CEPER

IGNACIO DE

TOLEDO Y

SECCIONES

CENTRO DE EDUCACION

PERMANENTE IGNACIO DE TOLEDO

ANTEQUERA

SECCIONES:

SEP. "LAS ERAS"

SEP. "LOS DOS PRADOS"

SEP. "MARÍA ZAMBRANO

SEP. "CRISTOBAL TORAL

SEP. "MANUEL ALTOLAGUIRRE"

SEP. "LA PAZ"

SEP. "BLAS INFANTE"

SEP. "GABRIELA MISTRAL"

SEP. "GARCÍA LORCA"

SEP. "ANTONIO MACHADO"

SEP. "CRISTO DE LA SIERRA"

SEP. "BERROCAL"

SEP. "EL ENTREDICHO"

SEP. "PABLO PICASSO"

SEP. "GUADALHORCE"

SEP. "SANTILLÁN"

SEP. "CLARA CAMPOAMOR"

SEP. "GENIL"

SEP. "SÁBORA"

ESQUEMA GENERAL:

1.- Introducción

2.- Objetivos generales

3.- Oferta Educativa

4.- Horario de Centro

5.- Plan de Reuniones de los Órganos colegiados

6.- Programación Didáctica

7.- Plan de Acción Tutorial

8.- Concreción de la coordinación con los Centros incluidos en su Red y con

otros organismos e Instituciones

9.- Plan de formación del Profesorado

10.- Medidas para favorecer el interés por la educación permanente de la

población del Centro y sus Secciones

11.- Acuerdos de colaboración del centro con otros organismos e instituciones

12.- Programación de las actividades complementarias y de extensión cultural

13.- Plan de Convivencia

14.- Pan de Igualdad

15.- Plan de Autoprotección

1.- INTRODUCCIÓN

Se concibe el Plan Anual de Centro (PAC) como el marco previsor de los

objetivos generales, de las tareas fundamentales y actividades docentes,

culturales y recreativas que realizan todas las personas que integran la

comunidad educativa. Igualmente como un documento que recoge la

planificación de los responsables de llevarlas a cabo, de los recursos de que

vienen a disponer así como del tiempo necesario para realizarlas y de los

mecanismos necesarios de seguimiento y evaluación.

Es evidente que la concreción para cada curso escolar de los diversos

elementos que integran el proyecto de centro es algo a veces inacabado

dado que la propia actividad hace que se necesite retroalimentar todas y

cada una de las partes que intervienen en el proyecto educativo.

En base a ello, viene a considerarse que un diseño del plan se sustenta en tres

pilares fundamentales que como no puede ser de otra manera, nuestro

documento de gestión debe recoger:

• Análisis de las diversas situaciones pedagógicas y organizativas planteadas

a final del curso anterior y recogidas en la Memoria Final, con el propósito de

que los objetivos generales del centro para el curso escolar 2016-17 supongan

una continuidad con los objetivos y valoraciones que se han realizado.

• Consideración de las nuevas demandas y expectativas planteadas por las

propias personas adultas.

• Evaluación de los aspectos metodológicos y didácticos utilizados hasta

ahora. Si añadimos que como se dirá más adelante, el hecho de contar con

nuevas dependencias situadas en Calle Plato número 7 de Antquera, viene a

favorecer que se pueda atender con mejores medios al alumnado en el

centro matriz.

La autonomía del propio centro aporta una serie de posibilidades que hay

que aprovechar, sin olvidad que existen también una serie de limitaciones

que dificultan gran parte de la capacidad organizativa y la consecución de

alguno de los objetivos que se proponen.

Son nuevos tiempos educativos donde se debe integrar la cultura emocional

en el aula. En la educación permanente, se hace aún más necesaria esta

implementación ya que sabemos del alto componente de abandono que se

produce en muchas secciones como consecuencia de que lo que se ofrece

no es atractivo para parte del alumnado. Muchas personas suelen

abandonar las clases en los centros de educación permanente porque no se

cumplen sus expectativas a la hora de acudir a ellos. Bien es verdad que

debe reflejarse aquí que en el Ceper esto no suele ocurrir en el mismo

porcentaje y la demanda cada día es más creciente en todos los planes

ofertados.

Se parte de una idea central que permita generar un debate constructivo y

analítico entre el propio plantel docente de forma que, a través de sus

aportaciones, se confeccione un documento que sirva para articular y

coordinar nuestra práctica diaria a lo largo del presente curso. Todo ello sin

olvidar la búsqueda además del apoyo o compromiso de otros sectores

implicados como son los propios alumnos y las propias instituciones.

Evidentemente, lo expresado anteriormente aprovechando unos cauces de

comunicación coherentes y eficientes como los que han hecho posible que

este año podamos contar con mejores dotaciones.

Se trata por tanto de recoger clara y concisamente lo que queremos hacer

durante este curso, siempre con un viso de flexibilidad que permita la cabida

a cualquier propuesta que incida en la mejora de la actividad docente y de

sus resultados. Es obvio priorizar el cometido fundamental que no es sino la

incorporación de las personas adultas al propio sistema educativo, e

implicarlas en tareas de compromiso social, de autoformación y/o de

favorecimiento en el aprovechamiento de las oportunidades que puedan

surgir. Como se ha dicho, en la búsqueda de ambientes emocionalmente

positivos que aúnen conocimiento y actitudes favorables hacia la propia

felicidad.

2.-OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Continuando con las líneas de actuación ya emprendidas desde cursos

anteriores, y desde el análisis que hacemos quienes formamos la Comunidad

Educativa –al margen también desde la propia observación de la realidad

interna y externa que nuestro Centro y Secciones tienen - entendemos que

nuestras intenciones para este curso se orientan hacia la consecución de los

siguientes objetivos:

1. Adquirir y/o actualizar la formación de nuestro alumnado para facilitarles el

acceso a los distintos niveles del Sistema Educativo.

2. Sentar las bases de nuestro Proyecto Educativo de Centro, continuando la

elaboración de nuevos materiales, y mejorando nuestra organización que nos

permitan tenerlo avanzado a la espera de la concreción del ROF.

3.-Proporcionar una formación a todo nuestro alumnado que desarrolle la

capacidad de ser libres y autónomos, ejercitando la tolerancia y la solidaridad

como valores fundamentales.

4.-Elevar el nivel de autoestima de los alumnos trabajando en ambientes de

colaboración donde el docente es un favorecedor de oportunidades de

aprendizaje para sus alumnos.

5.-Fomentar entre nuestro alumnado las relaciones sociales cordiales y

comunicativas, basadas en el respeto a las diferencias individuales y de los

pueblos, lejos de cualquier ápice de violencia y discriminación.

6.- Dar a conocer a nuestro alumnado la realidad natural, social y cultural de

Andalucía en el ámbito de la diversidad del Estado español y de la

pluralidad del marco europeo.

7.-Incidir en el fomento de la lectura a través del desarrollo de distintas

actividades lectivas, complementarias y extraescolares.

8.-Intentar dar respuesta a las nuevas problemáticas sociales, llenando los

contenidos escolares de transversalidad; tales como: educar para la Salud,

para el Patrimonio Monumental y el Medio Ambiente, para las Nuevas

Tecnologías, para la Paz, para el Consumo, para la Coeducación, para la

Educación Vial, el talento emprendedor, etc.

9.- Fomentar la formación permanente del Profesorado del Centro y sus

Secciones, propiciando la creación de Grupos de Trabajo.

10.-Establecer mecanismos de colaboración a todos los niveles de

funcionamiento del Centro (profesorado, alumnado, asociaciones) y mejorar

los cauces de información, formación, participación y comunicación con

todos los que participan en la vida del Centro. Ha de señalarse aquí el hecho

de ser invitados por la Universidad de Málaga para que nuestros alumnos de

Cultura Emprendedora expliquen sus trabajos innovadores a estudiantes de

Pedagogía de esta entidad, supone un experiencia tremendamente

motivadora en este alumnado.

11.-Conseguir la plena inserción del Centro y sus Secciones en su zona de

influencia, respondiendo a las demandas de educación permanente y a las

necesidades del entorno.

12.- Consolidación de acuerdos con el Museo de la Ciudad de Antequera y el

MAD, para el fomento del conocimiento del patrimonio monumental e

histórico de esta ciudad y su comarca.

3 .- OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO Y SUS SECCIONES ADSCRITAS:

En los cuadrantes que siguen, se reflejan las distintas unidades que constituyen

la oferta educativa de cada una de las secciones junto a las del propio

CEPER.

Al igual que en el pasado año, ha sido un motivo de satisfacción para nuestra

comunidad educativa, comprobar que las antiguas dificultades para

conseguir alumnado de Formación Básica han desaparecido, existiendo ya

grupos consolidados en los niveles I y II.

Al margen de estos grupos de Formación Básica, es detallan los que

conforman la oferta educativa de este centro:

- Planes para obtención de titulación:

- Preparación para la prueba libre de ESA

- TAE Semipresencial

Planes Ciudadanía Activa:

- Uso básico de idiomas

- Interculturalidad

- Cultura, Patrimonio y Medio Ambiente

- Plan de Patrimonio Antequera en el contexto histórico monumental

andaluz. Se ha pasado de tener una unidad, a tener que atender otras tres

unidades más dada la enorme demanda de este plan en Antequera.

- Uso básico de Nuevas Tecnologías de la información y Comunicación

- Cultura Emprendedora. Tres unidades para este año, tanto de mañana

como de tarde

- Hábitos de Vida Saludable y Prevención enfermedades

Se mantiene, sobre todo en los S.E.P., la aceptación de la Tutoría de Apoyo

para Semipresencial, ya que en Antequera el posible alumnado prefiere, en

general, matricularse directamente en el Instituto. No obstante, también existe

una unidad en horario de tarde.

4 .- HORARIO DEL CENTRO.-

Teniendo como prioritario el cumplimiento de la normativa y la atención a las

limitaciones de horario de un alumnado tan distinto en cuanto a edades y

circunstancias personales o familiares, la distribución horaria se lleva a cabo

en base a la disponibilidad del plantel docente. Las principales dificultades

provienen de la necesidad de itinerancias así como la atención de algunos

grupos que solicitan alterar las clases de los viernes a horario de mañana.

Este curso, con las nuevas instalaciones cedidas por el Ayuntamiento de

Antequera - ubicadas como se dijo en Calle Plato 7 - y sin necesidad de

solicitar aulas al IES Pedro Espinosa, que hasta ahora nos venía acogiendo, la

asignación de unidades a espacios y docentes, ha sido mucho más fácil de

llevar a cabo. Con ello además, se favorece que el alumnado pueda

encontrar la posibilidad de adherirse al tramo que más puede convenirle a sus

necesidades.

El Ceper permanece abierto en tramos horarios de mañana entre las 9 y 14

horas y de tarde entre las 16 y las 21 horas. Otro tanto suele ocurrir en las

secciones.

En el horario no lectivo, el profesorado atiende a las tareas burocráticas:

matriculación, gestión económica, labores de captación, preparación de

material, inclusión de datos en Séneca…Hay que tener en cuenta que ni el

CEPER ni los SEP cuentan con personal administrativo, y, por tanto todas las

tareas han de ser realizadas por el profesorado. Este problema se agrava en

los casos de profesorado que está solo en una Sección o que lleva

simultáneamente dos Secciones.

Este horario también se dedica a las reuniones de Órganos Colegiados,

preparación de Actividades Extraescolares, Tutorías, Planificación y todas

aquellas tareas que hacen posible el desarrollo del Curso.

Los horarios específicos de cada profesor/ora y de los grupos, se encuentran

recogidos en el programa SÉNECA e integran las diferentes Memorias

Informativas. Debe reseñarse como se ha dicho más arriba, que algunas

secciones, a petición del alumnado varias unidades, han solicitado que las

enseñanzas de los viernes por la tarde se desarrollen ese día por la mañana.

Una vez realizada años atrás la consulta a la delegación territorial se recibió la

información de que ello debía ser debidamente solicitado por escrito y

firmado por la totalidad del alumnado matriculado para que esta alteración

se pusiera llevar a cabo. Así se actúa en las secciones que tienen alguna

unidad afectadas por esta circunstancia.

En las líneas que siguen, se expone un cuadrante que recoge la asignación de

tramos horarios de las unidades existentes en el Ceper de Antequera a las

cinco aulas con las que en la actualidad contamos.

HORARIO GRUPOS CEPER CURSO 2016-17

TURNO MAÑANA

GRUPO DÍA/HORA

FBI M LUNES,MARTES 9-12

JUEVES 9-11

FBII M MARTES, JUEVES, VIERNES 9-12

FRANCÉS JUEVES 11-13

TIC 1 JUEVES 10-12

TIC 2 VIERNES 9-11

TIC 3 MIÉRCOLES 10:30-12

VIERNES 10-11:30

TIC 4 MIÉRCOLES 9-10:30

VIERNES 11:30-13

C.E MARTES 11-14

PATR 1M VIERNES 9-12

PAT 2M VIERNES 12-14

INGLÉS 1MA MARTES 9-11

INGLÉS 2MA MARTES 11-14

INGLÉS 1MB VIERNES 9-11

INGLÉS 2MB VIERNES 11-14

SALUD LUNES 9-12

TURNO TARDE

GRUPO DÍA/HORA

FBI T MARTES, MIÉRCOLES 16-19

VIERNES 16-18

FBII T LUNES 16-18

MIÉRCOLES, JUEVES 16-19

FRANCÉS MARTES 19-21

TIC 5 LUNES 16-19

TIC 6 JUEVES 16-19

TIC 7 LUNES 19-20:30, JUEVES 17:30-19

TIC 8 VIERNES 16-18

TIC 9 MIÉRCOLES, VIERNES 16-17:30

TIC 10 JUEVES 16-17:30

VIERNES 17:30-19

PAT 1A LUNES 17-19

MARTES 16-17:30

PAT 1B LUNES 19-21

MARTES 17:30-19

TAE LUNES 18-21 ACO

MARTES 16-19 ASO

MIÉRCOLES 16-19 ACT

C.E 1T MIÉRCOLES 18-21

C.E 2T JUEVES 19-21

INGLÉS 1TA MIÉRCOLES 16-18

JUEVES 16-17

INGLÉS 1TB LUNES 16-18

JUEVES 17-18

INGLÉS 2TA MIÉRCOLES 18-21

INGLÉS 2TB LUNES 18-21

INGLÉS 3T JUEVES 18-21

5.- PLAN DE REUNIONES DE LOS ORGANOS COLEGIADOS.

5.1 Plan de Reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Escolar.

Con carácter general, se realizarán dos reuniones en el primer trimestre. En la

primera, se procede a organizar el inicio del curso; en la segunda a la

aprobación de los Gastos de Funcionamiento del curso anterior, el Anexo XI, el

Presupuesto del presente curso y al estudio del Plan de Centro, presentado

por la dirección del CEPER. En el segundo y tercer trimestre tendremos una o

dos reuniones, salvo que las circunstancias planteen otras necesidades. El

cómputo global será de, al menos, cuatro reuniones a lo largo del curso.

En sucesivas convocatorias del Consejo de Centro, se realizarán las siguientes

actividades:

Consideraciones y aportaciones a la dirección del CEPER para su

posible inclusión en las revisiones del Plan Anual de Centro, en el cual se

plasma nuestro Proyecto Educativo. En la última reunión trimestral del Consejo

de Centro o en la primera del siguiente se realizará la evaluación interna del

mismo.

Elaboración y aprobación, en su caso, de nuevos Planes no Formales.

Aprobación de la Memoria Final de curso.

Se realizarán todas aquellas reuniones que por su interés e importancia

se consideren necesarias para la mejor marcha del curso.

Si bien no pudo llevarse a cabo en el anterior curso, en este año

tenemos previsto elaborar y desarrollar en el Centro y secciones los

cuestionarios de satisfacción internos al objeto de valorar tanto la labor del

equipo directivo como del profesorado a fin de detectar mejoras en nuestro

trabajo cotidiano y la calidad del mismo. Estos cuestionarios son

cumplimentados tanto por el alumnado como por el plantel docente.

5.2 Plan de Reuniones del Claustro de profesores.-

En estas reuniones se procederá al estudio de los siguientes temas:

1. Aportaciones para la mejora y revisiones del Plan Anual de Centro.

2. Inicio del curso

3. Horarios

4. Información de los gastos de funcionamiento del curso anterior

5. Aprobación de aspectos docentes del Plan Anual de Centro.

6. Información sobre el presupuesto económico del presente curso.

7. Programación de las actividades del “ Día de la Constitución”.

8. Programación de las actividades del “ Día de Andalucía “.

9. Aprobación de la Memoria Final de curso.

10. Aprobación de los Anexos XI y Presupuestos.

Se realizarán todas aquellas reuniones que por su interés e importancia

sean necesarias, como es el caso en lo concerniente a la cumplimentación

de la Memoria Final, cuestionarios de satisfacción, etc…

6 .- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

6.1.NIVEL I FORMACIÓN BÁSICA.

INTRODUCCIÓN:

La Educación de Personas Adultas se concibe como educación de carácter permanente y

compensador, dirigida a conseguir el desarrollo personal y profesional y la participación de

estas personas en los ámbitos social, cultural, político y económico. Y debe atender a las

personas con carencias y necesidades de formación básica o con dificultades de formación

laboral, priorizando a los sectores sociales más desfavorecidos

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

NIVEL I

MÓDULO I

BLOQUE 1: EXPRESAMOS NUESTRAS IDEAS

Objetivos.

1. Practicar el debate como forma de comunicación oral y discusión de un tema, y

desenvolverse en él de forma eficaz, respetando otras posiciones y argumentando las propias.

2. Expresar opiniones y sentimientos de forma clara y coherente con el tono adecuado.

3. Conocer y reconocer las características básicas de las unidades de comunicación.

4. Reconocer y diferenciar el lenguaje oral en verso y en prosa, sus

Características elementales, así como conocer las partes del cuento a través de

Relatos de tradición andaluza y de los clásicos.

Contenidos.

1. Formas de lenguaje oral:

1.1 El debate.

1.2 La opinión.

2. Lectura y escritura de palabras formadas por distintos tipos de sílabas.

3. Identificación de fonemas y grafemas.

4. Lectura comprensiva en voz alta de frases cortas con velocidad,

Fluidez y tono adecuado.

5. Escritura de palabras con unas pautas dadas.

6. La construcción de las palabras.

7. Criterios para relacionar las palabras: campos léxicos y Semánticos.

8. Distintas formas de expresión: verso y prosa.

9. La narración: el cuento.

10. Criterios de evaluación.

11 Participar activamente en debates realizados en el aula de forma correcta, así como

argumentar la propia posición respetando otras diferentes de los demás.

Se evaluará:

1 .- La capacidad de diálogo del alumnado adulto, mostrando actitudes de respeto hacia los

demás, esperando el turno de palabra, sin elevar la voz, adoptando el tono adecuado,

respetando las normas del debate y argumentando su posición

de forma coherente a sus palabras y actitud.

2.- Expresar opiniones de forma clara y correcta, controlando sus emociones y

utilizando un tono adecuado.

3 .- Se valorarán las habilidades para expresar la opinión, la clarificación de ideas y

la toma de decisiones, además del respeto a las opiniones diferentes aunque no se

compartan, dejando clara la opinión personal.

4 .- Leer de forma correcta frases y relatos cortos respondiendo a preguntas de comprensión

lectora. Se evaluará la corrección de la lectura de frases o relatos cortos con palabras

usuales y no usuales, la fluidez, la adecuada entonación y la comprensión del significado de

la frase.

5 .- Reconocer las sílabas en una palabra. Se valorará la capacidad de identificar los

correspondientes golpes de voz como sílabas, mediante las cuales se forman las palabras, así

como el desarrollo de habilidades de relacionar, codificar y decodificar sílabas y palabras.

6.- Escribir palabras siguiendo diversas pautas o técnicas sugeridas. Se valorará la capacidad

para formar palabras mediante diversas técnicas relacionar palabras y sílabas, listado de

sílabas y sílabas desordenadas, entre otras).

7.- Clasificar palabras según su forma y su significado, estableciendo la relación entre ellas. Se

evaluará la capacidad de relacionar un conjunto de palabras de la misma familia léxica o

semántica según corresponda, reconociendo las características comunes y el nivel de

desarrollo de capacidades de observación y relación de unas palabras con otras.

8.- Distinguir entre las dos formas básicas de expresión: verso y prosa. Se evaluará la

capacidad del alumnado adulto para distinguir el verso de la prosa por su estructura en el

lenguaje escrito, así como por su rima o sonoridad en la lectura, identificando lo que

diferencia uno de otra.

9.- Leer y resumir de forma oral cuentos cortos. Se evaluará la comprensión y la capacidad

de síntesis de relatos o cuentos cortos, captando la información más relevante y las diferentes

fases de la historia sin alterar el orden de los acontecimientos.

BLOQUE 2: SOMOS DIFERENTES, HABLAMOS DE FORMA DIFERENTE

Objetivos.

1.- Valorar el uso de la lengua como signo de identidad personal y comunitaria, su

importancia en la construcción del pensamiento y en la adquisición de conocimientos.

2.- Reflexionar sobre el uso personal de la lengua castellana a nivel oral, en distintas

situaciones y registros.

3.- Concienciar sobre la necesidad de ampliación del léxico activo y ofrecer estrategias para

la ampliación de vocabulario.

4.- Apreciar algunas manifestaciones literarias populares, especialmente las de tradición oral.

Contenidos.

1.- Las distintas lenguas oficiales en España.

2.- El habla andaluza: principales rasgos y criterios para su valoración como seña de

identidad.

3.- Manifestaciones artísticas y culturales andaluzas: referidas a canciones, literatura de

tradición oral, dichos populares, juegos y otros aspectos relacionados con el lenguaje.

Criterios de evaluación.

1.- Reconocer y relacionar distintas zonas geográficas de España y Andalucía y sus

variedades lingüísticas correspondientes.

Se evaluará además la capacidad para relacionar adecuadamente las Comunidades

Autónomas y sus lenguas oficiales.

2.- Identificar los rasgos distintivos del habla andaluza y distinguirlos de los vulgarismos.

Se valorará la capacidad para reconocer los rasgos básicos que diferencian al habla

andaluza de otras variedades del español, distinguiendo estas características de lo que

suponen vulgarismos y errores afianzadosn correspondientes a la lengua vulgar.

3.- Conocer y valorar las manifestaciones culturales más arraigadas y conocidas en la cultura

andaluza, aportando datos, interpretaciones y elementos culturales de su entorno más

inmediato, referentes a manifestaciones artísticas o literarias.

Se evaluará la capacidad de interpretación, las aportaciones personales sobre distintas

manifestaciones artísticas y literarias, así como el grado de conocimiento, interés y respeto

hacia el patrimonio lingüístico y literario andaluz.

MÓDULO II

BLOQUE 3: CONTAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS

Objetivos.

1.- Afianzar las técnicas del debate como forma de comunicación oral y discusión de un

tema, y desenvolverse en él de forma eficaz.

2.- Expresar opiniones y sentimientos de forma clara y coherente, en la entonación

adecuada y desde el respeto a posiciones contrarias.

3.- Leer textos sencillos significativos donde intervengan palabras formadas por diferentes

tipos de sílabas con velocidad lectora adecuada, fluidez y tono adecuado.

4.- Comprender un texto por medio de la información directa e inferida y escribir textos

cortos con unas pautas dadas.

5.- Reconocer los usos y sus formas de las palabras.

6.- Conocer diferencias entre el cuento y la fábula, partiendo de la tradición andaluza e

interpretando roles de personajes, mediante la lectura y la reflexión, desde un tratamiento

igualitario justo de hombres y mujeres.

Contenidos.

1.- Formas de lenguaje oral: el diálogo.

2.- Lectura y escritura de palabras formadas por distintos tipos de sílabas.

3.- Los sonidos y las letras en palabras polisílabas.

4.- Lectura comprensiva de textos sencillos y cortos, con vocabulario adecuado al

nivel.

5.- Escribir frases cortas con unas pautas y palabras dadas.

6.- El nombre y sus cualidades.

7.- El verbo: presente, pasado y futuro.

8.- La narración: el cuento, la fábula.

Criterios de evaluación.

1.- Participar activamente en diálogos de forma correcta, argumentar una opinión

respetando otras distintas a las propias y opinar de forma adecuada y respetuosa. Se valorará

el nivel de consolidación de la técnica oral del diálogo, la calidad de sus intervenciones y

argumentaciones, siendo capaz de

retener ideas y expresarlas cuando se tenga la palabra, respetando el turno e ideas de los

demás, reflexionando sobre ellas e intentando llegar a conclusiones o acuerdos.

2.- Leer de forma correcta y comprensiva textos cortos y sencillos, de forma fluida, y

reconocer temas e ideas fundamentales. Se evaluará el nivel de afianzamiento del proceso

lector, siendo capaz de leer comprensivamente textos más largos y complejos, con

entonación y velocidad adecuadas, reconociendo temas e ideas fundamentales, mediante

estrategias de ordenar, relacionar y completar.

3.- Responder a preguntas de comprensión lectora, relativas a la información dada de forma

directa en el texto, así como inferida. Se valorará la capacidad de comprensión de la lectura,

respondiendo correctamente a preguntas diversas con técnicas variadas, desde la

formulación de la pregunta de forma directa, así como empleando otros modelos de

preguntas de comprensión lectora.

4.- Escribir textos propios cortos siguiendo pautas dadas. Se evaluará la expresión escrita

sobre opiniones y relatos cortos, siguiendo estrategias de planificación sugeridas, el desarrollo

de habilidades y capacidades de redacción y la organización de la información.

5.- Reconocer los distintos tipos de palabras, así como sus particularidades gramaticales

básicas. Se valorará la capacidad de apreciación de las características gramaticales básicas,

realizando correctamente los cambios de género o número, así como la concordancia entre

el sujeto y verbo, mediante técnicas de relacionar, ordenar, cambiar y completar.

6.- Identificar y diferenciar el cuento y la fábula, comprendiendo correctamente el mensaje.

Se valorará la capacidad de reconocer similitudes del cuento y la fábula, así como sus

diferencias, aplicando la moraleja de la fábula a situaciones cotidianas, lejos de la situación

del relato y trasladando su significado al lenguaje cotidiano.

BLOQUE 4: NOS COMUNICAMOS DESDE EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA

Objetivos.

1.- Saber actuar en distintas situaciones de reclamación, adecuando la expresión oral y los

distintos mensajes a los diferentes contextos que faciliten la comunicación.

2.- Comprender la información contenida en los documentos públicos más usuales.

3.- Identificar distintos tipos de signos, símbolos y formas características y representativas de

instituciones, organismos y entidades más presentes en el contexto más próximo.

4.- Desarrollar la expresión y comprensión escritas en documentos sencillos que

respondan a situaciones cotidianas.

Contenidos.

1. Documentos de uso público y cotidiano: las cartas, recibos, facturas y formas de

comunicación propias de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Las Hojas de Reclamaciones y otros documentos de uso público.

3. Logotipos, anagramas y otras simbologías de instituciones, organismos y entidades.

4. Las siglas y el uso de las mayúsculas.

5. Vocabulario básico adecuado a los distintos documentos de uso común.

Criterios de evaluación.

1. Expresar de forma adecuada argumentos y opiniones en actos de reclamaciones

relacionados con el consumo y uso de bienes y servicios.

2. Se evaluará la capacidad para abordar mediante exposiciones razonadas,

adecuadas a cada situación de reclamación en diferentes contextos.

3. Discriminar y reconocer logotipos, anagramas y símbolos de instituciones, organismos y

entidades.

4. Se valorará la capacidad para reconocer diferentes tipos de símbolos referidos a

entidades, organismos e instituciones que se hacen continuamente presentes en la vida

cotidiana y en el uso de los servicios y otros actos relacionados con el ejercicio de la

ciudadanía.

5. Cumplimentar documentos oficiales básicos de uso común.

6. Se evaluará la destreza del alumnado adulto para desenvolverse y cumplimentar

documentos básicos administrativos relacionados con el uso público, que resuelvan

situaciones cotidianas y frecuentes en la vida diaria.

7. Interpretar la información de documentos relativos al disfrute de los servicios en el

hogar tales como, facturas de electricidad, recibos y cartas.

8. Se evaluará el desarrollo de destrezas básicas de lectoescritura desde la perspectiva

funcional de la comprensión de las informaciones y documentos derivados de la economía

familiar y del hogar.

MÓDULO III

BLOQUE 5: CUENTOS, FÁBULAS, LEYENDAS Y REFRANES

Objetivos.

1. Identificar los elementos mínimos necesarios para que exista la comunicación y

conocer las características de cada uno de ellos en la interacción comunicativa.

2. Saber definir correctamente palabras de uso cotidiano de forma oral, manejando el

diccionario correcta y ágilmente.

3. Reconocer las estructuras de un texto por medio de los párrafos e ideas

fundamentales de los mismos, realizando breves resúmenes o síntesis de informaciones

mediante textos escritos.

4. Identificar las partes fundamentales de la oración simple.

5. Dominar signos de puntuación básicos.

6. Aplicar correctamente las reglas de ortografía dadas.

7. Interpretar roles de personajes y narrador de textos, mediante la lectura.

8. Fomentar el hábito de la lectura y su disfrute.

9. Elaborar una composición escrita propia, creativa, de forma ordenada y coherente.

Contenidos.

1. Elementos que intervienen en la comunicación oral: emisor-mensaje-receptor.

2. Vocabulario: definiciones.

3. Lectura comprensiva en voz alta de textos cortos con velocidad, fluidez y tono

1. adecuados.

4. Identificación de tipos de texto según la intención comunicativa.

5. El párrafo. Ideas fundamentales.

6. El resumen.

7. Uso del diccionario.

8. Grupo sujeto y grupo predicado.

9. Signos de puntuación básicos.

10. Reglas de ortografía.

11. El verso.

12. La prosa: cuento, fábula, leyenda y refranes.

Criterios de evaluación.

1. Reconocer los elementos mínimos de la comunicación oral y escrita.

2. Se evaluará la capacidad para reconocer, en cualquier situación de comunicación

oral o escrita, los elementos que intervienen y el intercambio de papeles que se producen en

situaciones fundamentalmente orales.

3. Definir correctamente palabras de uso cotidiano.

4. Se valorará el reconocimiento del significado de palabras mediante diferentes

técnicas o métodos, que evalúen la capacidad de relacionar información semejante con

vocabulario y expresiones diferentes.

5. Responder a preguntas de comprensión lectora, relativas a la información dada

de forma directa en el texto, así como inferida.

6. Se evaluará la concreción de respuestas a preguntas y actividades de comprensión

lectora de textos más complejos, buscándolas o infiriéndolas de acuerdo al contenido y pistas

que le proporcionan.

7. Redactar pequeños resúmenes, textos propios de opinión, así como pequeñas

narraciones.

8. Se valorará el nivel de desarrollo de estrategias y habilidades para sintetizar

información y reproducirla, así como expresar por escrito opiniones propias o pequeños

relatos, con estructuras correctas gramaticales, vocabulario adecuado y conectores

apropiados.

9. Utilizar el diccionario de forma ágil, reconociendo entre las distintas definiciones

aquella que corresponde a la acepción buscada, según el sentido de la palabra en su

contexto.

10. Se evaluará el desarrollo de técnicas de uso del diccionario, la elección de las

acepciones correctas, y el manejo de él, no sólo cuando se le pide como actividad, sino en

cualquier momento del trabajo, siendo consciente del desconocimiento del significado de

términos y su inmediata búsqueda, como medio para ampliar el vocabulario de uso personal.

11. Separar el grupo sujeto y el grupo predicado en oraciones simples sencillas.

12. Se valorará el reconocimiento del grupo sujeto y del grupo predicado en oraciones

simples, así como la aplicación de procedimientos para localizar ambas partes.

13. Utilizar en los escritos y reconocer en la lectura, los signos de puntuación básicos así

como aplicar reglas de ortografía básicas. Se evaluará el uso adecuado de los signos de

puntuación básicos y reglas de ortografía dadas, en diferentes tipos de actividades y

elaboración de textos.

14. Mostrar interés por la lectura y ser capaz de producir textos sencillos creativos de tipo

narrativo, así como pequeñas composiciones en verso, con unas pautas dadas, además de

planificar adecuadamente sus producciones, generando ideas y ordenándolas.

15. Se valorará la calidad del contenido de las uso correcto de las estructuras

gramaticales, la creatividad y la imaginación de sus expresiones narrativas o poéticas.

BLOQUE 6: DISTINTAS FORMAS DE COMUNICAR

Objetivos.

1. Seguir instrucciones transmitidas de forma oral y escrita en textos de carácter instructivo.

2. Interpretar la información contenida en folletos y manuales de instrucciones de uso

cotidiano.

3. Incrementar la autonomía para resolver problemas de tipo administrativo de carácter

cotidiano.

4. Reconocer, interpretar y respetar señales de educación vial básicas, relativas al tránsito

peatonal de vías públicas.

Contenidos.

1. La lectura, comprensión y uso de textos que contienen instrucciones.

2. La lectura, comprensión y uso de folletos informativos.

3. El uso de aparatos digitalizados.

4. Señales horizontales, verticales y luminosas relativas al tránsito peatonal por las vías

públicas.

5. Cumplimentación de documentos administrativos de uso común.

Criterios de evaluación.

1. Seguir instrucciones de forma oral o escrita, en diversas situaciones y contextos.

2. Se valorará la habilidad de realizar conductas que conlleven seguir una serie de fases

para conseguir un objetivo, tanto a nivel oral como escrito, significando que lee o escucha,

comprende las órdenes dadas y pone en marcha estrategias de «saber hacer».

3. Cumplimentar impresos y solicitudes de tipo básico y uso cotidiano.

4. Se evaluará el grado de autonomía del alumnado adulto para realizar tareas de

carácter administrativo o protocolario cotidiano.

5. Reconocer e interpretar señales de tráfico básicas relativas al tránsito peatonal en vías

públicas.

6. Se evaluará el reconocimiento de señales estudiadas, la capacidad de relacionarlas

con su significado y el reconocimiento de la importancia de poner en uso los conocimientos

de Educación Vial para la seguridad ciudadana, siendo consciente de las consecuencias

que puede acarrear el no respetar las normas del código de circulación de carácter

peatonal.

ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

NIVEL I

MÓDULO I

BLOQUE 1: LOS NÚMEROS NOS FACILITAN LA COMUNICACIÓN

Objetivos.

1. Fomentar una actitud positiva hacia los conocimientos matemáticos que permiten

desarrollar el pensamiento lógico y el desenvolvimiento en otros ámbitos, identificando en los

medios de comunicación datos numéricos que aporten información sobre diversos

acontecimientos.

2. Conocer las características del sistema de numeración decimal, entendiendo el

concepto de número natural e interpretando la información que nos aporta estos números en

situaciones diarias: hogar, trabajo, compras, entre otras.

3. Escribir, leer y ordenar números naturales, teniendo en cuenta el valor de las cifras en

función del lugar que ocupan, identificando las operaciones de suma, resta, multiplicación y

división con situaciones que implican unir, añadir, avanzar, retroceder, separar, suma de

iguales y reparto en situaciones de vida cotidiana.

4. Realizar la descomposición factorial de un número, mediante la aplicación de criterios

de divisibilidad y su expresión en forma de potencia como manera de representar

cantidades.

5. Familiarizarse en el uso de la calculadora como herramienta de trabajo personal para

resolución de operaciones y problemas con números naturales y su utilización en diferentes

contextos.

6. Iniciarse en el mundo de las tecnologías, identificando los elementos principales de un

ordenador personal y realizar operaciones básicas con el ratón conociendo las diferentes

partes (botones, rueda, cable) conociendo y adoptando normas básicas de ergonomía.

Contenidos.

1. El mundo de los números naturales:

1.1. Lectura y escritura de números naturales.

1.2. Series de números naturales.

1.3. Operaciones básicas, suma, resta, multiplicación y división con números naturales que

resuelven situaciones cotidianas.

1.4 Cálculo mental de series numéricas, sumando y restando cantidades.

1.5. Expresión de una cantidad mediante composición y descomposición factorial.

1.6. Planteamiento y resolución de problemas cotidianos mediante la realización de

operaciones con números naturales.

1.7. La calculadora como herramienta de uso cotidiano para facilitar los cálculos

matemáticos: conocimiento y uso de las teclas.

2. Iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación:

2.1. Elementos de la comunicación en el entorno tecnológico.

2.2. Componentes fundamentales de un ordenador personal: pantalla, teclado y

ratón.

2.3. Pasos a seguir para encender y apagar un ordenador personal de forma

adecuada.

2.4. Manejo de los botones y la rueda del ratón en programas sencillos.

2.5. Normas de ergonomía: posturas corporales correctas ante el ordenador.

2.6. El teléfono móvil: manejo del cuadro menú.

Criterios de evaluación.

1. Utilizar adecuadamente el lenguaje y símbolos matemáticos para comunicar

situaciones, de forma oral y escrita, con números naturales.

2. Se evaluará la capacidad del alumnado adulto para incorporar a su lenguaje diario

los símbolos y expresiones matemáticas básicas.

3. Realizar cálculos matemáticos, tanto mentales como escritos.

4. Se evaluará la agilidad en el cálculo mental como base para la resolución de

operaciones y problemas, teniendo en cuenta el desarrollo del pensamiento lógico y el

razonamiento en los procedimientos para su resolución.

5. Interpretar los números naturales.

6. Se valorará la capacidad para leer, escribir, representar y ordenar números naturales,

interpretando el valor de cada cifra según la posición que ocupa y los mensajes numéricos

según el contexto.

7. Usar la calculadora como herramienta de trabajo.

8. Se evaluará la destreza en el uso de la calculadora para la realización de distintas

operaciones matemáticas básicas.

9. Identificar los elementos fundamentales de un ordenador y adquirir la autonomía

necesaria para proceder a su encendido y apagado.

10. Se valorará la capacidad para identificar las partes principales de un ordenador:

pantalla, teclado, ratón y torre. También se valorará la asunción de posturas correctas para su

uso y la capacidad para seguir los pasos iniciales oportunos para encender y apagar el

ordenador de forma adecuada, como punto de partida para la realización de otras tareas.

11. Manejar el ratón del ordenador.

12. Se evaluará el uso del ratón del ordenador en programas sencillos, utilizando los

botones y la rueda.

10. Conocer las funciones básicas de un teléfono móvil.

13. Se valorará la habilidad para manejar con soltura las distintas opciones de las que

dispone el teléfono móvil, especialmente las que pueden ser de utilidad en situaciones de

emergencia.

BLOQUE 2: BIODIVERSIDAD

Objetivos.

1. Conocer los diferentes tipos de seres vivos, sus funciones vitales, especialmente las de

la especie humana, y su relación con el entorno.

2. Conocer qué características compartimos con el resto de los seres vivos y cuáles nos

diferencian, tanto en la nutrición, como en la reproducción y la relación con el entorno.

3. Reconocer la célula como la unidad biológica más elemental y esencial de los seres

vivos y su importancia para el resto de las funciones vitales, entendiendo las diferencias

fundamentales entre

4. seres unicelulares y pluricelulares.

5. Conocer las partes principales de una célula, localizando los factores portadores de la

herencia de las personas dentro de ella y su importancia en la transmisión de caracteres.

6. Reconocer en los distintos medios de comunicación informaciones relativas a los

avances científicos, relacionándolos con los conocimientos adquiridos de la célula.

7. Destacar la importancia de la reproducción de los seres vivos para la perpetuidad de

las especies, así como la relación entre la sexualidad humana y la reproducción.

Contenidos.

1. Los seres vivos y la materia. La especie humana.

2. La diversidad de seres vivos de nuestro planeta: mundo animal y vegetal.

3. Características y funciones comunes de los seres vivos: composición, nutrición,

relación, reproducción y evolución.

4. Desde los seres más sencillos hasta los más complejos: la célula, unidad de vida:

Semejanzas y diferencias entre las células animal y vegetal.

4.1 Nuestros caracteres en el interior de la célula: los genes.

5. La reproducción y la sexualidad.

6. Sexualidad, relaciones humanas y afectos.

7. Sexualidad y salud: prevención de enfermedades de transmisión sexual y embarazos

no deseados.

Criterios de evaluación.

1. Diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte.

2. Se evaluará si el alumnado adulto es capaz de establecer diferencias entre aquello

que posee vida y lo inerte, distinguiendo las características específicas de las personas con

respecto a otros seres vivos.

3. Conocer y representar de forma sencilla una célula. Se evaluará la representación de

una célula con sus partes fundamentales:

También se tendrá en cuenta si el alumnado es capaz de relacionar el material genético con

el núcleo y reconocer su importancia para la transmisión de caracteres.

5. Buscar información relacionada con los contenidos del bloque.

6. Se valorará la capacidad de búsqueda de información en los distintos medios de

comunicación y la capacidad para comunicar dichas informaciones a nivel individual y

grupal.

7. Valorar la importancia de las relaciones afectivas.

8. Se valorará la capacidad para reconocer la importancia de las relaciones afectivas

como parte de la formación y desarrollo integral de las personas.

9. Reconocer y expresar la importancia de la reproducción de los seres vivos.

10. Se evaluará la capacidad para relacionar la reproducción como base para el

mantenimiento de la biodiversidad del planeta. También, la relación de la reproducción

humana con los diferentes aspectos de la sexualidad, así como las conductas responsables

que deben tenerse en cuenta para prevenir enfermedades o embarazos no deseados.

MÓDULO II

BLOQUE 3: REPRESENTAMOS LA REALIDAD QUE NOS RODEA

Objetivos.

1. Relacionar los números fraccionarios y situaciones de la realidad, utilizándolos para la

realización de operaciones necesarias para la interpretación y resolución de situaciones

cotidianas, entendiendo la expresión gráfica y decimal de estos números.

2. Entender la necesidad de utilizar los números decimales para comunicar cantidades,

identificando estos números en actividades diarias y desarrollando las operaciones necesarias

para la resolución de problemas sencillos.

3. Leer y escribir cantidades matemáticas con números naturales, decimales y

fraccionarios, que aparecen en los distintos medios de comunicación más usuales: prensa,

televisión, folletos y anuncios publicitarios.

4. Representar de forma decimal, fraccionaria y gráfica datos relacionados con los

contenidos de los distintos ámbitos y su comunicación mediante el lenguaje matemático

correspondiente.

5. Conocer los diferentes elementos del teclado de un ordenador, para introducir datos y

dar órdenes al ordenador, identificando la función de cada tecla y su utilización, junto con el

ratón, para procesar textos sencillos.

Contenidos.

La comunicación mediante números fraccionarios y decimales:

Concepto de números fraccionarios, como partes de la unidad.

Representación gráfica y decimal de números fraccionarios.

La fracción decimal.

Necesidad de utilización de números decimales.

Lectura y escritura de números decimales.

Utilidad en la aplicación de números fraccionarios y decimales para expresar e interpretar

situaciones cotidianas.

Operaciones con números fraccionarios y decimales.

Resolución de problemas, mediante la utilización de números fraccionarios y decimales.

Resolución de situaciones con números decimales, operaciones con euros y céntimos.

Los números decimales que aparecen en distintos formatos: extractos bancarios, recibos,

folletos, mensajes publicitarios, textos, entre otros

La calculadora como instrumento básico de resolución de operaciones matemáticas con

números decimales.

Funciones y uso del teclado de un ordenador:

Distintas funciones del teclado de un ordenador; teclas de las letras, de los signos de

puntuación y barra espaciadora.

Manejo básico del teclado y el ratón en un procesador de textos.

Criterios de evaluación.

1. Representar y expresar situaciones mediante los números fraccionarios y decimales. Se

evaluará la capacidad del alumnado adulto para expresar situaciones mediante los

números fraccionarios y decimales, así como su uso más apropiado según el contexto en el

que se desenvuelve.

2. Aplicar los conocimientos adquiridos con los números naturales, fraccionarios y

decimales para la recopilación de datos así como para el planteamiento y resolución de

problemas.

3. Se evaluarán los procedimientos llevados a cabo para la resolución de problemas

sencillos con números naturales, fraccionarios y decimales, así como la interpretación de los

resultados obtenidos.

4. Obtener información de mensajes que incluyan datos numéricos.

5. Se evaluará la agilidad a la hora de obtener información de mensajes escritos, visuales

u orales, con distintos formatos en los que aparezcan datos numéricos.

6. Usar el ratón y el teclado del ordenador en programas sencillos.

7. Se valorará la medida en que se utiliza el ratón y teclado del ordenador y su

aplicación en las tareas diarias de procesamiento de textos.

8. BLOQUE 4: MEDIO AMBIENTE Y VIDA SALUDABLE

Objetivos.

1. Conocer los elementos principales de nuestro planeta: medio y seres vivos. El efecto

que produce la especie humana en el medio. La función de la nutrición como el intercambio

de materia y energía de los seres vivos con el medio.

2. Reconocer la importancia del mundo animal y vegetal como organismos productores

y consumidores, valorando su coexistencia para el equilibrio del ciclo de la vida en el planeta.

3. Entender la alimentación como una parte de la función de nutrición, conociendo los

distintos aparatos que intervienen y valorando los hábitos alimenticios saludables que

mantienen y mejoran la calidad de vida.

4. Entender la importancia de una dieta equilibrada para el buen funcionamiento de los

distintos aparatos y sistemas del cuerpo humano, valorando las aportaciones de la dieta

mediterránea y la utilización de los productos que ofrece el entorno según la época del año.

5. Conocer las distintas técnicas de conservación y manipulación de los alimentos para

su consumo, así como la importancia de la agricultura ecológica como una alternativa para

el consumo saludable y respetuoso con el medio.

6. Identificar los datos numéricos que aparecen en el etiquetado de algunos alimentos

como la composición y los consejos para su consumo y mantenimiento.

Contenidos.

1. Relaciones de dependencia de los seres vivos con el entorno: la nutrición como

intercambio de materia y energía.

2. El ciclo de la vida: seres vivos consumidores y productores.

3. La alimentación como parte importante de la nutrición:

4. Los aparatos que intervienen en la nutrición humana.

5. Diferencia entre la nutrición humana y la de las plantas.

6. Hábitos alimenticios saludables que colaboran a mejorar la calidad de vida.

7. Prevención de trastornos de la alimentación: obesidad, anorexia y bulimia.

8. La importancia del ejercicio físico para el buen funcionamiento del cuerpo.

9. La dieta mediterránea como parte de la cultura andaluza.

10. Técnicas de conservación y manipulación de los alimentos.

11. La información que nos ofrece el etiquetado de los alimentos: fecha de caducidad,

peso, valor energético e ingredientes. Valoración crítica de la composición de los productos

alimenticios.

12. Conocer la función de nutrición de las personas.

Criterios de Evaluación.

Se evaluará en qué medida se entiende la nutrición de las personas como un intercambio de

materia y energía con el medio, reconociendo los aparatos que intervienen así como la

importancia que tiene para nuestra especie, mantener equilibrios de los ecosistemas que

forman el mundo vegetal y el mundo animal, de los que nos proveemos y alimentamos.

Relacionar el buen funcionamiento del cuerpo con hábitos de salud.

a. Se evaluará la concienciación acerca de la importancia de la prevención de

enfermedades mediante la adopción de hábitos saludables y estilos de vida sana. También se

valorará el grado de importancia que da a seguir las indicaciones médicas y los riesgos que

se derivan de la automedicación.

Exponer argumentos, orales y escritos, acerca de la conservación de los alimentos y la

importancia de la agricultura ecológica. Se evaluará así la interpretación de los datos más

comunes que aparecen en los etiquetados de los alimentos y el conocimiento sobre las

nociones más elementales de la agricultura ecológica. Reconocer la importancia de la dieta

y el ejercicio físico para la salud.

Se evaluará la capacidad del alumnado adulto para poder relacionar una dieta adecuada

a las características y necesidades personales.

Buscar y aportar información extraída de diversos medios sobre los contenidos del bloque.

Se evaluará la búsqueda, recopilación y selección de información para la ampliación de los

contenidos, mediante el uso de diversas fuentes de información.

MÓDULO III

BLOQUE 5: MEDIMOS Y REPRESENTAMOS NUESTRO ENTORNO

Objetivos.

Identificar las expresiones matemáticas necesarias que nos permitan expresar el valor de

medidas de longitud, masa, capacidad y superficie, conociendo las unidades, múltiplos y

submúltiplos así como las operaciones necesarias fundamentales para representar y expresar

diferentes magnitudes en función del contexto.

Entender la necesidad de adquirir conocimientos geométricos que nos sirvan para poder

desenvolvernos en el entorno y resolver situaciones de medida que se presentan

habitualmente en la vida cotidiana y/o laboral.

Adquirir conocimientos geométricos básicos que sirvan para interpretar y representar parte de

la realidad, mediante el diseño de figuras planas con las herramientas necesarias,

identificando sus principales elementos.

Distinguir y representar los elementos de un polígono y calcular el perímetro y área de las

figuras más comunes que sirvan para resolver situaciones reales.

Comprender y usar la nomenclatura analógica y digital del reloj, realizando conversiones

entre las distintas unidades de tiempo. Decidir sobre las unidades e instrumentos de medida

más adecuados a cada situación.

Elaborar sencillos trabajos de clase utilizando un procesador de textos, teniendo en cuenta el

cuidado y responsabilidad en su uso e iniciándose en el acceso a internet como fuente de

información.

Contenidos.

1. Unidades fundamentales de medida:

1.1. Medidas de longitud, masa y capacidad.

1.2. Conversión de múltiplos y submúltiplos en las unidades fundamentales y

viceversa.

1.3. Las medidas de superficie para expresar extensiones grandes o pequeñas

utilizando datos reales.

2. Conceptos geométricos básicos:

2.1. Punto, línea, plano ángulo y plano.

2.2. Tipos de líneas y ángulos.

3. Los polígonos y su representación:

3.1. Elementos y clases de polígonos.

3.2. Cálculo de perímetro en figuras planas que representen la realidad.

3.3. Representación y diseño de figuras geométricas planas con las herramientas

necesarias (regla, escuadra, cartabón y compás).

4. Unidades de medida de tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, año, lustro,

década y siglo.

5. El escritorio y los iconos del sistema operativo.

6. Manejo básico de un procesador de textos.

7. Internet, el nuevo entorno de aprendizaje: ventajas y aspectos a tener en cuenta para su

uso.

Criterios de evaluación.

Utilizar medidas de longitud, capacidad, masa y superficie para la resolución e interpretación

de situaciones de la vida cotidiana. Además de ello:

1. Se evaluará la utilización de las medidas anteriores, según los datos presentados y el

contexto en el que se expresan.

2. Localizar y utilizar las unidades de tiempo más adecuadas a cada situación.

3. Se evaluará la capacidad para leer y escribir las horas y minutos de forma analógica y

digital, así como la forma de realizar conversiones en unidades de tiempo.

4. Representar figuras geométricas elementales y diseñar combinaciones entre ellas.

5. Se evaluará la capacidad para representar figuras geométricas elementales:

cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo.

6. Se valorará, a su vez, la capacidad para establecer relaciones de semejanza con la

realidad, utilizando las herramientas correspondientes para su representación: regla,

escuadra, compás, entre otras.

7. Manejar las funciones básicas de un procesador de textos.

8. Se valorará la habilidad para utilizar las funciones básicas de un procesador de textos

con el fin de elaborar documentos sencillos (crear, abrir, grabar, cerrar).

9. Conocer las ventajas de Internet para el acceso a la información y los aspectos éticos

necesarios para su uso adecuado.

10. Se evaluará la capacidad para conocer los recursos que ofrece Internet para el

acceso a la información, valorando aquellos aspectos éticos relacionados con un uso

responsable.

11. BLOQUE 6: EXPLORAMOS NUESTRO PLANETA

Objetivos.

1. Percibir la Tierra como un gran ecosistema, relacionando la existencia de distintos

medios en que se desarrolla la vida en nuestro planeta, sus características fundamentales y la

forma en la que favorece la biodiversidad de las especies.

2. Concienciar sobre la responsabilidad individual y colectiva de las personas sobre la

conservación de los ecosistemas identificando las acciones humanas que contribuyen a

protegerlos.

3. Valorar la importancia del reciclado de materiales, ahorro energético y consumo

responsable como medidas que favorecen la conservación de nuestro medio y que

potencian el buen uso de los recursos que nos ofrece.

4. Conocer las características de la biosfera que hacen posible la vida de las diferentes

especies, valorando el agua como elemento esencial de la vida y como parte de la

constitución de todos los seres vivos.

5. Entender la responsabilidad que tienen las personas en cuanto al uso y consumo

adecuados del agua, conociendo las medidas que evitan su contaminación y que favorecen

su ahorro, como bien de uso compartido y a disposición de todas las personas y seres vivos

que habitan la Tierra.

Contenidos.

1. Nuestro planeta: un gran ecosistema.

2. Distintos tipos de medios en nuestro planeta:

2.1. Características del medio acuático.

2.2. Características del medio terrestre.

3. La biosfera como hábitat de las distintas especies:

3.1. Características de la biosfera que posibilitan la vida

4. El agua, un bien compartido:

4.1. El agua como elemento esencial de la vida.

4.2. Distintos estados del agua en la naturaleza.

4.3. Uso y consumo responsable del agua.

4.4. Medidas prácticas de ahorro del consumo de agua en el hogar.

4.5. Interpretación del recibo del agua. Datos numéricos relacionados con el consumo

del agua.

4.6. Medidas que evitan su contaminación.

Criterios de evaluación.

1. Conocer los distintos tipos de medio en los que se desarrolla la vida.

Se evaluará la capacidad para distinguir las características fundamentales de los medios

acuático y terrestre, así como su relación con las distintas especies que habitan en ellos.

2. Distinguir las características de la biosfera.

Se valorarán los conocimientos sobre las principales características de la biosfera que

hacen posible la vida de las distintas especies.

3. Conocer medidas de ahorro de agua potable.

Se evaluará la capacidad del alumnado adulto para expresar los usos cotidianos del

agua potable que podríamos sustituir por agua no potable, indicando las medidas que se

pueden llevar a cabo para su consumo responsable. Se valorará, además, la implicación

del alumnado en las medidas de ahorro de agua potable que tienen repercusión en la

comunidad.

4. Interpretar un recibo de consumo de agua.

Se valorará la capacidad para entender los conceptos más elementales de un recibo de

consumo de agua a nivel doméstico.

5. Elaborar murales sobre la problemática ambiental del agua.

Se valorará la disponibilidad y habilidad del alumnado adulto para realizar trabajos, a

nivel individual y en grupo, acerca de los estados en los que se encuentra el agua, la forma

de evitar su contaminación y la manera de plasmarlo en murales.

ÁMBITO SOCIAL

NIVEL I

MÓDULO I

BLOQUE 1: CONOCEMOS DONDE VIVIMOS

Objetivos.

1. Situar Andalucía en el mapa de España y de Europa, identificando sus rasgos geográficos

más característicos y las peculiaridades del paisaje andaluz.

2. Conocer y valorar las fiestas y tradiciones andaluzas dentro del patrimonio artístico y

cultural andaluz, para conservarlo y potenciarlo como parte de nuestra identidad y origen de

la sociedad en que vivimos.

3. Conocer y valorar los vestigios históricos del entorno como patrimonio local, y como

enriquecimiento de la persona a través de la cultura.

4. Valorar la diversidad cultural y social en la comunidad andaluza, fomentando actitudes de

respeto a las diferencias.

5. Conocer los aspectos principales de la economía andaluza, las actividades que se

desarrollan y los principales recursos que ofrece.

6. Conocer los sucesos históricos generales importantes que han tenido una influencia

significativa en Andalucía.

7. Conocer, valorar y proteger los espacios naturales de Andalucía.

Contenidos.

1. La Comunidad Andaluza:

1.1. Etapas de su construcción histórica.

1.2. Localización dentro de España y Europa.

1.3. Rasgos geográficos más importantes.

1.4. La diversidad cultural y social.

1.5. Los recursos económicos.

2. El patrimonio artístico y cultural andaluz. La Andalucía monumental. Música, pintura,

escultura y literatura en Andalucía. Fiestas y tradiciones culturales andaluzas.

3. Vestigios históricos del entorno.

4. Paisajes de Andalucía: Parques nacionales, Parques Naturales, espacios protegidos y otros.

Criterios de evaluación.

1. Localizar Andalucía dentro del contexto nacional y europeo. Se comprobará la capacidad

del alumnado adulto para situar geográficamente Andalucía en el mapa de España y de

Europa.

2. Reconocer y situar geográficamente elementos del patrimonio artístico y cultural andaluz:

obras y artistas del mundo de la pintura, escultura, arquitectura y música. Se evaluará la

capacidad para identificar elementos significativos del patrimonio andaluz mediante

audiciones, fotos, dibujos, postales, imágenes digitales, relacionándolos con el lugar donde

se encuentra.

3. Reconocer y relacionar con las diferentes culturas, algunos restos y vestigios históricos.

Se evaluará la capacidad para relacionar algunos restos históricos del entorno próximo con

la cultura a la que pertenecen.

4. Mostrar una actitud de respeto hacia las diferentes culturas que conviven en Andalucía.

Se valorarán los conocimientos que tiene el alumnado adulto sobre los aspectos

enriquecedores que nos aportan las culturas distintas a la propia y el respeto a la diversidad.

5. Realizar pequeñas tareas en grupo relacionadas con los diferentes aspectos de nuestra

comunidad y su posterior comunicación de las conclusiones. Se evaluará la capacidad del

alumnado adulto en la realización de tareas en grupo, selección e intercambio de

información.

6. Identificar los principales recursos económicos andaluces. Se comprobará si conocen y

diferencian los diferentes recursos económicos según las actividades: la pesca, la industria,

el turismo y otros similares.

7. Reconocer diferentes problemas medioambientales del entorno. Se evaluará la

identificación de problemas medioambientales de la zona y las actitudes individuales de

respeto y protección hacia el medio ambiente.

8. Nombrar algunas normas destinadas a la conservación y mantenimiento de la limpieza de

su ciudad Se valorará el conocimiento de normas de comportamiento cívico en cuanto a

limpieza de la ciudad.

BLOQUE 2: LA AVENTURA DE CONVIVIR

Objetivos.

1. Fomentar el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje colaborativo,

entendiendo las ventajas que ofrece y su posterior aplicación en situaciones cotidianas.

2. Promover valores de respeto, tolerancia, diálogo y resolución pacífica de conflictos

mediante la negociación y búsqueda de criterios comunes y acuerdos.

3. Reconocer los elementos comunes de uso público que posibilitan el desplazamiento de

personas y vehículos, entendiendo el buen uso de los mismos de forma individual y colectiva.

4. Conocer las pautas de comportamiento coherentes que favorecen la seguridad en los

desplazamientos en las vías públicas para la prevención de riesgos viales.

5. Identificar las principales instituciones locales y sus funciones, potenciando la

participación social y política como parte de la ciudadanía.

6. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizando y valorando críticamente las desigualdades entre ellos.

Contenidos.

1. Las instituciones locales. Principales funciones y estructura de:

1.1. El Ayuntamiento.

1.2. La Mancomunidad de Municipios.

2. Pautas para el aprendizaje colaborativo:

2.1. Habilidades sociales para el trabajo colaborativo.

2.2. Ventajas y necesidades del trabajo en equipo: en el hogar, la familia, el trabajo,

la escuela y la comunidad.

2.3. Distintas formas positivas de resolver conflictos: el diálogo, la negociación y la

búsqueda de acuerdos.

3. Elementos de uso común del entorno:

3.1. Las personas y las vías de circulación.

3.2. Pautas y comportamientos para favorecer la seguridad en los desplazamientos.

3.3. Aspectos claves de la convivencia: respeto y tolerancia.

Criterios de evaluación.

1. Conocer las funciones de las instituciones públicas locales, manteniendo una actitud

crítica constructiva ante problemas sociales y políticos. Se evaluará, además, si el alumnado

es capaz de relacionar diferentes servicios con la institución que los presta.

2. Poseer las habilidades sociales necesarias para el trabajo colaborativo. Se evaluará en

este sentido la responsabilidad, el respeto a la opinión de otras personas, la disposición

para desaprender y aprender, la actitud de colaboración, la gestión de la información y la

autonoma personal.

3. Identificar tipos de vías y señales relacionadas con el desplazamiento de las personas y

los vehículos. Se evaluará la interpretación y el conocimiento de las señales de tráfico y la

capacidad para diferenciar los distintos tipos de vías públicas, fomentando el uso

respetuoso de las mismas, cumpliendo las normas de circulación.

4. Mantener una actitud negociadora ante la resolución de conflictos para favorecer la

convivencia pacífica con el resto de grupo. Se valorará la actitud del alumnado para la

mediación en la resolución de conflictos desde el respeto, la tolerancia, el diálogo y la

búsqueda de acuerdos.

MÓDULO II

BLOQUE 3: ESPAÑA, ENCUENTRO DE CULTURAS

Objetivos.

1. Identificar los principales rasgos físicos de nuestro país y la organización política a nivel

autonómico y provincial, localizándolo en el contexto europeo y mundial.

2. Relacionar los rasgos característicos de España con las peculiaridades de las diferentes

Comunidades Autónomas, valorando las aportaciones de la riqueza cultural de cada una.

3. Valorar el patrimonio cultural de nuestro país, entendiendo las razones para su

conservación y buen uso como manifestación histórica cultural valiosa.

4. Describir el territorio nacional, utilizando datos demográficos y económicos procedentes de

distintas fuentes y los medios de comunicación más utilizados, identificando las tendencias

económicas de la población española en la actualidad.

5. Conocer, para hacer valer, los derechos y deberes que nos asisten como personas usuarias

y consumidoras.

6. Distinguir las diferentes fuentes de información y las estrategias publicitarias más usuales

para el consumo, fomentando el desarrollo de un sentido crítico frente a los diferentes

mensajes publicitarios.

Contenidos.

1. Nuestro país, nuestro entorno:

1.1. Rasgos físicos y organización política de España: El Estado de las autonomías.

1.2. Principales manifestaciones del patrimonio artístico y cultural.

1.3. Principales rasgos económicos y su relación con las diferentes comunidades.

2. Consumo responsable:

2.1. Publicidad e información en el consumo. La OMIC y las asociaciones de

consumidores.

2.2. Derechos y responsabilidades como consumidores.

2.3 Las Hojas de Reclamaciones.

Criterios de evaluación.

1. Localizar y representar en un mapa los rasgos físicos más característicos de España. Se

evaluará si el alumnado adulto sitúa correctamente en un mapa de España algunas de sus

realidades geográficas más destacables.

2. Diseñar mapas que reflejen la organización política de España. Se evaluará si sabe

identificar las Comunidades Autónomas y sus correspondientes provincias, así como las

ciudades más importantes por su población y actividades.

3. Conocer las actividades económicas fundamentales de nuestro país. Se pretende evaluar,

además, el reconocimiento de las zonas en las que se desarrollan dichas actividades en

relación con el nivel de vida de las personas.

