cómo decidir que un método de enseñanza aprendizaje es mejor
TRANSCRIPT
¿CÓMO P
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PLAN
1. La evidencia publicada: Métodos de eficacia
probada para la mejora del aprendizaje
2. Un alegato a favor del cambio: Flipped classroom y
flipped learning. Una propuesta: Flipped learning
auxiliado por el uso de información on line y
dispositivos móviles para la evaluación formativa
en clase
4. Una estrategia para el cambio: ¿Qué se necesita
para invertir la enseñanza y adelantar la
evaluación?
5. Una hoja de ruta para el cambio : ¿Cómo escalar
las pirámides de las habilidades metodológicas y
tecnológicas? Campamentos base y niveles de
ascenso
2
2. MÉT
ODOS DE E
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PROBADA PA
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DIZAJE
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¿CÓMO DEMOSTRAR LA EFICACIA DE UN MÉTODO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE?
Midiendo la ganancia de aprendizaje
¿Qué es?
La diferencia en el resultado de aprendizaje
entre el antes y el después
¿Cómo podemos determinarla?
Evaluando el conocimiento de partida antes
y después de la enseñanza en una
prueba estandarizada y cuantificando la
diferencia que se ha producido.
Podemos relativizar esa diferencia en
relación a la máxima que podía
producirse
Eso se llama:
0%
20%
40%
60%
80%
100%
resta por aprenderganancia de aprendizajeconocimiento previo
% Ganancia relativa =(respecto de la potencial)
Ganancia ObtenidaMáxima GananciaPotencial
Máxim
a G
an
an
cia
pote
ncia
l
X 100Con el método tradicional de enseñanza las ganancias medias suelen ser de un 15-25%
Gaan
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cia
ob
ten
ida
¿CÓMO SABER SI NUESTROS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON UNA METODOLOGÍA QUE CON LA OTRA?
5
Comparando las ganancias de aprendizaje obtenidas con cada método.
Diagramas pretest vs. Ganancia que muestren el punto de partida y el progreso en una asignatura
¿Que demuestra este diagrama de punto de partida versus ganancia relativa?
El aprendizaje activo duplica la ganancia de aprendizaje (efecto x 2)
DEDICAR TIEMPO DE CLASE AL APRENDIZAJE ACTIVO REQUIERE TIEMPO
¿De donde lo sacamos?
¿Qué tal si en lugar de dedicar el tiempo de clase a explicar
todo, les pedimos que lo estudien leyendo documentos y
viendo vídeos y lo comprobamos pidiéndoles que
realicen tareas antes de empezar a tratar el tema en
clase?
Esto podría permitir intensificar el aprendizaje activo en
clase y lograr mejoras en aprendizaje todavía mayores.
¿Realmente ocurrirá eso?
tradi
cion
al (p
eore
s)
tradi
cion
al (m
ejor
es)
tracio
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med
ia)
Activ
o
Flip
ped
(pee
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truct
ion)
0
10
20
30
40
50
60
70
Ganancia de aprendizaje relativa
(con respecto a la máxima potencial)
CONCLUSIÓN DE LOS ESTUDIOS DE GANANCIA DE APRENDIZAJE
Con las metodologías
tradicionales las diferencias de
aprendizaje entre profesores
mediocres y excelentes son
pequeñas (<1G)
Con las metodologías activas los
alumnos aprenden el doble que
con las tradicionales (x 2G)
¿Puede mejorarse esto?
Si flipped + activo (efecto x 3G )
(x2G)
(x3)
MODELO FLIPPED (APRENDIZAJE ACTIVO + ESTUDIO PREVIO)
8
Las distintas metodologías flipped consiguen mejoras todavía mayores
sobre el ineficaz método tradicional
Mazur con Peer Instruction
Peer instruction: A User’s Manual 1997 Eric Mazur
Novak con JITT
Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology Gregor
Novak , Andrew Gavrin, Wolfgang Christian, Evelyn PattersonPrentice-Hall 1999
Michaelsen con TBL
Team-Based Learning: Small Group Learning’s Next Big Step. New Directions
for Teaching and Learning, Eds. Larry K. Michaelsen, Michael Sweet & Dean X.
Parmelee, (2008)
1997
2008
1999
TRADITIONAL TEACHING VS. ACTIVE & FLIPPED + ACTIVE (COMPARACIÓN DE GANANCIAS)
Ganancia media
de aprendizaje con
metodología tradicional
Física (Hestenes)
20%
Biología (Allen)
17%
(Mazur)
25%
Ganancia media
de aprendizaje con
metodología activa
Física(Hestenes
active engagement)
40%
Biología33%
Mazur flipping classroom with peer
instruction 50-75%
Peer instruction (x2)PI + JITT (x3)
(x2)
(x2)
Porc
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an
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cia
C
on
resp
ecto
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áxim
a p
ote
ncia
l
PIPI + JITT
LAS COMBINACIONES DE DOS MÉTODOS FLIPPED TODAVÍA FUNCIONAN MEJOR
Cambiar de método de enseñanza
aprendizaje pero manteniendo el
método de evaluación permite
comparar notas de promociones
sucesivas antes y después de cambio
El efecto del cambio de método se
mide en relación a la desviación típica
original ( )s
Medimos el efecto del nuevo método
en relacionando la diferencia de las
calificaciones medias con la
variabilidad de la distribución de
calificaciones con el método
tradicional.
(Nueva media – vieja media) / s
original
Esta es una buena medida de la
intensidad o fuerza del cambio en la
media en relación a la desviación
típica original ( )s
CÓMO COMPARAR LOS CAMBIOS EN LAS CALIFICACIONES MEDIAS (EFECTO MEDIDO EN SIGMAS s)
Clase expositiva
Flipped learning
La nueva mediana equivale al percentil 84,1 de distribución original
12
ES MÁS SENCILLO COMPARAR CAMBIOS EN CALIFICACIONES DE EXÁMENES. TEACHING MORE BY LECTURING LESS (KNIGHT & WOOD 2005)
Medimos la diferenciaDe medias encalificaciones
PNAAS mayo 2014 Se publica el mayor metaanálisis de
estudios en asignaturas universitarias de ciencias,
ingeniería y matemáticas (225 asignaturas)
Compara las notas obtenidas con método activo con las
obtenidas por método tradicional por muchos profesores
que empezaban a implementar aprendizaje activo.
Aporta datos del impacto de los métodos activos en:
1. las calificaciones medias de los exámenes
2. los porcentajes de alumnos que no superan las
asignaturas universitarias
¿CUÁNTA DIFERENCIA SE OBSERVA CUANDO SE EMPIEZA A USAR EL APRENDIZAJE ACTIVO?
¿Conclusión?
El aprendizaje activo mejora
el aprendizaje
La diferencia media de las
disciplinas STEM es de
media desviación estándar
(0,47 s).
El alumno mediana pasa del
percentil 50 al 68
MEJORA DEL PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE APRUEBAN LA EVALUACIÓN DE LAS ASIGNATURAS
El porcentaje de
alumnos que no
superan la
asignatura se
reduce en un tercio
desde un 33,8% a un
21,8%.
(n of studies)
ANALOGÍA CON UN ENSAYO CLÍNICO
¿Qué ocurriría con resultados así en un ensayo clínico que comparase
dos métodos para tratar una enfermedad?
Habría que interrumpirlo por razones éticas y dar a todos los
pacientes el tratamiento que ha demostrado su neta superioridad
Resultados así provocarían la interrupción del ensayo por motivos
éticos
Un beneficio tan claro del nuevo tratamiento hace que no sea ético
seguir administrando el tratamiento tradicional por los perjuicios
que produce
MANTENER LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA TRADICIONAL ES PERJUDICIAL PARA EL APRENDIZAJE
Se ha comparado el estudio de Freeman con los que demostraron
en la década de los 60 que fumar era perjudicial para la salud
¿Es tan perjudicial la clase magistral para el aprendizaje de los
alumnos como el tabaco para la salud de los fumadores?
¿Es tóxico el régimen a base de clase magistral para el desarrollo
de las competencias de nuestros alumnos?
Si cuando ejercemos nuestra profesión nos basamos en la literatura
publicada ¿Por qué cuando ejercemos la docencia nos negamos a
aplicar la evidencia publicada en las últimas décadas?
¿QUÉ DEBERÍAMOS HACER SI NOS TOMÁSEMOS EL APRENDIZAJE TAN EN SERIO COMO LA SALUD?
