cuaderno para la planificaciÓn curricular - educaciÓn especial

PROFOCOM

Cuadernopara la

Planif icaciónCurricular - Educación

Especial

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

ROFOCOM

Modalidad Directa

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PROFOCOM

Cuadernopara la

Planif icaciónCurricular - Educación

Especial

ROFOCOM

Modalidad Directa

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Introducción

En el marco de la Constitución Política del Estado Plurinacional, Ley de la Educación Nº 70 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” , Lineamientos Curriculares Metodológi-cos de la Educación Inclusiva del ámbito de la Educación Especial y Resolución Ministerial 001/2013 ; planteamos la presente planificación curricular, con la finalidad de desarrollar la formación integral de las personas con discapacidad y estudiantes con dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario del ámbito de Educación Especial para ampliar la pertinencia y los alcances de la Educación Inclusiva, considerando sus necesidades, expectativas, intereses, demandas y potencialidades.

En este proceso de planificación curricular es muy importante y necesario la parti-cipación de las y los maestros, en esas circunstancias este documento tendrá una mejor aplicación si contamos con los aportes y experiencias de las, los maestros, invitamos a acompañarnos en este proceso.

En el presente documento desarrollaremos orientaciones para elaborar:

• El plan curricular anual del Centro de Educación Especial.• El plan curricular por áreas, programa y currículo especifico.

I. Plan Curricular Anual del Centro de Educación Especial

¿QUIENES PARTICIPAN DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL?

Directoras/es, maestras/os equipos multidisciplinarios, personal administrativo y de servicio del Centro; representantes de estudiantes, madres y padres de familia del Centro; representantes de autoridades comunitarias, organizaciones sociales, instituciones afines y otras de la comunidad involucradas en la educación Inclusiva, los mismos que se constituirán en la Comunidad de Producción y Transformación Educativa.

Introducción

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Cuaderno para la Planificación Curricular - Educación Especial

¿CÓMO ELABORAMOS EL PLAN CURRICULAR ANUAL?

1.OrganizamoslaComunidaddeProducciónyTransformaciónEducativa.

La Directora o el Director convoca y se reúne con los miembros de la comunidad, mencionados en el anterior párrafo, al principio de la gestión educativa para analizar las características, necesidades, potencialidades y problemáticas de la población con el que trabajamos y planificar el proceso educativo de manera participativa y consensuada.

2. Analizamos la importancia de iniciar un proceso de cambio para fortalecer la educacióninclusiva

A partir del debate y análisis promovido en las reuniones comunitarias, sobre: las características, necesidades, potencialidades y problemáticas de la población; el momento histórico de cambio y la necesidad de consolidar el enfoque de educación inclusiva de nuestros centros identificamos los lineamientos centrales de nuestra planificación curricular.

3. Desarrollamos acuerdos para la organización de nuestro trabajo

Una vez finalizados los procesos anteriormente desarrollados, de manera con-junta establecemos acuerdos sobre varios elementos organizativos: recopilar información, organizar comisiones, distribuir responsabilidades, prever recursos, establecer cronograma.

4. Aprobamos el plan curricular anual

En reunión de la Comunidad de Producción y Transformación Educativa aproba-mos el plan curricular anual.

¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DEL PLAN CURRICULAR ANUAL?

Los componentes del plan anual curricular inclusivo del Centro de Educación Especial que debemos considerar, son:

• DIAGNÓSTICOYPRIORIZACIÓNDENECESIDADESYEXPECTATIVASSOCIOCO-MUNITARIASPRODUCTIVASYEDUCATIVAS.