4. Relacionar derechos y deberes de las personas a la hora de consumir un producto o

utilizar un servicio del entorno. Se evaluará la capacidad del alumnado adulto para relacionar

derechos y deberes ante diversas situaciones cotidianas relacionadas con el consumo.

Asimismo, se valorará si sabe presentar una reclamación en la forma adecuada.

5. Discriminar distintos mensajes visuales publicitarios. Se evaluará la capacidad para

diferenciar entre la información, la finalidad y la forma de expresar el contenido de los

mensajes.

BLOQUE 4: CONOCEMOS NUESTROS DERECHOS Y DEBERES

Objetivos.

1. Investigar los antecedentes históricos de la Constitución Española de 1978, entendiendo su

importancia como ley fundamental de nuestro país para la convivencia en una sociedad

democrática.

2. Reconocer la importancia de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad de ideas,

como pilares básicos de una sociedad plural que facilita la convivencia pacífica de la

ciudadanía.

3. Conocer los artículos fundamentales de nuestro Estatuto de Autonomía, reconociendo su

importancia, en especial aquéllos referidos a derechos y deberes.

4. Valorar la importancia de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres en el

ámbito autonómico, nacional, europeo y mundial, y la equiparación a la hora de tomar

decisiones propias.

5. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y deberes entre hombres y mujeres,

analizando y valorando críticamente las desigualdades entre ellos.

Contenidos.

1. Ejercicio de la ciudadanía:

1.1. Antecedentes históricos e importancia de la Constitución Española de 1978 para

el ejercicio de derechos y deberes fundamentales. Los valores democráticos.

1.2. El Estatuto de Autonomía de Andalucía y su importancia en el ejercicio de

derechos y deberes de la población andaluza.

1.3. La igualdad de derechos y oportunidades para el desarrollo de un país: la Ley

de Igualdad y la Ley de Dependencia. Aspectos más relevantes.

1.4. Bases de una sociedad plural: tolerancia, respeto, diversidad de ideas.

Criterios de evaluación.

1. Reconocer la importancia de la Constitución Española de 1978 como instrumento de

convivencia ciudadana. Se evaluará en qué grado el alumnado valora la Constitución como

norma que posibilita la convivencia pacífica de las personas.

2. Analizar algunos artículos de la Constitución Española de 1978 y del Estatuto de

Autonomía Andaluz, especialmente los dedicados a los derechos y deberes individuales y

colectivos. Se trata de comprobar argumentos orales y escritos que reflejen un conocimiento

básico de los derechos y deberes contemplados en la Constitución.

3. Destacar las cuestiones más relevantes de la Ley de Igualdad y la Ley de Dependencia.

Se pretende evaluar si el alumnado adulto es capaz de comprender el significado de la Ley

de Igualdad y de la Ley de Dependencia, así como su puesta en práctica, utilizando

ejemplos relacionados con actividades cotidianas, y exponiendo sus impresiones más

generales sobre la veracidad y total cumplimiento.

MÓDULO III

BLOQUE 5: LUGARES DISTINTOS, MODOS DE VIDA DIFERENTES

Objetivos.

1. Identificar características de los entornos rural y urbano, valorando sus

peculiaridades.

2. Valorar las oportunidades que ofrecen los entornos rural y urbano para el

asentamiento de las poblaciones y las diferencias en cuanto al paisaje, los

recursos y las potencialidades.

3. Entender las causas y las consecuencias de los movimientos de población de

unos lugares a otros y las interacciones culturales que representan, conociendo

la desigualdad de la distribución de la población mundial y las zonas más y

menos pobladas del planeta.

4. Representar, mediante tablas y gráficos, distintos datos sobre las poblaciones,

tanto del hábitat rural como urbano.

5. Relacionar las características de la población y su distribución en los diferentes

lugares de la Tierra.

6. Conocer las consecuencias del consumo excesivo en algunos lugares y la falta

de recursos en otros.

Contenidos.

1. El hábitat humano:

1.1. Características de la vida rural y la vida urbana.

1.2. Diferentes estilos de vida en los pueblos y ciudades.

1.3. Movimientos migratorios: sus causas y consecuencias.

2. Distribución de la población mundial:

2.1. Zonas del planeta con mayor y menor concentración de población.

2.2. Desigualdad en la distribución de recursos.

Criterios de evaluación.

1. Diferenciar las características entre el hábitat urbano y el hábitat rural. Se evaluará,

mediante una relación de diferentes características, si el alumnado adulto conoce las

diferencias principales entre los dos tipos de hábitat.

2. Reconocer los diferentes niveles y estilos de vida en los de pueblos y ciudades. Se evaluará

además si conoce palabras referidas a estilos de vida rural y urbana, entre un grupo amplio

dado.

3. Explicar las causas y consecuencias de los actuales movimientos de población. Se

comprobará si identifica y diferencia, en un listado dado, causas y consecuencias más

significativas de los movimientos migratorios.

4. Reconocer las zonas más pobladas y menos pobladas del planeta. Se comprobará que es

capaz de localizar en un mapa del mundo zonas más y menos pobladas dadas.

BLOQUE 6: COMPARTIMOS UNA MISMA REALIDAD: EUROPA

Objetivos.

1. Situar el continente europeo en el planeta Tierra, en relación con otros continentes.

2. Identificar España en el contexto europeo y los países de nuestro entorno.

3. Conocer los países de origen del alumnado extranjero.

4. Reconocer la Unión Europea como principal institución, sus principales fines y símbolos.

5. Concienciar sobre la importancia de la gestión, el uso y la conservación de

documentación personal necesaria para viajes, desplazamientos y libre circulación por

territorio europeo.

Contenidos.

1. Europa en el mundo.

2. España en Europa. Países del entorno.

3. Localización de distintos países de procedencia del alumnado extranjero.

4. La U.E.: principal institución europea. Fines y símbolos.

5. Movilidad de la ciudadanía en el espacio europeo. Documentos imprescindibles.

Criterios de evaluación.

1. Localizar Europa en el mundo. Se evaluará si el alumnado sitúa el continente europeo en

un mapa del mundo.

2. Localizar España dentro del continente europeo. Se evaluará si el alumnado sitúa España

en un mapa de Europa.

PROGRAMACION DE FORMACIÓN BÁSICA II

INTRODUCCIÓN

La sociedad actual se encuentra en un proceso de constante cambio, caracterizado por

fenómenos tales como los avances tecnológicos, la globalización económica y la

multiculturalidad.

En este contexto, la formación básica para personas adultas tiene como finalidad desarrollar

las capacidades para la construcción de conocimientos y la participación en la vida social,

cultural, política y económica, adquiriendo las competencias básicas necesarias para

desenvolverse en ella y para facilitar una interpretación crítica y reflexiva de la realidad. La

información y el conocimiento se convierten, de este modo, en los instrumentos

fundamentales para desenvolverse y actuar en los diferentes entornos que conforman hoy la

realidad vital más inmediata de las personas de forma positiva y creativa. Por todo ello,

en esta etapa educativa, se concienciará a las personas adultas de la necesidad del

aprendizaje permanente a lo largo de la vida, imprescindible para la adquisición y

actualización de conocimientos que permitan el desarrollo personal, la promoción profesional

y la integración social, desde el ejercicio de una ciudadanía responsable y bajo el principio

de igualdad de oportunidades educativas.

La estructura curricular se articula en torno a tres ámbitos de conocimiento, desarrollados en

los niveles I y II: Ámbito Científico-Tecnológico, Ámbito de Comunicación y Ámbito Social.

La superación de los mismos permitirá el acceso a la educación secundaria o a otros planes

educativos. Esta organización del currículo de la etapa en ámbitos trata de facilitar un

planteamiento adaptado, más integrado y relevante de los programas educativos que se

desarrollan en los centros.

Con lo expuesto anteriormente se podrá considerer que los centros y el profesorado podrán

planificar y desarrollar proyectos educativos más coherentes que contribuyan a mejorar la

atribución de significado y relevancia de lo que se aprende por parte del alumnado adulto,

apareciendo el currículo como un todo con sentido y funcionalidad, lo que sin duda

redundará en la mejora de los proceso y resultados de aprendizaje.

Cada ámbito contempla las aportaciones del mismo para la adquisición de las competencias

básicas, sus objetivos generales, las orientaciones metodológicas y tres módulos en cada nivel,

compuestos por bloques de contenidos secuenciados. Los objetivos generales se

formulan en términos de desarrollo de capacidades - conocimientos, actitudes y

destrezas-encaminadas al logro de las competencias básicas necesarias para lograr una

formación integral. Las orientaciones metodológicas se inspiran en las características del

aprendizaje de las personas adultas y las formas más idóneas con las que construyen los

conocimientos. Deben tenerse en cuenta las experiencias y los conocimientos previos

adquiridos, ya sean formales, no formales o informales, provocando la reflexión sobre

la validez o necesidad de actualización de los mismos.

En el nivel I se adoptará el principio de globalización de los aprendizajes para, en el nivel II,

realizar propuestas más de carácter interdisciplinar.

Los contenidos se organizan en bloques, integrando los específicos de cada ámbito y los

relativos a la educación en valores y actitudes, teniendo como referencia el espacio

europeo de ciudadanía. Dichos bloques de contenidos, secuenciados del uno al doce,

agrupan objetivos, contenidos y criterios de evaluación específicos y se agrupan en los

módulos I, II y III para el nivel I, y los módulos IV, V y VI para el nivel II. Finalmente, en los dos

niveles se incorporan los contenidos relativos a la adquisición de competencias básicas

digitales, mediante el conocimiento y uso elemental de las tecnologías de la información y

de la comunicación, junto a otras herramientas, instrumentos y recursos tecnológicos de

uso cotidiano.

Por otra parte, en una sociedad globalizada, donde la información y la movilidad de la

ciudadanía serán esenciales, se hace imprescindible la adquisición de competencias en

lenguas extranjeras. Esto permitirá desarrollar nuevas capacidades comunicativas para

entender y expresar la diversidad como un hecho positivo que favorece el enriquecimiento

mutuo. Por ello, se incluyen en el nivel II los contenidos de iniciación al conocimiento de un

idioma extranjero, de acuerdo con las directrices del Marco Común Europeo de Referencia

para el aprendizaje de las lenguas, a modo de introducción en su nivel A1 de usuario

básico.

Los objetivos últimos del presente currículo son el desarrollo de las competencias básicas en

el aprendizaje permanente, a partir de los principios recogidos en el documento

«Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006», así

como la articulación del itinerario formativo necesario para el acceso a la titulación básica y

a otros niveles del sistema educativo, desde criterios basados en la autonomía funcional, la

participación en los distintos ámbitos sociales y la orientación para el desarrollo personal, el

reciclaje de conocimientos y la inserción laboral.

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

1. Presentación.

En una sociedad caracterizada por la profusión de la información y la comunicación, se hace

indispensable el desarrollo de capacidades comunicativas y el conocimiento de los distintos

códigos, así como el uso de los diferentes canales que el desarrollo tecnológico nos ofrece en

la actualidad. Es por tanto fundamental el dominio de la lengua castellana para la

elaboración y comprensión de los mensajes, que se hacen presentes en los distintos contextos

cotidianos y en el acceso a los nuevos conocimientos. Igualmente, son necesarias las lenguas

extranjeras para tener la posibilidad de acceder a otras culturas y costumbres, desde la

perspectiva plurilingüe y multicultural.

La comunicación en una lengua es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer

y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos

los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida

privada, la profesional y el ocio. El proceso de comunicación es una actividad y sus actos son

acciones terminadas, es decir, cada acto de comunicación está dirigido a solucionar una

tarea o satisfacer necesidades concretas y definidas.

Esta concepción conlleva a reflexionar y negociar sobre qué comunicar, cómo comunicar y

con qué intención. Se pretende, por tanto, contribuir a perfeccionar la comunicación de las

personas adultas mediante códigos verbales o no verbales, que les faciliten la interacción en

todos los contextos posibles, de forma satisfactoria y eficaz. A su vez, esta consideración

implica una actitud de respeto e interés de carácter intercultural y multicultural, una

aproximación comprensiva del mundo de las personas adultas.

El ámbito de comunicación contribuirá, de este modo, al perfeccionamiento de la

comunicación oral y escrita, desarrollando habilidades y estrategias que permitan la

adquisición de conocimientos, la evolución de capacidades cognitivas y actitudes esenciales

relacionados con la competencia comunicativa de sus actos de interacción por medio de la

lengua castellana, el acercamiento a una lengua extranjera y el uso de diferentes códigos y

canales que el desarrollo tecnológico ofrece. Qué duda cabe que en una sociedad

caracterizada por la relevancia de los medios de comunicación y lapresencia constante

de mensajes, se necesitan capacidades que permitan la discriminación, la organización y el

buen uso de la información. Aportaciones del ámbito de la comunicación a la adquisición

de las competencias básicas.

2. Aportaciones del ámbito de la comunicación a la adquisición de las competencias

básicas.

2.1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

2.1.1. Capacitar para interactuar comunicativamente: escuchar y responder de forma

ordenada y coherente en función del contexto de situación.

2.1.2. Habilitar para planificar y desarrollar un discurso coherente y crítico.

2.1.3. Utilizar el vocabulario con propiedad y ampliar el léxico de forma proporcional y

ordenada.

2.1.4. Proporcionar estrategias de codificación y decodificación de fonemas, signos y

símbolos.

2.1.5. Permitir el acceso a las claves de la interacción comunicativa mediante el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación para desenvolverse en contextos cotidianos.

2.1.6. Desarrollar actitudes positivas ante informaciones relacionadas con otros ámbitos.

2.1.7. Fomentar el respeto ante el plurilingüismo y distintas formas de habla, con especial

mención y valoración del habla andaluza.

2.1.8. Aportar conocimientos de las reglas funcionales básicas del uso del lenguaje

transferibles a otros ámbitos.

2.1.9. Preparar para la iniciación en el aprendizaje de una lengua extranjera considerando

que el dominio de la lengua castellana desde sus estructuras fónicas, léxicas y gramaticales,

supone una preparación fundamental.

2.1.10. Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana por comparación con las

estructuras de una lengua extranjera.

2.1.11. Acercar al conocimiento de otras culturas y a la comprensión de distintas situaciones

de comunicación en el mundo actual, desde el respeto a la diversidad lingüística y cultural.

2.1.12. Valorar la importancia de una lengua extranjera como instrumento de ayuda esencial

en caso de desplazamientos y/o establecimiento de relaciones sociales con personas de otros

países y culturas.

2.2. Contribución al desarrollo de la competencia de razonamiento matemático.

2.2.1. Facilitar la adquisición de conceptos relacionados con el razonamiento lógico-

matemático, mediante las estructuras lingüísticas.

2.2.2. Establecer los mecanismos necesarios de comprensión lectora, previos a la

solución o aplicación de operaciones básicas fundamentales, en la resolución de problemas.

2.2.3. Desarrollar habilidades básicas para estructurar el pensamiento lógico.

2.2.4. Facilitar la codificación y decodificación de los signos matemáticos referentes a las

operaciones básicas.

2.2.5. Contribuir al desarrollo del razonamiento matemático mediante la interacción entre

lenguaje y pensamiento.

2.2.6. Dotar de las estrategias necesarias de percepción y observación para interpretar

escalas, gráficos, series, u otros recursos matemáticos.

2.3. Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y natural.

2.3.1. Facilitar la adquisición de vocabulario propio de los principios físicos fundamentales que

rigen acontecimientos cotidianos.

2.3.2. Capacitar para la correcta comprensión de textos teóricos informativos einstructivos

relacionados con el mundo físico y natural.

2.3.3. Desarrollar la capacidad de observación y comprensión de fenómenos naturales de

carácter cotidiano.

2.3.4. Fomentar la capacidad para comprender la información de noticias relacionadas

con la interacción del ser humano con el medio natural y concienciarse de la problemática

actual del medioambiente.

2.3.5. Facilitar la realización de resúmenes o esquemas que ayuden a estudiar textos

expositivos relacionados con el mundo físico y natural.

2.3.6. Desarrollar la capacidad para exponer ideas o elaborar noticias relacionadas con

los problemas del medio natural de su entorno.

2.4. Contribución al desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la

información.

2.4.1. Estimular la motivación para iniciarse en el uso de los nuevos recursos tecnológicos con

diferentes fines u objetivos.

2.4.2. Capacitar para el establecimiento y uso de otros canales de comunicación.

2.4.3. Desarrollar la capacidad de buscar, obtener y tratar la información y utilizarla de una

forma crítica y sistemática.

2.4.4. Facilitar la participación en comunidades y entornos de aprendizaje diversos.

2.4.5. Interpretar de forma adecuada los mensajes de ejecución de actos interactivos sencillos

relacionados con aparatos de nueva generación: telefonía móvil, cajeros automáticos y otros

similares.

2.4.6. Desarrollar la motivación e iniciativa personal para poner en práctica la competencia

comunicativa a través de los distintos recursos que ofrece internet.

2.5. Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

2.5.1. Ampliar el horizonte de las relaciones sociales, partiendo de las más inmediatas y

semejantes hasta las más lejanas y diferentes.

2.5.2. Fomentar el respeto hacia culturas diferentes, teniendo la oportunidad de

conocerlas desde la competencia comunicativa, combatiendo tópicos, estereotipos y

prejuicios formados a partir de lo que se considera diferente desde la cultura mayoritaria.

2.5.3. Asimilar y poner en práctica las normas básicas de convivencia en cualquier

situación y lugar.

2.5.4. Participar de forma activa en la cultura del ocio y el tiempo libre.

2.5.5. Favorecer el asociacionismo, la toma conjunta de decisiones y su aplicación

práctica.

2.5.6. Analizar y comprender el concepto de pertenencia a la ciudadanía europea.

2.5.7. Fomentar actitudes de respeto hacia otras culturas por medio del conocimiento de la

lengua castellana o extranjera y su interacción con personas de otros países desde la

competencia lingüística adquirida a través de la formación, ya que esta competencia no sólo

se refiere a la corrección con la que empleemos el lenguaje, sino también al uso que

hacemos de él y con qué fines.

2.6. Contribución al desarrollo dela competencia cultural y artística.

2.6.1. Fomentar y motivar hacia un mejor conocimiento cultural de su entorno, valorando los

modelos culturales de su grupo o comunidad.

2.6.2. Despertar el interés por conocer expresiones culturales y artísticas de carácter literario,

pictórico, arquitectónico o escultórico, que forman parte de la cultura andaluza, y otras más

lejanas en el tiempo o espacio físico.

2.6.3. Facilitar y promover experiencias culturales propias de carácter literario, cultivando la

imaginación y la creatividad.

2.7. Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

2.7.1. Facilitar la generación de ideas de carácter emprendedor e innovador.

2.7.2. Favorecer la planificación de tareas o metas propias, individuales y colectivas, de

carácter cooperativo.

2.7.3. Favorecer la participación en el mundo laboral mediante técnicas de autoempleo, o

poniendo en marcha técnicas de búsqueda de empleo.

2.7.4. Mejorar el desempeño de puesto de trabajo, no sólo desde el punto de vista del

rendimiento personal, sino también desarrollando nuevas habilidades y competencias

comunicativas que repercutan en su empleo de forma directa, posibilitando su promoción,

bien sea por cuenta propia o ajena.

2.8. Contribución al desarrollo de la competencia para aprender de manera autónoma

a lo largo de la vida.

2.8.1. Aportar iniciativas de búsqueda de fuentes de información de su entorno para

satisfacer intereses o necesidades personales de carácter cotidiano.

2.8.2. Utilizar la comunicación como instrumento de aprendizaje a lo largo de toda la vida en

todas sus facetas y manifestaciones, como aportación natural y espontánea a la formación

permanente.

2.8.3. Promover la curiosidad y el análisis sobre temas de interés propio en el entorno más

inmediato.

2.8.4. Incrementar la capacidad de observación como recurso para conocer y entender

situaciones de comunicación, adecuar su participación a las mismas y aprender de ellas.

2.8.5. Facilitar la comprensión y expresión de los conocimientos adquiridos en otros

ámbitos.

2.8.6. Desarrollar las capacidades cognitivas necesarias para el aprendizaje autónomo:

atención, percepción, memoria, lenguaje y pensamiento.

3. Objetivos generales del ámbito de comunicación.

La enseñanza del ámbito de comunicación en la formación básica para personas

adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir las destrezas y habilidades necesarias que permitan leer y escribir de forma fluida,

con la entonación y pausas adecuadas, tanto en voz alta, como en lectura en silencio.

2. Utilizar la lengua de forma correcta en contextos y canales diversos, desarrollando las

aptitudes de expresión y de interpretación de códigos lingüísticos orales y escritos.

3. Contribuir al desarrollo personal mediante el aprendizaje y uso correcto de técnicas de

expresión y comprensión, tanto orales como escritas.

4. Desarrollar una competencia comunicativa eficaz en el contexto sociocultural,

efectuando un análisis crítico de la realidad más próxima.

5. Aplicar los conocimientos y competencias lingüísticas adquiridas en pro de un mejor uso

y comprensión de las tareas cotidianas ligadas a recursos digitalizados.

6. Adquirir competencias comunicativas que permitan la familiarización e interpretación de

documentos de carácter administrativo de uso cotidiano: recibos, facturas, resguardos u otros.

7. Aplicar las competencias de comunicación adquiridas a la comprensión de medios

tecnológicos y sociales y la adquisición de competencias propias de éstos.

8. Conocer de forma básica y valorar las obras literarias más significativas y apropiadas de

cada nivel.

9. Fomentar actitudes positivas hacia la lectura y escritura, que estimule la necesidad y el

placer de leer y comunicarse con uno mismo y con los demás, como fuente de conocimiento

y de creación.

10. Entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de las

personas para desarrollar una actitud de interés y respeto hacia diferentes modalidades de

habla, y abordar el conocimiento de una lengua extranjera incluyendo conceptos

asociados al nivel A1 de usuario básico del Marco Común Europeo de referencia para las

Lenguas.

4. Orientaciones metodológicas.

El aprendizaje de la lengua se concibe como un proceso en construcción, procurando que

los nuevos conocimientos, destrezas y competencias se fundamenten en los que ya existen. Se

tendrá en cuenta que el conocimiento se construye mediante interacciones sociales de los

participantes en las que pueden aportar su experiencia y bagaje cultural, facilitando el

aprendizaje grupal y cooperativo. De este modo, se fomentará el trabajo en equipo como

herramienta de enriquecimiento a través de la cooperación, formando grupos y entornos

de aprendizaje basados en las relaciones interpersonales, con el fin de favorecer intercambios

lingüísticos con personas de origen diverso, integradas en la comunidad educativa del centro.

El modelo didáctico tendrá en cuenta los principios de actividad, socialización, globalización,

aprendizaje significativo y generalización o transferencia de competencias comunicativas a

otras situaciones, más allá del aula. Es por ello que se organizan los contenidos agrupados por

bloques interrelacionados, integrando otros de carácter transversal y graduados por el nivel

de dificultad.

Asimismo, se tendrán en cuenta las expectativas y necesidades de formación del alumnado,

situándose en la zona de desarrollo próximo y en su entorno. Finalmente, se diseñarán

estrategias de atención individualizada para el tratamiento de la

diversidad, mediante adaptaciones curriculares, en cualquiera de los apartados que lo

componen: objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación o temporalización.

5. Contenidos. Consideraciones generales.

Los contenidos establecidos en los bloques integran el lenguaje oral y escrito para iniciar y

desarrollar diferentes técnicas que tienen relación con el uso del lenguaje en las distintas

situaciones y contextos cotidianos. Dentro de éstos, se incluyen contenidos que perfeccionan

la lectura y escritura en lengua castellana, iniciando también la utilización de las

manifestaciones literarias como modelos y recursos de creación para la producción propia de

mensajes.

Asimismo, se incluyen los aspectos gramaticales básicos considerados fundamentales para

el buen uso y el perfeccionamiento de la lengua castellana desde el conocimiento de las

estructuras que permitan el desarrollo de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y

escribir, incorporando técnicas de procesamiento de la información como medio para

facilitar el aprendizaje.

Se valora, además, la diversidad lingüística como un recurso fundamental de

enriquecimiento personal y cultural, iniciando la enseñanza de una segunda lengua en el

nivel II, a través del planteamiento de situaciones de comunicación de carácter cotidiano

de acuerdo con los objetivos que se definen para el nivel A1 de usuario básico en el

Marco Común Europeo de Referencia para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas

extranjeras.

Por otra parte, el tratamiento de los medios de comunicación constituye un recurso muy

valioso en el acceso al conocimiento y la información para desarrollar la capacidad crítica de

discriminación, selección y organización de los mensajes.

Igualmente los contenidos contemplan el acceso y uso de las tecnologías de la

información y la comunicación como herramientas básicas en la sociedad actual.

Finalmente, se integran contenidos propios de actitudes y valores de respeto al

plurilingüismo, la multiculturalidad, la libertad de expresión y la solución de conflictos mediante

el diálogo, la búsqueda de acuerdos y el uso de las técnicas de comunicación propias de

una sociedad democrática.

NIVEL II

MÓDULO IV

BLOQUE 7: NOS EXPRESAMOS Y NOS CONOCEMOS

Objetivos.

1. Participar de forma activa en diferentes modalidades del lenguaje oral, asumiendo

diferentes roles, desarrollando estrategias y habilidades de adaptación del lenguaje a los

distintos contextos y situaciones.

2. Reconocer en una situación de interacción los elementos básicos de la comunicación.

3. Leer de forma correcta, con pausas, entonación adecuada y de forma comprensiva,

textos de dificultad media, reconociendo el tipo de texto y la intencionalidad.

4. Producir textos escritos de tipo narrativo ajustándose a unas pautas dadas, utilizando

signos de puntuación adecuados.

5. Usar adecuadamente la tilde y diferenciarla del acento.

6. Ampliar el vocabulario mediante el conocimiento de diversos sistemas de formación de

palabras.

7. Estudiar y analizar las distintas formas de expresiones literarias, comprenderlas e

identificarlas.

8. Conocer y valorar algunas manifestaciones artísticas y literarias de Andalucía.

9. Comunicar datos personales propios y presentar a otras personas utilizando la lengua

extranjera en la que se inicia, utilizando un vocabulario básico y estructuras sintácticas

sencillas en situaciones de comunicación cotidiana.

Contenidos.

1. Formas de lenguaje oral: la entrevista oral, el debate, la mesa redonda y otras

similares.

2. Elementos que intervienen en la comunicación: emisor, mensaje, receptor, canal y

código.

3. Lectura de textos de dificultad media en cuanto a la temática, la extensión o la

complejidad de vocabulario.

4. Producciones escritas de textos narrativos, con pautas y modelos a imitar.

5. Clasificación de las palabras según la sílaba tónica.

6. Acento y tilde, reglas ortográficas.

7. Vocabulario: palabras homófonas, palabras compuestas, antonimia y sinonimia.

8. Signos de puntuación.

9. Los géneros literarios y nociones básicas de métrica.

10. Planificación y organización del desarrollo de técnicas de debate, narrativas, y de

encuestas.

11. Saludos y presentaciones en lengua extranjera incluyendo datos personales.

Criterios de evaluación.

1. Reconocer y participar de forma correcta en diferentes modalidades de lenguaje oral y

planificar intervenciones para el desarrollo de diferentes técnicas orales. Se evaluará la

capacidad de planificar intervenciones, hacer anotaciones en el desarrollo de la tarea para

poder exponerla cuando corresponda, el dominio de las técnicas de participación, el respeto

a las normas y a las aportaciones o puntos de vista de los compañeros.

2. Identificar en diferentes situaciones y contextos comunicativos los elementos que

intervienen en la comunicación. Se valorará la capacidad de identificar en diversas

manifestaciones de comunicación los elementos de la misma y las condiciones que tienen

que cumplir cada uno de ellos, para que realmente exista interacción comunicativa.

3. Leer de forma correcta y comprensiva diferentes tipos de textos de dificultad adecuada al

nivel. Se evaluarán las destrezas adquiridas en cuanto a lectura comprensiva de diferentes

tipos de textos, localizando tema central, ideas fundamentales y realizando resúmenes y

esquemas.

4. Realizar composiciones escritas propias, de diferentes tipos de textos, según pautas dadas,

de forma creativa. Se valorará el nivel de consolidación en la producción de textos creativos,

debidamente planificados y ordenados, expresando ideas claras, con vocabulario

adecuado, respetando la ortografía y utilizando signos de puntuación.

5. Dominar el uso de la tilde y aplicar reglas básicas de ortografía.

Se evaluará las destrezas adquiridas en el uso de la tilde, en palabras llanas, agudas y

esdrújulas, en diversos tipos y modelos de actividades.

6. Adquirir vocabulario mediante el uso de diferentes sistemas de formación de palabras.

Se valorará la capacidad de formar palabras mediante el

conocimiento y uso de prefijos y sufijos, y las estrategias desarrolladas para localizarlos en el

vocabulario más usual, así como

conocer significados de palabras analizando su estructura.

7. Realizar comentarios de textos literarios poco complejos, siguiendo un esquema dado, y

poniendo en práctica nociones de métrica.

Se evaluarán el nivel de lectura comprensiva consolidado y comentarios de textos

literarios siguiendo una planificación previa, localizando tipo de versos según número de

sílabas, estructuras de rima, y estrofas sencillas, así como estructura de textos en prosa.

8. Presentarse y presentar a otras personas así como responder a saludos en lengua extranjera.

Se valorará la calidad de conversaciones sencillas en lengua extranjera encaminadas a las

presentaciones y encuentros personales, reproduciendo estructuras poco complejas; además

se evaluará el nivel de comprensión en la comunicación con los interlocutores.

BLOQUE 8:

RAZONES PARA COMUNICARNOS

Objetivos.

1. Expresar la opinión personal de forma clara y coherente.

2. Desarrollar habilidades y estrategias de comprensión y expresión de discursos y textos

argumentativos.

3. Tomar conciencia de la importancia del desarrollo de las destrezas y habilidades para la

comprensión de los mensajes de los medios de comunicación, fomentando las actitudes

objetivas y críticas ante ellos, y la captación también de información subliminal.

4. Conocer el lenguaje literario y reconocer el uso de estos recursos en los mensajes

publicitarios.

5. Ser capaces de expresar gustos, preferencias, sentimientos, con frases y estructuras sencillas

en lengua extranjera.

6. Familiarizarse con la cultura propia de la lengua extranjera y valorarla, mediante el

conocimiento de diversos aspectos sociales, culturales, tradiciones y hábitos de origen

cotidiano.

Contenidos.

1. La argumentación: técnicas de expresión y comprensión.

2. Los medios de comunicación.

3. El lenguaje literario.

4. Expresión de los gustos y las preferencias en lengua extranjera.

5. Identificarse e identificar a otras personas en lengua extranjera.

6. Orden correcto en la escritura de direcciones en lengua extranjera.

7. Aspectos sociales y costumbres de los países donde se habla lengua extranjera

estudiada.

Criterios de evaluación.

1. Expresar con rigor y eficacia opiniones personales, argumentándolas de forma eficaz. Se

evaluará la capacidad del alumnado adulto para expresar opiniones y puntos de vistacon

argumentaciones bien fundamentadas y expuestas de forma clara y concisa, respetando

puntos de vista diferentes.

2. Interpretar mensajes procedentes de los medios de comunicación de forma crítica y con

uso selectivo. Se valorará la capacidad crítica ante los medios de comunicación,

interpretando adecuadamente los mensajes, acordes con su nivel de destreza y habilidad

lingüísticas y exponiendo su visión sobre las informaciones recibidas.

3. Reconocer los recursos fundamentales del lenguaje literario, localizarlos y entender

susignificado en composiciones poéticas sencillas, en textos publicitarios y en el lenguaje

coloquial. Se evaluará la capacidad para identificar e interpretar recursos estilísticos en

composiciones poéticas sencillas, en la publicidad y en el lenguaje coloquial o dichos

populares de su entorno.

4. Expresar de forma oral y escrita mensajes referentes a los gustos y aficiones de forma clara

en lengua extranjera. Se evaluará la facilidad para comunicar sobre gustos y aficiones, así

como el esfuerzo por utilizar la lengua extranjera de forma espontánea con sus interlocutores.

5. Escribir direcciones en lengua extranjera de forma correcta y conocer aspectos sociales o

costumbres originarias de la cultura de la lengua extranjera estudiada. Se comprobará que el

alumnado adulto discrimina y tiene en cuenta las claves para la escritura de direcciones en

lengua extranjera, siendo consciente de las diferencias con respecto al español, así como el

conocimiento de costumbres, hábitos, y otras características propias de los países del idioma

estudiado.

MÓDULO V

BLOQUE 9: NUEVOS CANALES, NUEVOS MENSAJES Objetivos.

1. Afianzar las técnicas de comunicación en diferentes modalidades del lenguaje oral,

asumiendo diferentes roles, desarrollando estrategias y habilidades relacionadas con la

comunicación, mediante la mensajería instantánea de internet y los mensajes por

telefonía móvil.

2. Leer de forma correcta, con pausas, entonación adecuada y comprensivamente textos de

dificultad media, detectando tipo de texto e intencionalidad, así como reconociendo

funciones del lenguaje en diferentes textos.

3. Saber extraer ideas fundamentales de textos diversos y realizar resúmenes correctamente.

4. Producir composiciones de tipo narrativo y argumentativo ajustándose a unas pautas

dadas, con ortografía adecuada y signos de puntuación básicos.

5. Utilizar estrategias y habilidades para descubrir las relaciones internas entre las

palabras que componen la oración, analizando especialmente el sustantivo y el verbo

como núcleos del grupo sujeto y del grupo predicado.

6. Valorar, mediante la lectura, obras literarias de autores y autoras andaluces de

cualquier época.

7. Conocer y utilizar términos de parentesco próximos en lengua extranjera.

8. Saber utilizar adecuadamente fórmulas de cortesía y reconocer contextos y situaciones

donde se deben usar, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera.

Contenidos.

1. Formas de lenguaje oral: la opinión, la mensajería instantánea de internet, los mensajes

orales y la exposición.

2. Afianzar técnicas de lectura comprensiva de textos de dificultad media en extensión,

temática o complejidad de vocabulario.

3. Tipos de textos.

4. Estructura de los textos: tema, ideas fundamentales y resumen.

5. Producciones escritas de diversos tipos de textos, con pautas y modelos a imitar.

6. Categorías gramaticales.

7. La oración simple: grupo sujeto y grupo predicado.

8. Signos de puntuación.

9. Reglas de ortografía.

10. Lecturas de autores y autoras andaluces.

11. La mensajería instantánea de internet como medio de comunicación.

12. Vocabulario y expresiones relativas a la familia, en lengua extranjera.

Criterios de evaluación.

1. Participar de forma correcta en diferentes modalidades de lenguaje oral, respetando las

reglas básicas de cada modalidad. Se evaluará el nivel de afianzamiento de las diferentes

modalidades del lenguaje oral, mostrando siempre respeto a las normas y al resto de sus

interlocutores.

2. Leer de forma correcta y comprensiva diferentes tipos de textos de dificultad progresiva y

adecuada al nivel, identificando su intencionalidad y objetivo.

Se valorará el grado de comprensión lectora de textos referidos a temáticas diversas,

identificando estructura, intención, objetivo y definiendo el tipo de texto.

3. Realizar resúmenes y reconocer las ideas fundamentales de un texto. Se evaluará la

capacidad para extraer de un texto las ideas básicas, facilitando así la realización del

resumen como actividad del ámbito de comunicación y como técnica de estudio

transferible a otros ámbitos.

4. Realizar composiciones escritas propias de diferentes tipos de textos, respetando

reglas de ortografía y usando adecuadamente signos de puntuación básicos. Se valorará en

el alumnado adulto la calidad de sus producciones en expresión, organización de la

información, desarrollo de ideas, vocabulario, domino de la ortografía y uso de los signos de

puntuación.

5. Reconocer las categorías gramaticales y sus accidentes, estableciendo la relación interna

entre ellas en la oración simple. Se evaluarán las habilidades desarrolladas para la

clasificación de palabras por su género y número, los verbos en presente, pasado y

futuro, y la localización del sujeto y el predicado, haciendo uso de estrategias que le permitan

conocer la relación de las palabras en la frase.

6. Conocer datos biográficos y obras de autores y autoras andaluces. Se evaluará el

conocimiento de obras y autores y autoras andaluces más relevantes, aportando datos

biográficos sobre ellos de carácter básico.

7. Adaptar el lenguaje según contextos y situaciones. Se evaluará la capacidad de

diferenciar el lenguaje formal y coloquial, localizando el uso de uno y otro en diferentes

contextos y situaciones planteadas.

8. Conocer y valorar manifestaciones culturales andaluzas, mostrando interés por conocer su

origen y por participar en actos culturales locales relativos a éstos u otros temas. Se valorará la

participación en eventos culturales de su entorno, conociendo datos sobre su origen,

relevancia y aportaciones al panorama cultural.

9. Expresar, oralmente y por escrito, mensajes relativos a la familia en lengua extranjera. Se

valorará en el alumnado adulto el conocimiento y uso del vocabulario mínimo que le permita

hablar sobre su familia, ofrecer datos, costumbres o relaciones. También se evaluará el

uso de las estructuras interrogativas, afirmativas o negativas, ampliando las posibilidades de

comunicación.

10. Utilizar fórmulas de cortesía adaptando su lenguaje según situaciones y contextos

tanto en lengua castellana como extranjera. Se evaluará la utilización adecuada de fórmulas

de cortesía propias del lenguaje formal en entornos desconocidos.

BLOQUE 10: TRABAJAMOS LA INFORMACIÓN

Objetivos.

1. Aplicar técnicas de estudio encaminadas a la decodificación y asimilación de los

conceptos introducidos por textos y discursos expositivos e informativos.

2. Expresar discursos expositivos de forma oral y escrita.

3. Apreciar los recursos estilísticos en las descripciones literarias.

4. Expresar y comprender situaciones comunicativas encaminadas a satisfacer

necesidades básicas en lengua extranjera.

5. Describirse a sí mismo y a alguien en lengua extranjera.

Contenidos.

1. Técnicas de estudio: resúmenes, esquemas, gráficas de recogida de datos, diseño de

planes de trabajo, uso de la agenda y otras similares.

2. Las fuentes de información: el texto expositivo y las técnicas de comprobación de la

información.

3. Los diccionarios y otras herramientas traductoras. El apoyo en sistemas no verbales.

4. Descripciones literarias.

5. Vocabulario básico y estructuras sintácticas sencillas en lengua extranjera para

solucionar situaciones cotidianas.

6. Formas básicas de descripción en lengua extranjera.

Criterios de evaluación.

1. Aplicar estrategias de técnicas de estudio en distintas situaciones. Se evaluará la

aplicación de estrategias de técnicas básicas de estudio y diseño de planes de trabajo como

instrumentos básicos del aprendizaje autónomo.

2. Desarrollar habilidades en el uso y manejo de instrumentos de apoyo al estudio como

manuales, diccionarios y otros recursos relacionados con las tecnologías de la

información y la comunicación. Se valorará en el alumnado adulto el manejo de los recursos

a su alcance para conseguir objetivos propuestos y fines para su formación en el ámbito de

comunicación, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera.

3. Identificar recursos literarios utilizados en descripciones artísticas, valorando las aportaciones

de éstos, enriqueciendo la creatividad en sus composiciones escritas en lengua castellana.

Se valorará la calidad de descripciones, creatividad, recursos expresivos y nivel de

desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita en lengua castellana.

4. Realizar descripciones físicas de personas en lengua extranjera, de forma oral y

escrita. Se evaluará la capacidad de expresión oral y escrita de datos descriptivos

básicos, que aporten características físicas de personas y enriquezcan la comunicación

espontánea.

MÓDULO VI

BLOQUE 11: LA CREATIVIDAD EN LA EXPRESIÓN Objetivos.

1. Reconocer las diferencias del lenguaje oral coloquial y formal, identificándolas en un

contexto de comunicación oral.

2. Analizar las diferentes partes de las encuestas, su intención y tipos, según el medio

utilizado para su realización y estructura.

3. Desarrollar estrategias y habilidades para descubrir las relaciones internas entre las palabras

que componen la oración, analizando especialmente el sustantivo y el verbo, como núcleos

del sujeto y el predicado.

4. Fomentar el hábito de la lectura y su disfrute, a través del estudio y lectura de

romances de la literatura española.

5. Valorar la cultura andaluza desde el conocimiento de dichos populares y otras

manifestaciones propias del ámbito de comunicación.

6. Conocer y utilizar expresiones coloquiales de aceptación o rechazo a invitaciones, así

como hablar de gustos y aficiones relacionados con el ocio, en lengua extranjera.

7. Reproducir por escrito en lengua extranjera los mensajes transmitidos de forma oral.

Contenidos.

1. Lenguaje coloquial y lenguaje formal.

2. Lectura de textos de dificultad media en extensión, temática o complejidad de

vocabulario.

3. Producciones escritas de diversos tipos de textos, con pautas y modelos a imitar.

4. La encuesta: partes, tipos e intencionalidad.

5. La oración simple: el nombre y las palabras que lo acompañan. La acción y las

circunstancias.

6. Signos de puntuación.

7. Manifestaciones literarias: el romance.

8. Dichos populares andaluces. Algunos recursos expresivos.

9. Vocabulario y expresiones orales y escritas en situaciones de ocio y aficiones en lengua

extranjera.

Criterios de evaluación.

1. Identificar los diferentes usos del lenguaje según contextos y situaciones, utilizando de forma

correcta el lenguaje coloquial o formal, según corresponda. Se valorará el uso del lenguaje

formal y coloquial en situaciones de comunicación diversas, adaptándolos a los diferentes

contextos, así como diferenciando sus estructuras y fórmulas de cortesía a emplear en

situaciones reales y cotidianas de comunicación.

2. Utilizar otras formas de comunicación alternativas a la comunicación oral. Se evaluará la

calidad de redacción de mensajes, el sentido, la coherencia y la información precisa

utilizando las nuevas tecnologías, respetando las normas gramaticales y la ortografía,

utilizando símbolos y códigos generalizados.

3. Leer de forma correcta y comprensiva diferentes tipos de textos. Se valorará en el

alumnado adulto el nivel de afianzamiento de su competencia comunicativa a través de la

lectura de textos más complejos, respondiendo de forma correcta ante diversas

actividades de comprensión lectora.

4. Realizar composiciones escritas de diferentes tipos, según pautas dadas y de forma

creativa. Se evaluará el conocimiento y puesta en práctica de las diferentes técnicas de

escritura que requieren los diferentes tipos de textos, así como la creatividad, la originalidad, la

exposición de ideas y el orden de las mismas.

5. Cumplimentar y realizar encuestas de forma correcta con instrucciones previas,

contemplando sus distintas partes. Se evaluará la habilidad y estrategias desarrolladas para

interpretar la información que requiere una encuesta, seguir las instrucciones para su

cumplimentación, rellenar los diferentes ítems según formulación del mismo, así como

confeccionar formularios sencillos.

6. Reconocer sujeto, predicado y complementos en oraciones simples poco complejas. Se

valorará el reconocimiento de las categorías gramaticales que forman una oración, así como

la relación interna entre ellas, siendo capaz de identificar sujeto, predicado y sus

complementos.

7. Utilizar correctamente los signos de puntuación en los escritos y en la lectura de textos, así

como interpretarlos con pausas y entonación adecuadas. Se comprobará que el

alumnado adulto interpreta adecuadamente los signos de puntuación en la lectura,

respetando pausas y adecuando la entonación propia de cada uno de ellos. También que

los usa correctamente en actividades de composición escrita, textos con ausencia de signos,

o cualquier otra tarea que requiera de estos conocimientos.

8. Realizar pequeños comentarios literarios de romances. Se valorará la capacidad para

identificar las características propias de los romances, localizar los recursos estilísticos

empleados y comprender el mensaje de estas composiciones poéticas.

9. Conocer y valorar algunas manifestaciones culturales andaluzas, mostrando interés por

conocer su origen y por participar de actos culturales locales u otros temas relacionados con

la competencia comunicativa. Se evaluará la participación en actividades culturales de su

entorno, actividades de gran grupo en el Centro o fuera de él, como jornadas, programas

culturales de otras instituciones, teatros, cine forum, o cualquier evento de tipo artístico o

cultural, siendo capaz de realizar una pequeña memoria de sus impresiones o experiencia en

este campo.

10. Reproducir por escrito expresiones orales utilizadas en lengua extranjera y mantener

conversaciones sobre ocio y aficiones, usando las estructuras gramaticales estudiadas y una

pronunciación adecuada. Se evaluará la capacidad de expresión, tanto oral como escrita,

en lengua extranjera, sobre los temas trabajados, haciendo invitaciones, aceptándolas o

rechazándolas explicando la causa, así como proponiendo alternativas sobre temas de ocio

según aficiones o preferencias.

BLOQUE 12: LEEMOS Y OPINAMOS

Objetivos.

1. Comprender textos narrativos de carácter informativo.

2. Desarrollar estrategias y habilidades para entender e interpretar el lenguaje de los

medios de comunicación, favoreciendo actitudes críticas y constructivas.

3. Conocer las características estructurales de la noticia.

4. Ser capaces de redactar noticias que se produzcan en su entorno.

5. Establecer diferencias en la exposición de una misma noticia dependiendo de la fuente

de información que se consulte.

6. Distinguir sujeto, predicado y complementos en la oración simple, reconociendo formas y

funciones de las distintas categorías gramaticales.

7. Conocer y apreciar obras importantes de la literatura española a través de la lectura de

diversos fragmentos seleccionados.

8. Saber expresar estados físicos o anímicos, dudas y sentimientos en lengua extranjera.

9. Aproximarse a la comprensión de titulares de noticias en la prensa extranjera.

Contenidos.

1. El lenguaje de los medios de comunicación.

2. La noticia cómo género de narración de hechos y acontecimientos de máxima

actualidad y relevancia.

3. La oración simple: la historia más pequeña que se puede contar.

4. El sujeto y el predicado en la frase: complementos y su formación.

5. Autores, autoras y obras literarias representativos de la literatura española.

6. Vocabulario y expresiones básicas relativas a estados físicos y anímicos en lengua

extranjera.

Criterios de evaluación.

1.Mantener una posición crítica y constructiva de la información presentada por los

medios de comunicación. Se evaluará la interpretación de noticias de los medios de

comunicación, la opinión al respecto de forma constructiva, la identificación del mensaje

del lenguaje publicitario en diferentes soportes, así como la adopción de actitudes críticas

ante el consumismo y la imagen de las personas en la publicidad.

2. Comprender de forma global una noticia y asimilar las informaciones contenidas sobre

datos relevantes. Se valorará el nivel de comprensión de la noticia en su globalidad y el

reconocimiento de los datos fundamentales de los acontecimientos narrados, distinguiéndolos

de las informaciones secundarias.

3. Determinar e identificar las partes donde se expresan los distintos aspectos relevantes de la

noticia. Se evaluará el análisis de la estructura de la noticia y la localización de las partes en el

discurso o texto utilizado en la transmisión de sucesos o eventos.

4. Comprobar datos en distintas fuentes de información sobre una misma noticia. Se valorará

la comprobación de datos y comparaciones de versiones de una misma noticia en distintas

fuentes de información.

5. Analizar morfosintácticamente oraciones simples. Se valorará el análisis de formas y

funciones de las distintas categorías gramaticales en la oración simple, reconociendo las

relaciones internas entre las palabras que le dan sentido a la oración.

6. Conocer algunas obras de autores y autoras representativas de la literatura española. Se

evaluará el conocimiento de datos biográficos básicos de autores y autoras españoles y la

temática de sus obras más reconocidas.

7. Mantener conversaciones sobre estados físicos y anímicos, utilizando las estructuras

gramaticales y el vocabulario adecuado en lengua extranjera. Se valorará la capacidad

para expresar de forma oral y escrita estados físicos y anímicos, opiniones, consejos y

consultas, con estructuras simples, utilizando el lenguaje formal y las fórmulas de cortesía

correspondientes.

8. Comprender titulares sencillos de noticias importantes en prensa extranjera. Se

evaluará el nivel de comprensión global de titulares de noticias importantes, la lectura

adecuada y la interpretación del mensaje, así como las aportaciones relativas a esa

información publicada en prensa española, analizando y comparando los titulares en ambos

idiomas.

ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

1. Presentación.

La sociedad de la información y del conocimiento, en continua evolución, exige que la

ciudadanía posea una cultura científica-tecnológica básica, es decir, instrumentos y destrezas

cognitivas útiles, que le permita desarrollar y ampliar las capacidades necesarias para

interpretar y participar en su entorno tecnológico.

El aprendizaje en este ámbito debe ir encaminado a formar personas capaces

de«aprender a aprender» y «aprender a emprender»; estimulará el interés hacia el medio,

para su conocimiento e interpretación, logrando con ello que las personas se sientan

protagonistas de sus aprendizajes y responsables de aplicarlos para resolver problemas de

su entorno con el fin más general de contribuir a la mejora de la calidad de vida en el

planeta. Para ello es necesario entender la ciencia y la tecnología como un sistema

abierto y dinámico, en constante evolución, que promueve la investigación y la acción a

través del aprendizaje colaborativo, fomentando la creatividad, el pensamiento lógico y la

actitud de basar los argumentos en pruebas contrastables.

La justificación de la estructura que integra distintas disciplinas en un mismo ámbito, viene

dada por la propia percepción que las personas tienen de la realidad como un todo

globalizado y con sentido. El campo de la ciencia y la tecnología aporta, de este modo,

conocimientos, destrezas y actitudes que las personas necesitan para desenvolverse

razonadamente y con precisión en múltiples campos de la vida profesional y cotidiana.

Son fundamentales por tanto, el desarrollo de actitudes, valores y habilidades científicas que

impulsen y estimulen nuevas ideas y perspectivas sobre la realidad, para entender la

necesidad de una cultura innovadora y emprendedora, que permita la adaptación de las

personas adultas a las nuevas situaciones y demandas de la sociedad en la que viven. En el

marco de un sistema de educación permanente basado en el principio del aprendizaje a lo

largo de toda la vida, se necesita una alfabetización científica y tecnológica básica que

defina y clarifique la sucesión de acontecimientos que se desarrollan día a día y que

permiten desenvolverse en un medio cada vez más tecnificado y complejo. Se precisa, a su

vez, de capacidades que contribuyan al desarrollo de proyectos innovadores encaminados a

la mejora del medio y la adopción de actitudes comprometidas con su conservación y

desarrollo sostenible.

Por todo ello, este ámbito de aprendizaje puede contribuir en gran medida a la formación de

personas adultas en su sentido más amplio, como ciudadanía capaz de participar

activamente en la sociedad democrática, tomando decisiones argumentadas y

responsabilizándose de ellas.

2. Contribución del ámbito científico tecnológico a la adquisición de las competencias

básicas.

2.1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

2.1.1. Incorporar a la expresión oral y escrita, de forma progresiva, el lenguaje y símbolos

matemáticos, para expresar y entender situaciones reales, comprendiendo su utilidad

para definir e identificar distintos elementos de naturaleza científica y matemática.

2.1.2. Localizar e interpretar representaciones gráficas básicas en los diferentes medios de

comunicación, relacionando las informaciones que se ofrecen y desarrollando una actitud

crítica en diferentes contextos de la vida cotidiana.

2.1.3. Adquirir vocabulario y expresiones científicas elementales que amplíen la

percepción y comprensión del entorno, proporcionando los cambios de registros y niveles

lingüísticos adecuados para el desenvolvimiento personal en el mismo.

2.1.4. Desarrollar destrezas comunicativas en lengua castellana a personas extranjeras, para

abordar situaciones concretas de comunicación, en las que se necesitan expresiones

científicas elementales.

2.1.5. Estimular el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de

comunicación oral y escrito, conociendo e iniciándose en el uso de las distintas herramientas

informáticas.

2.1.6. Facilitar la comunicación y el acceso a la información mediante el uso de las

tecnologías, relacionando expresiones científicas con otras lenguas que forman parte del

lenguaje común de las ciencias.

2.1.7. Favorecer el conocimiento de organizaciones internacionales que persiguen objetivos

comunes para la protección del medio ambiente y la biodiversidad.

2.2. Contribución al desarrollo de la competencia de razonamiento matemático.

2.2.1. Desarrollar el pensamiento lógico y su aplicación a la resolución de problemas y

situaciones, en diferentes contextos de la vida cotidiana.

2.2.2. Agilizar la adquisición del cálculo mental y escrito, utilizando distintos tipos de números

y el razonamiento de expresiones y símbolos matemáticos, encaminados a desarrollar los

procedimientos necesarios para buscar, debatir, encontrar y analizar las posibles soluciones a

diferentes problemas.

2.2.3. Facilitar la representación y el diseño de la realidad en el plano, desarrollando con ello

la orientación espacial necesaria para el adecuado desenvolvimiento en el medio, además

de potenciar la creatividad.

2.2.4. Entender que una misma situación basada en los datos ofrecidos se puede representar

mediante diversas formas, tanto numéricas como gráficas, así como adecuarlas en función

del contexto en el que se produce.

2.2.5. Facilitar el uso de los símbolos matemáticos que aparecen en los distintos teclados:

móviles, calculadoras, ordenadores y similares.

2.2.6. Ampliar la perspectiva que las personas tienen de la realidad, estableciendo

proporciones, relaciones, semejanzas y equivalencias para aplicar estos conocimientos a

diferentes acontecimientos o hechos de naturaleza científica o matemática.

2.3. Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico y natural.

2.3.1. Relacionar las funciones vitales de las personas con los hábitos saludables necesarios

para el mantenimiento, mejora de la salud y de la calidad de vida individual y colectiva.

2.3.2. Identificar las conductas que contribuyen a actuar de forma coherente y

responsable sobre el consumo, el uso de los recursos y de los productos que el medio y la

sociedad ofrecen.

2.3.3. Ayudar a concebir a las personas como una parte activa del medio, entendiendo su

dependencia alimenticia y energética del resto de los seres vivos, así como la responsabilidad

de proteger, conservar y mejorar el entorno natural, estudiando las causas que alteran su

equilibrio e investigando las acciones humanas encaminadas a restablecerlo.

2.3.4. Acercar los acontecimientos y avances científicos más comunes, valorando la

repercusión que tienen para la humanidad y el medio.

2.3.5. Relacionar y comparar las formas y figuras geométricas con modelos que se repiten en

la naturaleza, fomentando la creatividad y la expresión.

2.4. Contribución al desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la

información.

2.4.1. Facilitar el uso de los instrumentos necesarios para entender y adaptarse a los diferentes

canales de comunicación y a los diversos elementos del entorno de aprendizaje digital, en

una sociedad en constante evolución tecnológica.

2.4.2. Conectar con las herramientas tecnológicas básicas que sirven para relacionar a las

personas con la sociedad de la información y comunicación, así como iniciarse en los

conocimientos informáticos básicos para desenvolverse en la realidad más inmediata.

2.4.3. Fomentar el uso de nomenclaturas digitales y su aplicación en diferentes lenguajes

para el tratamiento de la información, procurando una actitud responsable en su uso y

valorando las finalidades educativas de dichas tecnologías.

2.4.4. Facilitar la búsqueda, selección, representación y análisis de la información que ofrecen

las distintas fuentes, de forma razonada y precisa, favoreciendo la reflexión como base para

la incorporación de nuevos conocimientos.

2.5. Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

2.5.1. Ayudar a entender y valorar la diversidad cultural de la sociedad actual, preparando a

las personas para participar de manera activa y comprometida en las decisiones personales y

colectivas.

2.5.2. Proporcionar conocimientos que ayudan a situarse dentro del planeta, investigando los

problemas fundamentales de la sociedad actual y relacionándolos con los aspectos

económicos, geográficos, sociales y culturales del contexto europeo. Favorecer,

asimismo, la igualdad de derechos y oportunidades y el respeto a la diversidad multicultural.

2.5.3. Desarrollar habilidades para el aprendizaje colaborativo, valorando las ventajas que

posee para el enriquecimiento personal tales como: la adopción de distintos puntos de

vista sobre un mismo acontecimiento, la gestión de tareas grupales, la necesidad de llegar a

acuerdos, la negociación en la resolución pacífica de conflictos y la asunción de

responsabilidad en la toma de decisiones.

2.5.4. Favorecer el reconocimiento de los valores ciudadanos de protección al medio

ambiente y de actitudes que contribuyen al desarrollo sostenible.

2.6. Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística.

2.6.1. Proporcionar el conocimiento de los avances científicos y su repercusión en la evolución

de la sociedad.

2.6.2. Favorecer el reconocimiento que los descubrimientos y los avances tecnológicos

han aportado para las artes, la arquitectura, el patrimonio cultural y otras manifestaciones

artísticas.

2.6.3. Facilitar la expresión de ideas creativas a través de diferentes formas de comunicación,

numérica, gráfica y geométrica.

2.6.4. Permitir el acceso a las manifestaciones artísticas a través de las tecnologías de la

información y la comunicación, como fuente de conocimiento, disfrute y desarrollo personal.

2.7. Contribución al desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo

largo de la vida.

2.7.1. Ayudar a ampliar la visión del mundo bajo diversas perspectivas. Motivar a las personas

adultas a «aprender a aprender», como forma de reflexionar sobre los propios conocimientos

adquiridos y su experiencia, así como para ser capaz de transmitirlos.

2.7.2. Favorecer el aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida, adaptándose a los

distintos entornos científicos y tecnológicos.

2.7.3. Facilitar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas de aprendizaje autónomo, que mejoran la formación personal, social y laboral.

2.7.4. Desarrollar habilidades y destrezas para el aprendizaje autónomo, mediante la

búsqueda, selección y tratamiento de la información.

2.8. Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

2.8.1. Desarrollar actitudes, valores y habilidades que impulsan y estimulan nuevas ideas y

cambios que mejoren situaciones cotidianas, para entender la necesidad de una cultura

innovadora y emprendedora básica, que permita la adaptación de las personas a las

nuevas situaciones y demandas de la sociedad.

2.8.2. Favorecer el aprendizaje permanente como necesidad para adaptarse y evolucionar

con nuestro entorno científico-tecnológico. Con ello se pretende que las personas sean cada

vez más autónomas y que adquieran capacidades que les ayuden a decidir de manera

adecuada en los diferentes momentos de su vida.

2.8.3. Potenciar iniciativas para la realización de programas innovadores, desarrollando una

actitud crítica, englobando habilidades y estilos de vida saludables, consumo responsable y

respeto al medio ambiente.ç

3. Objetivos generales del ámbito científico tecnológico.

Los objetivos de este ámbito van encaminados al desarrollo de competencias

matemáticas, científicas, tecnológicas e innovadoras elementales, para interpretar y

comprender aspectos fundamentales del entorno. Posibilitarán, a su vez, el acceso a niveles

superiores orientados a la consecución de la titulación correspondiente.

La enseñanza del ámbito científico tecnológico en la Formación Básica para personas

adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades.

1. Iniciarse en el desarrollo del pensamiento lógico y creativo, utilizando conceptos,

expresiones y procedimientos matemáticos de diversa complejidad para plantear, resolver y

modelar problemas y situaciones, entendiendo el ámbito de manera interdisciplinar, donde

cada una de las materias que lo componen apoya el aprendizaje de las demás.

2. Interpretar representaciones científicas básicas en los diferentes medios de comunicación,

relacionando las distintas informaciones que se ofrecen, para desarrollar una actitud crítica

ante los datos expresados en diferentes contextos de la vida cotidiana.

3. Relacionar los conocimientos científicos básicos para generar una cultura

comprometida en la conservación del medio ambiente y en el uso adecuado de los recursos

energéticos a fin de mejorar la calidad de vida planetaria.

4. Relacionar las funciones principales del organismo con los hábitos saludables necesarios

para el mantenimiento y la mejora de la calidad de vida individual y colectiva, así como las

conductas que contribuyen a actuar de forma coherente y responsable sobre el consumo.

5. Valorar positivamente la biodiversidad, conociendo las relaciones existentes entre las

distintas especies de seres vivos y su medio natural.

6. Adquirir conocimientos y destrezas en relación con el uso de las tecnologías aplicadas a

situaciones de la vida cotidiana, que permitan atender las necesidades básicas de las

personas a nivel personal, social y laboral.

7. Fomentar la creatividad y el esfuerzo personal como potencial importante para la

planificación y gestión de acciones y proyectos innovadores de carácter medioambiental,

que impulsen una actitud emprendedora y contribuyan al progreso de una manera eficaz.

4. Orientaciones metodológicas.

En la sociedad de la información y el conocimiento es necesaria una inteligencia

aplicada, así como los procedimientos necesarios para incorporar y transmitir los nuevos

aprendizajes. Las matemáticas y las ciencias favorecen el desarrollo de una serie de

habilidades que estimulan facetas esenciales de las personas. Por tanto, la metodología que

se desarrolle en este ámbito deberá poseer las siguientes características:

1. Se partirá de la reflexión sobre distintas experiencias que posibiliten la construcción de

nuevos conocimientos, orientando las estrategias didácticas hacia la observación,

comunicación e incorporación de nuevas ideas, para el posterior análisis y contraste de

distintos aspectos de la realidad.

2. Se llevarán a cabo estrategias didácticas encaminadas a que el alumnado organice y

gestione los nuevos conocimientos, orientándolos progresivamente hacia el «aprender a

aprender».

3. Se realizarán actividades encaminadas a estimular y desarrollar los procesos lógicos y de

razonamiento matemático, valorando los procedimientos llevados a cabo.

4. Se tendrán en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de las personas adultas,

diversificando los tipos de actividades más acordes con el trabajo individual y en grupo, y

adaptándolas a las peculiaridades y ritmos de dicho alumnado.

5. Se potenciará el aprendizaje manipulativo y la utilización de las herramientas

necesarias para el diseño y la resolución de problemas: regla, compás, calculadora y

similares.

6. Se orientará hacia la globalización del aprendizaje en el primer nivel y la

interdisciplinariedad en el segundo.

7. Se fomentará el aprendizaje significativo y funcional, utilizando el bagaje de

experiencias previas de las personas adultas como recurso educativo básico, relacionando

siempre lo nuevo con lo que ya conocen y aplicándolo a situaciones de la vida cotidiana.

8. Se partirá de tareas o problemas que den respuesta a las necesidades inmediatas de las

personas en su vida cotidiana y/o laboral y su aplicación para la mejora del desarrollo

personal. Las personas adultas se motivan si consideran que los conocimientos y capacidades

que van adquiriendo les sirven para mejorar su situación en la sociedad, tanto a nivel

personal, como familiar y laboral.

9. Se utilizarán como recurso los distintos medios de comunicación, preparando a las personas

adultas para el correcto uso y valoración de la información ofrecida en los mismos.

10. Se fomentará la búsqueda y selección de la información en distintas fuentes a la hora de

realizar tareas o elaborar trabajos de investigación.