Poner carteles de aviso en las puertas de las aulas
¿Qué deberíamos hacer?EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN ADVIERTE QUE ENSEÑAR MEDIANTE MÉTODOS TRADICIONALES PERJUDICA
SERIAMENTE EL APRENDIZAJE
LA CLASE MAGISTRAL PRODUCE ADICCIÓN EN EL PROFESOR E
INCAPACITA A LOS ALUMNOS PARA EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
DAR CLASES MAGISTRALES CAUSA CÁNCER DE LARINGE
LA CLASE MAGISTRAL EN EXCESO ES PERJUDICIAL PARA EL
DESARROLLO DEL CEREBRO Y EL CARÁCTER
El APRENDIZAJE PASIVO PRODUCE HABITUACIÓN Y ADICCIÓN EN LOS
ALUMNOS
SCOTT FREEMANU WASHINGTON
Under active learning, students learn more,
which means we are doing our job better.
They get higher grades and fail less.
We’ve got to stop killing student performance and interest in
science by lecturing and instead help them think like
scientists.
REACCIONES: ERIC MAZUR HARVARD UNIVERSITY (NOT INVOLVED IN THE WORK)
21
It’s good to see such a cohesive picture emerge from their meta-
analysis,
An abundance of proof that
lecturing is outmoded, outdated and inefficient.
This is a really important article. The impression Iget is that it is almost
unethical to be lecturing if you have this data.
LA ULTIMA DEFENSA DEL MÉTODO TRADICIONAL: LOS PROFESORES ESTRELLAS
Los profesores magistrales en el buen sentido de la palabra, no en el
peyorativo
Oradores enfáticos e inspiradores podrían lograr más aprendizaje en
sus alumnos.
El problema entonces no sería de la metodología magistral, sino de su
mala implementación por los malos profesores (los otros).
Este argumento lo suelen plantear algunos profesores que se creen
estrellas cuando forman parte de tribunales a plazas de profesor y el
candidato propone el uso de la flipped classroom.
Afortunadamente aunque estos eminentes catedráticos lo ignoren la
ciencia del aprendizaje ya resolvió esta cuestión hace unos años.
METODOLOGÍAS ACTIVAS VS. PROFESORES ESTRELLASEric Mazur ya había mostrado que los mejores profesores
tradicionales (premiados de Harvard ) sólo consiguen mejorar
ligeramente los resultados de ganancias de aprendizaje de sus
alumnos 20-25% (y eso con alumnos selectos como los de
Harvard)
Deslauriers diseñó un estudio para poner a prueba esta hipótesis
(está publicado en Science 2011)
El diseño del estudio usaba como control a un profesor estrella que
prentendia enseñar mediante metodología tradicional frente a un
profesor novato que utilizaba metodologías activas de eficacia
previamente demostrada en la literatura
23
EL ARGUMENTO DEL PROFESOR ESTRELLA Y EL DEFINITIVO RIDÍCULO DE LA CLASE MAGISTRALDAVID VENCIÓ A GOLIAT (DESLAURIERS 2011)
24
Profesor estrella tradicionalProfesor novato con métodos innovadores
¿Qué dos conclusiones podemos sacar de los resultados de esta comparación?
¿FUNCIONA EL FLIPPED CLASSROOM CON ALUMNOS ESPAÑOLES? SI (PRIETO Y COLS. 2014)
Porcentaje medio de alumnos que pre-estudian más de la mitad de los temas
Calificación media en las pruebas de evaluación del aprendizaje
Media original Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with JITT
El alumno medio aprende con flipped Lo que el alumno del percentil 84,1 conLa metodología tradicional
LOS EFECTOS DE LOS MÉTODOS DE SEGUNDA GENERACIÓN (FLIPPED) SON SUPERIORES (+ 1 s) A LOS DEL APRENDIZAJE ACTIVO (+ 0,5 s)
EVALUACIÓN FORMATIVA Y APRENDIZAJE
RETRIEVAL PRACTICE PRODUCES MORE LEARNING THAN ELABORATIVE STUDYING WITH CONCEPT MAPPING (KARPICKE ET AL.
SCIENCE 2011)
sco
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.
score
wit
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...
score
wit
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...0
20
40
60
80
100
120Final Short Answer Test
Final concept map Test
Total
Hicieron que los alumnos utilizasen
un método de estudio en unos
temas y el método alternativo
en otros.
El 84% de los alumnos sacaba
mejores resultados cuando
estudiaba ejercitando la
recuperación de información que
cuando se dedicaba a hacer mapas
conceptuales .
Incluso ¡ Si el examen era mediante
mapas conceptuales !
Conclusión
El resultado de aprendizaje mejora
con la evaluación formativa que
ejercita la recuperación de
información
28
El flipped forte (+ retroinformación y evaluación formativa)estudio previo, feedback online, aprendizaje
activo y evaluación formativa
Fomenta el feedback en las dos direcciones y mejora el estudio
previo
Profesor
Alumnos
Clase
Envíamateriales
Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su
clase para responder a sus necesidades
estudia reflexiona
y responde cuestionario
Van preparados a clase habiéndose formulado
preguntas sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de conocimientos de partida Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación
Recepción Comprobación y bonificación
Evaluación formativa en clase (móviles) o fuera de ella
Diálogo Previorecurrente
Retroinforma sobre dudas urgentes
TERCERA GENERACIÓN MODELO FLIPPED AUXILIADO POR TECNOLOGÍA (FLIPPED FORTE) MEJORA LOS RESULTADOS DEL FLIPPED
29
El efecto del estudio previo
El efecto del estudio previo, combinado con feedback (retroinformación) y evaluación formativa
UNA VEZ CONOCIDOS ESTOS RESULTADOS NO ES ÉTICO SEGUIR UTILIZANDO LA METODOLOGÍA TRADICIONAL DE ENSEÑANZA
En medicina cuando se demuestra que un tratamiento es el doble de
eficiente que otro y se publica y se admite como un hecho la
superioridad del tratamiento I (Innovador) sobre el tratamiento T
(Tradicional) deja de ser ético el seguir administrando el tratamiento
T.
En educación nos importa un pito el bien del alumno, seguimos haciendo
a los alumnos lo que nos da la gana.
Un médico puede ser demandado por negligencia profesional si sigue
usando el tratamiento tradicional
¿Por qué negamos a nuestro alumnos lo que los médicos dan a sus
pacientes ?
El mejor tratamiento posible
¿CÓMO HACERLO? ¿CÓMO IMPLEMENTAR EL MODELO FLIPPED Y EL APRENDIZAJE ACTIVO?
PRODUCIR UN CAMBIO RADICAL, A PARTIR DE UN NUEVO Y SENCILLO HÁBITO
Empieza a usar la forma más sencilla de flipped learning. Esto
es el just in time teaching. Les envías los materiales con un
cuestionario universal de preguntas abiertas.
Debes acoplarlo al inicio de cada nuevo tema. Si cada vez que
vas a iniciar un nuevo tema se lo envías a tus alumnos y les
pides que lo estudien con la promesa de que aprenderán más
y serán bonificados.
También será un cambio fácil para ellos
Deberás desarrollar el habito de estudiar las reacciones de
tus alumnos a los materiales que les envías
Deberás replantear el uso del tiempo de clase para adaptarlo
a las dificultades y necesidades de tus alumnos. 32
EFECTO DEL CAMBIO DE HÁBITO
Notareis una mejora en la comunicación con vuestros alumnos
desarrollareis mas comprensión y empatía por ellos
Este método es fácil de hacer por primera vez y mucho más fácil
de repetir.
Iréis desarrollando la habilidad para gestionar las respuestas de
los alumnos.
Cuando esto se convierta en tu hábito te pondrá en la vía de ir
incorporando más innovaciones y mejoras a tu metodología
flipped
Será el primer paso en un viaje que te llevará a ser mejor
profesor y a lograr que tus alumnos aprendan más.
33
¿CÓMO MEJORAR LOS RESULTADOS QUE OBTENEMOS CON METODOLOGÍA TRADICIONAL?
34
THINK, PAIR, SHARE ¿QUÉ MÉTODOS DE ENSEÑANZA DEBERÍAMOS ESCOGER PARA USAR EN LA UNIVERSIDAD Y POR QUÉ?
Debemos aprovechar al máximo el conocimiento existente sobre
como mejorar el aprendizaje.
A la luz de lo publicado en la literatura sobre aprendizaje
universitario ya no podemos alegar ignorancia o duda posmoderna.
Sabemos que como profesionales de la enseñanza debemos escoger el
método que producirá más y mejor aprendizaje pese a que sea el más
trabajoso, no sólo para nosotros los profesores sino para nuestros
alumnos.
La alternativa que ningún buen profesional de la docencia escogería es
seguir usando del método tradicional con el que sabemos que nuestros
alumnos aprenderán y se desarrollarán menos pero que será el de
máxima para alumnos y sus profesores
¿Cuál elegirás tu ?
