certidems opcion 5

Diplomado

“Competencias Docentes en el Nivel

Medio Superior”

Opción No.5

Diseño o rediseño de un curso

Elaboró:

Elías Hussein Hodich Hernández

(Lic. En Informática / Maestrante en Educación)

Introducción

La práctica docente hace que se vean realidades que desde una óptica particular se generaliza a partir de un contexto problémico, los trabajos y las acciones emprendidas por parte de La Reforma Integral de la Educación Media Superior, fortalece todas las prácticas que emanan a partir del proceso enseñanza aprendizaje al ser llevado a cabo a partir de diferentes niveles de concreción, debido a la gran diversidad de la EMS y con la intensión de blindar y garantizar los planes y programas de estudio que sean pertinentes. Como docentes es en el nivel aula donde debemos aplicar estrategias congruentes con el despliegue del MCC a partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar la generación del Perfil del Egresado de la EMS.

Dentro de los mecanismos de gestión considero importante un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, ya que es parte de los demás mecanismos que definen estándares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB, es la Formación y actualización de la planta docente según los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje, con esto se define el Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias.

La educación que reciban los estudiantes de EMS debe contribuir a su crecimiento como personas con sentido humanista, a través del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempeñarse adecuadamente como miembros de la sociedad, esto no es nada fácil ya que implica un esfuerzo y una inversión que los estudiantes valorarán mejor en la medida en que sus estudios sean significativos para sus aspiraciones como jóvenes que están construyendo su presente y afianzar sus metas.

Lograr la unificación en la dispersión hace de la RIEMS un instrumento sumamente valioso al conjuntar de manera maravillosa un MCC, para dar apertura a un SNB, que termine con la obsolescencia de planes y programas de estudio tan dispersos y algunos alejados de la realidad contextual tanto del estudiante como del docente, así podremos tener una visión de lo que deseamos y debemos concretar en materia educativa que principalmente beneficie el desarrollo sustentable de nuestro País, y dejar poco a poco los estigmas del pasado y las calificaciones poco deseables que nos señalan otros países, como un País atrasado en cuestiones fundamentales como es la educación, debemos preocuparnos por nosotros como País, como Estado y como Municipio, pero ante todo porque nuestros alumnos se conviertan en personas que enfrenten su realidad desde el contexto que estén situados.

Es necesario también dar atención a otra serie de circunstancias que orillan a los estudiantes a desertar la rigidez de los planes de estudios, frecuentemente inapropiados para las realidades regionales y locales, y la incompatibilidad de los estudios que se ofertan en diferentes tipos de planteles. Cuando un estudiante de

EMS se ve obligado a cambiar de escuela o de carrera, a menudo debe comenzar sus estudios desde el inicio, lo cual resulta desalentador y, desde una perspectiva más amplia, impacta negativamente la efectividad del sistema educativo en su conjunto.

Por su relevancia en el ámbito pedagógico, es indispensable citar a Perrenoud, para quien la competencia es una "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones", a lo que agrega que, las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, además de que: el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.

Por lo que considero fundamental que de acuerdo a los planteamientos de la Reforma Integral de la EMS, es necesario dar solución a la problemática detectada en mi contexto laboral, la Problemática a intervenir y prioritaria de atender, si se quiere que el enfoque por competencias tenga los resultados esperados es el siguiente:

EL DISEÑO O REDISEÑO DE UN CURSO

¿Porque esta problemática?Es aquí el punto donde se inicia la aproximación a la parte cognitiva del ser humano que está en situación escolar, si no existe un adecuado diseño del curso donde los alumnos toman los recursos para la construcción de sus aprendizajes se complica cuando un curso está mal orientados por lo que los alumnos no podrán acceder de manera natural a otros niveles cognitivos superiores.

El impacto considero que es muy importante desde el contexto educativo de la práctica docente y del proceso de aprendizaje de los alumnos, si la RIEMS, tiene el reto de combatir el rezago escolar, nuestro compromiso es en ese tenor por lo que al intervenir un aspecto problémico.

Los efectos de un curso mal diseñado conduce a cometer muchos errores tanto de los docentes como de los alumnos, aún cuando nos afanamos para que, el proceso educativo se lleve a cabo de forma distinta al enfoque tradicional, observamos un fenómeno común en las clases, el de que a una parte considerable del alumnado, procura sentarse lo más distante posible del profesor.

Si se empieza a preguntar o a solicitar la participación, muchos procuran desaparecer para no verse obligados a abrir la boca (bajan la cabeza, encogen el cuerpo, se muestran meditabundos, escriben algo en su cuaderno). Si son

elegidos, piensan en su mala suerte y que ese no es su día, en lugar de reflexionar en el sentido de tener una oportunidad valiosa de expresar sus dudas y comentarios.

Tal situación quizás genere pánico escénico , el cual se expresa en la búsqueda de una mesa o silla como una protección frente a sus compañeros; igualmente , dicho pánico se deja sentir a través de una voz trémula, tartamudeo , sudor o temblor en las manos , movimiento constante de los pies , equivocaciones diversas, muletillas, que empobrecen el discurso, etc.