11. Se potenciará el uso de las tecnologías como herramienta básica para facilitar la

comunicación y el conocimiento, teniendo en cuenta que está al servicio de las personas y

por tanto es fundamental un uso adecuado y responsable.

12. Se potenciará progresivamente la autonomía personal a la hora de formular opiniones,

exponer argumentos y resolver situaciones y necesidades cotidianas trabajadas en el ámbito.

5. Contenidos: Consideraciones generales.

Antes de pasar a presentar los diferentes bloques de contenidos que componen cada uno

de los niveles y Módulos de la etapa, conviene explicitar algunos aspectos esenciales para

comprender mejor su organización y sentido. En primer lugar, se ha de iniciar el proceso de

enseñanza a partir del conocimiento de los números naturales, fraccionarios, decimales y

enteros como base para futuros aprendizajes, ya que su utilización nos posibilita la

comunicación de una variedad de mensajes precisos. De este modo, en situaciones

cotidianas pueden resolverse cálculos relacionados con aspectos del hogar, bancarios,

compras, pago de recibos, entre otros. Se incluirán, a su vez, contenidos encaminados a la

adquisición de las capacidades necesarias para el manejo de datos numéricos y su

representación en función de los contextos. Se pretende con ello ampliar progresivamente el

lenguaje matemático. Por otra parte, los bloques incluyen contenidos que sirven para

relacionar la proporción que existe entre la realidad y su representación en el plano

mediante la escala. También incluyen el tanto por ciento como aplicación de la

proporcionalidad y su utilización en actividades diarias. En los distintos medios, los mensajes se

expresan de diferentes formas: numéricas y gráficas. Por ello se incorporan contenidos

fundamentales para que el alumnado adquiera la capacidad de recopilar, ordenar,

interpretar y representar datos de la misma situación en diversas formas utilizando los

recursos matemáticos apropiados.

En segundo lugar, medir aquello que nos rodea nos servirá para aprender a interpretar

mejor nuestro entorno cercano. Los contenidos, por tanto, también están orientados a

representar parte de nuestro espacio, manipulando las herramientas necesarias para la

construcción de figuras geométricas en el plano. Asimismo, el alumnado se iniciará, de forma

progresiva, en el uso de los medios tecnológicos y los recursos que éstos ofrecen, teniendo en

cuenta los aspectos éticos y actitudinales en su utilización. Las personas adultas deben

comenzar a utilizar ciertas herramientas que las tecnologías ponen a su disposición. De ahí

que en los bloques de contenidos que a continuación se presentan se incluya su

conocimiento y su uso a nivel básico.

Desde otra perspectiva, los contenidos se orientarán hacia la toma de conciencia de las

personas como parte del mundo de los seres vivos, entendiendo cuáles son las características

que las hacen semejantes y diferentes. Se estudia de este modo la célula como la unidad

más elemental de la vida, así como la existencia de seres monocelulares y pluricelulares. Se

incluyen también aspectos elementales relacionados con la reproducción y la genética, ya

que en los medios de comunicación constantemente aparecen noticias sobre

descubrimientos relacionados con dichos temas y para poder entender el significado básico

de dichos mensajes es necesario que se posean ciertos conocimientos que ayuden a

relacionar estas informaciones. Asimismo, se abordará la importancia del mundo vegetal y el

mundo animal, y dentro de éste la especie humana, y el papel que todos ellos desempeñan

en el ciclo de la vida y el equilibrio de nuestro planeta.

En tercer lugar, en los bloques de contenidos se incluyen aspectos que resaltan la

importancia de seguir una dieta equilibrada y la adopción de hábitos de vida saludables, y su

repercusión no sólo a nivel individual, sino también en lo que a la salud colectiva y al medio se

refiere. Reconocer las características de la biosfera, que posibilita la vida y los distintos tipos de

medio explica, a su vez, la diversidad de especies en función de su hábitat. También se

incluyen contenidos que contribuyan a entender el ciclo de la vida y fomenten el consumo

responsable de los recursos, que determinan la supervivencia de las especies en el planeta.

Los seres vivos tienen la misma composición y para poder sobrevivir dependen del medio y de

los recursos que éste ofrece El futuro del mismo depende, en gran medida, de las actitudes

que posean las personas en cuanto a la conservación y gestión de los recursos, de ahí que los

contenidos del ámbito en su conjunto favorezcan la adopción de una actitud de compromiso

de las personas con su entorno desde una perspectiva sostenible.

NIVEL II MÓDULO IV

BLOQUE 7: UTILIZAMOS LOS NÚMEROS EN DISTINTOS CONTEXTOS COMUNICATIVOS

Objetivos.

1. Entender la necesidad de utilizar los números enteros para expresar mediante el

lenguaje matemático acciones cotidianas tales como: recibir o deber dinero, aumentar o

disminuir magnitudes, bajar o subir y otras de similares características.

2. Utilizar operaciones matemáticas con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales

para interpretar y resolver situaciones matemáticas elementales, entendiendo la utilización

de cada uno de estos números que mejor se adecue a cada necesidad.

3. Comprender que mediante las potencias podemos expresar cantidades muy grandes o

muy pequeñas que facilitan el cálculo matemático en diversos contextos, identificando estas

expresiones en los distintos medios de comunicación y en otros campos científicos.

4. Reconocer la utilidad del máximo común divisor y el mínimo común múltiplo para la

búsqueda de una solución a sucesos cotidianos (acontecimientos que se repiten, cantidades

mínimas comunes, entre otros), en diversos contextos.

5. Realizar operaciones básicas con un procesador de texto: borrar, editar, duplicar,

mover, buscar y reemplazar, aplicándolas a los trabajos diarios de clase y utilizando los

recursos que ofrece internet para el aprendizaje a través de la investigación, fomentando los

aspectos éticos relacionados con el uso de este medio.

Contenidos.

1. Múltiplos y divisores de un número:

1.1. Factorización de un número y expresión en producto de factores.

1.2. Cálculo del máximo común divisor y mínimo común múltiplo con números sencillos.

2. Expresiones de cantidades mediante la potencia:

2.1. Iniciación a la notación científica y redondeos de cálculos sencillos aproximados

cuando sea conveniente.

3. Uso de la calculadora para aproximación y redondeo de cantidades.

4. Los números enteros:

4.1. Necesidad de utilización de números enteros.

4.2. Expresión de acciones cotidianas con números enteros (operaciones bancarias,

variaciones de temperatura, aumentar o disminuir una cantidad, variación horaria, entre

otras).

4.3. Representación gráfica de números enteros.

4.4. Operaciones sencillas con números enteros en la recta numérica.

5. Planteamiento y resolución de situaciones utilizando los números naturales, enteros,

fraccionarios y decimales. (Repaso del Módulo I).

6. Elementos fundamentales de un procesador de textos y su utilidad en la

elaboración de trabajos e informes.

7. Buscadores de información y navegación en internet.

Criterios de evaluación.

1. Reconocer y utilizar números diferentes a los naturales: decimales, fraccionarios y enteros. Se

evaluará la utilización adecuada de los números anteriores, para comprender la información

recibida y para comunicar de forma oral y escrita distintos razonamientos matemáticos.

2. Expresar y razonar los cálculos matemáticos adecuados a cada situación. Se valorará el

procedimiento seguido para el planteamiento y resolución de diferentes problemas con

números naturales, enteros, decimales y fraccionarios relacionados preferentemente con

situaciones de la vida cotidiana y/o laboral.

3. Resolver problemas que requieran el cálculo del mínimo común múltiplo y máximo común

divisor. Se evaluará la capacidad del alumnado adulto para resolver problemas sobre la

búsqueda de coincidencia de sucesos o cantidades mínimas comunes y comunicación de los

resultados, aplicando el cálculo del mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de

cantidades pequeñas.

4. Usar la calculadora en la estimación de operaciones matemáticas. Se valorará la utilización

de la calculadora para redondeos y aproximaciones de cantidades, en función de los

contenidos del bloque.

5. Elaborar textos sencillos utilizando el ordenador. Se evaluará la habilidad para aplicar los

conocimientos informáticos en la elaboración de textos sencillos, en apoyo a trabajos de

clase, tanto a nivel individual como en grupo.

6. Utilizar internet para acceder a diferentes páginas. Se evaluará la capacidad para acceder

a distintas páginas de internet para la búsqueda de información, teniendo en cuenta los

aspectos éticos de su uso y adoptando una actitud crítica ante la misma.

BLOQUE 8: DEPENDEMOS DE LAS PLANTAS, CUIDEMOS EL ENTORNO Objetivos.

1. Conocer la composición química de los seres vivos y su dependencia del medio,

identificando los elementos químicos fundamentales que necesita el buen funcionamiento del

cuerpo humano.

2. Valorar el papel biológico del agua, conociendo sus características, composición y su

necesidad en la multitud de actividades humanas, reconociendo la importancia del ciclo

del agua en la Tierra.

3. Reconocer las consecuencias sobre el uso y consumo responsable del agua potable y las

medidas de ahorro en el hogar. Entender las operaciones que vienen reflejadas en el recibo

del agua.

4. Concienciarse de nuestra dependencia alimenticia de las plantas, siendo éstas los

principales seres vivos productores de nuestro planeta y valorando la importancia de la

fotosíntesis para entender el ciclo de la vida.

5. Entender que los seres vivos poseen mecanismos que les permiten reaccionar ante los

distintos estímulos y que éstos son diferentes en los animales y en las plantas.

6. Conocer los sistemas nervioso y endocrino, así como los mecanismos que nuestro organismo

posee para percibir, coordinar las distintas funciones y responder ante los estímulos externos,

como forma de conexión con la realidad.

7. Relacionar la composición y las funciones principales de los sistemas nervioso y endocrino,

así como la importancia del buen funcionamiento de ambos para la salud de las personas.

Contenidos.

1. La composición química básica de los seres vivos: elementos químicos

fundamentales.

2. El agua como elemento esencial de los seres vivos:

2.1. Composición química y características del agua.

2.2. Papel del agua en los seres vivos.

2.3. El ciclo del agua.

2.4. La actividad humana y su relación con el medio cultural. Las grandes obras

hidráulicas.

2.5. Representaciones gráficas con datos del consumo de agua a nivel doméstico y local.

2.6. Medidas prácticas de ahorro en el consumo del agua.

2.7. El recibo del agua. Unidades que utiliza para expresar el consumo.

2.8. Cálculo de problemas con datos relativos al consumo del agua con la calculadora.

3. La fotosíntesis, clave en el ciclo de la vida: beneficios para el planeta.

4. La pirámide de la alimentación:

4.1. La relación trófica de los distintos seres vivos.

4.2. La relación con el ciclo biológico.

5. Las funciones de relación y el medio:

5.1. Nuestro cuerpo en equilibrio: sistemas nervioso y endocrino.

Criterios de evaluación.

1. Conocer los elementos principales en la composición de los seres vivos. Se evaluará si se

identifican los elementos fundamentales que forman parte del cuerpo humano para el

desarrollo de las distintas funciones vitales.

2. Valorar el papel del agua para el desarrollo de la vida. Se evaluará si reconoce la

importancia del agua para que los seres vivos puedan realizar todas sus funciones: regulación

térmica, disolvente universal y transporte de sustancias.

3. Entender que los seres humanos dependen de las plantas. Se valorará si el alumnado es

capaz de asimilar la dependencia de los seres humanos de las plantas y su reconocimiento

como organismos productores por excelencia, entendiendo su papel esencial en la pirámide

alimenticia.

4. Realizar cálculos sobre consumo y ahorro de agua. Se evaluará la capacidad para realizar

cálculos sobre el consumo y ahorro del agua, aplicando los conocimientos adquiridos en el

Módulo, con el apoyo de la calculadora. También se tendrán en cuenta la explicación de las

operaciones que vienen reflejadas en el recibo del agua y las argumentaciones para su

ahorro.

5. Elaborar textos sencillos mediante un programa informático. Se valorará la aplicación de

los conocimientos del Módulo para elaborar textos sencillos, con un procesador de textos.

6. Relacionar los conocimientos del sistema nervioso y endocrino. Se evaluará si se relacionan

los sistemas nervioso y endocrino con las funciones de relación y la coordinación del cuerpo

humano.

7. Buscar y seleccionar información para elaborar pequeños trabajos de investigación. Se

evaluará la capacidad e interés para la búsqueda de informaciones relacionadas con los

contenidos, en internet y en los medios de comunicación para la elaboración de pequeños

trabajos de investigación, de forma individual y en grupo.

MÓDULO V

BLOQUE 9: LAS PROPORCIONES Y SU USO EN LA ECONOMÍA DOMÉSTICA

Objetivos.

1. Comprender el tanto por ciento como la proporción entre varias magnitudes, identificando

las diferentes situaciones en las que es necesario su cálculo e interpretación en función de los

datos conocidos y lo que deseamos averiguar.

2. Reconocer las posibilidades que nos ofrecen las matemáticas para representar una misma

expresión de varias formas: utilizando los números decimales, fraccionarios, porcentajes y por

medio de gráficas.

3. Identificar en los distintos mapas y formatos, las distintas escalas, entendiendo éstas como la

relación entre las dimensiones reales y su representación en el plano.

4. Identificar, recopilar, ordenar, representar informaciones de los diferentes medios de

comunicación más usuales: prensa, televisión, textos publicitarios, internet, datos del

entorno local, regional y europeo, en forma de porcentajes, tablas y gráficas, para su análisis

e interpretación.

5. Conocer las herramientas de comunicación más comunes en internet: plataformas virtuales,

correo electrónico, foros, chat y su utilización según la finalidad y el contexto.

6. Entender la domótica como aplicación de la tecnología en el hogar, que permite facilitar

de forma integral aspectos de seguridad, comunicación, gestión energética y comodidad a

las personas en los entornos más cercanos.

Contenidos.

1. Proporcionalidad y porcentajes:

1.1. Concepto de magnitud.

1.2. Magnitudes directa e inversamente proporcionales.

1.3. Procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad.

1.4. El tanto por ciento como relación entre dos magnitudes.

1.5. Distintos tipos de problemas de cálculo de porcentajes de situaciones cotidianas en

función de los datos y las incógnitas: recibos, facturas, compras y publicidad, entre otros.

1.6. Expresión gráfica, decimal, fraccionaria y porcentual de la misma información.

1.7. La escala como relación de semejanza entre la realidad y su reproducción en un

mapa.

1.8. Uso de la calculadora para la resolución de operaciones para la obtención de datos

relacionados con los tantos por ciento.

2. Representaciones gráficas y tablas:

2.1. La representación de datos mediante tablas y gráficas como medio para visualizar la.

información y la relación entre dos variables.

2.2. Las gráficas más utilizadas en los medios de comunicación en función de los contextos:

histogramas, diagrama de barras, diagrama de sectores y pirámides de población.

3. Elaboración de textos por medios informáticos dándoles el formato adecuado, en función

de su utilidad.

4. Herramientas de comunicación en el entorno virtual: plataforma digital, correo

electrónico, chat, foro.

5. Ventajas de las aplicaciones de la domótica en el hogar.

Criterios de evaluación.

1. Resolver operaciones y expresiones matemáticas mediante el cálculo mental y escrito. Se

valorará la agilidad en la realización de cálculos mentales y escritos, como destreza que

facilita el desenvolvimiento en diferentes situaciones de las actividades diarias.

2. Usar la calculadora conociendo sus posibilidades. Se evaluará la destreza en el uso de la

calculadora como herramienta que facilita la obtención de resultados en diferentes

contextos, mediante operaciones de suma, resta, multiplicación y división, y el cálculo de

tantos por ciento.

3. Resolver distintas situaciones que requieran el cálculo del tanto por ciento. Se evaluará la

destreza en el cálculo del tanto por ciento en función de los datos y las incógnitas para su

aplicación en actividades cotidianas: compras, rebajas, publicidad, facturas y viajes, entre

otros.

4. Recoger datos, como resultado de la observación y representarlos gráficamente. Se

valorará la capacidad del alumnado adulto para recopilar datos, mediante la observación

de acontecimientos, representarlos gráficamente, así como reconocer los elementos

matemáticos que ofrecen los medios de comunicación mediante representaciones

gráficas y tablas.

5. Utilizar un procesador de textos a nivel básico de manera eficaz. Se valorará la

destreza en el uso de un procesador de textos como herramienta para la elaboración de

textos de forma autónoma, encontrando los formatos más adecuados según el tipo de texto.

6. Usar adecuadamente el correo electrónico. Se evaluará la capacidad para el envío y

recepción de mensajes a través del ordenador, con o sin archivos adjuntos.

7. Participar en foros de interés cultural. Se evaluará la capacidad para acceder a algunos

foros de interés cultural, como herramienta de comunicación en la red para contrastar

opiniones e informaciones diversas.

8. Valorar las principales aportaciones de la domótica en el hogar. Se evaluará la capacidad

para conocer algunas posibilidades que ofrece la domótica para la gestión de los recursos

energéticos, seguridad y comodidad en el hogar.

BLOQUE 10: NUESTROS PARQUES NATURALES. NUESTRA HERENCIA BIOLÓGICA

Objetivos.

1. Reconocer los ecosistemas como la unidad biológica de mayor rango, identificando los

distintos elementos que los componen, la relación entre sus poblaciones y la interacción con

el medio.

2. Identificar las causas naturales y humanas que alteran el equilibrio de los ecosistemas, las

consecuencias para la biodiversidad y las especies en vías de extinción.

3. Conocer a través de distintas fuentes los principales Parques Naturales de Andalucía y

España.

4. Conocer y sensibilizar sobre las normas de comportamiento de las personas en los Parques

Naturales para su protección y conservación, así como los recursos que ofrecen y su interés

turístico.

5. Conocer los agentes geológicos externos y las acciones geológicas que se ejercen sobre la

superficie terrestre para percibir el entorno natural como algo dinámico y en constante

cambio.

6. Valorar la importancia del suelo como soporte para el desplazamiento y asentamiento de

seres vivos, así como los problemas ocasionados por la explotación del mismo, reflexionando

sobre su uso racional.

Contenidos.

1. Iniciación al estudio de los ecosistemas como unidad biológica:

1.1. De la célula a los ecosistemas: los seres vivos y el medio.

1.2. El equilibrio de los ecosistemas.

1.3. Medidas que favorecen la conservación y protección de los ecosistemas de nuestro

medio y el mantenimiento de las especies en vías de extinción.

2. Los parques naturales como elemento dinámico de la naturaleza:

2.1. Características de un parque natural.

2.2. Los parques naturales más importantes a nivel local, regional y nacional. Localización en

el mapa y la interpretación de su extensión, utilizando la escala.

2.3. Las normas de comportamiento en un parque natural.

2.4. Características de los ecosistemas de los principales parques naturales.

3. La corteza terrestre y el suelo:

3.1. Elementos del paisaje de la Tierra: relieve, flora, fauna, hidrografía y acciones de las

personas.

3.2. Agentes que modifican el relieve: agua, viento y acciones humanas.

3.3. Procesos geológicos externos: erosión, transporte y sedimentación.

3.4. El suelo: formación, tipos y uso racional para el desarrollo de la vida.

Criterios de evaluación.

1. Conocer de los distintos elementos de un ecosistema. Se evaluará si reconoce los

ecosistemas como la unidad biológica de mayor rango, sus distintos elementos: bióticos

-seres vivos de distintas especies-; abióticos -factores físicos y químicos-, y la continua

interacción entre ambos.

2. Identificar algunos ecosistemas. Se evaluará si el alumnado adulto es capaz de

localizar ecosistemas cercanos a su entorno, distinguiendo sus elementos y las especies de

seres vivos más comunes que los habitan.

3. Conocer los principales Parques Naturales del entorno. Se evaluará tanto el conocimiento

de los principales Parques Naturales locales, regionales y nacionales, mediante la búsqueda

de información a través de distintos medios, como la sensibilización ante las medidas que

favorecen su conservación.

4. Ordenar y representar datos sobre los Parques Naturales. Se valorará la capacidad

para representar datos mediante tablas, gráficas y planos sobre distintos aspectos de los

Parques Naturales: extensión, recursos, especies, características, así como la elaboración de

trabajos en los que se valorarán las argumentaciones personales sobre los datos plasmados.

5. Identificar los elementos fundamentales del paisaje. Se evaluará si se identifican los

elementos fundamentales que entran a formar parte del paisaje: relieve, seres vivos,

hidrografía, recursos y actividad humana.

6. Conocer los agentes que modifican el relieve terrestre. Se valorará la capacidad para

relacionar los agentes naturales y las acciones humanas que modifican el relieve.

7. Valorar el uso racional del suelo para el desarrollo de la vida. Se evaluarán los

conocimientos y argumentaciones realizadas por el alumnado adulto sobre el suelo

comosoporte para el desarrollo de la vida y su uso racional en las actividades humanas.

MÓDULO VI

BLOQUE 11: UTILIZAMOS LA GEOMETRÍA PARA REPRESENTAR NUESTRO ENTORNO

Objetivos.

1. Reconocer las diferentes medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen,

identificando sus unidades fundamentales, los múltiplos y submúltiplos de cada una y el

empleo de cada unidad en función de la situación y el objeto de medición.

2. Establecer las posibles equivalencias entre las unidades fundamentales de medida,

para expresar y resolver situaciones matemáticas de la vida diaria que demandan el

conocimiento y uso de mediciones.

3. Conocer las equivalencias de las unidades de superficie con las unidades agrarias más

utilizadas, para comunicar extensiones de terrenos, parcelas, construcciones, solares, naves,

edificios, entre otros.

4. Expresar correctamente, utilizando el lenguaje matemático, las distintas mediciones de los

elementos de figuras geométricas, estableciendo relaciones de semejanza con figuras reales.

5. Utilizar el diseño de figuras y los conocimientos geométricos para la resolución de problemas

en el plano y el espacio, distinguiendo las unidades de medida necesarias en cada caso,

aprovechando los recursos de la tecnología.

6. Conocer los principales usos comerciales, personales y laborales que ofrecen las nuevas

tecnologías: acceso a la información, búsqueda selección y archivo, comercio en línea,

operaciones bancarias, curso de formación on line y otras similares.

Contenidos.

1. Medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen:

1.1. Unidad fundamental de cada tipo de medidas.

1.2. Múltiplos y submúltiplos de cada medida.

2. Relación entre medidas de volumen, capacidad y masa.

3. Conceptos geométricos básicos:

3.1. Punto, línea, ángulo, polígono.

3.2. Distintos tipos de triángulos.

3.3. Perímetros, áreas y volúmenes de figuras geométricas más usuales.

4. La búsqueda de información para la investigación a través de internet de

programas para el diseño de figuras geométricas.

5. Utilidad de las tecnologías en:

5.1. Acceso a la información sobre diferentes aspectos.

5.2. Compras y ventas on line.

5.3. Operaciones bancarias a través de la red.

5.4. Programas para el diseño de figuras geométricas.

5.5. Plataformas digitales como forma de aprendizaje permanente.

Criterios de evaluación.

1. Dibujar y representar figuras geométricas. Se evaluará la capacidad para construir figuras

geométricas planas comunes: cuadrado, rectángulo, triángulo y circunferencia, entre otras,

utilizando las herramientas necesarias para su representación y mediante los programas

informáticos básicos.

2. Identificar los distintos elementos de las figuras geométricas. Se valorará si se reconocen los

distintos elementos de las figuras geométricas que se diseñan: lado, ángulo, vértice,

radio, diagonal y la habilidad para establecer semejanzas con la realidad.

3. Representar situaciones mediante la geometría. Se valorará la habilidad para representar

extensiones, parcelas, naves, planos de habitaciones de una casa, con los instrumentos

necesarios e identificando la escala como forma de relacionarlos con la realidad.

4. Aplicar las distintas unidades de medida. Se evaluarán los conocimientos sobre las

unidades de medida de las distintas magnitudes tratadas y su aplicación en planteamiento y

resolución de problemas o situaciones cotidianas.

5. Buscar y seleccionar información en la red. Se evaluará la capacidad para buscar en

internet contenidos relacionados con este bloque, en distintas páginas web,

seleccionando y valorando la información adecuada.

6. Conocer las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Se valorará el conocimiento sobre las posibilidades más comunes que ofrecen dichas

tecnologías: aprendizaje permanente mediante la formación a través de plataformas

digitales, acceso a la información, compras y ventas on line, operaciones bancarias y acceso

a programas informáticos.

BLOQUE 12: CONOCEMOS Y VALORAMOS LOS RECURSOS ENERGÉTICOS

Objetivos.

1. Conocer las distintas manifestaciones y fuentes de la energía, identificando el Sol como la

principal fuente de energía del planeta, valorando su importancia para la vida.

2. Distinguir entre energías renovables y no renovables, valorando su necesidad en las

diferentes actividades cotidianas y su impacto en el medio, así como la responsabilidad de las

personas en la gestión y ahorro de recursos energéticos.

3. Entender la diferencia entre elemento y compuesto, conociendo los más necesarios

para los seres vivos: en la alimentación, la limpieza, las actividades domésticas o en el trabajo.

4. Diferenciar un cambio físico de un cambio químico, identificándolos con los procesos y

fenómenos más usuales que ocurren en la naturaleza.

5. Utilizar los conocimientos matemáticos para representar e interpretar datos relativos a

consumos energéticos.

6. Localizar y buscar datos en distintos medios de comunicación relativos al consumo

energético en diferentes campos, así como realizar propuestas, individuales y colectivas, que

favorezcan el ahorro y el buen uso de los recursos energéticos.

Contenidos.

1. Las distintas manifestaciones de la energía:

1.1. Introducción al concepto de energía.

1.2. Energías renovables y no renovables.

1.3. El ahorro energético como medida de conservación de los recursos de nuestro

planeta.

1.4. El sol como principal fuente de energía de la Tierra.

2. Los cambios en la naturaleza:

2.1. Diferencias entre un cambio químico y un cambio físico.

2.2. Composición de la materia: diferencias entre elemento y compuesto.

2.3. Compuestos químicos de uso común: agua, sal, amoníaco, dióxido de carbono y agua

oxigenada.

2.4. Cambio climático, efecto invernadero, desarrollo sostenible.

Criterios de evaluación.

1. Distinguir las distintas fuentes de energía. Se evaluará el conocimiento del alumnado adulto

sobre las diversas fuentes de energía que utilizan las personas y su capacidad para

distinguir distintos tipos de energías renovables –solar, eólica, hidráulica, geotérmica,

mareomotriz y biomasa–, y no renovables –gas natural, carbón y petróleo; además de la

energía nuclear.

2. Conocer las ventajas del uso de energías renovables. Se evaluará la capacidad para

argumentar los beneficios del uso de energías renovables, para evitar problemas

medioambientales como el cambio climático, residuos radiactivos, lluvia ácida o

contaminación atmosférica.

3. Representar y comunicar datos sobre consumo energético. Se evaluará la capacidad para

realizar cálculos y representar gráficamente datos sobre el consumo energético de uso

cotidiano. Los recibos, y el gasto o ahorro en éstos, nos ofrecen las fuentes de información así

como la habilidad para comunicar, de forma oral y escrita, los datos.

4. Diferenciar un cambio físico de un cambio químico. Se valorará la capacidad para

diferenciar los cambios físicos y químicos de la materia a partir de los cambios más frecuentes

que ocurren en la naturaleza.

5. Conocer los compuestos químicos de uso común. Se evaluará la capacidad para

diferenciar un elemento de un compuesto e identificar algunos compuestos químicos de uso

cotidiano: agua, sal común, dióxido de carbono, monóxido de carbono, amoníaco, agua

oxigenada y otros similares.

6. Gestionar y participar en tareas. Se evaluará el interés y las habilidades mostradas en la

participación en trabajos colaborativos relacionados con la importancia del ahorro

energético para la supervivencia de las especies del planeta.

ÁMBITO SOCIAL

1. Presentación.

Dadas las características de la sociedad actual, diferenciadas ya desde épocas

históricas anteriores, resulta conveniente el tratamiento del ámbito social desde la perspectiva

de la construcción individual y social innovadora. No se trata, por tanto, exclusivamente de

conocer la sociedad, sino de interpretar y reflexionar sobre sus cambios para

transformarla, sintiéndonos parte activa de la misma.

Las competencias de este ámbito deben estar relacionadas con la actitud de

responsabilidad y compromiso, aceptando la diversidad como algo positivo, manteniendo un

espíritu crítico constructivo y garantizando valores de convivencia pacífica de toda las

culturas, bajo perspectivas de igualdad de derechos y de oportunidades. Con la

adquisición de las competencias en este ámbito, se pretende potenciar valores que

favorezcan proyectos o iniciativas emprendedoras, acordes con las demandas de una

sociedad plural y dinámica, en constante cambio.

Por su parte, los objetivos deben ir encaminados a la adquisición de competencias

sociales claves para el desenvolvimiento cotidiano en el ámbito local, autonómico,nacional y

europeo. El avance personal contribuye al avance social y viceversa, sin olvidar que no

podemos vivir al margen de los cambios y problemáticas mundiales sea cual sea el

entorno geográfico en el que vivamos. Las personas adultas deben desarrollar capacidades

que le permitan una interpretación crítica y reflexiva de la realidad, para que actúen en ella

de forma positiva y creativa, participando en la vida social, cultural, política y económica, y

haciendo efectivo el derecho a la ciudadanía democrática.

2. Contribución del ámbito social a la adquisición de las competencias básicas.

2.1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística:

2.1.1. Ampliar el léxico a través del vocabulario específico del ámbito, pudiéndose

generalizar a discursos orales y escritos, en diferentes contextos.

2.1.2. Mejorar la expresión escrita, beneficiando la calidad ortográfica de las

producciones, transfiriéndola a otros campos del conocimiento.

2.1.3. Favorecer la generación de esquemas expositivos de síntesis de información diversa.

2.1.4. Facilitar y motivar para narrar historias de la propia vida o cercanas, apoyándose en

distintos acontecimientos y experiencias sociales.

2.1.5. Las narraciones o textos de tipo histórico aportan modelos para las propias

producciones, facilitando el uso correcto de tiempos verbales y también de las estructuras

gramaticales más complejas.

2.1.6. Relacionar los acontecimientos históricos con la existencia de diferentes lenguas y la

evolución de idiomas de un mismo origen.

2.1.7. Familiarizar con el uso de vocabulario extranjero, participando de su significado y origen,

motivando el acercamiento a las lenguas extranjeras y valorando los aspectos positivos de la

diversidad lingüística.

2.2. Contribución al desarrollo de la competencia de razo namiento matemático.

2.2.1. Ofrecer la oportunidad de partir de realidades conocidas para plantear situaciones

relativas a población, distancias o alturas, por medio de la interpretación de gráficas sencillas.

2.2.2. Familiarizar con expresiones numéricas de cantidades elevadas para expresar

datos económicos y de población.

2.2.3. Relacionar medidas de planos, mapas y superficies, con expresiones matemáticas,

representadas mediante escalas.

2.2.4. Facilitar la interpretación de datos y porcentajes relativos a temas sociales, a través de

la utilización de tablas.

2.2.5. Posibilitar una mejor comprensión de la realidad a través del conocimiento de sus

aspectos cuantificables y geográficos.

2.3. Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico y natural.

2.3.1. Facilitar la percepción y el conocimiento de la dimensión espacial donde tienen

lugar los hechos sociales y las vidas de las personas.

2.3.2. Posibilitar el conocimiento de la interacción de la humanidad con el medio y la

organización del territorio, promoviendo la protección y el cuidado del medio ambiente.

2.3.3. Colaborar en la valoración de las aportaciones científicas desde el conocimiento del

origen de los grandes descubrimientos y sus beneficios para la humanidad.

2.3.4. Ayudar en la comprensión de la realidad natural a través de la utilización de

procedimientos propios de una educación plástica y visual, como la observación, la

experimentación, el descubrimiento y la reflexión.

2.3.5. Favorecer la comprensión de las peculiaridades de los distintos pueblos en función de

las características de su hábitat y las condiciones en las que desarrollan sus actividades.

2.3.6. Facilitar el conocimiento de nuestro planeta, la distribución de la población y las

consecuencias sobre el medio.

2.4. Contribución al desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la

información.

2.4.1. Ayudar a la comprensión de los fenómenos sociales e históricos a través de

procedimientos de búsqueda, obtención y tratamiento de la información procedente de la

observación de la realidad, o de distintas fuentes escritas, gráficas

o audiovisuales.

2.4.2. Facilitar el uso de recursos digitales para visualizar lugares, fotografiar paisajes,

monumentos o cualquier aspecto medioambiental de interés.

2.4.3. Fomentar el uso de las tecnologías de la información y comunicación como recurso

para la realización de tareas y satisfacer curiosidades en relación con los contenidos del

ámbito.

2.4.4. Despertar el interés y potenciar iniciativas para la realización de pequeñas

investigaciones, así como ampliar conocimientos a través de las tecnologías de la información

y comunicación.

2.4.5. Desarrollar habilidades sociales necesarias para desenvolverse en el entorno

tecnológico, usando los recursos más apropiados para facilitar el aprendizaje y la

generalización a otros campos de conocimiento.

2.5. Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

2.5.1. Favorecer la convivencia, la tolerancia y el respeto, ejercitando el diálogo como vía

necesaria para la resolución pacífica de conflictos.

2.5.2. Ayudar a entender los rasgos de la sociedad en que se vive, a partir del conocimiento

de su evolución, estructura y organización en las diferentes etapas históricas.

2.5.3. Relacionar las actividades humanas y su repercusión en el medio social y natural, así

como su incidencia en el paisaje.

2.5.4. Facilitar el conocimiento de las particularidades de los distintos grupos sociales y sus

manifestaciones culturales, asentando las bases para la convivencia en una sociedad

multicultural.

2.5.5. Desarrollar habilidades sociales para desenvolverse de manera eficaz en la

sociedad actual, adaptándose a los cambios que se producen con actitudes democráticas.

2.5.6. Favorecer el aprendizaje colaborativo desde las aportaciones individuales, y dirigido al

enriquecimiento personal y colectivo.

2.6. Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística.

2.6.1. Fomentar el acceso y disfrute de los bienes culturales y otras manifestaciones

artísticas de diferente índole, períodos y procedencia.

2.6.2. Favorecer el descubrimiento de la capacidad personal para la expresión artística y la

participación en actividades culturales de su entorno.

2.6.3. Valorar la importancia de las expresiones culturales y artísticas como característica de

las distintas sociedades.

2.6.4. Facilitar el conocimiento del patrimonio histórico cultural y artístico, desarrollando

actitudes de conservación, respeto y difusión del mismo.

2.7. Contribución al desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo

largo de toda la vida.

2.7.1. Desarrollar estrategias y habilidades sociales que posibilitan la autonomía en el

aprendizaje a lo largo de toda la vida.

2.7.2. Facilitar el desarrollo de estrategias que ayudan a prever y adaptarse a los cambios que

se producen, desde una perspectiva positiva.

2.7.3. Relacionar las experiencias personales con una nueva visión de la realidad social,

favoreciendo aprender y desaprender de forma constructiva.

2.7.4. Identificar los recursos y las oportunidades seleccionando los más convenientes en

función de las necesidades formativas.

2.7.5. Reconocer las necesidades de formación para actuar de manera crítica y

responsable en el ejercicio de la ciudadanía.

2.7.6. Favorecer la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa, fomentando la

toma de conciencia sobre las propias capacidades y recursos así como la aceptación de

los propios errores como instrumento de mejora.

2.7.7. Ayudar a la continuidad de los aprendizajes mediante el estímulo de habilidades

sociales, de intercambio de ideas propias y ajenas, fomentando el trabajo colaborativo.

2.8. Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

2.8.1. Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución de los procesos de

toma de decisiones, a través de la realización de debates, de trabajos individuales y de

grupo.

2.8.2. Proporcionar conocimientos sobre el funcionamiento del mercado laboral, ofertas,

demandas, perfiles profesionales y modalidades de empleo, desde su entorno más inmediato.

2.8.3. Orientar en la búsqueda de empleo y actividades laborales innovadoras de carácter

autónomo, en la elección y desarrollo de la carrera profesional.

2.8.4. Potenciar la colaboración en programas de desarrollo social con otras instituciones,

entidades y organismos existentes en su entorno.

2.8.5. Favorecer la realización de proyectos solidarios y emprendedores encaminados a

mejorar las condiciones sociales de los grupos más desfavorecidos.

3. Objetivos generales del ámbito social.

La enseñanza del ámbito social en la formación básica para personas adultas tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender que existen diferentes razones (históricas, geográficas, físicas y culturales),

que explican la diversidad de los grupos humanos en nuestro planeta, en relación con las

actividades que desarrollan.

2. Tomar conciencia, como personas adultas, del espacio social más inmediato

conociendo y valorando los cauces de la participación democrática en el ámbito local,

autonómico, nacional y europeo, y fomentando su ejercicio responsable.

3. Desarrollar capacidades que permitan una actitud adecuada sobre administración y

economía personal y familiar, conciliando la cobertura de las necesidades con el consumo

responsable, y preparando para la asunción de roles y tareas que permitan armonizar la vida

personal, familiar y laboral.

4. Fomentar actitudes que desarrollen la necesidad de solucionar conflictos mediante las

buenas prácticas orientadas a la convivencia pacífica.

5. Identificar las repercusiones que tiene un comportamiento vial responsable para la

salud individual y colectiva, mediante el respeto a las normas que regulan los desplazamientos

de las personas.

6. Valorar la importancia del patrimonio histórico, cultural y artístico, desarrollando

actitudes de conservación, mejora y disfrute del mismo.

4. Orientaciones metodológicas.

La metodología que se propone para el ámbito social pretende conjugar los principios

comunes y generales que desde una perspectiva activa y significativa favorecen la calidad y

relevancia del proceso de enseñanza-aprendizaje, junto con la atención a los métodos de

adquisición del conocimiento propios de las ciencias sociales y el conocimiento del entorno.

Desde esta perspectiva más general, la metodología que se desarrolle en este ámbito deberá

tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. Se relacionarán los contenidos de los distintos bloques con diferentes contextos y situaciones

de la vida cotidiana, procurando despertar el interés y la curiosidad hacia el estudio de este

ámbito.

2. Se partirá de los conocimientos y experiencias previas para aprender y consolidar nuevos

conceptos, destrezas y actitudes.

3. Se emplearán estrategias didácticas orientadas a la competencia básica de «aprender a

aprender».

4. Se fomentará el aprendizaje por descubrimiento – guiado y autónomo-, utilizando

propuestas didácticas que lo hagan posible.

5. Se promoverá el aprendizaje cooperativo y colaborativo, desarrollando valores para el

trabajo en equipo y el respeto de diferentes posturas y opiniones.

6. Los centros son entornos de aprendizaje idóneos para potenciar la participación social,

mediante estrategias educativas que la favorezcan.

7. Se aprovecharán los recursos que ofrece el centro para hacer efectiva la participación en

sus diferentes órganos de representación.

8. Se diseñarán estrategias de atención individualizada para el tratamiento de la

diversidad, contemplando medidas como las adaptaciones curriculares de objetivos,

contenidos, actividades, metodología o evaluación, en su caso.

9. Se utilizarán de manera habitual recursos tecnológicos para la búsqueda, selección y

tratamiento de la información.

5. Contenidos: Consideraciones generales.

Los bloques de contenidos del ámbito integran aprendizajes relacionados con las

distintas actividades sociales, económicas, culturales, artísticas y laborales que facilitan el

conocimiento social y el desenvolvimiento en el entorno, y que favorecen la participación y

toma de decisiones derivadas del ejercicio de la ciudadanía. Están diseñados para preparar

a las personas adultas en el conocimiento de Andalucía, España y Europa, abordando en

cada uno de ellos sus principales características históricas, geográficas, sociales y

económicas, así como las principales normas que regulan la participación, la convivencia y el

ejercicio de la democracia como ciudadanía consciente de sus derechos y deberes.

Se incluyen, a su vez, aspectos relacionados con el desplazamiento de las personas por las

vías públicas y normas generales que lo regulan, desde el punto de vista peatonal y de la

conducción. Asimismo se abordan temas relacionados con la población, características,

distribución y movimientos migratorios y aquellos otros relativos al consumo responsable,

derechos y deberes del consumidor, el buen uso de los servicios públicos y la cultura de

prevención de riesgos laborales. Por último se incorporan contenidos relacionados con una

cultura emprendedora y solidaria, de cuya práctica se derivará una mejora de la calidad de

vida individual y colectiva.

El tratamiento de los contenidos para el Nivel I será de iniciación, y de consolidación y

profundización para el Nivel II, estando éstos últimos conectados con los establecidos

para el Nivel I de la educación secundaria obligatoria para las personas adultas.

NIVEL II MÓDULO IV

BLOQUE 7: ANDALUCÍA, UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL Objetivos.

1. Reflexionar sobre la diversidad de la actual sociedad andaluza en cuanto a la

procedencia de la población.

2. Tomar conciencia de la tradición histórica andaluza en el enriquecimiento cultural que

supone la confluencia de distintas comunidades de población.

3. Conocer las manifestaciones artísticas actuales más significativas.

4. Tomar conciencia de la realidad económica de nuestra Comunidad Autónoma.

5. Conocer la estructura y el funcionamiento de las principales instituciones locales,

provinciales y autonómicas.

6. Conocer los instrumentos de participación y representación democrática en las

instituciones y en la vida política.

Contenidos.

1. Distintos grupos humanos en Andalucía:

1.1. Principales etapas históricas y pobladores.

1.2. Procedencia y orígenes de los distintos grupos.

1.3. Características de la población andaluza. La pirámide de población.

2. Distintas Instituciones Públicas y ejercicio de ciudadanía:

2.1. Estructura y organigrama de las instituciones: Ayuntamiento, Mancomunidad de

Municipios, Diputación Provincial y Junta de Andalucía.

2.2. Formas de acceso a las instituciones.

2.3. Las relaciones de la ciudadanía con las instituciones.

Criterios de evaluación.

1. Conocer los distintos pueblos y culturas más importantes en su paso por Andalucía a

través del tiempo. Se evaluará el conocimiento sobre las distintas culturas: pobladores,

patrimonio, legados, entre otros.

2. Representar y trabajar los datos estadísticos recogidos en la pirámide poblacional andaluza:

número de hombres y mujeres, sexo y edad, entre otros. Se evaluará el cálculo y la

representación de algunos datos útiles a partir de la pirámide. Asimismo, se valorará si el

alumnado adulto es capaz de sacar algunas conclusiones sobre cuestiones como:

envejecimiento de la población, equilibrio o desequilibrio entre sexos y otras similares.

3. Conocer los organigramas de: Ayuntamiento, Mancomunidad, Diputación Provincial y

Gobierno Autonómico, así como las funciones de los distintos miembros que conforman

la institución. Se evaluará el conocimiento de los diferentes organigramas de las instituciones

locales, provinciales y de la Junta de Andalucía, así como de las principales funciones de

cada Concejalía, Área, y Consejería, entre otros, en su institución y nivel particular. Asimismo,

se evaluará el conocimiento sobre cómo se accede a las instituciones: presentación y

elección de candidaturas a una institución y si el alumnado adulto conoce a qué institución

hay que dirigirse para resolver según qué problemas.

BLOQUE 8: EL MERCADO LABORAL Objetivos.

1. Diferenciar los distintos tipos de empresas, su relación con los sectores económicos y su

importancia en el contexto de la economía actual.

2. Orientar hacia la inserción laboral y la cultura emprendedora valorando las necesidades de

orientación en este sentido.

3. Identificar los yacimientos de empleo en el entorno cercano, las posibilidades de

promoción, así como conocer los mecanismos de inserción laboral.

4. Identificar, describir y analizar distintas posibilidades de trabajo y sus respectivas

necesidades de cualificación.

5. Definir las expectativas personales de empleo.

6. Afrontar la realización del currículum vitae.

7. Utilizar los nuevos medios de búsqueda de empleo a través de internet discriminando la

información necesaria y oportuna y el acceso a la misma.

8. Conocer los distintos tipos de contrato.

Contenidos.

1. Iniciativas que potencian el desarrollo de proyectos sociales y laborales:

1.1. Distintos tipos de empresas: Sociedades Anónimas, Sociedades Limitadas,

cooperativas o autoempleo.

1.2. Tendencias del empleo: oferta y demanda.

1.3. Nuevos entornos de búsqueda de empleo: internet como fuente de ofertas de empleo. El

trabajo en casa.

2. Mecanismos de inserción laboral:

2.1. Conceptos de especial interés en el mercado laboral actual: tipos de contratos,

seguridad social, jornada laboral, estructura salarial y salario mínimo interprofesional.

2.2. El currículo profesional: los tipos, técnicas de redacción, el currículo europeo.

2.3. La carta de presentación.

2.4. La entrevista.

Criterios de evaluación.

1. Conocer los principales aspectos del mercado laboral. Se evaluará un conocimiento de

iniciación en las técnicas de información y búsqueda de empleo, de acuerdo con el

espacio europeo de trabajo. Asimismo, se valorará si el alumnado adulto conoce alguna

de las características de los distintos tipos de empresas y su posición personal ante el empleo.

2. Adquirir destrezas en el manejo de la información relacionada con la búsqueda de

empleo y otros datos relativos al tema. Se valorará el uso conveniente de fuentes de

información para la búsqueda de empleo, en los diferentes medios de comunicación.

3. Adquirir conceptos básicos sobre la cultura laboral. Se evaluará la capacidad para

expresar conocimientos relacionados con el mundo laboral: técnicas de búsqueda de

empleo, entrevista de trabajo, tipos y elaboración de currículo, modalidades de contrato,

jornada laboral, salarios, ofertas y demandas, derechos y deberes de los trabajadores.

4. Mantener una actitud positiva y demostrar iniciativa personal en lo referente a su situación

personal frente al empleo. Se valorará la medida en que el alumnado conoce sus

capacidades, destrezas, posibilidades, rentabiliza sus experiencias anteriores o el grado de

desarrollo de competencias que puedan ayudarle en sus proyectos de inserción laboral.

MÓDULO V

BLOQUE 9: REFERENTES CULTURALES EUROPEOS Objetivos.

1. Destacar las principales manifestaciones culturales y la repercusión que han tenido en la

sociedad en su contexto histórico.

2. Interpretar y representar distintos datos sobre poblaciones para entender aspectos

sobre el grado de desarrollo de un país.

3. Reconocer los países que forman la Unión Europea, sus símbolos e instituciones

fundamentales.

4. Investigar sobre los orígenes y objetivos de la Unión Europea y las ventajas que tiene la

pertenencia de nuestro país.

Contenidos.

1. Acontecimientos importantes a lo largo de la historia:

1.1. Principales períodos históricos y sus manifestaciones culturales.

1.2. Datos básicos sobre la población española y europea:

pirámide de población.

1.3. La Unión Europea: países, instituciones y símbolos.

2. Distintos cauces de participación democrática:

2.1. Las instituciones europeas.

2.2. Los cauces de participación: procesos electorales, asociacionismo y órganos de

gestión y control de los servicios.

2.3. Antecedentes históricos en el ejercicio del derecho al voto.

Criterios de evaluación.

1. Relacionar acontecimientos históricos significativos y su repercusión en nuestra sociedad. Se

evaluará la capacidad del alumnado para asimilar que somos consecuencia de nuestra

historia.

2. Mostrar interés hacia las cuestiones relacionadas con la Unión Europea. Se evaluará si el

alumnado entiende nuestra identidad como parte de la ciudadanía europea.

3. Conocer y valorar las distintas instituciones europeas. Se valorará el conocimiento básico

de las instituciones europeas: Consejo de Europa, Parlamento y Comisión Europea, y sus

principales finalidades.

4. Conocer y relacionar los antecedentes del derecho al voto con la situación actual en el

ejercicio del mismo. Se evaluará si el alumnado sabe explicar cuál ha sido el camino histórico

hasta haber llegado a poder ejercitar nuestro actual derecho al voto.

BLOQUE 10: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Y LA DIVERSIDAD DE NUESTRO PAISAJE

Objetivos.

1. Reconocer la diversidad del paisaje español y su influencia sobre los aspectos culturales,

sociales y económicos.

2. Relacionar el clima y los aspectos que influyen en su determinación con sus efectos sobre la

diversidad del paisaje.

3. Conocer la relación entre los paisajes, los sectores productivos y su influencia sobre los

aspectos económicos del país.

4. Conocer el origen, características, evolución y distribución de la población española.

5. Identificar las instituciones más representativas de nuestro país, conociendo su

finalidad, función, organización y vías de participación ciudadana.

6. Reconocer el asociacionismo como cauce de participación e intervención en los

distintos problemas relacionados con el paisaje y la población de nuestro país.

Contenidos.

1. La diversidad del paisaje en España:

1.1. El clima y su influencia en el paisaje, carácter, cultura, u otros. Las principales zonas

climáticas españolas.

2. La población española:

2.1. Etapas y pobladores en la Península Ibérica.

2.2. Evolución y distribución de la población española.

2.3. Sectores productivos. Definición y principales características.

3. Las estructuras políticas y administrativas del Estado.

4. El asociacionismo, vía para la participación ciudadana:

4.1. Las ONG: concepto, finalidades y funcionamiento.

Criterios de evaluación.

1. Reconocer la diversidad del paisaje en España y su relación con las actividades

económicas. Se evaluará el conocimiento de los principales tipos de clima en España como

factor de la variedad paisajística. Asimismo, se valorará la capacidad para reconocer

el paisaje como una fuente de recursos y el impacto que las actividades económicas

ejercen sobre él.

2. Conocer las principales características y distribución de la población y su relación con los

sectores económicos. Se valorará la capacidad de recopilar, representar e interpretar datos

referidos a la población española, utilizando tablas, gráficos y mapas.

3. Conocer las principales instituciones políticas y administrativas españolas. Se evaluará la

capacidad para identificar y distinguir las principales instituciones del Estado, reconociendo

sus funciones esenciales, composición y organización.

4. Reconocer y valorar el asociacionismo como expresión de ciudadanía activa. Se evaluará

el conocimiento sobre asociaciones de distintos tipos, sus características y fines,

especialmente las más cercanas. Además, se valorarán actitudes positivas de

participación y colaboración con el movimiento asociativo.

MÓDULO VI

BLOQUE 11: MIRAMOS HACIA EL FUTURO Objetivos.

1. Valorar la relación existente entre el medio físico, los recursos económicos, las condiciones

de vida y la distribución de la población mundial desde la perspectiva del desarrollo

sostenible.

2. Comparar pirámides de población de distintas zonas geográficas para una mejor

compresión del mundo actual.

3. Valorar aspectos y relaciones económicas que contribuyen a un reparto equitativo de

los recursos del planeta entre el Norte y el Sur.

4. Diferenciar modelos comerciales orientados hacia una retribución más justa para los

colectivos de productores y de trabajadores.

5. Promover actitudes para el consumo responsable y solidario contribuyendo a unas

condiciones de vida y trabajo más dignas.

Contenidos.

1. Principales rasgos físicos del planeta: continentes, océanos y unidades de relieve más

destacadas.

2. Distribución de la población mundial:

2.1. Datos básicos y pirámides de población en los distintos continentes.

3. Principales características del desarrollo sostenible como modelo de gestión de los

recursos.

4. El comercio justo: concepto, criterios y finalidades.

5. El siglo XXI: hacia la sociedad del conocimiento en un mundo globalizado.

Criterios de evaluación.

1. Identificar y localizar los principales rasgos geográficos del planeta. Se evaluará la

capacidad para reconocer y situar los continentes, océanos y principales unidades de relieve

en mapas.

2. Interpretar y comparar gráficos sencillos de población. Se evaluará la capacidad para

recopilar, representar, interpretar y comparar datos sobre la población mundial mediante

sencillas tablas, gráficas y mapas.

3. Conocer las características y los fines del comercio justo. Se evaluará el grado de

conocimiento sobre las ventajas que ofrece este tipo de comercio en clave de desarrollo

sostenible y justicia social. Asimismo, se valorará la adopción de actitudes positivas hacia este

modelo de comercio como personas consumidoras responsables.

4. Comprender las características fundamentales que definen la sociedad del siglo XXI. Se

evaluará el conocimiento de las claves que identifican los rasgos fundamentales de la

evolución de la sociedad, así como la capacidad para reconocer la importancia e

incidencia de las tecnologías de la información y la comunicación en un contexto de

globalización.

BLOQUE 12: HACIA UN MEDIO MÁS SEGURO Y SALUDABLE Objetivos.

1. Desarrollar hábitos que contribuyan a la seguridad vial desde el conocimiento y respeto a

las normas de circulación.

2. Mantener una actitud de prevención de riesgos en el uso de los espacios públicos, el

hogar y las actividades laborales.

3. Adquirir competencias, capacidades y habilidades para percibir los elementos

contaminantes del entorno, interesándose por las soluciones posibles individuales y colectivas,

que se puedan aportar.

4. Promover el turismo responsable que conjugue el beneficio económico y el desarrollo

social, con la preservación del medio ambiente.

5. Valorar el impacto que tienen las actividades de ocio en el medio, especialmente las

que suponen desplazamientos masivos por tierra, mar y aire. Mantener las normas de

seguridad vial en desplazamientos por carreteras, en función de las condiciones

climatológicas.

6. Potenciar medidas encaminadas a la resolución y negociación pacífica de conflictos.

Contenidos.

1. Normas y señales para los desplazamientos en las vías publicas.

2. Conductas responsables para la convivencia pacífica, propiciando el diálogo como

instrumento válido en la resolución de situaciones de conflicto.

3. Normas básicas de prevención de riesgos en el hogar y en el entorno laboral.

4. Elementos contaminantes del entorno. Medidas de protección y conservación.

5. El turismo como actividad económica, su repercusión en el medio y la especulación

inmobiliaria.

6. Hacia el turismo responsable como alternativa válida del desarrollo sostenible.

Criterios de evaluación.

1. Reconocer las normas y señales fundamentales para el buen uso de las vías públicas. Se

evaluará el conocimiento de las normas y señales necesarias para el desplazamiento por las

vías públicas desde la perspectiva peatonal y la conducción de vehículos que garanticen el

mayor grado de seguridad vial.

2. Mostrar actitudes positivas para la convivencia. Se evaluarán las habilidades para la

resolución pacífica de situaciones conflictivas, así como las actitudes de negociación,

colaboración y solidaridad.

3. Conocer normas básicas de la cultura de prevención de riesgos. Se valorará la

identificación de riesgos en el hogar, en el trabajo, en los espacios públicos y las actitudes y

conductas encaminadas a su prevención.

4. Adoptar actitudes que contribuyan al cuidado y protección del entorno medioambiental.

Se valorarán los conocimientos, las actitudes y los comportamientos adoptados por el

alumnado que puedan contribuir a solucionar problemas medioambientales.

5. Contribuir, con una actitud personal adecuada, a un turismo más responsable. Se evaluarán

las posturas personales que pueden contribuir al desarrollo de este sector de producción tan

importante en nuestra Comunidad Autónoma, de forma respetuosa con nuestro patrimonio

cultural y ambiental.

6.- PLAN PARA LA OBTENCION DEL GRADUADO E.S.A.

- CARACTERÍSTICAS DEL NIVEL

El Plan educativo de preparación para la obtención de la titulación básica se ha formado

atendiendo a las capacidades, intereses y afinidades de los alumnos, intentando dentro de lo

posible satisfacer el horario que solicitan éstos.

Observamos que el perfil del alumno responde a los siguientes tipos:

- Alumnos de 30 a 45 años, que tienen un estimable afán de superación y gran ilusión por

aprender y conocer cosas nuevas. Estos alumnos además de querer adquirir nuevos

conocimientos, tienen necesidad de sacar el título de Secundaria, para poder adentrarse en

el mundo laboral o para poder promocionarse en su

trabajo.

- Alumnos de 18 a 25 años, son alumnos que vienen del fracaso escolar y que una vez que se

encuentran en el mundo ven que para poder obtener un trabajo se les exige como mínimo el

título de Secundaría y vienen sin el nivel necesario para poder obtener esta titulación y con el

único interés de sacarlo y lo antes posible.

Viéndose el profesorado en la necesidad de impartir un temario que les pueda llevar a la

consecución de este título.

- Alumnos mayores de 50 años cuyo mayor interés es un desarrollo personal, sin que su

objetivo primordial sea la titulación.

-Pensamos que para conseguir un mayor interés y participación del alumnado que asiste a

los Centros de Adultos se debería conseguir que:

- Las pruebas se racionalizasen más, incidiendo más en las capacidades y menos en lo

académico.

2

- Valorar las actividades realizadas en el Centro de Adultos con puntos o créditos para la

consecución de título, con esto conseguiríamos que el alumnado estuviera más motivado.

OBJETIVOS GENERALES PARA EL PLAN

1. Conocer y aceptar las características físicas y psíquicas propias. Potenciar el

sentimiento de autoestima.

2. Utilizar el diálogo como medio de intercambio de experiencias y conocimientos.

3. Fomentar actitud de participación democrática.

4. Ofrecer a lo adultos instrumentos necesarios para que aprendan a aprender,

valiéndose por ellos mismos, para posibilitar su realización personal y capacidad profesional.

5. Desarrollar el espíritu de tolerancia y solidaridad estimulando el respeto a la diversidad

y pluralidad de ideas, lenguas y costumbres de forma que los centros de adultos sean lugares

de encuentro, convivencia y relación interpersonal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

AMBITO COMUNICACIÓN

1. Promover el diálogo para trabajar así la expresión oral con claridad y coherencia.

2. Ampliar el vocabulario usual. Saber escuchar

3. Analizar y conocer la publicidad.

4. Aprender a diferenciar lo principal de lo accesorio

5. Trabajar en grupo para saber sacar ideas conjuntas y exponerlas a los demás.

6. Comprender símbolos y siglas de uso frecuente.

7. Animar a la lectura a través de metodologías acordes con el grupo con el que se

trabaje, así como una acertada elección de temas que sean sugerentes para las personas a

las que van dirigidos.

8. Trabajar las reglas ortográficas para eliminar errores en los trabajos de expresión

escrita.

9. Realizar resúmenes y redacciones con creciente dificultad para adquirir soltura.

10. Mejorar la comprensión de textos e impresos oficiales.

11. Utilizar la prensa diaria como medio del dominio del lenguaje y para realizar

debates para fomentar el sentido crítico y social.

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Aplicar de forma adecuada las operaciones fundamentales a problemas de la vida real.

2. Desarrollar el cálculo mental

3. Desarrollar el concepto de proporcionalidad.

4. Saber interpretar gráficos y conceptos estadísticos básicos.

5. Desarrollar los conceptos geométricos realizando problemas sobre situaciones

cotidianas donde se apliquen los conocimientos de medidas de longitud, superficie, volumen,

capacidad y medidas agrarias.

6. Estudiar el cuerpo humano sus distintos aparatos, funcionamiento.

7. Conocer las enfermedades más comunes así como su prevención.

8. Realizar esquemas y utilizar guiones que faciliten el estudio de los diferentes temas

practicando actividades de síntesis.

9. Promover una serie de hábitos con objeto de mejorar nuestra salud (práctica de

ejercicios físicos adecuados, no fumar, tomarse las cosas con calma y buen humor…)

10. Conocer y valorar los diferentes espacios naturales de Nuestra Comunidad Autónoma

fomentando su disfrute y preservación.

ÁMBITO SOCIAL

1. Conocer y valorar los diferentes espacios culturales e históricos de nuestra Comunidad

Autónoma .

2. Conocer la actualidad, lo que ocurre en nuestro país.

3. Adquirir conocimientos básicos sobre España (profundizando en el estudio de nuestra

Comunidad Autónoma), Europa y nuestro planeta desde la perspectiva histórica, geográfica,

política…

4. Reflexionar sobre los problemas relacionados con la mujer.

5. Promover una actitud de denuncia ante cualquier tipo de violencia.

6. Valorar la importancia del Asociacionismo, propiciando la participación en las

asociaciones más cercanas.

4

7. Indagar sobre el funcionamiento de los diferentes servicios Públicos (Sanidad,

Transporte, Educación… Y cuáles son nuestros deberes y derechos,

8. Conocer y valorar el funcionamiento de las instituciones locales, provinciales,

autonómicas y nacionales.

METODOLOGÍA

- Deberá ser participativa, basada en el protagonismo del alumno.

- Debe favorecer el autoaprendizaje por medio de trabajos que desarrollen su

creatividad.

- Otro instrumento didáctico de gran importancia es trabajar con los acontecimientos que

marquen la actualidad. Estas actividades posibilitarán el aprovechamiento gramatical,

ortográfico, sintáctico… además de provocar situaciones de debate donde el alumno

exprese libremente sus opiniones. Nuestro planteamiento didáctico estará en todo momento

guiado por los resultados del grupo, es decir el seguimiento del trabajo del alumno y la

comunicación alumno-profesor será nuestra referencia para cambiar el planteamiento o

reforzarlo.

EVALUACIÓN

Al existir un contacto permanente y un diálogo continuo con el alumno, éste será en todo

momento consciente de su marcha. El profesor valorará periódicamente el aprovechamiento

de las sesiones, proponiendo, si fuera necesario, un cambio de planteamiento, o un

tratamiento más personalizado para aquellos alumnos que lo precisen. En consecuencia, el

seguimiento será continuo a lo largo del curso, lo que posibilitará subsanar en todo momento

las posibles deficiencias.

El profesorado realizará la evaluación teniendo en cuenta los diferentes elementos del

currículo, basándose en los tres ámbitos de Comunicación, científico-tecnológico y social.

CONTENIDOS

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

MATEMÁTICAS

1.- Números reales

2.- Enteros

3.- Naturales

4.- Fracciones

5.- Decimales

6.- Divisibilidad

7.- Medias de longitud, superficie y volumen

8.- Medidas de capacidad , de masa y agrarias

9.- Potenciación y radicación

10.- Ecuaciones de Primer Grado

11.- Sistemas de ecuaciones de primer grado

12.- Ecuaciones de segundo grado.

13.- Lenguaje algebraico.

14.- Funciones y gráficas.

15.- La estadística.

16.- Poliedros. Área y desarrollo.

17.- Cuerpos redondos.

18.- Volumen.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1.- El sistema solar.

2.- La tierra.

3.- El suelo.

4.- El agua.

5.- El aire.

6.- El clima y los fenómenos meteorológicos.

7.- La célula.

8.- El mundo vegetal y animal.

9.- Funciones de los seres vivos.

10.-Los ecosistemas.

11.-Estructura atómica y sistema periódico.

6

12.-Sustancias puras ,mezclas y reacciones químicas.

13.-Movimiento.

14.-Fuerzas

15.-Trabajo, energía y temperatura.

16.-Fenómenos de electrización.

17.-El ser humano: nutrición reproducción, genética, función relación, salud y

Enfermedad.

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

Los contenidos están estructurados en cuatro grandes bloques: Redacción, gramática, sintaxis

y literatura.

REDACCIÓN (ortografía y expresión):

- Signos de puntuación.

- Acentos.

- Reglas de ortografía.

- Concordancia (género, número, conjugación..)

