ciencias sociales criterios de estÁndares de … · continentes, los mares y los océanos. 3.2.1...

CIENCIAS SOCIALES

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE DESCRIPTORES TE-

MAS

COMPETENC.

CLAVE

Bloque 2 Crit. Eval. 1. Identificar los astros del Sistema Solar y la ubicación de la Tierra y de la Luna en este.

Est. Apr. 1.2. Describe la localización de la Tierra en el Sistema Solar.

1.2.1 Sitúa la Tierra en la posición que ocupa en el Sistema Solar.

T. 01 Sociales y cívicas.


Est. Apr. 1.1. Identifica la Tierra como parte de un conjunto de cuerpos celestes que giran alrededor del Sol.

1.1.1 Sabe que la Tierra forma parte del Sistema Solar y, por lo tanto, gira alrededor del Sol.



Est. Apr. 1.3. Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar y nombra los planetas que lo forman.

1.3.1 Enumera los planetas que forman parte del Sistema Solar, los ordena según su proximidad al Sol y conoce que esta estrella se sitúa en el centro del Sistema Solar.



Est. Apr. 1.4. Sitúa los planetas, según su proximidad al Sol.

1.4.1 Sabe qué planetas forman parte del Sistema Solar y los puede ordenar según su proximidad al Sol.


Bloque 2 Crit. Eval. 2 Explicar las características básicas de la Tierra y los movimientos que realiza, identificando el movimiento de rotación y traslación y sus consecuencias.

Est. Apr. 2.1. Describe la forma y algunas características básicas de la Tierra.

2.1.1 Describe la forma de la Tierra y su apariencia vista desde el espacio.


Comunicación lingüística.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE

Bloque 2 Crit. Eval. 3 Nombrar e identificar las capas que forman la Tierra, describiendo algunas de sus características.

Est. Apr. 3.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra, y algunas de sus características.

3.1.1 Enumera, sitúa y explica las características de las capas de la Tierra.



Bloque 1 Crit. Eval. 2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

Est. Apr. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2.4 Interpreta diversos esquemas gráficos sobre la Tierra, los movimientos de rotación y traslación de este planeta y sobre los movimientos de la Luna.

T. 01 Aprender a aprender.

Sociales y cívicas.

Digital.


Est. Apr. 2.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2.1.2 Busca fotografías de la Tierra realizadas desde el espacio en internet, confecciona con ellas un mural e identifica las partes del planeta que se observan en cada una de ellas y qué representan los colores de su superficie.

T. 01 Digital.



Bloque 1 Crit. Eval. 4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo..

Est. Apr. 4.1 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal, que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

4.1.7 Realiza en grupo un mural sobre la Tierra vista desde el espacio y otro sobre las características de la Luna, incorporando fotografías y textos explicativos.


Digital.


Conciencia y expresiones culturales.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE

Bloque 1 Crit. Eval. 5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates

Est. Apr. 5.2 Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

5.2.4 Realiza en grupo dos murales sobre la Tierra vista desde el espacio y sobre las características de la Luna.


Digital.



Bloque 1 Crit. Eval. 10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

Est. Apr. 10.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

10.1.1 Realiza en grupo un gran mural sobre la Tierra vista desde el Universo y otro sobre la Luna, exponiendo sus características, movimientos y fases lunares.



Digital.

Bloque 2 Crit. Eval. 3 Nombrar e identificar las capas que forman la Tierra, describiendo algunas de sus características.

Est. Apr. 3.2. Describe la superficie de la Tierra y distingue entre los continentes, los mares y los océanos.

3.2.1 Busca fotografías de la Tierra realizadas desde el espacio en internet, confecciona con ellas un mural e identifica las partes del planeta que se observan en cada una de ellas y qué representan los colores de su superficie.

T. 01 Digital.



Bloque 1 Crit. Eval. 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Est. Apr. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

3.2.8 Define con precisión los movimientos que realiza la Tierra y la Luna.


Aprender a aprender.


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE


Est. Apr. 2.2. Explica el movimiento de rotación terrestre y sus consecuencias.

2.2.1 Explica qué es el movimiento de rotación, cuánto dura y por qué se producen el día y la noche.


Digital.



2.1.1 Utiliza Google Maps como atlas interactivo y como recurso digital de utilidad cotidiana.

T. 01 Digital.



Est. Apr. 2.4. Describe día y noche como consecuencias de la rotación terrestre.

2.4.1 Comprueba por qué se producen el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre a partir de la realización de un experimento con un globo terráqueo y una linterna.


Bloque 2 Crit. Eval. 6 Adquirir una idea básica de lo que es un plano y un mapa y de los elementos que suele contener, valorar su importancia para orientarse, explicando el concepto de cartografía y lo que representa.

Est. Apr. 6.4. Define mapa e identifica y nombra distintos tipos de mapas explicando que es una leyenda en un mapa y para lo que sirve.

6.4.4 Utiliza Google Maps como atlas interactivo y como recurso digital de utilidad cotidiana.

T. 01 Digital.


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE

Bloque 1 Crit. Eval. 9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

Est. Apr. 9.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante la circunstancias que le rodean.

9.1.1 Muestra interés por descubrir mediante experimentos las características de los movimientos de rotación de la Tierra y de la Luna, y explicar a partir de los mismos las características de este planeta y este satélite.


Digital.



Est. Apr. 2.6. Explica el movimiento de traslación y sus consecuencias.

2.6.1 Explica, a partir de un esquema, en qué consiste el movimiento de traslación terrestre y qué duración tiene.




Est. Apr. 2.7. Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas.

2.7.1 Caracteriza las cuatro estaciones del año y fija su duración.




Est. Apr. 2.7. Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas.

2.7.2 Expone la incidencia de los rayos solares sobre la superficie de la tierra en las diversas estaciones.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE


Est. Apr. 2.6. Explica el movimiento de traslación y sus consecuencias.

2.6.2 Explica a qué debe la existencia de estaciones a lo largo del año.



Bloque 1 Crit. Eval. 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)..

Est. Apr. 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

1.1.2 Busca información sobre las características de la Luna, sus movimientos y fases, además de fotografías y dibujos para crear un mural en grupo.


Digital.

Bloque 2 Crit. Eval. 4 Describir características básicas de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases Lunares y sus consecuencias.

Est. Apr. 4.1. Describe la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases Lunares.

4.1.1 Realiza un mural en grupo con fotografías de la Luna, en el que se expliquen sus características, sus movimientos y sus fases.

T. 01 Digital.



Est. Apr. 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

3.3.10 Lee un texto de ficción sobre los movimientos que realiza la Tierra y lo comenta respondiendo preguntas concretas.





2.2.5 Completa un esquema sobre el Sistema Solar y las características de la Tierra.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE

Bloque 2 Crit. Eval. 4 Describir características básicas de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases Lunares y sus consecuencias.

Est. Apr. 4.1. Describe la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases Lunares.

4.1.2 Realiza un experimento para comprobar la observación de las fases lunares desde la Tierra.





2.2.2 Sintetiza la información más relevante referida a los sistemas de orientación y a las representaciones de la Tierra estudiada en el tema y la analiza para responder a las preguntas planteadas en los ejercicios.


Matemática, ciencias y tecnología.

Digital.




Est. Apr. 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

3.1.1 Elabora una ficha con las características principales de uno de los seis continentes de la Tierra.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.



2.2.1 Interpreta la información expresada en planos y mapas y comprende su leyenda, escala y orientación.




Digital.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE



1.1.1 Busca información relevante para caracterizar un continente, selecciona y sintetiza la más importante en forma de ficha y la expone al resto de compañeros de clase.






3.3.1 Realiza una exposición oral sobre las características fundamentales de uno de los seis continentes de la Tierra.






4.1.1 Busca información relevante para caracterizar un continente, selecciona y sintetiza la más importante en forma de ficha y la expone al resto de compañeros de clase.






5.2.1 Colabora activamente en un trabajo grupal que consiste en la búsqueda de información, selección y redacción de una ficha sobre un continente.




CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE

Bloque 1 Crit. Eval. 9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

Est. Apr. 9.2 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

9.2.1 Organiza de forma autónoma el propio trabajo para culminar con éxito las actividades propuestas y asume retos de dificultad creciente.





Bloque 1 Crit. Eval. 10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

Est. Apr. 10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

10.2.1 Colabora activamente en un trabajo grupal que consiste en la búsqueda de información, selección y redacción de una ficha sobre un continente.






6.4.2 Elabora un mapa de España siguiendo las instrucciones del libro de texto y lo presenta de forma pulcra y respetando las proporciones.





6.4.1 Define qué es un mapa, reconoce sus elementos y lo interpreta con corrección.


Digital.

Matemática, ciencias y tecnología

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE



6.4.3 Identifica diversos tipos de mapas y los caracteriza.


Digital.




Est. Apr. 6.2. Define plano y asocia planos sencillos con los objetos reales representados en él.

6.2.1 Define qué es un plano, reconoce sus elementos y lo interpreta con corrección.





Est. Apr. 6.3. Identifica símbolos convencionales e interpreta leyendas de planos sencillos.

6.3.1 Explica para qué sirve la leyenda de un plano o de un mapa e identifica los símbolos convencionales que aparecen en estas representaciones.




Digital.



3.1.2 Elabora diversos planos y mapas siguiendo las instrucciones del docente y los presenta de forma pulcra y respetando las proporciones.





CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE



6.2.2 Elabora diversos planos siguiendo las instrucciones del libro de texto y los presenta de forma pulcra y respetando las proporciones.





Bloque 2 Crit. Eval. 5 Identificar y reconocer los puntos cardinales, desarrollar hábitos de orientación y nociones espaciales básicas, explicando distintas formas de representar la Tierra.

.

Est. Apr. 5.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios

5.1.2 Enumera y localiza los puntos cardinales, sabe con qué abreviatura se representa cada uno de ellos y conoce su utilidad.



Digital.


Est. Apr. 5.2. Describe el recorrido del Sol en el cielo y elabora estrategias básicas para orientarse.

5.2.1 Conoce cómo orientarse a partir del recorrido del Sol, de las laderas de las montañas y de la Estrella Polar.



Digital.




Est. Apr. 5.3. Identifica la brújula y el GPS como instrumentos que sirven para determinar la posición sobre la superficie terrestre.

5.3.1 Explica para qué sirve una brújula y cómo se utiliza, así como expone la utilidad de un GPS.





3.3.2 Describe a un compañero o compañera un plano de forma detallada y éste lo dibuja a partir de las explicaciones recibidas.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE



6.2.3 Describe a un compañero o compañera un plano de forma detallada y éste lo dibuja a partir de las explicaciones recibidas.





2.2.3 Completa un esquema sobre las representaciones de la Tierra.






3.2.1 Define con sus propias palabras los conceptos clave del tema: planisferio, globo terráqueo, mapa, plano, escala y leyenda.



Digital.




Est. Apr. 5.4. Diferencia globo terráqueo y planisferio en función de sus características.

5.4.1 Expone cómo se representa la Tierra en un globo terráqueo y en un planisferio y las diferencias entre una y otra representación.



Digital.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE


Est. Apr. 6.1. Explica, de manera sencilla, qué es la cartografía y qué representa valorando su importancia como herramienta fundamental de conocimiento científico.

6.1.1 Define con sus propias palabras las representaciones de la Tierra básicas que forman la cartografía: planisferio, globo terráqueo, mapa, y plano.



Digital.




3.3.3 Comenta, a partir de preguntas concretas, un texto literario referente a una vuelta al mundo.



Digital.


Est. Apr. 5.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios.

5.1.1 Describe las líneas imaginarias de la Tierra (eje, Ecuador), los polos y los hemisferios, y localiza los continentes y océanos.



Digital.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Est. Apr. 5.5. Localiza y nombra continentes y océanos en globos terráqueos y planisferios.

5.5.1 Localiza los continentes y océanos en las representaciones de la Tierra y explica las características de cada uno de los seis continentes.



Digital.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Bloque 2 Crit. Eval. 7 Identificar los gases que forman el aire, explicando algunas características de cada uno de ellos.

Est. Apr. 7.1. Explica la composición básica del aire y lo identifica como elemento indispensable para la vida.

7.1.1 Enumera los gases que componen el aire, explica sus características y su utilidad.


Digital.




CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE

Bloque 2 Crit. Eval. 8 Identificar la atmosfera, explicar sus principales características y su estructura valorando su función fundamental de proteger la vida en el planeta.

Est. Apr. 8.2. Explica, de forma sencilla como la atmosfera protege a la Tierra de los extremos del frío del calor y de la radiación solar.

8.2.1 Expone para qué sirve la atmósfera y su importancia para el desarrollo de la vida en nuestro planeta.





2.2.6 Analiza diversos esquemas gráficos sobre las capas de la atmosfera, el consumo de agua, el ciclo del agua y los procesos de limpieza del agua, saca conclusiones de ellos y las expresa por escrito en las actividades propuestas.


Digital.




Bloque 2 Crit. Eval. 8 Identificar la atmosfera, explicar sus principales características y su estructura valorando su función fundamental de proteger la vida en el planeta.

Est. Apr. 8.1. Define atmósfera, conoce cómo varía esta con la altura y describe hechos y características de las capas que se aprecian en ella.

8.1.1 Enumera las capas de la atmósfera y las características de cada una.


Digital.



Bloque 2 Crit. Eval. 9 Identificar y nombrar fenómenos atmosféricos, describiendo las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones e investigando sobre los principales tipos de contaminación atmosférica.