El temor al ridículo surge o puede surgir sobre todo si somos tímidos o carecemos del hábito de exteriorizar correctamente las ideas. A veces resulta complicado concentrar la atención del grupo en el docente; si los educando muestran laxitud (cansancio) luego de varias clases o se encuentran sometidos a una fuerte excitación, como exámenes o tareas pendientes.

El murmullo aparece cuando son estudiantes quienes procuran dirigirse al docente y su timbre de voz no se ha preparado para abarcar todo el salón. Si estiman además que el guía, líder o mentor cuestionaran sus planteamientos o el modo de enfocarlo tratará de evadir el compromiso, y si los sujetos se enteran que en clase hay personas que han descollado o salido por su retórica se cohíben. El calor y el ruido externo son igualmente aspectos que reducen la posibilidad de conseguir una comunicación fluida y eficiente, si además los problemas familiares, pueden pesar en el individuo para que no participe, un curso correctamente diseñado facilitará a los alumnos la adquisición de las competencias y evitar así lo que anteriormente se menciona como efecto de un caos provocado quizás desde el planteamiento equivocado de la directriz del diseño del curso en particular, el tener una claridad de lo que se pretende, coadyuvará a dar solución a toda esta situación problémica que hace el efecto de la bola de nieve en los alumnos si no logra la obtención de las competencias adecuadas, no podrá realizar aprendizajes significativos.

CARACTERÍSTICAS DEL ADOLESCENTE DEL CETIS 168

Nombre del Plantel: Centro de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios N° 168

Ubicación: Calle Emilio Carranza y Allende s/n, Barrio San Antonio, cp. 70110. Ixtepec, Oaxaca

Características de los adolescentes de mi plantel:

FALTA DE ESFUERZOEMPRENDEDORESREBELDESAPLICADOSTRABAJADORESTIMIDOSCRATIVOSNEGATIVOSPOCA IDENTIFICACION CON LA ESCUELADESORIENTADOSPOCAS EXPECTIVAS EDUCATIVASDEPRESIVOSFALTA DE COMUNICACIONIMPULSIVOSBAJA ASISTENCIAACTIVOSBAJOS LOGROSPROBLEMATICOSDESINTERESADOS

CONTEXTO DEL PLANTEL.

Ciudad Ixtepec (antes Villa de San Jerónimo Doctor), es una población dentro del municipio del mismo nombre en el estado de Oaxaca, México; localizado en la región del Istmo de Tehuantepec.

La ciudad se encuentra a 45 minutos de Tehuantepec y a 4.5 horas de la capital del estado, Oaxaca de Juárez. Cuenta con una vasta tradición cultural heredada de los zapotecas y que ha ido enriqueciéndose al paso de las décadas debido a que gente de todas partes ha llegado a vivir a ella. Además cuenta con, posiblemente el asentamiento más antiguo de toda la región.

Dentro de esta ciudad en la calle Emilio Carranza y Allende se encuentra el Centro De estudios Tecnológicos industrial y de servicios No. 168. (CETis 168), fundada como SAETI desde hace 22 años después de la separación de algunos trabajadores de la educación con el CBTis No. 91. Y reconocida con su clave: 20DCT0168A hace ya 15 años. Naciendo así el CETis No. 168. Se encuentra ubicado en la Calle Emilio Carranza y Allende s/n, Barrio San Antonio. Tel. 7131025. El centro de trabajo está compuesto por: Director, Subdirector, 5 jefes de departamento, 25 docentes, 14 administrativos y personal de apoyo e intendencia. Los grupos están divididos en 3 semestre, tres grupos por cada semestre. Teniendo asi una plantilla de 350 alumnos.

NUCLEO 11) Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeños en que se harán evidentes.

Una justificación de acuerdo al MCC de la RIEMS, tomando siempre como referencia las competencias genéricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje o asignatura.

Propósito General

Respecto a lo social, el presente trabajo se ubica en la perspectiva del aprendizaje interactivo, la enseñanza basada en competencias y el enfoque de los acontecimientos históricos de las que son tributarias las competencias disciplinares de las ciencias sociales. Los objetivos expresan, de manera general, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que constituyen los aprendizajes propuestos; los objetivos de operación para temas y subtemas precisan los límites de amplitud y profundidad con que los contenidos serán abordados y orientan el proceso de interacción entre contenidos, profesor y estudiante, es decir, señalan los aprendizajes a obtener (el “qué), los conocimientos, habilidades o medios que se requerirán para lograrlos (el “cómo”) y la utilidad de tales aprendizajes en la formación del estudiante (el “para qué”).

Lugar

El programa estudio de Introducción a las Ciencias Sociales del Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios, es parte del componente básico, que se debe cursar en el primer semestre. Como se muestra en la siguiente tabla.

