competenze socio-emotive a scuola...per il supporto delle difficoltà socio-emotive per i bambini...
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COMPETENZE SOCIO-EMOTIVE A SCUOLA: Buone prassi dall’Italia e dall’estero
Valeria Cavioni
Psicologa – Dottore di Ricerca
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«Vorrei che i bambini
fossero felici»
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ISTRUZIONE EDUCAZIONE
La scuola
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Apprendimento
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Scuola dell’infanzia
• Gestire conflitti, negoziare compiti e impegni,
lavorare in cooperazione, definire regole d’azione
condivise.
• Riconosce ed esprime le proprie emozioni, è
consapevole di desideri e paure, avverte gli stati
d’animo propri e altrui”.
Scuola primaria
• Esercitare […] pensiero critico e il giudizio morale;
• attuare la cooperazione e la solidarietà,
riconoscendole come strategie fondamentali per
migliorare le relazioni interpersonali e sociali
Scuola secondaria di primo grado
• Gestire le dinamiche relazionali proprie della
preadolescenza nelle dimensioni dell’affettività […]
tenendo conto non solo degli aspetti normativi, ma
soprattutto di quelli etici.
Scuola secondaria di secondo grado
• Imparare a utilizzare il linguaggio dei sentimenti,
delle emozioni e dei simboli
Indicazioni nazionali
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Le emozioni a scuola
La scuola è un contesto di crescita in cui i
bambini, fin dai primi anni della
scolarizzazione, imparano a comprendere
e gestire le emozioni proprie ed altrui,
cooperare, condividere.
Non tutti i bambini hanno le stesse
competenze, necessitano di apprenderle.
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Introdotto nel 1994 in USA per riunire una varietà di
programmi d’intervento veicolati dalle scuole per la
promozione del benessere psicologico e per
sostenere la costruzione di relazioni positive tra gli
studenti nell’intero ciclo di vita.
• gruppo di ricerca Collaborative for Academic,
Social and Emotional Learning (CASEL):.
• www. casel.org/
Apprendimento socio-emotivo
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«Apprendere» le emozioni
SEL – Social Emotional Learning
È il processo attraverso il quale si impara a
riconoscere e gestire le emozioni, prendersi
cura degli altri, prendere buone decisioni,
agire in modo etico e responsabile,
sviluppare positive relazioni sociali evitando
comportamenti negativi.
(Elias et al, 1997; Payton et al. 2000)
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APPRENDIMENTO SOCIO-EMOTIVO
1. Autoconsapevolezza: identificare e riconoscere le
emozioni, potenzialità, dei bisogni e dei valori
2. Consapevolezza sociale: empatia, rispetto per gli
altri, apprezzamento e valorizzazione delle
diversità
3. Decision Making Responsabile: Identificazione del
problema e analisi della situazione,
Responsabilità personale, morale ed etica
4. Autoregolazione: gestione emozioni, motivazione
5. Gestione delle relazioni sociali: comunicazione,
cooperazione, costruzione relazioni, negoziazione,
conflitto, ricercare e fornire aiuto
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Programmi di apprendimento socio-emotivo
• Svolti a scuola da specialisti e insegnanti formati
• Attività pratiche incluse nella didattica
• Convolgono anche dirigenti, insegnanti, e
genitori
• Formazione e supervisione del personale
scolastico
• Monitoraggio dell’impatto del programma
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Quali effetti? 1. Miglioramento della performance scolastica: effetti positivi su
profitto scolastico valutati, ad esempio, dai voti scolastici e dai test
di apprendimento.