Es una pena que haya tantos profesores no se comportan como
profesionales cuando eligen sus métodos de enseñanza
35
EN QUÉ SE DIFERENCIA LA ENSEÑANZA O APRENDIZAJE INVERSO DE LA TRADICIONAL
Los alumnos
1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas
2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre
3. Informan de sus problemas de comprensión : “interpretar la gráfica porque
eso no lo puedo googlear”
4. Y sus dudas ayudan escoger debates “esto nos lo definen de manera distinta
en cada asignatura”
5. Reciben retroinformación sobre sus problemas retroinformación adaptada
muy personalizada: “quiero una respuesta a la pregunta, no excusas acerca
de porque no la podéis dar”
6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y disponen
de más tiempo presencial para la participación y la discusión
7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los exámenes
8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase
9. Ejercitan más las competencias en clase, por lo que las desarrollan más
36
HISTORIA: FLIPPED CLASSROOM Y FLIPPED LEARNING
Los origenes del flippled classroom
Aarom Sams y Jonathan Bergmann
Vídeo the flipped classroom
Mientras en España …
La expansión explosiva del flipped classroom la
flipped learning network
http://flippedlearning.org/FLN demostración
gran número de grupos temáticos
La evolución del flipped classroom : el flipped
learning FLIP
37
FLIPPED LEARNING NETWORKHTTP://FLIPPEDLEARNING.ORG/PAGE/1
The mission of the Flipped Learning Network™ is:
to provide educators with the knowledge, skills, and resources to
successfully implement Flipped Learning.
Proporcionar a los educadores los conocimientos, habilidades y
recursos para implementar exitosamente el aprendizaje inverso.
39
24.000 profesores de todo el mundo se han unido ya
PASEO POR LA FLIPPED LEARNING NETWORK
40
http://flippedlearning.org/Page/1
DE QUE NOS QUEJAMOS SIEMPRE LOS PROFESORES
No tengo suficiente tiempo de clase para…
1.Ver más ejemplos
2.Que los alumnos respondan a cuestiones y
realizar ejercicios
3.Que los alumnos apliquen y practiquen
4.Hacer evaluación formativa y reciban feedback
instantáneo
41
¿CÓMO SE DIFERENCIA A LOS PROFESORES QUE SE QUEJAN DE VERDAD Y A LOS QUE SÓLO USAN LA FALTA DE TIEMPO DE CLASE COMO EXCUSA PARA NO HACER LO QUE NO LES DA LA GANA?
Con la prueba del flipped
Se les enseña a hacer flipped
Los profesores que realmente quieren que sus alumnos practiquen y se
sienten comprometidos con que sus alumnos aprendan más (aunque sea
al coste de trabajar ellos algo más) implementarán el flipped en sus
asignaturas.
Los otros, los que “van de boquilla” no aprovecharán la oportunidad que el
flipped les proporciona para ahorrar mucho tiempo del que en la
enseñanza tradicional se gasta en la transmisión de la información y así
disponer de tiempo de clase para hacer otras actividades en las que los
alumnos sean los protagonistas.
42
EL FLIPPED LEARNING ES
Un abordaje pedagógico en el que la instrucción directa se
saca fuera del espacio de aprendizaje del grupo, y el
espacio-tiempo resultante es transformado en un
ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo donde el
educador guía a los estudiantes mientras ellos aplican
conceptos y se involucran creativamente con la utilización de
la materia estudiada.
El flipped learning por medio de la inducción de trabajo no
presencial permite el ahorro de tiempo en la transmisión y
mejora la preparación de los alumnos
El resultado es que al llegar a clase tenemos a los alumnos mas
preparados para participar y más tiempo disponible para que
participen.
LOS CUATRO PILARES DE FLIP:
1. FLEXIBLE ENVIRONMENT/ENTORNO FLEXIBLE Y ADAPTABLE
El aprendizaje inverso se adapta a variedad de metodologías y
reordenamientos del agrupamiento y disposición del espacio de
aprendizaje para acomodarlo a una lección o unidad.
Recurso vídeo “space and time”
Repensando el uso del tiempo y el espacio en la enseñanz
a inversa
LOS CUATRO PILARES DE FLIP 2. LEARNING CULTURE/CULTURA DE APRENDIZAJE
Cultura de aprendizaje centrado en el que aprende donde el
tiempo de clase se dedica a profundizar y crear oportunidades
para experiencias ricas en aprendizaje.
Los alumnos están implicados activamente en la construcción
de conocimiento y en la evaluación de su propio aprendizaje.
El profesor observa, facilita evalúa formativamente y
proporciona feedback en el momento, asiste a sus alumnos en
el proceso de descubrimiento con preguntas y guía para la
discusión
“From sage on the stage to guide on the side” Alison King 1993
LOS CUATRO PILARES DE FLIP:
3 INTENTIONAL CONTENT / USO INTENCIONADO DEL CONOCIMIENTO
Los profesores
1. usan el contenido para lograr comprensión de ideas esenciales y
contribuir al desarrollo de competencias a largo plazo.
2. Determinan qué debe ser enseñado y qué cosas deben ser estudiadas
por ellos mismos.
3. Planifican actividades de aplicación transferencia de conocimiento que
además sirven para el ejercicio de competencias transversales claves y
para modelar y transmitir actitudes y valores.
4. Understanding by design Grant Wiggings & Jay Mc Tighe Cómo
programar la enseñanza a partir de los resultados de aprendizaje que
queremos conseguir
UNDERSTANDING BY DESIGNPLAYLIST UBD
1.Jay Mc Tighe, Ideas clave de UbD
2.Jay Mc Tighe, Cómo implementar UbD
3.Jay Mc Tighe
resumen y explicación de ideas esenciales de UbD
4.Grant Wiggins UbD (1 of 2)
5.Grant Wiggins UbD (2 of 2)
47
48
Ejemplo de playlist en youtube
LOS CUATRO PILARES DE FLIP:
4 PROFESSIONAL EDUCATOR / EDUCADOR PROFESIONAL
El nuevo papel del profesor es más complejo que el que tenía
en la enseñanza tradicional.
En el tiempo de clase el profesor lidera a los alumnos, les guía,
les observa y evalúa su trabajo proporcionándoles feedback
relevante en el momento en el que los alumnos lo necesitan.
Los educadores profesionales son reflexivos acerca de su
docencia, conectan con sus compañeros para mejorar su
trabajo y recibir críticas constructivas, trabajan en equipo,
practican el team teaching, en suma conforman un a comunidad
de aprendizaje y desarrollo profesional colaborativo.
5050
¿QUÉ FACETAS CONTIENE EL PAPEL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI?18 METÁFORAS
El jardinero El entrenador La matrona
El líder
El jefe El guía El mentor
El directorde orquesta Mr. Q. IT
man
El hermanomayor The horse whisperer
Una definición concisa y rimada del cambio:“From sage on the stage, to guide on the side” (A. King 1993)
Compository virtuosointerprete
Poli maloy poli bueno
Capitán de barco
El gallegoSocrático
Detective
Prometeo
Game máster
¿MEJORA EL APRENDIZAJE ACTIVO E INVERSO LOS RESULTADOS OBTENIDOS MEDIANTE ENSEÑANZA TRADICIONAL?
Resumen:
Aumentos de ganancias de aprendizaje
x 2 con aprendizaje activo Se sabe desde hace 25 años
x 3 con blended learning /flipped learning desde hace
15 años
Aumentos en calificaciones en exámenes de evaluación
del aprendizaje
+0,5 s con aprendizaje activo
desde +1 a +1,5 s flipped forte learning/mastery
learning
51
3. UNA P
ROPUESTA
:
FLIP
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AUXILIADO P
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53
Usar métodos que combinan modelo flipped con aprendizaje activo en Universidades españolas
Fomenta el estudio previo y la interacción de más calidad
Profesor
Alumnos
Clase
Envíamateriales
Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su
clase para responder a sus necesidades
estudia reflexiona
y responde cuestionario
Van preparados a clase habiéndose formulado
preguntas sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de conocimientos de partida Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación
Recepción Comprobación y bonificación
Test antes de clase o durante
Diálogo previo
¿FUNCIONARÁN ESTAS METODOLOGÍAS CON LOS ALUMNOS ÍBEROS, CELTAS Y CELTÍBEROS?
54
Indibil y Mandonio (Caudillos Illergetas)
Para que estos métodos funcionen debemos
cambiar los hábitos de nuestros alumnos
Para mejorar su aprendizaje es clave lograr
que dediquen tiempo a trabajar por su
cuenta en la asimilación de los
conocimientos de la asignatura.
Nosotros lo hemos conseguido con nuestros
alumnos de las agrestes regiones centrales
de España en todas las clases en las que lo
hemos intentado.
Algunos se resisten el primer año pero al
segundo casi todos son civilizados gracias
al poder de la gamificación y los sistemas de
recompensas a cambio de pequeñas
acciones.