SEMESTREASIGNATURA

PrimeroIntroducción a las Ciencias Sociales

SegundoCiencias Sociales y Humanidades

TerceroCiencias Sociales y política

La propuesta educativa que se establece en Marco Curricular Común (MCC) se orienta a lograr aprendizajes significativos para los estudiantes, que favorezcan aprendizajes significativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, la mejora de los programas que se ha llevado acabo procurar avanzar en el despliegue de una educación centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseño y la operación de los programas del Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios desde sus inicios pasando así.

BLOQUE I:Reconoces como se realiza la construcción del conocimiento en ciencias sociales.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

BLOQUE II:Describes los procesos de construcción del conocimiento de las ciencias sociales.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

BLOQUE III:Identificas el ámbito de acción de las ciencias sociales.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

BLOQUE IV:Realizas interpretaciones científicas de la realidad social.

10. mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

La opción que yo elegí está fundamentada en la taxonomía de Robert Marzano por que habla de cinco dimensiones las cuales son fundamentales y considero es un modelo pertinente para la aplicación de una nueva forma de educar, estas consisten en:

1.- Problematización.

Remite a la generación de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. Equivale a una fase de problematización o interrogación sin la cual es difícil que el sujeto pueda iniciar un proceso de aprendizaje, pues el carácter de cuestionamientos, curiosidad inicial o la motivación no se genera en él y su aplicación al estudio puede obedecer a finalidades no necesariamente ligadas al conocimiento. Los elementos de esta dimensión son:

Rompe Hielo, dar opción a que cada participante exprese sus expectativas con respecto a las actividades y objetivos planteados. En forma individual o en pequeños grupos, Reformular (en su caso) los objetivos, actividades y temas del programa de manera que se retomen las expectativas de los participantes siempre y cuando esto sea posible.

2.- Adquisición y organización de conocimientos.

Dimensión que contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la información, aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo. Así mismo esta integración informativa se hace con base en una organización, de modo que toda información es acomodada de acuerdo a determinados esquemas.

El estudiante puede aprender a incorporar información de manera significativa y a organizar esta información de diversas formas según su naturaleza y los usos que dará a la misma.

Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que ya se ha aprendido, para después incorporar el nuevo conocimiento. Posteriormente se procesará la información de tal manera que la pueda recordar en ocasiones posteriores cuando la necesite.

Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la información que no esté explícita. Lo que se pretende es construir significados con la información que se presente.

3.- Procesamiento de la información.

No basta organizar la información, sino que el aprender implica operar con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deducción, la inducción, la comparación, la clasificación, la abstracción, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de información.

4.- Aplicación de la información.

Para desarrollar el conocimiento de los estudiantes y por tanto propiciar aprendizajes significativos es necesario proponer ejercicios donde se incluyan múltiples operaciones cognoscitivas: Indagaciones experimentales. Es el proceso de generar hipótesis para explicar fenómenos físicos y para aprobar luego su validez. Resolución de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstáculos. Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales. Invención. Es el proceso de crear algo nuevo. Investigación. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la información. La estrategia para la aplicación de conocimientos de cualquier actividad es la siguiente: Primero se hace la pregunta ¿qué es lo que se busca?, esto es definir el problema.

Se debe leer el problema o tema propuesto cuidadosamente y hacer una selección de la información separando la relevante de la irrelevante. Una vez seleccionada la información relevante se integra de forma coherente. Después la información relevante se compara para tratar de inferir posibles relaciones entre los hechos y extraer posibles conclusiones o hipótesis que expliquen el problema o tema seleccionado. Se analiza y relaciona la información para buscar alguna explicación. Se emite una conclusión.

5.- Conciencia del proceso de aprendizaje.

El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, que controla cada dimensión y se da cuenta del trayecto de la información, las operaciones y usos de la misma, consigue un método para aprender y con ello su formación puede darse autogestivamente.

Podemos decir que tener conciencia es definir: lo que sabemos y lo que ignoramos y esto nos facilita:

La planificación de estrategias para buscar información.

El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver

Problemas.

La evaluación de la productividad del pensamiento propio y de otros.

NUCLEO 2

1) Metodología para la delimitación de los contenidos y la identificación de los procesos que caracterizan a las “unidades de competencia”.Para la delimitación de los contenidos que yo elegí tuve que basarme en la orientación teórica y de la taxonomía de Marzano, pues en ella encontré las respuestas a salir del clásico carga de contenidos que originalmente estaba diseñado en 7 Bloques, y a través de esta información que a continuación presentare, logro hacer que mis contenidos sean más precisos y estratégicos para delimitar los contenidos y actividades de aprendizaje en concordancia con intenciones y principios educativos claros.

Primero:Todo diseño se inicia por la consideración de una problemática para la cual el educando desarrollará capacidades de respuesta. El perfil, definido por las competencias a desarrollar, es el punto medular a considerar en la estructuración de los contenidos. Se requiere pensar las diversas formas por las que el perfil logrado puede ser demostrado. La elección de un producto entre las distintas alternativas supone una decisión sobre aquello que puede ser más satisfactorio, útil y significativo para el estudiante. No se supone que todo un curso se desarrolla para lograr el producto, pero sí, que todo un curso se desarrolla para lograr un perfil, y que el producto es una de las tantas manifestaciones posibles del mismo.

