¿Cómo aumentar nuestra eficacia como profesores: diseño instructivo

y desarrollo profesional colaborativo

Alfredo Prieto MartínRepensando la enseñanza para obtener mejores aprendizajes

Homenaje a Grant Wiggings Basado en las ideas del libro

Understanding by design (de Grant Wiggins and Jay Mc Thige)

De que va este curso El Curso de diseño instructivo se enfoca en grandes ideas:

1. El buen diseño, del currículo, de la instrucción y de la evaluación,

2. y la comprensión de la forma, en la que podemos profundizar y

desarrollar en los alumnos la comprensión de las ideas importantes.

3. El proceso del diseño instructivo marcha atrás y sus tres estadios.

4. Las metodologías más apropiadas y eficientes para conseguir

nuestros objetivos educativos

¿Cuándo somos eficaces como profesores?

Un profesor es eficaz cuando sus alumnos logran los

resultados de aprendizaje deseados, aprenden y se

desarrollan.

Para lograrlo el profesor debe:

1. clarificar los resultados de aprendizaje que desea, 2.

reflexionar sobre el diseño de su enseñanza y

3. el de la evaluación de sus alumnos.

El diseño de la enseñanza y la evaluación debe centrase en lograr:

1. La comprensión transferible de las ideas más importantes,

no en la memorización de detalles y discursos.

2. En el desarrollo de competencias genéricas transversales y

especificas establecidas por la memoria de grado (e.

universitaria) o los estándares autonómicos

(secundaria/FP/Bachillerato).

¿Qué queremos decir con que nuestros alumnos comprendan y transfieran?

Queremos decir que no nos conformarnos con que los

alumnos recuerden y reproduzcan lo que caerá en el

examen.

Eso ya lo hacíamos con la enseñanza tradicional

Debemos lograr que los alumnos adquieran un

entendimiento transferible basado en la comprensión en

profundidad de las ideas mas importantes

¿Qué ocurría con la enseñanza tradicional?

Nuestros alumnos aprendían muchos hechos, pero la mayoría no comprendían en

profundidad por lo que:

1. Su entendimiento era limitado y poco construido “prendido con alfileres”

2. Pronto olvidaban mucho de lo así “(a)prendido”

3. Su capacidad para aplicar y transferir su entendimiento y su conocimiento a nuevas situaciones

era reducida.

4. Sus competencias genéricas, transversales y del siglo XXI estaban preocupantemente

subdesarrolladas.

5. Estas deficiencias en el aprendizaje de los alumnos universitarios provocaron reflexión y cambios

en las mejores universidades de los países anglosajones.

6. En las ultimas décadas se ha intentado cambiar la forma de enseñar en las universidades líderes.

Si logramos que nuestros alumnos comprendan en profundidad

1. Su entendimiento será más construido y relacionado.

2. El aprendizaje logrado será mucho más permanente y apropiado

para seguir construyendo sobre el.

3. Tendrán capacidad para aplicar y transferir su entendimiento y

su conocimiento a nuevas situaciones.

4. Sus competencias (básicas, genéricas, transversales y del siglo

XXI) se desarrollarán mucho más.

Si queremos que nuestros alumnos desarrollen competencias entiendan y transfieran debemos

diseñar...

Nuestra enseñanza para que tengan que explorar grandes

ideas, entenderlas, aplicarlas y transferirlas.

las actividades de aprendizaje para que en el proceso de

trabajo con las grandes ideas de las disciplinas ejerciten las

competencias transversales.

¿Qué queremos decir con que nuestros alumnos deben desarrollar competencias?

Con la enseñanza tradicional ninguna asignatura se ocupaba explícitamente de fomentar el desarrollo de competencias genéricas y transversales.

Casi todo el énfasis se ponía en las competencias especificas, en los saberes disciplinares de cada asignatura.

En los nuevos grados las asignaturas deben asumir responsabilidad del desarrollo y la evaluación de competencias transversales y genéricas.

Las competencias serán necesarias para que nuestros alumnos puedan desempeñar en el futuro los perfiles profesionales propios del grado.

la comprensión como objetivo implica que

Debemos comprender mejor lo que es la comprensión para:

lograr que nuestros alumnos alcancen los tipos y niveles deseados de

comprensión

evaluar seleccionando evidencias que demuestren si nuestros alumnos

la han alcanzado pues son capaces de explicar, aplicar y transferir esa

comprensión.

Clarificar que significa la comprensión

Debemos pensar en:

¿Qué es la comprensión?

¿Cómo enseñar para lograrla?

¿Cómo obtener evidencias de ella en las tareas y pruebas que

realizan nuestros alumnos?

La comprensión tiene varias facetas que se evidencian de distintas

maneras (dedicaremos otra presentación a ella).

El enfoque basado en la comprensión y el flipped learning

Como profesores y diseñadores deberíamos enfocarnos en aquellas grandes ideas que queremos que nuestros alumnos logren comprender.

