REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA MÓDULO 3: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA

BLOQUE 8

P R O D U C T O SDATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre

Curp R.F.C.

Escuela en donde labora C.C.T.

Grado y Grupo que atiendeGrado Máximo de EstudiosEmail. (correo electrónico)

CUADERNO DE TRABAJO / PRODUCTOS

Respuestas a preguntas de la actividad 41. Cuadragésimo primer producto de trabajo.

Actividad 41 De manera individual revise cada una de las situaciones escolares que se describen.Los docentes frente a grupo respondan:• ¿Qué aspectos en relación a la evaluación reconoce en cada una de las situaciones descritas?

Tiempo de aplicación, cuadernillos de evaluaciones, organización de la clase distribución del tiempo, instrucciones. Preguntas en el pizarrón.

Se limita la creatividad de los niños, solo se permite respuestas textuales Propicia la reflexión. Participación individual y de grupo

• ¿En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:a) estimular el trabajo en el aula, En la situación uno la maestra mantiene a los alumnos pasivos solo acatando las

instrucciones que ella da para que se realicen al pie de la letra. En la situación dos si poruqe se hizo una lectura y los niños contestaron un

cuestonario. Si porque se respeta la participación y el trabajo de los niños.

b)aprender de los errores el niño no aprende del error porque únicamente sigue las indicaciones de la

maestra. No porque no se les permitió que leyeran las opiniones que dieron ya que tenían

que contestar como decía el texto. Es mas probable que el niño aprenda del error dado que es corregido por sus

compañeros y no por el maestro c) establecer modelos cerrados de evaluacion

Si porque solo se limita a contestar preguntas en un tiempo determinado. si poque pide respuestas concretas y apegadas al texto. No porque se le dio varias opciones de espuesta.

d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje si porque se esta evaluando un conocimiento si solo en la lectura que hacen los niños. Si porque permite la participación de los niños en clase y se corrigen

grupalmente.

Los docentes que realizan actividades de apoyo respondan:

a).- ¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descritas?

b) ¿Cuáles son los riesgos que advierte en estas prácticas?

c) ¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyar otros tipos de prácticas de evaluación?

d) ¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado en relación con esta tarea de apoyo?

Elaboración del cuadro número 16. Actividad de evaluación.

Cuadragésimo segundo producto de trabajo. Actividad 42Ejemplos de evaluación de Lenguaje

¿Qué evidencia de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo?

¿Cuál es su opinión en relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en 1° y 6° grado?

¿Qué otras evidencias incorporaría para identificar estos aprendizajes?

a) Un Ejemplo de Actividad deevaluación de la lectura. ANEXO 2

Las respuestas a la interpretación a la lectura.

La estructuración de una noticia.

Comprensión lectora. La redacción. Capacidad de

observación y seleccionar información.

Ortografía; signos de puntuación.

Estructura de un periódicoElaboración de una carta formal

Redacción de una noticia en forma breve basada en las preguntas.

Diferente grado de dificultad.

Requiere mas apoyo del maestro.

Uso de más imágenes

Uso de materialesImpresos.

Recursos electrónicos.

Con una ilustración.

b)El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de Español Primer grado. ANEXO 3

Usos de las letras mayúsculas y minúsculas

Nombres propios. Recorta y pega. Interpreta

instrucciones. Partes del periódico Interpretación de la

lectura por medio del dibujo.

Dibujo de la lectura de acuerdo al texto

Se analizan textos de opinión y se emiten juicios.

Redacción de diferentes tipos de texto

Ubicación de la noticia en una sección

Con un dibujo. Escritura de

nombres propios Redacción con las

preguntas clave Formar nuevas

palabras a partir de una.

Manejo de signos de interrogación y admiración.

Identificación del titulo.

c)El proyecto que corresponde a la

Se prepara a los alumnos para redactar una noticia.

Reconocer y hacer

Se analizan textos de opinión y se emiten juicios.