EXPLICACIÓN EJEMPLO

El diagnostico es el análisis de las caracte-rísticas, necesidades, expectativas e intere-ses de la población del área (Estudiantes

Para concretar el ejemplo, nos referire-mos a un Centro de Educación Especial de una zona periurbana que trabaja con

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PROFOCOM

con Discapacidad, Dificultades en el Apren dizaje y Talento Extraordinario) y de las condiciones en las que se encuentra el Centro para fortalecer el desarrollo de la educación inclusiva.Este diagnóstico debe ser integral, por lo tanto debe referirse a las necesidades y ex-pectativas sociocomunitarias productivas y educativas de la comunidad. Concluirá con la identificación y priorización de las problemáticas y potencialidades para desarrollar una educación inclusiva, bajo la modalidad directa, pertinente y oportuna.Entre otros, analizaremos los siguientes aspectos:• Nuestra diversidad en la comunidad edu-

cativa.• Las características, necesidades y expectati-

vas de formación de las y los estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario que son parte de nuestra comunidad (estudiantes, maestras/os, madres y padres de familia y otros).

• Nuestras actitudes y prácticas individua-les, colectivas y culturales hacia la diversi-dad y la educación inclusiva.

• Nuestra formación y experiencia indivi-dual y comunitaria respecto a las orienta-ciones, metodologías y contenidos de la educación inclusiva.

• La existencia de organizaciones o insti-tuciones afines y próximas al Centro de Educación Especial que pueden fortalecer el trabajo en favor de la educación inclusiva.

• Nuestra predisposición a la coordinación con instituciones y organizaciones.

• Las condiciones y potencialidades que te-nemos para el desarrollo de la diversidad y la educación inclusiva.

personas con discapacidad intelectual. La directora, las maestras y los maes-tros con el acompañamiento de varios representantes de la comunidad, reali-zaron un diagnóstico sobre el contexto, las necesidades y expectativas de la población y la situación del Centro. En-tre otros aspectos identificaron un alto compromiso en el equipo de maestras/os, pero también la necesidad de tener una mayor especialización, también en-contraron dificultades porque no cuen-tan con suficiente y adecuado equipa-miento e infraestructura. Por otro lado, identificaron expectativas de la pobla-ción con discapacidad sobre el trabajo que realiza este centro; esperan que les apoyen en el ejercicio de sus derechos en distintos aspectos: un trato en igual-dad de oportunidades, una educación pertinente y una mayor comprensión de la sociedad, entre otros. Se constató que las y los estudiantes, si bien tienen limitaciones, también tienen grandes e importantes potencialidades y sobre todo, ansias de seguir superándose. Luego de procesar la información del diagnóstico, la comunidad educativa de este Centro debatió sobre cuáles son sus principales potencialidades y problemáticas. Finalmente priorizó la problemática en la que debía trabajar el Centro en los siguientes años, quedan-do la redacción de la siguiente manera:“Las y los estudiantes del Centro de Educa-ción Especial NN esperan ser reconocidos y valorados como miembros de la sociedad, en igualdad de derechos, a partir de su propia identidad y sus potencialidades”.

•OBJETIVODELPLANCURRICULARANUAL.


Son los logros o resultados que desea-mos obtener para la población con la

Continuando con el ejemplo, la comunidad del Centro “NN”, a partir de las conclusiones

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que trabajamos que a su vez favorece-rán a la comunidad, zona o barrio, en función de la priorización de necesida-des y expectativas obtenidas en el diag-nóstico. Deben ser coherentes, cuali-tativos y cuantificables. Los objetivos deben ser evaluados con periodicidad y serán alcanzados al cabo de la gestión

del diagnóstico se planteó el siguiente ob-jetivo: “Las y los estudiantes del Centro de Educación Especial “NN”, comenzamos a ser reconocidos y valorados como miembros plenos de la sociedad, en igualdad de dere-chos, a partir de nuestra identidad y poten-cialidades, como producto de las acciones del Centro y su interacción con la comunidad”.

• PROGRAMASYSERVICIOSEDUCATIVOSQUEOFERTAELCENTRODEEDUCA-CIÓN ESPECIAL


Con base en los Lineamientos Curriculares y Metodológicos de Educación Inclusiva y Currículos Específicos; diagnóstico y obje-tivo de gestión del Centro; características de la población atendida, el Centro de Educación Especial estructurará los dife-rentes programas y servicios que brinda por niveles. De manera general, según los Lineamientos Curriculares y Metodológi-cos de Educación Inclusiva del ámbito de Educación Especial, los programas son:

• Estudiantes con Discapacidad.• Estudiantes con Dificultades en el Apren-

dizaje• Estudiantes Talento Extraordinario.