- Modalidades de textos (descripciones, narraciones, exposición, argumentación,

diálogos...)

- El resumen.

- La carta

- Redacciones

- La instancia.

- Currículum Vitae

GRAMÁTICA:

- La palabra (sílabas, morfemas, lexemas...)

- El sustantivo. Clasificación.

- El adjetivos. Grados.

- Los determinantes. Clasificación.

- Los pronombres. Clasificación.

- El verbo. La conjugación.

- El adverbio. Clasificación.

- Las preposiciones. Clasificación.

- Las conjunciones. Clasificación.

SINTAXIS:

- Oración simple:

1. El Sintagma Nominal. Elementos y funciones (C.N.).

2. El Sintagma Verbal. Elementos y funciones (C.D., C.I., C.C., C.Ag.).

3. Oraciones compuestas.

LITERATURA:

- Los géneros literarios: Narrativa, lírica y teatro.

- La poesía: métrica, rima, tipos de versos y estrofas.

- Literatura Medieval

- Literatura Renacentista

- Literatura Barroca

- Literatura Neoclásica

- Literatura romántica

- Literatura realista

- Literatura modernista.

- Literatura de la Generación del 98

- Literatura de la Generación del 27

- Literatura actual

- Comentarios de textos.

ÁMBITO SOCIAL

Los contenidos de esta área estarán estructurados en tres grandes bloques: Geografía, Historia

y Desarrollo Social y Funcional.

GEOGRAFÍA:

- El universo. El sistema solar.

- La Tierra: Movimientos, líneas imaginarias. Continentes y océanos.

8

- La Unión Europea. Países integrantes. Órganos de decisión.

- España: Relieve, ríos y costas. Las autonomías.

- Andalucía: Estudio físico, económico y demográfico..

HISTORIA:

- Prehistoria

- Edad Antigua

- Edad Media

- Edad Moderna

- Edad Contemporánea

Área de Desarrollo Social y Funcional:

- El mundo actual: Organizaciones internacionales.

- La Constitución Española. El Estatuto de Autonomía de Andalucía.

- Las principales instituciones públicas: Ayuntamiento, Las

Diputaciones . La Junta de Andalucía, composición, Consejerías.

- Asociacionismo

- Patrimonio cultural de Andalucía

- Patrimonio Natural

- Patrimonio urbano y artístico

- Patrimonio literario y musical

PLAN EDUCATIVO DE USO BÁSICO DE IDIOMAS EXTRANJEROS.

FRANCÉS

1.Introducción.

La competencia y el conocimiento de lenguas extranjeras constituye uno de los objetivos

propuestos por la Unión Europea en su esfuerzo por modernizar y acomodar las sociedades de

los Estados miembros a las nuevas condiciones de movilidad e interculturalidad que

conforman nuestro entorno.

La tradicional escasa presencia del conocimiento de lengua extranjera en nuestro Estado

hace de su promoción un objetivo primordial en todos los niveles y modalidades educativas

para alcanzar niveles adecuados de conocimiento de una lengua extranjera. En el marco de

la Educación Permanente de las personas adultas, involucradas en procesos de aprendizajes

formales y no formales, se hace necesario un impulso hacia la mejora y diversificación de la

oferta de este tipo de

enseñanzas, que pueda adaptarse a las necesidades de este alumnado.

En nuestra comunidad tiene especial relevancia el Plan de Fomento del Plurilingüísmo, que se

ha desarrollado fundamentalmente hasta ahora en el plano de la educación formal

(reglada); por ello, la creación de un plan educativo no formal de idioma moderno vendría a

complementar las medidas desarrolladas, ampliando la oferta a ese gran sector de la

población que desea iniciar o actualizar su conocimiento en una o varias lenguas extranjeras.

Además, el acercamiento a un idioma extranjero trae aparejado el acercamiento a la cultura

del país o países en los que se habla dicha lengua. Este acercamiento cultural contribuirá de

manera eficaz al crecimiento personal y profesional del alumnado. La oferta de planes no

formales de este tipo ofrece la ventaja de poder dedicar todos los esfuerzos a cada una de

las áreas y temáticas que se consideren más necesarias y útiles para lograr los objetivos

propuestos.

2. Consideraciones generales.

El punto de partida básico reside en la adecuación del plan educativo con los objetivos,

métodos e implicaciones metodológicas que supone el Marco de Referencia Europeo; de

manera breve y concisa podemos hacer una enumeración de los puntos más importantes de

este tipo de enfoque:

a) El énfasis de este tipo de enseñanza y aprendizaje debe centrarse en la adquisición de las

competencias comunicativas básicas que permitan a los alumnos usar el idioma extranjero de

una manera adecuada a su nivel en las situaciones más usuales y más provechosas para su

desarrollo personal, profesional y cultural.

b) Los contenidos y los objetivos deben estar en función de las condiciones de cada centro

educativo. Factores tan importantes socialmente como la situación geográfica y la realidad

socio-económica que de ella se derive pueden y deben condicionar los objetivos y los

contenidos de un plan educativo relativo a idioma moderno (bien por la relevancia del sector

turístico, o la de sectores que impliquen la llegada de inmigrantes).

c) La metodología debe ser lo más comunicativa posible, primando siempre la estimulación

10

de las competencias comunicativas por encima de otros aspectos tradicionalmente primados

por la enseñanza de idiomas formal, como son, los contenidos gramaticales.

d) El desarrollo de los contenidos en este plan educativo debe tener en cuenta la

funcionalidad real que tienen y la relación con en entorno cercano del alumnado, es decir,

deben primar los desarrollos de contenidos que promuevan la utilidad del aprendizaje por

encima de otras consideraciones.

e) La finalidad de promocionar la movilidad de los ciudadanos a través del desarrollo de las

competencias en lenguas extranjeras no parece que vaya a tener una incidencia directa en

este tipo de actuaciones, si bien la promoción de la lengua extranjera indirectamente facilita

la integración de las personas extranjeras que residan o acudan a nuestra comunidad.

3. Objetivos generales.

a) Promover el desarrollo de la conciencia pluricultural a través del acercamiento a otras

lenguas y por ende a otras culturas, en especial las que nos rodean o conviven con nosotros;

este objetivo comprende los valores de la tolerancia y del respeto mutuo.

b) Fomentar las competencias comunicativas generales, no sólo las relacionadas con un

idioma extranjero sino también las relativas a su lengua materna.

c) Proporcionar a los alumnos/as la capacidad de adaptarse a las nuevas situaciones

lingüísticas producidas bien por los cambios sociales de su entorno, o bien por las

oportunidades ofrecidas por las nuevas tecnologías de la comunicación.

d) Promover la conciencia de formar parte de una sociedad en la que las barreras

comunicativas están al alcance de ser superadas en función de los valores que tiene la

comunicación entre las personas.

e) Proporcionar el acceso el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación.

4. Sugerencias genéricas sobre contenidos a nivel básico. Se pueden considerar varias líneas

de actuación preferentes:

a) El aprendizaje de la lengua extranjera para comunicación personal: En este caso el

planteamiento de las actuaciones deben considerar el aprendizaje de un idioma extranjero

como factor de desarrollo personal y cultural del alumnado, y las implicaciones y contenidos

comunicativos y culturales deben primar sobre otros aspectos menos relevantes.

b) El aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de desarrollo profesional: En este

caso los contenidos se deben adaptar a las necesidades especiales de las diversas

situaciones y condiciones de los centros, bien sean situaciones de turismo o inmigración o

alguna otra. Los contenidos de este tipo de desarrollo deberían centrarse en los aspectos

comunicativos básicos que faciliten la competencia en las tareas específicas relativas a cada

campo profesional.

c) Otros que sean de especial interés o importancia en el entorno del centro. En cualquiera

de estas situaciones, los aprendizajes deben estar orientados a desenvolverse en situaciones

cotidianas, en viajes a otros países y en conversaciones sencillas, practicando con el

vocabulario asociado a éstas. A modo de orientación, y en función de los conocimientos

previos del grupo de alumnos y alumnas, se pueden abordar los siguientes tópicos:

- Saludos y presentaciones.

- Datos personales: La edad, la nacionalidad y otros datos similares.

- Días de la semana, meses del año, estaciones, fechas, el clima y otros similares. Actos

comunicativos simples relacionados con estos tópicos.

- Preguntas frecuentes: Preguntar por cosas, personas, lugares, la hora, cantidad,

número u otros datos similares.

- Descripciones simples de personas, lugares o situaciones.

- Emitir y comprender mensajes simples sobre el trabajo, la familia, el hogar, los hábitos y

rutinas, las aficiones personales u otros similares.

- Mensajes simples utilizados en situaciones cotidianas: en el centro escolar, en el

mercado, en la tienda, en el banco, en el restaurante, u otras similares.

- Mensajes simples utilizados cuando se viaja a otros países: En el aeropuerto, en el hotel,

preguntar por una dirección, u otras similares.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

USO BÁSICO DE IDIOMAS

FRANCÉS M:(JUEVES): 13 DÍAS (26 HORAS) FRANCÉS T: (MARTES): 12 DÍAS (24 HORAS

Septiembre

Presentación

Conceptos básicos de francés

Octubre

Introducción a la unidad 1 en gramática

Lección 1: Bienvenue!

Introducción a la unidad 1 en gramática

Lección 2: Qui est-ce?

Noviembre

Introducción a la unidad 1 en gramática

Lección 3: Ca va bien?

Introducción a la unidad 1 en gramática

Lección 4. correspond@ance.com

Diciembre

Introducción a la unidad 2 en gramática

Lección 5: Trouvez l´objet

12

SEGUNDO TRIMESTRE

USO BÁSICO DE IDIOMAS

FRANCÉS M:(JUEVES): 11 DÍAS (22 HORAS) FRANCÉS T: (MARTES): 11 DÍAS (22 HORAS

Enero

Introducción a la unidad 2 en gramática

Lección 6: Portait-robot

Introducción a la unidad 2 en gramática

Lección 7: Shopping

Febrero

Introducción a la unidad 2 en gramática

Lección 8: Le coin des artistes

Marzo

Introducción a la unidad 3 en gramática

Lección 9: Appartement à louer

Introducción a la unidad 3 en gramática

Lección 10: C´est par où?

TERCER TRIMESTRE

USO BÁSICO DE IDIOMAS

FRANCÉS M:(JUEVES): 11 DÍAS (22 HORAS) FRANCÉS T: (MARTES): 11 DÍAS (22 HORAS)

Abril Introducción a la unidad 3 en gramática

Lección 11: Bon Voyage!

Introducción a la unidad 3 en gramática

Lección 12: Marseille

Mayo Introducción a la unidad 4 en gramática

Lección 13: Un aller simple

Introducción a la unidad 4 en gramática

Lección 14: À Londres

Junio Introducción a la unidad 4 en gramática

Lección 15: Le dimanche matin

Introducción a la unidad 4 en gramática

Lección 16: Une journée avec Laure Manaudou

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

_______________________________________________________________________

USO BÁSICO DEL IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)

ÍNDICE

1. Introducción y metodología

1.1. Introducción

1.2. El uso de las canciones en la clase de inglés

1.3. Estructura de los manuales

New Burlington English for Adults I, II y III

2. Competencias básicas

3. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

4. Contenidos generales

4.1. Inglés I

4.2. Inglés II

4.3. Inglés III

5. Criterios de evaluación

5.1. Inglés I

5.2. Inglés II

5.3. Inglés III

6. Actividades complementarias y extraescolares

7. Materiales y recursos didácticos

8. Temporalización

14

1. Introducción y metodología

1.1. Introducción

La metodología que se va a seguir en el proceso de aprendizaje y enseñanza del uso básico

del inglés es una metodología comunicativa, en la que los alumnos toman un papel activo y

protagonista, participando abiertamente en el desarrollo de las lecciones. Se tendrán en

cuenta el desarrollo de todas las destrezas: listening, speaking, reading, writing, además de

interaction, con el fin de que los estudiantes adquieran la competencia comunicativa en el

idioma.

Aparte de estas destrezas también se trabajarán contenidos actuales, culturales y

pragmáticos de interés, bien a través del trabajo de la comprensión lectora con el uso de

textos adaptados extraídos de noticias e historias reales, o con el uso de alguna canción

auténtica, típica de alguna cultura característica.

Uno de los medios por el cual los alumnos aprenden fácilmente vocabulario y rasgos propios

del idioma es a través de las canciones debido al ritmo y el uso de estructuras repetitivas, por

lo tanto se tendrán en cuenta para su inclusión en las distintas unidades, especialmente

aquellas en las que se trate alguna festividad para así estudiar algún rasgo característico de

la cultura anglosajona.

A continuación se detallan las ventajas y cómo utilizarlas en clase.

1.2. El uso de las canciones en la clase de inglés

El profesorado considera, en general, que utilizar canciones originales en las clases de inglés

presenta múltiples ventajas. Por una parte, las canciones tienen un componente motivador

porque rompen la monotonía de las clases y, por otro, las letras de las canciones presentan

ejemplos claros de inglés auténtico, es decir, del inglés tal y como se utiliza hoy día en la calle.

A. Actividades para hacer ANTES de escuchar una canción

Se trata de actividades que preparan a los alumnos/as, introduciendo todo el vocabulario y

los conceptos nuevos necesarios, para entender lo que dice la letra. Sugerimos emplear una o

más de las siguientes propuestas:

• Di el título de la canción y anima a los alumnos/as a que adivinen el tema principal y el

contenido. Escribe sus sugerencias en la pizarra para que todos puedan leerlas y

comprobarlas mientras escuchan la canción.

• Menciona las palabras clave de la canción y que los alumnos/as averigüen de qué trata.

• Entrega la letra de la canción a los alumnos/as con algunos espacios en blanco para que

los completen teniendo en cuenta el contexto y la rima. Otra posibilidad es darles una lista de

las palabras que necesitan para realizar la actividad.

• Divide la clase en parejas. El alumno/a A tiene la canción con algunos espacios para

rellenar en algunas estrofas y el alumno/a B con otros distintos. El ejercicio consiste, por tanto,

en preguntar y contestar para completar la letra de la canción correctamente.

• Divide la clase en parejas y da a cada alumno/a líneas distintas de la misma canción para

que se las dicten unos a otros. Por ejemplo, a los alumnos/as A las pares y a los B las impares. Si

no hay mucha diferencia de nivel en la clase, puedes plantear incluso una competición de tal

forma que la pareja que termine de dictar antes las palabras sea la ganadora.

B. Actividades para hacer MIENTRAS se escucha una canción

El objetivo de estas actividades es motivar a los alumnos/as para que escuchen con atención

la canción.

• Pide a los alumnos/as que escuchen la canción y comprueben sus respuestas a las

actividades anteriores. Es importante que los alumnos/as dispongan de tiempo suficiente para

hacerlo. Si quieres, pon la grabación varias veces o haz pausas después de cada respuesta.

• Haz preguntas sobre el contenido de la canción, por ejemplo:

How does the speaker feel?

Who is the speaker addressing?

What problem / issue does the song raise?

• Propón a los alumnos/as que escriban un título para la canción.

• Si has elegido una canción por las estructuras gramaticales que contiene, una opción es

pedirles que subrayen los ejemplos que encuentren de dicha estructura.

C. Actividades para hacer DESPUÉS de escuchar una canción

Se trata de actividades diseñadas para consolidar lo aprendido y asegurarse de que los

alumnos/as han entendido claramente el mensaje de las canciones. Además, se les puede

animar a identificar la letra de las mismas en contextos más amplios.

• Pídeles que añadan una estrofa o un estribillo nuevo a la canción.

• Diles que diseñen una carátula para el CD que refleje claramente su contenido.

• Prepara ejercicios basados en el vocabulario de la canción o pide a los alumnos/as que los

hagan ellos (después de que tú los hayas corregido). Estos pueden incluir:

– frases para completar con palabras de una lista propuesta

– crucigramas o sopas de letras

– adivinanzas

– un juego del ahorcado

– un juego de bingo.

• Pide que agrupen el vocabulario de la canción por temas o campos semánticos.

• Que escriban un diálogo entre dos personas mencionadas en la canción o una carta a uno

de los protagonistas expresando su opinión personal.

• Pide que escriban una carta al autor de la canción dándole su opinión sobre lo que se dice

en ella.

• Propón a los alumnos/as que escriban preguntas sobre la canción. Luego, pueden

intercambiárselas con un compañero/a para contestarlas.

Para el desarrollo de los contenidos y con el fin de que los alumnos tengan una guía de qué

van a aprender, además de poder consultar los contenidos fuera del aula, las lecciones se

van a estructurar siguiendo el método New Burlington English for Adults, un completo método

16

de enseñanza dirigido específicamente a personas adultas españolas que se inician en el

aprendizaje de la lengua inglesa.

Este método está compuesto de tres manuales (I, II, III), de tal modo que se utilizará un manual

para cada uno de los tres niveles en los que se imparten clase en el CEPER Ignacio de Toledo.

Todos los materiales didácticos que se incluyen trabajan y desarrollan los niveles de referencia

A1 y A2 que recomienda el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas, divididos

de tal modo que en el manual New Burlington English for Adults I se trabaja el nivel básico,

dirigido a estudiantes que por primera vez comienzan a ver el inglés, A1; y en los manuales

New Burlington English for Adults II y New Burlington English for Adults III se continúa

desarrollando el nivel A1 y el A2.

A continuación se describe la estructura que siguen los tres manuales.

1.3. Estructura de los manuales New Burlington English for Adults I, II y III

Dado que uno de los objetivos de estos libros de texto es exponer al alumnado a todo el inglés

oral posible, la mayoría de sus contenidos se encuentran grabados en el Class Audio CD.

Este método incluye:

MEET THE CHARACTERS (Curso I y III) / REMEMBER US (Curso II)

En estas páginas se presenta a los personajes de la historia que se desarrolla a lo largo del

libro, sus nombres, edades y nacionalidades. Los protagonistas son estudiantes extranjeros de

una escuela de inglés de Londres y su profesora, Janet.

INTRODUCTION

Al principio aparece una unidad de introducción de dos páginas diseñada para que los

alumnos/as se familiaricen con el libro y con el tipo de instrucciones que van a encontrar en

él. A diferencia del resto, las instrucciones de esta unidad están en castellano para facilitar la

comprensión de los alumnos/as.

OCHO UNIDADES

Hay ocho unidades relacionadas de un modo u otro con la línea argumental de la historia

central del libro. Su estructura es la siguiente:

Diálogos de introducción

Las unidades están divididas en dos lecciones cada una. Cada lección empieza con un

diálogo de introducción, grabado en el Class Audio CD, cuyo objetivo es introducir de

manera auténtica los nuevos conceptos gramaticales y el vocabulario de la unidad.

Para introducirlos, se les pide a los alumnos/as que miren las fotos que ilustran los diálogos y

anímales para comentar cuál piensan que puede ser el tema principal en cada caso. Hay

que asegurarse de que sepan siempre lo que significa el título de cada diálogo para que

conozcan el contexto de lo que van a escuchar.

Una vez fijada la escena con una o dos frases aclaratorias, lo ideal es pedirles que presten

atención a la grabación antes de leer el texto. De esta manera, van habituando poco a

poco el oído al inglés hablado. Además, también resulta práctico proponerles alguna tarea

sencilla para que tengan un motivo a la hora de escuchar la grabación.

Luego, se indica a los alumnos/as que escuchen la grabación al tiempo que leen el diálogo

escrito. Se pone el Class Audio CD cuantas veces sea necesario para que todo quede bien

claro. Y una vez que lo hayan entendido, se puede hacer pausas para que repitan las frases.

Al final, una posibilidad sería practicar el diálogo en grupos.

Al diálogo de introducción le suele seguir otro diálogo en el que se ha omitido texto dejando

espacios en blanco. En esta sección, los alumnos/as tienen que escuchar el Class Audio CD y

escribir las palabras que faltan. La primera vez que escuchen la grabación, se insiste en que se

concentren en entender el texto en general en vez de fijarse exclusivamente en las palabras

que faltan. Hay que poner el Class Audio CD tantas veces como sea necesario, hasta que

puedan completar el ejercicio. Al final, se vuelve a poner para que comprueben sus

respuestas.

Grammar

Las nuevas estructuras gramaticales de cada unidad se presentan en un cuadro de

gramática. A veces, resulta interesante comparar la estructura con una parecida en su

lengua y animar a los alumnos/as a explicar el punto gramatical en cuestión y dar

traducciones. Pero en el caso de estructuras complejas, a veces lo más conveniente es

regresar a unidades anteriores y hacer un poco de repaso antes de explicar los nuevos

conceptos o conceptos relacionados. Después de la presentación de la gramática, se

incluyen ejercicios para ponerla en práctica.

Words

Esta sección suele incluir el nuevo vocabulario de los diálogos de introducción, así como

términos relacionados. El primer ejercicio introduce las palabras y sus significados, y el resto

ofrece práctica adicional del nuevo vocabulario.

Pronunciation

Esta sección se compone de cierto número de palabras o frases grabadas en el Class Audio

CD, y seleccionadas específicamente para atender a dificultades de pronunciación

concretas de los alumnos/as. En inglés las palabras no suelen pronunciarse tal y como se

escriben y, en las frases, hay palabras que no se pronuncian de forma separada e

independiente del resto. Además, el acento principal no recae en la misma palabra que en

su lengua, y la entonación de las frases suele ser diferente. De ahí la importancia de poner la

grabación todas las veces que sea necesario para dar a los alumnos/as la oportunidad de

imitar la pronunciación, entonación y acentuación de cada palabra o frase.

Reading

Los textos de lectura han sido cuidadosamente elegidos para seguir un orden de aprendizaje

gradual en términos de longitud, vocabulario, estructura y nivel. Algunos pueden contener

palabras nuevas, pero nunca estructuras desconocidas. Algunos de los términos nuevos son

cognates, y su finalidad es animar a los alumnos/as a comprender su significado a partir del

contexto. Dependiendo del nivel, lo ideal es comprobar si los entienden antes de proponerles

que lean el texto. Le sigue un ejercicio, a continuación, que permite comprobar el grado de

comprensión de los alumnos/as, quienes pueden plantear unos a otros preguntas en inglés

sobre el texto o escribir solos algo parecido, dentro del tiempo de clase o como tarea para

hacer en casa.

Todos los textos de lectura están grabados en los Class Audio CDs, de modo que las

grabaciones se pueden poner en clase antes o después de que los alumnos/as hagan la

lectura.

18

Review

Al final de cada unidad aparecen dos páginas de repaso. Se trata de una lección breve que

repasa el material de la unidad de una forma motivadora con el fin de ofrecer a los

alumnos/as una oportunidad adicional de consolidar y ampliar sus conocimientos.

En primer lugar aparece una lista de las palabras clave de la unidad ordenadas

alfabéticamente. Esta Word List se puede utilizar de varias formas distintas para comprobar si

los alumnos/as recuerdan las palabras nuevas que acaban de aprender. Ellos pueden

traducirlas o agruparlas atendiendo a su función gramatical –nombres, verbos o adjetivos–, o

léxica. Otra posibilidad es que escriban frases con ellas.

Los alumnos/as completan primero los ejercicios de vocabulario utilizando la Word List y,

luego, repasan los principales conceptos gramaticales presentados en la unidad. Después

viene un ejercicio de comprensión oral. Antes de poner el Class Audio CD, es importante que

se explique a los alumnos/as que tienen que prestar atención y decidir qué respuesta va con

cada pregunta o frase que escuchen.

Una característica de las páginas de repaso es It’s Your Turn, que ofrece la oportunidad a los

alumnos/as de utilizar el lenguaje que acaban de aprender en la unidad en situaciones

semiauténticas. A partir de un diálogo, tienen que sustituir ciertas palabras y partes de texto a

fin de crear diálogos originales y propios de forma que sean ciertos en su caso. Además,

deben interactuar con sus compañeros/as, hacerles las preguntas que han aprendido en la

unidad y tomar nota de sus repuestas. Al final, los alumnos/as harán una actividad llamada

Did You Know?, en la que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de

otros países de habla inglesa. Estos datos están relacionados, por supuesto, con los temas

principales de la historia de los diálogos y con las lecturas de cada unidad.

Language Practice

Esta sección, que se encuentra al final del libro y se compone de dos páginas por unidad,

ofrece práctica adicional de los nuevos contenidos introducidos así como repaso de los

anteriores. Si hay tiempo, lo ideal es trabajarlas de forma oral en clase y proponer a los

alumnos/as que las vuelvan a trabajar por escrito en casa. En caso contrario, pueden hacer

los ejercicios en casa sin necesidad de hacer ninguna actividad preparatoria en clase. Luego,

se pueden corregir en el aula en la siguiente clase. Es de vital importancia que los alumnos/as

trabajen fuera de clase, de ahí la conveniencia de animarles a hacer parte de estas páginas,

que no tienen ejercicios de comprensión oral, en casa.

Apéndice gramatical

Para ofrecer una explicación más completa de las estructuras gramaticales introducidas en el

libro, tienes la posibilidad de remitir a tus alumnos/as al apéndice gramatical en castellano. Se

trata de un apéndice gramatical con ejercicios para practicar los conceptos gramaticales

aprendidos, los cuales pueden hacerse en clase o mandarse como tarea para casa.

Glosario

Se trata de un glosario en el que las palabras están ordenadas alfabéticamente y van

acompañadas de su traducción en castellano y de su transcripción fonética.

Palabras y expresiones útiles

Se trata de una lista con palabras y expresiones útiles traducidas en castellano.

Irregular Verb List (Cursos II y III)

Una lista de verbos irregulares en los tres tiempos.

NOTAS DIDÁCTICAS

El Teacher´s Manual da pautas para el desarrollo de la clase y ofrece notas didácticas

detalladas en las que se incluye una lista de objetivos para cada lección, además de las

respuestas y las transcripciones de todas las grabaciones del libro, así como referencias al

apéndice gramatical.

LANGUAGE PRACTICE ANSWER KEY

Las respuestas de la sección Language Practice forman una sección aparte.

GRAMMAR APPENDIX ANSWER KEY

Las respuestas a los ejercicios del apéndice gramatical se encuentran en una sección aparte.

CLASS AUDIO CD TRACK LIST

Incluye una lista de todas las pistas del Class Audio CD.

ADDITIONAL PHOTOCOPIABLE MATERIAL

Actividades

En el Teacher´s Manual también hay actividades comunicativas adicionales para cada

unidad cuya finalidad es implicar a los alumnos/as en contextos amenos y divertidos, y

animarles a repasar y ampliar sus conocimientos.

Tests y Tests Answer Key

Cada unidad contiene un test que evalúa el progreso de los alumnos/as, así como una clave

de respuestas que puede utilizarse como referencia.

Extra Practice Pages y Answer Key

Hay una página por cada unidad y se pueden fotocopiar y repartir a los alumnos/as para que

las hagan en clase o en casa. Se incluye, además, una clave de respuestas para la

comodidad del profesor.

2. Competencias básicas

Las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven

o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal,

ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser

capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o

materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que

tienen carácter imprescindible.

20

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de

ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de

construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas

de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al

propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,

comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria

comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de,

al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y

comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e

integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor

respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para

interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y

autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los

ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la

sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del

conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y

criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta

competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio

ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y

colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4- Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas

tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información

disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta

acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos

soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la

convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas

democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la

construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y

responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para

apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas

relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar

creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales

y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo

colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones

artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y

creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el

pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo

eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se

desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido

crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes

competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad.

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de

la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al

desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La

aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el

discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el

aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al

desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y

alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular

22

hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la

competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la

inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El

desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma

progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir

aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los

interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en

grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las

ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,

negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,

conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera

sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que

ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal

a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más

importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano

contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras

o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al

desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones

que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos

creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y

narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula,

el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo

que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el

desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del

trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

3. Secuenciación de los objetivos generales de área

Los diez Objetivos Generales de Área detallados a continuación se alcanzan a lo largo de las

ocho unidades en cada manual:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como

fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación

adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías

de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información

oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.

4. Contenidos generales

4.1. Primer curso: Inglés I.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen

características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el

primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar

en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia

oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los

matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales

convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la

competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del

funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y

24

escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El

punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de

funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos

de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les

ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias

capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres,

formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua

extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades

de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados,

propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto

verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,

haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades

de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes

textos tales como anuncios para buscar una escuela de idiomas, un trabajo o una casa, un

correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y

sobre un deporte popular.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de

habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un

texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,

inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en

las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito

(anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando

preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del

0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la

semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las

habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que

expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año, y los lugares de una ciudad.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1).

- Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las

habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those

(unidad 2).

- Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los

nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).

- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are;

how much / How many (unidad 4).

- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa;

like + nombres; like + gerundio (unidad 5).

- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el

Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6).

- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7).

- Narración de acciones que están en transcurso. El Present Continuous (unidad 8).

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para

avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección

del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).

Fonética

- Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1).

- La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5).

- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).

- La entonación de las oraciones (unidad 4).

- Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6).

- Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).

- Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones

orales y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y

escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes

26

sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

4.2. Segundo curso: Inglés II.

Al igual que en el primer curso, los contenidos se presentan agrupados en bloques en

relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al

proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y

adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo

de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con

una pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías,

diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías o anuncios, artículos de

revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las

casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la

zona de Lake District y una diseñadora de moda.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de

habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? Al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el

tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje

escrito (anuncios y correos electrónicos) del lenguaje oral.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a

unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una

descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior,

planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, un lugar especial, diferentes tipos de

ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso

de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: profesiones, preposiciones de lugar, partes del

cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos,

actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte,

comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

1. Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción).

2. Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like +

nombre / gerundio; a / an / some / any (unidad 1).

3. Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present

Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs”

(unidad 2).

4. Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; There was / There were

(unidad 3).

5. Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4).

6. Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con

valor de futuro (unidad 5).

7. Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre

obligaciones y prohibiciones y para hacer advertencias. Los modales: can / should /

must, los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).

8. Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7).

9. Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y

superlativo; adverbios (unidad 8).

Fonética

10. Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con

una escritura parecida o de especial dificultad. (Unidad 1, 7 y 8)

- Pronunciación de las formas de gerundio. (Unidad 2)

- Pronunciación de las formas was y were. (Unidad 3)

- Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado. (Unidad 4)

- Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5).

11. Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6).

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

28

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y

escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes

sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

4.3. Tercer curso: Inglés III

Los contenidos se vuelven a presentan aquí agrupados en bloques en relación a tres

ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de

enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y

adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo

de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con

una pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías,

diálogos, redacciones, descripciones, etc. sobre consejos a la hora de empezar un nuevo

trabajo, la casa más grande de Inglaterra, un programa de televisión, una empresaria con un

negocio de venta de ropa a través de Internet, un deportista extraordinario, dos restaurantes

especiales, líneas aéreas de bajo coste y la personalidad de un gran chef.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica en los textos de la

sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el

tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como consejos para

tener éxito en un nuevo trabajo, frases para comparar su casa con la de un amigo/a,

programas de telerrealidad, la ropa que llevan puesta, problemas de salud, planes para un

futuro inmediato, vuelos en líneas aéreas regulares, rasgos de la personalidad que se

requieren para desempeñar un trabajo específico, etc. Se utilizarán elementos básicos de

cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión).

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: estaciones del año y tiempo meteorológico,

medios de transporte, animales, elementos geográficos, direcciones e indicaciones, lugares

de trabajo, profesiones, adjetivos, elementos de la casa, verbos, estilos de vida, ropa y

complementos, compras, partes del cuerpo, salud, alimentos, viajes, automóviles, adjetivos de

personalidad, sentimientos, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

12. Uso correcto del Present Simple (unidad de Introducción).

13. Saludos y presentaciones intercambiando información personal. Fórmulas para dar

órdenes y opiniones y para hablar sobre rutinas y acciones habituales. El imperativo; la

estructura like + sustantivo / gerundio; el Present Continuous y su contraste con el

Present Simple (unidad 1).

14. Fórmulas para describir personas, lugares y cosas. Los adjetivos comparativos y

superlativos; las estructuras too … y (not) … enough (unidad 2).

15. Fórmulas para hablar del pasado. El Past Simple; used to y had better (unidad 3).

16. Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Continuous y su contraste con el

Past Simple (unidad 4).

17. Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. Contraste entre el Present Perfect

Simple y el Past Simple; el Present Perfect Continuous (unidad 5).

18. Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con

valor de futuro (unidad 6).

19. Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hacer peticiones, para

dar consejo y para hablar sobre obligaciones y prohibiciones. Los modales: can /

should / must / could / have to (unidad 7).

20. Fórmulas para expresar posibilidad y probabilidad y para hacer hipótesis. Los tres tipos

de oraciones condicionales (unidad 8).

30

Fonética

- La acentuación de las palabras (unidad 1).

- Pronunciación de la forma débil than (unidad 2).

- Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 3).

21. Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras de

especial dificultad (unidades 4 y 5).

- Pronunciación de la forma contraída ’ll (unidad 6).

22. Pronunciación de las formas contraídas can’t, couldn´t, mustn’t y shouldn’t (unidad 7).

23. La entonación de las oraciones (unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y

escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes

sobre la cultura británica.

5. Criterios de evaluación

A modo de orientación, tanto para el profesor como para el alumnado, se realizará una

evaluación de los contenidos dados a través de la siguiente forma:

- Día a día con la participación en clase y repaso de todo lo visto previamente,

principalmente de forma oral y mediante la interacción.

- Al final de cada unidad mediante una prueba escrita.

Esta evaluación se llevará a cabo con el fin de conocer si los alumnos/as son capaces de:

5.1. Primer curso: Inglés I.

Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y número de teléfono;

identificar cosas; hablar y preguntar por países y nacionalidades; utilizar

correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario de los saludos, números del 0-

19, objetos de la clase y nombres de países y nacionalidades (unidad 1).

Hablar de las profesiones; preguntar y contestar sobre la edad y dirección; presentar

cosas; utilizar los adjetivos posesivos; a/an; plurales; this/ that/ these/ those; profesiones,

números del 20-100 y días de la semana (unidad 2).

Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got; los

nombres contables y no contables; some / any; genitivo sajón; practicar el vocabulario

de la familia, los colores y las partes del cuerpo (unidad 3).

Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there are;

how much / how many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el

vocabulario relacionado con los adjetivos y las mascotas (unidad 4).

Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar el Present Simple en

afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con las

habitaciones de la casa, mobiliario y números ordinales del 1-12 (unidad 5).

Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar los adverbios de frecuencia; el Present

Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario relacionado con la hora,

actividades que expresan rutina y las comidas (unidad 6).

Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de

tiempo; practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los

lugares de una ciudad (unidad 7).

Narrar acciones que están en transcurso; utilizar el Present Continuous; practicar el

vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos (unidad 8).

5.2. Segundo curso: Inglés II.

Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente los

números cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y utilizar el

lenguaje cotidiano; utilizar correctamente los verbos to be y have got. (Unidad de

Introducción).

Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal; utilizar

correctamente la estructura like + nombre / gerundio; utilizar correctamente a / an /

some / any; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los trabajos y las

profesiones; utilizar correctamente las preposiciones de lugar. (Unidad 1)

Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar correctamente el

Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; utilizar

correctamente los “Stative Verbs”; utilizar correctamente el vocabulario relacionado

con actividades de ocio y tiempo libre, las partes del cuerpo y las indicaciones de

direcciones. (Unidad 2)

Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el verbo to be; utilizar

correctamente There was / There were; utilizar correctamente vocabulario relacionado

con las emociones y algunos adjetivos. (Unidad 3)

Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple y el vocabulario

relacionado con actividades de vacaciones y animales. (Unidad 4)

Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going to,

así como el Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente vocabulario

relacionado con las estaciones del año, el tiempo atmosférico y los transportes.

(Unidad 5)

32

Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones y

hacer advertencias; utilizar correctamente los modales: can / should / must, los

posesivos y los pronombres objeto; utilizar correctamente vocabulario relacionado con

comida y bebida y con tecnología. (Unidad 6)

Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el

vocabulario relacionado con deportes y elementos geográficos. (Unidad 7)

Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y

superlativos, así como los adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado

con la moda y algunos verbos. (Unidad 8)

5.3. Tercer curso: Inglés III.

Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente el

Present Simple; practicar el vocabulario relacionado con las estaciones del año,

tiempo meteorológico, transporte, animales, los elementos geográficos y las

direcciones e indicaciones. (Unidad de Introducción).

Saludar y presentarse a los demás, dar órdenes y opiniones, y hablar sobre rutinas y

acciones habituales; utilizar correctamente el imperativo y la estructura

like + sustantivo / gerundio; utilizar los conocimientos adquiridos sobre el uso del Present

Continuous y su contraste con el Present Simple; practicar el vocabulario relacionado

con los lugares de trabajo y con las profesiones. (Unidad 1)

Describir personas, lugares y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y

superlativos y las estructuras too … y (not) … enough; practicar el vocabulario de los

elementos de la casa y uso de algunos adjetivos. (Unidad 2)

Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple, used to y had better;

practicar el vocabulario relacionado con distintos estilos de vida y el uso de algunos

verbos. (Unidad 3)

Hablar sobre hechos pasados; utilizar los conocimientos adquiridos sobre el uso del Past

Continuous y su contraste con el Past Simple; practicar el vocabulario relacionado con

la ropa y los complementos y con las compras. (Unidad 4)

Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar los conocimientos adquiridos sobre el uso

del Present Perfect Continuous y sobre las diferencias de uso entre el Present Perfect

Simple y el Past Simple; practicar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo

y la salud. (Unidad 5)

Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con

be going to, así como el Present Continuous con valor de futuro; practicar vocabulario

relacionado con alimentos y uso de algunos adjetivos. (Unidad 6)

Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hacer peticiones, dar consejo y hablar sobre

obligaciones y prohibiciones; utilizar correctamente los modales: can /

should / must / could / have to; practicar el vocabulario relacionado con los viajes y los

automóviles. (Unidad 7)

Expresar posibilidad y probabilidad y formular hipótesis; utilizar correctamente los tres

tipos de oraciones condicionales; practicar el vocabulario relacionado con los

sentimientos y el uso de los adjetivos de personalidad. (Unidad 8)

6. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades extraescolares a desarrollar en el centro son las acordadas con el resto

de áreas y que permitan el conocimiento del entorno andaluz y el desarrollo de las

distintas competencias.

Primer trimestre:

Segundo trimestre:

Tercer trimestre:

7. Materiales y recursos didácticos

- Manual New Burlington English for Adults I

- Manual New Burlington English for Adults II

- Manual New Burlington English for Adults III

- Audio CDs

- Work Book (refuerzo).

- Fotocopias de refuerzo y ampliación que incluyen:

- ejercicios para practicar algún elemento léxico o gramatical

- textos auténticos adaptados al grupo específico o elaborados imitando la realidad

para ampliar los contenidos desarrollados y relacionarlos con algún elemento cultural.

- canciones para trabajar festividades, estructuras gramaticales o léxico nuevo.

34

8. Temporalización

Inglés I, II, III.

ANUAL

UNIDADES

MESES

Introducción Septiembre

Unidad 1 Octubre

Halloween topic

Unidad 2 Noviembre

Christmas topic Diciembre

Unidad 3 Enero

Unidad 4 Febrero

Unidad 5 Marzo

Easter topic Abril

Unidad 6

Mayo

Unidad 7

Junio Unidad 8

Puede variar en función del horario, necesidades del grupo y días festivos

PLAN EDUCATIVO TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN

ÍNDICE

1.- Introducción

2.- Fundamentación

2.1.- Fundamentación pedagógica

2.2.- Fundamentación normativa

3.- Coherencia entre normativa y organización

4.- Características generales de las personas adultas

5.- Contextualización.

5.1.- Entorno

5.2.- Centro

5.3.- Aula

6.- Elementos curriculares de la programación.

6.1.- Objetivos generales

6.2.- Contenidos

6.3.- Actividades

6.4.- Evaluación

7.- Metodología

8.- Atención a la diversidad

9.- Contribución a las competencias básicas

10.- Programación anual del Plan

Unidad Didáctica nº 1 El ordenador

Unidad Didáctica nº 2 Editor de textos

Unidad Didáctica nº 3 Imágenes en informática

Unidad Didáctica nº 4 Internet I: Navegar

Unidad Didáctica nº 5 Internet II: Correo electrónico 1

Unidad Didáctica nº 6 Internet III: Correo electrónico 2

Unidad Didáctica nº 7 Internet IV: La web 2.0

Unidad Didáctica nº 8 Descargar

Unidad Didáctica nº 9 Presentaciones

Unidad Didáctica nº 10 Base de datos

Unidad Didáctica nº 11 Hoja de cálculo

Unidad Didáctica nº 12 Plataformas educativas

11.- Materiales y recursos

12.- Conclusión

13.- Bibliografía

13.1.- Libros y documentos

13.2.- En la red

La brecha digital divide al mundo. Nuestra misión: cerrarla.

36

1.- Introducción

Esta programación se aplicará en el Sección de Educación Permanente

Villanueva de San Juan y se conecta con la experiencia del Programa de Educación

Permanente ahora, heredero del Programa de Alfabetización y Educación de

Adultos creado en 1983 por la Junta de Andalucía y que a lo largo de su trayectoria

creó el primer diseño curricular exclusivo para Educación de Adultos de España

siendo capaz de superar etapas anteriores de confusión de este ámbito educativo

con el sistema infantil. Posteriormente, en 1990, se creó la primera ley española sobre

Educación de Adultos que ha estado vigente hasta la entrada en vigor de la primera

ley de educación de una comunidad autónoma (L.E.A.).

Ahora y basándonos en esta Ley tenemos el resto de adaptarnos a las

directrices que se marcan desde la Unión Europea y desarrollar un sistema de

educación permanente que responda a las necesidades de la población andaluza y

a su vez respete, valore e integre la forma de vida tradicional y popular con la que se

vive en nuestro entorno.

Para ello se promulgaron la Orden de 10 de agosto y la Orden de 24 de

septiembre. Donde hablamos de los planes educativos de carácter no formal. Con

este marco definido se espera cubrir, desde la Consejería de Educación, la demanda

de formación de la población andaluza.

Esta programación que a continuación se expone parte del Plan educativo de

uso básico de las tecnologías de la información y la comunicación enmarcado en los

Planes educativos para el fomento de la ciudadanía activa con el fin de cubrir, en lo

posible, la necesaria adaptación de las personas adultas a las nuevas tecnologías.

2.- Fundamentación

2.1. Fundamentación pedagógica

Según diversos teóricos programar implica establecer una serie de actividades

en un contexto y un tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la

pretensión de conseguir varios objetivos. Es importante considerar que todo proceso

de aprendizaje necesita ser programado para evitar actuaciones improvisadas y

poco coherentes con las intenciones del centro y las características del alumnado.

Por medio de la programación y gracias a nuestra autonomía pedagógica,

adaptamos los distintos niveles de concreción curricular a nuestra práctica

educativa, además de tomar decisiones e investigar acerca de la misma. Las

características que he tenido en cuenta para elaborar dicha programación

didáctica, siguiendo las orientaciones de Pérez Gómez y Gimeno Sacristán (1985),

han sido las siguientes:

- Adecuación: Tener en cuenta las características de los alumnos/as así como las del

entorno y del propio centro, recursos, tiempo, etc.

- Concreción: Los componentes de la programación reflejarán los objetivos del

marco legislativo presentado así como las necesidades e intereses del grupo que

tiene que ponerla en práctica.

- Flexibilidad: La programación es un documento abierto que será revisada y

evaluada durante todo el curso escolar con el fin de incluir situaciones imprevistas y

modificar todo aquello que veamos necesario de acuerdo con el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Viabilidad: Pretendo que la programación sea un documento real y que las

capacidades a desarrollar en los alumnos/as sean las adecuadas a sus necesidades

y características.

2.2. Fundamentación normativa

La Ley Orgánica de Educación del Estado Español hace referencia en su

artículo 5 al “aprendizaje a lo largo de la vida” y dentro del Título I “Las enseñanzas”

dedica el Capítulo IX a la Educación Permanente de personas adultas, repartiendo

sus apartados en los artículos 66 a 70.

Esta normativa superior tiene su concreción en la Orden de 10 de agosto de

2007 y en la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los planes

educativos de carácter no formal para personas adultas.

En esta última se crea el marco en el que desarrollamos esta programación sin

perder de vista y fundamentándonos en la legislación de toda la educación

permanente y de las enseñanzas en general del sistema educativo andaluz y español

que nos afectan.

3.- Coherencia entre normativa y organización

La programación corresponde al tercer nivel de concreción curricular y para

su elaboración hay que tener en cuenta los dos niveles anteriores.

El primer nivel de concreción curricular corresponde al primer marco amplio y

general ofrecido por la Administración educativa a través de las Leyes, Decretos y

Órdenes que definen el Diseño Curricular Base y el marco organizativo al que han de

atenerse todos los centros.

El segundo nivel de concreción es la primera adaptación que se realiza de la

normativa más general ofrecida por la Administración. Esta adaptación es

responsabilidad del centro al elaborar el Proyecto de Centro. Este documento

recoge, por una parte, tanto lo referente a la organización de la educación como lo

referente a la concreción del Diseño Curricular teniendo en cuenta las

características, necesidades y peculiaridades de la población a la que se refiere. Es

el elemento bisagra que combina las propuestas genéricas de la normativa general

con las peculiaridades propias del entorno donde se ubica la actividad educativa.

Como tercer nivel de concreción tenemos las programaciones de los

diferentes grupos. La programación es un elemento imprescindible en la tarea

educativa.

38

En el trabajo concreto con las nuevas tecnologías la programación viene derivada

de la propia naturaleza del contenido a enseñar ya que la programación en

informática ya se ha convertido en una materia universitaria propia.

Los contenidos de los programas informáticos son programables ya que

provienen del mundo de la programación informática y se pueden dividir en

unidades sucesivas y relacionadas entre sí.

4.- Características generales de las personas adultas

Los cambios sociales y culturales que se están produciendo en la sociedad y la

velocidad con los que se producen nos invitan continuamente a un proceso de

aprendizaje que nos ayude a reflexionar sobre las “nuevas” circunstancias que

conforman el “nuevo” panorama social donde nos desenvolvemos.

Los cambios más influyentes en los últimos años son el fenómeno inmigratorio,

la influencia de las nuevas tecnologías, la subida de nivel del título básico que se ha

producido con nuestra entrada en la Unión Europea, así como la adaptación o

convivencia con las nuevas posibilidades de consumo que tenemos en la sociedad

en la que vivimos.

La persona adulta que asiste a la nueva experiencia de Educación

Permanente es alguien con una historia, unas circunstancias y unas necesidades; es

alguien que tiene un “bagaje” cultural, social y una experiencia de aprendizaje. Al

mismo tiempo, y por esta circunstancia, tiene “inteligencia cristalizada” pues ya

posee un conjunto de capacidades: intelectuales, afectivas, sociales y culturales que

le permiten vivir y “ser” en esta sociedad.

Esta persona acude a una nueva experiencia de aprendizaje por unas

necesidades que se le han creado o un deseo de cambio o superación de sus

circunstancias, ya sea una decisión personal o debido a las influencias de su entorno.

Si fuera por esta última circunstancia al final tiene que haber una determinación

personal de empezar y continuar este proceso.

Sin embargo, esta cultura “tradicional” se confronta con los cambios sociales

que se operan y con la rapidez con los que estos se imponen. Esto crea un

desequilibrio entre lo que tiene y lo que se le exige o supone.

La Educación Permanente tiene que responder a este desfase con los

siguientes retos:

- Trabajar para que la persona sea capaz de generar una visión analítica de la

realidad superadora de la más global y sincrética que caracteriza a las culturas

tradicionales.

- Respetar lo que de valioso tienen estas culturas y preparar a la persona para asumir

y participar de los cambios que se producen a su alrededor.

Teniendo en cuenta estas reflexiones, es posible establecer que el adulto

construye sus aprendizajes de la siguiente manera:

Aprende haciendo: Cuando el adulto hace las cosas, aprende mejor y lo asimila, esto

produce conocimiento frente a esa determinada experiencia. Desde esta

perspectiva, el error y las dudas se transforman en aprendizajes. Los logros y los errores

obtenidos en el hacer lo motivan a realizar nuevos quehaceres.

Aprende del medio y de la propia experiencia: Al adulto le resulta más fácil aprender

cuando se toma en cuenta sus experiencias más cercanas. El aprendizaje a partir de

su historia personal, social, cultural y profesional, tiene resultados más favorables y

permanentes.

Aprende en grupo: Reconocer que hay personas que saben algo que otros no saben,

el compartirlo y el solo hecho de reconocerlo estimula y motiva al adulto a continuar

su proceso de aprendizaje.

El aprendizaje del adulto no sólo se limita a la adquisición de conocimientos y

habilidades, sino que también involucra el desarrollo de la personalidad (como

creatividad, autoconfianza, autoestima).

El aprendizaje del adulto está basado en:

- Aprender a conocer: Para desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y

valores que le permitan adquirir herramientas de la comprensión como medio para

entender el mundo que le rodea, vivir con dignidad, comunicarse con los demás y

valorar las bondades del conocimiento basado en la investigación.

- Aprender a aprender: Para desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y

valores, que le permitan al adulto adquirir o crear métodos, procedimientos y

técnicas de estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar

información eficientemente, comprender la estructura y el significado del

conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a

aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo

toda la vida.

- Aprender a hacer: Para desarrollar su capacidad de innovar, crear estrategias,

medios y herramientas que le permitan combinar los conocimientos teóricos y

prácticos con el comportamiento sociocultural, para desarrollar la aptitud para

trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. Para desarrollar la

integridad física, intelectual, social, afectiva y ética de la persona en su calidad de

adulto, de trabajador, de miembro de familia, de estudiante, de ciudadano. Por

ejemplo, el docente mantiene relaciones empáticas con los pobladores de la

comunidad, evidenciando su capacidad como líder.

5.- Contextualización:

5.1. Entorno:

Esta programación se pondrá en práctica en el Ceper Ignacio de Toledo

5.2. Centro:

El centro de educación permanente se dedica a planes como la Formación

Básica y complementa su tarea con Planes educativos como es el dedicado al

40

aprendizaje de las nuevas tecnologías, así como a uso básico de idiomas

concretamente a Inglés y Francés. Destacar otros planes como conocimiento del

Patrimonio Antequerano, Cultura Emprendedora y Tutorías de Apoyo al Estudio.

5.3. Aula:

Esta programación va dirigida a varios grupos de personas que inician o bien quieren

perfeccionar su conocimiento de la informática así como potenciar su uso para la

vida cotidiana.

6.- Elementos curriculares de la programación

El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los

ordenadores por sí solos nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades pero

conectados entre sí incrementan su funcionalidad. Formando redes no sólo sirven

para procesar información, sino también como herramienta para acceder a

información, a recursos, a servicios y como medio de comunicación entre seres

humanos.

Las consecuencias de estos avances están provocando continuas

transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran

impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos actuar

eficientemente sin recurrir a las posibilidades que las nuevas tecnologías nos ofrecen

en entornos tales como el mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o

burocrática, el diseño industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la

información, la calidad de vida o la educación.

Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a

otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva.

Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información, en la que debemos

aprender a desenvolvernos.

El acceso a las tecnologías de la información y la comunicación está creando

un brecha digital entre quienes pueden acceder y quienes no. La sociedad del futuro

inmediato será una sociedad del conocimiento. A través de la educación y la

formación las personas adultas serán dueñas de su destino y garantizarán su

desarrollo personal y profesional. Así, la cultura de los pueblos determinará su nivel de

bienestar social y económico.

El aprendizaje a lo largo de la vida no sólo trata de ofrecer más oportunidades

de formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender.

Ello requiere que tomemos conciencia de la necesidad de actualizar los

conocimientos que ya poseemos, tengamos una actitud positiva ante el aprendizaje,

que se construirá en base a nuestras necesidades específicas.

La información no significa saber, las nuevas tecnologías dan acceso a gran

cantidad de información. Para que la información se convierta en saber el individuo

debe adoptar una actitud selectiva, constructiva y crítica que le permita construir sus

conocimientos a partir de estas.

6.1.- Objetivos generales

a) Poner las tecnologías de la información y la comunicación al servicio de todos los

ciudadanos y ciudadanas andaluzas para lograr una mayor calidad de vida y

equilibrio social y territorial.

b) Alfabetizar a la población adulta que lo requiera en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación.

c) Formar a las personas adultas con una alfabetización funcional inadecuada, con

objeto de disminuir la separación entre comunidades que tienen acceso y hacen uso

rutinario de los ordenadores e internet y aquellas que no lo tienen o no saben hacer

uso de él; esto es, evitar la llamada brecha digital.

d) Expandir el acceso a las tecnologías de la información y comunicación y el

conocimiento de su uso básico.

6.2.- Contenidos

Los contenidos que se desarrollen deben ir encaminados a alcanzar los objetivos

propuestos en el plan: Alfabetización digital, desarrollo profesional y personal,

búsqueda de empleo, formación o autoempleo.

a) Tratamiento de texto, hojas de cálculo, presentaciones digitales.

b) Herramientas de comunicación.

c) Internet y correo electrónico.

d) Aulas virtuales de formación.

e) Producción de materiales.

f) Otros que sean de especial interés o importancia en el entorno del centro.

6.3.- Actividades

Respecto a las actividades en el aula tenemos que tener en cuenta que sean

amplias y variadas, con distinto nivel de complejidad, no han de tener una duración

excesivamente larga y siempre que sea posible, alternaremos actividades colectivas

con actividades individuales. Las actividades deben favorecer el aprendizaje

significativo y dar lugar a la motivación constante de los alumnos/as para la

realización del trabajo escolar, a la coherencia y a la continuidad del proceso, es por

ello que nuestras unidades didácticas están compuestas por cinco tipos de

actividades:

- Actividades de introducción: Sirven para averiguar las ideas previas de los

alumnos/as, motivarles e implicarles en las tareas que se le proponen.

- Actividades de desarrollo: A través de ellas, el alumnado puede trabajar los

diferentes tipos de contenidos que caracterizan la unidad.

- Actividades de ampliación: Su finalidad es la de permitir la continuación del

proceso de construcción de nuevos conocimientos al grupo de alumnos/as que han

42

realizado de manera muy satisfactoria las actividades de desarrollo. Este tipo de

actividades permite al alumnado aplicar los aprendizajes construidos a situaciones

totalmente novedosas para él o ella.

- Actividades de refuerzo: Con ellas afianzaremos los conocimientos aún no

adquiridos, están destinadas para aquellos alumnos y alumnas con dificultades o

para los que aún no han asimilado los contenidos. Este tipo de actividades se

programarán para aquellas alumnas/os que presenten dificultades para alcanzar el

grado de desarrollo de las capacidades que se pretenden trabajar con la unidad

didáctica.

- Actividades de evaluación: A través de las mismas comprobaremos el grado de

asimilación de los contenidos propuestos. Son actividades para obtener información,

susceptibles de ser usadas a la hora de valorar y analizar los procesos de aprendizajes

que realizan los alumnos/as.

A continuación, muestro una batería de actividades tipo que pueden ser

utilizadas en cualquiera de las actividades anteriores diferenciándolas en el grado de

complejidad, tiempo dedicado para su realización, apoyo visual. Cada actividad

puede adaptarse en función del objetivo que se pretende a través de cada una de

ellas.

- Identificar y analizar contextos y situaciones que amplíen o refuercen los contenidos

tratados en el aula.

- Responder a cuestiones relacionadas con un texto o una imagen previamente

presentado en el grupo.

- Búsqueda de información, datos y materias que ayuden a motivar, enriquecer y

clarificar los contenidos trabajados en el grupo.

- Recopilación de webs, programas o aparatos que sirvan de apoyo y complemento

a los temas tratados.

- Análisis de imágenes, pantallas, relacionadas con los contenidos presentados en el

grupo.

- Visualización de vídeos, cortos, presentaciones, que refuercen o creen cuestiones a

tratar en el grupo.

- Aprender a tomar apuntes.

- Interpretación de tablas y gráficos sobre temas de actualidad y/o cercanos.

- Realización de tablas, gráficos, murales, informes y presentaciones sobre temas

cercanos.

- Ordenación cronológica de sucesos y tareas.

- Reconocer, identificar y relacionar conceptos en imágenes fijas y en vídeos cortos.

Actividades complementarias y extraescolares

La Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades

complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes

públicos no universitarios, define las diferentes actividades a realizar en los centros

educativos de la Comunidad Autónoma. Esta Orden diferencia entre actividades

complementarias y extraescolares.

Se llaman actividades complementarias a aquellas organizadas por los centros

en horario lectivo y diferenciadas de las realizadas comúnmente en los grupos ya sea

por el horario, espacios o recursos utilizados. Se nombra como actividades

extraescolares las que se realizaran fuera del horario lectivo y por tanto, tendrán

carácter voluntario para todos los participantes.

Sí podemos concretar que el grupo al que va dirigido esta programación y

que desarrolla un Plan educativo de uso básico de tecnologías de la información y la

comunicación se considerará en el centro como un grupo más del mismo y por tanto

a la hora de la organización de las actividades se contará con sus componentes

como un grupo más del centro.

6.4.- Evaluación

La evaluación implica la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje,

globalmente considerado, con atención a todo lo que sucede durante el transcurso

del mismo y a sus posibles causas. Teniendo en cuenta la Orden 1 de Febrero de

1993, tendrá un carácter global, continuo, formativo, cualitativo y contextualizado, es

decir, se considera un elemento inseparable del proceso educativo que aporta

información permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar tanto

los procesos como los resultados de la intervención. Deberá referirse al conjunto de

capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y a los criterios de

evaluación, así como al entorno y al proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

Dichas características se definen de la siguiente manera:

- Individualizada, se centra en la evolución de cada alumno/a y en su situación

inicial y particularidades. Ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo y

analizando su propio proceso de aprendizaje, características y necesidades

específicas.

- Global, tomando en consideración la totalidad de elementos que entran a formar

parte del hecho educativo, considerándolo como un fenómeno complejo e

influenciado por múltiples factores previsto y no previstos. Igualmente atenderá a

todos los ámbitos de la persona y no sólo a los cognitivos.

- Cualitativa, en la medida en que debe explicar y ofrecer datos e interpretaciones

significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los

participantes.

- Orientadora, dado que aporta al alumnado la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

- Continua, ya que atiende el aprendizaje como un proceso, contrastando los

diversos momentos o fases. Debe estar presente en todo tipo de actividades de

manera sistemática, considerándose como un elemento inseparable del proceso

educativo.

- Contextualizada, debe estar referida a su entorno y a un proceso concreto de

enseñanza-aprendizaje

Atendiendo a que la evaluación es continua y procesual, sería importante

sistematizar la evaluación:

- Evaluación inicial: Nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de

44

cada uno de los componentes del grupo para ajustar nuestra programación a sus

intereses, necesidades y posibilidades.

- Evaluación formativa: Son las actividades evaluativas que se realizan conforme se

van desarrollando los temas. Esta evaluación va incluida en el propio proceso. Sin

referencias legislativa específica y aplicando el espíritu de la Orden de 10 de agosto

de 2007 y teniendo en cuenta las similitudes entre los integrantes de ambas

enseñanzas proponemos que trimestralmente hagamos una sesión de evaluación del

grupo donde revisemos lo planteado hasta el momento y propongamos las

modificaciones pertinentes para el siguiente trimestre o la valoración general del

proceso al final del curso.

- Evaluación sumativa: Constituye la culminación del proceso de evaluación

formativa continua que se ha ido desarrollando a lo largo del todo el curso. Siguiendo

la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los Planes educativos de

carácter no formal para personas adultas, en su artículo 13.3., cada persona que

desarrolle un plan deberá recibir una certificación del plan cursado donde se recoja

sus características y valorando el grado de aprovechamiento de la materia cursada.

Conforme a esta ordenanza en la sesión final de evaluación habrá que decidir

qué término se recoge para la evaluación de cada uno como conclusión y resumen

de las sesiones de evaluación de cada unidad y de las sesiones de evaluación

trimestrales.

Criterios de evaluación

Para realizar la evaluación de los participantes en el grupo vamos a tener en

cuenta dos niveles de valoración; por una parte, criterios generales y por otro los que

tienen que ver con los objetivos, contenidos y actividades que se van a ir

desarrollando en cada momento del curso.

En cuanto a los criterios generales vamos a dejar claro desde el principio de

curso que va a ser importante para una valoración positiva la asistencia a clase, el

cumplimiento de las normas generales del centro y del aula de informática, la actitud

de respeto hacia los demás y el material, así como el espíritu colaborativo con los

compañeros; también se tendrá en cuenta la realización de las tareas

encomendadas, tanto en clase como fuera del horario lectivo.

En cuanto a los criterios de evaluación de cada uno de las unidades

didácticas a desarrollar van expresados en cada una de ellas y se dará tiempo para

la realización de las tareas correspondientes que esclarezcan la superación o no de

los contenidos y actividades correspondientes.

7.- Metodología.

El Plan educativo de uso básico de tecnologías de la información y la

comunicación se incluye dentro de la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que

se regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas y está

dirigido a personas adultas con inquietudes, necesidades, posibilidades, problemas y

características. Esto hace que nos basemos en los mismos criterios metodológicos que

se han presentado en la legislación para el sector reglado.

La metodología que vamos a seguir puede inscribirse en la psicopedagogía

del constructivismo, que pretende favorecer la capacidad del alumno y alumna

para aprender por sí mismo y en colaboración, lo que implica el manejo de ciertos

métodos y estrategias para fomentar el aprendizaje cooperativo como es el trabajo

en equipo, lo cual implica la potenciación de las “relaciones sociales” de

convivencia, siendo el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis el

eje de nuestro planteamiento metodológico. Principalmente será, activa,

investigativa, participativa y global.

La metodología tiene que servir para que la actividad de educación

permanente dedicada a las nuevas tecnologías:

- Modifique la construcción de aprendizajes significativos en las personas adultas.

- Propicie una actividad de los participantes que se tienen que sentir afectados por

las tareas a desarrollar, tienen que aprender haciendo.

- Facilite e inste al trabajo autónomo de cada persona.

- Proporcione seguridad y confianza de forma que haga aportaciones para elevar su

autoestima.

- Divierta a la vez que forme e instruya.

- Parta de sus conocimientos y asegure la construcción de aprendizajes significativos.

Los objetivos que nos proponemos con esta metodología son:

- Fomentar las actitudes favorables para el aprendizaje.

- Propiciar la toma de decisiones del alumnado.

- Entender el aprendizaje como un proceso de comunicación integral.

- Facilitar el aprender a aprender.

- Comprobar que se aprende haciendo.

- Fomentar la creación de opinión propia y su contrastación con los demás.

- Propiciar la relación con los demás ciudadanos incluso utilizando los nuevos medios.

8.- Atención a la diversidad.