Redacción de

Se analizan textos Trabajar los talleres

de escritura en sus

asignatura de Español Sexto grado. ANEXO 4

textos de opinión. Redacción de noticias

reuniendo las características propias del texto.

Estructura de un periódico

Juicios personales Identificación Identificación de las

secciones del periódico.

Publicación de un periódico mural

diferentes tipos de texto

Ubicación de la noticia en una sección

tres momentos. Escenificación de la

noticia. Reconstrucción

grupal del texto. Intercambio de

escritos(cartas) Emitir juicios de

opinon

De manera individual, elijan un ejemplo y respondan. Confronten sus respuestas y respondan. Confronten sus respuestas y complementen el cuadro 16Elaboración del cuadro número 17. Secuencia de trabajo.

Cuadragésimo tercer producto de trabajo. Actividad 43 De manera individual desarrollen la siguiente secuencia de trabajo

BLOQUE: V ASIGNATURA: ESPAÑOLAPRENDIZAJE ESPERADO: ¿Cuáles son las actividades informales que realizará para

contar con información diagnóstica?

¿Qué estrategias didácticas puede construir para sus alumnos?

CONOCIMIENTOS:

HABILIDADES:

Si diseñara diferentes instrumentos para dar cuenta de estos aprendizajes, ¿cómo respondería a cada una de las siguientes preguntas?

Lista de cotejo ¿Cuáles son los rasgos que se observarán en esa lista de cotejo? Y ¿qué relación tienen esos rasgos con el proceso de aprendizaje del alumno?

Rúbricas¿Qué información o sección de las rúbricas observará y registrará en este bloque de trabajo?

Trabajo individual o colectivo¿En qué consiste ese trabajo individual o colectivo? ¿Cuáles serán los elementos que se observen en el mismo?

Examen¿En qué consistirá el examen?

Portafolio¿Qué producto/proceso se integrará al portafolio?

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA MÓDULO 3: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA.

PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009BLOQUE 9

P R O D U C T O SNombre

Curp R.F.C.

Escuela en donde labora C.C.T.

Grado y Grupo que atiende

Grado Máximo de Estudios

Email. (correo electrónico)

DATOS DEL PARTICIPANTE:

CUADERNO DE TRABAJO / PRODUCTOS

Respuestas a preguntas por equipo y punteo elaborado en colectivo a partir del análisis del cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria. Cuadragésimo cuarto

producto de trabajo. Actividad 44 Forme equipos de cuatro personas y conteste sobre las semejanzas y diferencias que encuentran en las reformas curriculares de educación primaria 1970, 1992 y 2009.

Evaluación Semejanzas Diferencias a) Concepto de Evaluación

Sirve de apoyo para planear la actividad escolar

Es inherente, sistematica y permanente

sirve para medir el grado de aprendizaje de los alumnos.

Mide en lo individual los conocimientos ,habiliaddes y destrezas. Valores y actitudes de susu aprendizajes basados en experiencias.

b) Finalidades de evaluación

Se utiliza para planear la actividad escolar.

Mide el logro de los propósitos establecidos.

Determina la planeación. Coadyuva a l aplaneacion y diseño de

planes y programas.

Calificaciones mensuales, bimestrales, continuas y formativas

Parte de los conocimientos previos.

Busca el origen y a clara las dificultades educativas.

Se toman desiciones a partir de la evaluación.(es formativa)

Evaluación y coevaluacion. Distintas escalas de calificación

ejem. Del 5-10, R,B, MB E c) Instrumentos de evaluación

Observación Pruebas escritas.

Evaluación por proyectos. Prueba tipo tgest. Manejo de carpetas y portafolios.

Con diferente funcionalidad y nombre.

Resolución de problemas.

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de evaluación, en qué aspectos se identifica con esta propuesta y porqué? Nos proporciona los elemento para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. Sirve para tomar desiciones y en la actualización de los planes y programas de estudio. Los conocimientos previos son la base para el inicio de toda actividad escolar.

Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un punteo sobre.

Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.Anteriormente la evaluación la llevaba a cabo el maestro, ahora esta se lleva a cabo atraves de la autoevaluación y coevaluacion. Anteriormente se evaluaba solo para medir los conocimientos hoy vamoas al logro de las competencias.Evaluación continua

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las tres reformas.Al docente le brinda las estrategias para planear y replantear el proceso de enseñanza-aprendizaje.Permite desarrollar las competencias en el alumno. Permite la reorintacion de las estrategias docente tomando en cuenta las necesidades de los alumnos.

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo docente.Antes se evaluaba mensualmente, ahora es bimestral y cambiaron los periodos de evaluación. Hoy la evaluación es funcional en términos de toma de desiciones.Como parte de la planeación escolar y como parte del mejoramiento del aprendizaje

Llenado de cuadro 19. Evaluación en la RIEB 2009. Cuadragésimo quinto producto de

trabajo. Actividad 45 De acuerdo con la lectura realizada desarrolle el cuadro 19 con la información que se indica

Significado Finalidad InstrumentosEvaluación diagnóstica

Valoración de elementos pertinentes de lo que saben hacer y de que manera lo aplican

Permite la planificación y adaptación de las actividades con el propocito de responder a las necesidades de grupo

Debe ser un indicador culitativ

Examen de diagnostico.

Cuestionamientos.

Entrevistas . Observaciones.

o para aplicar estrategias.

Evaluación formativa

Proporciona información permanente para adecuar los contenidos que se están desarrollando a las caracterizticas y expectativas del grupo.

Indica el grado en que se van logrando los objetivos o propósitos establecisos y permite hacer reajustes al programa.

Rubricas Matrices de

valoración Observación

directa Portafolios y

carpetas Ejerciocos de

autoevaluación y coevaluacion

Cuaderno de trabajo

Angdotario Mapas, graficos Cuadros

estadísticos Álbumes.

Evaluación sumativa

Es la revisión de lo ocurrido durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y la valoracio de los logros alcanzados por parte de los alumnos

Definir la efectividad de la planeacion y medir enque grado se cumplieron los propósitos y constatar los efectos de la enseñanza.

Desarrollo por proyectos

Con trabajos individuales y colectivos

Rubricas Portafolos Observación Aprendizajes

esperados Competencias Periódicos del

aulay escolar.

Respuestas colectivas sobre la perspectiva de evaluación del Plan y Programas de

Estudio 2009. Cuadragésimo sexto producto de trabajo. Actividad 46

Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19):

• ¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

Se instrumenta la evaluación y la coevaluacion Permite mejorar las evaluaciones y tomar mejores desiciones Permite mejorar las planeaciones del proceso E-a Tomar en cuenta los con ocimientos prev ios como base para mejorar los

aprendizajes de los alumnos.

• ¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los aprendizajes esperados?

Son los referentes para la evaluación y la planeación Es el punto de partida para los dos conceptos Punto inicial y meta a la que se pretende llegar.(de lo que se puede esperar.

• ¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica docente?

Aporta la información para la planeación cdel aprendizaje Al alumno le proporciona el desarrollo de las competencias Autoregula su propio aprendizaje

Que momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para favorecer el aprendizaje de los alumnos?, ¿Por qué?

Inicio, desarrollo o durante, después y final.de esta manera nos damos cuenta de los alcances en el conocimiento

¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la evaluación sumativa?

Autoevaluación, coevaluacion, la bitácora del dicente, la libreta del alumno, potafolios y las carpetas.

¿Qué elementos consideraría necesaprio incorporar para llevar a cabo la evaluacion formativa?

Practicas sociales del lenguaje, portafolios y carpetas ¿Cómo interpreta el resultado de la evaluacion de sus alumnos en relac ion a su

ejercicio docente y a sus estrategia de planeación? Con el logron de competencias, habiliadades, actitudes, valores destrezas y su

aplicación en subida diaria. Conjunto de acciones que nos va a permitir laplaneacion, adaptación o ajuste de esas actividades.

¿Qué estrategias necesita mantener o reforzar en su practica docente para instrumentar sistemas de evaluacion formativa?