Los servicios:

• Procesos de sensibilización para y con la comunidad.

• Servicio de evaluación psicopedagógica integral.

• Servicio de detección temprana en coor-dinación con el sector de salud

Servicio de capacitación sobre educación inclusiva y procesos educativos inclusivos.

Los niveles:

• Nivel de Independencia personal• Nivel de Independencia Social.

Educación Técnica Productiva

Continuando con el ejemplo, el Centro “NN” , luego de revisar su diagnostico, las prioridades sobre las problemáticas atender y sus capacidades define cuales son los programas, servicios y niveles a los cuales se dedicara, para atender a estudiantes con discapacidad Intelectual, síndrome de Down y Autismo.

“El Centro NN ofrece los siguientes Pro-gramas:

• Estudiantes con Discapacidad, con prio-ridad con discapacidad intelectual.

Asimismo ofrece los siguientes servicios:

• Procesos de sensibilización para y con la comunidad.

• Servicio de evaluación psicopedagógica integral.

• Servicio de detección temprana en coordinación con el sector de salud

• Servicio de capacitación sobre educa-ción inclusiva y procesos educativos inclusivos.

Los procesos educativos se realizan en los siguientes niveles:

• Nivel de Independencia personal• Nivel de Independencia Social.

Educación Técnica Productiva”.

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PROFOCOM

• PLANDEACCIÓN

Es la descripción de la operativización de las acciones que respondan a los obje-tivos planteados, estas tienen que estar formuladas de manera puntual y deben ser coherentes con los resultados que formulamos en función de logro del plan curricular anual.

Se sugieren los siguientes elementos:

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA COSTO

Son las acciones que se van a desarrollar, para el logro del plan curricular anual.

Quienes van a ser responsables de cada acción.

Los tiempos de inicio y finalización de cada actividad.

Montos econó-micos previstos para cada acción.

• EVALUACIÓNDELPLANCURRICULARANUAL

El seguimiento y el monitoreo se realizará con la participación de los actores de la comunidad educativa.

Durante la ejecución del plan curricular anual, se desarrollará un consejo de maes-tras/os, estudiantes, madres y padres de familia en el que se analizará y comparará con la planificación inicial, para la evaluación institucional del currículo.


La evaluación está orientada a verificar el cumplimiento de los objetivos educati-vos, los procedimientos empleados para alcanzarlos, la secuencia de actividades desarrolladas, los materiales empleados y los tiempos establecidos, en función del desarrollo de las cuatro dimensiones del ser humano (ser, hacer, saber, decidir) en cada uno de las y los actores educativos, su relación con el contexto y los principios de la educación inclusiva tales como: igualdad de oportunidades con equiparación de con-diciones, procesos educativos pertinentes y oportunos.El producto o resultado se plantea en fun-ción del tipo de contenidos que se desarro-llan, en ese sentido responde a los objetivos holísticos y a lo programado en el plan curricular anual inclusiva de Centro.

Continuando con el ejemplo:

Los procesos de evaluación que desarrolla, el Centro Educación Especial “NN”, promueven y fortalecen el desarrollo integral de las y los estudiantes formando una conciencia ciudadana adecuada y pertinente al modelo sociocomunitario productivo, respondiendo a las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir.

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II. Plan Curricular por Áreas, Programa y Currículo Específico

¿QUIENES LO HACEN?

Las y los maestros del Centro de Educación Especial que trabajamos en la atención de Estudiantes con Discapacidad, Dificultades de Aprendizaje y/o Talento Extraor-dinario, en coordinación con las madres y padres de familia, bajo la orientación y aprobación de la directora o el director.

¿CÓMO SE ELABORA?

En el marco de los currículos específicos por área de atención, a partir de la eva-luación psicopedagógica integral realizada de forma multidisciplinaria y la caracte-rización de las necesidades y potencialidades identificadas en el grupo de atención e individualmente, planificamos los procesos educativos articulados a la realidad de su contexto sociocomunitario y productivo con la finalidad de dar respuestas educativas de manera pertinente y oportuna.