1. Los profesores nos enfrentamos a un problema común, tenemos demasiado contenido que enseñar en un tiempo de clase disponible muy escaso.

2. Podemos cubrirlo todo o concentrarnos en las grandes ideas transferibles y enmarcar nuestra enseñanza alrededor de ellas.

3. Podemos gastar el tiempo en contarlo todo o ahorrarlo gracias al flippedlearnig y emplearlo para concentrarnos en las dudas esenciales de nuestros alumnos

4. Aquí proponemos dos cosas: 1º identificar las ideas más importantes en la disciplina y priorizarlas, 2ª localizar las dudas de nuestros alumnos sobre estas ideas esenciales y priorizarlas.

Enseñar para la comprensión Se basa en la investigación sobre el aprendizaje universitario.

1. Produce un aprendizaje más construido y duradero, 2. desarrolla el razonamiento crítico 3. y aumenta la capacidad de para la transferencia.

La investigación demuestra que incluso si el objetivo es desarrollar habilidades básicas o ayudarles a recordar información factual, la estrategia de relacionar lo básico con las grandes ideas proporciona marcos conceptuales para ayudar a los alumnos a conectar los hechos y ver las aplicaciones de lo que están aprendiendo

Otras cuestiones esenciales1. ¿Cómo podemos lograr que más estudiantes realmente

comprendan qué es lo que queremos que aprendan?

2. ¿Cómo podemos lograr qué nuestra enseñanza tenga éxito no sólo con los alumnos más capaces y espabilados, sino con los capaces pero desmotivados, los menos capaces, los que tienen distintos intereses y estilos de aprendizaje?

De la adecuada respuesta a estas preguntas depende el aumento de eficiencia de nuestra enseñanza.

¿Cómo podemos lograr que más estudiantes realmente comprendan qué es lo que

queremos que aprendan? Test diagnostico sobre conocimiento previo sobre grandes ideas

Test diagnostico sobre habilidades previas (leer un abstract).

Transmisión de resultados de aprendizaje por escrito y discusión sobre el por qué son relevantes (con referencia a estándares autonómicos y libros blancos)

Discutir la transcendencia de nuestros objetivos de aprendizaje para su futuro. Demostración de su utilidad en situaciones reales overosimiles que les interesan (cálculo de probabilidades y juegos de dados)

¿Cual es tu aspiración de perfil profesional y que competencias y conocimientos te harían falta para poder estar preparado(a) para ella.

¿Cómo podemos lograr qué no sólo aprendan los alumnos más capaces y espabilados …

sino también los capaces, pero desmotivados, los menos capaces, los que tienen distintos intereses y estilos de aprendizaje?

1. Primero tenemos que convencernos de ello.

segundo tendremos que hacer algo para conocerlos. Discutir sus expectativas interesarnos por ellos por sus intereses y dificultades.

Tendremos que motivarles, reducir la distancia personal, personalizar la interacción. Con apoyo y planes de diagnóstico y remedio para los que tienen necesidades

especiales

En este proceso de ir a conocer surge la empatía y salen ideas sobre lo que hay que hacer.

¿Cuál es la mejor manera de enseñar …

… para producir desarrollo de competencias, dominio y comprensión de contenidos transferibles?

A. Dispensar muchos contenidos fuera de contexto, mencionándolos sin profundizar en ellos. Currículo extensivo.

B. Centrar nuestro tiempo de clase en los conceptos más importantes proporcionándoles contexto y profundidad para que los alumnos piensen y trabajen con ellos.

C. Hacer que nuestros alumnos ejerciten competencias trabajando con los contenidos.

D. B y C son ciertas

¿Qué es lo que hacemos? ¿Coincide al 100% con lo que pensamos que deberíamos hacer?

… 1. ¿Cómo ayudamos a los alumnos a

adquirir los conocimientos y habilidades seleccionados?

Como regla general, sugerimos que cuando los profesores quieran ayudar a sus alumnos a adquirir conocimiento usen metodologías inductivas light: just in time teaching, PEPEOLA, team based learning.

Esta metodología usa instrucción directa centrada en las ideas esenciales tras el estudio inicial autónomo por los estudiantes. Después se centra en resolver los problemas de comprensión que detectamos en nuestros alumnos.

Recomendamos el uso del modelado y el entrenamiento por el ejercicio de habilidades en clase (flipped classroom) cuando quieran ayudar a sus alumnos a adquirir habilidades básicas

2. ¿Cómo les ayudamos a sacar sentido de las ideas y procesos más importantes?

Sin embargo, cuando la comprensión en profundidad y el

entendimiento resultante es nuestro objetivo, el profesor debe

adoptar un abordaje de facilitador que implica a sus alumnos en la

construcción de significado.

Las metodologías de enseñanza inductivas-inductivas como el ABP,

el peer teaching y el estudio de casos son ejemplos de abordajes de

aprendizaje constructivo.