Les damos el 10% de la calificación por el
estudio previo de todos los temas
¡Alumnos celtiberos, vetones e ilergetas! ¡ Esta universidad… va a convertiros en
profesionales y ciudadanos del siglo
XXI!
¿CÓMO LOGRAR EL COMPROMISO DE LOS ALUMNOS CON EL CAMBIO DE MÉTODO?
HACER VER A LOS ALUMNOS LAS VENTAJAS DEL ESTUDIO PREVIO Y ASÍ MOTIVARLES A HACERLO
56
Hay que mostrarles las diferencias en
las calificaciones que obtienen los
que lo hacen y los que no.
Al ver esta relación hasta más de un
95% de nuestros alumnos realizan
el estudio previo de más de la
mitad de los temas.
Tras el primer examen de bloque, les
mostramos como las calificaciones
se correlacionan con la realización
del estudio previo en los dos
primeros temas.
No puedo predecir vuestra nota final
pero si anticipar la probabilidad de
que suspendáis esta asignatura
EL ESTUDIO PREVIO PRODUCE UNA MEJORA EN LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS QUE LO HACEN
57
La visión de estos contrastes en las
calificaciones anima a alumnos que al
principio no realizaron el estudio previo
de los primeros temas a cambiar y
adoptar el hábito de estudiar el tema
que su profesor le envía y responder al
cuestionario de comprobación.
Tras el examen de mitad de cuatrimestre
(midterm) les mostramos las
calificaciones en relación al numero de
temas en los que han realizado el
estudio previo.
Así comprueban que los que no realizan el
estudio previo son los que sacan las
peores notas y los que lo realizan
obtienen las mejores.
A B C
A LA SIGUIENTE PROMOCIÓN LES MOSTRAMOS LOS RESULTADOS DE LA ANTERIOR.
58
¿FUNCIONA EL FLIPPED CLASSROOM CON ALUMNOS ESPAÑOLES? SI (PRIETO Y COLS. 2014)
Porcentaje medio de alumnos que pre-estudian más de la mitad de los temas
Calificación media en las pruebas de evaluación del aprendizaje
Media original Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with JITT
El alumno medio aprende con flipped Lo que el alumno del percentil 84,1 conLa metodología tradicional
LOS EFECTOS DE LOS MÉTODOS DE SEGUNDA GENERACIÓN (FLIPPED) SON SUPERIORES (+ 1 s) A LOS DEL APRENDIZAJE ACTIVO (+ 0,5 s)
EVALUACIÓN FORMATIVA Y APRENDIZAJE
RETRIEVAL PRACTICE PRODUCES MORE LEARNING THAN ELABORATIVE STUDYING WITH CONCEPT MAPPING (KARPICKE ET AL.
SCIENCE 2011)
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20
40
60
80
100
120Final Short Answer Test
Final concept map Test
Total
Hicieron que los alumnos utilizasen
un método de estudio en unos
temas y el método alternativo
en otros.
El 84% de los alumnos sacaba
mejores resultados cuando
estudiaba ejercitando la
recuperación de información que
cuando se dedicaba a hacer mapas
conceptuales .
Incluso ¡ Si el examen era mediante
mapas conceptuales !
Conclusión
El resultado de aprendizaje mejora
con la evaluación formativa que
ejercita la recuperación de
información
62
El flipped forte (+ retroinformación y evaluación formativa)estudio previo, feedback online, aprendizaje
activo y evaluación formativa
Fomenta el feedback en las dos direcciones y mejora el estudio
previo
Profesor
Alumnos
Clase
Envíamateriales
Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su
clase para responder a sus necesidades
estudia reflexiona
y responde cuestionario
Van preparados a clase habiéndose formulado
preguntas sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de conocimientos de partida Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación
Recepción Comprobación y bonificación
Evaluación formativa en clase (móviles) o fuera de ella
Diálogo Previorecurrente
Retroinforma sobre dudas urgentes
TERCERA GENERACIÓN MODELO FLIPPED AUXILIADO POR TECNOLOGÍA (FLIPPED FORTE) MEJORA LOS RESULTADOS DEL FLIPPED
63
El efecto del estudio previo
El efecto del estudio previo, combinado con feedback (retroinformación) y evaluación formativa
UNA VEZ CONOCIDOS ESTOS RESULTADOS NO ES ÉTICO SEGUIR UTILIZANDO LA METODOLOGÍA TRADICIONAL DE ENSEÑANZA
En medicina cuando se demuestra que un tratamiento es el doble de
eficiente que otro y se publica y se admite como un hecho la
superioridad del tratamiento I (Innovador) sobre el tratamiento T
(Tradicional) deja de ser ético el seguir administrando el tratamiento
T.
En educación nos importa un pito seguimos haciendo a los alumnos lo
que nos da la gana.
Un médico puede ser demandado por negligencia profesional si sigue
usando el tratamiento tradicional
¿Por qué negamos a nuestro alumnos lo que los médicos dan a sus
pacientes ?
El mejor tratamiento posible
¿CÓMO HACERLO? ¿CÓMO IMPLEMENTAR EL MODELO FLIPPED Y EL APRENDIZAJE ACTIVO?
PRODUCIR UN CAMBIO RADICAL, A PARTIR DE UN NUEVO Y SENCILLO HÁBITO
Empieza a usar la forma más sencilla de flipped learning. Esto
es el just in time teaching. Les envías los materiales con un
cuestionario universal de preguntas abiertas.
Debes acoplarlo al inicio de cada nuevo tema. Si cada vez que
vas a iniciar un nuevo tema se lo envías a tus alumnos y les
pides que lo estudien con la promesa de que aprenderán más
y serán bonificados.
También será un cambio fácil para ellos
Deberás desarrollar el habito de estudiar las reacciones de
tus alumnos a los materiales que les envías
Deberás replantear el uso del tiempo de clase para adaptarlo
a las dificultades y necesidades de tus alumnos. 66
EFECTO DEL CAMBIO DE HÁBITO
Notareis una mejora en la comunicación con vuestros alumnos
desarrollareis mas comprensión y empatía por ellos
Este método es fácil de hacer por primera vez y mucho más fácil
de repetir.
Iréis desarrollando la habilidad para gestionar las respuestas de
los alumnos.
Cuando esto se convierta en tu hábito te pondrá en la vía de ir
incorporando más innovaciones y mejoras a tu metodología
flipped
Será el primer paso en un viaje que te llevará a ser mejor
profesor y a lograr que tus alumnos aprendan más.
67
¿CÓMO MEJORAR MÁS?
68
4. ¿QUÉ S
E NECESITA
PARA IN
VERTIR
LA
ENSEÑANZA?
69
¿QUÉ SE NECESITA PARA INVERTIR LA ENSEÑANZA?
1. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS SOBRE MÉTODOS CAPACES DE MEJORAR EL APRENDIZAJE
Estas metodologías fomentan el esfuerzo y el
aprendizaje del alumno (previos a la
interacción en el aula) y hacen que los
alumnos adopten la responsabilidad de
protagonizar el primer intento por
comprender los contenidos a aprender.
El profesor facilita que esto ocurra
proporcionando:
materiales con anticipación,
incentivos para que el estudio se produzca y
mecanismos de comprobación de que tal
estudio dese ha producido y debe se
recompensado.
Oportunidades de evaluación formativa
¿QUÉ SE GANA CON EL ESTUDIO PREVIO Y SU COMPROBACIÓN?
Cuando se empieza a tratar el tema en clase:
1. los alumnos se han esforzado por
comprender,
2. han realizado reflexión metacognitiva y
han informado de sus logros y
dificultades al profesor
3. este ha aprovechado esta información
sobre las dificultades de aprendizaje
para rediseñar su plan de interacción
con sus alumnos en la clase presencial.
4. Los alumnos estudian por su cuenta dos
horas por semana.
TAMBIÉN GANAMOS TIEMPO CON LO QUE YA NO HAY QUE EXPLICAR
Ahora podremos destinar todo
ese tiempo de clase a la
práctica y la evaluación
formativa, el resultado será
que:
El nivel de comprensión
alcanzado por nuestros
alumnos será muy superior al
que antes lográbamos con la
instrucción directa tradicional.
Tendrán más experiencia práctica
Podremos realizar evaluación
formativa
GARANTIZADO: MEJORARÁN LOS RESULTADOS
Si logramos que la mayoría de los alumnos
realicen el estudio previo y las tareas de
comprobación y nuestras pruebas de
evaluación miden realmente esa
comprensión (y no otras cosas como la
memorización de detalles chorras) el
resultado que obtendremos será que
nuestros alumnos comprenden y aplican
mucho mejor las ideas esenciales de
nuestra asignatura.