El espíritu de la legislación educativa es ofrecer todas las oportunidades

posibles a toda la población del Estado en todo momento, reconociendo la variedad

y heterogeneidad del alumnado debido a factores de índole personal y social y

señala la exigencia de una respuesta educativa diferenciada y heterogénea.

Si este es el espíritu para toda la educación, en educación permanente

siempre hemos vivido esta variedad, heterogeneidad y diversidad debido a ser una

población mucho más influenciada por las circunstancias personales, sociales y

46

económicas, no sólo de ella misma sino de toda su familia: hijos, padres, hermanos,

sobrinos,…

Siguiendo los esquemas escolares del sistema muchas veces nos hemos

planteado realizar agrupamientos de personas adultas lo más homogéneos posible

en cuanto a intereses y niveles. Aún así al poco tiempo de trabajo en el grupo, los

niveles e intereses ya habían constituido un grupo heterogéneo.

El grupo de personas adultas que va a desarrollar esta programación no

cuenta con personas con necesidades educativas especiales y es normal que en los

grupos de personas adultas nos encontremos con personas con las siguientes

características, distintas a las de los componentes del grupo:

- Personas con necesidades específicas en cuanto a problemas auditivos y/o visuales.

- Personas con dificultades en seguir el ritmo normal de aprendizaje del grupo.

- Personas que dada sus capacidades, posibilidades o experiencias avanzan más

rápidamente que todo el grueso de componentes del grupo.

La atención a estas circunstancias específicas y propias de cualquier actividad

educativa se abordarán desde esta programación con las siguientes estrategias:

- Graduación en los niveles de complejidad de los contenidos y actividades para

adaptarlos a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje.

- Conceder el tiempo preciso para la realización de las actividades planteadas.

- Diversificar los materiales didácticos complementarios para que permitan ajustar el

proceso de enseñanza-aprendizaje a las características individuales de los

componentes del grupo, consolidando contenidos con una mayor dificultad para su

mayor asimilación.

- Relacionar una unidad con los contenidos dados en las anteriores ya sea por

diferenciación o similitud en sus procesos.

- Ofrecer nuevas vías de profundización en los contenidos dados para su posterior

desarrollo personal.

En cuanto a las deficiencias auditivas y visuales trataremos de situar

estratégicamente en la sala a las personas y las tendremos en cuenta a la hora de

hablar o escribir en la pizarra para dirigirnos a ellas y comprobar la superación de su

dificultad.

9. Contribución a las competencias básicas.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el Plan educativo para

personas adultas dice en su Preámbulo: “En la actualidad, en el contexto de los

países que forman la Unión Europea, la educación se concibe como un proceso de

aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Para lograr el

objetivo del acceso universal de las personas adultas al aprendizaje permanente,

corresponde a las administraciones públicas identificar nuevas competencias y

facilitar la formación requerida para su adquisición, así como promover ofertas de

aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de las competencias básicas…”.

La Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los planes

educativos de carácter no formal para personas adultas hace referencia también en

su Preámbulo a las Recomendaciones de la Unión Europea antes citadas.

Por todo ello es por lo que desde el Plan educativo de uso básico de las

nuevas tecnologías de la información y comunicación que a continuación vamos a

desarrollar se tiene que tener muy en cuenta el uso y desarrollo de las competencias

básicas que la legislación anterior ha planteado.

Desde esta programación aspiramos a que con el trabajo que desarrollemos

se pongan en práctica las siguientes competencias:

- Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia básica engloba tanto

la comunicación en lengua materna como en lengua extranjera. Si las nuevas

tecnologías se consideran un nuevo lenguaje, el trabajo con ellas debe contemplar

el expresarse correctamente con un nuevo vocabulario que estas tecnologías están

creando, así como usar los términos correctamente y entendiendo lo que se está

diciendo.

Por otra parte, la escritura en cualquier editor de texto e incluso en otros programas,

se corrige automáticamente y por tanto nos interroga la forma en que se ha escrito y

obliga a su cuestionamiento y corrección en su caso.

El vocabulario de estas nuevas tecnologías se basa en el inglés y por tanto las

personas del grupo incorporarán estos vocablos a su lenguaje habitual.

- Competencia de razonamiento matemático: Una característica propia del

razonamiento matemático es la precisión. Nada más que con la escritura de las

direcciones webs y de correo obliga a crear una ruta o rutina que se parece mucho

al razonamiento lógico-matemático de la resolución de situaciones matemáticas,

con lo cual también aporta este esquema mental para posibles resoluciones de

situaciones matemáticas futuras.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Si el

uso de Internet se ha definido como una nueva ventana al mundo, se puede

comprender que el uso de esta herramienta proporciona la posibilidad de acercarse

a lugares, fenómenos y acontecimientos del mundo natural que de otra forma sería

mucho más difícil llegar.

También ofrece la posibilidad de acercarse y comprender la modelización de

muchos fenómenos y procesos naturales que sin esta preparación se pueden

considerar como “mágicos”.

Y todas estas posibilidades que nos ofrece este mundo nos obliga a diferenciar

perfectamente el mundo real del mundo virtual y la relación científica y técnica que

con este lenguaje se está haciendo.

- Competencia digital y tratamiento de la información: Esta es la competencia

central y base por la que se desarrolla esta programación que como bien estamos

viendo influye en las demás pero es en esta donde reside su núcleo central.

Cada uno de los temas desarrollados en la programación abre la posibilidad

de seguir profundizando en el mismo según sus gustos y necesidades.

- Competencia social y ciudadana: La opinión de que la tecnología aísla puede

hacerse palpable y visible o puede romperse dependiendo del uso que se haga de

ella. El posibilitar el acceso a la red y una actitud crítica ante las informaciones, los

programas y las opiniones que en ellas se pueden encontrar nos hacen mucho más

48

competentes socialmente.

El acceso a la red y el uso de las nuevas tecnologías crea una nueva relación

con las personas o con nuevas personas que antes no tenían en común este tema y

ahora ya pueden hablar de él con sentido y equidad.

- Competencia de autonomía e iniciativa personal: El conocimiento de los programas

informáticos que aquí presentamos hace comprender muchos de los programas que

se utilizan en el ámbito laboral y eso enriquece la competencia profesional y abre

nuevas vías de acceso al mercado laboral al poseer nuevas certificaciones y

competencias en un campo imprescindible en el mundo del trabajo.

- Competencia cultural y artística: Al igual que el mundo físico y natural el mundo de

la cultura y las obras artísticas se ponen a disposición de toda persona que acceda a

la red. De nuevo se puede ver virtualmente obras y creaciones artísticas que en vivo y

en directo ni siquiera podríamos imaginar o sería imposible acceder a ellas. Esto abre

nuevas perspectivas, deseos, inquietudes, campos de trabajos.

De nuevo nos obliga a diferenciar claramente el mundo real del mundo virtual

y a hacer consciente a las personas de sus posibilidades, sus limitaciones y sus

potencialidades.

- Competencia para aprender de manera autónoma a lo largo de la vida: Con el

trabajo en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se aportan

nuevas fuentes de información y se promueve el interés por nuevos temas y se

fomenta la curiosidad al poner la red a disposición de los usuarios.

El trabajo con los programas informáticos así como su constante renovación

obliga a cualquier usuario a no quedarse estancado sino a tener que comparar el

programa, el ordenador, el sistema operativo, que usa con los nuevos que se

presentan. El continuo avance obliga a la continua renovación.

10.- Programación anual del Plan.

Las unidades didácticas que voy a desarrollar para cubrir un curso escolar son

las siguientes:

1 El ordenador

2 Editor de textos

3 Imágenes

4 Internet I: navegar

5 Internet II: correo electrónico

6 Internet III: correo electrónico 2

7 Internet IV: weblog 2

8 Descargar programas.

9 Presentaciones

10 Base de datos

11 Hoja de cálculo

12 Plataformas educativas

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

Plan educativo de uso básico de tecnologías de

la información y comunicación.

El ordenador 19/09/2016 – 07/10/2017

Justificación Tomar contacto con el equipo informático, sus funciones, sus

procesos y sus cuidados

Objetivos

didácticos

- Conseguir que las personas obtengan conocimientos

teóricos y prácticos básicos sobre conceptos informáticos

elementales y las partes de un ordenador y se familiaricen

con sus funciones.

- Utilizar de forma adecuada las partes más usuales de un

ordenador y familiarizarse con sus funciones.

- Aceptar la importancia de conocer las partes más usuales

de un ordenador y familiarizarse con sus funciones para el

aprendizaje posterior de sus aplicaciones prácticas.

- Adquirir hábitos de uso sostenible y saludable de las nuevas

tecnologías.

- Conocer al grupo de compañeros.

- Definir lo que queremos hacer y lo necesario para hacerlo.

Presentar la trayectoria histórica de los equipos informáticos.

Utilizar adecuadamente los términos informáticos.

Crear un diccionario de vocablos novedosos para el grupo

que tengan que ver con los temas que vayamos trabajando.

Contenidos

Conceptuales

- Informática: hardware y software.

- Unidad Central.

- Dispositivos periféricos de entrada: ratón, teclado,

micrófono, otros.

- Dispositivos periféricos de salida: monitor, impresora,

altavoces, escáner, tarjetas y otros.

- Dispositivos periféricos mixtos.

- Dispositivos de almacenamiento: disco de 3,5”, CD/DVD,

lápiz,…

Historia de la informática.

Vocablos novedosos para las personas que componen el

grupo.

Contenidos

Procedimentales

- Funciones de la Unidad Central. Encendido, apagado y

mantenimiento.

- Funciones de dispositivos periféricos de entrada: encendido,

apagado y mantenimiento.

- Funciones de dispositivos periféricos de salida: encendido,

apagado y mantenimiento.

- Funciones de dispositivos de almacenamiento: conexión,

desconexión, mantenimiento.

Lectura de un texto sobre la historia de la informática.

Estudio de los términos informáticos y su uso cotidiano.

Contenidos

Actitudinales

- Posición ergonómica y correcta en el uso del ordenador.

- Perder el miedo a los nuevos aparatos.

- Interés por el funcionamiento de los aparatos informáticos de

otros aparatos domésticos.

50

- Valoración de la informática en la vida cotidiana.

- Trabajo colaborativo en el grupo.

- Introducción al reciclado de materiales electrodoméstico.

Valorar el progreso histórico de los aparatos informáticos.

Actividades

Debate sobre sus expectativas y posibilidades en el trabajo a

desarrollar.

Explicación de las partes de un ordenador apoyándose en un

ordenador abierto y paneles de cartón pluma con los

esquemas del mismo.

Presentación de las normas de uso del aula de informática.

Encender el ordenador.

Apertura de los iconos del escritorio.

Despliegue del menú de inicio y abrir el menú de juegos.

Jugar a varios juegos que necesiten del uso del ratón.

Trabajo con las actividades básicas del programa “Mueve el

ratón”:

“Colorea los dibujos” “Relaciona los alimentos”,…

Trabajo con diversos programas de software y distintos

escritorios.

Trabajo con otras actividades similares de los programas

“Mueve el ratón”

Utilización del apagado y encendido del ordenador

correctamente.

Distinguir los distintos iconos del escritorio y relacionarlos en

diferentes sistemas operativos

Usar las rutas para llegar a los diferentes programas, hardware

y software de dentro del ordenador o con posibilidades de

acceder desde él.

Cumplir las normas de uso del aula.

Entrega de un texto sobre la historia de la informática. Lectura

comprensiva y debate en clase.

Elaboración de un vocabulario básico utilizado a lo largo de

esta unidad con sus definiciones y/o utilidades.

Copiar y pegar archivos de una carpeta a otra.

Uso de los menús contextuales del programa operativo.

Estudio y uso de las barras del escritorio en cada programa.

Acceso a las diferentes carpetas que el sistema operativo

oferta por defecto.

Pasar un archivo dado a la papelera de reciclaje y vaciarla.

Recuperar un archivo de la papelera de reciclaje.

Diferenciación entre borrar un elemento del sistema operativo

y de un dispositivo de almacenamiento ajeno.

Criterios de

Evaluación

Enciende y apaga el ordenador y la pantalla si es necesario.

Reconoce los escritorios según los programas que utilice.

Usa las rutas para llegar a los diferentes programas y archivos.

Cumple las normas de uso del aula.

Atención a la diversidad

DE CONTINUACIÓN

Copiar archivos de éste al ordenador.

Crear una carpeta propia en el

DE REFUERZO

Realizar un esquema en su cuaderno

de los pasos a seguir para llegar a

ordenador.

Cambiar el fondo de escritorio.

cualquier programa del ordenador.

Repetir, con apoyo, el apagado del

ordenador.

Leer de nuevo el vocabulario o

diccionario elaborado.

52

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2

Plan educativo de uso básico de tecnologías de

la información y comunicación.

Editor de textos 10/10/2016 - 04/11/2017

Justificación Un uso muy extendido de la utilización del ordenador es la

edición de texto. En esta unidad vamos a realizar textos en

forma digital y a comprender los que nos presenten.

Objetivos

didácticos

Escribir en formato digital.

Guardar los escritos.

Acceder a los textos guardados y poder rehacerlos.

Darle formato a un texto.

Combinar texto con imágenes, tablas y gráficos.

Combinar texto en diferentes programas informáticos.

Ampliar vocabulario.

Contenidos

Conceptuales

Icono del programa y ruta de acceso al mismo.

Elementos de la ventana del editor.

Menú archivo.

Menú edición.

Menú formato.

Herramientas para utilizar en el texto.

Tablas y textos.

Imágenes y gráficos en los textos.

Vocablos propios de este programa.

Contenidos

Procedimentales

Abrir un editor de texto.

Identificar su icono.

Guardar, imprimir, salir y cerrar un texto.

Seleccionar texto, operaciones con bloques, deshacer-

rehacer, buscar e ir a en el texto, reemplazar en el texto.

Dar formato a un texto, párrafo, secciones. Bordes y

sombreados, columnas, cambiar mayúsculas/minúsculas,

encabezados y pies de página, índices, letra capital, listas

numeradas y viñetas. Insertar archivos.

Creación de tablas con asistentes, introducir texto en las

tablas, diseño de una tabla.

Utilizar para crear títulos.

Identificación de los programas informáticos utilizados.

Contenidos

Actitudinales

Distinguir entre la “forma” y el “fondo”, lo que se dice y el

cómo presentarlo.

Aplicar la rutina de introducción de datos.

Ser preciso en el manejo de las funciones del programa y

hacerlo extensivo a la vida diaria.

Valorar la utilización de las nuevas tecnologías.

Hablar con propiedad en un contexto nuevo para ellos/as.

Actividades Identificación de la ruta de acceso a los diferentes editores

de texto.

Identificación del icono del editor de texto.

Estudio de la pantalla inicial de los editores de texto.

Escribir en el editor un texto propio y corregirlo.

Con un texto dado, rehacerlo con formato propio utilizando

las diferentes funciones de la barra de herramientas.

Guardar un archivo.

Estudio de las extensiones en los nombres de los archivos.

Comparar las extensiones en los diferentes programas.

Realizar una tabla con la lista de clase y las faltas de los

participantes.

Realizar una portada para un trabajo.

Moverse por un texto dado.

Salir del texto y del programa guardando los datos

introducidos.

Volver a abrir el archivo guardado recordando la ruta de

acceso al mismo.

Añadir vocablos al diccionario que empezamos.

Criterios de

Evaluación

Accede al editor de texto.

Escribe en el programa con una cierta soltura.

Guarda los cambios en el texto y volver a abrir el archivo

guardado.

Utiliza los elementos más importantes de la barra de

herramientas del editor de texto.

Atención a la diversidad

DE CONTINUACIÓN

Pasar un texto de un editor a otro.

Realizar un informe con el editor de

texto.

Insertar imágenes prediseñadas en un

texto.

A un texto dado cambiarle el

formato.

DE REFUERZO

Dar un texto en papel y pasarlo a

formato digital.

Usar el corrector ortográfico.

Usar los ejercicios de “Mueve el

ratón”.

54

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3

Plan educativo de uso básico de tecnologías de

la información y comunicación.

Imágenes en informática 07/11/2016 – 28/11/2016

Justificación El trabajo en informática se desarrolla, principalmente,

delante de una pantalla y, por tanto, delante de una imagen.

En la red las imágenes son contenido obligado así que mejor

lo tratamos y lo estudiamos.

Objetivos

didácticos

Manejar las herramientas informáticas básicas que faciliten el

uso de imágenes de diversos tipos.

Analizar la importancia de la imagen en la comunicación y la

información.

Facilitar la introducción de las herramientas informáticas en el

mundo de las aficiones personales (fotografía, vídeos,

álbumes,…).

Ampliar vocabulario.

Contenidos

Conceptuales

Funciones de las herramientas básicas de los programas

básicos de tratamiento de las imágenes.

Inicio y ruta de acceso a los programas.

Ventana del programa.

Diseño y elaboración de imágenes.

Plantillas, colores y efectos.

Retoque de imágenes.

Vocablos propio de estos programas.

Contenidos

Procedimentales

Identificación y localización del programa en el ordenador.

Uso de las barras de la ventana del programa.

Uso del cuadro de herramientas y de colores del programa.

Almacenar imágenes provenientes de periféricos.

Modificación de imágenes dadas.

Contenidos

Actitudinales

Valorar la importancia de la imagen en los trabajos

presentados.

Valoración crítica de las posibilidades que ofrece la

tecnología para modificar o cambiar las imágenes.

Gusto por la perfección en el trabajo.

Interés por el estudio de las imágenes en la vida cotidiana.

Tomar consciencia de la importancia de la imagen en la

sociedad actual.

Actividades Búsqueda del programa en el disco duro.

Comparación de la pantalla inicial del programa con otros

programas.

Identificación de los iconos con el nombre de los programas.

Uso de la barra de estado.

Uso de la barra de herramientas: lápiz, pincel, aerógrafo,

formas, selección, recorte, borrado, figuras.

Uso del color y del relleno en las figuras.

Uso de los efectos.

Insertar imágenes prediseñadas en los textos.

Modificar imágenes con retoque fotográfico.

Cortar, recortar y borrar.

Formato del archivo.

Poner texto en 3D.

Archivar las imágenes trabajadas con diferentes extensiones.

Recuperar una imagen archivada previamente.

Realizar testo con imágenes insertadas.

Añadir vocablos al diccionario.

Criterios de

Evaluación

Crea una imagen a partir de las herramientas del programa.

Recupera una imagen archivada en el ordenador.

Retoca una imagen dada.

Inserta una imagen en un texto o viceversa.

Atención a la diversidad

DE CONTINUACIÓN

Realizar un cartel incluyendo

imágenes y texto para la difusión de

una actividad del centro.

DE REFUERZO

Proporcionar un texto con un hueco y

una imagen en archivos separados y

realizar la inserción de la imagen en el

texto con apoyo y ayuda de sus

compañeros y/o el profesor y

guardarla en el ordenador y luego

mostrarla de nuevo.

Trabajo con los textos tutoriales y

ejercicios del programa “Mueve el

ratón”.

56

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4

Plan educativo de uso básico de tecnologías de

la información y comunicación.

Internet I: Navegar 29/11/2016 – 23/12/2016

Justificación A partir de esta unidad entraremos en la red. Queremos abrir

un nuevo mundo de posibilidades a los componentes del

grupo.

Objetivos

didácticos

Acceder a la red y comprender qué es la red de redes.

Iniciar en el uso de la aplicación de información de la red.

Escribir y dictar direcciones de webs.

Navegar por la red.

Buscar información en la red.

Participar en páginas de chat y en foros con temática

apropiada.

Añadir vocablos o formas de expresión nuevas a su

vocabulario.

Contenidos

Conceptuales

Historia de la red.

Los iconos y la ruta de acceso a la red.

La dirección electrónica y sus partes

Pantalla de inicio de internet.

Cambiar de página web.

Desplazarse por las diferentes páginas webs.

Diferentes páginas de buscadores.

Diferentes páginas de chats.

Diferentes páginas con foros temáticos.

Los nicks en los foros y chats.

Vocabulario específico del tema.

Contenidos

Procedimentales

Análisis de un texto sobre la historia de la red.

Escribir y buscar direcciones electrónicas.

Identificar la barra de dirección de la página de inicio de

internet.

Acceder a una página web.

Utilizar las barras de desplazamientos por las páginas webs.

Analizar las partes de diferentes páginas webs.

Reconocer la barra de búsqueda en diversos buscadores.

Distinguir la barra de búsqueda de la barra de dirección.

Crearse un nick para un foro según para qué tema.

Participar en forors con temática apropiada.

Abrir páginas de chat.

Crearse un nick para participar en un chat.

Participar en un chat con temática apropiada.

Contenidos

Actitudinales

Interés por investigar en internet temas que le preocupen o

atraigan.

Valorar los avances tecnológicos como progreso de

civilizatorio.

Valoración de los buscadores como herramienta rápida y

actualizada.

Valorar la posibilidad de poder expresar sus opiniones en la

red.

Interés por participar en algún foro con temática de interés

personal.

Actividades Proporcionar un texto con la historia y evolución de la red.

Lectura colectiva y debate.

Presentar los iconos de los navegadores más usuales.

Identificar este icono en los distintos sistemas operativos.

Forma de acceder a la red y explicar lo que es un navegador.

Identificación de las partes de la página de inicio de la red:

barra de dirección, cabecera con sus barras, barras de

desplazamiento.

Borrar la dirección de la página de inicio. Escribir una

dirección dada y acceder a ella. Explicación del concepto

de navegación como cambio de dirección en la red.

Análisis de una página web: cabecera, pie, calles, índice.

Utilización de las barras de desplazamiento de una página

para encontrar la información de la página.

Se anima a traer varias direcciones de red.

Resolver una situación donde se necesite conseguir una

información en la red.

Uso de la opción de búsqueda de algunas páginas.

Presentación de la página de inicio de un buscador.

Distinción entre una búsqueda y la navegación.

Realización de una búsqueda.

Ejercitarse en la búsqueda de webs en diversos buscadores.

Ejercitarse en la búsqueda de información en la red.

Abrir diversas páginas de las opciones ofrecidas por los

buscadores distinguiendo sus diferencias y comparándolas

con la información que deseamos y la pedida al buscador.

Debate sobre los chats y su diversa temática.

Presentar varias páginas de chats.

Visualización del proceso de participación en un chat.

Crearse un nick apropiado para un chat temático.

Acreditarse en un chat temático y participar en el mismo.

Visualización del proceso de participación en un foro.

Distinguirlo de los chats.

Participar, por turno, en foros temáticos apropiados con el

correo del centro.

Cambiar la página de inicio de internet.

Añadir vocablos y expresiones nuevas al diccionario.

Criterios de

Evaluación

Accede a la red.

Escribe direcciones correctamente: navega.

Distingue entre la barra de dirección y la del buscador.

Encuentra información en la red.

Encuentra información en diversas páginas.

Participa en foros y chats.

Atención a la diversidad

DE CONTINUACIÓN

Utilizar el buscador para llegar a una

dirección que deseen y pasarla a sus

favoritos.

DE REFUERZO

Darle una dirección y que acceda a

ella con atención especial. Apoyarle

en su navegación en las sesiones

58

Usar habitualmente un chat

apropiado.

Registrarse en una página de juegos

on line.

dedicadas a ello y luego en la

posterior navegación.

Insistir en aclarar qué se quiere

identificándolo con el sitio donde

escribir: la barra de búsqueda o la

barra de dirección.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5

Plan educativo de uso básico de tecnologías de

la información y comunicación.

Internet II:

Correo electrónico 1

09/01/2017 – 27/01/2017

Justificación El correo electrónico es un uso fundamental hoy día en las

utilidades de internet, por ello es necesario introducirse en

este mundo y en sus posibilidades.

Objetivos

didácticos

Conocer los distintos servidores gratuitos de cuentas de

correo.

Elegir entre los servidores de cuentas de correo teniendo en

cuenta las características de cada servidor.

Crearse una cuenta de correo.

Aplicar las diversas funciones de los servidores de correo

electrónico.

Distinguir las direcciones electrónicas de las direcciones web.

Ampliar su vocabulario.

Contenidos

Conceptuales

El correo electrónico

Servidores gratuitos y de pago de cuentas de correo

electrónico.

La dirección electrónica.

Creación de una cuenta de correo: rellenar campos, suscribir

un contrato en la red: Ventajas e inconvenientes.

Identificación de los iconos y leyendas para acceder al

correo de los diferentes servidores de cuentas de correo

electrónico.

La pantalla inicial de la cuenta: Partes.

Manejo de la cuenta de correo.

Archivos adjuntos.

Vocabulario propio del tema.

Contenidos

Procedimentales

Abrir diversos servidores gratuitos de cuentas de correo.

Identificar iconos y leyendas para el acceso al correo de los

servidores gratuitos.

Ventajas e inconvenientes de cada servidor.

Proceso de creación de una dirección electrónica.

Identificación con la dirección electrónica propia.

Leer un correo recibido.

Escribir un correo nuevo y enviarlo.

Responder a un correo.

Reenviar un correo.

Usar los contactos y modificarlos.

Reenviar masivamente correos.

Abrir archivos adjuntos en correos recibidos.

Abrir correos no deseados.

Usar carpetas para guardar correos.

Enviar archivos adjuntos.

Contenidos

Actitudinales

Interés por utilizar el correo como una nueva forma de

comunicación.

Reconocimiento del correo electrónico como una forma

rápida de estar en contacto con muchas personas.

Valoración por las nuevas formas de expresar el arte:

60

presentaciones digitales.

Interés por conocer en otras personas a través del correo

electrónico.

Discriminar lo importante de lo accesorio para sí mismo al

eliminar los correos electrónicos.

Actividades Navegar entre las diferentes páginas de servidores de correo

electrónico gratuito.

Analizar las diferentes páginas hasta encontrar el acceso al

correo en cada página.

Debate sobre ventajas e inconvenientes de cada servidor.

Elegir una página para crearse una cuenta.

Definir una clave y una dirección electrónica personal y

representativa.

Comparar las direcciones de correo electrónico con las

direcciones webs.

Realizar el proceso de creación de una cuenta de correo

personal.

Estudio de las partes de la pantalla inicial de la cuenta de

correo.

Lectura de un correo, distinguiendo sus partes.

Enviar un correo rellenando los campos de dirección y del

texto.

Responder a un correo identificando el texto nuevo y el

antiguo así como la dirección a quien se va a enviar ya

escrita.

Archivar las direcciones de correo de los componentes del

grupo usando la agenda de contactos.

Eliminar correos.

Distinción entre un correo con archivo adjunto y otro que no.

Abrir el archivo adjunto de un correo. Posibles dificultades con

el nuevo programa abierto. Cerrar este programa para volver

al correo original.

Abrir la bandeja de entrada y comprender la relación de

correos recibidos, así como los datos de cada uno de ellos.

Crear algunas carpetas para archivar los correos recibidos.

Abrir las carpetas para acceder a los correos que quieran ver.

Abrir la carpeta de correo no deseado y comprender por qué

se archivan en esta carpeta los correos que estén.

Ampliar el diccionario con los vocablos aprendidos.

Criterios de

Evaluación

Distingue los servidores gratuitos de cuenta de correo de otras

páginas.

Crea una cuenta de correo propia.

Utiliza la mayoría de las funciones de la cuenta de correo.

Distingue entre la entrada en la página de correo y su

dirección de correo.

Atención a la diversidad DE CONTINUACIÓN

Uso de los contactos. Añadiendo,

borrando y cambiándolos.

Archiva los correos en carpetas que crea.

DE REFUERZO

Entra en su correo. Recibe un correo y

distingue de quien procede y opta por

contestar o borrar.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6

Plan educativo de uso básico de tecnologías de

la información y comunicación.

Internet III:

Correo electrónico 2

30/01/2017 – 17/02/2017

Justificación Nos dedicaremos a sacarle partido a los programas

informáticos y diferenciarlos de los servicios que encontramos

en la red. Con ello también dejaremos claro lo que es gratuito

de lo que es de pago.

Objetivos

didácticos

Acceder al correo electrónico a través de una aplicación del

paquete informático.

Configurar la aplicación para su cuenta de correo

electrónico.

Conocer los procesos de envío y recepción del correo

electrónico a través del programa del paquete informático.

Utilizar la aplicación para recibir y enviar correos, almacenar

correos, utilizar los contactos y otros servicios de la aplicación.

Ampliar vocabulario.

Contenidos

Conceptuales

Programa Outlook Express.

Servidor de correo saliente.

Servidor de correo entrante.

Usuario.

Webmail y aplicación del paquete informático.

Vocabulario específico.

Contenidos

Procedimentales

Icono y ruta de acceso al programa.

Uso de la barra del programa: herramienta y configuración.

La cuenta predeterminada.

Enviar y recibir.

Bandeja de entrada.

Contactos.

Barra de carpetas.

Barra de estado.

Adjuntar un fichero.

Abrir un fichero adjunto.

Contenidos

Actitudinales

Apreciar las diferentes funciones de los programas

informáticos.

Valoración del software libre frente a los programas

informáticos de la empresa privada.

Valoración de la multitud de personas que utilizan este

servicio en la red.

Interés por incorporar el uso de la red en la rutina diaria.

Uso de la red responsablemente y para un fin concreto.

Gusto por la exactitud y precisión en la escritura de

direcciones.

Reconocer las nuevas perspectivas de uso de la red a través

del correo.

Actividades Presentar el icono de Outlook Express así como su ruta de

acceso.

62

Lectura comprensiva de un texto dado sobre la diferencia

entre la aplicación de correo electrónico de un paquete

informático y el correo webmail. Debate sobre las dudas

creadas.

Visualización del proceso de configuración de una cuenta de

correo como predeterminada en el programa.

Reconocer las similitudes entre la aplicación informática y la

webmail de su cuenta de correo.

Comprende la utilidad de la aplicación informática de correo

electrónico del paquete informático.

Identifica las diferentes partes de la página de inicio de la

aplicación.

Realiza el proceso de configuración de su cuenta en Outlook

Express.

Abre la bandeja de entrada.

Envía un correo desde Outlook Express utilizando su cuenta de

correo.

Abre los diferentes servicios de Outlook: agenda, contactos,

avisos, llamadas,…

Añadir vocablos al vocabulario del curso.

Criterios de

Evaluación

Reconoce la aplicación de correo electrónico del sistema

operativo.

Configura su cuenta de correo en la aplicación.

Usa la cuenta con la aplicación.

Atención a la diversidad

DE CONTINUACIÓN

Realiza el proceso de configuración

de otra cuenta e intercambia el uso

de Outlook Express con las dos

cuentas.

DE REFUERZO

Comparamos la página principal del

webmail con la del programa de

correo.

Se le propone utilizar Outlook Express

para enviar un correo a una dirección

dada y se le acompaña en todo el

proceso.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7

Plan educativo de uso básico de tecnologías de

la información y comunicación.

Internet IV: La web 2.0 20/02/2017 – 17/03/2017

Justificación Una vez inmersos en las utilidades de la red es necesario

presentar los nuevos campos por donde se abre la red así

como las tendencias que se están incorporando haciendo las

nuevas tecnologías más participativas, interactivas y sociales.

Objetivos

didácticos

Acceder a la mensajería instantánea.

Comprender la relación entre mensajería instantánea y correo

electrónico.

Diferenciar los blogs de las webs.

Saber que existen los microbloggins como espacio intermedio

entre los blogs y la mensajería instantánea.

Conocer el fenómeno “pedia”.

Conocer la red social como parte de la red de redes.

Introducirse en los conceptos de servidores y dominios.

Conocer el uso del micrófono y la webcam en la mensajería.

Aumentar vocabulario.

Contenidos

Conceptuales

Blogs.

Servidores y dominios.

Mensajería instantánea.

El uso del micrófono y la webcam.

Red social.

El fenómeno “pedia”.

El microbloggins (twitter).

Vocabulario específico de los temas.

Contenidos

Procedimentales

Icono y ruta de acceso al programa de mensajería.

La página de inicio del programa de mensajería.

La conversación.

Varias conversaciones.

Contactos en la mensajería.

Imagen para mostrar.

Nick en la mensajería.

Configurar el micrófono y/o la webcam para mantener una

conversación virtual.

Abrir varios blogs. Comentar en ellos.

Wikipedia, Wikanda, Kalipedia como páginas de información

y sus posibilidades de participación.

Entrar en twitter y ver su funcionamiento.

Mostrar diversas páginas de la red social en Internet.

Distinción entre servidores, dominios y empresas que alojan

espacio virtual.

Contenidos

Actitudinales

Fomentar la participación en los sitios que la permitan.

Animar a participar en las páginas y espacios de la red social.

Valorar el desarrollo más humano de la red, por la relación

que establece y la continua cercanía y participación.

Estar alerta ante la publicidad en la red.

Actividades Identificación del icono de mensajería instantánea, su

alojamiento en el sistema operativo y la ruta de acceso al

64

mismo.

Análisis de la página de inicio de la mensajería instantánea.

Establecer los contactos y guardarlos.

Establecer varias conversaciones a la vez.

Crearse un nick y cambiarlo.

Cambiar la imagen para mostrar.

Configurar el micrófono en la unidad central.

Configurar la webcam en la unidad central.

Invitar a los contactos a mantener una conversación virtual

con webcam y micrófono.

Abrir varios blogs con direcciones dadas.

Diferenciar los blogs de las páginas webs: en la dirección y

posibilidades de participación.

Análisis de las partes de los blogs.

Desplazarse por un blog.

Hacer comentarios en los temas de los blogs invitados.

Visualización de las páginas wikipedia, así como otras con

este mismo formato.

Estudio del concepto de los “pedia” como conocimiento

compartido.

Debate sobre la red social.

Visualización del uso de la participación en twitter.

Debate sobre un artículo presentado sobre los servidores y

dominios.

Abrir varias páginas de servidores y analizar su oferta

comercial.

Recopilar todos los vocablos usados en relación con los temas

y añadirlos al diccionario.

Criterios de

Evaluación

Uso de la mensajería instantánea.

Diferencia entre un blog y una web.

Conoce las diversas manifestaciones de la web 2.0.

Atención a la diversidad

DE CONTINUACIÓN

Se crea una cuenta en twitter y la

utiliza.

DE REFUERZO

Se acompaña para entrar en el blog

del centro y en realizar un comentario

en el mismo.

Se le entregan varias direcciones de

webs y blogs distinguiendo

claramente entre unas y otros y se le

anima y apoya para que escriba

alguna en la barra de direcciones.

Se le acompaña para entrar en la

mensajería instantánea.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8

Plan educativo de uso básico de tecnologías de

la información y comunicación.

Descargar 20/03/2017 – 07/04/2017

Justificación Uno de los usos más corrientes de Internet es el intercambio

de información, no sólo para verla sino para utilizarla, para

ello se “cogen” imágenes, artículos, textos de una página y la

“cargamos en nuestro ordenador para luego utilizarla

convenientemente. También se realizan trámites y compras a

través de la red y en esta unidad vamos a ver cómo se

producen.

Objetivos

didácticos

Usar internet.

Realizar trámites administrativos a través de internet.

Realizar compras a través de la red.

Descargar programas.

Usar páginas interactivas de la red.

Transferir imágenes de la red al ordenador.

Ampliar vocabulario.

Contenidos

Conceptuales

El proceso de compra a través de la red.

El proceso de descarga de un programa.

Instalar programas en el disco duro.

Compatibilizar periféricos con la unidad central.

Proceso de copiado de imágenes de la red.

Vocabulario propio.

Contenidos

Procedimentales

Seguir instrucciones en la red.

Rellenar un cuestionario y/o solicitud en la red.

Uso de la ruta de búsqueda de un programa.

Pasos de instalación de un programa.

Uso de los diferentes procedimientos de copia.

Contenidos

Actitudinales

Valorar la facilidad aportada por la informática al mundo

audiovisual.

Comprender la agilidad en la transferencia de conocimientos

en la red.

Ser consciente de la velocidad con la que se mueve el

mundo de la red.

Actividades Repaso de la escritura de direcciones de páginas en la barra

de direcciones.

Realizar el simulacro de una compra en la red.

Pedir una cita para el médico.

Consultar una dirección en un mapa en la red.

Consultar una dirección en el catastro.

Hallar el código postal de una dirección.

Descargar el navegador Mozilla Firefox e instalarlo en el

ordenador.

Descargar actualizaciones de los programas ya instalados.

Acceder a páginas como flick o fotolog y analizar su

contenido y funcionamiento.

Descargar fotos/vídeos de una cámara y archivarlo en el

ordenador.

Copiar una foto de la página web del colegio en una

66

carpeta del ordenador.

Copiar un texto con fotos pasándolo a archivo de texto.

Añadir vocablos y expresiones al diccionario que elaboramos.

Criterios de

Evaluación

Realiza todo el proceso de compra por internet.

Descarga un programa de la red.

Carga fotos/vídeos en el ordenador.

Encuentra un programa descargado en el disco duro del

ordenador.

Copia archivos (fotos, textos) de la red al ordenador.

Atención a la diversidad

DE CONTINUACIÓN

Descarga el Programa PADRE y

realiza una Declaración de la Renta.

Se crea una cuenta en flickr y sube

una foto.

DE REFUERZO

Abre un pendrive analizando el

proceso y lo aplica a una cámara de

fotos para llegar a las fotos y la

descarga en el ordenador.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9

Plan educativo de uso básico de tecnologías de

la información y comunicación.

Presentaciones 18/04/2017 - 05/05/2017

Justificación Esta nueva forma de presentar los textos con imágenes,

música y texto hace muy atractivo el estudio de este

programa. En la red y en la enseñanza es muy usual y al poco

de utilizar cualquiera de estas tareas se hace necesario

dominar lo mínimo de este programa.

Objetivos

didácticos

Dar información mediante la combinación de texto,

imágenes, sonido o animaciones u otros objetos.

Convertir una información textual en una sucesión de

imágenes ilustradas.

Aumentar vocabulario.

Contenidos

Conceptuales

Identificación del icono y ruta de acceso al programa.

Elementos de la ventana del programa.

Texto, gráficos y sonidos.

Animaciones.

Elementos gráficos y autoformas.

Profundización a través de la galería de imágenes

prediseñadas y marcas en las presentaciones.

Vocablos y expresiones propias del programa.

Contenidos

Procedimentales

Identificación de la ruta de acceso al programa de

presentaciones.

Identificación del icono del programa.

Estudio de la pantalla inicial del programa.

Vista diapositiva, manejo de diapositivas, cuadros de texto,

plantillas de diseño, barra de dibujo, barra de imagen, insertar

sonidos.

Distribuir y alinear objetos, grupos de objetos, animar objetos,

animar texto por niveles, animar con sonido, animar

automáticamente, transición de las diapositivas.

Autoformas, ajustar y rotar autorformas, formato de las

autoformas, efectos de relleno y de sombreado, aplicado a

las presentaciones.

Contenidos

Actitudinales

Reflexión sobre algunos anuncios o sucesión de imágenes de

la vida cotidiana.

Valorar el tiempo y el esfuerzo necesario para realizar

cualquier trabajo con imágenes.

Actividades Comparación de la pantalla inicial con las de otros

programas.

Abrir una presentación dada.

Manejo de diapositivas dadas.

Utilización de las diferentes barras del programa.

Estudio de las características de varias presentaciones

escogidas en la red.

Relacionar los efectos de las presentaciones estudiadas con

las herramientas del programa.

Creación de una sencilla presentación propia en papel

68

combinando texto e imágenes.

Pasar la presentación del papel al programa informático.

Uso de las imágenes prediseñadas.

Uso de los diferentes efectos en las diapositivas.

Uso de diferentes animaciones en las diapositivas.

Añadir palabras al diccionario del curso.

Criterios de

Evaluación

Identifica el programa de presentación.

Distingue los recursos del programa empleados en algunas

presentaciones.

Crea una sencilla presentación sobre un tema cercano.

Atención a la diversidad

DE CONTINUACIÓN

Realizar una presentación personal

incluyendo fotos y textos.

Realizar el anuncio de un artículo o

una actividad mediante una

presentación.

DE REFUERZO

Abrir algún correo con archivo

adjunto donde haya un archivo pps.

Guardarlo en el equipo.

Abrir ese archivo desde el programa y

analizar las diferencias.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10

Plan educativo de uso básico de tecnologías de

la información y comunicación.

Base de datos 08/05/2017 – 26/05/2017

Justificación Una tarea propia de los ordenadores es el archivo de datos y

su consulta rápida y precisa. Con este programa se va a

trabajar estas características propia de los equipos

informáticos y se va a tratar de comprender su uso en el

mundo publicitario y empresarial.

Objetivos

didácticos

Almacenar información de forma organizada, rápida y

segura.

Obtener información rápida y segura de los datos guardados.

Tener la posibilidad de realizar consultas, informes y tablas de

los datos guardados.

Comprender algunos de los programas informáticos que

utilizan las grandes empresas.

Aplicar este programa al uso doméstico y administrativo,

sencillamente.

Aumentar el vocabulario.

Contenidos

Conceptuales

Inicio y ruta de acceso al programa.

Ventana del programa

Consultas e informes.

Presentación de los datos en forma de tablas.

Presentación de los datos en forma de formulario.

Creación de una base de datos.

Modificación de una base de datos dada.

Vocablos propios.

Contenidos

Procedimentales

Identificación de la ruta de acceso al programa de base de

datos.

Identificación del icono del programa.

Estudio de la pantalla inicial del programa.

Saber abrir una base de datos.

Contenidos

Actitudinales

Comprender la utilización de estos programas por las

empresas de publicidad y marketing.

Interés por aplicar este programa de forma doméstica.

Actividades Comparación de la pantalla inicial con las de otros

programas.

Abrir una base de datos.

Ver el contenido de una base de datos en el modo tabla y en

el modo formulario.

Realizar una consulta y un informe a una base de datos dada.

Proporcionar una lista de datos y crear una base de datos en

el modo tabla.

Guardar una base de datos creada.

Insertar datos nuevos en una base de datos.

Crear un formulario para mostrar los datos introducidos.

70

Hacer una consulta sin datos concretos en una base de

datos.

Añadir vocablos propios del programa al diccionario.

Criterios de

Evaluación

Saber distingue los programas de base de datos de otros

programas.

Saca un dato de una base de datos.

Crea una sencilla base de datos en modo tabla.

Diseña un formulario para la presentación de su base de

datos.

Atención a la diversidad

DE CONTINUACIÓN

Realizar la base de dato de los libros

de poesía de la biblioteca del centro.

DE REFUERZO

Se le apoya para abrir el programa y

una base de datos con muy pocos

datos, que se puedan ver en la

pantalla (tabla) y se le anima a

buscar un dato.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11

Plan educativo de uso básico de tecnologías de

la información y comunicación.

Hoja de cálculo 29/05/2017 – 09/06/2017

Justificación Los ordenadores empezaron facilitando la tarea de realizar

operaciones matemáticas sencillas. Con este programa se

utilizan operaciones y combinación de operaciones con

datos numéricos y se puede utilizar para otras cosas.

Objetivos

didácticos

Almacenar información sobre todo de datos numéricos.

Realizar operaciones matemáticas complejas.

Comprender la correspondencia entre datos que se

relacionen.

Crear gráficos a partir de datos numéricos.

Aumentar el vocabulario.

Contenidos

Conceptuales

Icono y ruta de acceso.

Elementos de la ventana del programa.

Empezar a usar una hoja de cálculo.

Crear un gráfico y estadísticas descriptivas de una base de

datos.

Expresiones propias del programa.

Contenidos

Procedimentales

Identificación de la ruta de acceso al programa.

Identificación del icono del programa.

Estudio de la pantalla inicial del programa.

Introducir datos en la pantalla inicial del programa.

Modificar datos de una hoja ya dada.

Uso de fórmulas

Menú de edición.

Menús contextuales.

Elementos de un gráfico.

Crear un gráfico.

Modificar el formato de un gráfico.

Pictogramas.

Operaciones con datos agrupados.

Contenidos

Actitudinales

Interés por el uso de las fórmulas matemáticas.

Fomentar el uso doméstico de los equipos informáticos.

Fomentar la lectura y comprensión de los gráficos en la vida

cotidiana.

Actividades Comparación de la pantalla inicial con las de otros

programas.

Abrir un libro de una hoja de cálculo.

Guardar una hoja de cálculo.

Introducir y modificar datos en una hoja de cálculo dada.

Dado unos datos realizar la hoja de cálculo.

Reformular la hoja de cálculo realizada.

Escritura de sencillas fórmulas matemáticas.

Estudio de los elementos de un gráfico en periódicos y

anuncios.

Análisis de los datos proporcionados por los gráficos.

Añadir vocablos al diccionario del grupo.

72

Criterios de

Evaluación

Distingue el programa de hoja de cálculo de otros.

Crea una base de datos sencilla y la modifica.

Distingue diferentes gráficos y lee los datos que proporcionan.

Aplica sencillas fórmulas matemáticas a una hoja de cálculo

propia.

Atención a la diversidad

DE CONTINUACIÓN

Producir un gráfico a partir de una

hoja de cálculo creada.

Realizar un cartel en el programa.

DE REFUERZO

Se le anima a traer los datos para

elaborar una hoja de cálculo y se

trabaja para realizarla en papel y

luego se le acompaña para realizarla

en el programa.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12

Plan educativo de uso básico de tecnologías de

la información y comunicación.

Plataformas educativas 12/06/2017 – 23/06/2017

Justificación Este tema es como una continuación del curso, sería “por

donde seguir” para cualquier componente del grupo.

Queremos ofrecerles la posibilidad de que aprendan solos, en

línea, que aprovechen todo el potencial que han aprendido

para seguir aprendiendo.

Objetivos

didácticos

Conocer diversas plataformas educativas.

Comprobar el mecanismo de los cursos on line.

Demostrar la posibilidad de aplicar los conocimientos que

tienen para su formación.

Aumentar el vocabulario.

Contenidos

Conceptuales

Intranet

Weblogs.

Las partes de una plataforma educativa.

La página principal de una plataforma.

Conceptos fundamentales de una plataforma.

Vocabulario específico.

Contenidos

Procedimentales

Diferenciar internet e intranet: lo compartido, lo diferente.

Comunicación a través del blog.

Diferentes formas de acceso a una plataforma.

Estudio de las partes de las plataformas.

Análisis de la página principal así como de sus barras e iconos

de diferentes plataformas.

Realizar un ejercicio. Finalizar un ejercicio.

Salir de la plataforma. Salir de la conexión.

Definir los términos que tienen que ver con el tema.

Contenidos

Actitudinales

Aplicar los conocimientos aprendidos en el curso para su

propia formación.

Reforzar su autoestima.

Animar a utilizar el máximo potencial de la red.

Ampliar su vocabulario habitual.

Reconocer la novedad del tema trabajado.

Actividades Buscar en la red el concepto de intranet.

Buscar en wikipedia el concepto de intranet. Debate.

Poniendo un artículo de interés para el grupo en el blog

animar a comentarlo y debatir en clase los comentarios

realizados por los componentes del grupo.

Poner otro artículo y plantear que el grupo realice una “lluvia

de ideas” sobre el tema en el blog. Extraer luego las ideas y

comentarlas.

Utilizar el blog para la discusión de casos diversos.

“Colgar” en el blog, las actividades del centro y comprobar

que “entran” para ver su contenido.

“Colgar en el blog un calendario con las tareas a realizar por

los componentes del grupo.

Debate reflexivo sobre las actividades realizadas a través del

74

blog y el posible aprendizaje que se deriva de su utilización

como medio de comunicación entre el grupo.

Acceder a una plataforma: IPFA, CEP, CNICE, Portal EP.

Analizar las diferentes formas de acceder a la plataforma:

como profesor, como alumno, como invitado.

Estudio de las tres partes de una plataforma: comunicación,

materiales y actividades. Tarea del profesor y del alumno ante

cada una de ellas.

Estudio de la página principal de una plataforma: cabecera

con logo, barra de navegación, información del registro y

salir.

columna de la izquierda: información y acciones.

columna de la derecha: bloques de información temporal.

pie (abajo): bloques temáticos no usados, invisibles para los

alumnos.

Análisis de los nuevos iconos que nos encontramos en una

plataforma.

Definir los conceptos que se manejan en las plataformas:

grupo, temas, informes, invitados,…

Cerrar una sesión de una plataforma.

Recopilamos los términos verbales novedosos de esta unidad

y los incorporamos a los recogidos anteriormente.

Añadir términos y expresiones al diccionario.

Criterios de

Evaluación

Usa el blog del centro habitualmente.

Diferencia el acceso a la plataforma como profesor y como

alumno.

Reconoce la página inicial de una plataforma así como los

nuevos iconos de ella.

Atención a la diversidad

DE CONTINUACIÓN

Se registra como alumno en un curso

del Portal de Educación Permanente

y participa en el foro y usa su

contenido.

DE REFUERZO

Abrimos otros blog, analizamos su

contenido y realizamos comentarios.

Comparamos los nuevos iconos con

los anteriormente vistos y los

diferenciamos claramente según su

función.

Volvemos a entrar en las plataformas

ofertadas y volvemos a analizar su

contenido.

11.-TEMPORALIZACIÓN

Fechas Unidad Didáctica

19/09/2016 – 07/10/2016 El ordenador

10/10/2016 – 04/11/2016 Editor de textos

07/11/2016 – 28/11/2016 Imágenes

29/11/2016 – 23/12/2016 Internet I: Navegar

09/01/2017 – 27/01/2017 Internet II: Correo electrónico

30/01/2017 – 17/02/2017 Internet III: Correo electrónico II

20/02/2017 – 17/03/2017 Internet IV: Weblog

20/03/2017 – 07/04/2017 Descargar programas

18/04/2017 – 05/05/2017 Presentaciones

08/05/2017 – 26/05/2017 Bases de datos

29/05/2017 – 09/06/2017 Hoja de cálculo

12/06/2017 – 23/06/2017 Plataformas educativas

76

PLAN EDUCATIVO DE FOMENTO DEL CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO

CULTURAL ANDALUZ Y SU ENTORNO NATURAL Y PLAN DE PATRIMONIO DE ANTEQUERA

. A MODO DE INTRODUCCION

Esta programación didáctica está basada en la orden del 24 de septiembre de 2007, por

la que se regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas y en su

Anexo I de planes educativos para el fomento de la ciudadanía activa, “EL PLAN EDUCATIVO

DE FOMENTO DEL CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ Y

SU ENTORNO NATURAL” .

La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía en su Capítulo IX, artículo

105.1 los principios generales de la educación permanente de las personas adultas dice:

“La educación permanente de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los

mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus

conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal o profesional”.

La Comunidad de Andalucía goza de un rico y variado patrimonio cultural y natural y a lo

largo de su historia del paso, encuentro y convivencia de numerosas culturas. El patrimonio se

extiende a lo largo de las ocho provincias andaluzas y va desde parques naturales de gran

valor ecológico hasta grandes palacios, templos y monumentos de reconocido valor histórico.

Todo esto acompañado de personajes que han participado en su historia, su arte y su

conservación.

Es necesario, que comprendamos y valoremos el medio en el que vivimos e incidamos

positivamente en él, actuando de una manera racional sobre los recursos culturales y

naturales a nuestro alcance y adquiriendo actitudes para la conservación y mejora de los

mismos en provecho propio y de generaciones venideras.

2. JUSTIFICACIÓN

La programación en el contexto pedagógico, es el conjunto de acciones mediante las

cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas

concretas que permiten alcanzar los objetivos previstos de forma planificada y no arbitraria.

Programar es por tanto, realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que

ésta ocurra improvisadamente. Constituye la planificación de los elementos curriculares para

un periodo educativo determinado.

La necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en el

desarrollo de la acción didáctica está ampliamente justificado ya que:

ooo Nos sirve para especificar cuales son nuestras intenciones.

ooo Nos ayudará a eliminar el azar (en sentido negativo), lo cual no significa eliminar la

capacidad de añadir nuevas ideas, corregir errores, rectificar previsiones, etc.

ooo Evitará pérdidas de tiempo y elaboración improvisada de material.

ooo Evita programas incompletos.

ooo Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.

ooo Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales

del proceso.

2.1. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

La incorporación de España a la Unión Europea la han vinculado a una serie de

tratados que van configurando una nueva forma de entender la educación. Entre ellos, el

“Informe sobre los futuros objetivos de los sistemas de educación y formación”, adoptado por

el Consejo el 12 de febrero de 2001 plantea tres objetivos de política educativa en el marco

europeo:

ooo Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la

Unión Europea.

ooo Facilitar el acceso de todos a los sistemas de educación y a la formación

permanente.

ooo Abrir los sistemas de educación y formación al mundo.

Por otra parte, la Comisión Europea elabora un comunicado en 2005, Modernizar la

educación y la formación: una contribución esencial a la prosperidad y a la cohesión social

en Europa, donde incluye el proyecto de educación y formación, en el que se marcan unas

metas y objetivos a conseguir antes del 2010; entre las que se encuentra: reducir el alto índice

del abandono escolar y aumentar el número de estudiantes que completan la Educación

Secundaria Superior.

De esta manera, en el marco conceptual actual la educación no se concibe como

una acción acabada y que tiene lugar en algunos periodos de la vida de la persona, sino

como un proceso de enseñanza-aprendizaje inacabado permanente que se desarrolla a lo

largo de ésta. Y, además, el sistema educativo español está comprometido con los objetivos

educativos establecidos por la Unión Europea para este inicio del siglo XXI, en tanto que, el

proceso de construcción europea está llevando a una cierta convergencia de los sistemas de

educación y formación.

En este marco, se encuentra la Educación Permanente o Educación a lo largo de la

vida y, dentro de ella, la Educación de Adultos.

2.2. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA

El ámbito legal en el que se situará la presente programación es:

La Constitución Española en su artículo 27, del Título I, establece el derecho de todos

los españoles a la educación.

El Estatuto de Autonomía de Andalucía, aprobado por Ley Orgánica 2/2007 , de 19 de

marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía en el artículo 21 se garantiza,

mediante un sistema educativo público, el derecho constitucional de todos a una educación

permanente y de carácter compensatorio y el derecho a acceder a la formación profesional

y a la educación permanente en los términos que establezca la ley; el artículo 52, establece

las competencias que corresponde a la Comunidad Autónoma en materia de enseñanza no

universitaria y el articulo 10.3 2ª garantiza el acceso de todos los andaluces a una educación

permanente y de calidad que les permita su realización personal y social.

78

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE) recoge en su Preámbulo los

tres principios fundamentales que presiden dicha ley: proporcionar una educación de calidad

a todos los ciudadanos y en todos los niveles; esfuerzo compartido, donde se señala que la

sociedad habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la

formación personal a lo largo de toda la vida; y el compromiso con los objetivos educativos

de la Unión Europea.

Tanto la actual ley educativa como las anteriores se caracterizan por la definición de

un Sistema Educativo FLEXIBLE, que será otra de las actuaciones a tener en cuenta para

“permitir el tránsito de la formación al trabajo y viceversa, o de éstas a otras actividades.

Permitir que los jóvenes que abandonaron sus estudios de manera temprana puedan

retomarlos y completarlos y que las personas adultas puedan continuar su aprendizaje a lo

largo de la vida exige concebir el sistema educativo de manera más flexible.

La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada la concesión de un espacio

propio de autonomía a los centros docentes. Así, en el Artículo 199 de la LOMCE sobre

Participación, Autonomía y Gobierno de los centros, se establece que los centros docentes

dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo. Donde

dicho proyecto incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración

Educativa competente. En el capítulo II podemos encontrar la organización de las

enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida y concretamente en el artículo 5, donde

deja bien claro que todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de su

vida dentro y fueran del sistema educativo.

1. En el Capítulo I de la LOMCE además de recoger los fines y principios de ésta, se hace

referencia a la educación de adultos y lo define como un aprendizaje permanente

que se desarrolla a lo largo de la vida.

Además, la LOMCE le dedica, dentro del Capítulo II, La organización de las

enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida , artículo 5 , El aprendizaje a lo largo de la

vida, donde podemos encontrar:

1. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y

fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus

capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo

personal y profesional.

2. El sistema educativo tiene como principio básico propiciar la educación permanente. A tal

efecto, preparará a los alumnos para aprender por sí mismos y facilitará a las personas adultas

su incorporación a las distintas enseñanzas, favoreciendo la conciliación del aprendizaje con

otras responsabilidades y actividades.

3. Para garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje, las diferentes

Administraciones públicas identificarán nuevas competencias y facilitarán la formación

requerida para su adquisición.

4. Asimismo, corresponde a las Administraciones públicas promover, ofertas de aprendizaje

flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas y, en su caso, las

correspondientes titulaciones, a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema

educativo sin ninguna titulación.

5. El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones públicas deben promover que

toda la población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria postobligatoria

o equivalente.

6. Corresponde a las Administraciones públicas facilitar el acceso a la información y a la

orientación sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de

acceso a las mismas.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, LEA en el artículo 5 del TITULO PRELIMINAR en las

Disposiciones Generales se fijan los objetivos de la Ley para la Educación Permanente:

a) Garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de

carácter compensatorio.

e) Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus

intereses y sus expectativas, y la escolarización posobligatoria o equivalente,

aumentando el número de jóvenes y personas adultas con titulación en estas

enseñanzas.

g) Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en

la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las

tecnologías de la información y la comunicación en educación infantil y en

enseñanzas postobligatorias.

f) Promover que la población llegue a alcanzar una formación de educación

secundaria.

i) Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la

convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre

hombres y mujeres.

j) Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la

búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que

se produzcan en los centros docentes.

k) Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea,

promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de

desigualdades.

La LEA, dedica el capitulo IX a la educación permanente de personas adultas, en su

Artículo 105 se marcan los Principios Generales de la educación permanente de personas

adultas.

1. La educación permanente de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos

los mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o

ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal o profesional.

A tales efectos, la Administración de la Junta de Andalucía promoverá la implantación

de una oferta de enseñanzas flexible que permita la adquisición de competencias básicas y

de titulaciones a esta población.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el Plan Educativo de Formación

Básica para Personas Adultas.

La Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los planes educativos de

carácter no formal para personas adultas.

La Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan las Redes de Aprendizaje

Permanente de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

80

Organización y Funcionamiento

Decreto 196/2005, de 13 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Centros de Educación Permanente. (BOJA nº 189, de 27 de septiembre).

Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y

extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes públicos no universitarios.

(BOJA nº 86, de 1 de agosto).

Decreto 301/2009, de 14 de julio por la que se regula el calendario y la jornada escolar en

los Centros Docentes, a excepción de los universitarios. (BOJA 20/07/2009).

Orden de 13 de octubre de 2005, por la que se regulan los procesos electorales para la

renovación y constitución de los consejos de Centros de Educación permanente (BOJA nº

208, de 25 de octubre).

Orden de 19 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la

organización y funcionamiento de los Centros de Educación Permanente. (BOJA nº 156, de

11 de agosto).

Orden de 15 de febrero de 2007, por la que se aprueban las denominaciones específicas de

los Centros de Educación Permanente y Secciones de Educación Permanente de la

Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA nº 78, de 20 de abril).

Disposición Final Primera del Decreto 231/2007, de 31 de julio, modifica algunos apartados

del Decreto 196/2005, de 13 de septiembre, en lo que respecta a las enseñanzas ofertadas

por los Centros de Educación Permanente y sus secciones.

2.3. VINCULACIÓN CURRICULAR: FINALIDADES EDUCATIVAS

Todo proceso de programación, debe concretizar el currículo prescriptivo

establecido por la administración educativa, en la realidad particular de cada contexto

socioeducativo. Para atender a tal aspecto, se ha tenido en cuenta siguiendo un proceso

deductivo los distintos niveles de concreción curricular. El primer nivel de concreción, el Diseño

Curricular Base (DCB), pasamos a un segundo nivel de concreción, el Proyecto Curricular del

Centro (PCC) y como tercer nivel tenemos la programación de aula. La programación de

aula no surge como un elemento aislado, sino en consonancia con el currículo y los

documentos organizativos del centro. Para ello las Finalidades Educativas serán vitales. Las

finalidades educativas del centro son enumeradas a continuación:

ÁMBITO EDUCATIVO

ÁMBITO ADMINISTRATIVO-

ORGANIZATIVO

1.- Completar la formación básica para la

consecución de títulos y/o posibilitar el acceso a

otros estudios y mejorar la formación de las

personas.

2.- Dar respuestas a las nuevas necesidades

4.-Favorecer la relación y participación

de todos los sectores de la Comunidad

Educativa en la Gestión, Control y

Proyección del Centro, para mejorar el

funcionamiento del mismo.

formativas que la sociedad demanda mediante la

adquisición de competencias en nuevas

tecnologías, formación en idiomas extranjeros y

promoviendo el fomento de una cultura

emprendedora y solidaria.

3.- Atender a las necesidades educativas

específicas de la población inmigrante, fomentando

actitudes de integración, igualdad y respeto a las

ideologías y creencias religiosas.

5.- Establecer relaciones dinámicas y

funcionales entre el profesorado.

En conclusión, concretamos la base del currículo a nuestro contexto privado y a

nuestro grupo de alumnos, garantizando además el derecho a la educación y la atención a

las necesidades específicas, es decir, una educación permanente cuyos principios sean la

comprensividad y la diversidad. La máxima que guiará en todo momento nuestro método de

enseñanza en la clase es conocer a los alumnos primeramente, conocer su realidad y tras

conocer la realidad, transformarla, enriqueciendo su mundo interno.

El modelo de programación que se propone constituye una estructura en la cual todos

y cada uno de sus elementos se encuentran relacionados. En su diseño se da respuestas a:

Qué, cómo y cuándo enseñar y al Qué, cómo y cuándo evaluar

Las respuestas se articulan en los elementos que se citan a continuación:

ooo Objetivos

ooo Contenidos

ooo Orientaciones metodológicas

ooo Criterios de evaluación

ooo Otros: atención a la diversidad, metodología, competencias curriculares, etc.

3. CONTEXTUALIZACIÓN

3.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

Esta programación está pensada para su puesta en práctica en el Ceper Ignacio de

Toledo de de Antequera.

Esta zona tiene catalogada su renta como media-baja, media y alta. La población de

la zona hasta ahora ha sido bastante homogénea, pero ya se van apreciando rasgos

evidentes de un incremento de la población inmigrante, parte de la cual ya tiene comercios

propios.

3.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El Centro de Educación Permanente Ignacio de Toledo, posee una serie de secciones

cuya composición y peculiaridades se detallan en el Plan de Centro.

3.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El principal objetivo del grupo es el conocer el patrimonio y los espacios naturales de

82

Andalucía, así como participar en su conservación. Existen grupos ubicados en las distintas

barriadas de la ciudad y otro en las instalaciones del IES Pedro Espinosa.

Este grupo se caracteriza por:

Diversidad de niveles:

Nivel cultural bajo y vocabulario pobre.

Gran motivación e interés por las clases, al mismo tiempo que tienen una visión

de las mismas de entretenimiento y distracción.