3. ¿Cómo les preparamos para transferir su aprendizaje a nuevas situaciones?

Cuándo la transferencia es el objetivo recomendamos el modelo de

coaching o entrenamiento similar a los usados en el atletismo y las artes

en los que los aprendices reciben feedback al ir ejecutando tareas

auténticas (bajo la observación de sus profesores).

El aprendizaje basado en problemas y la enseñanza por estudio de casos,

ejercitan a los alumnos en los procesos de transferencia a nuevas

situaciones reales o verosimiles de sus conocimientos y habilidades.

¿Cuál es la mejor manera de evaluar …

… para que favorecer el desarrollo de competencias, el dominio y comprensión de contenidos transferibles?

A. Usar tests y preguntas cortas dirigidos a la memorización de detalles y definiciones.

B. Centrar nuestra evaluación en la transferencia de los conceptos más importantes a situaciones nuevas.

C. Hacer que nuestros alumnos demuestren con ejecuciones sus competencias.

D. B y C son ciertas

¿Qué es lo que hacemos?

Si no hacemos lo mejor, deberíamos cambiar lo que hacemos

¿Qué metodología emplear?

¿Cómo nos adaptamos a las necesidades de los alumnos?

¿Cómo hacemos estos cambios sin morir en el intento?

¿Qué proponemos?

1. Usar un abordaje basado en la indagación, proporcionar marcos en los que los alumnos saquen sentido de hechos desarrollen habilidades y descubran las grandes ideas de la disciplina.

2. Examinar un conjunto de métodos para evaluar el nivel de comprensión de los alumnos, su conocimiento y habilidad.

3. Considerar el papel de los conceptos erróneos de partida más frecuentes en nuestros alumnos deberían tener en el diseño de la instrucción y la evaluación. Averiguar cuáles son los conceptos erróneos de nuestros alumnos por medio de cuestionarios y concept tests

4. Centrarnos en aquello más importante que no logramos que aprendan y probar nuevas alternativas para lograrlo.

¿Qué proponemos? (II)

5. Explorar prácticas comunes que interfieren con el

desarrollo de la comprensión en nuestros alumnos y

proponer abordajes alternativos.

6. Presentar un modelo de clase que fomente

comprensión y un modelo de evaluación enfocada en la

comprensión y la transferencia.

Qué proponemos? (III)

7. Mostrar como podemos organizar asignaturas alrededor de las grandes ideas, cuestiones esenciales y tareas de evaluación esenciales.

8. Asegurar y lograr un control de calidad en el diseño de la instrucción y la evaluación.

9. Argumentar que tenemos que trabajar de forma más inteligente no más duro, compartiendo diseños y métodos exitosos con los compañeros, trabajando en equipo y aprovechando las herramientas tecnológicas de las que disponemos.

10. Trabajar en equipo nos permitirá aprender de y con los compañeros

Ideas claves 1. Enseñar para la transferencia y el desarrollo de competencias

2. Descubrir cuáles son las Ideas esenciales de nuestra asignatura (libros de grado)

3. Encontrar y formular las cuestiones esenciales que nuestros alumnos deben intentar responder.

4. Escoger metodologías para que nuestros alumnos tengan que responder a estas cuestiones por si mismos

5. Aplicar las Ideas importantes en la planificación de la asignatura.

WHERETO Acrónimo para que tus alumnos aprendan

(Wiggings y Mc Thigue) W Asegúrate de que los alumnos entienden a donde (Where) se dirige la unidad y por

qué (Why).

H Engancha (Hook) a los estudiantes desde el principio y los mantiene atentos (Hold).

E Equipa a los alumnos con el entrenamiento, experiencias, herramientas, conocimientos y saber-hacer necesarios para lograr los objetivos de actuación y rendimiento.

R Proporciona oportunidades para que los alumnos Repiensen sobre las grandes ideas, Reflexionen sobre su progreso y Revisen su trabajo.

E Construir sobre las oportunidades para Evaluar el progreso y enviar feedback.

T Ajustarse a las necesidades, los niveles, los intereses y estilos de los individuos que aprenden. (Taylor)

O Organizado para Optimizar la comprensión en profundidad en Oposición a la cobertura superficial.

Preparar a los alumnos para un cambio en el énfasis

Debemos transmitirles qué vamos a enseñarles, con la intención de que comprendan en profundidad las ideas esenciales y desarrollen competencias relevantes.

Para convencerles de la importancia de estos objetivos debemos mostrarles la necesidad de alcanzar comprensiones transferibles y de desarrollar competencias para su futuro vital y profesional.

Por ejemplo llevarles a:

la lectura de su libro blanco de grado o los estándares de las asignaturas que cursan.

la reflexión sobre la necesidad que tienen de desarrollar nuevas competencias para poder desempeñar los perfiles profesionales a los que aspiran.