ESCUELA DE POSTGRADO

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

Gestin educativa y perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:Magister en administracin de la educacin

AUTOR:Br. Pedro Jess Chiroque Snchez

ASESOR:Dra. Esperanza Ida Len More

SECCION:Administracin de La educacin

LINEA DE INVESTIGACION:Gestin y calidad educativaPer 2014

79

DRA. ZAPATA CHAPILLIQUEN, MARIA SIXTINAPRESIDENTE

MG. ACOSTA JIMENEZ, GLORIASECRETARIO

DRA. LEON MORE, ESPERANZA IDA.VOCAL

Dedicatoria

A mi Dios universal:Por su infinita bondad y amor, al haberme permitido llegar hasta este nivel y haberme dado la vida para lograr m objetivo.

A mi adorable Familia:M entraable esposa y a mis hijos Pedro Jess, Nataly del Roco y Angie Nicole, con inmensa gratitud por su permanente motivacin al logro de mi desarrollo personal.

Agradecimiento:

A la Doctora Esperanza Ida Len More, por su acertado asesoramiento, orientacin y gran aporte en el desarrollo del presente trabajo de investigacin.

Al Profesor Percy Ronald Briceo Huaygua, por su apoyo en la operatividad de los programas estadsticos e interpretacin de los resultados obtenidos.

Al docente del IESTP.Vicus-Chulucanas, Estadstico Miguel ngel Rodrguez Rivas, por su contribucin en el anlisis del constructo de los instrumentos para su validez.

A todos los colaboradores que de una u otra manera han hecho posible la culminacin del presente trabajo.

Declaracin de autenticidad

Yo Pedro Jess Chiroque Snchez, estudiante del Programa: Maestra en Administracin de la Educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI 03313669, con la tesis titulada Gestin educativa y perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013. Declaro bajo juramento que: 1) La tesis es de mi autora. 2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente. 3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada. De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar VallejoPiura, 14 de setiembre del 2014.Pedro Jess Chiroque Snchez

Presentacin

Seores miembros de Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada Gestin educativa y perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013, con la finalidad de Analizar la gestin educativa para determinar su relacin con el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013., en cumplimiento del reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado Acadmico de Magister en Administracin de la Educacin Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin. El Autor

ndice

DedicatoriaiiiAgradecimiento:ivDeclaracin de autenticidadvPresentacinviIndiceviiRESUMENviiiABSTRACTixI.INTRODUCCION10II.MARCO METODOLOGICO322.1.Variables:322.2.Operacionalizacin de variables.322.3.Metodologa332.4.Tipo de estudio332.5.Diseo332.6Poblacin, muestra y muestreo342.7Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.352.8.Mtodos de Anlisis de datos362.9.Aspectos ticos37III.RESULTADOS384.DISCUSION54V.CONCLUSIONES64VI.RECOMENDACIONES66VII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS67ANEXOS71ARTICULO CIENTIFICO91

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin se realiz con el propsito principal de analizar la gestin educativa para determinar su relacin con el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013, a travs de dos variables que son: La gestin educativa y el Perfil profesional. Para su desarrollo se utiliz el tipo de estudio correlacional o asociativo, de naturaleza cuantitativa y diseo de investigacin no experimental.La variable gestin educativa, se midi en tres dimensiones: gestin institucional, gestin administrativa y gestin pedaggica; la variable perfil profesional se midi en dos dimensiones: formacin general y formacin profesional. La medicin se realiz con la escala de Likert con una valoracin de hasta 4, mediante la aplicacin de un cuestionario en cada una. Se trabaj con una poblacin de 66 alumnos y 08 docentes en actividad acadmica. Los resultados de la investigacin, con la contrastacin de hiptesis, arrojaron que la Gestin Educativa si tiene relacin directa con el perfil profesional. Lo que conlleva a asegurar que a medida que se haga una mejor gestin educativa, mejorar la calidad del perfil profesional del egresado inicial.

Palabras claves: Relacin, La Gestin educativa y el Perfil profesional.

ABSTRACT

The present investigation was conducted with the main purpose to analyze educational management to determine their relationship with the professional profile of the initial Bachelor's degree in Agricultural Production Technological Institute of Higher Education Public "Vicus" Chulucanas, 2013, through two variables: educational management and professional profile. The type of associative or correlational study, quantitative in nature and non-experimental research design was used for its development. Educational management variable, was measured in three dimensions: institutional management, administrative and pedagogical management and professional profile variable was measured in two dimensions: general education and vocational training. The measurement was performed using a Likert scale with a rating of up to 4, by applying a questionnaire on each. We worked with a population of 66 students and 08 teachers in academic activities. The results of the research, hypothesis testing, Educational Management showed that if you have a direct relationship with the Professional Profile. What leads to ensure that as they do a better education management, improve the quality of the professional profile of the initial graduate.

Key words: Relationship, Educational and Business Profile ManagementI. INTRODUCCIONEl Ministerio de Educacin (2006) sostiene que de acuerdo a la unidad de estadstica del Ministerio de Educacin, desde el ao 2005, una de las carreras profesionales que ms se oferta a nivel nacional es la carrera de produccin agropecuaria que ocupa el quinto lugar de participacin y que corresponde a una actividad productiva. En este contexto, la educacin superior tecnolgica no slo debe responder a las demandas del sector productivo, sino a la formacin de profesionales tcnicos, capaces de adaptarse a la velocidad de los cambios tecnolgicos garantizando mayor movilidad y adaptabilidad profesional a lo largo de su vida.No obstante la dinmica o inercia de la calidad de los aprendizajes y de los perfiles profesionales de los educandos en educacin superior tecnolgica, depende de una serie de factores entre ellos la capacidad de gestin educativa de los directores, que implica el gestar y promover la productividad, eficiencia y eficacia en la gestin institucional.

En la bsqueda de antecedentes a nivel local asociados al tema de investigacin gestin educativa y perfil profesional, se comprob que no se haban realizado estudios al respecto, evidencindose cierta dificultad para obtener datos vinculados con la temtica.

Entre las investigaciones realizadas a nivel nacional y que tienen una relacin relativa con el estudio, se encuentra la tesis desarrollada por Carrasco (2002) titulada Gestin educativa y calidad de formacin profesional en la facultad de educacin de la Unsaca-Huacho presentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos - Per, para obtener el grado de Magister; indica que el estudio corresponde al diseo no experimental transversal correlacional. Trabaj con una muestra de 256 alumnos y 30 docentes, representando el 30% en ambos casos. Utiliza como instrumento de recoleccin la encuesta por cuestionario y la entrevista no estructurada. Concluye, que como resultado de todo el trabajo de investigacin, se afirma que existe una relacin directa entre la gestin educativa y la calidad de formacin profesional con un ndice de correlacin de 73,1%, la gestin institucional tiene relacin directa y positiva con la formacin profesional con una correlacin de 68.4%. Tambin existe una relacin directa entre la gestin administrativa y la calidad de formacin profesional con un ndice de correlacin de 81.8%, finalmente la gestin curricular o pedaggica tiene relacin directa y positiva con la calidad de formacin profesional en un 71.1 %.

Quichca (2012), en la tesis Relacin entre la calidad de gestin administrativa y el desempeo docente segn los estudiantes del I al VI ciclo 2010 - I del Instituto superior particular La Pontificia del distrito Carmen Alto Provincia de Huamanga Ayacucho Per. Se trabaj con una muestra probabilstica con seleccin sistemtica de 124 de 328 estudiantes. Tipo de investigacin correlacional. Presenta como conclusiones, que existe una relacin significativa entre las dimensiones de la gestin administrativa y el desempeo docente con un ndice de correlacin alta de 63.8 %. Adems un 45.97% de los estudiantes califican como regular la gestin administrativa, y concluyen afirmando que esta no es buena. As mismo un 61.29% de los estudiantes califican como regular el desempeo docente.

Por otro lado Rodrguez (1989), realiz el estudio titulado Diagnostico curricular de la Facultad de Educacin de la Universidad Mayor de san Marcos y propuesta de un perfil profesional con perspectiva andraggica, en la que formula las siguientes conclusiones: El actual curriculum de la facultad de educacin, no ha sido elaborado de acuerdo a los elementos bsicos de la planificacin curricular, a nivel macro, meso y micro, causa principal de las deficiencias detectadas. La estructura curricular analizada, no se fundamenta en los principios bsicos de la doctrina curricular, generando distorsin, incoherencia e incongruencia en el plan de estudios en general y el currculo en particular, no son ampliamente difundidos entre los docentes y alumnos de la facultad de educacin, existiendo menos posibilidades que participen en su anlisis y reestructuracin. El perfil profesional de la facultad de educacin de la UNMSM, no est claramente definido, porque no se han precisado los elementos que lo conforman, como los rasgos bsicos deseables de la personalidad y del campo educacional del futuro egresado.