Est. Apr. 9.1. Identifica y nombra algunos fenómenos atmosféricos.

9.1.1 Identifica las nubes, el viento y la precipitación en forma de lluvia, nieve o granizo.


Digital.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE


Est. Apr. 9.2. Describe las causas que producen la formación de nubes y las precipitaciones.

9.2.1 Expone cómo se forman las nubes, cómo se desplazan por la troposfera y cómo precipitan en forma de lluvia, nieve o granizo.


Digital.


Est. Apr. 9.3. Realiza, con ayuda, pequeñas investigaciones sobre los principales tipos de contaminación atmosférica.

9.3.1 Conoce y cita algunas fuentes de contaminación del aire atmosférico.





1.1.3 Busca información relacionada con el aire y el agua, sus estados y su consumo y la expone por escrito de forma clara y ordenada.





Digital.




2.2.7 Localiza en un planisferio los océanos y expone los continentes que separa cada uno de ellos.


Digital.


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE

Bloque 2 Crit. Eval. 11 Identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas.

Est. Apr. 11.5. Describe la distribución del agua dulce y valora su importancia para la vida de los seres vivos.

11.5.1 Identifica las diferentes masas de agua dulce existentes en la Tierra y expone sus características.



Est. Apr. 11.3. Explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

11.3.1 Expone la importancia de los acuíferos.




4.1.2 Localiza en un atlas océanos, mares, ríos y continentes.




Est. Apr. 11.1. Explica cómo se distribuye el agua en el planeta identificando y nombrando masas y cursos de agua.

11.1.1 Localiza en un atlas océanos, mares, ríos y masas de hielo y diferencia si son masas de agua dulce o de agua salada.



Bloque 2 Crit. Eval. 10 Identificar y explicar los estados en que se encuentra el agua en la naturaleza y sus cambios de estado y posición describiendo los paisajes que forman.

Est. Apr. 10.1. Describe los cambios de estado del agua y sus causas.

10.1.1 Explica los tres estados en los que podemos encontrar el agua en la naturaleza, pone ejemplos de cada uno de ellos y explica cómo cambia de estado el agua al calentarse o enfriarse.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE


Est. Apr. 10.3. Explica, de forma guiada, la influencia que la presencia del agua tiene en el paisaje.

10.3.1 Identifica en una fotografía de un paisaje dónde se encuentra agua y en qué estados; y menciona ejemplos de cómo podemos encontrar agua en los tres estados en la naturaleza.




3.2.2 Utiliza correctamente el vocabulario referente a los cambios de estado del agua en los ejercicios propuestos.






Est. Apr. 10.2. Identifica el calor y el frío como causas de los cambios de estado y describe situaciones naturales y artificiales en las que el agua cambia de estado.

10.2.1 Explica cómo cambia de estado el agua por efecto del frío o del calor y denomina con corrección estos cambios de estado.




Est. Apr. 11.4. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.

11.4.1 Expone con sus propias palabras en qué consiste el ciclo del agua y explica los cambios de estado del agua que se producen a lo largo de todo el proceso, denominándolos correctamente.


Digital.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE



2.1.4 Utiliza los recursos digitales de Tiching para profundizar en el ciclo del agua y los procesos de limpieza del agua.


Digital.

Bloque 2 Crit. Eval. 12 Valorar la importancia del aire y del agua, desarrollando estrategias para reducir o evitar su contaminación y para ahorrar agua en las actividades cotidianas.

Est. Apr. 12.1. Explica que instalaciones y mediante que procesos se realizan la depuración de aguas residuales e indica cuales pueden ser sus usos posteriores.

12.1.1 Explica todo el proceso de tratamiento del agua: obtención en la naturaleza, potabilización, consumo, depuración y retorno a la naturaleza.






Bloque 2 Crit. Eval. 12 Valorar la importancia del aire y del agua, desarrollando estrategias para reducir o evitar su contaminación y para ahorrar agua en las actividades cotidianas.

Est. Apr. 12.2. Respeta el medio y conoce y asume pautas para reducir la contaminación y hace un uso responsable del agua.

12.2.1 Identifica los usos que los seres humanos damos al agua y expone diversas medidas de ahorro en el ámbito escolar.


Digital.




5.2.2 Aporta ideas y sugerencias para ahorrar agua en el colegio en un debate en clase y colabora en la elaboración de un mural con todas ellas.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE

Bloque 1 Crit. Eval. 7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

Est. Apr. 7.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.)

7.2.1 Participa en el debate sobre las formas de ahorrar agua guardando silencio, levantando la mano para hablar y respetando y valorando las intervenciones de sus compañeros.





3.1.3 Realiza una pequeña investigación sobre el agua que consumimos en nuestros hogares y expone por escrito los resultados obtenidos.






4.1.3 Realiza una pequeña investigación sobre el agua que consumimos en nuestros hogares y expone por escrito los resultados obtenidos.






2.1.3 Elabora un documento con el ordenador con los usos domésticos del agua.


Digital.


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE



3.3.4 Lee un poema sobre un muñeco de nieve y comenta sus contenidos a partir de la respuesta de preguntas guiadas.





3.2.3 Conoce y coloca en un mapa conceptual los conceptos clave del tema referentes al agua y al aire.





3.2.4 Completa diversas afirmaciones referentes al paisaje empleando correctamente el vocabulario estudiado a lo largo del tema.






3.3.5 Lee un artículo periodístico, lo analiza, saca conclusiones del mismo y las comenta por escrito.




Bloque 2 Crit. Eval. 13 Explicar que es un paisaje, identificar los principales elementos que lo componen, describiendo sus características principales, y valorando la importancia de proteger, cuidar y respetar el paisaje para las futuras generaciones.

Est. Apr. 13.1. Define paisaje e identifica los elementos del paisaje describiendo sus características principales.

13.1.1 Reconoce y clasifica los elementos presentes en un paisaje según sean elementos naturales o humanos, y define cada uno de ellos.




CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE


Est. Apr. 13.3. Identifica y describe formas típicas del relieve de interior y de costa.

13.3.1 Identifica las características y el relieve característico del paisaje de montaña y expone cómo se desarrolla la vida en este entorno.




.

Est. Apr. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las Tecnologías de la Información y la Comunicación

2.2.13 Analiza dibujos esquemáticos sobre el paisaje de montaña, el paisaje de llanura y el paisaje de costa y localiza en los mismos las formas del relieve y los elementos humanizados.


Digital.



13.3.2 Identifica las características y el relieve característico del paisaje de llanura y expone cómo se desarrolla la vida en este entorno.





1.1.4 Busca información sobre las formas más importantes y características del relieve español.



Conciencia y expresiones culturales

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE



13.3.3 Identifica las características y el relieve característico del paisaje de costa y expone cómo se desarrolla la vida en este entorno.



Digital.


Est. Apr. 11.2. Sitúa en un mapa de España y los mares y océanos que los circundan.

11.2.1 Identifica los mares y océanos que bañan las costas españolas y los archipiélagos que encontramos en los mismos, citando el nombre de sus islas.



Bloque 1 Crit. Eval. 7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

Est. Apr. 7.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.)

7.2.2 Reflexiona acerca de las actividades humanas que dañan el paisaje, propone medidas para evitar esta degradación y justifica la necesidad de proteger nuestro entorno.



Est. Apr. 13.7. Identifica los principales riesgos y amenazas que afectan a los paisajes realizando acciones dirigidas a prevenirlos.

13.7.1 Reflexiona acerca de las actividades humanas que dañan el paisaje, propone medidas para evitar esta degradación y justifica la necesidad de proteger nuestro entorno.


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE



2.1.10 Busca en internet información concreta sobre un Parque Nacional de España para realizar un mural sobre el mismo.



Digital.




3.1.4 Realiza en pequeños grupos una investigación y un mural sobre uno de los Parques Nacionales españoles, incluyendo informaciones destacadas, fotografías y mapas del mismo.





4.1.8 Realiza una investigación sobre las características de un Parque Nacional de España y elabora en grupo un mural con fotografías y textos explicativos del mismo.



Digital.


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE


Est. Apr. 5.1 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5.1.1 Organiza en pequeños grupos la búsqueda de información, fotografías y mapas sobre un Parque Nacional de España y luego plasma los resultados en un mural.




Est. Apr. 13.4. Sitúa en un mapa las barreras naturales que actúan como fronteras de España.

13.4.1 Observa en un mapa de España las barreras naturales que actúan como fronteras de España.




Est. Apr. 13.5. Localiza en un mapa físico los sistemas montañosos más importantes de España.

13.5.1 Identifica, localiza y caracteriza los Parques Nacionales situados en los principales sistemas montañosos de España.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE


MAS

COMPETENC.

CLAVE


Est. Apr. 13.7. Identifica los principales riesgos y amenazas que afectan a los paisajes realizando acciones dirigidas a prevenirlos.

13.7.2 Busca información acerca de un Parque Nacional de España, reflexionando acerca de la necesidad de proteger espacios naturales singulares de nuestro paisaje.


Conciencia y expresiones culturales


Est. Apr. 13.2. Describe las características más importantes del paisaje próximo.

13.2.1 Describe los elementos del paisaje que le rodea.




Est. Apr. 13.6. Identifica distintos tipos de paisaje y enumera las modificaciones que sufren tanto por causas naturales como por la acción humana.

13.6.1 Analiza imágenes de diversos paisajes y saca conclusiones de las mismas, que expresa por escrito: reconoce los elementos naturales y humanizados e identifica si son de costa, montaña o llanura.


Digital.



3.3.11 Lee un texto descriptivo de un paisaje y plasma en un dibujo la información contenida en el mismo.



EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADAS CON LAS COMPETENCIAS CLAVES.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

.Comprende la secuenciación de una historia por medio de imágenes. Conc. y expres. cult.- Apren. a apren

.Describe oralmente y por escrito el argumento de un corto o película de animación. C. lingü.- Conc. y expres. Cult. . Identifica el paisaje en obras artísticas distinguiendo entre paisaje natural y urbano. Conc.y expres. Cult. .Utiliza los materiales en sus composiciones conociendo las posibilidades gráficas que ofrecen. Conc.y expres. Cult. .Realiza composiciones utilizando diferentes tipos de líneas para configurar diferentes formas. Sent. de iniciat. y esp.empren.- Apren. a apren. .Mantiene el espacio de trabajo ordenado y limpio. C. soc. y cív. .Realiza composiciones figurativas y abstractas con diferentes tipos de líneas. Apren.a apren.- C. mat. y c. bás. en cien. y tecn. .Distingue la diferencia entre formatos grandes y pequeños acomodando sus composiciones a los mismos. Apren.a apren.- Conc.y expres. Cult. .Identifica el formato horizontal o vertical y lo utiliza conscientemente en sus composiciones. Apren. a apren. .Recicla materiales modificando su aspecto para represen-tar formas nuevas tridimensionales. Conc. y. exp. Cult.

.Observación directa del trabajo diario. .Análisis y valoración de tareas creadas para la evaluación. .Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). .Otros documentos gráficos o textuales. .Debates e intervenciones en los proyectos personales o grupales. .Representaciones y dramatizaciones. .Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuadernos, libreta). .Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.

ED. MUSICAL TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN MUSICAL POR NIVELES:

3º PRIMARIA:

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

El oído

• Diferencias entre oír y

escuchar.

• Dictado rítmico.

• Identificación del pulso

en rimas y retahílas.

• Audición: “Farandola”,

La Arlesiana, de Bizet.

• La altura en el

pentagrama.

• Audición: “Danza

antigua”, Fausto de

Gounod.

Música, cultura y

sociedad

• Relato mitológico:

Narciso y Eco.

• Danza en fila: la

farandola.

• Compositor: George

Bizet.

• Música y movimiento:

Ven, mueve el esqueleto

(Estado Unidos).

• El musical: Sonrisas y

lágrimas.

• Charles Gounod.

El oído

• Audición: “Le basque”,

Cinco antiguas danzas

francesas, de Marais.

• Dictado melódico.

• Audición: Caballería

ligera, de Suppé.

• Reconocimiento de

pulsos en un compás

cuaternario.

Música, cultura y

sociedad

• Compositor: Marin

Marais.

• Relato mitológico:

Flauta de Pan.

• Los cantos de trabajo:

Banana boat song.

• Distintos tipos de flautas

según su material.

• Danza en parejas:

Branle de los caballos.

• Compositor: Franz von

Suppé.

• Música y fiesta: Salta,

Kalinke (popular de

Bulgaria).

El oído

• Audición: Sexta Sinfonía,

Pastoral, de Beethoven.

• Dictados melódicos y

rítmicos.

• Identificación de sonidos

graves, medios y agudos.

• Audición: Marcha turca, de

Mozart.

• La voz humana y el canto.

• Identificación de voces

agudas y graves.

• Identificación de

agrupaciones vocales.

Música, cultura y sociedad

• Relato: Kokopelli.

• Compositor: Ludwig van

Beethoven.

• La naturaleza como

inspiración: Lavanda azul

(popular de Inglaterra).

• Los estilos músico

vocales.

• Compositor: W. A. Mozart.

• Música y juego: Una, dos

• Relato: El flautista de

Hamelín.

• Canciones de Navidad

en otras culturas: Rueda,

rueda (villancico popular

de Perú).

La voz

• Canciones:

- Duende

- Ven, mueve el

esqueleto

• Rimas y retahílas.