Para elaborar facilitar la planificación de la atención educativa en el marco de los currículos específicos por área de atención consideramos los siguientes pasos:

1er. Paso. Analizar el plan curricular anual, los objetivos educativos, los procedi-mientos empleados para alcanzarlos, la secuencia de actividades desarrolladas, los materiales empleados y los tiempos establecidos, en función del desarrollo de las cuatro dimensiones del ser humano (ser, hacer, saber, decidir) en cada uno de las y los actores educativos, su relación con el contexto y los principios.

2do. Paso. Identificamos las necesidades y expectativas educativas, potenciali-dades y problemática del conjunto de las y los estudiantes del nivel y grupo de atención.

9 Todas/os maestros establecemos la estadística de los estudiantes con los que se trabaja en aula

9 Revisamos los informes psicopedagógicos y clínicos individuales. 9 Realizamos entrevistas familiares para establecer intereses Y expectativas para las y los estudiantes.

9 Identificamos las características, necesidades y potencialidades individuales y de grupo, para establecer objetivos curriculares de gestión, distribuidos en dos semestres.

3er. Paso. Elaboramos el plan curricular por áreas de atención, programas y currí-culos específicos entre las y los maestros que somos parte de la atención.

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PROFOCOM

4to. Paso. Presentamos nuestros planes curriculares por área de atención al conjun-to de maestras/os y al director/a y compartimos a las madres y padres de familia.

5to. Paso. Preparamos las condiciones para su implantación y posterior evaluación.

¿CUÁL ES LA RELACIÓN DE LOS CAMPOS DEL CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCA-TIVOPLURINACIONAL(S.E.P)YLASÁREASDELCURRÍCULOESPECÍFICODELAEDUCACION ESPECIAL?

El currículo del S.E.P establece que los campos de saberes y conocimientos son los siguientes: Cosmos y Pensamiento; Comunidad y Sociedad; Vida, Tierra y Territorio; Ciencia, Tecnología y Producción. La Educación Especial al ser parte del Sistema Educativo Plurinacional también adopta esta estructura de campo.

A manera de ejemplo, el Área de Discapacidad Intelectual, se organiza de acuerdo a la siguiente estructura:

CAMPOS SEL S.E.P. AREAS DE LA EDUCACION ESPECIAL

Cosmos y pensamiento a) Independencia personal: Desarrollo de la identidad corporal, personal, familiar y comunitaria. Educación musical plástica y expresiva autonomía, auto concep-to, autoestima.

b) Independencia social: Lengua materna, lenguaje alter-nativo y aumentativo, organización perceptiva condi-ción corporal individual y grupal, relaciones espacios temporales, formación ciudadana.

Comunidad y Sociedad a) Independencia personal: Desarrollo de la comunica-ción verbal con ayuda de sistemas aumentativos y alternativos

b) Independencia social: Lengua materna, lenguaje alter-nativo y aumentativo, organización perceptiva condi-ción corporal individual y grupal, relaciones espacios temporales, formación ciudadana

Vida, tierra y territorio a) Independencia personal: Actividades de la vida diaria básicas e instrumentales, desarrollo psicomotriz, edu-cación física.

b) Independencia social: Ciencias naturales.Ciencia Tecnología y Producción

a) Independencia personal: Desarrollo del conocimien-to y de la producción, conocimientos en matemá-ticas, desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje.

b) Independencia social: Matemática, educación plástica y orientación vocacional.

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EXPLICACIÓNDEOBJETIVOHOLÍSTICO

En la formulación del objetivo holístico la maestra y el maestro debe tomar en cuenta el objetivo de área, con el fin de desarrollar integralmente las cuatro di-mensiones del ser en las y los estudiantes.

A continuación:

DIMENSIONES DEL SER EXPLICACIÓN

SER Verbo en primera persona plural, más los principios y valores requeridos.

SABER Desempeño y procesos.

HACER Contenidos y procedimientos.

DECIDIR Contexto del desarrollo del aprendizaje.

Los objetivos están redactados de tal manera que son expresión de la integración de los cuatro saberes y el producto esperado.