Segundo:Para el logro de un perfil por competencias, las unidades constitutivas de un programa son de carácter problémico, es decir que se constituyen como objetos sobre los cuales el educando trabajará y no como temas que revisará. Estas unidades se delimitan a partir de criterios que los responsables del diseño del curso señalan.

Tercero:Las actividades que serán definidas en la micro planeación son las que realizará el estudiante con los contenidos, la forma como procesará información y desarrollará producciones diversas que lo acerquen al tipo de producto que evidenciará el logro del perfil esperado.

En conclusión me permití trabajar más en experiencias que en revisar los contenidos ya acostumbrados, que solo dilatan los cursos y agobia a los alumnos, y de esta manera a través de los cuatro bloques que presento se pretende dinamizar las clases y hacerlas competitivas, de experiencia y aprendizaje.

2) fundamento pedagógico que se usó para delimitar el contenido del curso.Este programa de estudios, junto al de Ética y Valores I, son los primeros de una serie de asignaturas de un total de nueve-, que integran el campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, en los que se refleja la intención de dar continuidad a los fines formativos de la educación básica en el nivel medio superior. Como sabemos, en todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter público. Así como también es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de género para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia y la convivencia armónica en el entorno social, la educación básica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exigía considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una sólida formación social y cívica. Bajo este planteamiento, se pretende afianzar y asegurar los aprendizajes y desempeños adquiridos, facilitando la adquisición y el desarrollo de competencias relacionados con el campo de Humanidades y Ciencias Sociales, como el pensamiento crítico y reflexivo, el uso de información en beneficio colectivo y respeto a la diferencia, promoviendo al mismo tiempo, una actitud responsable hacia los demás. En esta asignatura se fomenta el uso de las herramientas metodológicas propias del área de conocimiento para explicar los procesos sociales que ocurren en el contexto en que viven las y los estudiantes. En las asignaturas consecuentes, este desempeño se reforzará y diversificará con cada una de las asignaturas que componen el campo disciplinar.

Desde el enfoque basado en competencias, el plan de estudios de cada asignatura mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las materias; por ende, la necesidad de fortalecer su vinculación al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los acontecimientos en la vida cotidiana. Para el caso de la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales, por ejemplo, provee de herramientas conceptuales que les permiten a las alumnas y alumnos describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva de género.

Esta asignatura promueve la vinculación interdisciplinaria necesaria, al tiempo que complementa las asignaturas de los campos de conocimiento de comunicación, ciencias experimentales y matemáticas. Por ejemplo, en el caso de Historia de México, proporciona los elementos teórico-conceptuales para el estudio de los movimientos sociales que contribuyeron a la conformación de México como nación independiente; en Estructura Socioeconómica de México, para el análisis de las políticas económicas que se han aplicado en el país; en Historia Universal Contemporánea y Metodología de la Investigación, para examinar la vinculación e interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales; para Sociología y Psicología, lo familiariza con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales en que viven las alumnas y los alumnos; en el caso de los campos de conocimiento de ciencias experimentales y comunicación, resultan útiles para comunicar ideas y seleccionar adecuadamente métodos y procedimientos para dar solución a los problemas que existen en el entorno ecológico y social del alumnado.

Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada una de ellas tiene una participación específica. No olvidemos que Introducción a las Ciencias Sociales favorece de manera amplia al desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando el alumnado se autodetermina y cuida de sí al enfrentar las dificultades que se le presentan y resolver un problema; cuando es capaz de tomar decisiones de manera crítica; o bien cuando expresa y comunica sus ideas respecto a la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos; cuando analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento, valora las pre-concepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos a partir de evidencias científicas; evalúa argumentos o elige fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprende de forma autónoma y revisa sus procesos de construcción del conocimiento social (metacognición) y los relaciona con su vida cotidiana; cuando las y los estudiantes mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, de su región o de su país.

NUCLEO 3A) El diseño de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluación.

Competencias Genéricas

Desglose de atributos a considerar

Competencias disciplinares básicas

Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

(Redactados en términos de competencia)

Contenidos de la asignatura



10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

6. 1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social, humanístico y el de las ciencias

experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida

cotidiana

Bloque I

Reconoce la construcción del conocimiento en las Ciencias.

Sociales.

Ubica los acontecimientos históricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la

construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto

en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive.

Bloque II

Describe los procesos de construcción de las Ciencias.

Sociales.

Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general

como en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de acción en

diversas situaciones de su vida cotidiana

Bloque III

Identifica el ámbito de las Ciencias Sociales.

B) Una secuencia de actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en la unidad de aprendizaje o asignatura en la cual basará su opción para la certificación. (Genéricas y Disciplinares).

A continuación presento por bloque las competencias genéricas y disciplinares con sus atributos que se desarrollan este rediseño.

Competencias Genéricas

Desglose de atributos a considerar

Competencias disciplinares básicas

Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

(Redactados en términos de competencia)

Contenidos de la asignatura


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.3 Identifica las claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella.