• Canciones:

- DO, RE, MI

• Rueda, rueda.

Los instrumentos

• Acompañamiento con

percusión corporal y con

instrumentos de pequeña

percusión.

• Interpretación con

láminas de El hada

verde.


percusión: “Danza

antigua”, Fausto.

• Flauta: Navidad en mi

ciudad (SI).

Lenguaje musical

• El pulso musical.

• Principales figuras

musicales y su duración.

• La notación musical.

• El pentagrama y la clave

La voz

• Canciones:

- Los marcianos.

- Banana boat song.

- Navega con la vela.

- Salta, Kalinke.

• Entonación de notas de

diferentes alturas.

• Prosodias.

Los instrumentos

• La flauta dulce.

• La flauta de pan.

• Ejercicios de

articulación con la

flauta.

• Interpretación con

láminas y con pequeña

percusión de El gnomo

Momo.

• Flauta: Marcha de los

elfos (LA).

• Interpretación de ritmos

con instrumentos de

pequeña percusión.

• Flauta: Un tesoro en el

galeón (SOL).


percusión: Caballería

ligera, de Suppé.

Lenguaje musical

• La duración en partitura

no convencional.

• Escritura de notas en el

pentagrama.

• El compás cuaternario.

y tres (popular de

Marruecos).

La voz

• Canciones:

- Al jardín de la alegría.

- El sabio chamán.

- Lavanda azul.


diferentes alturas

• Canciones:

- De colores.

- Una, dos, tres.


diferentes alturas.

Los instrumentos

• Interpretación con láminas

de Al nacer el día.

• Interpretación con flauta,

láminas y percusión de La

flor púrpura.

• Flauta: El zorro Fox.


instrumentos de pequeña

percusión.

Lenguaje musical


pentagrama.

• La variación.

• La altura del sonido.

• Repaso de distintas

grafías musicales.


de SOL.

• La escala y el nombre

de las notas.

• Pulso y compás.

• El compás binario.

El cuerpo

• Prosodias y

acompañamientos con

percusión corporal.

• Danza en grupo:

“Farandola”, La

arlesiana.

• Fononimias y entonación

de las notas MI, SOL y LA.

• Control postural y

respiración para la

interpretación con flauta

dulce.

• Danza en grupo:

Minoesjka.

• La semicorchea.

• Partituras

convencionales y no

convencionales.

El cuerpo

• Articulación y digitación

para la interpretación

con flauta dulce.

• Fononimias y

entonación de las notas

MI, SOL, LA y DO.

• Danza en grupo: “Le

basque”, Cinco antiguas

danzas francesas, de

Marais.

• Interpretación de ritmos

con percusión corporal.

• Danza en grupo: Branle

de los caballos.

pentagrama.

• El timbre y la altura del

sonido.

El cuerpo

• Juego en grupo: Al jardín

de la alegría.


de las notas DO, RE, MI,

SOL y LA.


de las notas de la escala

de DO.

• Danza en grupo: ¡Oh,

Susana!

• Técnicas para una buena

entonación: relajación,

respiración, resonancia y

articulación.

CUADRO TEMPORALIZACIÓN ÁREA : Música 1ª EVALUACIÓN Reunión de evaluación: del 12 al 16 de diciembre

UNIDAD DURACIÓN TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1 6semanas del 8 de septiembre al 21 de octubre

UNIDAD 2

6 semanas del 24 de octubre al 9 de diciembre

2ª EVALUACIÓN Reunión de evaluación: del 13 al 17 de marzo


UNIDAD 3 6 semanas del 12 de diciembre al 3 de febrero

UNIDAD 4 5 semanas Del 6 de febrero al 10 de marzo

3ª EVALUACIÓN Reunión de evaluación: del 12 al 16 de junio


UNIDAD 5

7 semanas del 13 al 5 de mayo

UNIDAD 6

6 semanas

del 8 de mayo al 9 de junio (22 de junio)

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES: SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

3º NIVEL

La escala musical. CCEC. CMCT.

Clasificación de los sonidos. CCEC.

Escritura en el pentagrama. CCEC.

Figuras musicales: blanca, negra, corchea, semicorcheas y sus silencios.

CCEC. CMCT.

Percusión de madera. CMCT.

Percusión de metal. CMCT.

Ritmogramas. CAA.

Cantar, bailar y tocar. CCL.CSC.

Flauta dulce: canciones con SI-LA-SOL. CCEC.

Voces agudas y graves. CCEC.

Flauta dulce, flauta travesera y flauta de pan. CCEC.

El xilófono y metalófono. CMCT.CCEC.

Audiciones y musicogramas. CMCT.CCEC.

Matices de intensidad. CCEC.CMCT.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Área de Música

3º de Ed. Primaria

Fichas de lenguaje musical:

Lectoescritura convencional y no convencional.

30%

Audiciones:

Fichas de audiciones (audiopercepción y escucha activa).

20%

Pruebas instrumentales y de canto:

Interpretación y expresión.

30%

Planilla de observación:

Movimiento rítmico y danza (danzas, dramatizaciones, expresión corporal,

etc.) y actitud hacia la asignatura.

20%

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

1º TRIMESTRE 8/09/16 al 22/12/16 BLOQUE 1 “LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LAS PERSONAS”

Conocimiento de sí mismo: identificación de características físicas y rasgos de la personalidad. Desarrollo de una imagen ajustada y positiva de uno mismo. Identificación y expresión de sentimientos y emociones propios. Identificación y expresión de cualidades y habilidades propias. Respeto por todas las personas sin manifestación alguna de discriminación. La expresión sincera y respetuosa de opiniones, emociones y sentimientos. El reconocimiento de las emociones y sentimientos de los demás. Reflexión sobre los derechos y deberes de las personas. Identificación de las características principales de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Identificación de las características principales de la Declaración Universal de los Derechos del Niño. Valoración crítica de situaciones en las que los niños no ven cubiertas sus necesidades básicas. Actitudes de integración y respeto hacia todas las personas, sin manifestación alguna de discriminación. (El cazo de Lorenzo) La casserole d'anatole :https://www.youtube.com/watch?v=xQ_rbKMOzag

2º TRIMESTRE 8/01/17 al 23/01/17 BLOQUE 2 “LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES”

Identificación y adquisición de habilidades que favorecen la participación cooperativa, abierta y respetuosa. Identificación y control de emociones ante la toma de decisiones o ante un conflicto cotidiano. Expresión de opiniones e ideas propias de forma sincera y respetuosa. Identificación y adquisición de actitudes de escucha activa y diálogo. Identificación de emociones y sentimientos ajenos de forma empática y respetuosa. Identificación de cualidades, habilidades y rasgos característicos y distintivos de las personas. Valoración positiva de la diversidad de personas. Adquisición de actitudes de respeto, integración e interés por otras culturas. Valoración positiva de la diversidad de las culturas. Valoración de la importancia de la amistad y las relaciones interpersonales sanas, sinceras y respetuosas. Valoración de las actitudes de diálogo, respeto y cooperación como una forma de contribuir a la justicia y la paz social. Reconocimiento de situaciones de discriminación por razones culturales. Valoración de las actitudes de diálogo, respeto y cooperación como una forma de contribuir a la justicia y la paz social. Reconocimiento de situaciones de discriminación por razones culturales. Actitudes de respeto e integración de las personas sin tener en cuenta la cultura o el país de origen. Valor y defensa de la libertad de expresión.

https://www.youtube.com/watch?v=xQ_rbKMOzag

3º TRIMESTRE 4/04/17 al 22/06/17 BLOQUE 3 “LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES”

El sentido de pertenencia a un grupo. Explicación de las características, el funcionamiento y los órganos más representativos de los sistemas democráticos. Adquisición de actitudes democráticas para la convivencia y la participación en diferentes espacios sociales. Explicación de la asertividad. Adquisición de habilidades y capacidades asertivas para la defensa respetuosa de los derechos. Explicación del concepto de conflicto asociado al de oportunidad y aprendizaje: adquisición de habilidades para la resolución cooperativa, pacífica y justa de dilemas y conflictos. Explicación de la necesidad de leyes, normas y acuerdos en distintos entornos sociales, para una convivencia respetuosa, justa, pacífica y enriquecedora. Explicación y valoración de la solidaridad como elemento fundamental que contribuye a la paz y a la justicia. Adquisición de actitudes solidarias en distintos espacios de interacción social. Valoración, respeto y cuidado del entorno natural. Adquisición de herramientas y argumentos para cuidar y proteger la naturaleza. Explicación de la educación vial y el código de circulación. Motivos por los que es necesario respetar las normas de educación vial.

VALORES CÍVICOS Y SOCIALES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La identidad y la dignidad de la persona.

1.1 Reconoce y describe verbalmente sus sentimientos y estados de ánimo en composiciones libres. 1.2 Tiene una imagen de sí mismo coherente con las percepciones cotidianas de sus cualidades y estados de ánimo. 1.3 Razona y expone las relaciones entre sus experiencias y sus estados de ánimo. o Detecta en sí mismo sentimientos negativos y utiliza estrategias sencillas para transformarlos. o Comprende y valora la utilidad de los aprendizajes realizados para mejorar su bienestar. o Es capaz de motivarse mediante estrategias sencillas de pensamiento en voz alta durante el trabajo individual y grupal. 3.1 Realiza con responsabilidad las tareas. 3.2 Sigue las directrices de realización de las tareas que recibe y las aplica en situaciones posteriores. 3.3 Toma iniciativas de actuación en el aula y se muestra entusiasta. 3.4 Comprende y expone públicamente la importancia de que todos los niños y las niñas reciban una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades para tener una buena autoestima y prepararse para la edad adulta.

Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Pruebas de autoevaluación. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuadernos, libreta). Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.

3.5 Razona verbalmente sobre las consecuencias de que los niños no tengan la oportunidad de crecer y desarrollarse con buena salud. 3.6 Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas respecto a las responsabilidades en el ámbito escolar. Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones

interpersonales.

1.1 Coordina la comunicación verbal y la no verbal en el

diálogo.

1.2 Interpreta la expresión no verbal de sus interlocutores

en situaciones de comunicación informal.

1.3 Asocia la expresión de emociones con el lenguaje no

verbal que utilizan los personajes de ficción.

1.4 Piensa antes de expresarse.

1.5 Se comunica teniendo en cuenta las características

de su interlocutor y respetándolas en cualquier contexto.

2.1 Muestra gusto e interés por dialogar, respeta el turno

de palabra y da la oportunidad a los demás de hablar.

2.2 Comprende y aprecia la expresión que hacen otras

personas de los rasgos culturales que las caracterizan

durante los intercambios de ideas.

2.3 Respeta las diferentes formas de pensar y no

pretende tener siempre razón en los debates.

3.1 Comienza relaciones, inicia conversaciones y sugiere

actividades en el ámbito escolar.

3.2 Establece y mantiene relaciones de amistad con

diferentes personas.

3.3 Respeta los estados de ánimo de otras personas y los

tiene en cuenta durante el trabajo colaborativo en el aula.

1.1 Identifica diferentes maneras de actuar, las

comprende y las tolera.

1.2 Adopta una actitud positiva ante las diferencias

individuales.

1.3 Respeta y valora las cualidades de los demás en

actividades de evaluación.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.

1.1 Percibe los intereses y las necesidades de otras personas y los tiene en cuenta durante el trabajo por pares. 1.2 Ofrece y recibe ayuda utilizando fórmulas de cortesía al realizar las tareas escolares. 1.3 Muestra una actitud positiva e interés en colaborar y trabajar en equipo. 1.4 Valora la amistad y cuida las relaciones de forma manifiesta. 2.1 Razona el valor de la resolución pacífica de los problemas. 2.2 Comprende y acepta a sus compañeros, y se acerca

a sus posicionamientos en los debates y los trabajos cooperativos. 2.3 Explica un problema y ofrece algunas soluciones en público. 3.1 Acepta y respeta las normas de la comunidad escolar. 3.2 Conoce y expone por escrito valores básicos que favorecen la vida en común. 3.3 Explica problemas que genera la desigualdad de oportunidades entre géneros en situaciones reales. 3.4 Toma la iniciativa al rechazar discriminaciones en el aula. 4.1 Dramatiza el modo en que disfruta de determinados elementos del entorno. 4.2 Toma iniciativas para conservar el medio escolar y mejorarlo. 4.3 Expone actividades que degradan la naturaleza mediante carteles y murales. 5.1 Argumenta la necesidad de algunas normas de tráfico básicas. 5.2 Representa y dramatiza el modo adecuado de viajar en diversos medios de transporte. 5.3 Explica alguna razón por la que son necesarias medidas de seguridad básicas en los medios de transporte públicos y privados.

RECURSOS

• Libro del alumno.

• Recursos fotocopiables con actividades de refuerzo y actividades de ampliación.

• Cuadernos complementarios.

• Utilización de materiales manipulativos para matemáticas:

- Ábacos, regletas, bloques multibase y plantillas en las que se representen los órdenes de unidades.

- Recta numérica graduada para situar y localizar números.

- Juegos de tarjetas, juegos de mesa que trabajen el vocabulario y las expresiones ...

– Reglas, escuadras, cartabones, medidor de ángulos …...

– Diccionarios.

– Carteles con información

- Material fungible.

Recursos digitales

• Libro digital:

• Algunas web:

– educapeques

– JClic

- http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/index.html

– http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/files/2012/ 02/OperayCompara_Naturales.swf.