Una de las investigaciones realizadas a nivel internacional relacionadas con el estudio se encuentra la tesis publicada por Snchez (2005), denominada El Diseo Curricular por competencias para el mejoramiento del perfil profesional de La especialidad de Agropecuaria del Instituto Tecnolgico Superior Calazacn, De La Ciudad De Santo Domingo De Los Colorados-Ecuador. La mencionada investigacin correlacional explicativa se realiz en una muestra de 53 estudiantes, 12 docentes y 6 jerrquicos. El autor formula entre otras las siguientes conclusiones: Las autoridades, jefes de rea y docentes si conocen sobre el Diseo Curricular por Competencias, han sido capacitados pero no lo aplican en sus actividades acadmicas; a pesar de que este modelo propende al desarrollo de las funciones cientficas o cognoscitivas, a las actitudinales y procedimentales del estudiante. Todos los encuestados consideran que la aplicacin de un Currculo por Competencias mejora el perfil del egresado y egresada, ya que est determinado en funcin de los problemas profesionales del entorno, y los modos de actuacin. - De las entrevistas realizadas a los empresarios se obtiene la informacin que permitir realizar el perfil del egresado en funcin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que requiere el sector empresarial como respuesta a los problemas profesionales en la especialidad de Tecnologa Agropecuaria de la zona y del pas.- De acuerdo al anlisis matemtico se tiene que El Diseo Curricular por Competencias si influye en el mejoramiento del perfil profesional, el cual caracteriza las actitudes y aptitudes del egresado para el desarrollo social y econmico del pas.

Dentro de los fundamentos cientficos conceptuales, que guan el estudio respecto a la variable gestin educativa, segn la RM 168-2002-ED (2002) [La gestin educativa es] una funcin dirigida a generar y sostener en el centro educativo, tanto las estructuras administrativas y pedaggicas, como los procesos internos de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente, que permitan a los a nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos desarrollarse como personas plenas, responsables y eficaces y como ciudadanos capaces de construir la democracia y el desarrollo nacional, armonizando su proyecto personal con un proyecto colectivo. Esta definicin apunta hacia la democratizacin del sistema, entendiendo la gestin no slo en su aspecto administrativo sino tambin pedaggico. De esta manera, una buena gestin implicara el desarrollo de ciudadanos capaces de construir un pas en democracia. En tal sentido, la gestin educativa puede definirse como el conjunto de actividades y diligencias estratgicas guiadas por procedimientos y tcnicas adecuadas para facilitar que las instituciones educativas logren sus metas, objetivos y fines educacionales. En sntesis Carrasco (2002) resume la gestin educativa como el Conjunto de actividades en gestin institucional, administrativa y pedaggica; orientadas a planificar, organizar, dirigir y controlar diversos recursos con el propsito de lograr objetivos educacionales.

Segn Magallanes (2007), el director como conductor de la gestin educativa, es responsable de la gestin Institucional, administrativa y pedaggica. Considerando que el director asume la representacin legal de la institucin. Ejerce su liderazgo basndose en los valores ticos, morales y democrticos; el director debe tener siempre en mente, que su principal objetivo es el mejoramiento de la calidad educativa y para ello, lo primero que debe de hacer es el diagnstico de su institucin y priorizar los problemas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).Para ser un lder de la educacin, necesita organizar su trabajo, dedicar suficiente tiempo a cada una de las actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT).La actividad del director debe ser la de identificar problemas, clasificarlos y presentarlos ante el Consejo Educativo Estudiantil(CONEI), Haciendo ver la importancia de ellos y sugiriendo las soluciones oportunas, para que sean consideradas dentro del (PAT).Respecto a la administracin y/o gerencia de la educacin, han surgido nuevas teoras y concepciones, que buscan la eficacia y la efectividad en la administracin educacional. En relacin a esta problemtica, existen diversos planteamientos.Arvalo (1997),terico venezolano manifiesta que la accin de los directivos, se preocupan ms por las actividades administrativas, que por la funcin educativa. Este cumplimiento a medias del rol gerencial del director, los convierte en funcionarios carentes de habilidades, para analizar variables de contingencias, que correspondan a situaciones especficas; en funcionarios carentes de creatividad, para aplicar estrategias administrativas, que sean ms efectivas; as como las teoras necesarias para propiciar mayor interaccin entre el personal a su cargo y fomentar un trabajo ms armnico y eficiente.

Garca (1997), considera que en todo sistema se da la existencia de instituciones carentes de un buen funcionamiento directivo o gerencial, que a su vez se traduce en ausencia de un trabajo de gestin en armona, eficaz y eficiente. Se puede tambin inferir de este planteamiento, que adems de planificar, organizar, ejecutar y evaluar las actividades de una organizacin educativa, el papel primario de un gerente educativo, consiste en lograr influir en los dems, para alcanzar con entusiasmo los objetivos establecidos por la institucin educativa. Tal situacin, requiere una persona muy motivada y con gran confianza en s misma, que le empujen a adquirir y utilizar el poder para lograr cosas, por medio de otras personas.

Como afirma Quin (1995) y otros, respecto a la evolucin de los modelos de gestin: Nuestros modelos y definiciones de la gestin continan evolucionando a medida que cambian los valores de la sociedad, se modifican las perspectivas y nacen nuevos modelos de gestin, la fuerza impulsora de estos modelos no est solamente en escritos de los acadmicos, y de los escritores ms conocidos, ni en los directivos que introducen una nueva practica eficaz, ni en las fuerzas tcnicas, sociales o polticas del momento. Tales modelos nacen de la interaccin compleja entre todos estos factores.Segn Alvarado (1998) en lo institucional quiere decir, conducir a una institucin al logro de las finalidades de su proyecto educativo. La gestin no es un asunto slo tcnico, sino fundamentalmente poltico, externo. Y como instrumento, la gestin consiste a su vez, en el diseo y la ordenacin (programacin de una estrategia) de una serie de procesos operacionales, coherentes y exigentes de recursos variados (gestin de recursos), mediante los cuales determinados insumos son transformados en productos especficos con resultados de un alto y mejor grado de calidad en los procesos.

En tal sentidoCorrea A; lvarez A. &Correa S. (2009),expresan que La gestin educativa, es la que visibiliza el logro de currculos pertinentes, flexibles y dinmicos que aseguren la formacin integral del perfil profesional del ser humano en el ser, el estar, el hacer, el tener, el convivir y el trascender expresados en planes de estudio contextualizados.

Siendo que el proceso de gestin educativa incluye tres dimensiones segn el Ministerio de Educacin (Minedu) (2006) la gestin institucional, la gestin administrativa y la gestin pedaggica; Gonzales, G. (s.f), sostiene que Ladimensin gestin institucional, en particular, implica impulsar la conduccin de la institucin educativa hacia determinadas metas a partir de una planificacin educativa, para lo que resultan necesarios saberes, habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar, as como sobre las prcticas y mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas.

Actualmente los nuevos conceptos que maneja el Minedu (2006), La nocin de gestin en educacin, se vincula a los conceptos bsicos de calidad total, democratizacin y la cultura de la rendicin de cuentas. El concepto de calidad total implica el ordenamiento racional de los procesos educativos para maximizar la eficiencia, el desarrollo del conocimiento y la calidad integral en la formacin de los profesionales tcnicos. Indica que entre los Instrumentos de Gestin Institucional estn: El Proyecto Curricular del Centro (PCC), que es elaborado por la comunidad educativa y que consiste en la contextualizacin del plan de estudios de cada una de las carreras profesionales que oferta el Instituto, tomando en cuenta el Diseo Curricular Bsico, la realidad geogrfica, econmica, social y cultural de la regin y del entorno local; a las caractersticas y necesidades del sector productivo del entorno. Tambin est el Proyecto Educativo Institucional (PEI) Que es un instrumento de gestin de mediano plazo, que orienta las actividades pedaggicas en los institutos. Es el referente para la formulacin de los dems instrumentos de gestin e incluye bsicamente los componentes de Identidad de la institucin (visin, misin y valores), el diagnstico de los estudiantes que atiende, la Propuesta pedaggica (considera el proyecto curricular de centro) y la Propuesta de gestin. Igualmente el Plan Anual de Trabajo (PAT) que es un Instrumento de gestin que se deriva del PEI y concreta para el referido perodo los objetivos estratgicos, actividades y proyectos productivos realizables. Cada institucin tiene un solo PAT que debe ser evaluado cada semestre para su reajuste. A este tenor se incluye el Reglamento Interno (RI) documento normativo que prev los desempeos de los rganos y cargos de la institucin educativa. As mismo el Informe Ejecutivo de Gestin Anual documento ejecutivo de gestin que registra los logros, avances y dificultades sobre asuntos sustantivos de la gestin institucional y pedaggica, informe que se tendr en cuenta para la actualizacin del PEI y la formulacin del PAT del ao siguiente. Dentro de las actividades de la gestin institucional esta la Relacin con el entorno, en donde un elemento importante que posibilita la vinculacin con el sector productivo a fin de mantener actualizados los perfiles profesionales, es el Consejo Consultivo, ste debe organizarse por cada carrera profesional y debe estar integrado por representantes de los empresarios, de los trabajadores del entorno productivo y los docentes de cada carrera profesional. Para garantizar que la formacin profesional sea de calidad y pertinente a la demanda del sector productivo, deben establecerse alianzas estratgicas con todo tipo de instituciones y empresas a fin de intercambiar experiencias, servicios educativos y empresariales, que favorezcan la buena formacin profesional. Y finalmente la Infraestructura y equipamiento, La infraestructura de los Institutos debe ser la adecuada para el desarrollo de cada carrera profesional con enfoque por competencias, considerando las normas para edificaciones educativas, municipales, Defensa Civil, que satisfagan las exigencias para autorizacin de carreras o su correspondiente revalidacin segn el caso. Asimismo, el equipamiento debe ser por lo menos igual o superior al mdulo mnimo establecido por el Ministerio de Educacin para cada carrera profesional.