Reforzar el portafolio, registro de información , rubricas, etc.

Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y las debilidades de la propuesta de trabajo expreadas en el plan y los programas de estidio 2009 Con relación a la evaluacion?

Respuestas por equipo generadas de la situación de evaluación 4. Cuadragésimo

séptimo producto de trabajo. Actividad 47 Formen equipos de 4 y lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.Situación didáctica

En el ciclo escolar 2009-2010, en un grupo de la escuela “Héroes de la Independencia”, a cargo de la maestra Sofía, se han desarrollado diferentes actividades pedagógicas destinadas a la resolución de problemas aditivos. La maestra Sofía como parte de su planeación el día de hoy tiene programada una actividad de evaluación. Distribuye a cada uno de sus alumnos 8 taparroscas de refresco. Indica al grupo que cada uno debe quitar algunas de ellas y después averiguar ¿cuántas taparroscas le quedaron?

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

Durante el desarrollo de la actividad, la maestra Sofía identifica que solamente la tercera parte de sus alumnos ha podido resolver el problema a partir de las funciones de número relacionadas con la adición y la sustracción indicadas en el programa del grado. ¿Qué reflexiones podría hacer la maestra Sofía para llevar a sus alumnos a este propósito?

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje esperado que identificó.

La tercera parte del grupo tiene debilidades que no le permite resolver problemas relacionados con la adición y la sustracción. Proponga a la maestra Sofía dos actividades didácticas diferenciadas destinadas a estos alumnos.

Los docentes que se desempeñan como directores, supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos, además de participar en los equipos de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

Ejemplos sobre el enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje. Cuadragésimo

octavo producto de trabajo. Actividad 48 De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de evaluación. Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación. Identifique en el cuadro 20 el lugar que corresponde a cada uno de ellos.

Cuadro 20. Enfoques sobre la evalución

Centrada en la enseñanza Características Centrado en el aprendizaje

La evaluación es formativa en lo cotidiano y sumativa al final de cada periodo de aprendizaje así como al final del año.

Tipos de evaluación La evaluación debe de estar integrada al aprendizaje a lo largo de un ciclo y debe de certificarlo al momento de su término.

Los exámenes y las evaluaciones propuestos hacen referencia a los conocimientos adquiridos.

Modalidades de evaluación Las situaciones de aprendizaje propuestas hacen referencia a las competencias desarrolladas (aprendizajes esperados) y a los conocimientos generados.

Los exámenes y las pruebas tipo test se refieren a una sola disciplina. Se sitúan al interior de un contexto escolar y éste resulta un producto unidimensional.

Las pruebas escritas son elaboradas en función de respuestas escogidas o construidas, breves y excepcionalmente más desarrolladas.

Instrumentos de medida Las situaciones de aprendizaje determinan más de una disciplina y se sitúan en un contexto original. El producto que resulta es multidimensional y se traduce bajo la forma de proyectos, tareas complejas, esquemas de actitudes, cuadros de observación, esquemas de autoevaluación, etc.

Las pruebas escritas requieren de

respuestas construidas y suelen ser reunidas en un portafolio.

Los exámenes o pruebas tipo test se desarrollan según un tiempo determinado y limitado; el espacio y el lugar son idénticos para todos los alumnos.

Condiciones de aplicación Las situaciones de aprendizaje no tienen una duración previamente determinada. Esta puede variar en función del ritmo de los alumnos. El espacio y el lugar son variables.

El criterio base considera la cantidad de información retenida y, en algunas ocasiones, de la cantidad de conocimiento adquirido por el alumno.

Criterios de aprobación El criterio da cuenta de la profundidad de la comprensión, de las competencias desarrolladas, de los conocimientos construidos. así como de la transferencia de los Aprendizajes (aprendizajes esperados).

La interpretación es normativa. Interpretación de los resultados

La interpretación es dinámica, critico-analítica, global y permanente.

El alumno memoriza y reproduce lo que aprendió, redacta respuestas cortas y elaboradas, utiliza sus conocimientos en el contexto escolar.