- BLOGs del IEL. MIIEL2, MIIEL3

Planilla de observación:

Movimiento rítmico y danza (danzas, dramatizaciones, expresión corporal,

etc.) y actitud hacia la asignatura.

20%

ÁREAS DE RELIGIÓN

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Se desarrollan y alcanzan a través de los Objetivos Generales de cada Área. Son los siguientes:

1,. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos, sencillo y contextualizados en una lengua extranjera.

2.- Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical, y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

3.- Utilizar en la resolución de problemas sencillos, los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

4.- Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlo de forma creativa.

5.- Actuar con autonomía en

las actividades habituales y en las relaciones de grupos, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

6.- Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que

democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de otros miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

7.- Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipos social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

8.- Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ello.

9.- Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

10.- Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

11.- Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

1.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE RELIGIÓN. A) EDUCACION PRIMARIA.

l.- Conocer el alcance y significado de acontecimientos, afirmaciones, palabras...de la fe cristiana y saber relacionarlos para conseguir una visión de síntesis. 2.- Manejar los principales libros de la fe cristiana. 3.- Conocer los principales modelos de vida propuestos por el Evangelio y la Iglesia. 4.- Mostrar la importancia de la Iglesia Universal y sus comunidades locales. 5.- Utilizar los recursos del lenguaje corporal simbólico que permiten expresar experiencias religiosas con vistas a adquirir una visión elemental y estructurada de los sacramentos y de algunas expresiones artísticas del cristianismo. 6.- Acceder a un primer análisis e interpretación de ciertos interrogantes del ser humano(vida, dolor, libertad) para valorar respuestas de la fe. 7.- Reconocer y valorar la dignidad del cuerpo y la importancia de la naturaleza analizando afirmaciones fundamentales del mensaje cristiano: paz, Creación, Encarnación etc.. 8.- Descubrir el sentido cristiano de actitudes y accione de inserción social(sinceridad paz, alegría, perdón) y valorarlas por lo que aportan a la vida de relación con los demás y de pertenencia a una comunidad cristiana. 9.- Tomar conciencia de que la fe cristiana se manifiesta en la vida y nos debe impulsar a la acción para mejorar nuestro entorno.

2.- SECUENCIACION DE LOS OBJETIVOS GENERALES

B) 3º Y 4º DE ED. PRIMARIA

1.- Descubrir , conocer y admirar la vida y la Creación como regalo de Dios y tomar conciencia de la capacidad creadora que hay en cada uno. 2.- Conocer progresivamente la persona de Jesucristo y su mensaje. 3.- Realizar una primera síntesis de fe partiendo de lo que viven y aprenden. 4.- Despertar a los alumnos para los grandes valores del mensaje cristiano: verdad, justicia, responsabilidad, amor... 5.- Poner al alumno en contacto con las expresiones más externas de la fe cristiana. 6.- Sensibilizar al alumno para que llegue a comprender que esas expresiones son un medio para vivir su fe y para el encuentro con Jesucristo. 7.- Ayudarles a descubrir la importancia de sus actitudes en relación con los demás. Conocer a Jesús como Hijo de Dios, Dios y Hombre verdadero- en sus relaciones filiales y en su modo de actuar con sus hermanos los hombres. 8.- Ayudarles a tomar conciencia de lo que significa para ellos el momento de hacer la PRIMERA COMUNION, sabiendo que ello repercute de forma sustantiva en sus vidas del mañana. 9.- Ayudarles a clarificar algunos conceptos e imágenes que tienen en relación con Dios y con el pecado. TEMPORALIZACIÓ

3º 1º evaluación 12/9-14/10 Soy feliz con tus regalos

17/10-11/11 Descubro a Dios en el pueblo de Israel

14/11-9/12 Celebro el nacimiento de Jesús

2ºEvaluación 12/12-20/1 Conozco la vida de Jesús

23/1-17/2 Gracias por tu amor

22/2-17/3 Sigo a Dios

3º Evaluación 20/3-21/4 Descubro una gran misión

24/4-12/5 M e gusta tu amistad

15/5-16/6 Me enseñas a rezar

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

3º y 4º P Tabajos de clase 40%

Cuaderno 40%

Actitud 20%

Educación Física 0.INTRODUCCIÓN

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su artículo 6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y organización de las enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por el Gobierno. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. A efectos de esta orden, se entenderá por:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. El Objetivo fundamental del área de Educación Física es: “Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

1. Secuenciación y temporalización de los contenidos de Educación Física.

Bloque 1: el cuerpo imagen y percepción

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Esquema corporal. Conocimiento e identificación del propio cuerpo y de sus partes. Su intervención en el movimiento.

X X X X X X

Representación del propio cuerpo y el de los demás.

X X X X

Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.

X X X X

Toma de conciencIa del propio cuerpo en relación con la tensión y relajación.

X X X X

Exploración y toma de conciencia de las vías, tipos y fases de la respiración.

X X X X X

Afirmación y/o consolidación de la lateralidad. Discriminación de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo y/o en el de los demás.

X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones espaciales (sentido, dirección, orientación...).

X X X X X

Adecuación y experimentación de posturas corporales diferentes de acuerdo a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad.

X X X X X

Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.

X X X X X X

Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a relaciones temporales (ritmo, duración, velocidad, secuencia).

X X X X

Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

X X X X X X

Elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices.

X X X X

Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

X X X X

Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor.

X X X X

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

X X X X

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

X X X X

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

X X X

Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

X X X

Respeto hacia nuestro propio cuerpo y hacia el de los demás, conociendo nuestras posibilidades y limitaciones.

X X X X X

Interés por superarse y esforzarse en la realización de las actividades y ejercicios.

X X X X X X

Bloque 2: Habilidades motrices

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Movimientos simples y complejos.

X X X X X X

Coordinación dinámica general y segmentaria. Coordinación de movimientos con y sin objetos.

X X X

Experimentación de diferentes formas de ejecución de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros, equilibrios y manejo de objetos.

X X X X X X

Control de las Habilidades Motrices Básicas más habituales en situaciones sencillas, estables y conocidas, y de una forma armoniosa y natural.

X X X X

Destreza y resolución de problemas motores sencillos en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

X X X X

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

X X X X X X

Control motor y dominio corporal.

X X X X X X

Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

X X X X X

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

X X X

Mejora de las Cualidades Físicas Básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de la Flexibilidad y ejercitación globalizada de la Fuerza, la Velocidad y la Resistencia.

X X X X

Mejora de las Capacidades Físicas Básicas: Desplazamientos, Saltos, Giros, Equilibrio, Manipulación.

X X X X

Interés por mejorar y aumentar la competencia motriz, valoración del esfuerzo personal en la actividad física.

X X X X X

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

X X X X X X

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

X X X X X

Dominio motor y corporal desde un planteamiento de análisis previo a la acción.

X X X

Resolución de problemas motores de cierta complejidad.

X X X X

Realización de actividades de calentamiento previas a la realización de prácticas deportivas intensas.

X X X X

Valoración del propio rendimiento motor a través del conocimiento de las capacidades condicionales.

X X

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes.

X X X X X X

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.

X X X X X X

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en respuesta a estímulos visuales, auditivos y táctiles.

X X X X X X

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

X X X X X X

Práctica de bailes tradicionales y danzas populares de ejecución simple.

X X X X X X

Utilización del gesto y el movimiento para expresar, representar y comunicar ideas, sentimientos, emociones, vivencias propias y situaciones conforme a una propuesta.

X X X X X X

Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos expresados por sus iguales.

X X X X

Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos y materiales.

X X

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

X X X X X X

Valoración de los recursos expresivos del cuerpo, propios y de los compañeros. Comunicación corporal.

X X X X X

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

X X X X X

Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales variadas.

X X X X

Imitación y recreación de personajes reales y ficticios, objetos y materiales. Escenificación y dramatización.

X X X X X

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

X X X X

Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.

X X X X

Bloque 4: Actividad física y salud.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.

X X X X X X

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

X X X X X X

Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

X X X X X X

Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en relación a la salud.

X X X X X X

Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. X X X X

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Mejora de las capacidades físicas: resistencia cardio-vascular, flexibilidad y fuerza-resistencia.

X X X X

La práctica autónoma de los hábitos higiénicos relacionados con la adecuada actitud postural.

X X X X X

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

X X X X X X

Desarrollo de actividades que favorecen la relajación global y específicamente en las diferentes zonas corporales

X X X X

Bloque 5: Juegos y actividades deportivas

1º

2º

3º

4º

5º

6º

El juego y el deporte como manifestación social y cultural.

X X X X

Reglas y roles del juego. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juegos libres y organizados.

X X X X X X

Comprensión y cumplimiento de las normas del juego. X X X X X X

Práctica de juegos populares, tradicionales, cooperativos y de distintas culturas, especialmente los característicos del entorno. Juegos simples sensoriales y simbólicos.

X X X X X X

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas del juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

X X X

Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de juegos de estructura de complejidad creciente.

X X X X X

Valoración del juego y actividades deportivas como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute y de relación con los demás, y de empleo satisfactorio del tiempo libre.

X X X X X X

Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

X X X X X X

Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

X X X X X X

Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas y reglas de juego y actitud responsable en relación con las estrategias establecidas.

X X X X X

Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Predeportes.

X X X X

El juego y el deporte como elementos de la realidad social. X X X X

Diferentes clasificaciones de los juegos y actividades deportivas.

X X X X

Las características normativas y reglamentarias de los juegos y de los deportes.

X X X

Mejora de las capacidades coordinativas y de las cualidades físicas por medio de los juegos de iniciación deportiva.

X X X

Confianza en las propias posibilidades y valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

X X X X X X

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 3º DE PRIMARIA

PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

Evaluación Inicial

Esquema

Del 8 al 30 de septiembre

6 sesiones

Corporal/Lateralidad

Respiración y Actitud Postural

Del 3 al 28 de octubre 7 sesiones

1º TRIMESTRE Articulaciones

Percepción espaciotemporal

Equilibrio

Del 7 al 30 de noviembre

6 sesiones

Juegos Cooperativos

Juegos Perceptivo- Sensoriales

Circuitos

Del 2 al 22 de diciembre 7-8 sesiones


Coordinación dinámico-general y óculo-segmentaria.

Habilidades Básicas.

Del 9 de enero al 03 de febrero

7 - 8 sesiones

2º TRIMESTRE Desplazamientos, saltos y giros.

Lanzamientos y recepciones.

Del 6 de febrero al 24 de febrero

5-6 sesiones

El cuerpo como medio de expresión (imitación, representación).

Juegos Motores con reglas sencillas.

Circuitos.

Del 1 al 24 de marzo 8 sesiones


Juegos Populares y Tradicionales: bolos,

petanca, rayuela, elástico.

Del 27 de marzo al 28 de abril

8 sesiones

3º TRIMESTRE Juegos Alternativos: indíacas, discos, bolos.

Del 2 de mayo al 2 de junio 8-9 sesiones

El cuerpo como Expresión:

danzas sencillas.

Juegos motores con reglas sencillas.

Circuitos.

Afianzamiento de Contenidos

Del 5 de junio al 23 de junio 6 sesiones

2. Perfil de cada una de las competencias en el Área de Educación Física. 1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

El área también contribuye, como el resto de las áreas, a la adquisición de la competencia lingüística al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA.

El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar esta competencia mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. La actividad física en un ejercicio constante de mediciones y percepciones. Los alumnos y alumnas aplican sus conocimientos matemáticos a cada una de las actividades que realizan. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida.

3. COMPETENCIA DIGITAL.

Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Cada una de las actividades que se realizan pueden ser completadas con las TIC, a la vez que les permite conocer otras actividades y sus beneficios para la salud a través de la búsqueda de información.

4. APRENDER A APRENDER.

Contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. Adquirir estos modelos y actitudes relacionadas con la actividad física les permite gestionar el cuidado de su propio cuerpo y programar la actividad física en su tiempo de ocio.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente, son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas

pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de diferentes juegos y danzas.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Les permite organizar sus actividades personales y alcanzar sus objetivos, así como los del grupo o equipo.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Favorece la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, a la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales y las actividades expresivas.

-

3. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

El proceso evaluador es parte del proceso educativo y empleará ciertas

estrategias, pero para poder aplicarse deberá tener unas fases para su desarrollo. Hay

muchas clasificaciones de las fases que debe tener este proceso, haciendo una

síntesis se pueden resumir en las siguientes:

1. Determinar los criterios de evaluación.

2. Proceder a obtener información (fundamentalmente cualitativa).

3. Emitir un juicio de valor.

4. Tomar decisiones (Retroalimentación).

Las clases y tipos de evaluación en educación van a ser muy variados y se van

a establecer según los criterios o aspectos que consideremos para definirlos o

clasificarlos. Los aspectos sobre los que aparecen los diferentes tipos de evaluación

que voy a considerar son los siguientes:

1) SEGÚN LA REFERENCIA:

• Evaluación con referencia al criterio: centrada en el nivel de ejecución del

alumno, independientemente del grupo al que pertenece. El profesor

establece una referencia (criterio), en función de la cual será evaluado el

alumno. Dentro de una línea individualizadora, los criterios a utilizar no

tienen porqué ser los mismos para todos los alumnos, pudiendo

establecerse según los niveles de ejecución que presenten.

• Evaluación con referencia a la norma: El alumno es evaluado en

referencia con el rendimiento del grupo en el que se encuentra integrado;

su utilidad en nuestro campo se centraría con una visión de selección de

alumnos para una actividad concreta, o para establecer grupos de trabajo

según el nivel de ejecución que presentan.