Por otro lado, la dimensin administrativa de la gestin educativa, segn Antnez (1993), la define como el conjunto de acciones que se realizan a fin de movilizar recursos (personas, tiempo, dinero, materiales, etc.) para la consecucin de los objetivos de la institucin. Coincidentemente Terry (1956), expresa que gestin administrativa es el proceso de disear y mantener un entorno en el que trabajando en grupos los individuos cumplen eficientemente objetivos especficos, a travs de cuatro elementos importantes que estn relacionados con la gestin administrativa, sin ellos es imposible hablar de gestin administrativa, siendo estos la Planeacin, que implica que los gerentes piensan con antelacin en sus metas y acciones, y que basan sus actos en algn mtodo, plan o lgica y no en corazonadas. Los planes presentan los objetivos de la organizacin y establecen los procedimientos idneos para alcanzarlos. Son la gua para que la organizacin obtenga y comprometa los recursos que se requieren para alcanzar los objetivos. El subsiguiente es la Organizacin, proceso mediante el cual se ordena y se distribuye el trabajo, la autoridad y los recursos entre los miembros de una organizacin, de tal manera que estos puedan alcanzar las metas de la organizacin. Se integra tambin la Direccin, que implica mandar, influir y motivar a los empleados para que realicen tareas esenciales. Y por ltimo, el Control, elemento que asegura que las actividades reales se ajusten a las actividades planificadas. El gerente debe estar seguro de los actos de los miembros de la organizacin que la conducen hacia las metas establecidas. Por ello tambin resulta necesario conocer las actividades especficas de la gestin administrativa, para las intervenciones en la mejora de resultados. Para el MINEDU (2012), en la R.D. 0377-2012, indica que son actividades de gestin administrativa las siguientes: La organizacin de matrculas, pago de derechos y becas, contratacin de personal, el seguimiento y monitoreo de los procesos educativos, la Implementacin de Seguimientos de egresados y la elaboracin de documentos oficiales de informacin.

Con relacin a la dimensin pedaggica, Batista (2001), citado en Ruiz, 2012) sostiene que la gestin pedaggica, es el quehacer coordinado de acciones y recursos para potenciar el proceso pedaggico y didctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su prctica al cumplimiento de los propsitos educativos. En este nivel es donde se concreta la gestin educativa, y est relacionado con las formas en que el docente realiza los procesos de enseanza, como asume el currculo y lo traduce en una planeacin didctica, y como lo evala, y adems, la manera de relacionarse con los alumnos para garantizar los aprendizajes.En tal sentido MINEDU (2012), estipula en la R.D. 0377-2012, que son actividades de gestin pedaggica, la actualizacin de planes de estudio, la organizacin de carga acadmica a docentes; la programacin, ejecucin y evaluacin curricular; La promocin de la investigacin e innovacin tecnolgica, la planificacin, ejecucin y supervisin de prcticas pre-profesionales, los procesos de titulacin, la supervisin interna del proceso de aprendizaje; y el uso de laboratorios talleres e instalaciones.

Siendo de suma importancia la gestin educativa en general, citada en los sistemas de educacin resulta necesario conocer tambin cules son sus caractersticas. Al respecto Quin (1995) afirma, que se caracteriza por ser un proceso dinamizador con un conjunto de procedimientos y tcnicas que hace posible no solamente la conduccin de las empresas e instituciones educativas, sino que tambin les proporciona, los mecanismos adecuados para su constante cambio de innovacin. En su funcionalidad ordenada, es un proceso sistemtico por el cual los procedimientos, tcnicas, instrumentos y estrategias de gestin educativa, constituyen un conjunto de elementos que estn conexionados entre s, e interactan para lograr los propsitos y fines de las instituciones educativas. Tambin se muestra como un proceso flexible con un sistema de estrategias, mtodos y tcnicas que poseen un alto grado de flexibilidad, en tanto, debe adaptarse a las diversas caractersticas sociales y culturales que rodea a la institucin educativa. Tambin sostiene que la Gestin educativa se sustenta ms en la coordinacin que en la imposicin, La coordinacin es una herramienta clave en la conduccin y direccin de las instituciones educativas, por tanto, una buena gestin basada en esta estrategia, tendr definitivamente mayor xito que aquellas que toman la imposicin y la arbitrariedad como prctica permanente.Dentro de los fundamentos cientficos conceptuales, que guan el estudio con respecto a la variable Perfil profesional, se ha considerado la opinin del autor Arnaz (1996) que lo concepta como la descripcin de las caractersticas principales que debern tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseanza-aprendizaje, y lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes.

Al referirse al perfil profesional el Ministerio de Educacin (2006), cuyo concepto se ha tomado como gua del presente estudio, Describe, en trminos de competencias, los conocimientos, dominios, habilidades y destrezas productivas que desarrolla un profesional egresado, en el cual el estudiante reconoce cada uno de los desempeos que realiza, de acuerdo a estndares de calidad. As mismo indica que este, es elaborado con la asistencia tcnica del sector productivo y sirve de referente para el diseo de una oferta educativa acorde a la demanda laboral. Siendo una herramienta flexible que permite la actualizacin del currculo. Segn Canales y Rojas (2004), En los Institutos Superiores Tecnolgicos e instituciones que desarrollan actividades de formacin profesional se tiene como principal referente para la programacin curricular al Catlogo Nacional de ttulos y certificaciones y una concepcin de currculo abierto y flexible que permite que cada centro tome decisiones para concretar en su contexto el perfil profesional de las carreras que oferta, as mismo exige la programacin de proyectos o unidades didcticas para llevar a cabo las actividades de enseanza y aprendizaje y exige la adaptacin de las programaciones a las exigencias del entorno productivo y de servicios, a las necesidades de los alumnos y a las posibilidades concretas de los centros de formacin.Tambin se tomaron en estudio dos dimensiones del perfil profesional, primero los mdulos de formacin general y que segn el Ministerio de Educacin (2012),La formacin general es transversal y proporciona las bases cientficas y humansticas, desarrolla un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido tico en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto social y econmico para responder a las demandas de una sociedad cambiante, de realizar investigaciones e innovaciones tecnolgicas que permitan la solucin de problemas del proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia, la tecnologa y aportar significativamente a la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y desarrollada, propiciar y mantener la salud mediante la educacin corporal a fin de obtener el desarrollo integral del ser humano. La formacin general se implementa mediante mdulos transversales que reflejan aprendizajes comunes a todas las especialidades y son los siguientes: Comunicacin, Matemtica, Informtica, Sociedad y Economa, Ecologa y Desarrollo Sostenido y Actividades Investigacin Tecnolgica, Idioma Extranjero, Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestin Empresarial. Se inserta a estos el componente de consejera que comprende el acompaamiento y orientacin a los estudiantes durante su permanencia en la institucin a fin de mejorar su aprendizaje mediante la identificacin de sus problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles las orientaciones psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la solucin de sus problemas de carcter intrapersonal e interpersonal. Como parte de este componente se desarrolla el mdulo de formacin y orientacin, que desarrolla capacidades para interpretar y aplicar la legislacin laboral, desarrollo profesional, orientaciones para lograr su insercin laboral dependiente o independiente.

La otra dimensin del Perfil profesional en estudio, es la Formacin Profesional y que segn el Ministerio de Educacin (2006), son los que concretan el logro de las competencias del perfil profesional, su peso acadmico abarca el mayor porcentaje dela formacin, y corresponde a las unidades de competencia establecidos en el Perfil Profesional, sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las caractersticas del indicado Perfil de la carrera profesional, los recursos con que cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las caractersticas de los estudiantes. Los estudiantes deben lograr capacidades para: Formular perfiles de proyectos de produccin relacionados con su profesin, identificando necesidades y oportunidades de trabajo, recursos, procesos de produccin, y control de calidad de manera eficiente y responsable considerando el emprendimiento. Ejecutar funciones de planificacin, organizacin, direccin, ejecucin y control de las actividades inherentes a su carrera profesional, con calidad y aplicando la cultura exportadora. Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental para un mejor logro de los fines de la organizacin y la conservacin del medio ambiente. Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo prctico de sus aprendizajes a lo largo de la carrera, considerando la formulacin del perfil, ejecucin del proyecto, presentacin de los resultados y de ser exitoso una propuesta de generalizacin. Finalmente, dentro de la formacin profesional tiene relevante importancia La prctica pre-profesional, como que es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situacin real de trabajo, ejecutando funciones desde las simples hasta las ms complejas, aplicando los distintos conocimientos y teoras desarrollados en los mdulos. Tiene carcter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formacin especfica desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al mbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la empresa, su realizacin constituye un requisito para las certificaciones modulares y la Titulacin. Pueden desarrollarse durante la formacin definiendo los momentos de su realizacin de acuerdo a las necesidades formativas de cada mdulo y de la carrera, as como a las caractersticas del sector productivo al que pertenece. La correspondiente norma establecer las pautas para su realizacin.