Buena relación interpersonal: Hay gran afectividad pues se conocen desde la

infancia y existen lazos de amistad o familiaridad entre ellos.

El material con el que se trabaja ha de ser elaborado al comienzo de curso por

el tutor en función de la prueba de valoración inicial que se pasa.

Las actividades tienen que ser motivadoras y variadas al igual que de fácil

resolución para no provocar desánimos entre ellos.

Suelen asistir de forma regular.

4. ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PROGRAMACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO DE FOMENTO DEL

CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ Y SU ENTORNO

NATURAL

4.1. ENFOQUE GLOBALIZADOR DE LA PROGRAMACIÓN

La programación didáctica surge bajo un enfoque globalizador en consonancia con

la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los Planes Educativos de

Carácter No Formal para Personas Adultas ( BOJA Nº 202, DE 15 DE OCTUBRE DE 2007). Dicha

orden recoge en el Anexo I de Planes Educativos para el Fomento de la Ciudadanía Activa ,

las orientaciones para la elaboración de las programaciones y en el punto 5 el PLAN

EDUCATIVO DEL CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ Y SU

ENTORNO NATURAL que deben organizarse teniendo en cuenta el enfoque globalizador e

integrador que caracteriza a dicha educación. La programación y las unidades didácticas

como cualquier planteamiento metodológico deberán tener este carácter, atendiendo a las

características propias del pensamiento (Junta de Andalucía, 1992).

Este enfoque consiste en organizar los contenidos atendiendo a la naturaleza del

pensamiento y de la realidad, ambas entendidas de forma globalizada. También es una

manera de enseñar conectada a un modelo educativo constructivista que defiende, como

principio básico la idea del aprendizaje significativo. Para que el aprendizaje sea significativo

deberá establecerse una conexión entre el nuevo conocimiento y lo ya adquirido por parte

del alumnado. Cuantas más relaciones establezcan los alumnos/as con los nuevos

conocimientos mayor será su significatividad, mayor será su transferencia y funcionalidad.

El enfoque globalizador posibilita que las unidades didácticas se planteen en clave de:

Que las actividades tengan sentido y significado completo.

Potencia el aprender a aprender.

Posibilita la variedad y flexibilidad organizativa.

Permite plantear un proceso de enseñanza aprendizaje basándose en: centros de

interés, proyectos de trabajo, metodologías investigativas, talleres, etc.

4.2. FINALIDADES, OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL PLAN

FINALIDADES

a. Comprender, desde una óptica de responsabilidad colectiva en la que nada ni nadie

puede quedar ajeno a los problemas medioambientales.

b. Entender que el planeta es un sistema cerrado en el que todo lo que sucede en una

parte repercute en la totalidad del sistema (los residuos que arrojamos, la

contaminación…)

c. Conocer, comprender y respetar los numerosos valores culturales del entorno como

estrategia para la implicación de las personas en el mantenimiento y la conservación

de los mismos.

Según la orden de 24 de septiembre de 2007, por la que regulan los planes no formales para

personas adultas

OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS GENERALES

1. Desarrollar la sensibilización e implicación ante

los problemas medioambientales y la

conservación del patrimonio cultural.

2. Valorar la importancia de la conservación del

patrimonio cultural y natural como elemento

determinante de la calidad de vida.

3. Fomentar el conocimiento directo e indirecto

del entorno natural y patrimonio cultural andaluz,

a través de actividades didácticas de diversa

índole y/o visitas al mismo.

4. Adquirir conciencia de las incidencias que en

el medio ambiente tienen las actitudes

personales.

5. Reconocer los principales valores culturales y

naturales del entorno propio.

6. Fomentar actitudes participativas, solidarias y

creativas con las instituciones protectoras y

difusoras del patrimonio de la Comunidad

Autónoma Andaluza.

7. Difundir las manifestaciones del arte, el

patrimonio y la cultura andaluza en todas sus

facetas.

8. Promover actitudes tolerantes hacia colectivos

que han tenido una influencia notable en

nuestra cultura.

9. Facilitar al alumnado la identificación de sus

raíces, así como el conocimiento de su historia,

valorando la riqueza y variedad de la cultura

andaluza.

1. Conocimiento directo e indirecto de los

principales espacios naturales protegidos

de Andalucía.

2. Conocimiento y valoración de los rasgos

peculiares del patrimonio cultural andaluz.

3. Conocimiento de la diversidad cultural

andaluza como origen de nuestra raíces.

4. Estudio de la Problemática ambiental

existente para fomentar actitudes de

cambio.

5. Acercamiento a las energías renovables

y al reciclaje de materiales.

6. Impactos ambientales producidos por la

actividad humana.

7. Acercamiento al museo, el archivo y la

biblioteca.

8. Consideración de la literatura de

autores de nuestra tierra como patrimonio

cultural.

9. Fomento de la lectura de sus obras.

10. Conocimiento del turismo cultural.

11. Conocimiento directo e indirecto de

las obras más emblemáticas de nuestro

patrimonio, así como de las instituciones

dedicadas a la conservación y difusión del

mismo.

84

4.3. APORTACIONES DEL PLAN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

recomendadas para el aprendizaje permanente por el Parlamento Europeo y del Consejo de

18 de diciembre de 2006.

Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas,

procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la

enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. Estas

competencias son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo

personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. La inclusión de

las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades.

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a

las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a

los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos

y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y

contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, permitir identificar los contenidos y los criterios

de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas

decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

De acuerdo con lo dispuesto en la LOMCE, las competencias básicas forman parte de

las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o

materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos

que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un

enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.

Se han establecido ocho competencias básicas:

o Competencia en comunicación lingüística.

o Competencia de razonamiento matemático.

o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

o Competencia digital y el tratamiento de la información.

o Competencia social y ciudadana.

o Competencia cultural y artística.

o Competencia de autonomía e iniciativa personal.

o Competencia para aprender de manera autónoma a lo largo de la vida.

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están

entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan

perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al

desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se

alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este

modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las

competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se

facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.

El objetivo fundamental de esta programación es que los alumnos/as adquieran las

competencias básicas en:

Competencia

en

comunicación

lingüística.

1. Capacitar para interactuar comunicativamente: escuchar y responder

de forma ordenada y coherente en función del contexto de situación.

2. Utilizar el vocabulario con propiedad y ampliar el léxico de forma

proporcional y ordenada.

3. Permitir el acceso a las claves de la interacción comunicativa mediante

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para

desenvolverse en contextos cotidianos.

4. Estimular el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

como medio de comunicación oral y escrito, conociendo e iniciándose

en el uso de las distintas herramientas informáticas.

5. Favorecer el conocimiento de organizaciones internacionales que

persiguen objetivos comunes para la protección del medio ambiente y

la biodiversidad.

Competencia

de

razonamiento

matemático.

1. Dotar de las estrategias necesarias de percepción y observación para

interpretar escalas, gráficos, series, u otros recursos matemáticos.

2. Facilitar el uso de los símbolos matemáticos que aparecen en los distintos

teclados: móviles, calculadoras, ordenadores y similares.

Competencia

en el

conocimiento

y la

interacción

con el mundo

físico y natural.

1. Facilitar la realización de resúmenes o esquemas que ayuden a estudiar

textos expositivos relacionados con el mundo físico y natural.

2. Desarrollar la capacidad para exponer ideas o elaborar noticias

relacionadas con los problemas del medio natural de su entorno.

3. Proteger, conservar y mejorar el entorno natural, estudiando las causas

que alteran su equilibrio e investigando las acciones humanas

encaminadas a restablecerlo.

4. Posibilitar el conocimiento de la interacción de la humanidad con el

medio y la organización del territorio, promoviendo la protección y el

cuidado del medio ambiente.

5. Facilitar el conocimiento de nuestro planeta, la distribución de la

población y las consecuencias sobre el medio.

Competencia

digital y el

tratamiento de

la información.

1. Estimular la motivación para iniciarse en el uso de los nuevos recursos

tecnológicos con diferentes fines u objetivos.

2. Capacitar para el establecimiento y uso de otros canales de

comunicación.

3. Desarrollar la capacidad de buscar, obtener y tratar la información y

utilizarla de una forma crítica y sistemática.

4. Desarrollar la motivación e iniciativa personal para poner en práctica la

competencia comunicativa a través de los distintos recursos que ofrece

internet.

5. Facilitar el uso de recursos digitales para visualizar lugares, fotografiar

paisajes, monumentos o cualquier aspecto medioambiental de interés.

6. Fomentar el uso de las tecnologías de la información y comunicación

como recurso para la realización de tareas y satisfacer curiosidades en

relación con los contenidos del ámbito.

7. Despertar el interés y potenciar iniciativas para la realización de

pequeñas investigaciones, así como ampliar conocimientos a través de

86

las tecnologías de la información y comunicación.

Competencia

social y

ciudadana

1. Asimilar y poner en práctica las normas básicas de convivencia en

cualquier situación y lugar.

2. Participar de forma activa en la cultura del ocio y el tiempo libre.

3. Favorecer, asimismo, la igualdad de derechos y oportunidades y el

respeto a la diversidad multicultural.

4. Favorecer el reconocimiento de los valores ciudadanos de protección al

medio ambiente y de actitudes que contribuyen al desarrollo sostenible.

5. Relacionar las actividades humanas y su repercusión en el medio social y

natural, así como su incidencia en el paisaje

Competencia

cultural y

artística.

1. Fomentar y motivar hacia un mejor conocimiento cultural de su entorno,

valorando los modelos culturales de su grupo o comunidad.

2. Despertar el interés por conocer expresiones culturales y artísticas de

carácter literario, pictórico, arquitectónico o escultórico, que forman

parte de la cultura andaluza, y otras más lejanas en el tiempo o espacio

físico.

3. Favorecer el reconocimiento que los descubrimientos y los avances

tecnológicos han aportado para las artes, la arquitectura, el patrimonio

cultural y otras manifestaciones artísticas.

4. Permitir el acceso a las manifestaciones artísticas a través de las

tecnologías de la información y la comunicación, como fuente de

conocimiento, disfrute y desarrollo personal.

5. Fomentar el acceso y disfrute de los bienes culturales y otras

manifestaciones artísticas de diferente índole, períodos y procedencia.

6. Facilitar el conocimiento del patrimonio histórico cultural y artístico,

desarrollando actitudes de conservación, respeto y difusión del mismo

Competencia

de autonomía

e iniciativa

personal

1. Favorecer la planificación de tareas o metas propias, individuales y

colectivas, de carácter cooperativo.

2. Ayudar a ampliar la visión del mundo bajo diversas perspectivas. Motivar

a las personas adultas a «aprender a aprender», como forma de

reflexionar sobre los propios conocimientos adquiridos y su experiencia,

así como para ser capaz de transmitirlos.

3. Facilitar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

como herramientas de aprendizaje autónomo, que mejoran la

formación personal, social y laboral.

4. Desarrollar habilidades y destrezas para el aprendizaje autónomo,

mediante la búsqueda, selección y tratamiento de la información

5. Desarrollar estrategias y habilidades sociales que posibilitan la

autonomía en el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

6. Reconocer las necesidades de formación para actuar de manera crítica

y responsable en el ejercicio de la ciudadanía.

7. Ayudar a la continuidad de los aprendizajes mediante el estímulo de

habilidades sociales, de intercambio de ideas propias y ajenas,

fomentando el trabajo colaborativo.

Competencia

para aprender

de manera

autónoma a lo

1. Aportar iniciativas de búsqueda de fuentes de información de su

entorno para satisfacer intereses o necesidades personales de carácter

cotidiano.

2. Utilizar la comunicación como instrumento de aprendizaje a lo largo de

toda la vida en todas sus facetas y manifestaciones, como aportación

natural y espontánea a la formación permanente.

3. Promover la curiosidad y el análisis sobre temas de interés propio en el

entorno más inmediato.

largo de la

vida

4. Incrementar la capacidad de observación como recurso para conocer

y entender situaciones de comunicación, adecuar su participación a las

mismas y aprender de ellas.

5. Desarrollar las capacidades cognitivas necesarias para el aprendizaje

autónomo: atención, percepción, memoria, lenguaje y pensamiento.

6. Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución de los

procesos de toma de decisiones, a través de la realización de debates,

de trabajos individuales y de grupo.

4.3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN

A continuación se presenta la programación de objetivos, contenidos y criterios de

evaluación para cada uno de los trimestres del curso.

PROGRAMACIÓN PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVOS

1. Investigar el origen de la ciudad de Antequera. Idem con Málaga

2. Identificar el comercio de la época.

3. Reconocer la cultura de los primeros habitantes de la provincia.

4. Conocer los organismos encargados de gestionar estos espacios.

5. Situar en el mapa de Andalucía los principales yacimientos de restos humanos.

6. Identificar el origen de la ciudad de Mainake.

7. Reconocer la importancia del comercio entre los romanos.

8. Investigar la historia de los personajes romanos de la época.

9. Conocer las obras arquitectónicas que dejaron los romanos en Andalucía.

10. Localizar La Alcazaba.

11. Investigar el entorno natural en el que se encuentran las ruinas del Teatro Romano

12. Valorar como repercute el turismo de en la ciudad de Málaga..

13. Conocer la numeración romana.

14. Reconocer los principales asentamientos árabes en Andalucía.

15. Identificar los restos arqueológicos y arquitectónicos más destacados de la cultura árabe.

16. Reconocer algunos de los personajes influyentes de aquella época.

17. Conocer la influencia de la presencia árabe en nuestra comunidad.

18. Conocer las características históricas del Renacimiento.

19. Reconocer los rasgos en el arte.

20. Conocer los restos del renacimiento en nuestra Comunidad.

21. Conocer los principales artistas andaluces de la época.

22. Identificar las principales obras de teatro con sus autores.

23. Saber valorar los cambios históricos así como el arte que representa esta época.

24. Fomentar hábitos de lectura.

25. Conocer los números romanos.

26. Reconocer los orígenes históricos de los principales monumentos de Andalucía.

27. Conocer el uso que tenían los monumentos.

28. Localizar y situar en el mapa las ciudades donde se encuentran los monumentos.

29. Comprobar su estado de conservación.

30. Estudiar los distintos estilos arquitectónicos.

31. Conocer la simetría de las figuras.

32. Conocer los organismos encargados de su gestión.

33. Identificar el turismo cultural con fuente de economía en Andalucía.

34. Investigar las tradiciones literarias andaluzas.

35. Valorar cómo influye la contaminación en los monumentos.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES

1. Las ruinas de Singilia Barba y Anticaria.

2. El comercio de la época.

3. La cultura de sus habitantes.

4. Los restos arqueológicos.

5. Organismos que gestionan estos espacios

6. La Prehistoria.

7. El origen de la humanidad.

8. La numeración: unidad decena, centena, millar.

9. Reglas ortográficas básicas: terminaciones en –ba, la b ante p y m, y otras.

10. Restos arqueológicos de la ciudad de Antequera.

11. El mundo romano.

12. La obras civiles que dejaron los romanos.

13. Los grandes personajes y emperadores romanos de origen andaluz..

14. Actividad comercial en la zona.

15. acantilados de Maro, entorno natural: parque natural marítimo.

16. Las lenguas romances: Orígenes del castellano.

17. La numeración romana.

18. Los árabes en la península: etapas históricas.

19. Las ciudades de Al-Andalus.

20. Restos de la cultura árabe: murallas, mezquitas, topónimos, nombres de ríos, vocabulario…

21. Personajes de la época: Averroes, Abderramán, Boabdil.

22. Elementos decorativos de sus construcciones: azulejos, arcos, enrejados…

23. Tradición literaria de la época medieval.

24. La formación de las palabras.

25. Rasgos históricos de la época: la monarquía absoluta.

26. El imperio Español.

27. Las colonias hispanoamericanas.

28. El arte en el Renacimiento: arquitectura, pintura, escultura, literatura.

29. Los restos del Renacimiento en nuestra Comunidad.

30. Los artistas andaluces de la época.

31. El teatro: Calderón de la Barca.

32. La narración, el dialogo.

33. Los números romanos.

34. Principales monumentos andaluces.

35. La historia de sus orígenes.

36. Repercusión de los monumentos en su época.

37. La restauración.

38. Estilos arquitectónicos.

39. Las figuras geométricas.

40. Organismos oficiales de gestión del patrimonio cultural.

41. El turismo cultural.

42. La literatura popular.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. Investigación sobre los orígenes de los fundadores de Antequera.

2. Reconocimiento de la situación estratégica del yacimiento para el comercio.

3. Localización en el mapa de Andalucía.

4. Identificación de los pueblos prehistóricos que poblaron la península.

5. Observación de sus restos y definición de sus características.

6. Conocimiento del organismo que gestiona la ciudad y el pueblo.

7. Ordenación de las diferentes etapas de la prehistoria y características que la definen.

8. Conocimiento de las fases evolutivas de la humanidad.

9. Uso de la numeración en relación con los datos.

10. Aplicación de la ortografía en los escritos.

11. Localización de los principales pueblos de la comarca.

12. Reconocimiento de la importancia comercial de la comarca de Antequera.

13. Reconocimiento de los restos arquitectónicos de la época romana.

14. Investigación de la formación de las dunas.

15. Indagación sobre el comercio de la época.

16. Profundización en los personajes ilustres de la época.

17. Realización de murales de las épocas por las que atravesó la romanización.

18. Investigación sobre la herencia romana.

19. Investigación sobre las lenguas romances.

20. Aplicación de la numeración romana en datos del tema.

21. Clasificación de las etapas históricas del Islam en la península.

22. Distribución geográfica de los asentamientos árabes: localización en el mapa.

23. Investigación sobre los restos árabes en ciudades andaluzas.

24. Indagación sobre los materiales constructivos empleados.

25. Identificación de las primeras obras literarias de la época.

26. Significado de los prefijos en los principales topónimos.

27. Aplicación de la formación de palabras en textos.

28. Indagación sobre la cultura y religión de los árabes.

29. Reconocimiento de los rasgos históricos de esta época.

30. Producción de mapas históricos.

31. Investigación sobre las características políticas de los reinados de Carlos I Y Felipe II.

32. Reconocimientos de las principales características en el arte.

33. Realización sobre lectura de textos teatrales: La expresión oral y corporal.

34. Identificación de la grafía de los números romanos.

35. Convección de números a decimales y viceversa.

36. Localización en el mapa de Andalucía de los monumentos.

37. Identificación de los monumentos con su época.

38. Investigación sobre los distintos estilos arquitectónicos.

39. Producción de figuras geométricas relacionando las con los monumentos.

40. Investigación sobre el uso a los que iban destinados los monumentos.

41. Conocimiento de las distintas técnicas de restauración.

42. Búsqueda de obras literarias populares.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

1. Respeto de las normas de conservación de los espacios protegidos.

2. Cuidado de materiales y espacio de uso común.

3. Solidaridad y actitudes de colaboración con los compañeros/as.

4. Reconocimiento de los restos arquitectónico como símbolo de las culturas que nos

conforman.

5. Respeto por el patrimonio natural, cultural y artístico andaluz.

6. Reconocimiento de los restos arquitectónicos como patrimonio y la importancia de su

conservación.

7. Respeto por las lenguas habladas y por sus gentes.

8. Solidaridad y actitudes de colaboración con los compañeros.

9. Respeto de las normas de convivencia

10. Realización de actividades en grupo.

11. Respeto a la diversidad cultural y religiosa.

12. Interés por conocer la historia.

13. Interés por la lectura.

90

14. Interés por conocer los principales monumentos.

15. Valora la importancia de los monumentos en nuestra Comunidad.

16. Interés por del turismo cultural.

17. Interés por la conservación de los monumentos.

18. Interés por la literatura popular.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localiza en el mapa de Andalucía el municipio y la provincia.

2. Profundiza en los orígenes de Antequera. Investigando en, Internet, revistas,

enciclopedias…

3. Reconoce las principales culturas que habitaron en Antequera.

4. Conoce la importancia del comercio en la época.

5. Valora la importancia de los organismos encargados de la conservación del yacimiento.

6. Conoce la evolución histórica, y de la humanidad como el pasado del que provenimos.

7. Conoce los orígenes de la ciudad.

8. Localiza en el mapa de Andalucía el municipio y la provincia donde se encuentra el

yacimiento.

9. Identifica que tipo de comercio había en la zona.

10. Reconoce las principales obras romanas en Andalucía.

11. Reconoce el nombre de los emperadores de la época.

12. Conoce la formación de las dunas.

13. Valora la importancia de Antequera y su comarca con su oferta turística.

14. Reconoce las lenguas de origen romance.

15. Localiza los principales asentamientos.

16. Distingue los restos arqueológicos y arquitectónicos de la cultura árabe.

17. Reconoce los personajes de la época.

18. Identifica topónimos andaluces de origen árabe.

19. Conoce el significado original de algunas de origen árabe.

20. Reconoce las etapas de los asentamientos árabes.

21. Identifica obras literarias de la época medieval.

22. Reconoce las características históricas del Renacimiento.

23. Identifica las principales obras con sus autores.

24. Localiza en el mapa de Andalucía las ciudades donde se encuentran los principales

monumentos.

25. Lee cifras con números romanos.

26. Distingue dentro de las obras de teatro las partes narradas de las dialogadas.

27. Conoce las principales obras teatrales de la época.

28. Valora la importancia de la lectura.

29. Valora las obras teatrales como una manifestación artística.

30. Conoce la historia de los monumentos.

31. Conoce el fin para los que fueron construidos los monumentos.

32. Identifica el monumento con su ciudad.

33. Reconoce técnicas de restauración.

34. Reconoce las distintas figuras geométricas.

35. Reconoce la literatura popular.

36. Valora la importancia del turismo en la economía.

37. Conoce los organismos que gestionan los monumentos.

PROGRAMACIÓN SEGUNDO TRIMESTRE

OBJETIVOS

1. Reconocer la diversidad de flora en la zona mediterránea

2. Conocer el origen de la repoblación del Pinar del Rey.

3. Conocer y valorar la importancia del centro de interpretación de la naturaleza existente en

el Pinar.

4. Situar las sierras de Cazorla, Segura y las Villas en el mapa de Andalucía.

5. Conocer el recorrido del río Guadalquivir.

6. Reconocer la flora y fauna de la zona.

7. Conocer las distintas explotaciones del Parque.

8. Valorar los espacios naturales de Andalucía como lugares de ocio.

9. Interpretar la información contenida en folletos y manuales de instrucciones de uso

cotidiano.

10. Identificar las acciones humanas que contribuyen a proteger los ecosistemas.

11. Valorar la importancia del reciclado de materiales, ahorro energético y consumo

responsable como medida que favorecen la conservación de nuestro entorno.

12. Concienciarse sobre la responsabilidad individual y colectiva en la conservación de los

ecosistemas.

13. Utilizar correctamente los contenedores para el reciclaje.

14. Identificar los productos que obtenemos al reciclar las cosas que ya no necesitamos

15. Entender la responsabilidad que tienen las personas en cuanto al uso y consumo

adecuado del agua.

16. Conocer las medidas que evitan su contaminación y favorecen su consumo.

17. Conocer las energías renovables.

18. Valorar la importancia del medio ambiente en nuestra salud.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

1. Flora mediterránea: tipología de especies.

2. Hecho histórico que indujo a la repoblación del Pinar del Rey.

3. Especies arbóreas: el pino piñonero.

4. La fauna del Pinar del Rey.

5. El Centro de Interpretación de la naturaleza.

6. Los signos de puntuación: la coma.

7. Los números fraccionarios

8. Las sierras de Cazorla, Segura y las Villas.

9. El río Guadalquivir: nacimiento y recorrido.

10. La flora y fauna.

11. Las explotaciones del Parque: económica y turística.

12. El sistema montañoso andaluz

13. Organismos que gestionan el Parque.

14. La tradición oral: las canciones.

15. Vocabulario propio del tema: contenedor, reciclaje...

16. La recogida selectiva de las basuras: el reciclaje.

17. Los puntos de reciclajes: contenedores y plantas de reciclaje.

18. Uso y consumo responsable del agua.

19. El reciclado como fórmula para modificar el cambio climático.

20. Medio ambiente y salud.

21. Tipos de energías.

92

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. Identificación de la flora estudiada en el Pinar del Rey

2. Indagación sobre el hecho histórico y su influencia en la zona.

3. Estudio del pino piñonero.

4. Elaboración de documentos sobre la fauna.

5. Indagación sobre una especie foránea en el Pinar del Rey: los babuinos.

6. Confección de informe donde quede reflejado las funciones del Aula de la Naturaleza.

7. Usos de los signos de puntuación en la elaboración de documentos.

8. Usos de la numeración en la interpretación de datos

9. Localización de las sierras de Cazorla, Segura y las Villas en el mapa de Andalucía.

10. Reconocimiento de las especies protegidas del parque.

11. Clasificación de las distintas especies que se crían en las piscifactorías del parque y la

salida comercial que tienen.

12. Importancia del turismo rural en la economía de la zona.

13. Identificación de los Organismos que gestionan los Parques naturales.

14. Reproducción de mapa donde localizar el río Guadalquivir y las sierras andaluzas.

15. Estudio de las aportaciones del río.

16. Indagación sobre la vida en las sierras.

17. Investigar las canciones populares relativas al tema.

18. Uso de la numeración en datos del tema

19. Lectura comprensiva de documentos con instrucciones de uso común.

20. Cumplimentación de documentos administrativos o búsqueda de la ayuda necesaria para

hacerlo.

21. Ampliación del vocabulario.

22. Clasificación de las basuras

23. Utilización de los distintos contenedores

24. Reutilización de residuos domésticos

25. Uso de los contenedores para reciclar dentro del centro escolar, reciclando el papel.

26. Ahorro en el consumo de agua.

27. Realización de un trabajo artístico o decorativo a partir de los materiales de desecho para

reciclar.

28. Utilización de las energías renovables.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

1. Respeto por los espacios protegidos.

2. Realización de actividades en grupo.

3. Valoración de la importancia del Pinar del Rey dentro de la Comarca del Campo de

Gibraltar así como elaborar propuestas para otras zonas andaluzas.

4. Respeto de las normas de convivencias.

5. Interés por conservar los espacios protegidos.

6. Aprecia la importancia de mantener la vida en las sierras.

7. Interés por conocer otros lugares.

8. Aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

9. Mostrar interés por cumplimentar y entender documentos e instrucciones.

10. Tomar conciencia de que la basura que generamos puede ser reutilizada.

11. Valorar el reciclado como medio de luchar ante el cambio climático.

12. Interés por cuidar el medio ambiente.

13. Interés por otras energías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conoce la flora mediterránea presente en el Pinar.

2. Valora la importancia de los organismos que gestionan y difunden los espacios naturales

del Pinar.

3. Conoce el origen de la repoblación del Pinar.

4. Localiza en el mapa de Andalucía las sierras de Cazorla, Segura y las Villas.

5. Conoce las zonas por donde pasa el río Guadalquivir.

6. Diferencia la flora y fauna del parque.

7. Conoce y valora el uso de las explotaciones del parque.

8. Reconoce el sistema montañoso andaluz.

9. Interpreta la información contenida en folletos y manuales de instrucciones de uso cotidiano

10. Identifica las acciones humanas que contribuyen a proteger los ecosistemas

11. Valora la importancia del reciclado de materiales, ahorro energético y consumo

responsable como medida que favorecen la conservación de nuestro entorno

12. Utiliza correctamente los contenedores de reciclaje.

13. Conoce los productos que se obtienen con el reciclaje.

14. Ser sensible en cuanto al uso y consumo adecuado del agua.

15. Conoce las medidas que evitan su contaminación y favorecen su consumo.

16. Se conciencia sobre la responsabilidad individual y colectiva en la conservación de los

ecosistemas.

17. Reconoce los distintos tipos de energías renovables.

18. Aprecia la importancia del cuidado del medio ambiente en la salud.

PROGRAMACIÓN TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS

1. Conocer las características del estuario.

2. Valorar el estuario como entorno medio ambiental.

3. Estudiar el recorrido del río Guadalhorce.

4. Conocer los ríos andaluces.

5. Comprender los textos que se leen.

6. Conocer las principales marismas de la Comunidad Andaluza.

7. Estudiar la flora y fauna característica de las marismas.

8. Conocer y valorar la importancia de las marismas.

9. Reconocer la importancia de la conservación de las marismas.

10. Valorar la importancia de las asociaciones ecologistas en el cuidado del medio ambiente.

11. Conocer los principales parques naturales de la Comunidad Andaluza.

12. Estudiar la flora y fauna característica del entorno: especies protegidas.

13. Conocer y valorar la importancia del Paraje Natural El torcal de Antequera

14. Reconocer la importancia de los ecosistemas.

15. Valorar la necesidad de protección de las zonas naturales.

16. Conocer los diferentes ecosistemas que se dan en el Parque Nacional de Doñana y en Los

Alcornocales.

17. Investigar la flora y fauna del Parque Nacional.

18. Conocer y proteger los ecosistemas que se dan en los Parques.

19. Relacionar los impactos ambientales con la actividad humana.

94

CONTENIDOS CONCEPTUALES

1. El Torcal de Antequera

2. La Laguna de Fuente Piedra

3. El río. El estuario. Aportaciones socioeconómicas del río.

4. La flora y la fauna.

5. Los ríos andaluces.

6. Subrayado de ideas fundamentales.

7. Elaboración de gráficos.

8. Las Principales marismas de Andalucía.

9. La flora y fauna de las marismas.

10. La conservación de las marismas.

11. Aportaciones económicas: el cultivo de arroz.

12. Las aves migratorias.

13. El Clima.

14. El Resumen.

15. La numeración.

16. Las asociaciones ecologistas.

17. Los principales parques naturales de Andalucía.

18. La flora y fauna de los espacios protegidos.

19. El parque de los Alcornocales.

20. Aportaciones del alcornoque: el corcho.

21. Las especies arbóreas.

22. Los ecosistemas.

23. Los signos de puntuación: el punto

24. Los ecosistemas del Parque de Doñana.

25. Los parques nacionales de España.

26. Especies protegidas.

27. Los recursos naturales: alimento, agua, energía y materias primas.

28. Riesgos e impactos ambientales.

29. Los porcentajes.

30. Utilización de las mayúsculas.

31. El Esquema.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. Identificación de las características propias del ecosistema del Torcal de Antequera

2. Idem del ecosistema de la Laguna de Fuente Piedra.

3. Estudio del tipo de flora y fauna características del estuario.

4. Estudio de las partes de un río.

5. Comprobación de la influencia del río en los municipios que baña.

6. Identificación de la flora y fauna del río.

7. Elaboración de murales.

8. Reproducción en un mapa de la localización de los ríos andaluces.

9. Lectura de textos y subrayado de ideas fundamentales.

10. Reproducción de gráficos.

11. Uso de la numeración para la comprensión de datos.

12. Localización de las marismas existentes en Andalucía.

13. Clasificación de la flora y fauna de las marismas.

14. Identificación de las medidas de conservación de las marismas.

15. Clasificación de las aves migratorias.

16. Elaboración de murales sobre las marismas.

17. Indagación sobre el cultivo del arroz y otras aportaciones.

18. Clasificación de la tipología de Climas.

19. Elaboración de gráficos.

20. Realización de resúmenes sobre los textos.

21. Usos de la numeración con los datos referentes al tema.

22. Identificación de los parques naturales.

23. Estudio de las especies de flora y fauna de los Parques.

24. Clasificación de los ecosistemas.

25. Elaboración de murales con los parques andaluces.

26. Reconocimiento de las distintas especies arbóreas de los parques.

27. Elaboración de documento sobre la extracción del corcho y su repercusión económica.

28. Importancia del trabajo de los grupos ecologista en la conservación de los espacios

protegidos.

29. Uso de los signos de puntuación en los textos elaborados.

30. Usos de la numeración en la elaboración de datos.

31. Identificación de los distintos ecosistemas del Parque de Doñana así como del resto de

parques españoles.

32. Conservación de las especies protegidas.

33. Localización en un mapa de los parques.

34. Identificación de las materias primas.

35. Representación en murales de lo anterior.

36. Indagación sobre las materias primas existentes y su reparto.

37. Clasificación de los impactos ambientales y su problemática.

38. Clasificación de países pertenecientes al Norte y al Sur.

39. Uso de la numeración con relación al tema.

40. Uso de las mayúsculas.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

1. Colaboración para conservar limpios los ríos.

2. Cuidado de materiales y espacio de uso común.

3. Solidaridad y actitudes de colaboración con los/as compañeros/as.

4. Apreciación de la importancia de los ríos en la vida de la comunidad

5. Respeto de las normas de convivencias.

6. Interés por conocer otros lugares.

7. Interés por conservar las marismas.

8. Valoración de la repercusión económica de las marismas.

9. Interés por conservar los espacios protegidos.

10. Interés por cuidar el medio ambiente.

11. Realización de actividades en grupo

12. Valoración de la protección de los parques naturales.

13. Apreciación de la presentación de los documentos correctamente.

14. Aprecio por los recursos naturales como el medio de nuestra supervivencia.

15. Valoración del trabajo de investigación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprende los textos que trabajan.

2. Elabora murales sobre el río Guadalhorce, el Torcal y la Laguna de Fuente Piedra.

3. Conoce los estuarios.

4. Señala en el mapa los municipios por los que pasa el río Guadalhorce

5. Conoce las principales especies de flora y fauna de este río.

6. Localiza en el mapa de Andalucía los principales ríos.

7. Elabora murales sobre las marismas.

8. Localiza en el mapa de Andalucía las principales marismas de Andalucía.

9. Conoce las principales especies de flora y fauna de las marismas.

10. Conoce las aportaciones que ofrece y la necesidad de su conservación.

11. Conoce las asociaciones ecologistas de la Comarca.

12. Localiza en el mapa los principales Parques de Andalucía.

96

13. Señala en el mapa de la provincia de Cádiz los municipios que pertenecen al Parque de los

Alcornocales.

14. Conoce las principales especies de flora y fauna del Parque de los Alcornocales.

15. Conoce los distintos ecosistemas que hay en el parque.

16. Distingue las especies arbóreas.

17. Señala en el mapa los municipios que pertenecen al Parque Nacional de Doñana.

18. Conoce las principales especies de flora y fauna del Parque.

19. Reconoce los ecosistemas de los Parques y valora la conservación de estos

20. Clasifica los recursos naturales.

21. Conoce el riesgo de los impactos medioambientales.

22. Utiliza la numeración para representar datos.

23. Utiliza la ortografía aplicada a los nombres propios.

4.4. TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN

El Plan educativo de fomento del conocimiento y conservación del patrimonio cultural

Andaluz y su entorno natural tendrá una duración de un curso escolar y una carga lectiva

semanal de 10 horas, como establece la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se

regulan los planes educativos de carácter no formal para personas adultas, en su artículo

11.2.b.

Consta de 15 unidades didácticas:

1º TRIMESTRE

FECHA UNIDADES DIDÁCTICOS Nº

SESIONES

Del 19 al 23 de Septiembre Prueba Inicial

Del 26 de Septiembre al 14 de

Octubre

1. Nuestros Orígenes 6

Del 17 de Octubre al 8 de

Noviembre

2. La ciudad romana de Málaga y

Antequera. 6

Del 9 de Noviembre al 2 de

Diciembre

3. La presencia árabe en Andalucía y

Antequera. 8

Del 5 de Diciembre al 9 de

Diciembre

4. La Constitución

2

Del 12 Diciembre al 23 de Diciembre 5. El arte del renacimiento en nuestra

Comunidad

4

2º TRIMESTRE

FECHA UNIDADES DIDÁCTICOS Nº SESIONES

Del 9 al 27 de Enero 6. Pinar del rey 6

Del 30 al 31 de Enero 7. La paz 2

Del 1 al 17 de febrero 8. El paraje natural el Torcal de Antequera. 6

Del 20 al 24 de febrero 9. Andalucía 2

Del 6 de Marzo al 24 de marzo 10. Nuestra aportación al cuidado del

medio ambiente. 6

Del 27 de Marzo al 7 de Abril 11. Monumentos de Antequera 4

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: Nuestros Orígenes.

1º Trimestre Temporalización:

Del 26 de Septiembre al 14 de Octubre

Nº de sesiones:

8

JUSTIFICACIÓN

Conocimiento del origen y fundación de Málaga y de sus pobladores; así como su cultura y

tradiciones.

OBJETIVOS

1. Investigar el origen de la ciudades de Málaga y Antequera.

2. Identificar el comercio de la época.

3. Reconocer la cultura de los primeros habitantes de la provincia de Málaga.

4. Conocer los organismos encargados de gestionar estos espacios.

5. Reconocer el dolmen de Menga como patrimonio arqueológico de la Humanidad.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1. Las ruinas de Málaga.

2. El comercio de la

época.

3. La cultura de sus

habitantes.

4. Los restos

arqueológicos.

5. Organismos que

gestionan estos

espacios.

6. La Prehistoria.

7. El origen de

Antequera.

PROCEDIMENTALES

1. Investigación sobre los orígenes de los

fundadores de Málaga.

2. Reconocimiento de la situación

estratégica del yacimiento para el comercio.

3. Localización en el mapa de Andalucía de

otros yacimientos de la época.

4. Identificación de los pueblos prehistóricos

que poblaron la península.

5. Observación del dolmen de Menga como

patrimonio de la Humanidad así como viera y

el romeral.

6. Ordenación de las diferentes etapas de la

prehistoria y características que la definen.

7. Conocimiento del proceso de

hominización

8. Conocimiento del origen de Antequera

9. Aplicación de la ortografía en los escritos.

ACTITUDINALES

1. Respeto de las

normas de

conservación de

los espacios

protegidos.

2. Cuidado de

materiales y

espacio de uso

común.

3. Solidaridad y

actitudes de

colaboración con

los

compañeros/as.

4.Reconocimiento

de los restos

arqueológicos

como símbolo de

las culturas que

nos conforman.

3º TRIMESTRE

FECHA UNIDADES DIDÁCTICOS Nº

SESIONES

Del 18 de Abril al 5 de Mayo 12. El estuario del río Guadalhorce 6

Del 8 de Mayo al 19 de Mayo 13. Las marismas y Laguna de Fuente

Piedra 4

Del 22 de Mayo de Mayo al 9 de

Junio

14. Parque Natural de los Alcornocales 6

Del 12 de Junio al 23 de Junio 15. El Parque Nacional de Doñana 4

98

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localiza en el mapa de Andalucía el municipio y la provincia donde se encuentra el

yacimiento.

2. Profundiza en los orígenes de Antequera y Málaga investigando en museos, Internet,

revistas, enciclopedias…

3. Reconoce las principales culturas que habitaron en la provincia.

4. Conoce la importancia del comercio en la época.

5. Valora la importancia de los organismos encargados de la conservación del yacimiento.

6. Conoce la evolución histórica, y de la humanidad como el pasado del que provenimos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº2: La ciudad romana de Málaga y Antequera.

1º Trimestre Temporalización: 2. La ciudad romana de

Málaga

Del 17 de Octubre al 8 de Noviembre

Nº de sesiones: 7

JUSTIFICACIÓN

Conocer los orígenes de la ciudad romana de Singilia Barba, así como el comercio con

otras ciudades romanas.

OBJETIVOS

1. Identificar el origen de la ciudad de Antequera y Málaga.

2. Reconocer la importancia del comercio entre los romanos.

3. Investigar la historia de los personajes romanos de la época.

4. Conocer las obras arquitectónicas que dejaron los romanos en Málaga y Antequera.

5. Localizar la ubicación de las principales ciudades de la Bética andaluza.

6. Investigar el entorno natural en el que se encuentran los vestigios encontrados.

7. Valorar como repercute el turismo en la ciudad de Málaga.

8. Conocer la importancia de la escultura del Efebo.

9. Conocer las termas romanas de Antequera

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1. Restos arqueológicos

de la ciudad de Singilia

Barba.

2. El mundo romano.

3. La obras civiles que

dejaron los romanos.

4. Los grandes

personajes y

emperadores romanos

de origen andaluz.

5. Actividad comercial

en la zona.

6. Singilia y su entorno

Nescanio y Aratispi.

7. Las lenguas

romances: Orígenes del

castellano.

PROCEDIMENTALES

1. Localización de la bahía.

2. Reconocimiento de la importancia

comercial de estas ciudades

3. Reconocimiento de los restos

arquitectónicos de la época romana.

4. Investigación de la consolidación

posterior de otros pueblos.

5. Indagación sobre el comercio de la

época.

6. Profundización en los personajes

ilustres de la época.

7. Realización de murales de las épocas

por las que atravesó la romanización.

8. Investigación sobre la herencia

romana en Antequera como la

escultura del Efebo.

9. Investigación sobre las lenguas

romances.

10. Conocer las termas romanas de

ACTITUDINALES

1. Respeto por el

patrimonio natural,

cultural y artístico

andaluz.

2. Reconocimiento

de los restos

arquitectónicos

como patrimonio y

la importancia de su

conservación.

3. Respeto por las

lenguas habladas y

por sus gentes.

Antequera así como la villa romana de

cortijo robledo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conoce los orígenes de la ciudad.

2. Localiza en el mapa de Andalucía el municipio y la provincia donde se encuentra el

yacimiento estudiado.

3. Identifica que tipo de comercio había en la zona.

4. Reconoce las principales obras romanas en Andalucía.

5. Reconoce el nombre de los emperadores de la época.

6. Conoce el modo de vida romano en la zona.

7. Valora la importancia de Málaga en su enclave natural en el turismo

8. Reconoce las lenguas de origen romance.

9. Conoce la Antequera romana.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº3: LA PRESENCIA ÁRABE EN ANDALUCÍA Y ANTEQUERA.

1º Trimestre Temporalización:

Del 9 de Noviembre al 2 de Diciembre

Nº de sesiones: 17

JUSTIFICACIÓN

Conocimiento de los asentamientos árabes Antequeranos y los personajes influyentes de

la época

OBJETIVOS

1. Reconocer los principales asentamientos árabes en Andalucía.

2. Identificar los restos arqueológicos y arquitectónicos más destacados de la cultura

árabe en Antequera.

3. Reconocer algunos de los personajes influyentes de aquella época.

4. Conocer la influencia de la presencia árabe en nuestra comunidad.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1. Los árabes en la

península: etapas históricas.

2. Las ciudades de Al-

Andalus.

3. Restos de la cultura

árabe: murallas, mezquitas,

topónimos, nombres de ríos,

vocabulario…

4. Personajes de la época:

Averroes, Abderramán,

Boabdil.

5. Elementos decorativos de

sus construcciones: azulejos,

arcos, enrejados…

6. Tradición literaria de la

época medieval.

7. La formación de las

palabras.

8. Conocer la Alcazaba o

Reloj de Papabellotas

PROCEDIMENTALES

1. Clasificación de las etapas

históricas del Islam en la

península.

2. Distribución geográfica de los

asentamientos árabes:

localización en el mapa.

3. Investigación sobre los restos

árabes en ciudades andaluzas.

4. Indagación sobre los

materiales constructivos

empleados.

5. Identificación de las primeras

obras literarias de la época.

6. Significado de los prefijos en

los principales topónimos.

7. Aplicación de la formación

de palabras en textos.

8. Indagación sobre la alcazaba

o rejoj de Papabellotas.

ACTITUDINALES

1. Respeto de las

normas de

convivencias.

3. Realización de

actividades en

grupo.

3. Respeto a la

diversidad cultural y

religiosa.

100

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localiza los principales asentamientos.

2. Distingue los restos arqueológicos y arquitectónicos de la cultura árabe en Antequera.

3. Reconoce los personajes de la época.

4. Identifica topónimos andaluces de origen árabe.

5. Conoce el significado original de algunas palabras de origen árabe.

6. Reconoce las etapas de los asentamientos árabes

7. Identifica obras literarias de la época medieval.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: LA CONSTITUCIÓN

1º Trimestre Temporalización:

Del 5 de Diciembre al 9 de Diciembre

Nº de sesiones: 2

JUSTIFICACIÓN

Teniendo la asamblea como referente, llegar al conocimiento del Parlamento donde

se debaten todas las leyes de España

OBJETIVOS

1. Reconocer la importancia de la Constitución como norma para vivir

democráticamente y en paz.

2. Conocer las principales constituciones que ha tenido España.

3. Valorar y respetar las normas y principios en los que se fundamenta nuestra

Constitución.

4. Conocer los artículos de nuestra Constitución más significativos y cercanos para los

alumnos.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1. La Constitución

española de 1978.

2. Normas que rigen

nuestra convivencia.

3. Cómo se gobierna

España.

4. Quién elige a nuestros

representantes y qué

obligaciones tienen

éstos.

PROCEDIMENTALES

1. Realización de

simulaciones en el aula

para conocer el

funcionamiento de la

asamblea (turnos de

palabra, exposición de

opiniones, extracción de

conclusiones, etc.) como

instrumento de

participación en las

decisiones colectivas a

semejanza del

Parlamento.

2. Elaboración de informes

a partir de la lectura del

mapa político de España

para estudiar la división

autonómica del Estado.

ACTITUDINALES

1. Responsabilidad en el

ejercicio de los derechos y los

deberes que corresponden

como miembro de la

comunidad.

2. Rechazo de discriminaciones

en la organización de

actividades de grupo por

razones étnicas, de sexo, de

grupo social, etc.

3. Solidaridad y comprensión

ante los problemas y

necesidades de los demás.

4. Valoración del diálogo

como instrumento privilegiado

para solucionar los problemas

de convivencia y los conflictos

de intereses.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conoce las constituciones que ha habido en España.

2. Conoce y respeta las principales normas y principios de la constitución

3. Conoce algunos de los derechos y deberes que nos ampara la Constitución.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: EL ARTE DEL RENACIMIENTO EN NUESTRA COMUNIDAD

1º Trimestre Temporalización:

Del 12 Diciembre al 23 de Diciembre

Nº de sesiones: 4

JUSTIFICACIÓN

Influencia de la época del renacimiento en nuestra comunidad y en nuestra tierra

antequeana.

OBJETIVOS

1. Conocer las características históricas del Renacimiento.

2. Reconocer los rasgos en el arte.

3. Conocer los restos del renacimiento en nuestra Comunidad.

4. Conocer los principales artistas andaluces de la época.

5. Conocer la Colegiata Santa María la Mayor en Antequera.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1. Rasgos históricos de la

época renacentista.

2. El arte en el Renacimiento

en Antequera.

4. Los restos del Renacimiento

en Antequera. Colegiata

Santa María la mayor.

5. Los artistas andaluces de la

época.

PROCEDIMENTALES

1. Reconocimiento de los rasgos

históricos de esta época.

2. Producción de mapas

históricos.

3. Investigación sobre las

características políticas de los

reinados de Carlos I Y Felipe II.

4. Reconocimientos de las

principales características en el

arte.

5. Conocimiento de los rasgos

renacentistas de la Colegiata

Santa María la Mayor en

Antequera.

6.Otros rasgos renacentistas:

fachada iglesia San Sebastián,

San Pedro.

ACTITUDINALES

1. Realización

de actividades

en grupo.

2. Interés por

conocer la

historia.

3. Interés por la

lectura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce las características históricas del Renacimiento.

2. Conoce las rasgos del arte renacentista de la Colegiata Santa María la Mayor.

3. Localiza en el mapa de Andalucía las ciudades donde se encuentran los

principales monumentos.

4. Aprecia el arte renacentista Antequerano.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL PINAR DEL REY

2º Trimestre Temporalización:

Del 9 al 27 de Enero

Nº de sesiones: 6

JUSTIFICACIÓN

102

Conocimiento de la historia de la repoblación del Pinar del Rey

OBJETIVOS

1. Reconocer la diversidad de flora en la zona mediterránea

2. Identificar cuál es la principal flora que se puede encontrar en el Pinar del Rey

3. Conocer el origen de la repoblación del Pinar

4. Conocer y valorar la importancia del centro de interpretación de la naturaleza

existente en el Pinar.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1. Flora mediterránea:

tipología de especies.

2. Hecho histórico que

indujo a la repoblación

del Pinar del Rey.

3. Especies arbóreas: el

pino piñonero.

4. La fauna del Pinar del

Rey

5. El Centro de

Interpretación de la

naturaleza.

6. Los signos de

puntuación: la coma.

7. Los números

fraccionarios.

PROCEDIMENTALES

1. Identificación de la flora

estudiada en el Pinar del Rey

2. Indagación sobre el hecho

histórico y su influencia en la

zona.

3. Estudio del pino piñonero.

4. Elaboración de documentos

sobre la fauna.

5. Indagación sobre una especie

foránea en el Pinar del Rey: los

babuinos.

6. Confección de informe donde

quede reflejado las funciones

del Aula de la Naturaleza.

7. Usos de los signos de

puntuación en la elaboración

de documentos.

8. Usos de la numeración en la

interpretación de datos

ACTITUDINALES

1. Respeto por los

espacios protegidos.

2. Realización de

actividades en grupo.

3. Valoración de la

importancia del Pinar

del Rey dentro de la

Comarca del Campo

de Gibraltar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conoce la flora mediterránea presente en el Pinar.

2. Valora la importancia de los organismos que gestionan y difunden los espacios

naturales del Pinar.

3. Conoce el origen de la repoblación del Pinar.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 : LA PAZ

2º Trimestre Temporalización:

Del 30 al 31 de Enero

Nº de sesiones: 2

JUSTIFICACIÓN

Con esta Unidad Didáctica se pretende que el alumnado piense y reflexione sobre los

diferentes aspectos de la paz en el mundo, no sólo como no-guerra sino como una

actitud personal de vida.

OBJETIVOS

UNIDAD DIDÁCTICA 8: PARAJE NATURAL TORCAL DE ANTEQUERA.

2º Trimestre

Temporalización: Del 1 al 17 de

febrero

Nº de sesiones:7

JUSTIFICACIÓN

Que los/as alumnos/as conozcan las riquezas del parque natural y la importancia de

este espacio como reserva de la biosfera así como conocer el Paraje Natural el Torcal

de Antequera

OBJETIVOS

Reconocer la flora y fauna del Torcal

Conocer las distintas explotaciones del Parque así como las distintas rutas.

Valorar los espacios naturales de Andalucía como lugares de ocio.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1.El Torcal de

Antequera.

3. La flora y fauna.

4. Las explotaciones

del Parque:

económica y turística.

5. Organismos que

gestionan el Parque y

el Paraje.

PROCEDIMENTALES

1. Localización de otros parques

naturales como Cazorla, Segura y

las Villas en el mapa de

Andalucía.

2. Reconocimiento de las especies

animales y vegetales en el Torcal.

4. Importancia del turismo rural en

la economía de la zona.

5. Identificación de los Organismos

que gestionan los Parques

naturales.

7. Indagación sobre la vida en las

sierras.

ACTITUDINALES

1. Respeto de las

normas de

convivencias.

2. Interés por conservar

los espacios

protegidos.

3. Aprecia la

importancia de

mantener la vida en las

sierras.

1. Mantener una actitud activa y responsable frente a situaciones de violencia e

injusticia como medio para garantizar la paz.

2. Inculcar la cooperación y la solidaridad como instrumento de paz.

3. Conocer el deber y la responsabilidad que tiene la comunidad internacional de

proteger a la población civil en situaciones de violencia armada.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1. Personajes pacifistas.

2. Conflictos bélicos.

3. Paz positiva y paz

negativa.

PROCEDIMENTALES

1. Comprensión de los

mensajes audiovisuales.

2. Resolución de conflictos

de forma no agresiva.

3. Investigación sobre los

países que están en

guerra.

ACTITUDINALES

1. Rechazo de actitudes

violentas.

2. Respetar las ideas de los

demás.

3. Valorar el significado de la

palabra paz.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identifica la responsabilidad de la comunidad ante situaciones de violencia e

injusticias.

2. Valora la importancia de la cooperación y la solidaridad en distintas situaciones.

104

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localiza en el mapa de Andalucía las sierras de Cazorla, Segura y las Villas.

2. Conoce el Paraje Natural el Torcal de Antequera.

3. Conoce la flora y fauna del Torcal de Antequera.

4. Conoce y valora el uso de sus explotaciones.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: ANDALUCÍA

2º Trimestre Temporalización: Del 20 al 24 de

febrero

Nº de sesiones: 2

JUSTIFICACIÓN

Que los/as alumnos/as identifique su Comunidad dentro de España y la conozcan.

OBJETIVOS

1. Reconocer Andalucía como comunidad autónoma.

2. Identificar los símbolos de nuestra Comunidad.

3. Diferenciar los órganos de gobierno.

4. Conocer la vida de Blas Infante.

5. Valorar la importancia histórica de la creación del Estatuto.

6. Conocer autores andaluces de la generación del 27.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1. La comunidad

autónoma andaluza.

2. El Estatuto de

Autonomía.

3. Los órganos de

gobierno.

4. Los símbolos de

Andalucía.

5. Blas Infante.

6. Generación del 27.

PROCEDIMENTALES

1. Distinción entre país,

comunidad autónoma y

provincias.

2. Localización en el

mapa, Andalucía y sus

provincias.

3. Reproducción e

interpretación de los

símbolos de Andalucía.

4. Identificación de la

poesía del 27.

ACTITUDINALES

1. Responsabilidad en el

ejercicio de los derechos y los

deberes que corresponden

como miembros de la

comunidad.

2. Valoración de una identidad

andaluza propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce Andalucía como comunidad autónoma.

2. Localiza Andalucía en el mapa de España.

3. Reconoce los símbolos de Andalucía.

4. Distingue los distintos órganos de gobierno.

5. Identifica a Blas Infante como padre de la patria andaluza

6. Reconoce y valora la creación del Estatuto para Andalucía.

7. Conoce autores de la generación del 27.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10: NUESTRA APORTACIÓN AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

2º Trimestre Temporalización: Del 6 de Marzo al 21

de marzo

Nº de sesiones: 6

JUSTIFICACIÓN

Concienciar en la necesidad del cuidado del medio ambiente.

OBJETIVOS

1. Interpretar la información contenida en folletos y manuales de instrucciones de uso

cotidiano.

2. Identificar las acciones humanas que contribuyen a proteger los ecosistemas.

3. Valorar la importancia del reciclado de materiales, ahorro energético y consumo

responsable como medida que favorecen la conservación de nuestro entorno.

4. Concienciarse sobre la responsabilidad individual y colectiva en la conservación de los

ecosistemas.

5. Utilizar correctamente los contenedores para el reciclaje.

6. Identificar los productos que obtenemos al reciclar las cosas que ya no necesitamos

7. Entender la responsabilidad que tienen las personas en cuanto al uso y consumo del agua.

8. Conocer las medidas que evitan su contaminación y favorecen su consumo.

9. Conocer las energía renovable.

10. Valorar la importancia del medio ambiente en nuestra salud.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1. Vocabulario propio

del tema: contenedor,

reciclaje...

2. La recogida selectiva

de las basuras: el

reciclaje.

3. Los puntos de

reciclajes:

contenedores y plantas

de reciclaje.

4. Uso y consumo

responsable del agua.

5. El reciclado como

fórmula para modificar

el cambio climático.

6. Medio ambiente y

salud.

7. Tipos de energías.

PROCEDIMENTALES

1. Lectura comprensiva de

documentos con instrucciones de uso

común.

2. Cumplimentación de documentos

administrativos o búsqueda de la

ayuda necesaria para hacerlo.

3. Ampliación del vocabulario.

4. Clasificación de las basuras.

5.Utilización de los distintos

contenedores.

6. Reutilización de residuos domésticos.

7. Uso de los contenedores para

reciclar el papel en el centro.

8. Ahorro en el consumo de agua.

9. Realización de un trabajo artístico o

decorativo a partir de los materiales de

desecho para reciclar.

10. Utilización de las energías

renovables.

ACTITUDINALES

1. Aprecio de la lectura

como fuente de

conocimiento y disfrute.

2. Mostrar interés por

cumplimentar y entender

documentos e

instrucciones.

3. Tomar conciencia de

que la basura que

generamos puede ser

reutilizada.

4. Valorar el reciclado

como medio de luchar

ante el cambio climático.

5. Interés por cuidar el

medio ambiente.

6. Interés por otras

energías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpreta la información contenida en folletos y manuales de instrucciones de uso

cotidiano

2. Identifica las acciones humanas que contribuyen a proteger los ecosistemas

3. Valora la importancia del reciclado de materiales, ahorro energético y consumo

responsable como medida que favorecen la conservación de nuestro entorno

4. Utiliza correctamente los contenedores de reciclaje.

5. Conoce los productos que se obtienen con el reciclaje.

6. Ser sensible en cuanto al uso y consumo adecuado del agua.

7. Conoce las medidas que evitan su contaminación y favorecen su consumo.

8. Se conciencia sobre la responsabilidad individual y colectiva en la conservación de los

ecosistemas.

9. Reconoce los distintos tipos de energías renovables.

10. Aprecia la importancia del cuidado del medio ambiente en la salud.

106

UNIDAD DIDÁCTICA Nº11: MONUMENTOS DE ANTEQUERA

2º Trimestre Temporalización:

Del 22 de Marzo al 7 de Abril

Nº de sesiones: 6

JUSTIFICACIÓN

Conocimiento de la historia de los principales monumentos

OBJETIVOS

1. Reconocer los orígenes históricos de los principales monumentos de Antequera

2. Conocer el uso que tenían los monumentos.

3. Comprobar su estado de conservación.

5. Estudiar los distintos estilos arquitectónicos.

6. Conocer los organismos encargados de su gestión.

7. Valorar cómo influye la contaminación en los monumentos.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1. Principales monumentos

Antequeranos.

2. La historia de sus

orígenes.

3. Repercusión de los

monumentos en su época.

4. La restauración.

5. Estilos arquitectónicos.

6.El turismo cultural.

PROCEDIMENTALES

1. Localización en el callejero de

los monumentos Antequeranos.

2. Identificación de los

monumentos con su época.

3. Investigación sobre los distintos

estilos arquitectónicos.

4. Investigación sobre el uso a los

que iban destinados los

monumentos.

5. Conocimiento de las distintas

técnicas de restauración.

ACTITUDINALES

1. Interés por conocer

los principales

monumentos

2. Valora la

importancia de los

monumentos en

Antequera.

3. Interés por del

turismo cultural.

4. Interés por la

conservación de los

monumentos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conoce la historia de los monumentos.

2. Conoce el fin para los que fueron construidos los monumentos.

3. Reconoce técnicas de restauración.

4. Valora la importancia del turismo en la economía del pueblo Antequerano.

5. Conoce los organismos que gestionan los monumentos

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12: ESTUARIO DEL PARAJE NATURAL DEL RIO GUADALHORCE

3º Trimestre

Temporalización:

Del 18 de Abril al 3 de Mayo

Nº de sesiones: 5

JUSTIFICACIÓN

Valoración de la importancia de los estuarios para la conservación de la biodiversidad.

Además le permitirá comprometerse con el cuidado de estos espacios, así como

conocer otros estuarios de Andalucía.

OBJETIVOS

1. Conocer las características del estuario.

2. Valorar el estuario y el río como entorno medio ambiental.

3. Estudiar el recorrido del río Guadalhorce.

4. Conocer los ríos andaluces.

5. Comprender los textos que leen.

CONTENIDOS

Conceptuales

1. El estuario.

2. El río.

3. Aportaciones

socioeconómicas

del río.

4. La flora y la fauna.

5. Los ríos andaluces.

6. Subrayado de ideas

fundamentales.

7. Elaboración de

gráficos.

Procedimentales

1. Identificación de las características

de los estuarios.

2. Estudio del tipo de flora y fauna

características del estuario.

3. Estudio de las partes de un río.

4. Comprobación de la influencia del

río en los municipios que baña.

5. Identificación de la flora y fauna del

río.

6. Elaboración de murales.

7. Reproducción en un mapa de la

localización de los ríos andaluces.

8. Lectura de textos y subrayado de

ideas fundamentales.

9. Reproducción de gráficos.

10. Uso de la numeración para la

comprensión de datos.

Actitudinales

1. Colaboración

para conservar

limpios los ríos.

2. Cuidado de

materiales y

espacio de uso

común.

3. Solidaridad y

actitudes de

colaboración

con los/as

compañeros/as

.

4. Apreciación de

la importancia

de los ríos en la

vida de la

comunidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprende los textos que trabajan.

2. Elabora murales sobre el río Guadalhorce.

3. Conoce los estuarios.

4. Señala en el mapa los municipios por los que pasa el río Guadalhorce .

5. Conoce las principales especies de flora y fauna del río Guadalhorce .

6. Localiza en el mapa de Andalucía los principales ríos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 13: LAS MARISMAS Y LA LAGUNA DE FUENTE DE PIEDRA

3º Trimestre

Temporalización:

Del 4 de Mayo al 19 de Mayo

Nº de sesiones: 5

JUSTIFICACIÓN

Conocer la importancia de las marismas como paso de la migración de las aves.

108

OBJETIVOS

1. Conocer las principales marismas de la Comunidad Andaluza.

2. Estudiar la flora y fauna característica de las marismas.

3. Conocer y valorar la importancia de las marismas.

4. Reconocer la importancia de la conservación de las marismas.

5. Valorar la importancia de las asociaciones ecologistas en el cuidado del medio

ambiente.

CONTENIDOS

Conceptuales

1. Las principales

marismas de Andalucía.

2. La flora y fauna de las

marismas.

3. La conservación de

las marismas.

4. Aportaciones

económicas: el cultivo

de arroz.

5. Las aves migratorias.

6. El Clima.

7. El Resumen.

8. La numeración.

9. Las asociaciones

ecologistas

Procedimentales

1. Localización de las marismas

existentes en Andalucía.

2. Clasificación de la flora y

fauna de las marismas.

3. Identificación de las medidas

de conservación de las

marismas.

4. Clasificación de las aves

migratorias.

5. Elaboración de murales sobre

las marismas.

6. Indagación sobre el cultivo del

arroz y otras aportaciones.

7. Clasificación de la tipología

de Climas.

8. Elaboración de gráficos.

8. Realización de resúmenes

sobre los textos.

9 Usos de la numeración con los

datos referentes al tema.

Actitudinales

1. Respeto de las normas de

convivencias.

2. Interés por conocer otros

lugares.

3. Interés por conservar las

marismas.

4. Valoración de la

repercusión económica de

las marismas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Elabora murales sobre las marismas.

2. Localiza en el mapa de Andalucía las principales marismas de Andalucía.

3. Conoce las principales especies de flora y fauna de las marismas.

4. Conoce las aportaciones que ofrece y la necesidad de su conservación.

5. Conoce las asociaciones ecologistas de la Comarca.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 14: PARQUE NATURAL DE LOS ALCORNOCALES

3º Trimestre

Temporalización:

Del 22 de Mayo de Mayo al 6 de

Junio

Nº de sesiones: 5

JUSTIFICACIÓN

Conocimiento de los espacios protegidos de nuestra Comunidad.

OBJETIVOS

1. Conocer los principales parques naturales de la Comunidad Andaluza.

2. Estudiar la flora y fauna característica del entorno: especies protegidas.

3. Conocer y valorar la importancia del parque de los Alcornocales en la provincia de

Cádiz.