Ejemplo:

DIMENSIONES REDACCIÓN DELOBJETIVOHOLÍSTICO

SER: Consolidamos la independencia social y personal.

(SER)Consolidamos la inde-pendencia social y personal (HACER) mediante estrategias sociales, metodológicas In-clusivas, (SABER) a partir del análisis y estudio de saberes y conocimientos sobre necesida-des y potencialidades de las /los estudiantes con Discapaci-dad Intelectual, (DECIDIR) para el desarrollo de habilidades sociales, mejora de la calidad de vida y el vivir bien.

HACER: mediante estratégicas sociales, metodológicas Inclusivas.

SABER: a partir del análisis y estudio de saberes y conocimientos sobre ne-cesidades y potencialidades de las /los estudiantes con Discapacidad Intelec-tual.DECIDIR: para el desarrollo de habili-dades sociales, mejora de la calidad de vida y el vivir bien.

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iden

tifica

ndo

el

valo

r lin

güísti

co y

com

unic

ativo

de

cada

un

a de

las e

stru

ctur

as g

ram

atica

les y

la

nec

esid

ad d

e su

con

ocim

ient

o en

pr

ofun

dida

d.

Vide

os c

on

rela

tos

cort

os e

n LS

B.Fo

togr

afías

Pa

leóg

ra-

fos

Esqu

emas

SER

Desa

rrol

lam

os e

l sen

tido

de p

erte

nenc

ia re

spec

to

a la

LSB

SABE

RCo

noce

mos

las d

ifere

n-ci

as y

sim

ilitu

des e

ntre

am

bas l

engu

asHA

CER

Elab

oram

os m

ater

iale

s de

sens

ibili

zaci

ón p

ara

soci

aliza

r las

car

acte

rísti-

cas d

e am

bas l

engu

as.

Esta

s acti

-vi

dade

s se

desa

rrol

la-

rán

segú

n la

s car

ac-

terís

ticas

y

lingü

ística

, de

con

tex-

to so

cio-

cultu

ral.

16


y di

fusió

n de

l LSB

de

ntro

del

pro

ceso

de

int

racu

ltura

lidad

e

inte

rcul

tura

lidad

en

la

com

unid

ad.

- U

so d

e la

ma-

yúsc

ula

- De

letr

eo y

es

critu

ra-

Sust

antiv

os, g

é-ne

ro y

núm

ero.

Prod

ucci

ón: o

rgan

izam

os la

ela

bora

-ci

ón d

e cu

adro

s mur

ales

que

mue

stra

n la

s car

acte

rístic

as d

e ca

da u

na d

e la

s le

ngua

s los

cua

les s

on e

xpue

stos

a la

co

mun

idad

.

DECI

DIR

Fort

alec

emos

nue

stro

s co

noci

mie

ntos

a tr

avés

di

fusió

n de

l LSB

.

as y

los e

s-tu

dian

tes

17

PROFOCOM

EJEM

PLO:P

LANCURR

ICULA

RDE

LAR

EADEDIFICU

LTAD

ESENELAP

RENDIZA

JE

DATO

SGEN

ERAL

ES

Depa

rtam

ento

:M

unic

ipio

:DistritoEd

ucati

vo:

Cent

ro d

e Ed

ucac

ión

Espe

cial

:Área

:Dificulta

desE

specificase

nelApren

dizaje

Mod

alid

ad d

e at

enci

ón: D

irect

aGestió

n:

PRO

DUCT

O: C

onso

lidac

ión

de fu

ncio

nes y

hab

ilida

des b

ásic

as p

ara

el d

esar

rollo

de

apre

ndiza

jes.

OBJET

IVO

ESPE

CIFI

COCO

NTE

NID

OS

METODO

LOGÍA

RECU

RSO

SEV

ALUA

CIÓN

OBS

ERVA

-CI

ON

ESPr

omov

emos

el

desa

rrol

lo in

tegr

al

de e

stud

iant

es c

on

dific

ulta

des e

n el

ap

rend

izaje

a tr

avés

de

est

rate

gias

y

met

odol

ogía

s par

-tic

ipati

vas,

a p

artir

de

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erie

ncia

s del

co

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no v

ivir

para

el

des

arro

llo d

e ha

-bi

lidad

es c

ogni

tivas

Los

con

teni

dos

debe

n co

m-

pren

der,

faci

-lit

ar y

per

miti

r el

des

arro

llo

de a

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diza

jes

que

se e

ncue

n-tr

an p

lant

eado

s en

los o

bjeti

-vo

s.