El primer año que inviertas una asignatura
mantén el tipo de evaluación que usabas
hasta entonces así podrás comprobar
como mejoran los resultados de
aprendizaje de tus alumnos
LA MEJORA ES PROGRESIVA. LA INTENSIFICACIÓN DEL FLIPPED PRODUCE MEJORAS MAYORES
Si perfeccionas tu metodología.
Logras que se impliquen más
Les haces trabajar más
Perfeccionas las actividades y la
evaluación formativa en clase
Los resultados mejoran más
todavía (1,4 s)
2. EL COMPROMISO CON EL APRENDIZAJE DE TUS ALUMNOS
Se materializa en una disposición a trabajar de una manera
nueva y distinta por el mejor aprendizaje de sus alumnos.
El docente está dispuesto a trabajar algo más para poder
cambiar su rol y que sus alumnos aprendan mucho mejor.
El compromiso te lleva a:
1. Empezar a revisar los siguientes temas con más
antelación,
2. Hacer acopio de documentos y vídeos y demás recursos
que puedan ayudar a tus alumnos a comprender.
3. Dedicar tiempo a estudiar las respuestas de nuestros
alumnos y sacar sentido de ellas para plantear unas
interacciones presenciales en las que se confronten y
aborden las dificultades de nuestros alumnos.
4. Darles feedback sobre como superar sus dificultades
5. Incorporar actividades en el tiempo de clase para que
los alumnos ejerciten y profundicen su comprensión.
EL CAMBIO DE ROL DEL PROFESOR
3, DESARROLLAR LAS HABILIDADES TECNOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS
Esto no es tan difícil como parece.
Para empezar basta con:
1. Hacer acopio de direcciones de e-mail de
nuestros alumnos
2. Saber construir y enviar hipertextos
(textos con links a otros textos de lectura
y vídeos) a nuestros alumnos y aprender
a diseñar
3. Usar cuestionarios on line para
comprobar el esfuerzo de sus alumnos en
el estudio y las tareas a realizar antes de
las clases y planificar y dinamizar
actividades de aprendizaje activo para
realizar en clase.
Este nivel de desarrollo básico que es más
que suficiente para dar el salto al flipped
DESARROLLO MÁS AVANZADO
El profesor inicia caminos en el
dominio de habilidades
tecnológicas y pedagógicas que
pueden conducirle a:
el empleo de distintos métodos
(PI,TBL,JITT),
la producción de vídeos y el
estrellato como youtuber.
HABILIDADES PEDAGÓGICAS
Incorporar mas actividades en el aula : clase
interactiva
Incorporar más evaluación formativa
Just in time teaching
Peer instruction
Team based learning
PEPEOLA
Incorporar metodologías inductivas como el
aprendizaje por medio de la indagación,
el aprendizaje basado en problemas y
proyecto o el estudio y resolución de
casos.
Incorporar gamificación
Experiencias de aplicación de estrategias de
gamificación
HABILIDADES TECNOLÓGICAS
Creación de entornos hipermedia
Uso de cuestionarios on line
Uso de evaluación formativa en LMS
Uso de evaluación formativa en clase
Uso de vídeo para flipped classroom
4. RECURSOS TECNOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOSPARA SEGUIR APRENDIENDO SOBRE EL FLIPPED
En cuarto lugar se requiere que el
profesor tenga conocimiento
de y acceso a recursos
tecnológicos y pedagógicos
que posibiliten y faciliten las
tareas, aumentando la
eficacia del trabajo del
profesor y los alumnos.
Puedes acceder a estos
recursos en los sitios web
Flipped learning network
The flipped classroom
Profesor 3.0
También puedes adquirir los
libros
The flipped classroom
Metodologías inductivas;
6. MOTIVOS PARA COMPROMETERSECON EL CAMBIO AL FLIPPED LEARNING
1. No sólo aprenden más
2. A los alumnos les gusta el cambio
3. Los profesores que lo intentan se ven
sorprendidos por los resultados del
cambio y también les gusta mucho.
¿CÓMO VA LA BATALLA DEL FLIPPED CONTRA LA METODOLOGIA TRADICIONAL?
1. El flipped learning va ganando adeptos cada año y
se esta convirtiendo en metodología mainstream en
los países anglosajones
2. Muchos centros lo están institucionalizando. Esto
es adoptándolo como método principal de
enseñanza de la institución pues mejora mucho los
resultados de los alumnos en las pruebas
estandarizadas.
3. Hasta las editoriales se están lanzando a ello. La
industrialización del flipped learning. La conversión
de una artesanía laboriosa en un procedimiento
industrial que hasta los más dummies pueden
hacer.
4. En el momento en el que se industrialice e
institucionalice hasta los profesores vagos tendrán
que hacerlo, aunque sea contra su deseo de
mantenerse fieles a la rancia tradición.
85
LA PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS
LA EXPERIENCIA DE LOS PROFES QUE SE ATREVEN A FLIPAR
Al 95% les va fenomenal. A los pocos que no que no les va bien
meten la pata en cosas fundamentales.
Los profes que se atreven a flipar nos escriben cosas como: “Llevar
a la práctica cosas que ya sabes que te van a funcionar es
estupendo.”
José Miguel Casares Director del IES Alameda de Osuna
LA EXPERIENCIA DEL GRUPO MAGISTRALES ANÓNIMOS DE LA UAH
EN BENEFICIO DE TODOS, USE LA CLASE EXPLICATIVA CON
MÁS MODERACIÓN
La clase magistral es adictógena para los profesores que la usan pues provoca secreción de endorfinas.Hay que cambiar a metodologías que Además de dar satisfacción al profesorproduzcan más aprendizaje y comprensión en los alumnos.Combinando métodos educativos (experiencias en grados biosanitarios).Con el flipped no solo los alumnos aprenden más. El subidón de endorfinas del flipped es mucho mejor que el de la clase magistral
¿Cuánto tiempo llevas limpio? (sin dar una clase magistral)Premio para los que lleven un
mes
LAS EXPERIENCIAS EXITOSAS CON EL FLIPPED LEARNING DE MIS EXALUMNOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Abelardo Pardo UC3M,
Cesar Cáceres URJC ,
Beatriz Flores URJC,
Marta Goméz URJC,
David Díaz UAH,
Jorge Monserrat UAH ,
José García Hidalgo UAH,
María Ángeles Vicente Torres UCM,
Asunción Colino Matilla UCM,
Mª Dolores Comas Rengifo UCM,
Horacio Urizar Colegio Salesiano de Soto del Real,
Jordi Soler UdL
•Flipped classroom en enseñanza universitaria de ingenierías (Por Abelardo Pardo en la
Universidad de Sidney)
LOS QUE FLIPAN DEBEN ATREVERSE A “SALIR DEL ARMARIO” Y CONTAR SU EXPERIENCIA A LOS DEMÁS PROFESORES
Damos difusión a las
experiencias de otros
profesores valientes que
pese a no haber tenido el
enorme privilegio de
participar en talleres sobre
flipped han sido tan osados
que se lo han montado por
su cuenta , destaco a:
Blog de Alberto Dafonte
Flipped classroom
(breve relato de un profes
or flipado)
Google site de Manel Trenchs
i Mola
OS ANIMO A UNIROS A LA LIGA DE SUPERHEROES EDUCATIVOS QUE TRANSFORMARÁN LA EDUCACIÓN
IREMOS AYUDÁNDOOS A DAR LOS PASOS PARA IMPLEMENTAR TUS PRIMERAS ASIGNATURAS FLIPPED
1. Difusión de la eficacia del flipped
2. Logro del compromiso
3. Ayuda a la Implementación inicial
4. Ayuda al desarrollo pedagógico y tecnológico
del profesorado implicado
5.recursos para seguir aprendiendo y crecer en el
flipped
Están disponibles en Flipped learning network,
The flipped classroom y profesor 3.0
5. ¿CÓMO E
SCALAR L
AS
MONTAÑAS
METODOLÓ
GICAS Y
TECNOLÓ
GICAS D
EL
FLIP
PED LE
ARNING?
93
¿CÓMO ESCALAR LAS MONTAÑAS METODOLOGICAS DEL FLIPPED LEARNING?
Las metodologías de fomento del estudio previo
Just In Time Teaching. La más sencilla
(practicaremos antes del taller)
Team Based Learning. La siguiente. Socrative
(practicaremos durante el taller)
PEPEOLA. Gestionar pruebas en el LMS
Peer instruction instrucción por compañeros con
Socrative (practicaremos durante el taller)
Mastery learning (contaremos lo que es)
94
¿CÓMO ESCALAR LAS MONTAÑAS TECNOLÓGICAS DEL FLIPPED LEARNING?