Los estudiantes al trmino formativo, luego de haber transitado por un proceso de gestin educativa tecnolgica internalizan competencias que integran su perfil profesional y que segn Hawes y Corvaln (2005), a este respecto sealan que un perfil se compone de dominios de Competencias, es decir, est definido por los desempeos tpicos y propios de un profesional sin especializacin ulterior, y que pueden legtimamente serle demandados a ste por la sociedad. Si se prioriza el mbito de aplicacin de las competencias, es posible clasificarlas en competencias cognitivas, aquellas que se fundamentan primordialmente en conocimientos disciplinarios o generales relativos a las ciencias bsicas, las humanidades o las artes. El nfasis de estas competencias est dado por el saber comprender, analizar y tratar la informacin relevante, relacionar o sintetizar un determinado conocimiento, fenmeno o sistema. Tambin consideran las competencias procedimentales, que son aquellas que permiten saber cmo proceder en situaciones profesionales determinadas; es decir, permiten elaborar determinados productos tales como proyectos, operar determinados sistemas tecnolgicos, preparar un balance, establecer la estrategia de defensa jurdica de un cliente, etc.; y luego tambin estn las competencias interpersonales, que permiten cooperar con otros en funcin de un objetivo comn, saber comportarse en distintas situaciones, participar y comprometerse; as como saber percibir situaciones y ser capaz de captar e interpretar seales de los interlocutores. Sostienen adems, que las competencias pueden ser descompuestas en capacidades relacionadas cuya ejecucin en conjunto constituye a la misma competencia. Las capacidades, en cuanto tales, tienen sentido porque forman parte de una competencia; la competencia no se forma por adicin de capacidades, sino que es una realidad holstica, ms compleja, superior a sus componentes, y dadora de sentido a stos. Las capacidades, a su vez, son multidimensionales, involucrando en su ejecucin en grados diversos aspectos cognitivos, procedimentales, actitudinales y socio sistmicos. Una capacidad se describe en trminos de verbos y sustantivos pudiendo incorporarse adverbios para cualificar la actuacin del verbo que indica accin. Los Verbos enuncian la accin que se realiza, Sustantivos definen el objeto sobre el que se ejecuta la accin, Adverbios indican criterios relacionados con la evaluacin de la accin.

En la Educacin Superior Tecnolgica segn el Ministerio de Educacin (2006), es importante tener en consideracin el desarrollo humano, entendido ste como el proceso de ampliar las opciones de las personas, por ello no se reduce slo al crecimiento econmico, sino que considera las dimensiones sociales, culturales y polticas para garantizar la sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de oportunidades y derechos de las personas.Amartya Sen, premio Nobel de Economa 1989, propone analizar el estado de desarrollo de los pases a travs de un indicador de desarrollo humano y no econmico. Sen sostiene que el desarrollo se debe concebir como el proceso por medio del cual se amplan y profundizan las capacidades humanas y que la calidad de vida debe evaluarse en funcin a la capacidad real para lograr funcionamientos valiosos como parte de la vida.

La poltica educativa como sistema de normas y principios que guan y orientan la labor educativa de un pas, se sustenta sin duda, en un cuerpo doctrinario y filosfico, ya que su matriz (poltica de gobierno) se circunscribe dentro de una concepcin doctrinaria.En opinin del autor Alvarado (1998) nos dice, Cualquier poltica se concibe, tomando en cuenta tres orientaciones bsicas dentro de otras, y que se podran formular en tres interrogantes: PARA QU, el QU y el CMO, en tal sentido las fuentes filosficas que sustentan estas inquietudes se pueden inscribir en el Humanismo con la interrogante Para qu?, el Racionalismo Qu?, y el Constructivismo cmo?El Humanismo: Segn esta doctrina filosfica, el ser humano es el eje central de toda iniciativa y actividad poltica, y por ende de la poltica educativa, es decir, toda la actividad que se realiza en el marco de la poltica educativa debe orientarse a buscar el desarrollo y progreso del hombre como agente ms importante de la sociedad. Por ello la pregunta para qu?, supone dirigir los esfuerzos para lograr objetivos claros y definidos por del bienestar de la humanidad. El Racionalismo: Segn esta posicin, el fundamento de la poltica educativa radica en que los educandos o personas en formacin, desarrollan sus potencialidades cognitivas en base a razonamientos y construcciones mentales, relacionadas directamente con la realidad. Sin duda la construccin de nuevos conocimientos, mediante la combinacin de conceptos, juicios y razonamientos, supone poseer informacin previa. Y en ello, es precisamente donde se fundamenta los postulados del razonamiento. El Constructivismo: Actualmente la educacin peruana ensaya el Nuevo Enfoque Pedaggico: El Constructivismo, segn el cual el alumno aprendehaciendo y actuando como protagonista de su propio aprendizaje. Como afirma el mencionado autor Alvarado O. Muchos mecanismos intervienen en la construccin de este conocimiento, fundamentalmente la accin del sujeto sobre el medio y la respuesta de este medio a la accin del sujeto, es decir el establecimiento de un dilogo entre el individuo y el medio: Para lo cual existen mecanismos de construccin en el interior del sujeto, los que se encargan de acomodar el conocimiento en su propia organizacin de pensamiento. En nuestro pas el constructivismo constituye una corriente amplia de enfoques que se sustenta en los trabajos de reconocidos autores como: Vygotsky su teora Socio culturalista; Piaget y su teora Psicogentica; Ausubel y teora del Aprendizaje Significativo; Brunner y su teora del Aprendizaje por descubrimiento; Gardner y su teora de Las Inteligencia Mltiples; Novak y su teora de los Mapas conceptuales, y otros.

El estudio de investigacin se justifica, porque aporta metodolgicamente el uso de tcnicas e instrumentos cientficos que permiten atender al profesionalismo docente analizando su prctica pedaggica; accediendo a la exploracin de los medios didcticos, mtodos de enseanza y tcnicas de aprendizaje, que utilizan los docentes para construir las capacidades terminales, y competencias laborales que forman el perfil profesional del estudiante de educacin superior tecnolgica. Con la investigacin, se llena un vaco en el conocimiento terico sobre la relacin de las variables en estudio, cuyos resultados contribuyen a la solucin prctica de una problemtica real y concreta que viene afectando al segmento estudiantil de produccin agropecuaria, y que favorece la toma de decisiones para la mejora de la formacin del perfil profesional. As mismo, como relevancia social, prestigiar que el tecnolgico, los docentes y los estudiantes, acrediten profesionalismo en la investigacin cientfica de sus problemas, tendientes a enriquecer el conocimiento cientfico en el pas, especficamente en nuestra Institucin. El mismo que podr servir, como antecedente para la realizacin de futuras investigaciones con implicancias para una amplia gama de problemas prcticos. En lo que respecta al origen del planteamiento del problema Arvalo (1997), terico venezolano, manifiesta que la accin de los directivos, se preocupan ms por las actividades administrativas que por la funcin educativa. Este cumplimiento a medias del rol gerencial del director, los convierte en funcionarios carentes de habilidades, para analizar variables de contingencias, que correspondan a situaciones especficas; en funcionarios carentes de creatividad, para aplicar estrategias administrativas, que sean ms efectivas; as como las teoras necesarias para propiciar mayor interaccin entre el personal a su cargo y fomentar un trabajo ms armnico, eficiente y de mayor calidad.

El problema de la gestin educativa segn expresa Casassus (2000),es de nivel internacional y data de los aos sesenta en Estados Unidos y en el Reino Unido y de los aos ochenta en Amrica Latina. Es por lo tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente. Por ello, tiene un bajo nivel de especificidad y de estructuracin. Por estar en un proceso de bsqueda de identidad y ser an una disciplina en gestacin, constituye un caso interesante de relacin entre teora y prctica. En el perodo actual la prctica est altamente influenciada por el discurso de la poltica educativa y por cierto, por los esfuerzos desplegados en la ejecucin de las polticas educativas. Por lo tanto, su contenido tiende a avanzar en medio de los cambios que se producen en las polticas educativas, las presiones para implementar la poltica en vigor y por su prctica en s, es decir, la que resulta de los ajustes de la prctica con las presiones desde arriba. Por este hecho, es de notar que la gestin educativa no es solamente pragmtica como podra pensarse, sino que la dimensin poltica est inscrita en su prctica.