2) SEGÚN LOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN:

• Interna.

• Externa.

3) SEGÚN LA SISTEMATIZACIÓN DE SU APLICACIÓN:

• Evaluación continua.

• Diferenciando tres momentos dentro del proceso de evaluación que serán:

- Al inicio: evaluación inicial o predictiva.

- Durante: evaluación formativa, progresiva.

- Al final: evaluación sumativa o final.

Como instrumentos de evaluación se empleará: Observación Directa. Procedimientos de apreciación:

- Registro de Anécdotas. Observación Indirecta. Procedimientos de apreciación:

- Listas de Control. - Escalas de puntuación y clasificación:

• Escalas ordinales o cualitativas. • Escalas numéricas. • Escalas gráficas • Escalas descriptivas.

Así como todo el material de registro que el docente considere oportuno.

4. Criterios de calificación

La evaluación del alumnado tiene carácter individualizado, en función de sus características personales y contextualizado en el grupo de referencia al que pertenece, con el fin de conseguir realizar una valoración lo más ajustada posible a su realidad, y al proceso formativo del alumno/a. Los criterios que utilizaremos serán actitudinales y aptitudinales (competencias y comportamentales), cualitativos y cuantitativos, procurando establecer un equilibrio razonable entre el desarrollo personal y el nivel del grupo.

El alumno es el protagonista principal de la enseñanza, por lo que trataremos de evaluar todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social), que repercuten en su formación integral, valorando la mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el grupo.

TERCERO

Instrumentos

Peso

Observaciones

COMPRENSIÓN Y ASMILIACIÓN DE CONCEPTOS

20%

Vocabulario específico de la materia.

Fluidez y recursos a la hora de improvisar una respuesta.

Conocimiento de las normas y reglas de las actividades trabajadas en clase.

Relación de juegos y actividades aprendidas y su aplicación.

REALIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

PRUEBAS PRÁCTICAS

40%

Estándares de aprendizaje.

Observación de situaciones motrices, habilidades y destrezas realizadas al finalizar cada unidad didáctica.

Tareas y ejercicios realizados en las sesiones de clase.

Pruebas de valoración de las cualidades físicas adecuadas a su edad.

Juego en equipo.

ACTITUD, ESFUERZO E INTERÉS

20%

Esfuerzo por superarse en el trabajo.

Regularidad y constancia del día a día.

Grado de participación e implicación de cada alumno en las sesiones de clase.

Disposición del alumno hacia el aprendizaje.

Asistencia a clase con la vestimenta adecuada.

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

20%

Respeto a las normas de seguridad establecidas para la realización de las actividades físicas.

Cuidado del material propio y de las instalaciones.

Desplazarse en orden y en silencio por los pasillos.

Respeto a los demás.

LEGUA PORTUGUESA

Objetivos mínimos

Utilizar la lengua portuguesa como instrumento de aprendizaje y de planificación de distintas actividades (lecturas, debates, notas,

resumes, esquemas, etc.);

Educación para la ciudadanía: capacidad de construir y reconocer su identidad personal y social; capacidad de cuidarse y

desarrollar el sentido de responsabilidad; adquirir hábitos saludables a través de la alimentación, higiene personal y de la práctica

deportiva;

Desarrollo de la consciencia lingüística con objetivos instrumentales;

Capacidad de usar el conocimiento de la lengua como instrumento en el aprendizaje de la lectura y escritura;

Conocimiento de reglas gramaticales básicas.

Metodología didáctica

Para que los objetivos del currículo de Lengua Portuguesa puedan ser concretados es importante que todos los alumnos

participen, a lo largo de la educación primaria, en situaciones educativas, como por ejemplo: - Audición orientada de registros de diferentes variedades del portugués; - Actividades de planeamiento y de producción de distintos tipos de discurso oral, con grado crecente de formalidad; - Actividades que propicien la participación eficaz y adecuada en situaciones de interacción (debates, exposiciones, explicaciones,

recuentos...);

- Actividades de lectura en silencio y en voz alta de diferentes tipos de textos; - Actividades de consulta de material escrito con el objetivo de localizar información y de transformar esa información en

conocimiento; - Actividades de elaboración de varios tipos de textos compositivos; - Actividades de identificación y descubierta de unidades, reglas y procesos de la lengua; - Actividades de expresión y comprensión oral, como, por ejemplo, qué ha hecho anoche, qué ha comido, dónde ha pasado las

vacaciones. Criterios de evaluación de Primero a Cuarto de Primaria

La evaluación se realizará de forma sistemática, continua y diversificada, con todas las actividades de los alumnos: trabajos de casa, trabajo en el aula (individual y en grupo), asiduidad, participación en la clase, comportamiento, respecto por los colegas y profesores, expresión escrita y oral, organización, limpieza del material escolar, iniciativa, creatividad, autonomía, perseverancia y actitud ambiental.

La evaluación será amplia, o sea, tendrá en cuenta los objetivos de los dominios cognitivo, afectivo, psicomotor, y considerar los aspectos psicológicos, fisiológicos, sociales, familiares, etarios, ambientales, geográficos y las competencias y actitudes del alumno;

La evaluación será formativa y se destina a informar al aluno, a sus padres y demás profesores, sobre la calidad del proceso educativo y sobre el estado de cumplimento de los objetivos del currículo.

TEMPORALIZACIÓN

3º CURSO DE PRIMÁRIA DE LENGUA PORTUGUESA

Lecturas diversas a partir del manual escolar. Lecturas de los enunciados del manual escolar. Aprendizaje de mecanismos de comprensión escrita. Capacidad de comprender y localizar información en material escrito y de aprehender el significado global de un texto corto. Conocimiento de estrategias básicas para descifrar automáticamente cadenas grafemáticas y

Comprender diferentes tipos de discurso en las diferentes variedades del portugués. Capacidad de extraer y retener la información esencial de discursos en diferentes variedades del portugués. Familiaridad con el vocabulario y las estructuras gramaticales de diferentes variedades del portugués. Conocimiento de las claves lingüísticas y no lingüísticas para identificar

Ampliación del vocabulario oral del portugués estándar. Capacidad para expresarse de forma clara, autónoma y comprensible, adecuada al contexto comunicativo pedido. Conocimiento de vocabulario diverso y de estructuras sintácticas complejas.

Dominio de técnicas de escrita. Capacidad para producir textos escritos en diferentes contextos comunicativos. Conocimiento de técnicas básicas de producción textual.

Descubrir aspectos fundamentales del funcionamiento de la lengua a partir de contextos concretos. Distinguir diversos tipos de texto (prosa,poesia,comics, teatro,texto oral). Frases largas y cortas. Movilidad de los elementos en la frase. Sinónimos y antónimos. Ejercitar la utilización de la puntuación. Identificar nombres, adjetivos y verbos. Establecer relaciones entre sonidos y letras (fonemas y

Manual Didáctico de Lengua Portuguesa: A Grande Aventura Texto Editora. Cuaderno de escrita. Cuaderno con fichas de evaluación mensual. Diccionário de Lengua Portuguesa.

Evaluación

formativa:

-registro de

comportamientos;

-participación e

interés en el aula.

Evaluación

sumativa:

- Fichas de

evaluación.

-Controles.

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

• CONTENIDOS / COMPETÊNCIAS •MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

•Lectura

Comprensión Oral /visual

Expresión Oral

Expresión escrita

Gramática

para extraer información de materiales escritos.

objetivos comunicativos.

grafemas correspondientes). Ejercitar la utilización de la acentuación.

3º ANO DA PRIMÁRIA DE SOCIALES (nuevo acuerdo) CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

MATERIALES DE APOYO

EVALUACIÓN

TEMPORALIZACI

ÓN OBSERVACIÓN Y ANALISIS

OBJETIVOS COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS

CONCEPTOS

Comprensión de los fenómenos que nos rodean; Analizar, críticamente, las condiciones y las situaciones del medio en el que están insertados; Capacidad de comprender el mundo que les rodea, partiendo de lo general a lo particular; Investigación de datos; Comprensión de la intervención humana

Utilizar la información de otras épocas históricas para comprender el pasado y el presente; Identificación de aglomerados y de los distritos portugueses; Comprender los hábitos saludables que debemos de tener con nuestro cuerpo; Observación directa de los

Utilización de saberes y de conocimientos de otras áreas; Desarrollo lexical, de conocimientos matemáticos y geográficos con la interpretación de mapas; Capacidad de desarrollo del lenguaje científico; Reconocimiento de los cambios y de las transformaciones en el Hombre, en la Naturaleza y en la sociedad;

Naturalidad y nacionalidad; Hábitos saludables; Aspectos físicos del entorno (las rocas, los tipos del suelo, el relieve);

Manual didáctico Fichas para consolidar los conocimientos aprendidos; Mapas; Pizarra digital;

Evaluación continua: -Registro del comportamiento y de las actividades hechas en el aula; -participación e interés en el aula; Evaluación: Controles; Fichas; Deberes.

1er trimestre

actual respecto a otras épocas históricas;

aspectos naturales y humanos del medio que les rodea y donde se encuentran inseridos, a través de trabajos; Comprender el porqué de la existencia del día y de la noche y de los movimientos de la Tierra y del Sol; Reconocimiento de la importancia de la ciencia y de la tecnología en el uso diario; Comprender la importancia de las actividades en el entorno;

Los astros Las máquinas (evolución de los medios de transporte y de comunicación); Las actividades económicas; Nuestro pasado personal y colectivo. (Tema 9 dividido em espanhol e português)

2º trimestre 3er trimestre

CRITÉRIOS DE AVALIACION TERCERO

INSTRUMENTOS

%

OBSERVAÇÕES

EXAMES ESCRITOS/ORAIS

40%

Testes específicos: realizar-se-ão testes que nos

indicarão o grau de assimilação dos conteúdos

trabalhados em aula.

Trabalho diário no livro.

Perguntas diretas ,de modo a testar a oralidade do

aluno.

LEITURA / EXPRESSÃO ORAL

E ESCRITA 30%

Ter-se-á em Conta:

Ritmo de leitura.

Compreensão de textos.

Utilização correta de vocabulário que vão adquirindo.

Fluidez e riqueza de vocabulário, no que diz respeito

à improvisação de respostas, em diálogos, etc.

Caligrafia legível, e realização do traço seguindo a

direcionalidade correta.

Elaboração de textos: diários, contos, rimas…

.

LIVRO; CADERNO: DE AULA / TRABALHOS DE

CASA / LIVROS DE FICHAS

15%

Ter-se-á em Conta:

Realizações corretas dos trabalhos feitos em aula e em

casa.

Organização e boa apresentação das atividades em aula

(boa caligrafia, boa apresentação e limpeza…)

Pontualidade na hora de entregar os trabalhos feitos em

casa.

INSTRUMENTOS

%

OBSERVAÇÕES

ATITUDE E

COMPORTAMENTO

15%

Tratar com cuidado o seu material e o da aula.

Interesse e grau de participação na aula.

Coerência e regularidade no trabalho diário.

Respeito pelos restantes colegas.

Cumprimento das normas na sala de aula.

5. Decisiones metodológicas y didácticas Entendemos por Metodología el conjunto de criterios y decisiones que organizan y dirigen la actividad en clase de Educación Física. Este área se basa en la necesidad que tiene el alumno de moverse libre y espontáneamente. Además implica un conocimiento vivencial de sus contenidos ya que éstos comprenden todas aquellas experiencias centradas en el cuerpo y en el movimiento. El profesor de Ed. Física ha de procurar respetar, fomentar y tomar como punto de partida el movimiento espontáneo y cotidiano del ninño o la niña.

En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a niños y a niñas explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo y su movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos.

En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz, debe permitir comprender el propio cuerpo y sus posibilidades y aplicar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos, considerando un tratamiento que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros aprendizajes. Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo, la asunción de las reglas establecidas, el respeto a uno mismo a los demás y al entorno, así como, el desarrollo de la iniciativa individual, de hábitos de esfuerzo por superar las dificultades, de la autonomía, la autoestima y la satisfacción por el trabajo bien hecho.

Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica, por su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos.

Las propuestas didácticas, deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, deben plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su creatividad, y como no puede ser de otra forma, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y compartir experiencias o planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar conocimientos y vocabulario específico de la materia.

Principios metodológicos:

La metodología aplicada a esta área ha de tener en cuenta los siguientes principios:

• Tener en cuenta el momento madurativo del alumnado.

• Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices.

• Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la educación para la salud.

• El abanico de actividades que se programen deben reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y el turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las tradicionales ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.

• En cuanto a la adopción de hábitos saludables, se destaca la importancia de que la Educación Física en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada escolar para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.

• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las competencias motrices básicas. Las habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.

• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.

• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como herramienta didáctica por su carácter motivador.

• Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.

6. Procedimiento de elaboración y evaluación.

El maestro de Educación Física tiene que conocer bien a sus alumnos, pues estos varían enormemente en sus intereses, nivel de

inteligencia, capacidad de esfuerzo, etc., encontrando en nuestras clases alumnos que presentan necesidades educativas especiales y alumnos de

altas capacidades en cuanto al rendimiento deportivo

Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os no debemos olvidar las características fisiológicas, morfológicas, de maduración, etc.

que podemos encontrarnos. Tras detectar en una primera exploración inicial las diferencias individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el

planteamiento de las actividades.