Las tecnologías que podemos necesitar
Comunicación hipermedia (Proporcionaremos ejemplos y
modelos)
Gestión de retroinformación con formularios on line
(comentaremos prácticas recomendables)
Dispositivos móviles como Sistemas de repuesta personal
en clase (los usaremos en el taller)
Gestión de pruebas en LMS. Screencasting grabación y
edición de vídeo (comentaremos y aconsejaremos aunque
he visto que hay un módulo posterior dedicado a Camtasia)
95
¿CÓMO ESCALAR LAS MONTAÑAS TECNOLÓGICAS DEL FLIPPED LEARNING?
Las tecnologías que podemos necesitar
Comunicación hipermedia (Proporcionaremos ejemplos
y modelos)
Gestión de retroinformación con formularios on line
(comentaremos prácticas recomendables)
Dispositivos móviles como Sistemas de repuesta
personal en clase (los usaremos en el taller)
Gestión de pruebas en LMS.
Screencasting grabación y edición de vídeo
(comentaremos y aconsejaremos aunque he visto que
hay un módulo posterior dedicado a Camtasia) 96
NIVELES DE DIFICULTAD EN LA PIRÁMIDE DEL MODELO FLIPPED
Just in time teachingEnseñanza justo a tiempo
Mastery learning
Enseñanza para la maestría
Peer instructionInstrucción por compañeros
Team based learningEnseñanza basada en equipos
Dif
icu
ltad
para
el p
rofe
sor
Recomendamos empezar con la metodología más fácil que sin duda es el JITT
Creación y gestión de
Cuestionariosuniversales
160 MCQ por asignatura
360 MCQ por asignatura
cuatrimestral
N pruebas en Learning Management System por
asignatura cuatrimestral
Clase interactiva Actividades en clase
Actividades para
insertar en clase
PARA ESCALAR LOS NIVELES INICIALES DE ESTA PIRÁMIDE OS PROPONEMOS LOS SIGUIENTES EJERCICIOSJITT
Elaborar un cuestionario de comprobación
de estudio previo para un tema
Incorporar actividades para hace una clase
interactiva
Clase interactiva, quita explicación y
sustitúyela planificando actividades
en las que los alumnos sea
protagonistas piensen, discutan y
reflexionen.
PARA ESCALAR LOS NIVELES MÁS AVANZADOS DE LA PIRÁMIDE OS PROPONEMOS MÁS EJERCICIOS
Team Based Learning, Peer Instruction
Elaborar un inventario conceptual de vuestra
asignatura y un cuestionario diagnóstico del
nivel de partida
Crear una serie de preguntas conceptuales
para comprobar la comprensión de los alumnos
Para el mastery learning y el PEPEOLA es
necesario
• Aprender a crear y gestionar cuestionarios de
preguntas MCQ en la plataforma Moodle o
Blackboard
NIVEL 1 DE LA PIRÁMIDE JUST IN TIME TEACHING
Para este nivel sólo se necesita:
1. Deseo sincero de hacerlo, (compromiso con el aprendizaje de
tus alumnos)
2. Aprender a diseñar cuestionarios on line con Survey monkey
3. Disciplina en la revisión de las repuestas de nuestros alumnos
1.Acotar lo que les cuesta comprender y lo que no necesitan que les
expliquen
2.Pregunta urgente
3.Que les interesa más …..
4. Ir incorporando progresivamente actividades cortas para
intercalar en clase.
EN EL JUST IN TIME TEACHING EL PROFESOR DEBE:
1. Enviar materiales con antelación al inicio de cada tema (si se puede una semana si
no 3 ó 4 días bastarán) mensaje con hiperlink a documentos y vídeos.
2. Ser capaz de montar un sistema de comprobación del estudio previo. Los
cuestionarios on line ayudan mucho a recoger respuestas y gestionar su revisión.
Diferencia entre éxito y fracaso.
3. Procesar y examinar las respuestas de sus alumnos.
4. Aportar feedback colectivamente (lista de respuestas a las preguntas urgentes) .
5. Replantear las actividades en clase en respuesta al feedback de los alumnos.
Aclarar dudas manifestadas y comentar sobre las respuestas
6. Gestionar un sistema sencillo, ágil y semiautomático para bonificar a los alumnos
que lo hagan.
7. Con que con el impulso de este curso lleguéis a este nivel nos conformamos.
8. Al ir practicando el nivel 1 iras incorporando actividades que te llevaran
progresivamente al siguiente nivel
RESULTADOS DEL JITT
Los alumnos trabajan más durante todas las semanas de
cuatrimestre.
Los alumnos aprenden más y sacan mejores calificaciones en
los exámenes.
Los alumnos reconocen que el estudio previo y el feedback del
profesor a sus dudas les ayudan a comprender mejor
A mas de la mitad de los alumnos que lo han experimentado les
parece bien que el método se extendiese a más asignaturas.
Se ahorra tiempo en explicaciones en clase que puede ser
utilizado para actividades de aprendizaje y evaluación
formativa.
¿CUÁL ES EL SIGUIENTE PASO AL JITT?CLASE INTERACTIVA
Ahora deberás pensar en actividades de aprendizaje activo para realizar
en el tiempo de clase:
1. Resolución de problemas y casos,
2. TPS think (write), pair and share. Fase de Silencio, fase de buzz
(discusiones simultáneas)y fase de cierre (discusión general)
3. Discusiones
4. Exámenes tipo Team Based Learning
5. Peer instrucción intercalando preguntas discusiones y explicaciones
6. Aplicación a problemas y casos
7. Proyectos de aplicación, aprendizaje basado en problemas,
proyectos de indagación y diseño
TE HAS QUEDADO SIN LA EXCUSA DE LA FALTA DE TIEMPO AHORA DEBERÁS CREAR ACTIVIDADES PARA QUE TUS CLASES SEAN MÁS INTERACTIVAS.
Ahora ya no tienes la excusa de la falta de tiempo para poder explicar todo el
contenido del temario para no hacer otras actividades, pues ya no es necesario
explicarlo todo.
Repensando el uso del tiempo y el espacio en la enseñanza inversa
Esto es terrible porque para crear actividades necesitamos usar la imaginación y el
pensamiento creativo y eso cuesta. Sugerencias:
Piensa en lo que quieres que aprendan y comprendan. ¿Qué significados
principales deben extraer o construir? ¿A que situaciones lo deben transferir.?
¿Qué actividades pueden propiciar o reforzar esos aprendizajes?
¿Qué ejercicios les ayudarán a comprender las ideas esenciales del tema?
¿En qué tareas quieres que se ejerciten para desarrollar competencias importantes?
¿Que preparación previa de los alumnos, en ideas y habilidades básicas, les ayudará
a prepararse para tener éxito en las actividades en clase y así estas funcionen
mejor?
NIVEL 2 CLASE INTERACTIVA
Es una clase en la que la participación de los alumnos esta
planificada para que se produzca interacción
bidireccional y diálogo.
En determinados momentos el protagonismo pasará del
profesor a los alumnos.
El profesor planifica preguntas, actividades en las que los
alumnos tendrán que pensar, responder y discutir.
El profesor observa ayuda evalúa y aporta feedback
relevante en el momento.
La clase interactiva se beneficia muchísimo de la
preparación previa de los alumnos (modelo flipped)
FORMATOS DE ACTIVIDADES PARA CLASES INTERACTIVAS (BASADO EN THIAGI’S INTERACTIVE LECTURES)1.Revisión activa y resumen refuerzan el aprendizaje y mejoran el recuerdo.
2.Tareas intercaladas revisar notas, reflexionar sobre lo que han oído,
identificar puntos clave, relacionarlos con otros temas y compartir sus
ideas.
3. Juegos académicos actividades y concursos (quizz).
4.Aprendizaje basado en la evaluación estudio empieza antes de la clase. El
profesor usa la información de las respuestas para replantear su clase y
seleccionar contenidos a explicar . TBL
5.Control por los participantes permiten que te cuenten que quieren
aprender y como quieren aprenderlo. JITT
6.Trabajo en equipo la mejor forma de aprender es enseñárselo a otros. PT,
actividades colaborativas del TBL
7.Puesta en común y reflexión (debriefing) los participantes reflexionan
sobre su experiencia y comparten ideas, percepciones y visiones
CUADRO SINÓPTICO DE LOS FORMATOS DE CLASES INTERACTIVAS(BASADO EN INTERACTIVE LECTURES DE THIAGARAJAN)SE TRATA DE INTRODUCIR PARTICIPACIÓN Y ACCIÓN EN DISTINTOS MOMENTOS
TiempoCarácter de la acción
4. Aprendizaje basado
en la evaluación
1.Revisión activa y resumen
2. Tareas ntercaladas
3. Juegos académicos.
Activo interactivo
lúdico
Estudio independien
te
DecisorioAutónomo
Social
Reflexivo
revisar notas, reflexionar sobre lo oído, identificar puntos clave,
Relacionar compartir ideas
Divertir y motivar
Estimular a Leer y Estudiar textos
qué quieren aprender y cómo quieren
aprenderlo
Aprendan en equipo
reflexionar sobre su experiencia y compartir ideas, percepciones y
visiones
Intención
5. Control por los participantes JITTPeer teaching
No presencial Antes de
Presencial Durante al
final
6. Trabajo en equipo coop/colab Team based learning
7. Puesta en común y reflexión
LA PRESENTACIÓN INTERACTIVAFACE TO FACE F2F
Presentación con preguntas, se ayuda de sistemas de
respuesta personal para favorecer la participación
de los alumnos y la discusión.