2. Aumento del comportamento sociale e prosociale: aumento
significativo delle abilità sociali e prosociali (es. cooperazione,
relazioni positive con gli altri, risoluzione dei conflitti)
3. Riduzione dei problemi di comportamento: significativa riduzione
dei problemi di condotta, di comportamenti aggressivi e distruttivi
4. Riduzione distress emotivo: comporta un significativo decremento
di ansia e depressione
(CASEL, 2012; Durlak e coll. 2011)
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Competenze
socio-
emotive
Prevenzione Benessere
emotivo
Prevenzione & salute mentale
Medicalizzazione
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Report Centers for Disease Control and Prevention – USA 2005–2011
Disturbi mentali dai 3 ai 17 anni:
• Aumento con l’età
• I ragazzi tra i 12 ed i 17 anni sono maggiormente a
rischio suicidio delle femmine
• Le ragazze tra i 12 ed i 17 anni sono maggiormente
a rischio di disturbi depressivi e abuso di alcool dei
maschi
• ADHD (6.8%)
• Problemi di condotta(3.5%)
• Ansia (3.0%)
• Depressione (2.1%)
• Disturbi dello spettro autistico (1,1%)
Adolescenti dai 12 ai 17:
• Abuso di droghe (4.7%)
• Abuso di alcool (4.2%)
• dipendenza da fumo (2.8%)
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Interventi preventivi e supportivi
in classe
Relazioni positive con i pari e con gli adulti
Insegnamento di strategie
socio-emotive per bambini con BES
Intervento intensivo
Prevenzione
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Contesto italiano
• EAP - European assessment protocol for children’s SEL skills
(Italia, Croazia, Slovenia, Svezia, Svizzera) per la
realizzazione di un protocollo europeo per le competenze
socio-emotive
• RESCUR – Curricolo verticale per la resilienza e lo sviluppo
socio-emotivo – Università degli studi di Pavia
• PERlab – RULER (Yale) - Università degli studi di Firenze
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Apprendimento socio-emotivo in Europa e nel mondo
Da “Social and Emotional Education. An International Analysis” (2008, 2011, 2014, 2015 in press)
http://www.fundacionbotin.org/
• Stati Uniti, Canada, Argentina, Messico* • Sud Africa • Israele, Singapore • Australia, Nuova Zelanda* • Germania, Spagna, Paesi Bassi, Regno Unito, Svezia,
Finlandia, Portogallo, Malta*, Danimarca*, Svizzera*, Austria e Norvegia
*2015
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Programmi USA
CASEL (2013). 2013.Casel Guide. Effective Social and emotional learning programs. Preschool and elementary
school edition.
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NURTURE GROUP
• Programma di intervento a breve termine (dai 3 ai 12 mesi),
per il supporto delle difficoltà socio-emotive per i bambini
che presentano grave carenze negli competenze socio-
emotivi.
• Gruppo di bambini (da 6 a 10) situato all’interno della
scuola di provenienza dei bambini e coordinato da due
insegnanti formate.
• I bambini trascorrono solo alcune ore nel NG.
• Si basa sulla teorie dell’attaccamento, fornisce ai bambini
una base sicura in termini psicologici e fisici
• Attenzione all’alimentazione, all’igiene e alla cura di sé
• Dalla scuola dell’infanzia fino alla scuola secondaria
• Si trovano: Regno Unito, Scozia, Malta, Canada, Nuova
Zelanda
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Il setting
La classe dei NG è organizzata come se fosse una
casa con diversi angoli(cucina attrezzata, divani,
tavolini per il pranzo e per le attività).
I Bambini acquisiscono anche le competenze
specifiche per i vari angoli (apparecchiare tavoli,
pulire piatti, riordinare ecc)
La classe è luminosa, calda ed accogliente
I docenti dei NG sono formati da un percorso
universitario specifico (2 per classe)
http://www.nurturegroups.org/
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• Obiettivi socio-emotivi PERSONALIZZATI e
MUTEVOLI nel tempo
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Obiettivi socio-emotivi di gruppo relativi ad uno
specifico apprendimento (es. regole durante il pranzo)
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La mattina è solitamente suddivisa in:
• Colazione
• Attività di studio
• Attività socio-emotive
• ricreazione
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Non possiamo aspettarci che un bambino abbia successo nell’algebra se sta ancora imparando addizioni e sottrazioni,
nello stesso modo non possiamo aspettarci che un bambino dimostri empatia verso i pari se non ha ancora imparato ad identificare ed articolare le diverse emozioni.
Da “A Blueprint for Promoting Academic
and Social Competence
in After-School Programs”
(Gullotta et al., 2009, p. 67)