A este respecto se plantean las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar riesgos considerables.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de especialización. Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número posible de alumnos.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en grupos mixtos.

Para determinar las necesidades educativas especiales más aparentes de los alumnos, será recabada información de las familias a través de un

cuestionario que se les entregará al inicio de curso. Del análisis del mismo se irá precisando la información que nos permita adecuar el programa a

las necesidades de cada alumno/a. Además de las aportaciones del tutor/a y orientador/a si fuesen necesarios.

Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos que presentan mayores dificultades de comprensión, ejecución y

aprendizaje. Entre ellas:

Atención individualizada tanto en la información inicial como en el conocimiento de la ejecución y de los resultados. Mayor utilización de reforzadores positivos. La colaboración entre los compañeros de su propio grupo. combinando en cada momento a los alumnos según sus características y

dependiendo del tipo de actividad que se va a realizar. Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles. Colaboración de monitor, maestro de pedagogía terapéutica.

7. Recursos didácticos y materiales didácticos.

Materiales impresos y audiovisuales del Instituto Español de Lisboa:

* Materiales para el profesorado:

a) materiales impresos:

El departamento de educación física y deportiva cuenta con una pequeña biblioteca para el uso del profesorado.

b) Materiales audiovisuales:

El Departamento cuenta con:

- 1 equipos de música fijo ubicado en el gimnasio.

Diversas cintas de vídeo sobre iniciación deportiva

Diversas cintas de audio que contienen soportes musicales apropiados para danzas; para la realización de movimientos diversos con

acompañamiento musical (desplazamientos, movimientos globales, movimientos de independencia segmentaria, etc.); y para actividades

de relajación.

8. Materiales del alumnado.

La selección de los materiales dirigidos a los alumnos tendrá en cuenta los siguientes criterios: . Que no sean discriminatorios. . Que permitan un uso comunitario de los mismos. . Que no degraden el medio ambiente. . Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario. . Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo. Se creará una lista en cada clase en la que figuraran los encargados de material de cada semana, estos serán quienes cuando les corresponda me ayudaran a sacar y guardar después los materiales utilizados en cada sesión, vigilando su conservación y ordenando cada uno en su lugar correspondiente. Esto se hará en todos los ciclos, aunque en el primer ciclo los grupos serán de mayor número y mi participación será más activa.

9. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

El profesorado que imparte Educación Física en Primaria consideran muy importante la realización de salidas al exterior que completen aspectos tratados en esta materia; especialmente los relativos a actividades al aire libre y de recreación en la Naturaleza. Planteamos una salida al Complejo Deportivo de Jamor, al final del tercer trimestre, para los alumnos del 3º de Primaria y a Montsanto para los de 4º. Los alumnos de 5º realizan una salida a Abrantes donde se practica piragüismo, tiro al arco y se realizan actividades de orientación. También nos implicaremos en la salida de los alumnos de 6º. Al Valle de Ambroz donde estos realizarán actividades de senderismo, tiro con arco, escalada, piragüísmo, etc... Se plantea la posibilidad de realizar “Deporte en el Centro” (fútbol-sala, baloncesto) durante el 2º trimestre y 3º Trimestre, destinado a los niveles 4º, 5º y 6º, su desarrollo depende de los espacios disponibles durante el periodo de comida.

Valoramos de manera muy positiva las clausuras de los trimestres con fiestas deportivas interciclos (juegos cooperativos, deportes colectivos, gimkhanas…).

La colaboración con el programa de salud en las campañas de alimentación.

Las charlas informativas (nutrición, control postural, ergonomía, seguridad e higiene…) destinadas a toda la comunidad educativa.

La colaboración y apoyo en las diferentes salidas y visitas de conocimiento del entorno y estudio del medio.

10. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.

• Añadir las autoevaluaciones del alumnado.

• Evaluación de la práctica docente

ÁREA INGLÉS

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA TERCER NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMPORALIZACIÓN UNIDADES CONTENIDOS

Del 12/09/16 al 30/09/16

Starter Unit: Welcome back

Lenguaje Activo y revisión: El alfabeto Material escolar: notebook, book, pencil, rubber, crayon Transporte: plane, car, boat, bicycle, train, bus Fruta: banana, apple, strawberry Animales: dog, giraffe, elephant, peacock, duck, snake Days of the week

Del 03/10/16 al 28/10/16

Unit 1: The Library

Estructuras Do you (read books)? Yes, I do. / No, I don’t. What do you at the library? I (don’t) (watch DVDs). Léxico Lenguaje activo: listen to stories, watch DVDs, use a computer, read books, read magazines, look for information, do (your) homework, write in your diary comic, notebook, dictionary, diary

Del 07/11/16 al 21/11/16

Unit 2: Animal Park

Estructuras Do you like (bears)? Yes, I do. / No, I don’t. What’s your favourite animal? What animals do you like? I like/love/don’t like (tigers). This is a… It eats (meat). Léxico Lenguaje activo: bear, tiger, cheetah, zebra, gorilla, seal, whale, dolphin, kangaroo, rhino plants, meat, fish, fruit

Del 22/11/16 al 22/12/16

Unit 3: The Olympics

Estructuras Can you (swim)? Yes, I can. / No, I can’t. What sports can you do? I can/can’t (ride a bike). To (ride a bike) you need (a bike and a helmet). Léxico Lenguaje activo: play football, play tennis, play basketball, run, swim, skateboard, do gymnastics, ride a bike, do judo, rollerblade trainers, goggles, racket, helmet

Del 09/01/17 al 06/02/17

Unit 4: Museum of Natural History

Estructuras It’s got/hasn’t got (a tail). Has it got (wings)? Yes, it has. / No, it hasn’t. It’s about (two) metre(s) tall and (two) metre(s) long. Léxico Lenguaje activo: wings, teeth, a tail, legs, eyes, a mouth, a neck, claws, a body, a head big, small, tall, short, fast, slow

Del 07/02/17 al 03/03/17

Unit 5: The Circus Show

Estructuras He/She is/isn’t wearing (a hat). Is he/she wearing (a hat)? No, he/she isn’t. / Yes, he/she is. I’m (not) wearing (a hat). Léxico Lenguaje activo: boots, jeans, shirt, hat, skirt, dress, coat, jacket, belt, scarf bracelet, earrings, watch, badge

Del 06/03/17 al 21/04/17

Unit 6: Space Café

Estructuras I want/don’t want to eat (chicken). Do you want to eat (salad)? Yes, I do. / No, I don’t. What do you want to eat? Léxico Lenguaje activo: chocolate, ice cream, sandwiches, chicken, salad, spaghetti, sausages, potatoes, eggs, meatballs the Moon, the Earth, planets, stars

Del 24/04/17 al 19/05/17

Unit 7: A day in your life

Estructuras I (get up) / don’t (get up) at (seven o’clock). Do you (study French)? Yes, I do. / No, I don’t. What do you do every day? It’s (seven o’clock). She/He (goes to bed) at (seven o’clock). Léxico Lenguaje activo: Daily routine It’s (seven) o’clock, It’s half past (twelve), in the morning, in the afternoon, at night

Del 22/05/17 al 23/06/17

Unit 8: The Island

Estructuras What is there (on your island)? There’s / There isn’t a (beach). Is there a (river)? Yes, there is. / No, there isn’t. Where is the (beach)? It’s (next to the river). Léxico Lenguaje activo: island, river, lake, mountain, forest, cave, waterfall, beach, palm tree, path in, next to, opposite, in front of, behind, on

COMPETENCIAS CLAVE Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

En esta Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación. Podemos encontrar ejemplos en tales como cantar canciones, contar cuentos o estudiar distintos alfabetos en la Unidad 1 de esta programación.

El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de

conocimiento, a las que la Lengua extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

De manera indirecta, con esta programación se favorece que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los

problemas matemáticos. En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Aparte de esto, en esta programación podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la Unidad 4 donde los alumnos tienen que investigar sobre su altura y medirla.

Asimismo, en hay también ejemplos de la Competencia en Ciencia y Tecnología, tales como conocer los animales australianos en la Unidad 2, hablar sobre el Sistema Solar en la Unidad 6 o conocer la geografía de las islas en la Unidad 8.

En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios

están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas

extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.

En la programación, los alumnos pueden entrar en la Macmillan Primary Pupil’s Website y utilizar el CD de canciones, el Multi-ROM y el

CD-ROM de cuentos animados, a través de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e información que les ayudará a adquirir la competencia digital.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el currículo incide

en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de

aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias.

El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera transparente y

coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.

Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. Los contenidos necesarios para la adquisición de esta competencia se ven claramente reflejados en esta programación, donde los alumnos tienen que ser capaces de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la realización de las secciones Revision y el Mind Map para cada unidad, así como completando el Grammar and Writing Diary de cada unidad y las secciones de repaso trimestrales.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.

Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Podemos encontrar ejemplos de las competencias Sociales y Cívicas en la Unidad Starter donde los alumnos aprenden la importancia de la amistad o en las Unidades Halloween y Christmas, donde aprenden a respetar las celebraciones de otras culturas.

La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Se incluyen ejemplos relacionados con cuestiones culturales, tales como referencias a los museos de historia natural en la Unidad 4, o

referencias a la ropa típica en Reino Unido, o a lugares de Reino Unido y por tanto, contribuye a la adquisición de la conciencia y la expresión culturales.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua

Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor, porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Estándares de aprendizaje

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano: escuela, ciudad, actividades de tiempo libre, ferias y mercadillos, museos, aventuras, etc.

CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos.

CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés.

CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.

CL2. HABLAR

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

CL4. LEER

CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.

CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información más importante.

CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.

CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativas.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)


CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.

CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.

CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.

CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las personas.

3. Competencia digital (CD)


CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.

CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)


AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)


SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)


SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.

SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)


CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 1:

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES



Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

1. Comprende el sentido global de explicaciones o instrucciones orales sencillas.

2. Extrae el sentido general y capta los detalles esenciales de narraciones orales adecuadas a su nivel.

3. Asimila las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. e. animales, personajes de cuento), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

4. Identifica el tema de una conversación muy sencilla y

Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (recepción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

- Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e.

predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

5. Comprende el sentido general y lo esencial de las dramatizaciones de cuentos tradicionales o de historias populares previamente conocidos.

estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos orales: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta

1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; su menú preferido, el aspecto exterior de un objeto o un animal; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy sencillas. 2. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo,

información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico oral de alta frecuencia (producción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.) 3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, edad, etc.), se expresan sentimientos, etc. 4. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. pedir una comida en el comedor escolar).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.



BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión de textos escritos: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Estructuras sintáctico-

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de

1. Formula hipótesis sobre el contenido de textos sencillos partiendo de sus conocimientos previos, de las ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc. 2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús o anuncios. 3. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de instrucciones para realizar p. e. una receta muy sencilla. 4. Comprende lo

discursivas Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

esencial y los puntos principales de noticias muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.



BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción de textos escritos: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. - Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. - Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los

1. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, títulos de cuentos leídos, opiniones, etc.

2. Es capaz de construir textos narrativos sencillos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy estructurados.

3. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que felicita a alguien, o habla de sí mismo y

comunicación. Estructuras sintáctico-discursivas Léxico escrito de alta frecuencia (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). - Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

de su entorno inmediato (familia, amigos, objetos, lugares)

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del alumnado.

Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.

Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura.

Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su edad y a sus peculiaridades. Enseñanza enfocada en el alumno

Todas las unidades didácticas apoyan al alumnado en su interés por el inglés y por el mundo que los rodea y sus contenidos crean un ambiente lleno de diversión en el que pueden practicar el inglés libremente y expresar sus ideas y opiniones a los compañeros y al profesor.

Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y se utilizan las ilustraciones e historietas para despertar el interés de los alumnos, ayudarlos a hacer predicciones y generar ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el niño o la niña. Desarrollo de las destrezas comunicativas

La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e integrada. Los contenidos léxicos se presentan dentro de un contexto infantil con el fin de que los alumnos y alumnas puedan relacionarlo con el mundo que los rodea, y a lo largo de las unidades, se recicla continuamente para que consoliden el aprendizaje. Los temas del curso también son de su interés y tienen que ver con su entorno. Por último, las actividades comunicativas fomentan la práctica de la lengua dentro del mundo real para que los niños puedan transferirla fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase.

En cuanto a las destrezas a ser trabajadas: Listening: Las actividades de listening han de ser muy variadas y con propósitos múltiples, canciones que fomentan el sentido del ritmo, la acentuación y la entonación, el rap de las palabras mejora la pronunciación, mientras que las actividades de phonics agudizan el oído hacia los sonidos específicos del inglés. En todas las unidades, los diálogos son la forma de practicar la comprensión oral, de escuchar y responder al lenguaje en situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los alumnos por la narración y proporcionan un contexto más para la comprensión general. Speaking: Las actividades orales han de estar cuidadosamente diseñadas y graduadas para proporcionar a los alumnos y alumnas el valor y la confianza que necesitan para expresarse en inglés. Se les ofrecen modelos que pueden imitar fácilmente, que se pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensión. Vocabulary: En la cada unidad didáctica se presenta un grupo léxico sencillo. Los alumnos primero ven las palabras en las flashcards y a continuación las oyen en un chant (grabado en los CD de clase) que los ayuda con la pronunciación. Después escuchan una canción que incluye esas palabras en estructuras gramaticales sencillas. Todo ello es estimulado visualmente por la Word Quest, que proporciona una práctica individual. Los alumnos tienen muchas ocasiones para practicar y consolidar las palabras clave. El vocabulario se repasa y recicla sistemáticamente por bloques dentro de la unidad para garantizar que los alumnos lo puedan recordar fácilmente. Reading and writing: En todas las unidades didácticas los alumnos desarrollarán las destrezas de lectura y escritura. Se proporcionan unos modelos claros de lenguaje que pueden entender y usar como guía para sus propios textos, mientras que las actividades de escritura del Activity Book y el Grammar and Writing Diary, sistemáticamente secuenciadas en dificultad, fomentan la escritura más libre y los animan a explorar la lengua para expresar sus propias ideas.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES OTROS

• Fichas de evaluación

• Revisión de los cuadernos

• Tareas escritas realizadas en la actividad diaria de la clase

• Redacción textos sencillos previamente trabajados en el aula.

