O HECHOS SON ESTUDIADOS EN SUS MÚLTIPLES DETERMINACIONES, TANTO POR SUS RELACIONES Y MUTUO CONDICIONAMIENTO Y POR SU MOVIMIENTO, DESARROLLO Y CAMBIO, POR SUS CAUSAS Y EFECTOS Y POR SU CONTENIDO Y ESENCIA.
• EL DESARROLLO DE LOS FENÓMENOS ES UN PROCESO DE CAMBIOS INTERNOS Y EXTERNOS , CUANTRITATIVOS Y CUALITATIVOS QUE SE PRODUCEN DE MANERA GRADUAL, REPENTINA O SÚBITA, SIENDO ESTOS DE NATURALEZA CAUSAL.
• EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ES UN PROCESO DE PRAXIS TRANSFORMADORA DEL HOMBRE Y CON ÉL DE LA SOCIEDAD Y LA NATURALEZA.
• LA JUSTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO SE BASA EN LOS RESULTADOS DE LA PRÁCTICA GUIADA POR LA TEORÍA.
• EL CONOCIMIENTO ES UNA APROXIMACIÓN SUCESIVA Y PERMANENTE DE APREHENSIÒN Y TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD.
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
• LA SOCIEDAD ES UN HECHO HISTÓRICO – SOCIAL, QUE NACE, SE DESARROLLA Y SE TRANFORMA, POR LO QUE SE DEBE ESTUDIAR SUS RELACIONES INTERNAS, SU SISTEMA DE CONTRADICCIONES, LO CUAL EN ÚLTIMA INSTANCIA DETERMINA SU DESARROLLO Y TRANSFORMACIÒN
• SE TRATA DE CONSTRUIR UN MODELO DE DESARROLLO EDUCATIVO QUE CONTRIBUYA AL DESARROLLO LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL, EN PROCURA DE REMEDIAR EL DETERIORO DEL MODELO ENSEÑANZA TRADICIONAL BASADO EN EL INDIVIDUALISMO, TODA VEZ QUE LA SOCIALIZACIÒN ES LA EDUCACIÓN EN SU MÁS AMPLIA CONNOTACIÓN
CONCEPCIÓN MECÁNICAHOMBRE
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
POSITIVISTAEMPIRISTA
NEOCONDUCTISMOSKINNER
E + R = CONDUCTACUANTIFICACIÒN
CONDUCTA
CONDICIONA OPERANTE
CONCIENCIA
IMAGENMOTIVACIÒN
sinsin
fuerafuera
Suma deSuma de
influenciainfluencia
TABLARASA
C - R
CONSECUENCIAS
EDUCANDO
DEPENDENCIA
LIMITACREATIVIDAD
EDUCADOR
PROTAGONISTA
CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
ENFOQUEENFOQUEPSICOGENÉTICOPSICOGENÉTICO
PIAGETPIAGET
APRENDIZAJEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO
AUSUBELAUSUBEL
ENFOQUEENFOQUEHISTÓRICOHISTÓRICOCULTURALCULTURALVIGOTSKYVIGOTSKY
ALUMNO => PARTICIPA ACTIVAMENTE EN LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓNALUMNO => PARTICIPA ACTIVAMENTE EN LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN
ENFOQUE PSICOGENÉTICO
SUJETO ACCIÓN OBJETO
INTERIORIZA
OPERACIÓNMENTAL
sese
conformaconforma
APRENDER
INTERACCIÓN CONSTRUIR
RECONSTRUIR
APRENDER
CREAR
INVENTAR
ALUMNO OBJETO
ALUMNO => DE RECEPTOR A ACTOR
MAESTRO => FACILITADOR
SIGNIFICATIVIDADDE LOS APRENDIZAJES
MATERIAL ASIMILACIÓN
APRENDIZAJESPREVIOS
PROPOSICIONESCONCEPTOS
MEMORIACOMPRENSIVA
ACTITUD
VALORES
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
NUEVOSAPRENDIZAJES
RELACIÓN NO ARBITRARIAY SUSTANCIAL
SIGNIFICADO Y FUNCIONAMIENTO
DE UN CONCEPTO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICADO:¿Para qué me sirve?
FUNCIONAMIENTO¿Cómo funciona?