No obstante para el Ministerio de Educacin (2012) El nuevo Diseo Curricular Bsico de Educacin Superior Tecnolgica basado en el enfoque por competencias y de aplicacin reciente en el Per, viene logrando la formacin de estudiantes egresados con un perfil profesional en correspondencia con las demandas de los sectores productivos, para posibilitar la empleabilidad. Una caracterstica tpica en el mundo actual, son los profundos y veloces cambios en las comunicaciones y acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico. En este contexto, en el Per, el Ministerio de educacin (2006) sostiene que los Institutos Superiores Tecnolgicos han demostrado rigidez y poca capacidad para ofertar una formacin que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnolgicas y a los nuevos requerimientos de las empresas, lo que evidencia dificultades de adaptacin a las demandas cambiantes de los sectores productivos. Este es el caso de la mayora de institutos de la regin Piura que adolecen de un modelo de gestin educativa competitiva que propicie la expansin y el crecimiento estimulado por el prestigio educativo institucional. Particularmente a esta situacin se inserta la especialidad de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics (En adelante IESTPV) del Distrito de Chulucanas, Provincia de Morropn Piura, que actualmente se encuentra teniendo problemas en los aprendizajes significativos de grupos de alumnos promocionales de esta especialidad, en los que se vienen observando deficiencias en la construccin de las competencias laborales del perfil profesional que exigen las empresas del sector productivo que operan en la Regin. En funcin, a los nuevos cambios en sus procesos productivos por el uso de tecnologa moderna, en cultivos emergentes de mayor potencialidad y agro exportacin. Segn informes de los especialistas de Educacin Superior Tecnolgica de la DREP, el 90% de los docentes elaboran sus documentos de planificacin curricular, programaciones y slabos en el cumplimiento de sus funciones; pero en visitas de supervisin y monitoreo, se pueden observar carencias en el desarrollo de los contenidos, capacidades, destrezas y habilidades a lo planificado en las programaciones curriculares y slabos. En muchos casos, pareciera que los docentes no se ajustan a los elementos que contienen su planificacin curricular, ni elaboran sus actividades de aprendizajes incurriendo en una marcada improvisacin de clases. Esto se observa con mayor incidencia, en docentes de mdulos transversales, quienes no practican el cruce de informacin como es debido con los docentes de los mdulos profesionales, para encaminar la integridad de las capacidades terminales, afectando directamente el logro del perfil profesional del egresado inicial. Se infiere que la gestin educativa, ejecuta un dbil seguimiento y supervisin del trabajo pedaggico, no concretiza el proceso de contextualizacin de contenidos modulares para articular aprendizajes de acuerdo a la realidad productiva, sumndose a ello, que a los docentes no se les facilita actualizacin tecnolgica especializada. As mismo, la gestin institucional no promueve convenios formalizados o alianzas estratgicas con las empresas agrcolas de produccin, que garanticen mejorar el perfil profesional de los egresados mediante prcticas en estas empresas, en condiciones reales de trabajo.Chvez (1994), Terico latinoamericano integrante de la CINTERPLAN- OEA. ECUADOR. En un trabajo de sistematizacin de una problemtica similar, a modo de propuesta, sostiene que para que una institucin educativa recupere su capacidad de transmitir conocimientos significativos y contribuya a formar capacidades para el desempeo y la democratizacin se requiere del diseo, implantacin y evaluacin de su proyecto educativo institucional. Proyecto e identidad institucional, trabajo de equipo y corresponsabilidad de (objetivos y resultados pueden crear condiciones ms apropiadas para el aprendizaje y, por lo tanto, para conseguir instituciones ms organizadas y de mayor calidad. Desde esta perspectiva, la gestin de instituciones educativas es un proceso amplio que enmarca la formulacin, ejecucin y evaluacin de los proyectos educativos institucionales. Abarca las formas de organizacin administrativa, financiera y pedaggica, las formas de intervencin en el proceso educativo, las relaciones entre los agentes educativos, las formas de interaccin con la comunidad y fundamentalmente el grado en que los alumnos y la comunidad construyen el conocimiento como un medio para mejorar sus condiciones socio- educativas, es decir, su calidad de vida. La gestin institucional concibe que la realidad histrica que se quiere comprender debe conducir a la accin; y que por lo tanto es necesario acercarse hacia nuevas formas y estrategias de investigacin de esa realidad, que impliquen no solamente un espritu investigativo diferente, sino la posibilidad de analizar, procesar y plantear alternativas de solucin a los problemas.

Por otro lado, para la realidad del actuar profesional del estudiante egresado, La evaluacin del perfil profesional es una labor esencialmente estratgica para medir y valorar, hasta qu punto o grado, este sigue siendo pertinente a los nuevos cambios del mercado laboral y del cada vez ms exigente problema social. Si al evaluar el perfil profesional resulta que algunos elementos se han descontextualizado, se torna imperativo actualizarlos y renovarlos plenamente hasta encontrar el equilibrio con los actuales cambios sociales y culturales. Al respecto Daz(1981), manifiesta que: Se debe considerar en primer orden que un perfil profesional se crea con base en las necesidades que tratara de solucionar el profesional, en el potencial del mercado ocupacional, en el anlisis de las disciplinas que pueden aportar elementos para solucionar los problemas, y en la investigacin de las instituciones profesionales acerca de las posibles actividades a realizar. Por otra parte debe destacarse que las necesidades cambian con el tiempo, que hay avances disciplinarios, el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varan. Por tanto, la evaluacin del perfil creado debe realizarse a partir de los elementos que lo definen, de su congruencia y continuidad con la etapa de la fundamentacin del proyecto curricular, as como por su vigencia. No olvidemos que el profesional intenta solucionar una serie de problemas que no son estticos, sino cambiantes y dinmicos, por lo que esta valoracin deber ser permanente.Esta problemtica ha generado el inters del investigador por determinar: En qu medida la Gestin Educativa se relaciona con el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013.

Se formularon hiptesis de correlacin, una general y tres hiptesis especficas, planteadas para la solucin del problema. Como Hiptesis general: La Gestin educativa se relaciona directamente con el Perfil Profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013. Y como hiptesis especficas, primera: la gestin Institucional se relaciona directamente con el Perfil profesional del estudiante de la carrera de produccin agropecuaria, segunda: la Gestin administrativa influye directamente en el Perfil profesional del estudiante de la carrera de produccin agropecuaria, y tercera: la Gestin Pedaggica se relaciona directamente con el Perfil Profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013.

En la presente investigacin se plante como objetivo general: Analizar la Gestin educativa para determinar su relacin con el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013; y como objetivos especficos, primero: Determinar la relacin entre la gestin institucional y el perfil profesional de egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013, segundo: Analizar y determinar la relacin de la gestin administrativa y el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013 y tercero: Determinar y conocer la relacin de la Gestin Pedaggica con el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013

II. MARCO METODOLOGICO2.1. Variables:2.1.1. Gestin educativa2.1.2. Perfil profesional

2.2. Operacionalizacin de variables.

VARIABLESDEFINICINCONCEPTUALDEFINICION OPERACIONAL

DIMENSIONES

INDICADORESESCALA DE MEDICION

Vi = V1

GestinEducativa

Conjunto deactividadesen gestin institucional, administrativa y pedaggica; orientadas aplanificar, organizar, dirigir y controlar diversos recursos con el propsito de lograr objetivoseducacionales(Carrasco, 2002)

Eficiencia de los procesos de Gestin Institucional, gestin administrativa y gestin pedaggica; mediante los cuales una institucin educativa planea, organiza, integra, dirige, controla y evala sus acciones; para el mejoramiento continuo de los aprendizajes.1.1 GestinInstitucional

1.2 GestinAdministrativa

1.3 GestinPedaggica1.1.1 Coordinaciones institucionales1.1.2 Gestin docente1.1.3 Proyeccin comunal

1.2.1 Proceso de planificacin1.2.2 Proceso de organizacin1.2.3 Proceso de direccin1.2.4 Proceso de control

1.3.1 Planificacin curricular1.3.4 Ejecucin curricular1.3.5 Evaluacin curricular

Ordinal

Vd = V2

Perfil Profesional

Describe, en trminos de competencias, los conocimientos, dominios, habilidades y destrezas productivas que desarrolla un profesional egresado, en el cual el estudiante reconoce cada uno de los desempeos que realiza, de acuerdo a estndares de calidad .. (Minedu, 2006)

Demuestra un conjunto de competencias y capacidades humansticas, cientficas y tecnolgicas en formacin general y en formacin profesional agropecuaria, ejecutando actividades productivas, con actitudes ticas y emprendimientos laborales.

2.1 Formacin General

2.3 formacin profesional

2.1.1 Mdulos de formacintransversal2.1.2 Consejera (formacin y orientacin)

2.3.1 Mdulos de formacin profesional especifica2.3.2 Prcticas Pre Profesionales

2.3. MetodologaDe acuerdo a los objetivos de la investigacin, el estudio utiliza el enfoque cuantitativo; este mtodo se centra en el mtodo emprico analtico, basado en los aspectos observables y susceptibles de cuantificacin; segn Hernndez, Fernndez, y Baptista (2010, p.4), este enfoque utiliza instrumentos estructurados para la recoleccin de datos y mtodos estadsticos para la contrastacin de las hiptesis.

2.4. Tipo de estudio

El estudio es de tipo No experimental, segn sostiene Hernndez (2004)se realiza sin manipular variables. Es decir se trata de una investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes y los sujetos son observados en su ambiente natural.

2.5. Diseo

El estudio pertenece al modelo de diseo Correlacinalo asociativo, y lo sustenta Hernndez (2006), puesto que se trata de medir y evaluar la relacin de dos variables: Gestin Educativa y perfil profesional. Responde al siguiente esquema: O1

Mr

O2

Dnde: M = MuestraO1 = Variable 1O2 = Variable 2 r = Relacin de las variables de estudio

2.6 Poblacin, muestra y muestreo

2.6.1. Poblacin:

Segn Tamayo y Tamayo, (1997), la poblacin se define como la totalidad del fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin.La poblacin en estudio est constituida por 66 alumnos matriculados en el ao 2013 y 08 docentes de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas.

2.6.2. Muestra

Se tom una muestra no probabilstica por conveniencia. Segn James H. McMillan y Sally Schumacher (2001), citados en Vincent y Colon, 2011, p. 8) lo definen como un mtodo no probabilstico de seleccionar sujetos que estn accesibles o disponibles.Para Murria (1991), la muestra es una parte de la poblacin a estudiar y que sirve para representarla.

Al respecto Cadenas (1974), precisa que una muestra debe ser definida en base de la poblacin determinada.La muestra estuvo integrada por 20 alumnos del VI ciclo de Produccin Agropecuaria y 04 docentes trabajadores:02 de mdulos transversales y 02 de mdulos profesionales.