• Comprensión lectora y escrita

• Dictados y Spellings

• Trabajos en grupo • Presentaciones

escritas

• Preguntas individuales y colectivas (c.oral)

• Exposiciones orales y presentaciones

• Prueba oral individual

• Memorización y dramatización de rimas, poemas, canciones, etc.

• Fluidez lectora y adecuada pronunciación, ritmo y entonación

• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones

• Comportamiento y actitud

• Esfuerzo y motivación

• Seguimiento en la agenda escolar

• Deberes y tareas de casa.

• Cuidado del material.


Instrumentos % Observaciones

PRUEBAS Y CONTROLES ESCRITAS/ORALES

30%

Pruebas objetivas: las pruebas escritas/orales, podrán ser de uno o varios temas. Preguntas directas sobre lo que se está trabajando. Contenidos trabajados en inglés. Trabajo diario en clase.

CONOCIMIENTO DE LAS 4 HABILIDADES

30%

Comprensión oral y escrita de las estructuras y vocabulario aprendidos en clase. Uso oral y escrito de las estructuras y vocabulario aprendidos en clase Fluidez en las respuestas. Uso práctico de la lengua Aprendizaje de canciones y rimas

CUADERNO CLASE / LIBRO / DEBERES

30%

Observación de trabajos en el cuaderno, pizarra y libros. Realización correcta de tales trabajos. Organización y buena presentación de los trabajos. Realización de los trabajos en el tiempo previsto.

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO

10%

Cuidado del material .libros, lápices, pinturas,… Interés: se valorará el nivel de participación y actitud positiva. Respeto por las normas de convivencia. Regularidad y constancia en el trabajo diario.

RECURSOS DIDÁCTICOS Libros de texto: Pupil’s Book: Quest 3. Macmillan Education

Activity Book

Quest Grammar and Writing Diary

Quest Skills Trainer 4

Teacher’s notes

Material audiovisual

Songs CD

Animated Stories CD-ROM

Class CDs

Quest DVD

Flash cards

Word cards

Story cards

CLIL posters

Material digital:

Digital Book

Macmillan Primary Pupil’s website

Teacher’s Multi-Rom

Diccionario on-line

Material manipulable y experimental propio del área.

Diccionarios bilingües

Fichas de refuerzo y ampliación

Recursos educativos (Internet).

Ordenador.

Proyector digital.

MATERIALES DEL ALUMNADO Pupli’s Book: Quest 3. Macmillan Education

Activity Book

Quest Grammar and Writing Diary

Quest Skills Trainer 4

CD audio y CDrom

Rotuladores y caja de colores

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el IEL se halla inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas. Relación de las actividades complementarias y extraescolares y relacionadas con el área de lengua extranjera:

- Actividades de animación lectora. - Participación en los eventos culturales organizados por el IEL: talleres, Día de la Paz, Día de la Mujer, Día de las lenguas, Día del libro,

etc.). - Asistencia a festivales, obras de teatro, etc., interesantes desde el punto de vista de la lengua inglesa. - Celebración de festividades de la cultura anglosajona: Halloween, Saint Valentine, April’s Fool Day, etc.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

1. Desde la perspectiva psicológica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

b) Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje.

c) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.

- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender.

d) Favorecer el aprendizaje autónomo.

e) Potenciar la actividad.

- Facilitando la reflexión a la horade la acción.

- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda

conveniente (zona de desarrollo potencial).

2. Desde la perspectiva pedagógica:

a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.

b) Motivar adecuadamente.

c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.

d) Metodología comunicativa, activa y participativa.

e) Enseñanza de estrategias lectoras.

f) Integración y uso de las TIC en el desarrollo del proceso de enseñanza.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En el desarrollo de las tareas emplearemos diversas estrategias metodológicas:

• Establecer la dinámica y las normas de trabajo que se van seguir a lo largo del curso: puntualidad, sugerencias para la entrega de actividades

y trabajos, llevar el cuaderno al día, cómo intervenir en clase, cómo realizar las actividades, cómo expresar las opiniones en clase, leer en voz

alta, etc.

• Presentación de los materiales que se van a utilizar: rastreo visual del libro del alumno, de la estructura de la unidad...

• Detección de las ideas previas sobre el contenido a través del diálogo.

• Evaluación inicial

• Detección de las dificultades de aprendizaje.

• Intercambio de ideas al finalizar la unidad y después de los trabajos individuales o en grupo.

MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nos planteamos responder a estas cuestiones

• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?

• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?

• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?

• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender a las necesidades individuales?

Agrupamientos flexibles: El alumnado con necesidades de refuerzo en las áreas instrumentales recibirán apoyo por parte de profesorado

de los niveles 3º y 4º (profesora de 3º apoya a 4º y, profesora de 4º apoya en 3º) en las horas semanales establecidas para ello en los

correspondientes horarios.

Para el curso 2016-2017, una vez valorado en las sesiones de niveles 3º, tras la evaluación inicial, los alumnos que recibirán este tipo de apoyo,

queda como sigue en principio para el primer trimestre:

3º A: 4 alumnos.

3º B : 4 alumnos.

3º C: 4 alumnos.

Así mismo se realiza un desdoble de Lengua Castellana compartida con Lengua Portuguesa con el objetivo de trabajar la expresión oral y la

lectura .

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

LENGUA CASTELLANA

• Observación en el aula. • Prueba de evaluación (fichas) correspondiente a cada unidad de lengua (escrita y/o oral). • Dictados, lecturas en voz alta y redacciones. • Seguimiento y corrección del cuaderno (orden y limpieza). • Pequeñas interrogaciones orales. • Seguimiento y corrección de la libreta de lengua. • Seguimiento de las lecturas (Plan lector). • Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuadernos, libreta, libro viajero, temas). • Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula .

MATEMÁTICAS

• Observación en el aula. • Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de matemáticas(escrita) • Dictados y cálculo mental. • Seguimiento y corrección del cuaderno (orden y limpieza). • Seguimiento y corrección de la libreta de matemáticas. • Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuadernos, libreta, fichas de cálculo e ingenio). • Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula

CC.NATURALES

• Observación en el aula. • Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento(escrita y/o oral). • Seguimiento y corrección del cuaderno (orden y limpieza). • Seguimiento y corrección de la libreta de Naturales. • Seguimiento de las pequeñas investigaciones. • Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuaderno, libreta). • Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.

CC.SOCIALES

• Observación en el aula. • Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento (escrita y/o oral). • Seguimiento y corrección de cuaderno (orden y limpieza). • Seguimiento y corrección de la libreta de Sociales. • Seguimiento de las pequeñas investigaciones. • Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuaderno, libreta). • Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS 1. LENGUA

1. Elaborar y producir textos orales respetando las normas de la comunicación, utilizando un discurso ordenado y vocabulario acorde a cada

situación.

2. Participar en actividades de comunicación y expresión oral respetando el punto de vista de los demás y realizando aportaciones coherentes.

3. Desarrollar el hábito lector.

4. Leer textos en voz alta con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

5. Escribir diferentes tipos de texto con coherencia, claridad y estructura correcta, respetando su estructura y aplicando las normas ortográficas,

cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

6. Adquirir vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita a través de los textos.

7. Identificar y conocer el nombre, el adjetivo, los determinantes, los tiempos verbales, conjugar los verbos regulares e identificar los irregulares.

8. Identificar la oración y sus elementos.

9. Leer textos propios de la literatura infantil y juvenil, utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

10. Elaborar cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones

comunicativas concretas.

11. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

2. MATEMÁTICAS

1- Identificar situaciones cotidianas en las que sea necesaria la utilización de los números. Leer, escribir y representar números de hasta cinco cifras.

2- Descomponer números de hasta cinco cifras según su orden de unidades y según el valor de posición de sus cifras. Comparar, ordenar,

redondear, identificar, leer y escribir esos números.

3- Conocer el significado de la suma y de la resta. Interpretar y resolver sumas y restas expresadas en forma aritmética. Cambiar el orden de los

sumandos para facilitar el cálculo.

4- Expresar cantidades de dinero en euros y céntimos. Transformar euros en céntimos, reducir cantidades de céntimos a euros. Resolver problemas.

5- Escribir expresiones de sumandos iguales como multiplicaciones, y viceversa. Comparar las tablas del 1 al 10 entre sí y establecer relaciones

entre ellas.

6- Calcula el doble y el triple de números dados mediante la multiplicación por dos y por tres.

7- Realizar multiplicaciones de un factor de varias cifras por otro de una cifra, aplicando el algoritmo de la multiplicación sin llevadas y llevando.

Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de la multiplicación y resolverlas.

8- Repartir de forma manipulativa y gráfica varios objetos. Identificar situaciones de reparto como divisiones.

9- Asociar una fracción con su representación gráfica, sobre un círculo o un rectángulo dividido en partes iguales.

10- Medir, estimar y comparar pesos y capacidades de varios objetos utilizando las medidas correspondientes con precisión razonable.

11- Establecer relaciones de equivalencia entre los litros, medios litros y cuartos de litro, y entre los kilos, medios kilos y cuartos de kilo.

12- Interpretar, utilizar y resolver problemas con unidades de tiempo.

13- Reconocer los distintos tipos de líneas y ángulos entre los objetos del entorno y utilizar su nomenclatura para describirlos.

14- Identificar y nombrar los lados, los vértices y los ángulos de un polígono. Localizar polígonos en las formas que muestra el entorno. Nombrar una

serie de objetos que tienen la forma de un polígono determinado.

15- Identificar triángulos equiláteros, isósceles y escalenos. Diferenciar triángulos rectángulos, acutángulos y obtusángulos. Clasificar triángulos

atendiendo a sus lados y a sus ángulos simultáneamente.

16- Identificar, en el entorno, objetos que tienen forma de circunferencia y objetos que tienen forma de círculo, y utilizar dichos términos para

describirlos. Utilizar el compás para trazar circunferencias de radio dado.

17- . Recoger datos acerca de algún fenómeno o una situación próxima de manera organizada y sistemática. Leer e interpretar registros de datos

acerca de fenómenos o situaciones próximos.

3. NATURALES

1.-Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y

descanso.

2.-Diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de la personalidad, como la ingesta de determinados

alimentos.

3.-Conocer la existencia de la variedad de formas de vida, sabiendo que el ciclo vital de cada uno de los seres vivos tiene características que lo

hacen diferente de los demás.

4.-Conocer y aplicar en la realización de sencillas experiencias los principios básicos que rigen algunos cambios físicos, cambios de estado y

químicos: la combustión.

5.-Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción

de algún objetocooperando en el trabajo en equipo y en el cuidado de la seguridad.

6.-Conocer diferentes tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificarlos siguiendocriterios elementales.

4. SOCIALES 1. Describe las características del planeta Tierra así como los componentes del mismo

2. Identifica los distintos tipos de mapas y planos y sabe diferenciarlos entre sí.

3. Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos públicos y domésticos.

4. Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio) respetando las normas de funcionamiento democrático, con responsabilidad,

asumiendo los derechos y deberes que conlleva.

5. Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de montaña, llanura, costa (situación, relieve, aguas, clima, vegetación,

fauna)

6. Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo, la evolución vivida, el trabajo, el transporte, y los medios

de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después).

5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA

1. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales al usar lápices de color, ceras gruesas y ceras finas, acuarelas y temperas,

reconociendo la diferente expresividad de cada uno de los materiales.

2. Elaborar composiciones plásticas integrando materiales diversos.

3. Familiarizarse con la gana de colores cálidos y fríos, conociendo el resultado de algunas mezclas de colores.

4. Componer y completar dibujos a partir de líneas.

5. Elaborar composiciones plásticas inspiradas en obras de arte.

6. Manejar programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (cortar, pegar, color, brillo,…).

7. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación de forma responsable para la búsqueda y creación de trabajos artísticos.

8.Realizar proyectos artísticos de grupo respetando las ideas de los demás y colaborando en el trabajo en equipo para disfrutar del resultado de

la producción.


LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS CC.NATURALES CC.SOCIALES

.Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. .Realización del trabajo en clase: .Realización adecuada del trabajo. .Organización de los materiales. .Presentación del cuaderno. .Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos específicos. .Valoración de actitudes en el aula: .Escucha .Participación

.Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. .Realización del trabajo en clase: .Realización adecuada del trabajo. .Organización de los materiales. .Presentación del cuaderno. .Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos específicos. .Valoración de actitudes en el aula: .Escucha .Participación

.Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. .Realización del trabajo en clase: .Realización adecuada del trabajo. .Organización de los materiales. .Presentación del cuaderno. .Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos específicos. .Valoración de actitudes en el aula: .Escucha .Participación .Esfuerzo .Colaboración

.Esfuerzo

.Colaboración.