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:
POTENCIALES CULTURALES
CREATIVIDAD
RESOLVER PROBLEMAS
HABILIDAD-DESTREZAS
VALORES - ACTITUDES
CONCEP., JUICIO, AUTOV.
PENSAMIENTO PROPOSITIVO-
METACOGNITIVO
ENFOQUE HISTÓRICO-SOCIAL
VYGOSTKY
MECANISMOS CEREBRALES
CONTEXTO SOCIO - CULTURAL
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
APREND. MOTIV. CULTURALES
REVALORIZACIÓN
PROMOVERLAS
NO MARGINA TECNOLOGIA
PROCESOS SICOLÓGICOS SUPERIORES
EL CICLO DE APRENDIZAJE SEGUN KOLB
EXPERIENCIA CONCRETA
Laboratorios , observaciones, estudio de textos primarios, simulacros y juegos, trabajos prácticos de campo, películas inspiradoras, lecturas, problemas, ejemplos
ACOMODADOR
Prefiere aprender por experiencias concretas y experimentación activa.
DIVERGENTE
CONVERGENTE ASIMILADOR
Capaz de conceptualizar y experimentar. Razonamiento menos emocional
Prefiere trabajar con cosas más que con gente
Le gusta experimentar y observar. Aprovecha del trabajo con otras personas.
Es intuitivo y emocional.
Capaz de conceptualización y observación. Más interesado en conceptos abstractos que en aplicaciones prácticas.Aprovecha menos del trabajo con gente
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
Presentaciones magistrales, preparación o estudios de documentos de reflexión, construcción de modelos abstractos, analogías.
EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
Simulacros, estudio de casos, laboratorios, prácticas, proyectos, tareas.
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
Descripción, diarios, discusión, lluvia de ideas, preguntas de auto-reflexión, preguntas retóricas.
Le gusta hacer y vivenciar cosas. Suele solucionar problemas intuitivamente
LAS SIETE INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA CINÉTICA
CORPORAL
INTELIGENCIA LINGUÍSTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA LÓGICO-
MATEMÁTICA INTELIGENCIAVISUAL
ESPACIAL
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (DANIEL GOLEMAN)
I.E
EMERGENCIA EMOCIONAL
ESTRES
OPTIMISMO
AUTONOMÍA
COMPROMISO TRABAJO
ATENCIÓN DETALLES
DESEO DE CAMBIO
VALENTÍA
DECISIÓN
DOMINANCIA
TOLERANCIA
CONSIDERACIÓN CON LOS DEMÁS
SOCIABILIDAD
MODELO CURRICULAR
RUPTURA PARADIGMÁTICA
REALIDAD COMO TOTALIDAD
MODELO
INTEGRAL
FUENTES
ACTO GLOBAL
H. WALLON
PERCEPCIÓN SINCRETICA
E. CLAPAREDE
GESTALT
MODELO
FRAGMENTARIO
DESARTICULACIÓN TEORÍA - PRÁCTICADESARTICULACIÓN TEORÍA - PRÁCTICA
DIVORCIO MATERIASDIVORCIO MATERIAS
DISPERSA ATENCIÓN ESTUDIANTEDISPERSA ATENCIÓN ESTUDIANTE
DESFASE REALIDAD ECONOMICA, POLITICA SOCIALDESFASE REALIDAD ECONOMICA, POLITICA SOCIAL
ESCASO INTERCAMBIO EXPERIENCIAS MAESTROSESCASO INTERCAMBIO EXPERIENCIAS MAESTROS
NO PROMUEVE INVESTIGACIÓN NI EXTENSIONNO PROMUEVE INVESTIGACIÓN NI EXTENSION
GENERA AUSENTISMO DOCENTE - ESTUDIANTILGENERA AUSENTISMO DOCENTE - ESTUDIANTIL
LIMITA LECTURALIMITA LECTURA
OBSTACULIZA EFECTIVO TRABAJO GRUPALOBSTACULIZA EFECTIVO TRABAJO GRUPAL
POCO PROPICIO PARA DESARROLLO CREATIVIDAD POCO PROPICIO PARA DESARROLLO CREATIVIDAD
Y SOLUCIÓN DE PROBLEMASY SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ENFASIS EVALUACIÓN RESULTADOSENFASIS EVALUACIÓN RESULTADOS
NO INCORPORAR PRACTICAS - PROFESIONALESNO INCORPORAR PRACTICAS - PROFESIONALES