5.2 ordena información de acuerdo a categorías jerárquicas y relaciones

6. 1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social, humanístico y el de las ciencias

experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida

cotidiana

Bloque I

Reconoce la construcción del conocimiento en las Ciencias.

Sociales.

Ubica los acontecimientos históricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la

construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto

en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive.

Bloque II

Describe los procesos de construcción de las Ciencias.

Sociales.

Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general

como en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de acción en

diversas situaciones de su vida cotidiana

Bloque III

Identifica el ámbito de las Ciencias Sociales.

C) En este apartado presento los contenidos por bloques del que se trata este rediseño.

NOMBRE DEL PROCESO (BLOQUES) CONTENIDOS

BLOQUE I

Reconoces como se realiza la construcción del

conocimiento en ciencias sociales.

Uso de conceptos básicos para estudiar las ciencias

sociales.

BLOQUE II

Describes los procesos de construcción del

conocimiento de las ciencias sociales.

Ubicación y descripción de los acontecimientos

históricos que propiciaron el estudio científico del

individuo y la sociedad.

BLOQUE III

Identificas el ámbito de acción de las ciencias

sociales.

Comprendes los conceptos básicos para el estudio

de fenómenos sociales contemporáneos.

BLOQUE IV

Realizas interpretaciones científicas de la realidad

social.

Identificación de distintas realidades sociales a

partir de la aplicación de los conceptos básicos.

Identificación de problemas sociales actuales de

México y el mundo tomando en cuenta la

perspectiva de género.

D) En este cuadro presento los productos de aprendizaje por contenidos.

NOMBRE DEL PROCESO (BLOQUES) PRODUCTOS DE APRENDIZAJE (POR BLOQUES)

BLOQUE 1Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos

propios del contexto en que vive.

Mapas Cognitivos, Exposición. Investigación. Preguntas.

Ejercicios, Resumen.

BLOQUE 2Identifica el conocimiento social y humanista en

constante transformación.

Línea de tiempo, Resumen. Cuadro sinóptico. Ejercicios.

BLOQUE 3Identifica el conocimiento humanista en constante

transformación.

Ensayo, Mapa conceptual. Investigación. Resumen.

BLOQUE 4Valora distintas prácticas sociales mediante el

reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.

Revisión de contenido por otro equipo. Exposición. Preguntas. Investigación. Preguntas. Ejercicios.

Resumen.

E) A continuación aparece un cuadro que muestra cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje: información, producción, interacción y exhibición.

Contenidos de la asignatura Propósito

ELEMENTOS DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJEInformación Interacción Producción Exhibición

Bloque I

Reconoce la construcción del

conocimiento en las CS. Soc.

Distingue los conceptos básicos para el estudio del conocimiento social, humanístico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana

Identificar los tipos de conocimiento usando ejemplos propios de su vida.

Describir el objeto de estudio de las Humanidades, ciencias formales y ciencias fácticas a partir de situaciones propias del contexto en que vive.

Diferenciar el objeto de estudio de la filosofía, ciencias sociales y ciencias experimentales identificando su campo de acción en su localidad.

Conocer la forma cómo se produce el conocimiento desde la perspectiva de las Ciencias Sociales, tomando en cuenta las condiciones histórico-sociales, así como la particularidad del conocimiento que le es propio a tales ciencias.

− Hacer una narración de lo vivido

un día anterior y, a partir de ésta, en una plenaria, identificar

las actividades sociales.

− Realizar una lectura extractase que le permita identificar cómo y porqué las Ciencias Sociales

adquieren su carácter científico en el siglo

XIX (la lectura puede ser: Tecla, Alfredo. Teoría, métodos y

técnicas en la investigación social.

pp.13 a 23, ó Horkheimer, Max.

Historia, metafísica y escepticismo. pp. 18

a 28).

− Identificar el tipo de conocimiento que les

son propios a las Ciencias Sociales,

utilizando la técnica de corrillos.

− Generar un debate (para realizar el

debate se sugiere consultar las técnicas de la página 31 a 41

del programa).

Mapa cognitivo sobre las características de

cada tipo de conocimiento.

Línea del tiempo y registro anecdótico

que incluya las experiencias de las y

los alumnos, así como los tipos de

conocimientos a los que hacen mención.

Ensayo y Lista de cotejo que permita verificar aspectos relacionados con

definiciones, objetos de estudio.

De manera

grupal través de

una tabla de

cotejo,

determinar la

presencia de los

desempeños a

evaluar con

respecto a

pertinencia de

problemáticas

planteadas,

alcance de las

Ciencias

identificadas,

amplitud de

argumentos y

solidez en la

investigación.

Bloque II

Describe los procesos de

construcción de las CS. Soc.

Ubica los acontecimientos históricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la construcción y consolidación de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones específicas y explicar el mundo en que vive.

Bloque III

Identifica el ámbito de las Ciencias Sociales

Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cómo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de acción en diversas situaciones de su vida cotidiana.