2.6.3. MuestreoComo criterios de seleccin del muestreo, se tom en cuenta el criterio de inclusin, representado por los docentes que trabajan con los alumnos del VI ciclo de la especialidad de Produccin Agropecuaria. Desestimando el criterio de exclusin en este caso, integrado por todos los sujetos que no reunan las condiciones anteriores.

2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

2.7.1. TcnicasSe aplic la tcnica de la encuesta. Para Tamayo y Tamayo (2008: 24), la encuesta es aquella que permite dar respuestas a problemas en trminos descriptivos como de relacin de variables, tras la recogida sistemtica de informacin segn un diseo previamente establecido que asegure el rigor de la informacin obtenida. Es importante sealar, que esta tcnica estuvo dirigida hacia los alumnos y docentes de la muestra en estudio.2.7.2. InstrumentoComo instrumento se utiliz el cuestionario (Anexo N1 y N3). Tamayo y Tamayo (2008: 124) sealan, que es un instrumento que contiene los aspectos del fenmeno que se consideran esenciales; permite, adems, aislar ciertos problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad a cierto nmero de datos esenciales y precisa el objeto de estudio.Para cumplir los objetivos de la investigacin se aplic un cuestionario estructurado en escalas de Likert, con valoraciones alternativas que van de 1 a 4; los que expresan el nivel de aprobacin que va desde no, algunas veces, frecuentemente y si sobre los aspectos evaluados.

2.7.3. Validacin y confiabilidad del instrumento

Validez de contenido.Sampieri y otros (1994) afirman: " Que La validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento mide el universo de la variable que pretende medirDeterminar la validez del instrumento implic someterlo a juicio de expertos, este procedimiento determin el valor de opinin de aplicabilidad. Promedio: de 100 % de aprobacin ConfiabilidadKerlinger (2002). Define la confiabilidad como el grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Es decir en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. Se recogi la informacin y los datos fueron ingresados a la escala de Alfa de Cronbach que ubica a los tems del instrumento entre 1 a 4 como vlidos. La fiabilidad del instrumento Gestin educativa con 39 elementos es de 0.942 y la fiabilidad del instrumento Perfil profesional es de 0.800. Por tanto se consideran como bastante confiable porque se acercan a 1.0 (Anexo N5).

2.8. Mtodos de Anlisis de datosUna vez aplicada las encuestas y sistematizada en el Software SPSS 22 en el estadgrafo de correlacin de Pearson, los resultados se presentan en Tablas de frecuencias y en grficos con indicadores de frecuencias absolutas y porcentuales; este anlisis corresponde al anlisis descriptivo de los resultados.Para la valoracin de las dimensiones de gestin educativa y perfil profesional se elabor una escala valorativa por rangos (Anexo N9 y N 10). En funcin al producto del total de respuestas similares del tems, por el valor de la misma, considerando como Buena la dimensin multiplicada por 3 y 4, como Regular la multiplicada por 2 y Deficiente la multiplicada por 1.Para contrastar las hiptesis de investigacin se utiliz el coeficiente de correlacin de Pearson, en razn de que las variables y sus dimensiones, han sido construidas a partir de preguntas en escala ordinal.

2.9. Aspectos ticosSe aplic un protocolo de consentimiento informado a los docentes y alumnos que accedieron a responder voluntariamente el cuestionario.

III. RESULTADOSLuego de aplicar los instrumentos de recoleccin de datos, los resultados se presentan en trece apartados teniendo en cuenta los objetivos de la investigacin y la contrastacin de la hiptesis.

3.1. Objetivo general: Analizar la Gestin educativa para determinar su relacin con el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013.

3.1.1. Gestin educativa

1) Dimensin gestin institucional

Tabla 1. : La gestin institucional segn los docentes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.

GESTIN INSTITUCIONAL

Frecuencia

%

% vlido

VlidoREGULAR375,075,0 %

BUENA125,025,0 %

Total4100,0100,0 %

Fuente: Cuestionario a docentes sobre gestin institucional

Grfico 1: La gestin institucional segn los docentes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.Fuente: Tabla 1.

Interpretacin:Como podemos visualizar en la tabla 1y grfico 1, el 75% (3) de los docentes del IESTP Vics, consideran que la gestin institucional es regular, dejando entrever algunas deficiencias en la funcin directoral a nivel externo sobre coordinaciones institucionales, as como tambin deficiencias en los procesos de gestin docente, incluyendo insuficiencias en las actividades de proyeccin e integracin de la carrera de produccin agropecuaria con la comunidad. Mientras que un moderado 25% (1) de los docentes, sostienen que la gestin institucional es buena.

2) Dimensin gestin administrativa

Tabla 2. : La gestin administrativa segn los docentes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.

GESTIN ADMINISTRATIVA

Frecuencia

%

%vlido

Vlido

REGULAR375,075,0 %

BUENA125,025,0 %

Total4100,0100,0 %

Fuente: Cuestionario a docentes sobre gestin administrativa

Grfico 2 : La gestin administrativa segn los docentes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.Fuente: Tabla 2.

Interpretacin:Los resultados consignados en la tabla 2y el grafico 2, permiten observar que el 75% (3) de los docentes encuestados del IESTP. Vics, sostienen que el trabajo de gestin Administrativa, tiene un nivel Regular, con lo que se advierte que se trabaja con deficiencias por superar en los procesos de planificacin, organizacin, direccin y control que comprende la dimensin de gestin administrativa, tambin se puede divisar que un 25% (1) de los docentes encuestados consideran a la gestin administrativa como buena.3) Dimensin gestin pedaggica

Tabla 3. : La gestin pedaggica segn los docentes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.

GESTIN PEDAGGICA

Frecuencia

%

%vlido

VlidoGESTIN PEDAGGICA BUENA

4100,0100,0 %

Fuente: Cuestionario a docentes sobre gestin pedaggica

Grfico 3.: La gestin pedaggica segn los docentes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.Fuente: Tabla 3.

Interpretacin:En cambio con relacin a la gestin pedaggica, todos los docentes encuestados del IESTP. Vics, es decir el 100%(4), muestran una posicin positiva, considerndola desde su punto de vista como Buena. Estos resultados de opiniones convergentes que se contemplan en la tabla 3 y grfico3, dejan entrever una clara eficiencia en la aplicacin de los procesos netamente pedaggicos de planificacin curricular, ejecucin curricular y evaluacin curricular como componentes de la dimensin gestin pedaggica.

4) Gestin educativa en general

Tabla 4. : La gestin educativa en general segn los docentes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.GESTIN EDUCATIVA

Frecuencia

%

% vlido

VlidoREGULAR250,050,0 %

BUENA250,050,0 %

Total4100,0100,0 %

Fuente: Cuestionario a docentes sobre la gestin educativa en general

Grfico 4. : La gestin educativa en general segn los docentes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.Fuente: Tabla 4.

Interpretacin:A juzgar por los resultados en la tabla 4 y grfico 4, la Gestin educativa en general, es considerada como de nivel regular por un 50% (2) de los docentes encuestados del IESTP. Vics, y el otro 50% (2) de docentes la consideran como Buena. Estos resultados que demuestran coherencia estadstica, dan cuenta a que dos de las dimensiones de la gestin educativa como son la gestin institucional y la gestin administrativa no se les viene dando la atencin apropiada por parte del personal directivo, jerrquico y administrativo incurriendo en deficiencias; mientras que el balance positivo de la gestin educativa del 50% de docentes que la consideran como buena, es priorizada por el tercer componente, en este caso la gestin pedaggica, ejercida por los docentes de esta institucin.

3.1.2. Perfil profesional

1) Dimensin formacin general

Tabla 5. : La formacin general, segn los estudiantes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.FORMACIN GENERAL

Frecuencia

%

%vlido

Vlido REGULAR1050,050,0 %

BUENA1050,050,0 %

Total20100,0100,0 %

Fuente: Cuestionario a estudiantes sobre la formacin general

Grfico 5. : La formacin general segn los estudiantes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.Fuente: Tabla 5.

Interpretacin:La formacin generales considerada como buena, por el 50% (10) de los estudiantes de Produccin Agropecuaria del IESTP. Vics, no obstante como opinin dividida, el otro 50% (10) de los encuestados estudiantes la consideran como regular; conforme se muestra en la tabla 5 y el grfico 5. Dejando la certeza, de que hay deficiencias por fortalecer en el equipo docente responsable de las actividades de enseanza-aprendizaje de los Mdulos de formacin transversal, y del cuarto componente del currculo denominado consejera. Deficiencias que no estn muy distantes de los objetivos de las instituciones de educacin superior tecnolgica.

2) Dimensin formacin profesional

Tabla 6. : La formacin profesional segn los estudiantes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.FORMACION PROFESIONAL

Frecuencia

%

% vlido

VlidoREGULAR630,030,0 %

BUENA1470,070,0 %

Total20100,0100,0 %

Fuente: Cuestionario a estudiantes sobre la formacin profesional

Grfico 6 : La formacin profesional segn los estudiantes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.Fuente: Tabla 6.

Interpretacin:Sobre la apreciacin que tienen los estudiantes con respecto a la formacin profesional, los resultados dela tabla 6 y grfico 6. Muestran que el

70% (14) de los alumnos de produccin Agropecuaria del IESTP. Vics la catalogan como buena, mientras que el 30% (6) de los estudiantes tienen una opinin distinta considerando que la Formacin Profesional que reciben en el Instituto, es Regular. Este ltimo resultado, pone en evidencia la necesidad de realizar reajustes en la atencin del profesionalismo docente con respecto a capacitaciones y actualizaciones especializadas, para asegurar el dominio amplio de los Mdulos de formacin profesional especfica de los procesos de prcticas pre-profesionales modulares, que garanticen el desarrollo de habilidades sociales y personales que necesitan los estudiantes al egresar relacionadas al mbito laboral.