Herramientas para la participación de la audiencia
1. Flash cards
2. Clickers y moviles.
Se vota y se dirige en una dirección u otra en función
de las respuestas
LA PRESENTACIÓN INTERACTIVA ON LINE
Playlist de presentaciones con posibilidad de inserción
ejercicios y acceso a recursos como vídeos y documentos
http://slidedog.com/
Explicación https://www.youtube.com/watch?v=pimMngMxCMg
Lo mismo puede hacerse con vídeos hacemos playlists de
vídeos
En youtube
En otras aplicaciones pueden incorporarse preguntas
asociadas a los vídeos
https://edpuzzle.com
¿CÓMO PROGRESAR A PARTIR DE ESTE NIVEL?
Debemos ir creando preguntas MCQ, podemos
empezar a usarlas en los exámenes, o como
actividad de evaluación formativa al final de
las clases o de los temas.
Introducir sesiones de discusión de preguntas al
final de tema o módulo puede ser una manera
de pasar progresivamente a los siguientes
niveles (Team Based Learning y Peer
Instruction)
NIVEL 3 DE LA PIRÁMIDE TEAM BASED LEARNING
Metodología: Se avisa a los alumnos para que estudien
indicándoles que el tema empezará con un examen MCQ
de 8-10 preguntas
Los alumnos lo resuelven individualmente y lo entregan.
Después lo vuelven a realizar discutiendo en pequeños
equipos de trabajo (cuatro miembros) y lo entregan
Finalmente en discusión plenaria se revisan las preguntas
una a una y se discute la justificación de las respuestas
LA IMPRESIONANTE EFICACIA DEL TEAM BASED LEARNING
En la primera hora dedicada al tema, nuestros alumnos han
comprendido bastante, han sido evaluados, han discutido con
los compañeros y han recibido feedback del profesor
clarificando los conceptos erróneos.
Además, la inminencia de un examen inicial les ha proporcionado
el estimulo más potente que se conoce para estimular el
estudio previo.
El resultado es que tras la primera hora de clase dedicada al
tema han aprendido mucho.
Después de comprobar la adquisición de conocimientos se hace
trabajar a equipos de cuatro alumnos en proyectos de
profundización y transferencia
Esta metodología se usa mucho en cursos internacionales
relámpago con grandes gastos de desplazamiento y estancia
porque con el TBLse saca la máxima rentabilidad al escaso
tiempo presencial y se estimula el estudio previo con una
auditoria inicial de lo que ha aprendido cada alumno con su
autoestudio..
REQUERIMIENTOS DEL TBLPara esta metodología el profesor debe:
Crear bancos de preguntas MCQ Por lo menos
10 preguntas para cada tema
Aprender a dirigir sesiones de discusión de las
preguntas (esto se aprende practicándolo en
tu clase con tus alumnos)
Disponer de alguna tecnología para la
corrección de MCQs:
Automática OMR (Optical Marker Reader),
por mandos a distancia (clickers o smartphones),
o por los alumnos (hojas de respuesta con copia
de calco) individual o sistema IF-AT (Immediate
Feedback Assessment Technique) para respuesta en
grupo.
NIVEL 4 DE LA PIRÁMIDE PEER INSTRUCTION
Lo pongo en nivel 4 pues para este método no vale cualquier pregunta
MCQ
Las preguntas MCQ deben evaluar que el alumno comprende no sólo
recuerda
las preguntas MCQ deben ser
1. test conceptuales con contextos para evaluar comprensión profunda por
medio de la aplicación o transferencia a los contextos proporcionados en
la raíz o formato de estímulo de la pregunta.
2. Nuevas no utilizadas anteriormente (alumnos podrían aprender a
responder de memoria preguntas reutilizadas que pretenden evaluar
comprensión).
Abelardo Pardo
https://youtu.be/qIS52pRBoF8
¿QUÉ OCURRIRÍA SI LLEGASEN A LA TIERRA MICROORGANISMOS ALIENÍGENAS PATOGÉNICOS PARA LOS HUMANOS?A. El sistema inmune de los seres humanos no podría
reconocer sus antígenos pues las moléculas de esos
patógenos serian distintas de las de los patógenos
terrestres.
B. El sistema inmune podría reconocer sus antígenos pero le
costaría atacarlos inicialmente por falta de estimulación
de sus receptores para patrones moleculares asociados a
patógenos.
C. El individuo humano si sobrevive a la infección por el
patógeno alienígena generará células memoria especificas
de las moléculas del patógeno alienígena
D. B y C son ciertas
E. Todas son ciertas
Sólo el alumno que comprende ciertos conceptos puede predecir qué ocurriría en una situación hipotética
EN EL PEER INSTRUCTION LAS CLASES CONSISTEN DE MÚLTIPLES CAPAS
1. Explicación introductoria
2. Pregunta conceptual (los alumnos deben
aplicar principios, juzgar y predecir lo que
ocurrirá)
3. Piensan
y Responden individualmente
4 discusión en parejas
5 Vuelven a responder individualmente
6 discusión general
7 explicación de cierre del profesor
Y vuelta a empezar de nuevo.
Así es imposible que los alumnos se duerman
Secuencia recomendada
REQUERIMIENTOS DEL PEER INSTRUCTION
Necesitamos 10- 12 preguntas conceptuales MCQ o de otro
tipo para cada hora de clase
Necesitamos de un sistema de respuesta personal a distancia
en tiempo real
Hojas de respuesta/clickers/tablets/smartphones
Necesitamos un profesor capaz de improvisar explicaciones y
gestionar el caos.
También puede venir bien una campana o silbato
2009 2010 2011 2012 2012-2015
PARA LOS QUE LES GUSTE IR DIRECTOS A LA CIMANIVEL 5 DE LA PIRÁMIDE MASTERY LEARNING
Se permite a cada alumno que vaya a su ritmo para ello hay que
ofrecerle múltiples oportunidades de evaluación.
Requiere clases con pocos alumnos y amplísimos bancos de preguntas
MCQ para hacer múltiples exámenes en plataforma de e-learning
La literatura dice que esta es la metodología que produce más
aprendizaje (+2SD) pero, es la más exigente para el profesor.
Sólo apto para consumados maestros del flipped learning del nivel 5
(Aaron Sams y Jonathan Bergmann)
TICS PARA EL MASTERY LEARNING
Los sistemas de evaluación on line con preguntas MCQ son
una necesidad para implementar esta metodología.
Deberás usar Moodle o Blackboard
Sistemas de seguimiento del alumno y learning analytics
también son muy importantes para que el profesor
controle el progreso de sus alumnos.
REQUERIMIENTOS DEL MASTERY LEARNING
Grupos menos numerosos de alumnos.
Es imprescindible un sistema de autoevaluación on line.
Es necesario un banco de preguntas mayor para poder
realizar múltiples evaluaciones a cada alumno por
separado en múltiples ocasiones.
LA PIRÁMIDE DEL USO DE MCQ(MULTIPLE CHOICE QUESTIONNAIRES)
Si queremos usar MCQs para que nuestros alumnos aprendan debemos aprender a construirlas y usarlas para que evalúen A distintos niveles de la pirámide de Bloom
Hacer Preguntas
que evalúen “si sabe hacer” “viñetas”
Hacer concept tests preguntas que evalúan
comprensión profunda y capacidad de juicio
Aprender a analizar dificultad y discriminación de las preguntas y ajustar la dificultad de la pruebaAprender a poner preguntas en Moodle, blackboard y vídeosAprender a usar preguntas en
claseSesiones discusión ( flashcards y
socrative)
Aprender a hacerpreguntas MCQ de calidad
Dif
icu
ltad
para
el p
rofe
sor
ESCALAR LA PIRÁMIDE DEL MCQ
H A C E R P R E G U N TA S
1. Haz buenas preguntas MCQ
2. Haz preguntas MCQ para evaluación formativa y discusión (flashcards)
3. Hacer preguntas que evalúan comprensión profunda y capacidad de juicio
4 Hacer preguntas que evalúen
“si sabe hacer” “si sabe interpretar” viñetas
U S A R L A S T E C N O LO G Í A S
A S O C I A D A S
1. Flash cards
2. Socrative para feedback evaluación formativa y competición entre equipos
3. Pon preguntas en LMS Moodle, blackboard y vídeos
4. Analiza la dificultad y la capacidad de discriminación de tus preguntas
SI ADEMÁS QUEREMOS USAR VÍDEOS PARA INSTRUIR A NUESTROS ALUMNOS
Deberemos aprender a:
1. Buscarlos “key word” + video
2. Hiperlinkarlos ,copia y pega la dirección
3. Descargarlos Flashgot complemento de firefox
4. Editarlos o Modificarlos, cortarlos (Camtasia), introducir
preguntas (Educanon, EDpuzzle), subtitularlos (Camtasia).