ANEXOS

F) En este apartado estoy agregando los tipos de evaluación, instrumentos y criterios para cada bloque (1,2 ,3 Y 4)

“El diagnóstico es una radiografía que facilitará el aprendizaje significativo y relevante, ya que parte del conocimiento de la situación previa y de las actitudes y expectativas de los alumnos”. Santos Guerra (1993).

“Es a partir de la transformación de esos saberes contextualizados concretos en saberes transferibles a otros contextos abstractos, la manera en que se produce el verdadero aprender a aprender, y cómo se alcanza una de las principales metas de la educación: aprender a pensar, a hacer y a crear con autonomía e independencia crecientes, no sólo de los tutores-maestros sino también, y fundamentalmente, de las situaciones en las que el aprendizaje tuvo lugar”.

ASIGNATURA: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL BLOQUE I, II, III, IV

TEMAS:

Identificas el ámbito de acción de las ciencias sociales. Realizas interpretaciones científicas de la realidad. Comprendes los conceptos básicos para el estudio de los fenómenos

sociales contemporáneos.

LISTA DE COTEJO 30 %CONCEPTO A EVALUAR: “ENSAYO”

CRITERIOSOBSERVACIONES

SI NO % TOTALEl ensayo contiene portada. 2%

El ensayo tiene especificado cada bloque. 10%

El ensayo contiene la información del bloque. 10%

El ensayo contiene imágenes referentes a lo escrito en

bloque.5%

El ensayo mantiene limpieza. 3%

Total 30%

LISTA DE COTEJO 30 %CONCEPTO A EVALUAR: “LINEA DEL TIEMPO”


SI NO % TOTALLa línea del tiempo mantiene un formato. 5%

En la línea del tiempo se mencionan el objeto, principios,

métodos, técnicas y campo de estudio de las Ciencias

Sociales. (Antropología, Ciencia Política, Derecho,

Economía, Geografía humana, Historia, Psicología,

Sociología.

10%

En la línea del tiempo se muestran imágenes como

ejemplo.10%

La línea del tiempo mantiene limpieza. 5%

Total 30%

LISTA DE COTEJO 20 %CONCEPTO A EVALUAR: “MAPA COGNITIVO”


SI NO % TOTALEL mapa cognitivo mantiene un formato. 3%

En el mapa cognitivo se muestran claramente los autores

representativos y concepción de individuo y sociedad en

las teorías de interpretación de la realidad social, con su

respectiva imagen.

7%

En el mapa cognitivo se muestran los contenidos de las

interpretaciones científicas de la realidad social.7%

El mapa cognitivo mantiene limpieza 3%

Total 20%

SEMS CENTRO DE BACHILERATO TECNOLÓGICO industrial y de servicios ---------- DEGETI

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Lista de Cotejo

Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta en el evaluado.

ASIGNATURA: ESPECIALIDAD:TEMA: FECHA DE APLICACIÓN:DOCENTE:ALUMNO(A):

PRODUCTO A EVALUAR: ______________________________________________________________________

Nº

CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO A EVALUAR

CUMPLIÓ

OBSERVACIONES

SI NO

1. PRESENTACIÓN2. ORIGINALIDAD3. CONTENIDO4. ORTOGRAFÍA5. LIMPIEZA6. ILUSTRACIONES7. ORDEN LÓGICO8. TERMINOS UTILIZADOS

T O T A L E SCALIFICACIÓN OBTENIDA

E V A L U A C I Ó NNº DE

SÍPONDERACIÓN CALIFICACIÓN

1SI CUMPLIÓ:

1.25

1.252 2.503 3.754 5.005

NO CUMPLIÓ:0

6.256 7.507 8.758 10

EVALUADOR: _____________________________________________________________________________

SEMS CENTRO DE BACHILERATO TECNOLÓGICO industrial y de servicios ---------- DEGETI

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Guía de observación.

Este instrumento se refiere a los aspectos más importantes a evaluar en el desempeño del estudiante en determinada actividad.

ASIGNATURA: ESPECIALIDAD:TEMA: FECHA DE APLICACIÓN:DOCENTE:ALUMNO(A):

DESEMPEÑO A EVALUAR: ___________________________________________________________________

Nº ASPECTOS A EVALUAR CUMPLIÓ OBSERVACIONESSI NO

1. EL EXPOSITOR HACE USO DE UN GUIÓN2. DIÓ SUFICIENTE INFORMACIO DEL TEMA3. LA INFORMACIÓN SE EXPUSO CON

CLARIDAD Y COHORENCIA4. EL TEMA INTERESO AL GRUPO5. EL LENGUAJE UTILIZADO FUE CLARO Y

CORRECTO6. EL VOLUMEN DE VOZ FUE EL

ADECUADO7. UTILIZÓ LA ESTRUCTURA:

INTRODUCIÓN, DESARROLLO Y CONCLUSIÓN.