.Esfuerzo

.Colaboración

CALIFICACIÓN EXPRESADA EN PORCENTAJES

PRUEBAS Y CONTROLES ESCRITAS/ ORALES 30% LECTURA / EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 30% LIBRO; CUADERNO: DE CLASE / DEBERES / 30% ACTITUD Y COMPORTAMIENTO 10%

PRUEBAS Y CONTROLES ESCRITAS/ ORALES 30%

CÁLCULO Y RAZONAMIENTO LÓGICO 30%

LIBRO; CUADERNO: DE CLASE / DEBERES 30% ACTITUD Y COMPORTAMIENTO 10%

CONCEPTOS ASIMILADOS: 30% COMPRENSIÓN /EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: 30% INVESTIGACION / REALIZACIÓN DEL TRABAJO: 30 % ACTITUD Y COMPORTAMIENTO 10%

PROYECTO LINGÜÍSTICO

Para hacer realidad la puesta en práctica de nuestro proyecto lingüístico en el Instituto, consideramos interesante incluir en la PGA las propuestas,

estrategias y técnicas que estamos considerando a la hora de desarrollar los contenidos del currículo.

Citamos aquí algunas de ellas:

- Dar a conocer al alumnado, antes de empezar, con qué tipo de discurso vamos a trabajar. (Actividades de Calentamiento)

-Elaboración de vocabularios temáticos, especialmente en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (diccionarios de imágenes) en la presentación de

cada tema.

- Considerar las diferentes lenguas que están presentes en el aula y establecer un espacio para comparar las diferencias. En portugués es …, pero

en español se dice…

- Uso de la expresión oral en todas las áreas impartidas para ayudar al alumnado a consolidar su español organizando ciclos de conferencias

alrededor de los temas estudiados especialmente en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (“Somos científicos”, “Somos conferenciantes” “ El mes

de las ciencias”…)

-El Proyecto Institucional del Centro de este año, el teatro, supone un instrumento clave para el trabajo de la lectura y la expresión oral y permite ser

una excusa para trabajar la expresión escrita y que el alumnado elabore sus propios textos dramáticos en español.

-Trabajaremos específicamente las interferencias, de acuerdo con las sugerencias propuestas en el PLC estableciendo “El rincón de la Lengua

Española”: En portugués es …, pero en español se dice…

- Práctica de la lectura en todas las materias como vehículo de comprensión al inicio de cada unidad.

- Cuidar la ortografía y expresión escrita en las diferentes asignaturas, dedicando el tiempo necesario a aclarar y corregir dudas o errores.

- Reflejar en todas las tareas y trabajos, tanto dentro del aula como fuera de ella, la importancia de la buena presentación de los mismos; así como el

buen uso del material.

-Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección, creatividad y adecuación a su nivel educativo.

Comprender diferentes tipos de mensajes valorando se uso en situaciones y contextos diferentes.

PLAN LECTOR Se seguirá las orientaciones del Plan de Lectura elaborado y aprobado por el centro durante el curso 14/15.

Cada unidad didáctica de las distintas materias se presentará a través de un texto. Este texto variará según sea el tema a trabajar, esto es, será de

carácter literario, divulgativo, informativo, científico …

A partir de este texto se aportarán otros según los intereses generados. Los alumnos traerán noticias e información de casa de acuerdo con sus

intereses y posibilidades.

Se trabajará la lectura oral y/o silenciosa diaria, así como la comprensión del texto.

Además:

1. Cada trimestre se realizará la lectura guiada de tres títulos propuestos por las tutoras ( tertulias dialógicas).

2. La biblioteca de aula funcionará semanalmente.

3.Lecturas de animación realizada en el teatro de papel “kamishibai”

4.Teatro leído en el aula aprovechando los desdobles. Se ofrecerá al alumnado breves textos dramáticos y poesía dramatizada en español.

5. Representación de breves piezas de teatro.

6. Recitados de poesía tradicional española.

7. Celebración del Día de la Biblioteca 24 de octubre (lectura de El Secuestro de la bibliotecaria) el Día de la Poesía y el Teatro 21 de marzo y del

mes del libro “El Abrilibro”.

8. Recomendación a las familias de títulos adecuados.

Fomentar la lectura https://m.youtube.com/watch?v=pf0teoZFpbs OBJETIVOS .Desarrollar la capacidad lectora.

.Favorecer la lectura expresiva con la adecuada vocalización, entonación, ritmo… a través del teatro y la poesía.

.Reconocer los elementos de una pieza teatral (actos, escenas, personajes, acotaciones…)

.Diferenciar distintos tipos de teatro (teatro de actores, títeres, teatro se sombras, teatro negro...)

.Desarrollar recursos para la expresión oral, adaptándose al nivel del oyente.

.Potenciar las relaciones interpersonales intercambiado opiniones, valoraciones, etc. sobre el libro.

.Difundir a través de la lectura la obra literaria de las escritoras y escritores de nuestro país.

.Elaborar carteles y trípticos para anunciar sus representaciones teatrales.

.Mejorar la atención y comprensión de textos orales.

.Incentivar el respeto hacia el trabajo de los demás.

.Percibir las diferencias entre diversos tipos de teatro manifestando sus gustos y preferencias.

RECURSOS Materiales:

Los libros de la biblioteca del centro y los de la biblioteca del aula.

El teatro kamisibai y sus materiales.

PLANES DE MEJORA

https://m.youtube.com/watch?v=pf0teoZFpbs

Tras los resultados de las evaluaciones del curso pasado y siguiendo las consideraciones recogidas en la memoria final del mismo se ha decidido establecer un plan de trabajo del texto escrito en lengua española que sistematizaremos con las siguientes actividades: “Palabras con los ojos abiertos” Es un conjunto de actividades centradas en la ortografía de aquellas palabras que ofrecen dificultad B/V, G/J. Realización de dictados. En cada unidad se trabajan unas reglas ortográficas. Sobre estas se realizan una batería de ejercicios entre los que se incluye el dictado (diferentes tipos de dictados) aprovechando los desdobles. Realización de talleres de escritura. También, en los desdobles propondremos trabajos de redacción de distintos tipos de textos. Una vez escrito en gran grupo, se procederá a la corrección y mejora del mismo. Asimismo en los desdobles trabajaremos la lectura con distintos tipos de actividades (ordena párrafos, introducir una palabra que falte, buscar la palabra que sobra, a partir de un poema inventar más estrofas, inventar un final y comparar con el original...) En matemáticas también dedicaremos diez minutos de cada sesión al cálculo mental y a la resolución de problemas.

TUTORÍA

Gracias a las estrategias organizativas y de aprendizaje recogidas en el Plan de Acción Tutorial tendremos de forma más explícita qué actuaciones

podemos acometer.

El Plan tutorial pretende:

• Seguimiento de los alumnos: dedicar periódicamente, un tiempo para hacer balance de la marcha de la clase, funcionamiento de los grupos,

responsabilidades individuales y colectivas, resolución de conflictos y planteamiento de soluciones a los problemas.

• Valoración de las tareas y actividades realizadas: iniciar la dinámica de la asamblea de clase si corresponde. Se trabajarán entre otros

aspectos: las normas de funcionamiento del grupo, los planes de trabajo, las responsabilidades, etc.

• La relación con los padres: se dispondrá de un día de la semana para las visitas de las familias. Se efectuará una reunión por trimestre para

informar sobre la marcha del curso.

• Relación con el resto del profesorado: Esta relación facilitará entre otros la coordinación de nivel, la selección de contenidos, la selección de

criterios de evaluación, el análisis de dificultades y la búsqueda de asesoramiento y apoyos.

Este Plan de Acción Tutorial nos permitirá:

• Conocer la situación real de cada alumno, su entorno familiar-social con: un historial académico, informes, la observación y las entrevistas a

los alumnos.

• Orientar a los alumnos, ayudarles a descubrir y potenciar sus capacidades y aceptar sus propias limitaciones mediante análisis y detección.

• Orientar al grupo: conociendo su dinámica interna (líderes, subgrupos, aislados, rechazados, etc.), mejorando las relaciones, fomentando un

clima positivo de trabajo, resolviendo los problemas y coordinándose con los especialistas.

• Orientación y atención a las familias: manteniendo una relación personal mediante entrevistas, reuniones y colaboraciones.

PROYECTOS DE CLASE PARA EL CURSO

• Proyecto Institucional el teatro • Proyectos de las áreas de Naturales y Sociales en Proyectos: • Una obra artística expuesta en un edificio emblemático de la zona de la Gran Lisboa.

•

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (en el centro)

Se llevarán a cabo todas aquellas actividades complementarias que con motivo de algunas celebraciones se realicen en el Centro:

- Día de la Hispanidad.

- Día de la Constitución.

- Derechos de las niñas y niños.

- Día contra la violencia de género

- Navidades./Fin de trimestre

- Día de la Paz.

- Carnavales.

- Día de la mujer.

- Día del libro.

- Fiestas deLisboa.

- Proyecto Institucional e interdisciplinar: El teatro.

ACTIVIDADES/SALIDAS COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PRIMER TRIMESTRE: 1. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita de estudio al Castillo de San Jorge FECHA: 24 de octubre de 2016 DEPARTAMENTOS O CURSOS IMPLICADOS: Departamento de Portugués GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 3º A, 3ºB y 3º C PROFESORADO RESPONSABLE: Tutoras de 3ºA, B y C y la profesora de portugués. INTEGRACIÓN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA: Dentro del marco del Proyecto Institucional que gira alrededor del teatro y de la programación de Lengua Portuguesa y Estudo do Medio. 2. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita al Planetario FECHA: Mes de noviembre DEPARTAMENTOS O CURSOS IMPLICADOS: Departamento de Ciencias GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 3ºA, 3ºB y 3ºC PROFESORADO RESPONSABLE: Tutoras de 3º A, 3ºB y 3ºC INTEGRACIÓN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA: Dentro del marco de la programación de Ciencias Sociales en la unidad 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS: ACTIVIDADES PREVIAS: Estudio en el aula del sistema solar. Toma de notas sobre un cuaderno elaborado para la visita DESARROLLO: Visita al planetario ACTIVIDADES POSTERIORES Y EVALUACIÓN. SEGUNDO TRIMESTRE: Elegiremos una de estas dos propuestas: 3.TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita Museo de la marioneta FECHA: Enero. A determinar según disponibilidad del museo DEPARTAMENTOS O CURSOS IMPLICADOS: Lengua y literatura española GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 3º A, 3ºB y 3º C PROFESORADO RESPONSABLE: Tutoras. INTEGRACIÓN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA: Dentro del marco del Proyecto Institucional sobre el teatro y en concreto en la programación de plástica . OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Conocer todas las posibilidades que ofrecen los titeres ACTIVIDADES PREVIAS: Exposición sobre marionetas en el colegio (tipos de marionetas) DESARROLLO: Visita al museo ACTIVIDADES POSTERIORES Y EVALUACIÓN:

4.TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Fundación Gulbenkiam. Antes de começar, de Almada Negreiros. (pintor y escritor portugués) FECHA: 8/9/10/13 de marzo DEPARTAMENTOS O CURSOS IMPLICADOS: Departamentos de Lengua española y portuguesa. GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 3ºA, 3ºB y 3ºC PROFESORADO RESPONSABLE: Tutoras de 3º A, 3ºB y 3ºC INTEGRACIÓN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA: Dentro del marco de la programación de Lengua, en concreto el tema que incluye el estudio del teatro (unidad 11) y del Proyecto Lingüístico del Centro, y en el desarrolo del Proyecto Institucional sobre el Teatro. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Disfrutar de la puesta en escena de una obra y de la conversación posterior con los actores. ACTIVIDADES PREVIAS: Todas las relativas al tema del teatro que se está desarrollando durante el curso. DESARROLLO: Asistir a la obra de teatro , coloquio con los actores ACTIVIDADES POSTERIORES Y EVALUACIÓN: Valoración de la actividad, grado de satisfacción de los alumnos y profesorado. TERCER TRIMESTRE: 5. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita a Jamor/Monsanto/Granja escuela FECHA: En el mes de junio DEPARTAMENTOS O CURSOS IMPLICADOS: Tutorías GRUPOS A LOS QUE VA DIRIGIDA 3ºA, 3ºB y 3ºC PROFESORADO RESPONSABLE: Tutoras INTEGRACIÓN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA: OBJETIVOS DIDÁCTICOS: realizar una actividad ludoco-deportiva. ACTIVIDADES POSTERIORES Y EVALUACIÓN:

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro

Nos plantearemos las siguientes cuestones al término de cada unidad.

• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?

• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente será continua. La evaluación docente tendrá, a

su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo del curso a las necesidades específicas de alumnado.

Los indicadores de logro identificarán los conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto del

grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la práctica educativa a las necesidades específicas de los alumnos para que puedan

alcanzar las enseñanzas establecidas en los correspondientes estándares de aprendizaje.

En relación a la práctica docente los indicadores de logro valorarán:

ara conseguirlo.

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnado celebrará sesiones de evaluación para valorar

tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

El equipo docente adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados

colectivos o individuales que permitirá solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

DAFUNDO, 12 DE OCTUBRE DE 2016

ciencias sociales criterios de estÁndares de … · continentes, los mares y los océanos. 3.2.1...

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