5. Publicarlos
6. En tu LMS
7. en youtube (público) o privado con invitación
8. flipasaurus (menos problemas con copyright , pero más con
ancho de banda) y
9. Organizarlos en listas de reproducción (se reproducirán en
cadena)
LA PIRÁMIDE DEL USO DE VÍDEOS
Si queremos usar vídeos como material debemos aprender a hacer acopio de ellos, hipelinkarlos, publicarlos, modificarlos, editarlos y crearlos
OscarGoya
Golden globe Crear Vídeos
CamtasiaCrear podcasts
Camtasia
(Convertir) Editar y subtitularAnyvideoconverter Camtasia
Insertar preguntas EDUcanon EDpuzzle
Publicarlos en Internet Youtube Vimeo flipasaurus EDpuzzle
Googledrive Descargarlos Firefox y Flashgot
Buscar vídeos formativosMovies de libros, youtube, Khan academy
Dif
icu
ltad
para
el p
rofe
sor
PARA ESCALAR LA PIRÁMIDE DEL USO DEL VÍDEO
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA FLIPPED CLASSROOM
Os propondremos un ejercicio (voluntario) en el que podréis practicar estas
operaciones.
1. Generación de un hipertexto con links a vídeos instructivos sobre un tema de
tu materia
2. Instalación del descargador flashgot (complemento de firefox)
3. Descarga del vídeo desde youtube
4. Obtención de subtítulos automáticos (en more actions, transcript, copy &
paste)
5. Generación de subtítulos revisados en inglés o traducidos (traducción)
6. Incorporación de subtítulos traducidos al vídeo
7. Publicación del vídeo (el tema del copyright)
8. Ofrezco asesoría gratuita al que se anime con la condición de que comparta
lo aprendido con los compañeros que quieran escalar la pirámide del vídeo
¿QUÉ HABRÁS LOGRADO SI APLICAS TODO ESTO A UNA DE TUS ASIGNATURAS?
Habrás logrado que tus alumnos se esfuercen por
intentar comprender y aprender la materia antes de
clase.
Habrás recibido feedback de tus alumnos, que te servirá
para replantear tu clase
Lo habrás logrado sin gastar un minuto del tiempo de
clase.
Dispondrás de tiempo de clase para que tus alumnos
hagan cosas y practiquen
EJEMPLO DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN DE CUESTIONARIOS (INSPIRADO POR FERRAN ADRIA)HOJA DE RESPUESTAS EN EXCEL DECONSTRUIDA
Desde google forms exportas o copias y pegas a Excel
En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al
cuestionario
en varias hojas:
Aspectos más importantes y novedosos
Aspectos que no se entienden y dudas urgentes analíticas de dudas
Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones
de audio
Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos
Nombres para Contabilidad de bonificaciones
La deconstrucción mínima para mejorar la legibilidad es
quitar las columnas de nombres y las de respuestas más largas
(resumen y lo que has aprendido en los vídeos) con el resto de
columnas puede hacerse una tabla de buena legibilidad
FLIPPED FORTE
De excel te puedes llevar a word Ia columna de las
dudas urgentes y mandarles a todos las respuestas
a todas sus dudas.
Con la indicación de que son muy buenas preguntas y
algunas pueden ser útiles para las pruebas de
evaluación por lo que se recomienda estudiarlas
cuidadosamente. El que avisa no es traidor
128
DATA ANALYTICS LO MÁS IMPORTANTE Y NOVEDOSO DEL TEMA 1 PARA VOSOTROS
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novedosoimportanteimportante o novedoso
DATA ANALYTICS OF FAQ ANALÍTICA DE DUDAS MÁS FRECUENTES
27 PAMPR/DAMPR¿Qué son? ¿Qué reconocen? Diferencias entre ellos y receptores Ag, ¿donde están ?¿Cuál es su función? ¿cómo la realizan?
22 Recombinación Somática ¿Cómo genera diversidad?¿Cuánta diversidad genera?¿Cómo calcularla (8)?¿Cuándo y donde ocurre?¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)?
13 Polarización ¿Cómo ?¿Para qué?
8 Doble discriminación P-E O-I y autoinmunidad
5 ser vivo hectokilogigacelular¿Qué es eso?
3 mecanismos de defensa frente a la infección
3 congénicos ¿qué son?
CONTABILIDAD DEL TRABAJO DE ESTUDIO PREVIO DE LOS ALUMNOS
RESPUESTAS A DUDAS URGENTES (EN WORD)Respondemos en una lista a
todas las dudas urgentes de
nuestros alumnos (78).
Enviamos esta lista con las
respuestas a las dudas a
todos nuestros alumnos.
Les recomendamos que se las
miren y estudien
CONTABILIDAD DE BONIFICACIONES
Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena 4 9
Andrés Hernáiz, Raquel de Andres Hernáiz, Raquel De Andres Hernáiz, Raquel de 3 8
Aza Toca, Pablo Aza Toca,Pablo Aza Toca, Pablo Aza Toca. Pablo 4 9
García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela 4 8
García Romero, David García Romero, David García Romero, David García Romero, David 4 9
Gómez García Laura Gómez Garcia Laura Gómez García Laura Gómez García Laura 4 9
González Torres, Daniela González Torres, Daniela 2 7
Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago 4 9
HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO 4 9
HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA 4 9
lopez benito, Azahara Azahara Lopez Benito 2 6
Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena 4 9
Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz Jose Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel 4 9
Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma 4 9
Romero Martínez Alejandra Romero Martínez Alejandra Romero Martinez Alejandra Romero Martinez Alejandra 4 9
Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia 4 9
Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia 4 9
Sanz criado lara sanz criado lara Sanz Criado, Lara Sanz criado lara 4 9
Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto 3 8
Stancu Ioana Bianca 1 2
Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle Lorena 4 9
Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto 4 9
Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel 4 9
D1 D2 D3 d4 D suma
EVALUACIÓN FORMATIVA (LOW STAKES) EN LAS DISTINTAS METODOLOGÍAS FLIPPED
JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada cuestionario.
Control de calidad mínima email: tus respuestas me demuestran que no
te has esforzado mucho. Estúdiatelo mejor y vuelve a responder al
cuestionario.
TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR no es posible a menos
que lo hagamos, IF-AT o vía ordenadores y tablets en clase para
controlar
Peer Instruction se necesitan clickers o smartphones, ordenadores o tablets
en clase
PEPEOLA lo haces en el Learning management system Moodle o blackboard
La evaluación formativa en la enseñanza inversa
EVALUACIÓN SUMATIVA Y ACREDITATIVA
A l principio para comparar y comprobar la eficacia de
la nueva metodología
Puedes poner los mismos tipos de exámenes que
usabas cuando enseñabas al modo tradicional
Cuando los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio
previo de la mayoría de los temas las notas mejoran
una SD
Después (nivel 2 y superiores) podrás cambiar a una
evaluación más exigente. Por ejemplo de aplicación y
transferencia a nuevas situaciones
Al haberles entrenado en la aplicación de tus
contenidos podrás alinear los exámenes con
objetivos a nivel más elevado de la pirámide de
Bloom
EL FLIPPED LEARNING Y LA PIRÁMIDE DE BLOOM INVERTIDA
136
ESTA ES LA ÚLTIMA ADVERTENCIA
Esperamos que esta presentación te haya
servido para anticipar las dificultades que
deberás superar si persistes en el propósito
de implementar un modelo flipped.
Cómo profesor de este curso no me hago
responsable de adonde te pueda llevar este
camino, aunque sabemos que si optas por él
serán tus futuros alumnos los que te lo
agradecerán.
BLOG PROFESOR 3.0
Yes,
we
scan
Presiento que este puede ser
el inicio de una gran amistad.
Nos vemos en profesor 3.0
6. Turno de preguntas Si quieres saber más… puedes preguntar
Alfredo Prieto
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/@alfredoprietoma