8. EL TIEMPO QUE DURÓ LA EXPOSICIÓN FUE EL ADECUADO

9. DOMINIO DEL TEMA10

UTILIZÓ RECURSOS DE EXPOSICIÓN

T O T A L E SCALIFICACIÓN OBTENIDA

E V A L U A C I Ó NNº DE SÍ PONDERACIÓ

NCALIFICACIÓN

1SI CUMPLIÓ:

1.25

1.252 2.503 3.754 5.005

NO CUMPLIÓ:0

6.256 7.507 8.758 10

EVALUADOR: ___________________

ASIGNATURA: Introducción a las Ciencias Sociales SEMESTRE: Agosto 15 / Enero 16

ESPECIALIDAD: __________________________________________ GRUPO: ___________

RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO

NOMBRE DEL ALUMNO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

01. 1 2 3 4 Punt.

FinalCalif

02.

03.

04.

05.

Equipo: Fecha:

Criterios de Evaluación

PUNTUACIONES3 Excelente 2 Bueno 1 Regular

1. Aprendizajes previos.

Siempre relaciona sus

conocimientos previos

con el tema a tratar

Pocas veces relaciona

sus conocimientos

previos con el tema a

tratar

Casi norelaciona sus

conocimientos

previos con el

tema a tratar

2. ParticipaciónSiempre participa

aportando ideas,

haciendo observaciones

interesante

Pocas veces participa

aportando ideas,

haciendo observaciones

interesantes

Casi no participa

aportando ideas, ni

haciendo

observaciones

interesantes

3. Responsabilidad

Individual

Siempre hace su parte

del trabajo; explica,

defiende sus puntos de

Pocas veces hace su

parte del trabajo;

explica, defiende sus

Casi no hace su

parte del trabajo;

ni explica, ni

vista, acepta críticas y

sugerencias

puntos de vista, acepta

críticas y sugerencias

defiende sus

puntos de vista, ni

acepta críticas y

sugerencias

4. Resolución de Conflictos

En momentos de

desacuerdo siempre argumenta sus

opiniones, escucha y

valora las de los demás

y llega a un buen

consenso para su

equipo

En momentos de

desacuerdo pocas veces argumenta sus

opiniones, escucha y

valora las de los demás

y llega a un buen

consenso para su

equipo

En momentos de

desacuerdo casi no argumenta sus

opiniones, ni

escucha ni valora

las de los demás

tampoco llega a un

buen consenso

para su equipo

PUNTAJE FINAL Y CALIFICACIÓN: 1 punto=0.84; 2 puntos=1.6; 3 puntos= 2.5; 4 puntos= 3.3;

5 puntos=4.1; 6 puntos=5.0; 7 puntos=5.8; 8 puntos=6.6; 9 puntos=7.5; 10 puntos=8.3; 11

puntos=9.1; 12 puntos=10.

ASIGNATURA: Introducción a las Ciencias Sociales

BLOQUE I: Construcción del Conocimiento en ciencias Sociales

TAREA: Investigación Documental y o de Campo “Importancia del Conocimiento”

Nombre del alumno: ______________________Puntos:______ Fecha: _________

Instrucciones: Por equipo presentan los eventos sociales investigados en su

comunidad e identifican los tipos de conocimientos y ciencias que intervienen para ser

explicados o solucionados según sea la necesidad del caso. Los equipos se coevalúan

en su participación.

ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE 4 MUY BIEN 3 SUFICIENTE 2 INSUFICIENTE

1PUNTO

SESCRITO VALOR: 100 PUNTOS

1. Aborda un problema

del contexto

El tema elegidocorresponde al

contextoen que vive

El tema elegido tiene

alguna relación con

su contexto

El tema elegido no es

relevante en elcontexto en

que vive

El tema elegido no

tiene ninguna relación

con su contexto

2. Fundamenta

por quées un

problema,identifica los

tipos deconocimiento

La fundamentació

n querealiza es clara,

coherentey lo relaciona

por lomenos con 3

tipos deconocimiento

La fundamentació

nque realiza es

clara,coherente y lorelaciona por lo

menos con menos de

3 conocimiento

La fundamentació

n querealiza es

clara ,coherente y lorelaciona por lo

menoscon 1 tipos deconocimiento

La fundamentació

nque realiza es

confusa, imprecisa y

no lo relaciona con

algún tipo deconocimiento.

3. Identifica el tipo y

campo deconocimiento

.

Identifica el tema con cadatipo y campo

deconocimiento

Identifico con ayuda

del profesor el tema

con cada tipo ycampo de

conocimiento

Identifica vagamente el

tema con cada tipo y

campo de

conocimiento

No identifica el tema

con cada tipo ycampo de

conocimiento

SUMA 20 15 12 4

PUNTAJE FINAL Y CALIFICACIÓN: 1 punto=0.84; 2 puntos=1.6; 3 puntos= 2.5; 4 puntos= 3.3; 5 puntos=4.1;

6 puntos=5.0; 7 puntos=5.8; 8 puntos=6.6; 9 puntos=7.5; 10 puntos=8.3; 11 puntos=9.1; 12 puntos=10.

Reflexiones sobre el diseño del curso.