4. Reconocer la importancia de los ecosistemas.

5. Valorar la necesidad de protección de las zonas naturales.

CONTENIDOS

Conceptuales

1. Los principales

parques naturales de

Andalucía.

2. La flora y fauna de

los espacios

protegidos.

3. El parque de los

Alcornocales.

4. Aportaciones del

alcornoque: el

corcho.

5. Las especies

arbóreas.

6. Los ecosistemas.

7. Los signos de

puntuación: el punto

Procedimentales

1. Identificación de los parques

naturales.

2. Estudio de las especies de

flora y fauna de los Parques.

3. Clasificación de los

ecosistemas.

4. Elaboración de murales con

los parques andaluces.

5. Reconocimiento de las

distintas especies arbóreas de

los parques.

6. Elaboración de documento

sobre la extracción del corcho y

su repercusión económica.

7. Importancia del trabajo de

los grupos ecologista en la

conservación de los espacios

protegidos.

8. Uso de los signos de

puntuación en los textos

elaborados.

9. Usos de la numeración en la

elaboración de datos.

Actitudinales

1 Respeto de las normas de

convivencias.

2. Interés por conocer otros

lugares.

3. Valoración de la

protección de los parques

naturales.

4. Apreciación de la

presentación de los

documentos

correctamente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localiza en el mapa los principales Parques de Andalucía.

2. Señala en el mapa de la provincia de Cádiz los municipios que pertenecen al

Parque de los Alcornocales.

3. Conoce las principales especies de flora y fauna del Parque de los Alcornocales.

4. Conoce los distintos ecosistemas que hay en el parque.

5. Distingue las especies arbóreas.

110

UNIDAD DIDÁCTICA 15: EL PARQUE NACIONAL DE DOÑANA

3 Trimestre, del 7 de junio al 23 de junio

JUSTIFICACIÓN

Conocimiento de los diferentes ecosistemas que se dan en el Parque Nacional de Doñana.

OBJETIVOS

1. Conocer los diferentes ecosistemas que se dan en el Parque Nacional de Doñana.

2. Investigar la flora y fauna del Parque Nacional.

3. Conocer y proteger los ecosistemas que se dan en los Parques.

4. Relacionar los impactos ambientales con la actividad humana.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1. Los ecosistemas del

Parque de Doñana.

2. Los parques

nacionales de España.

3. Especies protegidas.

4. Los recursos naturales:

alimento, agua, energía

y materias primas.

5. Riesgos e impactos

ambientales.

6. Los porcentajes.

7. Utilización de las

mayúsculas.

8. El Esquema.

PROCEDIMENTALES

1. Identificación de los distintos

ecosistemas del Parque de

Doñana así como del resto de

parques españoles.

2. Conservación de las

especies protegidas.

3. Localización en un mapa

de los parques.

4. Identificación de las

materias primas.

5. Representación en murales

de lo anterior.

6. Indagación sobre las

materias primas existentes y su

reparto.

7. Clasificación de los

impactos ambientales y su

problemática.

8. Clasificación de países

pertenecientes al Norte y al

Sur.

9 Uso de la numeración con

relación al tema.

10. Uso de las mayúsculas.

ACTITUDINALES

1. Interés por conservar los espacios

protegidos.

2. Aprecio por los recursos naturales

como el medio de nuestra

supervivencia.

3. Valoración del trabajo de

investigación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conoce las principales especies de flora y fauna del Parque.

3. Reconoce los ecosistemas de los Parques y valora la conservación de estos.

4. Clasifica los recursos naturales.

5. Conoce el riesgo de los impactos medioambientales.

6. Utiliza la numeración para representar datos.

7. Utiliza la ortografía aplicada a los nombres propios.

ACTIVIDADES TIPO PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Todas estas actividades son susceptibles de ser modificadas y adaptadas a la distintas

Unidades Didácticas, en función de las mismas, sus contenidos y/o las necesidades de los

mismos alumnos/as.

Lectura y comprensión de textos.

Realización de preguntas escritas sobre el texto para comprobar su grado de

comprensión.

Lectura y comentario de poesías de escritores andaluces.

Observación y comentario oral de ilustraciones. Contestar por escrito preguntas

relacionadas con la misma.

Búsqueda de información por Internet, bibliotecas, medios de información de los

temas propuestos.

Elaboración de cuadernos de campo para preparar las visitas.

Conocer la historia de Andalucía a través de sus monumentos.

Elaborar una relación de los monumentos de Andalucía.

Elaborar un esquema con los restos de la cultura árabe y de la cristiana a través de sus

monumentos.

Conocer la diversidad cultural de Andalucía desde sus orígenes.

Conocer los lugares donde podemos hacer turismo rural.

Buscar información, durante un periodo determinado, en los medios de comunicación

sobre medio ambiente.

Hacer murales con la información encontrada.

Recoger hojas de los parajes naturales.

Secar las hojas y hacer un álbum con ellas.

Elaborar murales-fotográficos.

Hacer montajes de diapositivas con power point.

Investigar sobre los escritores andaluces de distintas épocas.

Conocer las obras de los autores de nuestra tierra.

Conocer los materiales que se pueden reciclar y el proceso que siguen hasta su

reciclaje.

Hacer carteles informativos con los colores de los contenedores de reciclar y los

materiales que hay que poner en cada uno.

Colaborar con asociaciones en la recogida de materiales para su reciclaje.

Investigar sobre las instituciones dedicadas a la conservación y difusión de nuestro

patrimonio cultural y natural.

Conocer las asociaciones que se dedican al cuidado del medio ambiente.

112

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Atendiendo a las finalidades que se pueden perseguir dentro del proceso de enseñanza –

aprendizaje programaremos actividades de:

Iniciación: permiten descubrir los conocimientos previos de los alumnos/as; sus

necesidades, grado de desarrollo y conocimiento. Estas actividades ayudan a motivar a los

alumnos/as hacia la propuesta educativa que contiene la unidad didáctica en concreto.

Desarrollo: permiten que los alumnos/as trabajen los distintos tipos de contenidos, nos

va a servir de indicadores de la actividad del alumno/a por si necesita en un momento

determinado refuerzo.

Ampliación: serie de actividades dirigidas a los alumnos/as que asimilan más

rápidamente los contenidos teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje individuales.

También se denominan de enriquecimiento.

Refuerzo: encaminadas a reforzar o recuperar aspectos concretos o básicos y

necesarios del área para el correcto aprendizaje y dominio de los contenidos que se

consideran que todos deben conseguir. Será necesario prever actividades de recuperación

en el diseño de las unidades didácticas para los que no puedan conseguir superar ciertos

aprendizajes puedan insistir sobre los mismos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para ofrecer una educación de calidad, estas actividades deben tener su lugar

dentro de la vida de los centros educativos, integrándose adecuadamente en el conjunto de

las actividades educativas que en el mismo se realizan(Junta de Andalucía,1998 actividades

complementarias y Junta de Andalucía,2005 actividades extraescolares). Este tipo de

actividades permite una mayor participación de la Comunidad Educativa potenciando la

implicación de otros sectores en la vida del centro y desarrollando valores relacionados con la

socialización, la participación, la cooperación y la asunción de responsabilidades. Todos estos

factores que incidirán de manera positiva en la motivación de nuestros alumnos/as

predisponiéndoles hacia el aprendizaje. Todas estas actividades estarán recogidas en el Plan

Anual de Centro aprobadas por el Consejo Escolar además de dejar abierta la posibilidad de

incluir cualquier otra actividad que llegue al centro ya iniciado el curso y no esté incluida en

este documento.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar

por los Centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado

de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Por el contrario,

las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter

voluntario para el alumnado, buscarán la implicación activa de toda la comunidad

educativa y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el

alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los

planes de estudio.

Actividades extraescolares

Quedan recogidas en el apartado correspondiente del Plan de Centro ya que se unen a las

determinadas y acordadas para otros planes impartidos en el Centro.

Actividades complementarias

Según la Orden de 14 de julio de 1998 por la que se regulan las actividades

complementarias, se detalla a continuación las actividades recogidas en el Plan Anual de

Centro.

TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES

25 de noviembre(Lo

celebraremos el 23)

Día de la violencia de género. Dedicaremos la jornada comentando

las noticias que hemos recopilado.

6 de diciembre Día de la Constitución. Durante los día 3,4, 5 de diciembre trataremos

el tema de la Constitución, trabajaremos en clase una unidad

didáctica, además el miércoles 5, celebraremos una merienda en el

aula.

30 de enero Celebración del día de la Paz. Durante los días 29, 30 y 31 de enero

trabajaremos una unidad didáctica. Además leeremos la vida de

personajes que han trabajado por la paz.

28 de febrero Celebración del día de Andalucía. Los días 25, 26 y 27 de febrero,

trabajaremos la Unidad Didáctica. Tendremos una merienda y

visitaremos una exposición itinerante de autores de la generación

del 27.

8 de marzo (Lo

celebraremos el día 7)

Día Internacional de la mujer. Leeremos la bibliografía de distintas

mujeres.

5. METODOLOGÍA

5.1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

En la formación de adultos se dan diferencias importantes con respecto a la

educación de niños y adolescentes, y esto es debido a una serie de ACTITUDES, unas positivas

y otras negativas, que forman parte de la especial psicología del alumnado adulto. Tener en

cuenta estas diferencias y adaptar nuestro estilo educativo a ellas será uno de los principales

retos de un profesor de adultos.

Algunas de estas actitudes del adulto respecto al aprendizaje serían:

• RESISTENCIA: el adulto tiende a oponer resistencia al cambio de personalidad que supone la

educación.

• INTERÉS: normalmente el adulto asiste a clase por propia convicción, esto es un elemento

positivo, pero también supone que el nivel de exigencia del adulto será mayor.

• CURIOSIDAD LIMITADA: la inteligencia del adulto, al contrario que la del niño o del

adolescente, no está en fase de expansión. Recurre a la formación en la medida en que ésta

responde a una necesidad y por ello exige conocer la conexión entre las tareas que realiza y

el objetivo.

• IMPACIENCIA: como consecuencia de su sentido de la economía del tiempo y el esfuerzo,

el alumno adulto tiende a ser más impaciente.

• RESPONSABILIDAD: el adulto se resiste a ser un elemento pasivo en su formación, ya que está

habituado a asumir la responsabilidad de sus acciones.

• EMOTIVIDAD: las emociones juegan un papel fundamental en la formación de adultos. El

114

miedo a la frustración y al ridículo es grande, y se acentúan en aquellos alumnos con menor

nivel de formación.

• MOTIVACIÓN: podríamos definirla como la tensión que mueve al individuo hacia una meta.

Estaría integrada por tres componentes: la expectativa (¿soy capaz de hacerlo?), el valor

(¿por qué lo hago?) y lo afectivo (¿cómo me siento al hacerlo?).

• VERIFICACIÓN O EVALUACIÓN: el esfuerzo realizado por el adulto debe ir verificando su

eficacia de forma continuada.

Otro de los aspectos a tener en cuenta en la metodología a utilizar en la educación

de adultos debe ser la consideración de SU EXPERIENCIA PREVIA.

En cuanto a la atención a los ritmos de aprendizaje, habrá que tener en cuenta que

los adultos han puesto de manifiesto que a partir de los 20 ó 25 años se produce una ligera

disminución en la capacidad de aprendizaje, que se hace más rápida cuanto mayor es la

edad.

En cuanto a la participación activa las personas adultas deben ser partícipes de sus

propios procesos de aprendizaje. Esta participación, así como la de los educadores, debe

hacerse efectiva en el proceso educativo.

En definitiva, plantearemos una metodología en la que el alumnado llegue a hacer

suya la actividad de aprendizaje, jugando el educador el papel de facilitador de dicho

aprendizaje. En este sentido, procuraremos plantear siempre métodos participativos que:

que planteen: la competencia en la comunicación y la resolución de conflictos.

que incidan: en la responsabilidad, en la autoestima y en la toma de decisiones.

que faciliten: la práctica de las habilidades aprendidas y la adquisición de

habilidades sociales.

5.2. AGRUPAMIENTO

La organización del espacio será fundamental. Será importante que el propio espacio

del aula se convierta en un recurso, posibilitando el desarrollo del proceso, creando espacios

polivalentes y cambiantes (organización de las mesas y las sillas en círculo para asambleas,

agrupamientos para el trabajo en equipo,…).

Además, el adulto experimenta una sensación de urgencia respecto al aprendizaje, al

darse cuenta del poco tiempo de que dispone. Sin embargo, las diferencias personales y los

variados tipos de aprendizaje implican que los ritmos del proceso deben ser distintos, según las

ocasiones y según las personas. Un principio general de todo aprendizaje debe ser el de la

flexibilidad, para permitir que cada uno aprenda de la mejor manera.

Por otra parte, en cuanto al tiempo, lo más destacable será la flexibilidad teniendo en

cuenta el proceso que se está llevando a cabo en cada momento.

5.3. MATERIALES Y RECURSOS

Serán diversos, variados e interactivos. Su utilización en el aula permitirá atender a los

diferentes tipos de contenidos y proponer actividades de distinto grado de dificultad.

Entre los recursos se contemplan:

Espaciales: aula, pasillos, biblioteca, el entorno,...

Personales: equipo docente, personal del centro y el alumnado.

Didácticos: cartas, fotos, periódicos,…

Materiales: fungibles (papel, pinturas, cartulinas, lápices,…) y no fungibles (tijeras, pegamento,

mobiliario, pinceles,…).

Audiovisuales e informáticos.

5.4. MOTIVACIÓN

La motivación consiste en la tendencia de un individuo hacia un fin que considera que

puede satisfacer sus necesidades de cualquier índole. Podemos distinguir entre motivación

intrínseca o extrínseca. En las personas adultas, la motivación suele ser más intrínseca, ya que,

su motivación vendrá reforzada por sus intereses y necesidades. Así pues, se considera

fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y

alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Entre las fuentes de motivación que impulsarán a los adultos a participar en

actividades se pueden destacar las siguientes:

*Promoción socio-profesional la consecución de un status elevado en el plano social y

profesional sólo es factible con un nivel cultural y de información amplio y variado.

*La resolución de problemas concretos en los ámbitos personales, familiar o económico,

educación de los hijos, realización de tramites oficiales etc.

*La competitividad.

*El deseo de comprender mejor el mundo.

*Necesidades de tipo psicológico como la compensación de angustias y frustraciones

mediante la adquisición de un cierto poder.

En general, se puede afirmar que cualquier actividad de educación será tanto más

motivador cuanto más claramente vea el adulto que responde a sus necesidades reales y a

los problemas concretos y prácticos de su vida cotidiana.

6. ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En el grupo de alumnos/as del Plan de Fomento del Conocimiento y Conservación del

Patrimonio Cultural Andaluz y su Entorno Natural no existen alumnos con necesidades

especiales propiamente dichas, sino que cuento con alumnos en distintos niveles de

aprendizaje y con problemas de audición y visión debido a la edad.

Teniendo en cuenta las finalidades educativas de nuestro centro y también como se

recogen en sus objetivos generales, se facilita la escolarización e integración de todos los

alumnos, esto es, que se va incorporando nuevo alumnado a lo largo de todo el curso

escolar. Aunque la metodología de la programación se ajusta a ciertos principios que

favorecen la adecuación entre aprendizaje e individualidad de cada alumno/alumna

(participación activa del alumnado, motivación, comunicación e interacción entre

profesores/profesoras y alumnado, etc.), se propondrán variantes a las actividades que

permitan que los alumnos/alumnas construyan el aprendizaje de una forma significativa.

Por ello se propondrán en todas las sesiones de clase actividades de refuerzo y

ampliación que responden, por un lado a la necesidad de aquellos alumnos/alumnas que

requieren un refuerzo para conseguir los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje, y,

por otro, a la necesidad de aquellos que su ritmo es más rápido requiriendo una ampliación y

116

una incorporación de nuevas actividades, además de las ya propuestas para conseguir los

objetivos mínimos.

Esta medida pretende no discriminar al alumnado que necesite una atención especial,

ya sea un refuerzo o una ampliación. Sin embargo, las actividades y sugerencias propuestas

para la adaptación no aparecen representadas de forma explícita ya que será el

maestro/maestra quien las aplique de manera particular o general cuando sea oportuno.

6.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Para dar respuesta a la diversidad desde la clase tendremos en cuenta una serie de

criterios:

- Trabajar con materiales curriculares abiertos y flexibles, que planteen diversas estrategias

para el logro de los conocimientos.

- Tener en cuenta las diferencias individuales y de grupo que se detectan en la evaluación

inicial: los intereses de los adultos, el contacto que han tenido con las actividades, las

destrezas adquiridas, etc.

- Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno.

- Diversificar las actividades para lograr los objetivos, es decir, cuando no se consiguen por

un camino buscar otro.

- Personificar todo lo posible la respuesta educativa a ciertas deficiencias.

- Plantear actividades de diferente dificultad e integrar a los alumnos en la más apropiada a

su nivel.

- Fomentar la pedagogía del éxito, es decir, valorar los pequeños logros de cada uno y

considerar su proceso de aprendizaje.

- Potenciar el trabajo de las actitudes para lograr el respeto de todos.

La atención a la diversidad constituye un indicador muy positivo de la salud de

nuestro sistema educativo. Un sistema que acoge, no sólo a los alumnos comunes, sino que

también intenta dar una respuesta a todos esos adultos con deficiencias a nivel personal y

con características cognoscitiva por encima de lo normal, es un sistema educativo cercano

a las necesidades reales del educando. En este sentido nuestra programación, intenta

establecer los instrumentos necesarios, en consonancia con los otros documentos del centro,

para lograr una educación permanente compresiva y de calida

7. EVALUACIÓN

La evaluación acompañará constantemente al proceso de enseñanza-aprendizaje,

ya que, es un proceso continuo, con carácter formativo, cualitativo, que proporciona

información y permite la modificación de aquellos aspectos que lo requieran. Su finalidad, por

tanto, es la adecuación de la enseñanza al progreso real del alumnado, orientando sobre los

distintos aspectos del proceso: objetivos, contenidos, metodología, actividades,…

EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación serán referentes directos de los Objetivos propuestos.

Por otra parte, podemos caracterizar tres tipos de evaluación dentro de este apartado:

Evaluación Inicial: que facilita la valoración de los conocimientos previos, las

capacidades y las actitudes del alumnado. Esta evaluación tendrá lugar al principio

de curso (primera semana) y al inicio de cada Unidad Didáctica

Evaluación Continua y Formativa: que pretende conocer si se van logrando los

objetivos propuestos durante el desarrollo de la actividad educativa

Evaluación Sumativa: que permita estimar el momento de aprendizaje y el grado de

consolidación de las capacidades y contenidos desarrollados.

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán: intercambio orales con el alumnado,

registros anecdóticos, listas de control, el diario de clase, la revisión y entrega de trabajo.

Para el registro anecdótico del alumnado utilizaremos el siguiente cuadro:

ALUMNO HECHO INTERPRETACIÓN FECHA

Para la evaluación de los objetivos alcanzados utilizaremos la siguiente hoja de control.

a. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN

Valoraremos nuestra intervención, planificación y la propia programación a través de

varios instrumentos. Esta evaluación nos permitirá mejorar la calidad de la acción educativa,

tanto en la introducción de cambios en el presente curso escolar o en el siguiente.

Uno de los instrumentos irá destinado al alumnado al finalizar el curso académico

donde valorarán las actividades propuestas, la actitud del docente, la participación, el

ritmo,…; otro sería una lista de control que tendríamos en cuenta al finalizar las Unidades

Didácticas y, por último, una escala de valoración para la evaluación de la programación por

parte del docente.

Escala de puntuación para realizar la Evaluación de la Programación.

U.D. nº Mal Regular Bien Muy bien

Adecuación de los objetivos propuestos.

Adecuación de los contenidos al nivel del

alumnado

Adecuación de los recursos y materiales.

Metodología empleada.

Nivel de satisfacción del alumnado.

Adecuación de medidas para la atención a la

diversidad.

Coordinación docente

Adecuación al proceso de evaluación.

Observaciones:

118

LISTA DE CONTROL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO A VECES

Se han alcanzado los objetivos propuesto

Los contenidos establecidos han sido correctos

Los principios metodológicos se han llevado a

cabo

La organización del espacio ha sido adecuada

La jornada escolar establecida ha resultado

adecuada a la edad y los ritmos del alumnado

Hemos motivados al alumnado

El alumnado se ha implicado activamente en las

actividades propuestas

Se han resuelto los interrogantes surgidos

Las actividades propuestas han sido divertidas y

han permitido alcanzar los objetivos propuestos

Los instrumentos de evaluación elaborados han

resultado suficientes y enriquecedores

8. RECURSOS MATERIALES, DIDÁCTICOS Y WEB.

Cualquier elemento que sea utilizada como herramienta educativa se convierte en un

recurso didáctico que permite mejorar nuestro proceso de enseñanza aprendizaje. Entre los

recursos materiales empleados destacamos:

Pizarra, cuadernos, material de oficina.

Murales, cámara fotográfica, video, televisión, cañón proyector, etc.

Recursos web: constituyen un apoyo para nuestra labor docente. Son direcciones de las

que podemos extraer información y recursos.

9. BIBLIOGRAFÍA

9.1. LEGISLATIVA

ooo Constitución Española: capítulo II. Derechos y libertades; artículo 27-3: derecho a la

educación de todos en condiciones de igualdad

ooo Ley Orgánica de la Mejora para la mejora de la Calidad Educativa 8/2013, de 9 de

diciembre

ooo Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo.

ooo Ley de Educación de Andalucía 17/2007, de 10 de diciembre

ooo Junta de Andalucía,(2007),Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el Plan

Educativo de Formación Básica para Personas Adultas.

ooo Junta de Andalucía, (2007),Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan

los Planes Educativos de carácter No Formal para Personas Adultas.

ooo El Marco común europeo de referencia para las lenguas MARCO COMÚN EUROPEO.

ooo Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan las Redes de Aprendizaje

Permanente de la Comunidad Autónoma de Andalucía

ooo Junta de Andalucía, (2005), Decreto 196/2005, de 13 de septiembre, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente.

ooo Junta de Andalucía, (1998), Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las

actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros

docentes públicos no universitarios.

ooo Junta de Andalucía, (1999), Orden de 13 de mayo de 1999, por la que se regula el

calendario y la jornada escolar en los Centros Docentes, a excepción de los

universitarios.

ooo Junta de Andalucía, (2001), Orden de 4 de julio de 2001, por la que se modifica la de

13 de mayo de 1999, que reguló el calendario y la jornada escolar en los Centros

docentes , a excepción de los universitarios.

ooo Junta de Andalucía, (2005), Orden de 13 de octubre de 2005, por la que se regulan los

procesos electorales para la renovación y constitución de los consejos de Centros de

Educación permanente.

ooo Junta de Andalucía, ( 2005), Orden del 13 de octubre de 2005, por la que se adscribe

las secciones de Educación permanente a centros de Educación Permanente y se

establecen las correspondientes plantillas orgánicas.

ooo Junta de Andalucía,(2006), Orden de 19 de julio de 2006, por la que se regulan

determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Centros de

Educación Permanente.

ooo Junta de Andalucía, (2007), Orden de 15 de febrero de 2007, por la que se aprueban

las denominaciones específicas de los Centros de Educación Permanente y Secciones

de Educación Permanente de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

9.2. BIBLIOGRAFÍA DE AUTOR

ooo Didáctica y Educación de Personas Adultas, Mª Josefa Cabello Martínez. Editorial

Aljibe, Granada, 1997.

ooo Especificidad de la Educación de Adultos. Bases Psicopedagógicas y Señas de

Identidad, Oscar Medina Fernández. Universidad a Distancia, 2000.

ooo Educación Permanente y Educación de Adultos: Intervención Socioeducativa en la

edad Adulta, Agustín Requejo Osorio. Editorial Ariel, 2003.

ooo Interculturalidad. Formación del profesorado y Educación, Antonio Medina Rivilla.

UNED, 2004.

ooo Nuevas Tecnologías y Educación, Luís M. Villar Agudo. Universidad de Sevilla, 2004.

ooo La educación a lo largo de la vida, prioridad de la Unión Europea, Sarrate Capdevilla,

Mª L Revista educación XXI, nº3. Madrid, UNED. 2000

ooo Educación de personas adultas: situación actual y propuestas de futuro Sarrate

Capdevilla, Mª L. Revista de educación, núm. 336, pp. 41-57. UNED. 2005

ooo Psicología y Currículum Coll.C- Editorial Laia.1987

ooo Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar, Mayor. J. y

otros (1993) Editorial Síntesis,S.A. Madrid.

120

Complemento al PLAN EDUCATIVO PARA EL FOMENTO DEL CONOCIMIENTO Y LA

CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL DE ANTEQUERA Y SU ENTORNO NATURAL

EN EL CONTEXTO ANDALUZ

Como es bien sabido, Andalucía goza de un rico y variado patrimonio cultural y

natural y a lo largo de su historia ha sido paso, encuentro y convivencia de

numerosas culturas. El patrimonio se extiende a lo largo de las ocho provincias

andaluzas y va desde parques naturales de gran valor ecológico hasta grandes

palacios, templos y monumentos de reconocido valor histórico. Todo esto

acompañado de personajes que han participado en su historia, su arte y su

conservación.

Por otra parte, Antequera, configura hoy una de las ciudades de nuestra

comunidad donde se puede apreciar todo el acervo cultural que a modo de

testimonio ha dejado al paso de los años, a la vez que aglutina un entorno natural y

monumental digno de tener en cuenta.

Es necesario, que comprendamos y valoremos el medio en el que vivimos e

incidamos positivamente en él, actuando de una manera racional sobre los recursos

culturales y naturales a nuestro alcance y adquiriendo actitudes para la

conservación y mejora de los mismos en provecho propio y de generaciones

venideras. He aquí la verdadera justificación del plan, y como no, del conjunto de

acciones que desarrollaremos para acercarnos al conocimiento de esta ciudad, que

por añadidura no es sino la extrapolación a lo que significan los valores patrimoniales

de Andalucía.

VINCULACIÓN CURRICULAR: FINALIDADES EDUCATIVAS

Fomentar el conocimiento del patrimonio monumental y natural de la ciudad

de Antequera, como ciudad representativa de buena parte de los valores de

la cultura andaluza poniendo en valor a través de una página web y las redes

sociales el trabajo de nuestros alumnos.

El modelo de programación que se propone constituye una estructura en la

cual todos y cada uno de sus elementos se encuentran relacionados. En su diseño se

da respuestas a:

Las respuestas se articulan en los elementos que se citan a continuación:

ooo Objetivos

ooo Contenidos

ooo Orientaciones metodológicas

ooo Criterios de evaluación

ooo Otros: atención a la diversidad, metodología, competencias curriculares, etc.

ELEMENTOS CURRICULARES:

ENFOQUE GLOBALIZADOR DE LA PROGRAMACIÓN

La programación didáctica surge bajo un enfoque globalizador en

consonancia con la Orden de 24 de septiembre de 2007, por la que se regulan los

Planes Educativos de Carácter No Formal para Personas Adultas ( BOJA Nº 202, DE 15

DE OCTUBRE DE 2007). Dicha orden recoge en el Anexo I de Planes Educativos para

el Fomento de la Ciudadanía Activa, las orientaciones para la elaboración de las

programaciones y en el punto 5 el PLAN EDUCATIVO DEL CONOCIMIENTO Y

CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ Y SU ENTORNO NATURAL que

deben organizarse teniendo en cuenta el enfoque globalizador e integrador que

caracteriza a dicha educación. La programación y las unidades didácticas como

cualquier planteamiento metodológico deberán tener este carácter, atendiendo a

las características propias del pensamiento (Junta de Andalucía, 1992).

El enfoque globalizador posibilita que las unidades didácticas se planteen en

clave de:

Que las actividades tengan sentido y significado completo.

Potencia el aprender a aprender.

Posibilita la variedad y flexibilidad organizativa.

Permite plantear un proceso de enseñanza aprendizaje basándose en: centros

de interés, proyectos de trabajo, metodologías investigativas, talleres, etc.

122

FINALIDADES, OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DEL PLAN

FINALIDADES

d. Comprender y valorar el patrimonio de la ciudad de Antequera desde

una óptica de responsabilidad colectiva para contribuir a su difusión a

través de internet y los medios de comunicación on line.

e. Conocer y respetar los numerosos valores culturales y naturales del

entorno como estrategia para la implicación de las personas en el

mantenimiento y la conservación de los mismos.

Ssegún la orden de 24 de septiembre de 2007, por la que regulan los planes no

formales para personas adultas

OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS GENERALES

1. Desarrollar la sensibilización e

implicación ante los problemas

medioambientales y la conservación del

patrimonio cultural.

2. Valorar la importancia de la

conservación del patrimonio cultural y

natural como elemento determinante de

la calidad de vida en Antequera

3. Fomentar el conocimiento directo e

indirecto del entorno natural y

patrimonio cultural de la ciudad, a través

de actividades didácticas de diversa

índole y/o visitas al mismo.

4. Adquirir conciencia de las incidencias

que en el medio ambiente tienen las

actitudes personales.

5. Reconocer los principales valores

culturales y naturales del entorno propio.

6. Fomentar actitudes participativas,

solidarias y creativas con las instituciones

protectoras y difusoras del patrimonio de

la Comunidad Autónoma Andaluza.

7. Difundir las manifestaciones del arte,

el patrimonio y la cultura andaluza en

todas sus facetas.

8. Promover actitudes tolerantes hacia

colectivos que han tenido una influencia

notable en nuestra cultura.

1. Conocimiento directo e indirecto

de los principales espacios

naturales protegidos de Andalucía.

2. Conocimiento y valoración de

los rasgos peculiares del patrimonio

cultural antequerano.

3. Conocimiento de la diversidad

cultural andaluza como origen de

nuestra raíces.

4. Estudio de la Problemática

ambiental existente para fomentar

actitudes de cambio.

5. Acercamiento al museo, el

archivo de la ciudad y la biblioteca

supramunicipal de San Zoilo.

7. Consideración de la literatura

vinculada a la escuela poética

antequerana y al resto de autores

a lo largo de nuestra historia.

8. Fomento de la lectura de sus

obras.

9. Conocimiento del turismo

cultural.

10. Conocimiento directo e

indirecto de las obras más

emblemáticas de nuestro

patrimonio, así como de las

instituciones dedicadas a la

9. Facilitar al alumnado la identificación

de sus raíces, así como el conocimiento

de su historia, valorando la riqueza y

variedad de la cultura andaluza.

conservación y difusión del mismo.

11. Dar protagonismo a la figura de

Ignacio de Toledo y Godoy, que

da nombre a nuestro centro. Su

papel relevante en el

conocimiento de la literatura a

partir de su recopilación del

Cancionero Antequerano.

APORTACIONES DEL PLAN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Nuestra legislación reciente, recoge la importancia del desarrollo de

competencias básicas formando parte de las enseñanzas mínimas de la educación.

Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el

currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de

todo el currículo escolar.

Se han establecido ocho competencias básicas:

o Competencia en comunicación lingüística.

o Competencia de razonamiento matemático.

o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural.

o Competencia digital y el tratamiento de la información.

o Competencia social y ciudadana.

o Competencia cultural y artística.

o Competencia de autonomía e iniciativa personal.

o Competencia para aprender de manera autónoma a lo largo de la vida.

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están

entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o

abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de

contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las

competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas

o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes

colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se

integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una

amplia variedad de situaciones.

124

El objetivo fundamental de esta programación radica en fomentar en el

alumnado adulto las competencias básicas en:

Competencia

en

comunicación

lingüística.

6. Capacitar para interactuar comunicativamente: escuchar y

responder de forma ordenada y coherente en función del

contexto de situación.

7. Utilizar el vocabulario con propiedad y ampliar el léxico de forma

proporcional y ordenada.

8. Permitir el acceso a las claves de la interacción comunicativa

mediante el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación para desenvolverse en contextos cotidianos.

9. Estimular el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación como medio de comunicación oral y escrito,

conociendo e iniciándose en el uso de las distintas herramientas

informáticas.

Competencia

de

razonamiento

matemático.

4. Dotar de las estrategias necesarias de percepción y observación

para interpretar escalas, gráficos, series, u otros recursos

matemáticos.

5. Facilitar el uso de los símbolos matemáticos que aparecen en los

distintos teclados: móviles, calculadoras, ordenadores y similares.

Competencia

en el

conocimiento

y la

interacción

con el mundo

físico y

natural.

6. Facilitar la realización de resúmenes o esquemas que ayuden a

estudiar textos expositivos relacionados con el mundo físico y

natural.

7. Desarrollar la capacidad para exponer ideas o elaborar noticias

relacionadas con los problemas del medio natural de Antequera

y su entorno.

8. Proteger, conservar y mejorar el entorno natural, estudiando las

causas que alteran su equilibrio e investigando las acciones

humanas encaminadas a restablecerlo.

9. Posibilitar el conocimiento de la interacción de la humanidad

con el medio y la organización del territorio, promoviendo la

protección y el cuidado del medio ambiente.

10. Facilitar el conocimiento de nuestro planeta, la distribución de la

población y las consecuencias sobre el medio.

Competencia

digital y el

tratamiento

de la

información.

8. Estimular la motivación para iniciarse en el uso de los nuevos

recursos tecnológicos con diferentes fines u objetivos.

9. Capacitar para el establecimiento y uso de otros canales de

comunicación.

10. Desarrollar la capacidad de buscar, obtener y tratar la

información y utilizarla de una forma crítica y sistemática.

11. Desarrollar la motivación e iniciativa personal para poner en

práctica la competencia comunicativa a través de los distintos

recursos que ofrece internet.

12. Facilitar el uso de recursos digitales para visualizar lugares,

fotografiar paisajes, monumentos o cualquier aspecto

medioambiental de interés.

13. Fomentar el uso de las tecnologías de la información y

comunicación como recurso para la realización de tareas y

satisfacer curiosidades en relación con los contenidos del ámbito.

14. Despertar el interés y potenciar iniciativas para la realización de

pequeñas investigaciones, así como ampliar conocimientos a

través de las tecnologías de la información y comunicación.

15. Usar la red para difundir los trabajos que se van a realizar a lo

largo del curso

Competencia

social y

ciudadana

6. Asimilar y poner en práctica las normas básicas de convivencia

en cualquier situación y lugar.

7. Participar de forma activa en la cultura del ocio y el tiempo libre.

8. Favorecer, asimismo, la igualdad de derechos y oportunidades y

el respeto a la diversidad multicultural.

9. Favorecer el reconocimiento de los valores ciudadanos de

protección al medio ambiente y de actitudes que contribuyen al

desarrollo sostenible.

10. Relacionar las actividades humanas y su repercusión en el medio

social y natural, así como su incidencia en el paisaje

Competencia

cultural y

artística.

7. Fomentar y motivar hacia un mejor conocimiento cultural de su

entorno, valorando los modelos culturales de nuestra comunidad.

8. Despertar el interés por conocer expresiones culturales y artísticas

de carácter literario, pictórico, arquitectónico o escultórico, que

forman parte de la cultura andaluza, y otras más lejanas en el

tiempo o espacio físico.

9. Favorecer el reconocimiento que los descubrimientos y los

avances tecnológicos han aportado para las artes, la

arquitectura, el patrimonio cultural y otras manifestaciones

artísticas. Su repercusión en Antequera.

10. Permitir el acceso a las manifestaciones artísticas a través de las

tecnologías de la información y la comunicación, como fuente

de conocimiento, disfrute y desarrollo personal.

11. Fomentar el acceso y disfrute de los bienes culturales y otras

manifestaciones artísticas de diferente índole, períodos y

procedencia.

12. Facilitar el conocimiento del patrimonio histórico cultural y

artístico, desarrollando actitudes de conservación, respeto y

difusión del mismo

Competencia

de autonomía

8. Favorecer la planificación de tareas o metas propias, individuales

y colectivas, de carácter cooperativo.

126

e iniciativa

personal

9. Ayudar a ampliar la visión del mundo bajo diversas perspectivas.

Motivar a las personas adultas a «aprender a aprender», como

forma de reflexionar sobre los propios conocimientos adquiridos y

su experiencia, así como para ser capaz de transmitirlos.

10. Facilitar el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramientas de aprendizaje autónomo,

que mejoran la formación personal, social y laboral.

11. Desarrollar habilidades y destrezas para el aprendizaje autónomo,

mediante la búsqueda, selección y tratamiento de la información

12. Desarrollar estrategias y habilidades sociales que posibilitan la

autonomía en el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

13. Reconocer las necesidades de formación para actuar de

manera crítica y responsable en el ejercicio de la ciudadanía.

14. Ayudar a la continuidad de los aprendizajes mediante el estímulo

de habilidades sociales, de intercambio de ideas propias y

ajenas, fomentando el trabajo colaborativo.

Competencia

para aprender

de manera

autónoma a

lo largo de la

vida

7. Aportar iniciativas de búsqueda de fuentes de información de su

entorno para satisfacer intereses o necesidades personales de

carácter cotidiano.

8. Utilizar la comunicación como instrumento de aprendizaje a lo

largo de toda la vida en todas sus facetas y manifestaciones,

como aportación natural y espontánea a la formación

permanente.

9. Promover la curiosidad y el análisis sobre temas de interés

relacionados con la ciudad de Antequera y su entorno más

inmediato.

10. Incrementar la capacidad de observación como recurso para

conocer y entender situaciones de comunicación, adecuar su

participación a las mismas y aprender de ellas.

11. Desarrollar las capacidades cognitivas necesarias para el

aprendizaje autónomo: atención, percepción, memoria, lenguaje

y pensamiento.

12. Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución

de los procesos de toma de decisiones, a través de la realización

de debates, de trabajos individuales y de grupo.

ACTIVIDADES TIPO PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Todas estas actividades son susceptibles de ser modificadas y adaptadas a la

distintas Unidades Didácticas, en función de las mismas, sus contenidos y/o las

necesidades de los mismos alumnos/as.

Lectura y comprensión de textos.

Realización de preguntas escritas sobre el texto para comprobar su grado de

comprensión.

Lectura y comentario de poesías de escritores antequeranos.

Observación y comentario oral de ilustraciones. Contestar por escrito

preguntas relacionadas con la misma.

Búsqueda de información por Internet, bibliotecas, medios de información de

los temas propuestos.

Elaboración de cuadernos de campo para preparar las visitas al Torcal de

Antequera.

Conocer la historia de Antequera, a través de sus monumentos.

Elaborar una relación de los monumentos de la ciudad.

Elaborar un esquema con los restos de la cultura árabe y de la cristiana a

través de sus monumentos.

Conocer la diversidad cultural de Antequera desde sus orígenes en la

prehistoria.

Conocer los lugares donde podemos hacer turismo rural.

Buscar información, durante un periodo determinado, en los medios de

comunicación sobre medio ambiente.

Hacer una web publicando la información e investigación realizada.

Recoger en documentos online los lugares del Torcal de Antequera.

Publicar y compartir los trabajos con el resto de alumnado del Plan.

Elaborar murales-fotográficos y publicar en Instagram.

Hacer montajes de diapositivas con power point.

Investigar sobre los escritores antequeranos de distintas épocas.

Conocer sus obras.

Conocer los materiales que se pueden reciclar y el proceso que siguen hasta

su reciclaje.

Hacer blogs individuales para cada alumno a modo de cuaderno de trabajo i

Colaborar con asociaciones.

Investigar sobre las instituciones dedicadas a la conservación y difusión de

nuestro patrimonio cultural y natural.

128

MATERIALES Y RECURSOS

Serán diversos, variados e interactivos. Su utilización en el aula permitirá

atender a los diferentes tipos de contenidos y proponer actividades de distinto grado

de dificultad.

Entre los recursos se contemplan:

Espaciales: aula, pasillos, biblioteca, el entorno,...

Personales: equipo docente, personal del centro y el alumnado.

Didácticos: cartas, fotos, periódicos,…

Materiales: fungibles (papel, pinturas, cartulinas, lápices,…) y no fungibles (tijeras,

pegamento, mobiliario, pinceles,…).

Audiovisuales e informáticos.

On line: los recursos que presta la red para el uso en el aula.

Google y sus distintas aplicaciones: Drive, Gmail, Blogspot.

Facebook

Twitter

Instagram

Pinterest entre otros.

EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluación acompañará constantemente al proceso de enseñanza-

aprendizaje, ya que, es un proceso continuo, con carácter formativo, cualitativo, que

proporciona información y permite la modificación de aquellos aspectos que lo

requieran. Su finalidad, por tanto, es la adecuación de la enseñanza al progreso real

del alumnado, orientando sobre los distintos aspectos del proceso: objetivos,

contenidos, metodología, actividades.

Los criterios de evaluación serán referentes directos de los Objetivos

propuestos.

Por otra parte, podemos caracterizar tres tipos de evaluación dentro de este

apartado:

Evaluación Inicial: que facilita la valoración de los conocimientos previos, las

capacidades y las actitudes del alumnado. Esta evaluación tendrá lugar al

principio de curso (primera semana) y al inicio de cada Unidad Didáctica

Evaluación Continua y Formativa: que pretende conocer si se van logrando los

objetivos propuestos durante el desarrollo de la actividad educativa

Evaluación Sumativa: que permita estimar el momento de aprendizaje y el

grado de consolidación de las capacidades y contenidos desarrollados.

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán: intercambio orales con el

alumnado, registros anecdóticos, listas de control, el diario de clase, la revisión y

entrega de trabajo.

Para el registro anecdótico del alumnado utilizaremos el siguiente cuadro:

ALUMNO HECHO INTERPRETACIÓN FECHA

Para la evaluación de los objetivos alcanzados utilizaremos la siguiente hoja de

control.

Crite

rio

d

e

ev

alu

ac

ión

1

Crite

rio

d

e

ev

alu

ac

ión

2

Crite

rio

d

e

ev

alu

ac

ión

3

Crite

rio

d

e

ev

alu

ac

ión

4

Crite

rio

d

e

ev

alu

ac

ión

5

Crite

rio

d

e

ev

alu

ac

ión

6

Crite

rio

d

e

ev

alu

ac

ión

7

Crite

rio

d

e

ev

alu

ac

ión

8

1 Apellidos y nombre del

alumno.

2 Apellidos y nombre del

alumno.

3 Apellidos y nombre del

alumno.

4 Apellidos y nombre del

alumno.

5 Apellidos y nombre del

alumno.

6 Apellidos y nombre del

alumno.

S = SÍ N = NO AV = A VECES

EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN

Valoraremos nuestra intervención, planificación y la propia programación a

través de varios instrumentos. Esta evaluación nos permitirá mejorar la calidad de la

acción educativa, tanto en la introducción de cambios en el presente curso escolar

o en el siguiente.

130

Uno de los instrumentos irá destinado al alumnado al finalizar el curso

académico donde valorarán las actividades propuestas, la actitud del docente, la

participación, el ritmo,…; otro sería una lista de control que tendríamos en cuenta al

finalizar las Unidades Didácticas y, por último, una escala de valoración para la

evaluación de la programación por parte del docente.

Escala de puntuación para realizar la Evaluación de la Programación.

U.D. nº Mal Regular Bien

Muy

bien

Adecuación de los objetivos propuestos.

Adecuación de los contenidos al nivel del

alumnado

Adecuación de los recursos y materiales.

Metodología empleada.

Nivel de satisfacción del alumnado.

Adecuación de medidas para la atención a

la diversidad.

Coordinación docente

Adecuación al proceso de evaluación.

Observaciones:

LISTA DE CONTROL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO A VECES

Se han alcanzado los objetivos propuesto

Los contenidos establecidos han sido

correctos

Los principios metodológicos se han llevado a

cabo

La organización del espacio ha sido

adecuada

La jornada escolar establecida ha resultado

adecuada a la edad y los ritmos del

alumnado

Hemos motivados al alumnado

El alumnado se ha implicado activamente en

las actividades propuestas

Se han resuelto los interrogantes surgidos

Las actividades propuestas han sido

divertidas y han permitido alcanzar los

objetivos propuestos

Los instrumentos de evaluación elaborados

han resultado suficientes y enriquecedores

RECURSOS MATERIALES, DIDÁCTICOS Y WEB.

Cualquier elemento que sea utilizado como herramienta educativa se

convierte en un recurso didáctico que permite mejorar nuestro proceso de enseñanza

aprendizaje. Entre los recursos materiales empleados destacamos:

Pizarra, cuadernos, material de oficina.

Murales, dispositivos móviles y cámara fotográfica, video, televisión, cañón

proyector, etc.

Recursos web: Destacamos por separado el uso que daremos a los recursos que

parten del aporte de internet ya que constituyen un gran apoyo para nuestra labor

docente a la vez que un magnífico y motivador escaparate público de los trabajos

realizados en el plan

132

INTERCULTURALIDAD

1. Consideraciones y objetivos:

La baja matrícula en Antequera de este tipo de alumnado ha originado que no se llegara a la

ratio mínima para iniciar un grupo. No obstante, en la SEP El Entredicho sí existe una unidad de

reciente creación y constituida por una colonia de ingleses que desean fomentar s

conocimiento de español.

Si la educación debe ser integral, en el caso de los inmigrantes este enfoque es un

imperativo por la globalidad de su percepción vital y de sus expectativas, lo cual conlleva

que nuestra actuación sea global e integradora.

Aunque el inmigrante acude a nuestro centro con el deseo de aprender español, de forma

paulatina y a medida que ganamos su confianza empieza a manifestar el resto de sus

necesidades vitales que suscitan en nosotros la solidaridad y el compromiso social.

La inmigración es una realidad y una riqueza. Es un recurso educativo dinamizador.

El conocimiento y dominio del español es la llave que le permitirá una integración satisfactoria

en nuestra sociedad.

A medida que el inmigrante adquiere destreza en el dominio del español se le orienta y

motiva para que se incorpore a otras ofertas educativas de nuestro centro, acordes con sus

intereses, junto al resto de la población autóctona. Éste es un medio eficaz para el mutuo

conocimiento y una posible integración cultural.

Contenidos:

Dominio de la lecto-escritura española.

Frases iniciales y vocabulario básico.

Estudio sistemático del español desde el comienzo.

Dominio de tiempos verbales: presente, pretérito perfecto, indefinido, futuro, imperativo.

Para inmigrantes que ya conocen algo de español.

Estudio de todos los tiempos verbales.

Oraciones simples.

Centro de interés: La calle.

- Nivel de Perfeccionamiento

Conocimiento de vocabulario y contenidos de: Lengua y Literatura Españolas, Idioma

Comunitario, Matemáticas, Física, Química, Tecnología, Geografía, Historia, Democracia y

Trabajo.

ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES

FINALIDADES

1. Desarrollar la capacidad crítica

2. Promover el espíritu de tolerancia y solidaridad

3. Proporcionar estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo

4. Favorecer la adaptación de los adultos a los profundos cambios sociales.

5. Conocer y valorar las señas de identidad de nuestra Comunidad

OBJETIVOS

1. Concienciar a las personas adultas sobre la importancia de una alimentación sana y

equilibrada.

2. Influir en los hábitos alimenticios y la higiene en su sentido más amplio como prevención de

enfermedades.

3. Analizar el equilibrio existente entre ejercicio físico, alimentación y salud.

4. Recuperar y potenciar las tradiciones alimenticias propias de nuestra cultura.

5. Analizar y reconocer los efectos que toda droga produce en la salud.

6. Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de adquirir una cultura preventiva, en todos los

ámbitos de la vida.

7. Conocer los riesgos a los que una persona está expuesta y cómo minimizarlos y/o evitarlos.

8. Saber cómo prevenir determinados accidentes en el hogar.

9. Conocer algunas técnicas básicas de primeros auxilios.

CONTENIDOS

1. Salud y hábitos alimenticios con especial mención a la importancia de la dieta

mediterránea.

2. Actividad física y salud.

3. Drogodependencia

4. Factores sociales como condicionantes de los hábitos de vida saludable.

5. Concepto de seguridad y salud

6. Accidentes en el hogar y enfermedades más comunes.

134

7. Formas de evitar las enfermedades más comunes.

8. Formas de evitar los accidentes más comunes en el hogar

9. Principios básicos de primeros auxilios

10.Otros que sean de especial interés o importancia en el entorno del centro.

ACTIVIDADES

1. Lectura de textos relacionados con el tema de la alimentación

2. Comprensión de textos

3. Ejercicios de ampliación de vocabulario sobre el tema

4. Ejercicios de operaciones básicas matemáticas que aparezcan en los textos presentados

5. Resolución de problemas formulados a partir de los textos tratados

6. Búsqueda de información en Internet sobre alimentación, seguridad, salud, accidentes y

enfermedades más comunes

7. Completar textos con palabras dadas

8. Charlas coloquio

9. Visionado de vídeos

FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA: CREANDO EMPRESA

Justificación:

Considerando que un centro de educación permanente, siempre inmerso en la realidad

social en la que se desenvuelve, puede actuar como motor tanto en la propia formación

como en el desarrollo personal del alumno adulto, elaboramos el siguiente proyecto que

parte de las directrices propuestas por la Consejería de Educación y muy especialmente a raíz

de la aparición del Decreto 219/2011.

El espíritu emprendedor representa un vehículo de desarrollo personal, promoviendo la

adquisición y mejora de cualidades personales tales como la creatividad, autoestima, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la asunción de riegos y la responsabilidad

Finalidad :

Desde esa perspectiva aludida más arriba, pretendemos crear un modelo de trabajo que

consolide la creación de una plataforma experimental pero capaz de conseguir que los

alumnos sean capaces de comercializar productos de Antequera y su comarca a través de

internet. Todo ello gracias a la creación de un programa educativo no-formal que facilite

herramientas y capacidades a las personas adultas para emprender de solidariamente

proyectos dentro del mundo de la empresa de forma cualificada y competente, a la vez que

posibilite el reconocimiento de competencias y la validación de otros saberes adquiridos a lo

largo de la vida.

A raíz de las distintas memorias informativas que se han ido detallando al finalizar los distintos

planes que hemos acometido desde el curso 2010-11 hasta el presente, puede apreciarse las

distintas actuaciones que los alumnos han ido desarrollando y que se reflejan en actuaciones

a través de distintas webs:

www.culturaemprendedoraceper.blogspot.com

www.imagenesdeandalucia.com

www.deantequera.es

www.elbauldelasofertas.com

Igualmente en los diferentes perfiles en redes sociales de cada uno de los planes

desarrollados. En nuestro deseo está el de seguir manteniendo un alto nivel de compromiso

con el emprendizaje en el aula, de forma que como hasta ahora, por parte de la

administración educativa andaluza, nuestros planes educativos han sido seleccionados como

modelo de buenas prácticas en el desarrollo de la cultura emprendedora en la educación

permanente.

Objetivos :

Fomentar la cultura emprendedora y solidaria. Debemos aportar aquí la grata noticia de ser

el centro que en nuestra comunidad mantiene activos simultáneamente más unidades de

este plan, dado que en estos momentos son 3 los grupos que trabajan a lo largo de este

curso.

Fortalecer las relaciones con empresas antequeranas y de la comarca que a su vez serán las

proveedoras de los productos a comercializar.

Capacitar a las personas adultas en una nueva formación profesional ajena a los planes

formales.

Generar procesos de visibilidad de la modalidad de Educación Permanente.

Aportar la formación, herramientas y recursos necesarios para emprender un proyecto

empresarial de pequeña escala que sea capaz de comercializar productos elaborados en

Antequera, a través de internet.

Reconocer valores y competencias en el alumnado adulto.

Desarrollar habilidades personales.

Crear procesos de autoestima.

Promover el trabajo en equipo.

Introducir nuevos medios y tecnologías en el ámbito laboral.

Dar instrumentos y conocimientos para posibilitar la inserción laboral del alumnado

adulto, especialmente de mujeres y personas desfavorecidas.

136

Iniciar la alfabetización informática familiarizando a las personas adultas con

las TIC.

Iniciar nuevos caminos en la educación permanente y a lo largo de la vida.

Posibilitar mejoras de la economía de la sociedad andaluza, por tanto española y

europea.

Orientaciones metodológicas :

Siguiendo las directrices propuestas por la administración educativa, la propuesta de trabajo

consta de 9 unidades divididas a su vez en tres grandes bloques didácticos más una última

de carácter práctico que además sirve de colofón. Se acompañan de un cd-rom, un

cuaderno de actividades y de un dvd con historias de personas emprendedoras y solidarias

en Andalucía.

Se desarrollará mediante un trabajo práctico donde la teoría debe ser el fundamento y

excusa para ensayar la creación de nuestra propia empresa de autoempleo.

La docencia-discencia conjugará el trabajo individual y el trabajo en equipo de forma que

formemos y afiancemos el grupo como modelo de funcionamiento.

En un primer momento los ejercicios individuales tendrán una mayor presencia para ir

dando paso a los realizados en grupo, consiguiendo así ir afirmando y consolidando los

equipos posibilitando el principio de confianza necesario y fundamental en la cultura

emprendedora.

Como en toda línea de educación de personas adultas sugerimos estrategias que nos

ayuden a conseguir los fines formulados en el trabajo diario en el aula. Las bases

metodológicas que animan este proyecto cuentan con el diálogo y la participación como

prácticas imprescindibles, trabajando los procesos educativos desde la investigación-acción.

El proceso debe de ser pactado con cada persona, con cada clase y que además tendrán

capacidad para modificar las líneas de trabajo que no consideren oportunas.

Imprescindible resulta analizar y estudiar al grupo antes de comenzar el trabajo, realizar un

estudio situacional que atienda las siguientes variantes: edad, realidad (social, cultural y

económica), actitudes, aptitudes, motivación y objetivos.

La presencia de actividades de formación de grupo son de sumo interés, en esta dirección

utilizaremos ejercicios de animación socio-cultural y de dinámica de grupos, de sobra

conocidas en el ámbito educativo de personas adultas.

Motivar a través de una charla introductoria y de presentación del programa, tras ella

continuar afianzando el proceso de motivación dedicando a diario alrededor de 10 minutos

donde además recapitular el trabajo del día anterior e interiorizar lo aprendido.

Fortalecer los ejercicios propuestos con otros nuevos adaptados a cada clase, una vez que el

grupo se conozca y haya iniciado su andadura como tal, serán muy importante los

encuentros con personas que desarrollen labores empresariales de autoempleo, PYMES,

cooperativas, cuyas experiencias, sin duda, serán ilustrativas y de interés para las nuevas

personas emprendedoras.

Cuaderno didáctico personal, como material complementario

Cada persona contará con su cuaderno de ejercicios, de forma que pueda conseguir

practicar la teoría, asentar los conocimientos, tener un documento personal de consulta e

interiorización de lo aprendido, mantener una relación afectiva con el proceso.

Cada profesor-educador podrá manejar y adaptar el material y el cuaderno al perfil y

nivel del grupo discente, su función es ser guía y soporte.

El Blog educativo como herramienta al servicio de la competencia emprendedora.

www.culturaemprendedoraceper.blogspot.com.es

Temporalización:

Tal como se propone por parte de la Consejería de Educación y los creadores de estos

programas y en términos generales, el programa ha sido pensado para que sea desarrollado

durante un curso (32 semanas).

El bloque constituido por las unidades 1, 2 y 3 por su carácter de introducción y motivación,

ha posibilitado un recorrido más literario por lo que trabajar sobre las unidades que lo

constituye no implica grandes obstáculos de comprensión de vocabulario y conceptos,

constituye un todo errado e independiente por lo que será trabajado durante el primer

trimestre y sólo si resta el tiempo suficiente introducir el siguiente bloque.

La unidad 1 cuenta con un gran número de ejercicios que servirán para ir adquiriendo

técnicas de estudio y aprendizaje en un primer momento trabajaremos de forma individual y

poco a poco en grupo. El material propuesto cuenta con dos anexos a modo de ampliación.

Las unidades 2 y 3 siguen la línea de la 1 con ejercicios de máxima utilidad apoyados por el

trabajo docente.

En este primer bloque es importante el fortalecimiento de la cultura emprendedora, por ello al

final de la unidad 1 presentaremos al grupo de forma explicita que un objetivo fundamental

del programa es jugar a crear nuestra propia empresa.

El segundo capitulo constituido por las unidades 4, 5 y 6 presenta una mayor complejidad,

éstas tratan temas específicos del mundo empresarial e incluso, a veces, introduce términos

de gran especialidad y propuestas complejas, que pueden parecernos lejanas a nuestros

propósitos pero cuyo conocimiento nos resulta interesante como referencias e información.

En estas unidades el profesorado deberá buscar estrategias que faciliten la compresión como

138

son el uso del diccionario de forma habitual, charla con personas especialistas...

Debemos referirnos puntualmente a la unidad 4 y 5, como consecuencia del nivel técnico la

terminología puede resultar algo compleja, se podría considerar hasta conveniente invitar a

alguna persona emprendedora, de éxito y por supuesto cercana.

Estas unidades se pueden tratar con mayor o menor nivel de profundidad dependiendo del

perfil del alumnado.

En cada uno de los epígrafes:

*Lee y busca los términos que te resulten ajenos.

*Explica con tus palabras cada uno de los párrafos que vayas leyendo.

*Expresa por escrito lo que ha querido decir cada uno de los párrafos.

Es importante trabajar por párrafos que supongan una parte cerrada y de entidad del texto

general.

Al final del segundo bloque e inicio del tercer nos encontraremos con dos unidades muy

relacionadas y que de alguna medida se solapan una y otra (unidades 6 y 7).

Es aconsejable introducir las dos a la vez, sugerimos trabajar en el aula de forma coordinada,

así una parte de la clase trabajaría la unidad 6 y otra la 7, estableciendo un diálogo y ayuda

para que sea también conocido en la práctica el trabajo de coordinación

de los distintos departamentos que forman parte de un proyecto empresarial.

En estas unidades se hace necesaria la visita a las distintas instalaciones de los proveedores, a

fin de conocer los productos que luego se van a comercializar, sus atributos, precios, etc…

Parece aconsejable que cada equipo lleve un trabajo de campo preparado que pueda

servirle como conocimiento y diagnóstico y a la vez sea excusa para establecer diálogos con

el personal

Importantísimo resaltar siempre la importancia de las visitas a empresas, y además que

directivos de las mismas puedan acudir a nuestro CEPER pero sin olvidar que nuestra

atención es conocer experiencias de autoempleo y pequeñas empresas.

El tercer bloque unidades 7, 8 y 9 tienen un marcado carácter práctico y creativo, son fáciles

y agradables de trabajar, deben llevarnos a la motivación, a ir cerrando ideas,

creando propuestas y madurando proyectos personales alternativos además del nuestro

Entre ellas la unidad 8 es de gran importancia, ayudará a analizar la viabilidad de los

“negocios” que pueden estar ya surgiendo como ideas entre el alumnado.

A nivel formal éste coincide con el último trimestre escolar, debemos dejar un tiempo final de

2 sesiones para recapitular, sería aconsejable que ésta tuviera una dimensión práctica y que

cada alumno/a pueda comenzar a diseñar su empresa ideal pero con posibilidades de ser

real, por consiguiente con esta propuesta llegamos a la unidad 10.

En toda la propuesta se ha cuidado y contemplado tanto el nivel como el vocabulario tanto

terminológico como de conceptos, persiguiendo claridad y adaptación a los distintos grupos

de personas adultas, a la vez que sea cierta y efectiva su inserción en el currículo educativo y

en el planteamiento europeo del aprendizaje a lo largo de la vida.

Es conveniente atender a los nuevos recursos que nos presta la tecnología a la hora de

desarrollar este programa, también los trabajos de campo que pongan en relación el trabajo

de aula con el exterior cobran gran importancia, se aconseja hacer estudios de mercado en

el entorno, entrevistas a gente emprendedora que estén cercanas, y aprovechar los recursos

que ofrecen las grabadoras, cámaras de

fotos, videos, MP3…

Evaluación:

Consideramos que debe ser entendida como un proceso de captación de la utilidad de l

proyecto y de los objetivos propuestos y señalados más arriba. Pretendemos elaborar unos

cuestionarios al final de cada bloque y otro final donde a nivel individual, grupal y del propio

profesorado se pueda analizar con rigor los avances, los pros y contras del trabajo realizado.

ANEXO INFORMATIVO AL MODULO DE PROYECTO EMPRENDEDOR

1. Introducción.

La capacidad emprendedora constituye la habilidad de la persona para transformar las ideas

en actos. Está relacionada con la creatividad, la innovación, la asunción de riesgos, el trabajo

en equipo, autoestima, habilidades de comunicación, planificación y toma de decisiones.

Todas estas cualidades y actitudes son necesarias para el diseño y desarrollo de cualquier

proyecto social, educativo, profesional o económico y, en general, en cualquier ámbito o

situación de la vida. La construcción de una cultura emprendedora y solidaria es uno de los

fines más ambiciosos y a la vez más necesarios de la sociedad y del sistema educativo

actuales, y ha de afectar sin duda a toda la población escolar pero especialmente a aquellos

estudiantes que, por diferentes circunstancias, necesitan otro tipo de medidas educativas

específicas para poder finalizar su escolarización en condiciones de desarrollo personal e

inclusión social satisfactorias, sin las cuales es probable que tengan que afrontar una situación

de precariedad laboral.

Por el perfil que presenta este tipo de alumnado, la formación de este módulo obligatorio ha

de comprometerse en reactivar los procesos de aprendizaje de una manera más atractiva y

práctica así como a fomentar la motivación intrínseca de estos jóvenes, incidiendo en la

mejora de su autoestima, probablemente dañada por años de fracaso escolar. Se trata de

ofrecer, dentro de este módulo de formación obligatorio, un nuevo formato educativo

basado en el enfoque de «aprender haciendo» a través de la simulación empresarial, que

logre el desarrollo de habilidades y destrezas propias del entorno laboral necesarias para el

140

autoempleo y el trabajo por cuenta ajena y que, al mismo tiempo, facilite la adquisición de

conocimientos necesarios para poder superar con éxito la prueba de acceso a los ciclos

formativos de grado medio. De esta manera, la realización diaria de las tareas y gestiones

propias de una empresa se convierte en una herramienta eficaz para aprender y poner en

práctica los aspectos básicos del currículo de lengua castellana y matemáticas de la

educación secundaria obligatoria, así como para la adquisición y desarrollo de las

competencias básicas.

Por otra parte, es necesario que la adquisición de cualidades y actitudes emprendedoras esté

al servicio de la consecución de una sociedad más justa y equitativa. Para ello, es

fundamental integrar conocimientos y valores que promuevan la cohesión social y el respeto

de los derechos humanos, por lo que se propone la implicación del alumnado en diferentes

proyectos educativos y solidarios, así como el acercamiento a ONG y asociaciones de su

entorno.

COMPETENCIA DE EMPRENDIZAJE (aprender a emprender)

CAPACIDADES:

- Desarrollar una actitud creativa, emprendedora y solidaria a través de la planificación y

desarrollo de un proyecto de simulación empresarial a lo largo del curso académico.