Papel del alumno El alumno resuelve problemas, redacta respuestas breves y elaboradas, utiliza sus conocimientos y demuestra sus competencias en un contexto auténtico.

El docente se interesa en la cantidad de información o de conocimientos adquiridos y en la capacidad de utilizarlos en el contexto escolar.

Papel del enseñante El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto auténtico.

EJEMPLOS SOBRE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• Al comenzar cada ciclo escolar la maestra Irma acostumbra realizar una prueba diagnóstica de español y matemáticas a sus alumnos, con esta información puede conocer el nivel que manejan en estas dos asignaturas. Durante cada bimestre continúa realizando esta actividad para mantener una visión clara y evidente del avance de sus alumnos en estas dos asignaturas centrales.

• El maestro Rigoberto ha desarrollado, durante su experiencia docente en diferentes grados de primaria, varias estrategias didácticas destinadas a estimular conocimientos, habilidades y aprendizajes básicos. Cada una de estas propuestas debe adecuarse al grado escolar que está impartiendo, al contexto de la escuela y a las características de su grupo escolar y de cada uno de sus alumnos; por esta razón siempre se encuentra revisando, actualizando o modificando sus estrategias de trabajo.

• Para trabajar el tema de las grandes civilizaciones antiguas de la asignatura de Historia, el maestro Juan trabaja con sus alumnos cada uno de los temas con el apoyo de monografías y dibujos que después muestra en el periódico mural. También diseña un examen vinculado al contenido del libro y los apuntes que proporcionó a sus alumnos.

• La maestra Julia ha trabajado con sus alumnos la importancia de identificar diferentes géneros literarios (poesía, cuento, ensayo, narrativa y biografía), utiliza varios ejemplos de libros infantiles y del libro de texto. En su examen presenta un ejemplo de cada uno de ellos para que sus alumnos los reconozcan.

• Los alumnos de la maestra Carmen, y sus padres, saben que ella realiza siempre la última semana de cada mes, a primera hora de trabajo, varios exámenes que consideran todo lo trabajado en las tres semanas anteriores. De esta forma, tanto sus alumnos como sus padres de familia pueden programar la revisión de sus apuntes y los libros con suficiente anticipación.

• Durante la semana de exámenes la maestra de Patricia elabora guías de estudio para cada asignatura, con ello apoya a sus alumnos para que puedan estudiar todos los contenidos revisados, repasen los temas y tengan mayor seguridad al momento de responder las pruebas estatales y federales.

• Para el maestro Martín es muy importante tener un registro pormenorizado de cada una de las actividades que realizan sus alumnos, concentra en un cuaderno la calificación de los ejercicios en clase, la entrega de tareas, el desempeño frente al pizarrón, los exámenes y la entrega de trabajos extra. Para cada una de estas actividades tiene asignado un puntaje específico. Al final de cada bimestre y del ciclo escolar, realiza el cálculo de cada alumno y con ello asigna las notas correspondientes.

• La maestra Martha ha considerado que es posible presentar a sus alumnos algunos grandes exploradores (Marco Polo, Cristóbal Colón, Humboldt, Alejandro Magno); seguir la rutas de los países por los que transitaron, conocer sus descubrimientos, el medio por que se transportaban, entre otros temas. Con todo ello hace una presentación a la que invita a otros grupos y los padres de familia.

Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su experiencia,

ACUERDO NÚMERO 17, QUE ESTABLECE LAS NORMAS A QUE DEBERÁN SUJETARSE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS DISTINTOS TIPOS Y MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN, BAJO EL CONTROL DE LA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.

(Publicado en el Diario Oficial de la Federación el lunes 28 de agosto de 1978) 

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública. 

ACUERDO NÚMERO 17 ACUERDO que establece las normas a que deberán sujetarse los procedimientos de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educación bajo el control de la Secretaría de Educación Pública. Con fundamento en los artículos 38 fracción I, inciso a) de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 7, 24, fracción II; 46 y 47 de la Ley Federal de Educación; y 2 y 6, fracción I, del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. 