Estos principios básicos versan sus ejes en tres fundamentos que la componen de la siguiente manera: Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, Pertinencia y relevancia de los planes de estudio y Tránsito entre subsistemas y escuelas. Podemos partir en el primer punto de una posible homogeneidad de todas las competencias que ya se encuentran marcadas en el SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO, que el alumno que curse este nivel educativo cuente con la oportunidad de conocer o adquirir los mismos conocimientos y habilidades que oferte un bachillerato de otro, de tal modo que se dé una estandarización de las competencias adquiridas entre ellas, aunque; diferencio en lo personal del concepto diversidad que se emplea, pues no habría tal diversidad si la universalidad de las modalidades en los diferentes subsistemas serían las mismas una de otras, pero en cambio si tomamos como punto de partida la necesidad y la pertinencia de los técnicos y/o escuelas que pretendemos preparar como futuros de esta nación es necesario e importante hacer resaltar esas competencias a pretender, que cada alumno o institución potencialice y se vea materializado en los hechos cada una de las competencias adquiridas en el proceso de aprendizaje de cada bloque, seria en lo personal un verdadero logro, inculcar al alumnado una verdadera educación que más allá de obedecer, aprenda a razonar y a comprender, los diferentes hechos sociales, que el mundo va sufriendo debido a constantes movimientos de globalización, dados por múltiples factores como el avance tecnológico, y la constante actualización que requieren los mismos, así como las instituciones del estado y privadas, pues nos encontramos ante una crisis en que la juventud se encuentra atraída por otros factores que son también provocados por la globalización, los medios de comunicación, el mal uso de la tecnología como el internet, los excesos como el alcohol y drogadicción, la diversidad sexual y el libertinaje, un mundo que desvía por completo la atención de nuestros jóvenes, pero que hoy son un reto ganarse su atención con estos nuevos modelos educativos, pues como se ha mencionado existen muchas razones de deserción escolar en el nivel medio superior. En cuanto al tema del libre tránsito entre subsistemas, considero que es una posible solución a muchas causas que se han mencionado por la cual los alumnos han abandonado los salones de clases, pero más allá de esto considero que los jóvenes que hoy en día atraviesan por este siglo XXI cuentan con mucha más información que las generaciones pasadas, esto debido seguramente a el acceso a la internet, las redes sociales, la posibilidad de conocer otros lugares, oportunidades de vida y empleo, estar y hacer lo que les gusta y donde se sientan parte de, incluidos en su sociedad, son factores de inestabilidad posiblemente muy común en los alumnos de esa edad en que cruzan por el bachillerato, esto representaría a mi parecer una oportunidad más para continuar con sus estudios del nivel medio superior y combatir de alguna manera la apatía, la discriminación, y en general el nivel cultural generalizador del alumnado.

En esta actividad de aprendizaje que trata de Los Núcleos y Secciones a Competencias de la Propuesta, cuyo propósito es rediseñar los núcleos y secciones de la propuesta para la opción seleccionada para la certificación, en este caso es la opción 5 de CERTIDEMS, donde especifica el desarrollo de los requisitos del rediseño de esta asignatura, especificando de manera clara las competencias genéricas y disciplinares, así como los productos de aprendizaje con sus respectivos instrumentos y criterios de evaluación que se utilizaran en el curso, describiendo la metodología para los procesos

y los contenidos de cada bloque, el estudiante debe desarrollar estas actividades para fortalecer sus habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se requiere para su formación integral.

Todo esto sin dejar a un lado por supuesto los ambientes de aprendizaje, pues son estos factores que determinaran el avance de aprendizaje de cada alumno, el reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos y relacionarlos sistemáticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus objetivos.

Todo el quehacer educacional se realiza en torno a los llamados escenarios de aprendizajes que son micro mundos reales y contextualizados que ayudan al desarrollo de capacidades, destrezas y actitudes de los estudiantes. Por ejemplo, una plaza, una municipalidad, un museo, una mina, una panadería, Etc.

Se trata de una nueva metodología que conlleva una serie de cambios que alcanzan desde la administración de los recursos hasta las prácticas pedagógicas en el aula, lo que implica abordar de manera interdisciplinaria los contenidos curriculares y asumir un diseño de programación abierto y flexible.

La experiencia de los escenarios de aprendizajes permite construir un modelo pedagógico que articula elementos como un Currículum contextualizado, pertinente, e interrelacionado, prácticas pedagógicas con metodologías activas y motivadoras, ambientes y espacios adecuados para trabajar en equipo y para generar aprendizajes significativos, todo esto en el contexto de una gestión pertinente a los requerimientos innovadores del Proyecto.

Bibliografía

Chávez, M. A., Piña, J. M. (2008). Introducción a las Ciencias Sociales (5ª Ed.). México: Grupo Editorial Patria. Anda Gutiérrez, Cuauhtémoc. (1999). Introducción a las Ciencias Sociales. México: Editorial Limusa.De la Torre, Francisco y Bedolla, Mª Teresa. (2004). Introducción a las Ciencias Sociales. McGraw Hill.Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales (4ª Ed). Nueva Imagen.

www.dgb.sep.gob.mx

www.dgeti.gob.mx

http://www.dgeti.gob.mx/

http://www.dgb.sep.gob.mx/

certidems opcion 5

Education