- U

so d

e la

ma-

yúsc

ula.

Prác

tica.

- pro

pone

mos

por

med

io d

e la

s ad

apta

cion

es c

urric

ular

es. S

e ap

lica

con

las y

los e

stud

iant

es a

ccio

nes p

rácti

cas

a pa

rtir d

e m

omen

tos y

exp

erie

ncia

s vi

venc

iale

s, d

inám

icas

y e

duca

tivas

.Te

oriza

ción

.- An

aliza

mos

y p

rodu

cim

os

signi

ficad

os; e

labo

ram

os y

sist

emati

za-

mos

con

teni

dos p

ertin

ente

s y n

uevo

s,

a pa

rtir d

e la

s exp

erie

ncia

s viv

enci

ales

de

sarr

olla

das e

n la

prá

ctica

. V

alor

ació

n.- R

eflex

iona

mos

en

conj

un-

to e

indi

vidu

alm

ente

sobr

e la

Se d

eben

em

plea

r ad

apta

cio-

nes c

urri-

cula

res y

de

acc

eso.

Es

pejo

s,

colo

res,

m

anill

as,

repr

esen

-ta

cion

es

de le

tras

Ser:

Anal

izam

os c

ritica

y

cons

truc

tivam

ente

la

real

idad

del

est

udia

ntes

co

nsig

o m

ismo

con

rela

-ci

ón a

sus c

ompa

ñera

s/os

y

su c

onte

xto.

Sabe

r: Id

entifi

cam

os la

pr

oble

máti

ca, p

oten

cial

i-da

des y

nec

esid

ades

del

es

tudi

ante

.Ha

cer:

recu

pera

mos

ex-

perie

ncia

s coti

dian

as

Las a

cti-

vida

des

plan

tead

as

podr

án

ser m

odi-

ficad

as e

n fu

nció

n de

l co

ntex

to

soci

ocul

-tu

ral y

na

tura

l de

las y

los

18


que

perm

itan

la a

d-qu

isici

ón d

e ap

ren-

diza

jes y

difu

sión

del L

SB d

entr

o de

l pr

oces

o de

int

racu

l-tu

ralid

ad e

inte

r-cu

ltura

lidad

en

la

com

unid

ad.

- De

letr

eo y

es

critu

ra-

Sust

antiv

os, g

é-ne

ro y

núm

ero.

posib

ilida

d de

apl

icar

lo p

racti

cado

y

teor

izado

, en

la v

ida

cotid

iana

, com

uni-

taria

y p

rodu

ctiva

.Pr

oduc

ción

.- In

tegr

amos

la

prá

ctica

, te

oriza

ción

y v

alor

ació

n en

acti

vida

des

prod

uctiv

as, t

angi

bles

e in

tang

ible

s, q

ue

dem

uest

ren

el se

ntido

útil

del

con

oci-

mie

nto.

Prod

ucci

ón: o

rgan

izam

os la

ela

bora

-ci

ón d

e cu

adro

s mur

ales

que

mue

stra

n la

s car

acte

rístic

as d

e ca

da u

na d

e la

s le

ngua

s los

cua

les s

on e

xpue

stos

a la

co

mun

idad

.

en e

l piso

, re

pres

en-

taci

ón d

e le

tras

en

el c

uerp

o sin

recu

rso

visu

al

para

con

solid

ar a

pren

di-

zaje

s.De

cidi

r: De

cidi

mos

las

estr

ateg

ias d

e so

luci

ón.

Fort

alec

emos

nue

stro

s co

noci

mie

ntos

a tr

avés

di

fusió

n de

l LSB

.

estu

dian

-te

s

.

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

cuaderno para la planificaciÓn curricular - educaciÓn especial

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