3) Perfil profesional

Tabla 7. : El perfil profesional segn los estudiantes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.PERFIL PROFESIONAL

Frecuencia

%

% vlido

VlidoPERFIL PROFESIONAL REGULAR735,035,0

PERFIL PROFESIONAL BUENA1365,065,0

Total20100,0100,0

Fuente: Cuestionario a estudiantes sobre el perfil profesional

Grafico 7: El perfil profesional segn los estudiantes del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.Fuente: Tabla 7.

Interpretacin:En los resultados de la tabla 7 y grfico 7, se observa que el 65% (13) de los estudiantes encuestados de Produccin Agropecuaria del IESTP. Vics, consideran que el Perfil Profesional logrado del estudiante de la carrera, es Bueno; y por otro lado el 35% (7) de los alumnos lo consideran como Regular. Este ltimo resultado, da cuenta que existen debilidades por mejorar en trminos formativos de las competencias de los componentes del perfil profesional como son la Formacin General y la Formacin Profesional, mostrando que no se viene optimizando la atencin que se necesita para el logro del perfil profesional.

3.1.3. Relacin que existe entre las dimensiones de cada variable

1) Variable Gestin Educativa

Tabla 8. : Relacin que existe entre las dimensiones de la gestin educativa del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.DIMENSIONESGESTION EDUCATIVA

Gestin institucionalCorrelacin de Pearson,911

Sig. (bilateral),089

N4

Gestin administrativaCorrelacin de Pearson,975 (*)

Sig. (bilateral),025

N4

Gestin pedaggicaCorrelacin de Pearson,695

Sig. (bilateral),305

N4

Fuente: Cuestionario a docentes sobre la gestin educativa. (*) La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Interpretacin:Como se observa en la tabla 8, existe una relacin entre las dimensiones gestin institucional, gestin administrativa y gestin pedaggica con la variable gestin educativa; aunque esta relacin no es significativa entre las dimensiones gestin institucional y gestin pedaggica con la variable gestin educativa ya que su nivel de significancia (0,089 y 0,305) es mayor que el nivel de significancia permitido (0,05)

2) Variable Perfil Profesional

Tabla 9. : Relacin que existe entre las dimensiones del perfil profesional del estudiante del instituto de educacin superior tecnolgico pblico Vics de Chulucanas.DIMENSIONESPERFIL PROFESIONAL

Formacin generalCorrelacin de Pearson,813 (**)

Sig. (bilateral),000

N20

Formacin profesionalCorrelacin de Pearson,922 (**)

Sig. (bilateral),000

N20

Fuente: Cuestionario a estudiantes sobre el perfil profesional (**) La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Interpretacin:Como se observa en la tabla 9, existe una relacin significativa entre las dimensiones formacin general y formacin profesional con la variable perfil profesional, ya que el nivel de significancia (0,00) es menor que el nivel de significancia dado (0,05). Adems existe una relacin bastante alta entre la dimensin formacin general y el perfil profesional (0,813) y lo mismo entre la formacin profesional y el perfil profesional (0,922).

3.2. CONTRASTACIN DE HIPTESIS

3.2.1. Objetivo especfico N 1: Determinar la relacin entre la gestin institucional y el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Publico Vicus de Chulucanas, 2013.

H1 : la gestin Institucional se relaciona directamente con el Perfil profesional del egresado inicial de la carrera de produccin agropecuaria.Tabla 10. : Correlacin que existe entre la gestin institucional y el perfil profesionalPERFIL PROFESIONAL

GESTION INSTITUCIONALCorrelacin de Pearson,875**

Sig. (bilateral),000

N24

**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Interpretacin: En la tabla10, se puede observar que s existe una relacin significativa y directa entre la dimensin de gestin institucional y el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013. Ya que el nivel de significancia (0,000) es menor que el nivel de significancia permitido (0,05), adems se observa una relacin bastante alta (0,875).Se rechaza la hiptesis nula, en donde La Hiptesis aprobada (H1), nos indica que a medida que se haga una mejor gestin institucional, mejor ser el perfil profesional del alumno.

3.2.2. Objetivo especfico N 2: Analizar y determinar la relacin de la Gestin administrativa y el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vicus de Chulucanas, 2013.H2: la gestin Administrativa influye directamente en el Perfil profesional de egresado inicial de la carrera de produccin agropecuaria.Tabla 11. : Correlacin que existe entre la gestin administrativa y el perfil profesionalPERFIL PROFESIONAL

GESTION ADMINISTRATIVACorrelacin de Pearson,758**

Sig. (bilateral),000

N24

**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Interpretacin:En la tabla 11, se puede observar que s existe una relacin significativa y directa entre la dimensin de gestin administrativa y el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013.Ya que el nivel de significancia (0,000) es menor que el nivel de significancia permitido (0,05), adems se observa una relacin bastante alta (0,758).Se rechaza la hiptesis nula, en tanto La hiptesis aprobada (H2), indica que a medida que se haga una mejor gestin administrativa, mejor ser el perfil profesional del alumno.

3.2.3. Objetivo especfico N 3: Determinar y conocer la relacin de la Gestin Pedaggica con el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior tecnolgico Pblico Vicus de Chulucanas, 2013. H3 : la Gestin Pedaggica se relaciona directamente con el Perfil Profesional del egresado inicial de la carrera de produccin agropecuaria

Tabla 12. : Correlacin que existe entre la gestin pedaggica y el perfil profesionalPERFIL PROFESIONAL

GESTIN PEDAGGICACorrelacin de Pearson,398

Sig. (bilateral),054

N24

La correlacin no es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Interpretacin:En la tabla 12, se puede observar que existe una relacin regular no significativa entre la dimensin de gestin pedaggica y el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2014. Ya que el nivel de significancia (0,054) es mayor que el nivel de significancia permitido (0,05), adems se observa una relacin baja de (0,398).Se rechaza la hiptesis alternativa (H3) y se acepta la hiptesis nula, la misma que indica, que a medida que se haga una mejor gestin pedaggica en este escenario, el perfil profesional de los alumnos no tendr mayores cambios significativos. Probablemente sea por las condiciones de desactualizacin en tecnologas especializadas en que opera el docente.

3.2.4. Objetivo general: Analizar la Gestin educativa para determinar su relacin con el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior tecnolgico Pblico Vicus de Chulucanas, 2013.

Hi: La Gestin educativa se relaciona directamente con el Perfil Profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria.

Tabla 13. : Correlacin que existe entre la gestin educativa y el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013.PERFIL PROFESIONAL

GESTIN EDUCATIVACorrelacin de Pearson,839**

Sig. (bilateral),000

N24

**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Interpretacin:En la tabla 13, se puede observar que si existe una relacin significativa y directa entre la variable de gestin educativa y el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013.Ya que el nivel de significancia (0,000) es menor que el nivel de significancia permitido (0,05), adems se observa una relacin bastante alta (0,839).Se rechaza la hiptesis nula, mientras que la hiptesis aprobada (Hi), nos indica que a medida que se haga una mejor gestin educativa, mejor ser el perfil profesional del alumno.

IV. DISCUSION

Pensamos que La tarea de la Gestin educativa, en los centros de educacin superior tecnolgica como un instrumento de la educacin, tiene como objetivo final de estudio, asegurar la calidad de formacin del perfil profesional de los estudiantes, de modo que les permita facilitar a los egresados la adquisicin de capacidades especializadas, capacidades de innovacin, capacidades en emprendimientos empresariales y actitudes personales para posibilitar la empleabilidad.Tambin consideramos que es tarea de las instituciones de nivel superior tecnolgica, crear las mejores condiciones institucionales, administrativas y pedaggicas; que permitan a los estudiantes y padres de familia sentirse satisfechos por la calidad del servicio educativo que reciben sus alumnos, como soporte para trascender en su futuro profesional.Sin embargo, estas condiciones muchas veces no satisfacen las expectativas de los estudiantes, ni las exigencias del sector productivo del entorno. Esta problemtica ha motivado el presente estudio, cuyo objetivo central es, analizar la Gestin educativa para determinar su relacin con el perfil profesional del estudiante de la carrera de Produccin Agropecuaria.Para concretizar el objetivo general, se ha hecho un estudio por separado de la variable gestin educativa y de sus dimensiones y; de la variable perfil profesional y de sus dimensiones; luego se hizo un anlisis de contrastacin de hiptesis de ambas variables para determinar su relacin.

Con respecto al primer objetivo especfico, que implica determinar la relacin entre la gestin institucional y el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013. En la tabla 10. Se puede observar que se ha determinado, que si existe una relacin significativa y directa entre la dimensin de gestin institucional y el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria. Ya que el nivel de significancia (0,000) es menor que el nivel de significancia permitido (0,05), adems se observa una relacin bastante alta del 87.5% Lo que implica decir, que a medida que se haga una mejor gestin institucional, mejor ser el perfil profesional del egresado inicial. Este resultado es parecido al resultado encontrado en la tesis similar de Carrasco (2012) titulada Gestin educativa y calidad de formacin profesional en la facultad de educacin de la Unsaca, donde La Gestin institucional tiene relacin directa y positiva con la Formacin Profesional con una correlacin de 68.4%.