CONSIDERANDO Que la evaluación del aprendizaje es un proceso inherente a la tarea educativa, indispensable para comprobar si se han logrado los objetivos del aprendizaje, planear la actividad escolar; decidir la promoción del educando y contribuir a elevar la calidad de la enseñanza. Que la evaluación del aprendizaje coadyuva al diseño y actualización de planes y programas de estudios; a la selección de métodos educativos; al aprovechamiento racional de los recursos humanos y materiales y a la planeación general del sistema educativo nacional. Que la evaluación del aprendizaje debe instrumentarse atendiendo a las características específicas de los diferentes tipos y modalidades de la educación bajo el control de la Secretaría de Educación Pública. Que para representar los resultados de la evaluación del aprendizaje se requiere de una simbología que unifique la comunicación o interpretación de esos resultados. 

Que para fines de unificar y coordinar la educación en toda la República, conviene normar los procedimientos de evaluación del aprendizaje, en los tipos y modalidades que conforman el sistema educativo nacional, he dictado el siguiente 

ACUERDO ARTICULO 1º.- Es obligación de las escuelas y demás unidades que prestan servicios educativos, evaluar el aprendizaje de los educandos, entendido éste como la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas y la formación de actitudes, señalados en los programas de estudio vigentes. ARTICULO 2º.- La evaluación del aprendizaje deberá realizarse a lo largo del proceso educativo, a través de procedimientos pedagógicos adecuados. Los programas de estudio y actividades escolares deberán responder a estos propósitos. ARTICULO 3º.- La escala oficial de calificaciones será numérica, del 5 al 10, con la siguiente interpretación: 10 Excelente 9 Muy bien 8 Bien 7 Regular 6 Suficiente 5 No suficiente ARTICULO 4º.- Para su operatividad la escala será congruente con el contenido de los programas y cada escuela o unidad que preste servicios educativos determinará los comportamientos necesarios que el educando deberá alcanzar al término de una etapa del aprendizaje. ARTICULO 5º.- La evaluación permanente del aprendizaje deberá conducir a tomar decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficacia de la enseñanza y del aprendizaje, así como la integración de calificaciones parciales que expresen el rendimiento alcanzado por el educando dentro de una etapa definida de dicho proceso. ARTICULO 6º.- La evaluación final será el resultado de la integración de las calificaciones parciales en cada materia, asignatura y área del plan de estudios conforme a las disposiciones que establezcan las direcciones generales de la Secretaría de Educación Pública que administren servicios educativos. ARTICULO 7º.- Los educandos que obtengan la anotación 5 en la evaluación final, se sujetarán a los procedimientos de regularización que al respecto se determinen. ARTICULO 8º.- Las direcciones generales de la Secretaría de Educación Pública que administren servicios educativos, podrán disponer la realización de exámenes finales. En caso de efectuarse éstos, se tomarán como un elemento más de juicio para completar las evaluaciones parciales. ARTICULO 9º.- Las escuelas y demás unidades que presten servicios educativos, deberán informar al educando y a los padres o tutores en su caso, del nivel de aprovechamiento alcanzado por el educando. ARTICULO 10.- El educando acreditará un ciclo, grado, materia, área de estudio o asignatura de acuerdo con el plan de estudios vigente, cuando obtenga, según lo estipulado en la escala de calificaciones, la anotación 6 o más. 

ARTICULO 11.- Las direcciones generales de la Secretaría de Educación Pública a las que se encuentran adscritas las escuelas y demás unidades que presten servicios educativos, deberán determinar para efectos de promoción y acreditación de estudios, los prerrequisitos correspondientes. ARTICULO 12.- Es competencia y obligación de cada dependencia de la Secretaría de Educación Pública que administre servicios educativos, determinar los instrumentos y técnicas de evaluación que convengan, así como las normas y procedimientos para establecer las acciones pedagógicas adecuadas. Será, además, responsable de la observancia del presente acuerdo y, con la asesoría del Consejo Nacional técnico de la Educación y la coordinación de la Subsecretaría de Planeación Educativa, dictará disposiciones para hacer operante su contenido. 

TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente acuerdo tendrá efectos a partir del año escolar 1978-1979, en los distintos tipos y modalidades de la educación, bajo el control de la Secretaría de Educación Pública. SEGUNDO.- Se abrogan los acuerdo 3810 del 30 de marzo de 1976; el 9909 de la Dirección general de Enseñanza Normal del 25 de junio de 1959, en la parte relativa a la estimación del aprovechamiento así como todas las disposiciones que se opongan al presente acuerdo. TERCERO.- El presente acuerdo deberá ser publicado en el "Diario Oficial" de la Federación. México, D.F., a 25 de julio de 1978.- El Secretario, Fernando Solana.- Rúbrica.

ACUERDO NÚMERO 165, POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA, SECUNDARIA Y

NORMAL.(Publicado en el Diario Oficial de la Federación el lunes 24 de agosto de 1992)

 Al margen un sello con el Escudo Nacional que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública. ACUERDO NUMERO 165, POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL. Con fundamento en los artículos 38 fracción I inciso a) de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 7o., 24 fracción II, 46 y 47 de la Ley Federal de Educación; 2o. y 5o. fracción I del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y 

CONSIDERANDO Que una evaluación del aprendizaje de los educandos continua y sistemática permite conocer con oportunidad el aprovechamiento de éstos y determinar los aspectos en los que deban ponerse mayor empeño, da certeza sobre la frecuencia con la que deban formularse las calificaciones, y facilita a directores y demás autoridades educativas la revisión de los registros respectivos; Que los objetivos de aprendizaje a ser alcanzados por los educandos, señalados en los programas de estudios, dan elementos al maestro para evaluar el aprovechamiento de aquellos; Que una escala de calificaciones proporcional y más precisa permite contar con mayor información sobre el aprovechamiento de los educandos y facilita la interpretación y comparación de resultados obtenidos por cada uno de ellos, y Que una mejor evaluación facilita la selección de métodos educativos adecuados, aporta mayores elementos para decidir sobre la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y actualización de planes y programas y, en general, permite una mejor planeación del sistema educativo nacional, he tenido a bien expedir el siguiente 

ACUERDO NUMERO 165

 ARTICULO 1º.- Es obligación de los establecimientos públicos -federales estatales y municipales- así como de los particulares con la autorización correspondiente, que imparten educación primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el aprendizaje de los educandos, entendiendo éste como la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas, así como la formación de actitudes, señalados en los programas de estudio vigentes. ARTICULO 2o.- La evaluación del aprendizaje deberá realizarse a lo largo del proceso educativo, a través de procedimientos pedagógicos adecuados. ARTICULO 3o.- La escala oficial de calificaciones es numérica, del 0.0 al 10.0 En su aplicación, podrá utilizarse una fracción decimal de la unidad. ARTICULO 4o.- La calificación será proporcional al aprovechamiento alcanzado por el educando respecto de los programas de estudio establecidos. ARTICULO 5o.- La evaluación permanente del aprendizaje deberá conducir a tomar decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y del aprendizaje. Esta evaluación dará lugar a la formulación de calificaciones mensuales. En el caso de meses con menos de quince días de clases, el aprovechamiento se calificará junto con el del mes inmediato siguiente. ARTICULO 6o.- El resultando final de cada asignatura o área no será menor al promedio de las respectivas calificaciones mensuales. Podrá ser mayor a dicho promedio cuando, a juicio del maestro, el aprovechamiento del educando se haya recuperado al final del curso. Para este último efecto, podrán practicarse exámenes finales que se refieran al curso completo. ARTICULO 7o.- El educando aprobará una asignatura o área cuando obtenga una calificación final no menor de 6.0. La calificación de 5.9 no es aprobatoria. ARTICULO 8o.- Los establecimientos educativos, públicos y particulares con la autorización o reconocimiento de valides oficial correspondiente, deberán informar mensualmente al educando y, en su caso, a los padres de familia o tutores, de las calificaciones parciales y observaciones sobre el desempeño académico del propio educando. ARTICULO 9o.- La promoción de grado, acreditación de estudios y regularización de los educandos se llevará a cabo conforme a las disposiciones de la Secretaría de Educación Pública. ARTICULO 10o.- La Subsecretaría de Coordinación Educativa podrá determinar instrumentos y técnicas de evaluación, normas y procedimientos para establecer acciones pedagógicas adecuadas y, en general dictar disposiciones para la correcta aplicación del presente Acuerdo. 

TRANSITORIOS 

PRIMERO.- El presente Acuerdo tendrá efectos a partir del año escolar 1992-1993. SEGUNDO.- Se deroga en lo conducente el Acuerdo número 17, de 25 de julio de 1978, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 28 de agosto del mismo año. 

México D. F., a 19 de agosto de 1992 Sufragio Efectivo. No Reelección. El Secretario de Educación Pública, Ernesto Zedillo Ponce de León.- Rúbrica.

ACUERDO NÚMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL.

(Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994)

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.

JOSE ANGEL PESCADOR OSUNA, Secretario de Educación Pública, con fundamento en los artículos 38 fracción I inciso a) de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12 fracción I, 47 fracción IV, 50 de la Ley General de Educación, y 5o. fracción I, del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y

CONSIDERANDO

Que de conformidad con la Ley General de Educación, la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio;

Que en este contexto, una evaluación permanente y sistemática posibilita la adecuación de los procedimientos educativos, aporta más y mejores elementos para decidir la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y actualización de planes y programas y, en general, conduce a una mejor planeación en el sistema educativo nacional, y

Que la evaluación permitirá al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y, además, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas de estudio, he tenido a bien dictar el siguiente:

ACUERDO NUMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL.

ARTICULO 1o.- Es obligación de los establecimientos públicos federales, estatales y municipales, así como de los particulares con autorización, que imparten educación primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el aprendizaje de los educandos, entendiendo éste como la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes, hábitos y valores señalados en los programas vigentes.

ARTICULO 2o.- La evaluación del aprendizaje se realizará a lo largo del proceso educativo con procedimientos pedagógicos adecuados.

ARTICULO 3o.- La evaluación permanente del aprendizaje conducirá a tomar decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y del aprendizaje.

ARTICULO 4o.- La asignación de calificaciones será congruente con las evaluaciones del aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los propósitos de los programas de aprendizaje.

ARTICULO 5o.- La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10.

ARTICULO 6o.- El educando aprobará una asignatura cuando obtenga un promedio mínimo de 6.

ARTICULO 7o.- Las calificaciones parciales se asignarán en cinco momentos del año lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la última quincena del año escolar.

El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres de familia no limita el derecho de éstos a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos en el momento que lo deseen.

ARTICULO 8o.- La calificación final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales.

ARTICULO 9o.- Las actividades de desarrollo: educación física, educación artística y educación tecnológica se calificarán numéricamente, considerando la regularidad en la asistencia, el interés y la disposición para el trabajo individual, de grupo y de relación con la comunidad mostradas por el alumno.

ARTICULO 10.- Los directivos de las instituciones educativas comunicarán las calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia o tutores y promoverán la comunicación permanente entre éstos y los docentes, para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.

ARTICULO 11.- La promoción de grado, acreditación de estudios y regularización de los educandos se realizará conforme a las disposiciones que en ejercicio de sus facultades emita la Secretaría de Educación Pública.

TRANSITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación y será aplicable a partir del ciclo escolar 1994-1995.

SEGUNDO.- Se derogan el acuerdo 165 y las demás disposiciones administrativas emanadas de la Secretaría de Educación Pública que se opongan a lo dispuesto en este instrumento.

Sufragio Efectivo. No. Reelección.

México, D. F., a 31 de agosto de 1994.- El Secretario de Educación Pública, Jos Angel Pescador Osuna.- Rúbrica.