Sin embargo La gestin institucional en la carrera de produccin agropecuaria, se determin que es regular en un 75% (Tabla 1), segn la escala valorativa correspondiente (Anexo N 9). Y considerando que de ella depende en gran medida la conduccin y direccin estratgica de la institucin para que los estudiantes egresados tengan un alto nivel en el logro del perfil profesional se debe tomar decisiones trascendentes para mejorar la gestin educativa en el rea de Agropecuaria.

Estos datos encontrados en lo institucional de la gestin educativa, concuerda con la teora de Alvarado (1988),que sostiene que al conducir a una institucin al logro de las finalidades de su proyecto educativo, esta gestin no es un asunto slo tcnico sino fundamentalmente poltico, externo. Y como instrumento, la gestin consiste a su vez, en el diseo y la ordenacin (programacin de una estrategia) de una serie de procesos operacionales, coherentes y exigentes de recursos variados (gestin de recursos), mediante los cuales determinados insumos son transformados en productos especficos con resultados de un alto y mejor grado de calidad en los procesos. De la misma manera Gonzles G. (s.f), considera que Lagestin institucional, en particular, implica impulsar la conduccin de la institucin educativa hacia determinadas metas a partir de una planificacin educativa, para lo que resultan necesarios saberes, habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar, as como sobre las prcticas y mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas educativas. Entre los Instrumentos principales de Gestin Institucional segn el Ministerio de Educacin (2006) considera el Proyecto Curricular del Centro (PCC), Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RI), Informe Ejecutivo de Gestin Anual, Relacin con el entorno y la Infraestructura y equipamiento.

El segundo objetivo especfico, que consiste en analizar y determinar la relacin de la Gestin administrativa y el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013.En la tabla N 11, se puede observar que si existe una relacin significativa y directa entre la dimensin de gestin administrativa y el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2014. Ya que el nivel de significancia (0,000) es menor que el nivel de significancia permitido (0,05), adems se observa una relacin bastante alta del 75.8%Lo que implica decir que a medida que se haga una mejor gestin administrativa, mejor ser el perfil profesional del estudiante. La relacin encontrada de 75.8% entre la gestin administrativa y el perfil profesional, coincide con la encontrada en el estudio de Carrasco (2002) cuyo resultado muestra que existe una relacin directa entre la Gestin Administrativa y la Calidad de Formacin Profesional con un ndice de correlacin de 81.8%.Los datos analizados nos han permitido conocer que los indicadores de eficacia como planificacin, organizacin, direccin y control de la gestin administrativa de la Carrera de Produccin Agropecuaria son de un nivel regular con un 75% (Tabla 2), y esto sin duda afecta negativamente en las acciones estratgicas de estos procesos de gestin; en tal sentido se debe reformular, reajustar y an ms, normar con mayor severidad las funciones y responsabilidades del personal directivo y jerrquico. Al respecto la dimensin administrativa de la gestin educativa, desempea un actuacin sumamente importante segn la investigacin, para el logro del perfil profesional del estudiante y que en la opinin del autor Antnez (1993),la define como el conjunto de acciones que se realizan a fin de movilizar recursos (personas, tiempo, dinero, materiales, etc.) para la consecucin de los objetivos educacionales de la institucin. Por otro lado Terry (1956), coincidentemente expresa que gestin administrativa es el proceso de disear y mantener un entorno en el que trabajando en grupos los individuos cumplen eficientemente objetivos especficos, mediante un proceso de planeacin, organizacin, Direccin y control.El tercer objetivo especfico, que se fundamenta en determinar y conocer la relacin de la Gestin Pedaggica con el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013.En la tabla 12, se puede observar que en este contexto, existe una relacin no significativamente la dimensin de gestin pedaggica y el perfil profesional del egresado inicial de la carrera de Produccin Agropecuaria del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Pblico Vics de Chulucanas, 2013. Ya que el nivel de significancia (0,054) es mayor que el nivel de significancia permitido (0,05), adems se observa que esta relacin regular alcanza un nivel del 39.8%.Lo que implica decir, que a medida que se haga una mejor gestin pedaggica en este escenario, el perfil profesional de los egresados iniciales no tendr mayores cambios significativos. Analizndose que probablemente sea por las condiciones de coordinacin, desactualizacin y falta de capacitacin en tecnologas especializadas en que opera el docente. Los resultados de correlacin regular obtenida del 39.8% de la dimensin gestin pedaggica y el perfil profesional difiere significativamente con el obtenido por Carrasco (2002) en donde la Gestin Curricular o pedaggica tiene relacin directa y positiva con la Calidad de Formacin Profesional en un 71.1 %Sin embargo, el anlisis de los resultados nos dice que la gestin pedaggica en este contexto es de nivel bueno en un 100% (Tabla 3) previsiblemente por la iniciativa y participacin de los docentes.

No obstante, la gestin pedaggica constituye un proceso vital y esencial en la conduccin y desarrollo de las actividades formativas de la carrera de Produccin Agropecuaria, y esto exige tomar una decisin urgente y acertada sobre la capacitacin en tecnologas especializadas que se traduzcan en el mejoramiento significativo de la relacin gestin pedaggica-perfil profesional.

Estas incongruencias encontradas por deficiencias encontradas en la relacin entre la gestin pedaggica y el perfil profesional son corroboradas por Rodrguez (1989), en sus estudio titulado Diagnostico curricular de la Facultad de Educacin de la Universidad Mayor de San Marcos y propuesta de un perfil profesional con perspectiva andraggica, en la que formula las siguientes conclusiones : El actual curriculum de la facultad de Educacin, no ha sido elaborado de acuerdo a los elementos bsicos de la planificacin curricular, a nivel macro, meso y micro, causa principal de las deficiencias detectadas.- La estructura curricular analizada, no se fundamenta en los principios bsicos de la doctrina curricular, generando distorsin, incoherencia e incongruencia en el plan de estudios.- El plan de estudios en general y el curriculum en particular, no son ampliamente difundidos entre los docentes y alumnos de la facultad de educacin, existiendo menos posibilidades que participen en su anlisis y reestructuracin.- El perfil profesional de la facultad de educacin de la UNMSM, no est claramente definido, porque no se han precisado los elementos que lo conforman, como los rasgos bsicos deseables de la personalidad y del campo educacional del futuro egresado.

Al respecto Ruiz (2012), remarca que la gestin pedaggica, es el quehacer coordinado de acciones y recursos para potenciar el proceso pedaggico y didctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su prctica al cumplimiento de los propsitos educativos. En este nivel es donde se concreta la gestin educativa, y est relacionado con las formas en que el docente realiza los procesos de enseanza, como asume el currculo y lo traduce en una planeacin didctica, y como lo evala, y adems, la manera de relacionarse con los alumnos para garantizar los aprendizajes. Segn Canales y Rojas (2004), En los Institutos Superiores Tecnolgicos e instituciones que desarrollan actividades de formacin profesional se tiene como principal referente para la programacin curricular al Catlogo Nacional de ttulos y certificaciones y una concepcin de currculo abierto y flexible que permite que cada centro tome decisiones para concretar en su contexto el perfil profesional de las carreras que oferta, as mismo exige la programacin de proyectos o unidades didcticas para llevar a cabo las actividades de enseanza y aprendizaje y exige la adaptacin de las programaciones a las exigencias del entorno productivo y de servicios, a las necesidades de los alumnos y a las posibilidades concretas de los centros de formacin.Mejorar la gestin pedaggica orientada a mejorar la calidad del perfil profesional, depende de la organizacin e implementacin primero de los mdulos de formacin general y que segn el Ministerio de Educacin (2012),la formacin general es transversal y proporciona las bases cientficas y humansticas, desarrolla un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido tico en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto social y econmico para responder a las demandas de una sociedad cambiante, de realizar investigaciones e innovaciones tecnolgicas que permitan la solucin de problemas del proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia, la tecnologa y aportar significativamente a la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y desarrollada, propiciar y mantener la salud mediante la educacin corporal a fin de obtener el desarrollo integral del ser humano. La formacin general se implementa mediante mdulos transversales que reflejan aprendizajes comunes a todas las especialidades y son los siguientes: Comunicacin, Matemtica, Informtica, Sociedad y Economa, Ecologa y Desarrollo Sostenido y Actividades Investigacin Tecnolgica, Idioma Extranjero, Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestin Empresarial. Por otro lado, tambin la calidad del Perfil profesional depende de las caractersticas de organizacin implementacin y ejecucin de los mdulos de Formacin Profesional que son los que concretizan el logro de las competencias del perfil profesional, su peso acadmico abarca el mayor porcentaje de la formacin, y corresponde a las unidades de competencia establecidos en el Perfil Profesional, sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las caractersticas del indicado Perfil de la carrera profesional, los recursos con que cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las caractersticas de los estudiantes. Los estudiantes deben lograr capacidades para: Formular perfiles de proyectos de produccin relacionados con su profesin, identificando necesidades y oportunidades de trabajo, recursos, procesos de produccin, y control de calidad de manera eficiente y responsable considerando el emprendimiento. Ejecutar funciones de planificacin, organizacin, direccin, ejecucin y control de las actividades inherentes a su carrera profesional, con calidad y aplicando la cultura exportadora. Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental para un mejor logro de los fines de la organizacin y la conservacin del medio a