- Sensibilizar al alumnado sobre el papel clave de la iniciativa empresarial en el desarrollo

económico y social.

- Aproximar la escuela a la empresa y la empresa a la escuela, en tanto que son espacios que

se necesitan mutuamente para la generación de aprendizajes, innovación y desarrollo socio-

económico.

- Adquirir y poner en práctica mediante la simulación empresarial, destrezas y habilidades que

permitan el autoempleo para estudiantes con un perfil dinámico y motivación para crear su

propio puesto de trabajo con perspectivas de estabilidad en el mismo.

- Tomar conciencia de la relación que existe entre situaciones cotidianas en las que deben

asumir responsabilidades, superar dificultades, perseguir metas, gestionar su tiempo, planificar

su actividad diaria, etc., con actividades que tienen que realizar al frente de una

organización o empresa.

- Conocer los aspectos básicos del mundo laboral, así como adquirir destrezas y adoptar

actitudes de indagación y curiosidad con el fin de obtener información relevante con

respecto al mismo y saber utilizarla de forma autónoma y crítica.

- Identificar los tipos de empresas, cómo se crean y sus funciones más importantes,

comprendiendo la importancia de éstas en la sociedad.

- Adquirir capacidades emprendedoras en el desarrollo del proyecto empresarial simulando

su propia empresa o asociación.

CONTENIDOS:

BLOQUE I : Creando nuestro proyecto de empresa.

- Conociéndome a mí mismo.

- La autoestima. Mi perfil profesional: habilidades, gustos, preferencias.

- Relación entre la formación elegida (PCPI) y el empleo: modelo de ordenación educativa

de la LOE. El PCPI.

- La Formación Profesional en la LOE y la LEA. Las familias profesionales.

- El proyecto personal y profesional.

- Perfil de la persona emprendedora.

- Capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora. ¿Qué es el autoempleo? El entorno

como un factor a vencer. Apoyo al autoempleo.

- Creando nuestra empresa u organización.

- Diferentes maneras de emprender. Características básicas de las principales formas jurídicas.

Trámites de constitución. Simulación en el aula del proceso de creación de una empresa,

sociedad cooperativa o asociación solidaria.

- La idea de negocio.

- La actividad de nuestra empresa u organización. El producto o servicio. Necesidades que

cubre. Recursos necesarios para la puesta en marcha (instalaciones, equipos, mobiliario,

medios de transporte, etc.). La ética y los negocios.

- La importancia de la comunicación.

- Barreras y dificultades en la comunicación. Herramientas de comunicación. La carta

comercial. Programas informáticos de uso común en el entorno laboral. Las TIC en la empresa.

BLOQUE II. Dirigiendo y organizando nuestro trabajo.

- Organizamos el trabajo.

- Habilidades personales para trabajar en equipo. Resolución de conflictos.

- Los departamentos. El organigrama. Gestión del tiempo y planificación de tareas.

- Dirigiendo nuestra empresa.

- La importancia de tener un buen plan. Organización. Toma de decisiones y control.

- ¿Cuánto dinero necesitamos?

- Presupuestos y plan de inversiones. ¿Dónde puede estar el dinero que necesitamos para

montar nuestra empresa, cooperativa o asociación? Clasificación de las fuentes de

financiación.

- Departamento de recursos humanos.

- Funciones. Reclutamiento y selección del personal. Curriculum vitae, carta de presentación,

entrevista. La formación a lo largo de la vida. Técnicas de motivación. Cálculos sencillos de

nóminas. Normas básicas de seguridad e higiene en el trabajo.

- Conciliación, vida laboral, familiar y personal.

BLOQUE III. Obtenemos resultados en nuestra empresa.

- Departamento de producción.

- Bienes y servicios. Comprando todo lo necesario. Comercio justo y consumo responsable.

- Proceso de fabricación. Cálculo de costes. Determinación del precio. Simulación en el aula

de una actividad de producción y/o prestación de servicios.

- Departamento comercial.

- Investigación comercial. Diseño del producto, envase, embalaje, etiqueta. La marca y el

logotipo. Catálogo de productos. Distribución del producto. Promoción y publicidad.

- Diseño del punto de venta. Simulación en el aula de una actividad de comercialización.

142

- Administrando nuestro dinero.

- El valor del dinero. Planes y previsiones. Contabilidad básica. Cálculos sencillos aplicados a la

contabilidad de la empresa. Las hojas de cálculo como herramienta. Trámites administrativos

de la compra-venta (nota de pedido, fichas de proveedores, albarán, factura, recibo, etc.).

Banca ética. Préstamos. Cuenta corriente y de ahorro. Simulación en el aula del proceso de

gestión y administración de una empresa u organización.

- La viabilidad de la empresa u organización.

- Posibilidad de llevar a cabo un proyecto que implique unas inversiones, unos ingresos por

venta o actividad y unos gastos (fijos o variables). Plan de empresa.

BLOQUE IV. Cómo elaborar un plan de empresa.

- Plan de empresa.

- Apoyo al autoempleo.

- La ética y los negocios.

- Conciliación vida laboral, familiar y personal.

CRITERIOS EVALUACIÓN

- Comprende la importancia del conocimiento de uno mismo para desempeñar las funciones

propias de una actividad emprendedora.

- Reconoce el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de

creación de empleo y riqueza para Andalucía.

- Identifica las aptitudes y actitudes propias del emprendedor y las capacidades y

limitaciones.

- Conoce el proceso de creación de una empresa u organización.

- Diferencia el trabajo por cuenta propia y ajena.

- Reconoce las características de las diferentes clases de empresas y asociaciones.

- Identifica las distintas actividades empresariales y los bienes o servicios que ofrecen.

- Comprende la importancia de los documentos para reflejar los movimientos en el proceso

de compra-venta y reconoce los mismos.

- Utiliza correctamente las herramientas de comunicación para informar, asesorar,

promocionar y atender cualquier consulta, problema o incidencia derivada de la actividad

comercial o trato directo con el público o usuario.

- Reconoce el lenguaje administrativo y los documentos de comunicación escrita en la

empresa.

- Describe las funciones más importantes que se realizan en cualquier empresa u organización.

- Sabe relacionar el departamento con la función o tarea que desarrolla.

- Aplica los conocimientos científicos y tecnológicos adquiridos en el desarrollo del módulo a

situaciones de la vida cotidiana y entorno socio-laboral.

- Conoce las fuentes de financiación de la empresa o asociación.

- Reconoce la ayuda que ofrecen las entidades financieras a la organización empresarial y los

servicios que prestan.

- Identifica los riesgos y las ventajas derivadas del trabajo con las tecnologías de la

información y la comunicación.

- Utiliza símbolos, tablas y gráficas como recursos habituales con los que obtener, seleccionar y

valorar informaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, especialmente las relativas al

mundo laboral, así como para formarse opiniones y argumentarlas.

- Reconoce los aspectos básicos del mundo laboral y de la realidad empresarial de la

sociedad española y andaluza, identificando las principales desigualdades sociales, culturales

o económicas y las posibilidades y formas de afrontarlas críticamente.

- Identifica las funciones básicas del departamento de recursos humanos.

- Reconoce el salario y el documento que lo refleja.

- Conoce el proceso de producción y comercialización de productos y/o servicios para

organizar y administrar la gestión de los mismos.

- Determina y calcula costes que se producen en la actividad económica y los imputa a las

distintas unidades, productos o servicios de la empresa.

- Reconoce la importancia de la transformación del producto como generadora de gastos y

posterior beneficio.

- Comprende la importancia del departamento comercial para dar a conocer los bienes o

servicios de la organización.

- Distingue los diferentes medios utilizados en publicidad y marketing.

- Utiliza las aplicaciones informáticas para el procesamiento de información y elaboración de

documentación en el ámbito de la administración y gestión empresarial y en el cálculo de

resultados económicos.

- Reconoce las funciones básicas de la hoja de cálculo y la aplica en cálculos sencillos.

- Comprende la importancia del plan de empresa y las ayudas públicas para elaborarlo.

A lo largo de este curso se continuará con el proyecto iniciado en el anterior y materializado

en www.tusregalosparaeventos.com donde las alumnas desarrollaron competencias que les

permitieron generar un modelo de negocio por internet, así como la promoción del mismo en

las redes sociales.

Por otro lado, se inicia en el portal www.deantequera.es para donde a partir de los

conocimientos adquiridos anteriormente se promocionaría y vendería todo aquel producto

fabricado en la zona o distribuido por cualquier empresa local.

Se ha previsto a tal fin que las sesiones sean conjuntas los lunes a lo largo de 3 horas, siendo

específicas las de los martes para alumnas avanzadas y miércoles con el grupo que se ha

incorporado a lo largo del presente curso.

7.- PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

7.1. INTRODUCCIÓN:

La normativa que regula el hecho educativo en la educación permanente

en los centros de nuestra comunidad determina con claridad “el conjunto de

acciones y planes educativos y de desarrollo socio-cultural que tienen como

finalidad ofrecer a los ciudadanos andaluces, sin distinción alguna, que han

superado la edad de la escolaridad obligatoria, con carácter gratuito y

permanente, y especialmente a quienes no lo obtuvieron en el sistema

144

educativo, el acceso a los bienes de la cultura y el apoyo a su desarrollo

cultural, familiar, comunitario y social”.

Se marcan además como objetivos :

a) Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos y

destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a los distintos niveles del

sistema educativo.

b) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el

ejercicio de otras profesiones.

c) Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos,

comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.

d) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural,

política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía

democrática.

e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social,

especialmente de los sectores más desfavorecidos.

f) Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento

progresivo de la población asegurando a las personas mayores la

oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.

g) Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades

entre ellos.

Todo ello nos lleva a desarrollar en los centros para personas adultas la

Orientación Educativa como proceso destinado a la formación integral de

nuestros alumnos/as adultos/as. Esta Orientación deberá ser:

a) Una Orientación para la vida: procurando aprendizajes funcionales y

en conexión con el entorno de los alumnos/as y su futuro previsible.

b) Una orientación entendida como una ayuda para afrontar las

diferentes situaciones que se presentan en esta etapa de la vida (viudedad,

emancipación de los hijos, enfermedad, …)

c) Una Orientación basada en el desarrollo de la capacidad para tomar

decisiones.

d) Una Orientación sobre el propio proceso de aprendizaje: que nuestros

alumnos/as sepan conocer sus capacidades de conocimiento sobre el propio

conocimiento y disponer de estrategias de control y manejo de

procedimientos de aprendizaje.

7.2 . OBJETIVOS BÁSICOS DE LA ORIENTACIÓN:

1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter

integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la personas, y

contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas

concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del

alumnado, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y

metodológicas.

3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación -orientación en la

vida y para la vida, atendiendo al contexto real que viven los adultos/as, el

futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismos, y,

para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes funcionales, mejor

conectados con el entorno, de modo que el centro de adultos aporte

realmente “educación para la vida”.

4. Favorecer los procesos de comunicación interpersonal, de

afianzamiento de la propia identidad y del sistema de valores.

5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han

llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, el

abandono y la inadaptación.

6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos

integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, ..., así como

entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo el papel de

mediación, y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas

que puedan surgir.

7. Para conseguir estos objetivos el Centro de Educación Permanente

plantea el siguiente:

7.3. EL PAT EN EL MARCO GENERAL DEL CENTRO:

Nos encontramos ante un centro de educación para personas adultas cuyas

características se especifican en el Plan de Centro en el que se inserta este

P.A.T. y en el que se imparten niveles y Planes.

Los alumnos de este centro son personas mayores de 18 años, que presentan

las siguientes características, según los distintos niveles y planes educativos.

En los niveles de enseñanza básica se dan estos tres tipos de alumnos:

146

- Jóvenes a partir de 18 años que provienen del fracaso escolar. Tienen

grandes lagunas, no poseen hábitos de estudio y rechazan modelos escolares

de aprendizaje.

- Mujeres entre 25 y 45 años, que no tuvieron la oportunidad de

completar sus estudios.

- Mujeres entre 45 y 55 años o incluso más que no pretenden la

consecución de titulaciones.

OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

Alumnos.- Profesores

Orientación Personal

Conocer el mundo que rodea al alumno.

-Orientar al alumno en la elección de actividades extraescolares y

de tiempo libre

Favorecer la actitud reflexiva en la toma de decisiones.

Procurar que los alumnos adquieran criterios propios sobre la

sociedad, los valores

Facilitar las relaciones interpersonales.

Facilitar y coordinar la información sobre los alumnos.

Prevenir las posibles dificultades que puedan plantearse a lo largo

del proceso de enseñanza- aprendizaje

Potenciar la comunicación entre profesor-alumno creando un buen

clima que favorezca el aprendizaje.

Organizar sesiones sobre temas de interés propuestos por los

alumnos.

Favorecer el autoconocimiento y la autoaceptación del alumno en

todos los aspectos.

Orientación Escolar

-Informar sobre los derechos y deberes del alumno y del R.R.I.

-Informar sobre las distintas opciones a nivel académico en función de las

pretensiones que se planteen para el futuro.

-Orientar al alumnado en función de sus capacidades, necesidades,

intereses, situación familiar, etc.

-Coordinar la integración del alumno en el grupo y en el centro.

-Informar a los alumnos sobre su aprovechamiento.

-Organizar sesiones sobre temas de interés propuestos por los alumnos.

-Tratar los problemas académicos que surjan en el grupo.

-Informar sobre la estructura del grupo.

-Intervenir ante una situación problemática profesor-alumno.

-Colaborar en la búsqueda de soluciones de problemas r

-Coordinar las actividades generales del grupo (visitas...)

-Facilitar el intercambio de experiencias e información entre los profesores del

grupo.

-Conocer los antecedentes académicos del alumno y hacer un seguimiento

de su rendimiento escolar.

-Planificar la evaluación continua.

-Detectar las dificultades en el aprendizaje y proponer las soluciones

convenientes.

-Ayudar al alumno en su elección académica y/o profesional.

-Favorecer el conocimiento de los alumnos.

-Informar sobre los intereses profesionales de los alumnos/as.

Orientación Profesional aptitudes.

-Informar al alumnado sobre las distintas técnicas de búsqueda de

información.

- Recabar de los profesores propuestas de actividades para la orientación

profesional y laboral.

- Informar al alumnado sobre las distintas vías de adquisición de empleo.

- Informar al alumnado sobre la oferta de empleo.

- Reconocer e identificar su propio perfil profesional para facilitar la búsqueda

de empleo.

ACTIVIDADES DEL P.A.T.

Organizar para el alumno/a actividades extraescolares (visitas a monumentos,

museos, ciudad...., excursiones, actividades recreativas....) e informarle sobre

las actividades culturales y lúdicas existentes en el barrio y ciudad.

Escuchar los problemas planteados por los alumnos/as y, a través de

preguntas, ayudarles a razonar sobre los mismos y a tomar las decisiones

oportunas.

Organizar charlas-coloquio sobre temas de interés del alumnado y actividades

148

generales (excursiones, visitas) que favorezcan las relaciones interpersonales.

Proporcionar al alumno/a la información/formación suficiente que le permita

poder tener criterios propios sobre la sociedad, los valores para poder

intervenir sobre ella y ser ciudadanos activos y participativos empezando por

su entorno más próximo (su barrio, ciudad, …)

Poner en positivo las conductas de los alumnos/as en orden a mejorar su

autoestima y hacerles reflexionar sobre ellos mismos para que se conozcan

mejor.

Revisar el expediente académico de cada alumno/a para conocer los

antecedentes académicos del mismo y hacer su seguimiento.

Informar al alumnado del nuevo Sistema Educativo y de las posteriores ofertas

educativas.

Colaborar /organizar charlas con personas especialistas.

8 .-CONCRECIÓN DE LA COORDINACIÓN CON LOS CENTROS INCLUIDOS EN SU

RED Y CON OTROS ORGANISMOS E INSTITUCIONES .-

Una vez creadas las Redes de Centros en base a la orden de 24 de

septiembre de 2007, por la que se regulan las Redes de Aprendizaje

Permanente de la Comunidad Autónoma de Andalucía, BOJA núm. 202, de

15 de octubre de 2007, se siguen celebrando una serie de reuniones

periódicas que se abordan los problemas que nos atañen, en este caso a la

Red AP número 4 que es la de nuestra zona.

9.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Atendemos a las propuestas remitidas desde la Coordinación Provincial de

Educación Permanente así como a las distintas propuestas que se nos hace

llegar desde la asesoría de educación permanente en el CEP de Málaga. Una

vez más, la amplitud de horarios en Ceper y Secciones, dificulta la realización

de cualquier tipo de formación y se produce cierto malestar entre algunos

docentes.

En cualquier caso desde el último curso, se vienen trasladando a las distintas

secciones con mayor celeridad, las distintas propuestas que surgen desde

nuestra asesoría de formación en EP del Cep de Málaga.

-Formación externa:

Realización de cursos y jornadas que se ofertan desde los Centros de

Profesorado de Antequera y Málaga. y/o solicitados particularmente por el

profesorado.

Aquellos otros convocados por la Consejería de Educación de la Junta de

Andalucía.

150

10.-MEDIDAS PARA FAVORECER EL INTERÉS POR LA EDUCACIÓN PERMANENTE DE

LA POBLACIÓN DEL CENTRO Y SUS SECCIONES

Adecuación a sus capacidades, intereses y expectativas.

El Centro debe ser un lugar de participación. Para ello tenemos que detectar

los intereses sociales y adecuarlos a los intereses educativos. Siendo estos

últimos mostrados de forma sencilla y comprensible.

Por suerte, ya ha pasado a segundo plano las continuas demandas del

alumnado en la ciudad de Antequera, dado que cada año se veia más

dificultoso el hecho de poder atender las unidades de mañana, al carecer de

espacios el IES Pedro Espinosa. Es de señalar nuevamente que desde el mes

de Septiembre, el Ayuntamiento de Antequera ha puesto a disposición del

Ceper un nuevo local, con un aceptable equipamiento al que se debe unir

las aportaciones de la consejería de Educación, parte del cual ha empezado

a recibirse.

Independientemente de ello, las actuaciones en el Ceper y secciones pasa

por:

Desarrollar actividades atractivas a sus gustos y necesidades. Recientemente

se ha establecido un acuerdo con el MAD Antequera, de forma que

podamos usar sus instalaciones para determinados actos, así como contar

con su programa de actividades culturales en favor de nuestro alumnado.

Fomentar actividades conjuntas con las secciones, para nuestros/as

alumnos/as para que vean que hay muchas mas personas, que como ellos,

quieren conseguir su desarrollo personal.

Favorecer las colaboraciones de los Centros con otras entidades ciudadanas

del entorno, así como generar acciones, donde ellos sean los protagonistas ya

que de esta manera sentirán que su trabajo ha servido para algo.

11 ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTROS ORGANISMOS E

INSTITUCIONES.

Todo centro educativo debe relacionarse y colaborar con otros organismos e

Instituciones y por tanto se han venido manteniendo y se seguirá haciendo

distintas actuaciones e intercambios con:

Museo de Diputación de Málaga en Antequera (MAD)

Museo de la ciudad de Antequera (MUCA).

Además:

- Ayuntamientos.

- Centros de Profesorado de Antequera y Málaga

- Centros de Educación Primaria.

- I.E.S de Antequera y Campillos.

- Instituciones y organizaciones del entorno.

Asociación de Mujeres empresarias de Antequera

Asociación del Comercio e Industrias de Antequera

Asociación de empresarios del Polígono Industrial de Antequera

CADE Antequera.

Empresas de Antequera

152

12 PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COPLEMENTARIAS Y DE EXTENSIÓN

CULTURAL

CEPER “IGNACIO DE TOLEDO”

Como novedad para el presente curso, y salvo las actividades que marca la

normativa, las actividades se encuadrarán dentro de la oferta cultural del

Museo de Diputación de Málaga, Museo de Antequera, dentro de su 50

aniversario. Otro tanto ocurre con las propuestas que nos hace llegar la

Fundación Cultural de Antequera perteneciente a la Fundación Municipal de

Cultural.

Al margen de ello, la existencia del Plan de Patrimonio de Antequera en el

contexto andaluz, conlleva a lo largo del curso visitas a exposiciones,

monumentos o entornos naturales que complementan las acciones formativas

que verán la luz con la creación de la web: Antequera desde dentro. Una

visión de los alumnos sobre su ciudad, como embajadores o difusores de las

bondades y valores de la misma.

Destacamos:

Noviembre: Martes 15, 18 horas. Bandolerismo, policía y delincuencia en la

comarca de Antequera durante el siglo XIX.

Diciembre: Actividad relacionada con la celebración del Día de la

Constitución.

Día 23. A las 10 de la mañana. Tradicional desayuno de convivencia entre

todas las unidades que conforman el CEPER en las distintas dependencias

repartidas por Antequera.

Enero: Actividades del MAD y Fundacion de Cultura

Febrero: Charla–coloquio: El ingeniero Rafael Benjumea, conde del

Guadalhorce y su repercusión en la economía de la comarca de Antequera.

A cargo del profesor D. José Pascual. Temática: Andalucía.

Marzo: Actividad cultura del MAD

Abril: La Primavera. Excursión a ciudad andaluza a determinar en base a las

ofertas y propuestas culturales que se están recibiendo estos días en el centro.

Mayo: Excursión a ciudad andaluza a determinar en base a las ofertas y

propuestas culturales que se están recibiendo estos días en el centro.

Junio: Acto de fin de curso y Almuerzo de convivencia de todas las unidades

del Ceper.

Debe resaltarse que están previstas a lo largo del Curso diferentes salidas y

visitas a comercios y empresas de Antequera por parte del Grupo de Cultura

Emprendedora. Ante la imposibilidad de concreción por parte de los

empresarios que atenderán a estos alumnos al estar planificadas para todo el

curso no pueden anotarse aquí las fechas.

Otras de estas actividades contemplan la visita al Centro de empresarios-as

de la ciudad hasta las propias aulas a fin de realizar charlas coloquios y

debates.

Tal como queda contemplado en virtud de los convenios los alumnos de

cultura Emprendedora, participarán en las sesiones de formación promovidas

por la Delegación de Educación y los CADE de la provincia.

A lo largo del curso, el grupo de Patrimonio de Antequera, tiene salidas

puntuales durante algunos lunes o viernes para recibir formación por parte de

ponentes a través de sesiones formativas en diferentes espacios

monumentales de la ciudad

También cabe la posibilidad de asistir a la Feria del Emprendimiento,

organizada por la administración educativa.

SECCIONES DE EDUCACIÓN PERMANENTE ADSCRITAS AL CEPER

Se detallan en las líneas que siguen más abajo.

ACTIVIDADES EN CEPER Y SECCIONES

CURSO 2016-17

154

ACTIVIDADES SEP. LA PAZ DE CAMPILLOS, CURSO 2015/2016

PRIMER TRIMESTRE

27 de Octubre: Visita cultural a Antequera.

16 de noviembre, celebración día del flamenco, con actuación de un

artista invitado.

Noviembre, teatro didáctico, “Los Dólmenes” a cargo del cuarteto:

“Capiruzón”

Participar en las actividades organizadas por el ayuntamiento de

Campillos con motivo del día contra la violencia hacia la mujer (25 de

noviembre).

Diciembre: Celebración del día de la discapacidad con una visita al

taller de la asociación ASPROMANIS de Campillos donde los alumnos de

la asociación nos realizaran una visita guiada.

Celebración del día de la Constitución.

23 de Diciembre: Desayuno navideño.

SEGUNDO TRIMESTRE

30 de Enero: Celebración del día de la paz y la no violencia

24 de Febrero: Celebración del día de Andalucía con actividades y un

desayuno “andaluz”.

Marzo: Celebración de la semana de la mujer, con homenaje a una

mujer de la localidad en el Centro de adultos, entre otras actividades.

17 de Marzo: Celebración de “Saint Patric’s day” con actividades.

Marzo: Visita cultural a una ciudad de Andalucía

TERCER TRIMESTRE

Abril: Celebración del día del libro con actividades.

Mayo: Celebración día del folklore andaluz, con charla coloquio de un

artista andaluz.

Mayo-Junio: Visita cultural a una ciudad de Andalucía.

23 de Junio: Celebración fin de curso con proyección de videos sobre el

curso y almuerzo.

*Y todas aquellas actividades que se programen desde el Ayuntamiento de

Campillos de interés para el Centro.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

SEP “MANUEl ALTOLAGUIRRE” ARCHIDONA

1.- 25 de Noviembre. Día internacional de lucha contra la Violencia de

Género. Actividades relacionadas con tal día y posible asistencia a charla-

coloquio en ayuntamiento de la localidad.

2.- En los días comprendidos del 1 al 5 de diciembre.

Actividades con motivo del día de la Constitución.

3.- 29 de Enero día de la Paz y la No Violencia.

Actividades relacionadas con este día, dónde se refleje la importancia de

esta jornada tan relevante. Del mismo modo, contacto directo con

actividades propuestas por el municipio para su posible participación.

4.- Coincidiendo con el último día lectivo del trimestre, el 23 de Diciembre, se

celebrará una pequeña fiesta navideña..

5.- 8 de Marzo. Día de la mujer trabajadora

Con motivo del día de la mujer trabajadora, se estará en contacto con el

Área de la Mujer del Ayuntamiento de Archidona, por si hay alguna actividad

relevante que nuestro alumnado pueda asistir y participar.

Trabajo en clase con documentos, unidades didácticas y visionado de vídeos.

6.- Abril: Posible excursión a Granada.

Granada centro, visita a la Alhambra, así como lugares de gran interés de la

ciudad.

7- Mayo-Junio: Día de Convivencia con los alumnos Ingleses y Españoles del

Centro.

Lugar por determinar.

9.- Fiesta fin de curso.

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ACTIVIDADES SEP GUADALHORCE -Villanueva del Trabuco

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

SEP GUADALHORCE -Villanueva del Trabuco-CURSO 2016/17

- Octubre: Día 7 visita a la exposición de fotografía con motivo de la

celebración del Día del Medio Ambiente. (Ayuntamiento).

Día 24 comida y charla sobre la Mujer Rural en la Casa de la Cultura.

-Noviembre: Asistencia a los actos organizados por el Ayuntamiento sobre la

violencia de género.

-Diciembre: Conmemoración del día de la Constitución.

Visita a los belenes de la localidad.

Celebración de la fiesta de Navidad.

-Enero: Actividades sobre el Día de la Paz.

-Febrero: Actividades para la celebración del día de Andalucía. (Concurso

gastronómico, exposiciones…)

-Marzo: Día 8 asistencia a los actos organizados por la asociación Amas de

Casa y Ayuntamiento.

-Abril: Asistencia a la Feria del Libro y a las actividades organizadas en la

biblioteca.

- Mayo: Viaje a Antequera y Málaga. Fecha por determinar.

-Junio: Visita a las exposiciones de pintura, artesanía y colecciones. (Casa de

la Cultura).

Fiesta fin de curso.

Los alumnos participarán en aquellas actividades organizadas por el

Ayuntamiento, Colegio y Asociaciones que se consideren interesantes para su

formación.

SEP PABLO PICASSO

Actividades prevista para el curso 2016 -2017

Dado que la localidad es un pueblo pequeño y que la gente gusta de

participar en las actividades programadas en el mismo, los alumnos de la Sep

Pablo Picasso, participaran en actividades , como charlas, teatro,

conciertos…etc propuestas por el Ayuntamiento, Asociación de mujeres

Artemisa, Ateneo y cualquier actividad programada en el pueblo y que sea

de interés para ellos.

Días para los que se programan actividades en la Sección:

Primer Trimestre:

Día internacional de la erradicación de la pobreza 17 de octubre

Día de la violencia de género 25 de noviembre.

Día de la constitución 6 de diciembre.

Día de Navidad.

Segundo Trimestre:

Día de la Paz 31 de enero

Día de Andalucía

Día Internacional de la Mujer trabajadora.

Tercer Trimestre

Día de la Salud 7 de abril

Día del libro.23 de abril

Actividad fin de curso

Salidas previstas:

Visita culturales dentro y fuera de la provincia o Comunidad ( Cádiz, Huelva,

Baeza, Úbeda, Antequera o Málaga). Parte de estas salidas se realizan con la

colaboración del Ayuntamiento y por tanto están sujetas a cambios y a

fechas, que se coordinan entre ambos organismos.

*SEP LOS DOS PRADOS-ALMARGEN

Actividades complementarias de extensión cultural.

Primer trimestre:

1. Día 11 de noviembre, charla sobre acto inaugural del curso.

2. Noviembre, excursión a Málaga

3. La violencia de género.

4. Día 2 de diciembre, charla sobre la constitución.

5. Día 23 de diciembre, celebración con motivo de la navidad.

Segundo trimestre:

1. Día 27 de enero, celebración del día de la paz.

2. Día 20,21,22,23 y 24 actividades y conmemoración del día de

Andalucía.

3. Día 10 de marzo, visita a la zona arqueológica del entorno.

4. Día 21 de abril, visita al museo tartessos de guadalteba de almargen.

Tercer trimestre:

1. Día 28 de abril, viaje a málaga, museo picasso.

2. Día 23 de junio, fiesta y clausura del curso con almuerzo.

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S.E.P. ANTONIO MACHADO Y S.E.P. SÁBORA

ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL CURSO 2016/2017

PRIMER TRIMESTRE:

– Reunión informativa para inaugurar el nuevo curso académico (15

septiembre 2016).

– Charla sobre Nuevas Tecnologías por parte de la Asociación de

consumidores “Al-Andalus” (2 noviembre a las 17:00 horas). Esta

actividad es sólo para el alumnado de la SEP Antonio Machado (Teba).

– Diálogo, debate y actividades en grupo sobre la Violencia de Género

(del 14 al 18 de noviembre 2016).

– Lluvia de ideas, diálogo y actividades escritas sobre el día de la

Constitución (del 5 al 9 de diciembre 2016).

– Visita al centro de Málaga para ver el ambiente navideño: Belén del

Ayuntamiento, puestos artesanales del Paseo del Parque, etc. Mediados

del mes de diciembre 2016.

– Celebración de la fiesta de navidad : villancicos, gastronomía, etc.

(Semana del 19 al 23 de diciembre 2016).

SEGUNDO TRIMESTRE:

– Celebración del Día de la Paz (26 y 30 de enero 2017). Lectura de biografías

sobre personajes relacionados con la temática. Posteriormente

dialogaremos sobre el día.

– Salida a Ardales, a la fiesta de la matanza. (mes de febrero).

– Día de Andalucía. Actividades relacionadas con el Patrimonio natural y

cultural de nuestra Comunidad Autónoma (semana del 20 al 24 de febrero).

– Salida a Ronda, para visitar su patrimonio natural y cultural (mes de

marzo).

– Día de la mujer trabajadora. Lectura y diálogo sobre la biografía de

mujeres ilustres que lucharon por sus derechos. Debate sobre las

experiencias de cada alumno y alumna (6 a 10 de marzo 2017).

TERCER TRIMESTRE:

– Día del libro. Actividades, como lecturas comprensivas individuales de

fragmentos de libros de temáticas variadas, lecturas en voz alta,

intercambio de libros que ya han leído, libro viajero, etc. (19 y 20 de abril

2017)

– Visita a Benamargosa, a la fiesta del campo (mes de abril 2017).

– Salida a la ciudad de Málaga para visitar el MIMMA (Museo Interactivo

de la Música) y la catedral (mes de mayo 2017)

– Fiesta de final de curso (del 19 al 23 de junio 2017).

SEP GARCÍA LORCA DE SIERRA DE YEGUAS

PRIMER TRIMESTRE:

25 de noviembre. Día contra la violencia de género. Realizaremos varias

actividades para reflexionar y tratar este tema (textos, debates, carteles, etc.)

6 de diciembre. Día de la Constitución Española. Lo celebraremos el día 5 y 7

de diciembre con distintas actividades y manualidades para resaltar la

importancia de ésta.

16 de diciembre. Día de la lectura en Andalucía. Se llevarán a cabo

actividades de lectura individuales y en grupo donde se dé conocimiento

sobre nuestros autores andaluces y lecturas que hablen de Andalucía.

23 de diciembre. Coincidiendo con el último día lectivo del año, realizaremos

una fiesta de Navidad, que consistirá en una convivencia en el centro entre

los alumnos y alumnas del mismo, con dulces típicos que realizarán ellos

mismos.

SALIDAS AL ENTORNO: se realizarán algunas salidas al entorno cercano para

conocer el patrimonio cultural o natural de la zona. (Fecha por determinar).

SEGUNDO TRIMESTRE:

30 de enero: Día Internacional de la Paz y no violencia. Se realizarán

actividades lúdicas para enfatizar en la importancia de este tema

(cárteles, búsquedas en internet, sopa de letras, etc.)

Día de Andalucía en febrero. Realizaremos varias actividades durante

toda la semana, destacando las costumbres, gastronomía y personajes

andaluces, así como una merienda típica andaluza.

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8 de marzo. Día internacional de la mujer, con actividades

encaminadas a conocer el papel de la mujer a lo largo de la historia y

cómo ha evolucionado. Conoceremos ejemplos de distintas mujeres

que han contribuido a dicha evolución.

17 de marzo. Día internacional del teatro.

Salida a alguna ciudad andaluza para conocer el patrimonio cultural

de nuestra comunidad. (Fecha y lugar aún por determinar).

SALIDAS AL ENTORNO: se realizarán algunas salidas al entorno cercano

para conocer el patrimonio cultural o natural de la zona. (Fecha por

determinar).

TERCER TRIMESTRE:

23 de abril. Día del libro. Actividades de lectura individual y colectiva,

encaminadas a crear gusto por la lectura y conocer varios autores de

diferentes

géneros literarios así como autores sobre todo andaluces.

18 de mayo. Día internacional de los museos.

5 de junio. Día mundial del medio ambiente. Salida al entorno natural

para conocer el patrimonio cultural y natural. (Lugar y fecha por

determinar).

Viaje de fin de curso: salida a alguna ciudad andaluza para conocer el

patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad autónoma (Lugar y

fecha aún por determinar).

Además de éstas nos sumaremos a cuantas actividades o iniciativas se

propongan desde el C.E.PER. Ignacio de Toledo, ANTEQUERA y Secciones o

desde el ayuntamiento de la localidad, o cualquier entidad o asociación que

se consideren interesantes o útiles para la educación de nuestro alumnado.

SEP “EL ENTREDICHO” – Villanueva de Tapia)

Primer Trimestre:

- Acogida del alumnado y reuniones informativas a los diferentes grupos.

- Día de la Constitución.

- Fiesta de Navidad.

Segundo Trimestre:

- Día de la Paz.

- Día de Andalucía (Semana Cultural).

- Día de la Mujer Trabajadora.

- Viaje cultural (aún por determinar).

Tercer Trimestre:

- Día del Libro.

- Viaje de Fin de Curso (aún por determinar).

- Fiesta de Fin de Curso.

Algunas de estas actividades se llevarán a cabo mediante debates,

coloquios, charlas, murales, trabajos manuales, redacciones, búsqueda de

información a través de diferentes medios, exposiciones, etc.

Tanto el monitor del Centro Guadalinfo como un representante de FACUA

impartirán unas charlas informativas sobre nuevas tecnologías y derechos del

consumidor, respectivamente, que aún están por determinar.

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SEP GABRIELA MISTRAL Y CLARA CAMPOAMOR

Tanto en el SEP Gabriela Mistral (Humilladero) como en el SEP Clara

Campoamor (Fuente de Piedra) se realizarán las siguientes actividades

complementarias.

Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer (25 de

noviembre)

Los alumnos visualizarán un video con una escena violenta contra una mujer

interpretada por actores y contestaran unas preguntas en relación a este

video que luego leerán en voz alta. Durante la lectura los alumnos reflexionan

y aportan comentarios al final de la lectura.

Día de la Constitución (6 de Diciembre):

Los alumnos solucionan un problema de dibujo a escala de la bandera para

repasar conceptos de proporción y fracciones a través de la resolución de

ecuaciones de primer grado.

Los alumnos darán su opinión en un debate moderado por el Tutor de TAE

sobre la modificación de la constitución tal y como sugieren algunos partidos

políticos.

Día de la Paz (30 de Enero)

Cada alumno busca y elige una fotografía en la que se refleje el concepto de

la paz y escribirán un pie de foto describiendo la imagen explicando su

relación con dicho concepto.

En una diapositiva del programa de edición de presentaciones colocarán la

foto acompañada del pié de página para visualizarla junto con su pie de foto

a pantalla completa en los ordenadores de la clase

Día de Andalucía (28 de Febrero)

Los alumnos darán su opinión en un debate moderado por el Tutor de TAE

sobre las diferencias entre comunidad autónoma, estado, o país y las ventajas

e inconvenientes de cambiar la forma en la que se conforman las regiones de

España.

Día de la mujer (8 de marzo)

Cada alumnos busca en internet la biografía de una mujer que consideren

admirable o haya conseguido logros a lo largo de la historia. Luego expresan

verbalmente a sus compañeros la información que han leído.

SEPER LAS ERAS ( ALAMEDA ) Y SEPER SANTILLÁN ( MOLLINA )

En ambos centros no se realizarán actividades extraescolares por las

características del alumnado, que trabaja o tiene obligaciones familiares que

les impide la asistencia fuera del horario de clase y también por permanecer

la profesora sólo media jornada en cada localidad. Sólo se celebrará una

fiesta de Navidad (día 23 de diciembre) y otra de fin de curso ( día 23 de

junio )

En cuanto a las actividades complementarias, se realizarán las de

conmemoración de días señalados, entre ellas:

.Día de la no violencia de género, día 18 de noviembre.

-Día de la Constitución, día 2 de diciembre.

-Día de la Paz, día 27 de enero.

-Día de Andalucía, día 24 de febrero.

-Día de la mujer, día 10 de marzo.

-Día del libro, día 21 de abril.

Estas actividades se realizarán en el centro en forma de trabajos grupales y

posterior puesta en común.

SEPS “BLAS INFANTE” Y “GENIL”

CUEVAS DE SAN MARCOS CUEVAS BAJAS.

Pendiente de concreción por la docente. Se realizarán como mínimo las

preceptivas según normativa. No obstante se detallan las siguientes:

- Octubre: Fiesta Hispanidad.

- Diciembre: Día de la Constitución y Fiesta de Navidad.

- Enero: Día de la Paz.

- Febrero: Día de Andalucía.

- Marzo: Día de la Mujer Trabajadora.

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- Abril: Día del Libro.

- Mayo: Día de Europa.

- Junio: Fiesta Fin de Curso.

SEP CRISTO DE LA SIERRA VALLE DE ABDALAJIS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS CURSO 2016/2017

1º TRIMESTRE

26 de septiembre : Dibujo del otoño. Frutos secos: La castaña.

18 de noviembre: Conmemoración día de la No Violencia. Actividades para

realizar en clase. Lecturas coeducativos.

5 de diciembre: Día de la Constitución Española. Actividades puntuales para

realizar en clase. Charla- Coloquio. Los Derechos y Deberes de los españoles.

2º TRIMESTRE

30 de enero: Día de la No Violencia y la Paz. Actividades puntuales para

realizar en clase. Lecturas.

24 de febrero: Día de Andalucía. Recetas, himno, símbolos y degustación de

platos típicos.

1 de marzo. Carnaval: Conocimiento y disfrute de la actividad popular.

7 de marzo: Día de la mujer trabajadora. Testimonios de mujeres célebres con

historia.

Semana Cultural: Actividades entorno al Valle de Abdalajís.

3º TRIMESTRE

21 de abril: Día del libro. Actividades diversas sobre el tema (marcapáginas,

lecturas, teatro…).

3 de mayo: Día del trabajo. Lecturas y dibujo alusivo al tema.

18 de mayo: Día de los Museos. Visita al Museo (Exposiciones actuales).

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES CURSO 2016/2017

22 de septiembre: Bienvenida al curso académico. Merienda.

30 de noviembre: Visita de los Dólmenes, el Castillo y la Colegiata de Santa

María (Antequera).

19 de diciembre: Visita a la Residencia y Belenes.

21 de diciembre. Chocolatada. Comida de Navidad.

30 de marzo: Visita a la Laguna de Fuente Piedra.

Mayo 2017: actos del Cristo de la Sierra. Pregón misa en honor (fecha por

acordar).

Junio de 2017: Viaje fin de curso (fecha por acordar).

S.E.P. MARÍA ZAMBRANO. BOBADILLA ESTACIÓN.

Se remiten a las que se celebran en el Ceper de Antequera dado que el

docente además de ser el secretario del mismo, itinera con esta ciudad

teniendo buena parte de su carga horaria en dicho Ceper.

*SEP MIGUEL BERROCAL Vª DE ALGAIDAS

OCTUBRE

CELEBRACIÓN DÍA DE LA HISPANIDAD: realizaremos lecturas comprensivas

sobre dicha efeméride para conocer más detenidamente causas y origen de

dicha festividad.

DÍA DE LA MUJER RURAL: Llevaremos a cabo una charla sobre sus experiencias

como trabajadoras del campo o esposas de trabajadores de campo.

Debatiremos sobre las diferencias que supone ser ahora una mujer rural.

Compararemos la vida que lleva a cabo una mujer que vive en el pueblo y

otra que vive en la ciudad.

NOVIEMBRE

VIOLENCIA DE GÉNERO: proyectaremos un pequeño documental sobre la

violencia de género y mantendremos un diálogo intercambiando ideas sobre

dicho tema.

166

DICIEMBRE

DÍA DE LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA: realizaremos lecturas y actividades varias

teniendo como centro de interés la constitución.

NAVIDAD: el último día de clase realizaremos una pequeña fiesta con

canciones y vestimenta navideña, así como un pequeña merienda.

4, ENERO

DÍA DE LA PAZ: decoraremos la clase con materiales relacionado con el día

de la paz. Trabajaremos las mandalas.

FEBRERO

DÍA DE ANDALUCÍA: Escucharemos el himno. Haremos banderas y

decoraremos la clase con ellas. Realizaremos un abanico andaluz.

Realizaremos una merienda con dulces típicos de la localidad y provincia.

MARZO

DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA: realizaremos un trabajo donde cada una

pegará una fotografía y explicará a que se dedica y a que se ha dedicado

en el pasado. Pondremos los trabajos en el mural de clase.

ABRIL

DÍA DEL LIBRO: Visitaremos la biblioteca municipal.

JUNIO

FIESTA FIN DE CURSO: prepararemos una merienda así como actuaciones

diversas.

SEP CRISTÓBAL TORAL (CARTAOJAL)

ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL CURSO 2016/201

PRIMER TRIMESTRE:

- viernes 14 de octubre:

Con motivo del día de “la mujer rural”, El Ayuntamiento de

Antequera, organizará un encuentro de mujeres de las pedanías de

Antequera.

La jornada comenzará a las 11 de la mañana y acabará a las 17

horas.(incluido almuerzo).

– 1 Y 5 de diciembre:

– Se realizarán actividades relacionadas con la Constitución y la

importancia de ésta. SE hará lectura de varios artículos y conocer

cuáles son los principales deberes y derechos de los españoles

– 22 de diciembre:

merienda navideña con motivo fin de trimestre.

SEGUNDO TRIMESTRE:

– 26 de enero:

Celebración Día internacional de la no violencia y la Paz. Se realizarán

trabajos en grupo y actividades de debate.

– La semana anterior al día de Andalucía se realizarán actividades cuyos

contenidos estén relacionados con nuestra comunidad.

– 7 y 8 de marzo:

Se realizarán actividades encaminadas a conocer la evolución del papel de

la mujer en la sociedad a lo largo de la historia.

TERCER TRIMESTRE.

7 De abril, día mundial de la Salud:

-Puesta en común sobre los buenos hábitos, tanto de salud física como

psíquica.

– Relación mujer-deporte.

23 de abril día del libro: Se harán lecturas de poetas andaluces.

Mayo( sin fecha determinada aún):

– Visita cultural a Barbate. Museo del atú de Barbate con ronqueo de

atún rojo de Almadraba.

– Posible visita a Medina Sidonia o Conil de la Frontera y Vejer de la

Frontera

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13.- PLAN DE CONVIVENCIA

Introducción

1.-Diagnóstico de la Convivencia del Centro

Características del Centro

Características de la Comunidad Educativa

Situación de la Convivencia en el Centro

Actuaciones desarrolladas por el Centro ante problemas de

Convivencia

Objetivos

2.- Normas de Convivencia

Del Centro

Del Aula

Procedimiento para la recogida de incidencias en materia de convivencia

INTRODUCCIÓN

Antes de establecer los criterios que regulan las relaciones grupales en nuestro

centro, parece conveniente destacar la necesidad de que previamente

exista:

Ambiente físico del Centro: Un espacio ordenado y limpio con luz apropiada y

mobiliario adecuado a las características del alumnado. Evitar rincones de

trastos o mal acondicionados. Ventilación y extensión suficiente para el

trabajo a realizar y para el número de personas que lo van a frecuentar, con

temperatura aclimatada. Decorado con la participación de todos y de todas

y de acuerdo con los valores que queremos propugnar. Por lo tanto se

evitarán carteles o anuncios que inciten a la violencia o a la discriminación.

Personalizar cada espacio de acuerdo a su función. Papeleras y mobiliario

para guardar y archivar.

Tener en cuenta el entorno del CEPER y sus secciones adscritas: el Centro

como parte que es de una comunidad social debe conocer, valorar,

aprovechar e integrar en su dinámica las posibilidades que le ofrece el

entorno en el que se encuentra ubicado, con las líneas de comunicación con

otras zonas de la ciudad, los servicios colectivos y los espacios públicos de que

dispone. Recursos didácticos en ambas direcciones. Igualmente que se deben

saber los servicios que oferta el entorno, debemos especificar los servicios que

el centro ofrece al entorno. Optimización de los espacios, beneficiándose

mutuamente de la disponibilidad de ellos. Se permitirá el intercambio de

material y la utilización de las prestaciones físicas que ofrece nuestro centro

cuando ello sea posible.

Clima personal: Debe favorecer las relaciones de comunicación positiva,

efectiva y afectiva. Acortar distancias entre los distintos miembros porque el

distanciamiento provoca rechazo e incomprensión. Primar:

-El desarrollo de la identidad personal.

-El conocimiento de los distintos miembros del grupo.

-El desarrollo de sentimientos de confianza y seguridad.

-La constitución del grupo y sentimiento de pertenencia.

-La valoración de nuevas posibilidades

-La flexibilidad.

Organización de la vida académica: Potenciando la participación y la

implicación de todos los miembros del grupo y de las personas que van a

asistir. El profesorado debe dar ejemplo de apertura, tolerancia y acogida.

Análisis previo del estado de la convivencia: Reflexionar sobre la naturaleza

de los conflictos sucedidos con mayor frecuencia y elaborar un plan

inmediato de actuación para atender las acciones conflictivas con actitudes

de calma, escucha, empatía, serenidad...

Consensuar colegiadamente normas de convivencia que sean claras,

precisas y necesarias.

Tener en cuenta la importancia de organizar: tanto espacios como tiempos y

estrategias para informar, participar, opinar y tomar decisiones. Para la gestión

y organización del Centro. Para la coordinación de todas las acciones

educativas necesarias que afectan a la convivencia. Para ello diseñar

estrategias que favorezcan la participación y la reflexión, reservar espacios y

tiempos en el horario para favorecer la comunicación personal, la

organización académica, la toma de posiciones y la reflexión sobre el trabajo,

el intercambio de experiencias.

Dar a conocer: las líneas de trabajo del Centro: el Proyecto de Centro, ROF,

Plan de Convivencia, Plan Anual...

Organizar los recursos de que disponemos. Es menos estresante tener

170

localizados y clasificados los recursos que necesitamos para elaborar las

clases o cualquier actividad. Prever lo que se va a necesitar y tenerlo

dispuesto para el momento en que se necesite.

Disponibilidad de materiales de uso común, organizar el material de que

disponemos. Para beneficiarse todas las personas de todos los materiales hay

que organizarse y prever quién va a necesitar qué y cuándo.

Disponer de un lugar visible y especificado para informar, que será un panel

de corcho situado a la entrada del Centro. Allí se consignarán los horarios,

talleres, Planes de Formación No Formal. Anuncios de viajes y visitas así como

de las actividades lectivas realizadas en otro ámbito.

Establecer un buzón de sugerencias.

No consideramos necesario crear un aula de convivencia.

ANÁLISIS PREVIO:

Ambiente Físico del Centro.

Nuestro Centro es de difícil catalogación en cuanto a sus características

físicas, ya que al tener Seper por toda la comarca, cada uno tiene

características diferentes, que quedaron recogidas al plantear el tema del

PAE.

En el CEPER que está ubicado en el IES Pedro Espinosa, contamos a tiempo

total con un aula en el último pasillo de la última planta, este aula es la que se

utiliza par los planes TIC; y con un despacho par usos múltiples. Al no ser

suficiente este espacio, en horario de tarde utilizamos otras aulas en diferentes

plantas y en horario de mañana ya este curso las alumnas mayores están

ubicadas en sus seis horas lectivas en un aula en la planta baja del edificio

nuevo que ha sido muy bien acogida por estas alumnas. Habría que señalar

que en nuestra ubicación permanente no llega la calefacción, contamos con

tres calefactores y dos braseros en el despacho, pero esto no evita que sea

muy fría en invierno y un auténtico horno en verano, al tener las ventanas, que

son abatibles, a la altura del techo.

El reparto de las aulas y del profesorado asignado a cada nivel se hace

por razones estrictamente pedagógicas o de disponibilidad horaria del

alumnado.

Nos faltan materiales informáticos para abastecer la enorme demanda de

alumnado que asista a clases TIC.

Situación de la Convivencia en el Centro.

El Clima generado por el profesorado es, desde hace muchos años de

confianza y familiaridad. El hecho de que parte del profesorado permanezca

en el mismo Centro desde hace años, ha propiciado una línea coherente de

actuación pedagógica y un conocimiento personal e individualizado de la

problemática de mucho

alumnado matriculado. Todo ello propicia el acercamiento entre el personal

docente y el alumnado y facilita la actuación sobre los posibles conflictos si es

que surgiesen. Hay que tener en cuenta que el alumnado asiste a sus tareas y

después abandona el centro, con lo cual no es fácil que aparezcan

problemas de convivencia en el ámbito interno.

Se procura que el trabajo no sea únicamente individual, se potencia el

trabajo en grupo y el de colaboración.

Todo el proceso está abierto a sugerencias y a cambios.

La Educación Permanente sigue siendo todavía gratificante desde el

punto de vista profesional y pedagógico. Normalmente no hay problemas

importantes de convivencia entre profesores/as, ni entre profesores/as y

alumnos/as, ni entre los propios alumnos/as. Nuestra enseñanza no es

obligatoria y los alumnos/as que forman nuestra comunidad educativa son

personas mayores con deseos de aprender y de convivir, y por eso vienen al

Centro.

No existen, por tanto, hasta ahora problemas de convivencia dignos de

mención. El clima del Centro es positivo y el sistema de relaciones entre los

diferentes sectores de la comunidad educativa es correcto y respetuoso.

Si aisladamente se ha producido algún tipo de conducta problemática,

se ha abordado y enmendado fundamentalmente con el diálogo.

Actuaciones ante problemas de convivencia.

En realidad nunca se han producido problemas de convivencia graves o

dignos de reseñar.

Ante las nuevas perspectivas de alumnado joven, necesitado del título de

graduado en secundaria, y por lo general procedente del fracaso escolar, las

cosas pueden cambiar. Pero no necesariamente, porque a la escuela iban

obligados, mientras que al Centro de Educación Permanente vienen por su

propia voluntad, y con la experiencia vivida de que la titulación básica se les

requiere en todas partes.

172

Ahora que están matriculándose en nuestro Centro alumnos/as procedentes

de otros países, se tiene mayor sensibilidad y se le concede importancia

especial a los atisbos de conductas que puedan suponer discriminación,

racismo o xenofobia.

Todas las actividades extraescolares y lectivas en otro ámbito, visitas

culturales, excursiones, comidas de Navidad y final de curso, etc.) están

programados con la finalidad esencial de fomentar la convivencia.

Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa han

formulado, entre los principios y valores con los que se identifican, una seña de

identidad relacionada con la convivencia y la necesidad de desarrollar

estrategias educativas que procuren mejorarla continuamente, y para ello se

propugna fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración y la

solidaridad.

Para delimitar esta seña de identidad y los principios educativos que de

ella dimanan, se han formulado, entre otras, unas Finalidades de tipo

Convivencial que llevan consigo unos objetivos, con cuya consecución

queremos desarrollar y mejorar cada curso la convivencia. Basten algunos

ejemplos:

Respeto de los derechos y libertades fundamentales así como de la

pluralidad, ejercicio de la tolerancia y de la libertad...

Respeto a la igualdad de derechos de las personas, independientemente de

su raza, sexo, ideología, religión, nivel económico, etc.

Favorecer la interculturalidad a través del conocimiento y respeto hacia otras

culturas, costumbres y religiones, así como fomentar la convivencia e

integración de los alumnos inmigrantes en el centro.

Rechazo a las discriminaciones y barreras de comunicación existentes por

razón de sexos, razas, religión, origen, diferencias sociales, capacidades o

creencias.

Promoción de actitudes responsables y respetuosas tanto con las personas

como con los bienes materiales.

Actitud de respeto y solidaridad hacia las personas con diferencias,

eliminando barreras físicas, sociales, etc.

Una coeducación que elimine barreras culturales entre sexos.

Educación para la paz y la no-violencia, fomentando actitudes y actividades

solidarias y de cooperación entre los pueblos.

Experiencias y trabajos previos en relación con la convivencia

1. Como se ha señalado anteriormente, todas las actividades que se realizan

a lo largo del curso, visitas culturales, excursiones, fiestas y comidas de

Navidad y final de curso, etc.) están programados con la finalidad esencial de

fomentar la convivencia.

2. Énfasis especial en atajar cualquier manifestación xenófoba o racista que

pueda darse en el Centro.

OBJETIVOS

+ Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de

una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para

mejorarla.

+ Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar y

avanzar en el respeto a la diversidad y el fomento de la igualdad entre

hombres y mujeres.

+ Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de

los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos

como fuente de experiencia de aprendizaje.

+ Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones

de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y

comportamientos xenófobos y racistas.

+ Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. de cada

grupo de alumnos y alumnas para favorecer la integración del alumnado de

nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro.

+ Actuar de forma específicas para la prevención y tratamiento de la

violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones.

+ Realizar compromisos de buena voluntad de convivencia.

+ Programar actividades de formación en resolución de conflictos para toda

la comunidad educativa.

174

Normas de Convivencia

La organización de la vida académica del Centro.:

Los primeros días del curso se realiza la Presentación del equipo directivo

y resto del profesorado. Este año ha sido algo más complejo por la reciente

incorporación de un nuevo docente para sustituir el traslado de otro. La

jubilación de la anterior directora, también has tardado en cubrirse con lo que

el inicio de curso ha sido algo más dificultoso dado que de los seis docenes

del CEPER, sólo 4 han tenido que gestionar el principio de curso a base trabajo

adicional.

-Organización racional del tiempo de cada clase evitando las prisas y

apresuramientos que conllevan alteración e incomodidad.

-La Organización de la vida del aula se materializa teniendo siempre

presente el elemento humano. Presentando a los nuevos miembros y

propiciando la relación entre el alumnado y con el profesorado. Integrando a

los más aislados o rechazados. Se elaboran entre todos y todas las normas de

convivencia. Se establece una dinámica de trabajo en el aula asequible a

todos y a todas y perfectamente sistematizada.

-Seleccionamos los contenidos y materiales más significativos para las

personas adultas que asisten al aula, de manera que las conecten con la

realidad, además de proporcionarle los recursos adecuados para adquirir los

objetivos académicos e instructivos del nivel al que estén adscritos.

-Desarrollando metodologías de aula que se adapten a las necesidades

del alumnado, a los estilos y los ritmos de aprendizajes personales.

-Aprovechando las dificultades como fuente de aprendizaje,

integrándolas en los contenidos curriculares y globalizándolas desde todas las

áreas.

-Atención individualizada al alumnado.

-Acogida al personal de nueva incorporación.

Análisis previo del estado de la convivencia de las aulas:

La realidad es que en las aulas de nuestro Centro no se producen

conductas graves de alteración de la convivencia.

Afortunadamente todo se queda en discrepancias entre el alumnado o

entre este y el profesorado que se solventan con diálogo y mucha mano

izquierda.

Los pequeños problemas son:

- Discutir por ocupar habitualmente un mismo pupitre.

- Impuntualidad a la hora de entrada o salida de la clase.

- Enfrentamiento por el sitio a ocupar en el autobús, cuando se realizan

actividades extraescolares.

- Desentenderse del resto del grupo cuando se realiza una actividad en

otro ámbito externo al Centro. Desaparecer sin comunicarlo o realizar

actividades personales entre medias.

- Exigir un trato diferenciado ante el trabajo de clase, según sus

preferencias.

- Falta de consideración ante la lentitud en la tarea de otra compañera.

- Irregularidad en la asistencia, sin llegar al absentismo, por problemas

domésticos.

- Exigir asistir a última hora a una actividad en la que se necesitaba la

adscripción con antelación para reservar local, autobús, o pagar ponente.

- No respetar el turno de palabra.

- Porfiar en contra de algo que se ha acordado (sea un horario, la

realización de una actividad o una explicación dada) por no prestar atención

en el tiempo que se dedicó a negociarlo.

Consideramos que la forma más adecuada de prevenir las incidencias

consiste en Consensuar colectivamente y de forma colegiada las normas de

convivencia del Centro.

Procedimiento para la recogida de incidencias en materia de convivencia:

En el aula en que se produzca alguna incidencia digna de ser

reseñada, se procederá informando a la Dirección del Centro mediante la

tutora o el tutor del grupo donde se produzca. Se discernirá en el Claustro la

gravedad del suceso y desde allí se encauzarán las acciones a realizar.

Información de las decisiones.

Las conclusiones y acuerdos tomados en caso de conflicto podrán ser

176

conocidas por todos los sectores de la comunidad educativa a través de los

comunicados que aquella realice, que se colocarán en el tablón de anuncios.

14.-PLAN DE IGUALDAD

JUSTIFICACIÓN.

La importancia de la educación en la consolidación del sistema establecido ,

así como la significación que tiene en la transformación social, es incuestionable .La

educación ha sido y es, por una parte, un elemento esencial en la conservación de

concepciones y relaciones sociales, y por otra, un motor de cambios profundos

hacia otros modelos sociales más justos y equitativos.

Hoy como ayer, la educación es ineludible en cualquier transformación social

profunda que se pretenda, ya que contribuye como ningún otro elemento de

socialización, a generar los cambios que afectan a la construcción de la identidad.

Por eso, si aspiramos a una sociedad mejor, una sociedad equitativa en las

relaciones de género, donde la búsqueda de la libertad común sea un objetivo que

alcance toda la ciudadanía, donde exista la igualdad de oportunidades de

desarrollo personal independientemente del sexo, con, modelos holgados, sin

sujeción a arquetipos heredados injustos y jerárquicos…, si anhelamos todo eso ,

habremos de trabajar desde la educación por el avance de discursos y prácticas

transformadoras que aborden la reconstrucción de identidades y el ejercicio de la

ciudadanía desde la equidad de género: Estamos hablando pues de Coeducar.

Los profesores tenemos que tener en cuenta que el principio básico para

desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre hombres y mujeres.

El desarrollo de Plan de Igualdad es responsabilidad de toda la comunidad

educativa. Es responsabilidad de todo el claustro y de ahí, la importancia de

trabajar en equipo y en coordinación con el Equipo Directivo, Consejo Escolar y

miembros del Plan de Convivencia

OBJETIVOS:

Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre hombres y mujeres,

que permitan evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan.

Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas

correctoras de estereotipos de dominación y dependencias.

Fomentar el cambio de relaciones de género formando al profesorado y por

consiguiente al alumnado en la autonomía personal.

Utilización no sexista del lenguaje.

Arbitrio de medidas encaminadas a la adquisición, por parte del alumnado,

de habilidades necesarias para desarrollar actitudes positivas ante la

responsabilidad de trabajos domésticos, responsabilidades familiares y

cuidados de personas.

Objetivos comunes con el Plan de convivencia:

Respeto a la igualdad de derechos de las personas, independientemente de

su raza sexo, ideología religión.

Rechazo a las discriminaciones y barreras de comunicación existentes por

razón de sexos, razas, diferencias sociales.

Una coeducación que elimine barreras culturales entre sexos.

Temas transversales

Sugerencia de temas para ser tratados como ejes transversales:

Actuación para la Prevención de violencia de Género.

Medios de comunicación y sexismo.

Imagen pública de la mujer.

Los distintos saberes de la mujer.

La educación afectivo-sexual.

Porqué de la Violencia de Género.

La coeducación como una alternativa a la violencia de género

La Corresponsabilidad Doméstica.

Resolución de Conflictos desde una perspectiva de Género.

Perspectiva Histórica de la situación de la Mujer.

La violencia 2.0

Propuesta de actividades generales:

Aunque el Plan de igualdad se tratará como tema transversal, algunas de las

propuestas serán las siguientes:

Utilización de un lenguaje no sexista.

Arbitrio de medidas encaminadas a la adquisición, por parte del alumnado, de

habilidades necesarias para desarrollar actitudes positivas ante la

responsabilidad de trabajo doméstico, responsabilidades familiares y cuidado

de personas.

Actuaciones para prevenir la violencia de género en el alumnado.

178

Analizar en los Medios de Comunicación el sexismo.

Analizar el juego como deporte, entre el hombre y la mujer.

Resolución de conflictos desde una perspectiva de género.

Educar y sensibilizar, para prevenir la violencia de género.

Participación en las diferentes actividades que se realicen en clase de hombres

y mujeres.

Minimizar, si es que se producen, los episodios de violencia en la clase.

CALENDARIO Y ACTIVIDADES ORIENTATIVAS PARA CENTRO Y SECCIONES.

Proponemos trabajar la igualdad no como un hecho puntual sino que todos los

momentos deberán aprovecharse para desarrollar en el alumnado actitudes de

igualdad a través de nuestro vocabulario, lenguaje, actitudes, que impregnen de ese

modo nuestra actividad educativa.

También proponemos el siguiente calendario de días conmemorativos para

trabajar numerosos contenidos relacionados con este Plan, aunque cada Sección y

Centro tendrá libertad para elegir aquella actividad que mejor se adapte a sus

alumnos y a su entorno.

1º TRIMESTRE

Día Internacional de la Tolerancia (16 de Noviembre)

Situaciones tolerantes e intolerantes: debate en el aula.

Día mundial de la televisión (21 de Noviembre)

- Analizar los anuncios publicitarios y programas que ven las alumnas y los

alumnos; cuales son los valores que se pretenden trasmitir y valorar posibles

rasgos sexistas.

Día de la violencia de género (25 de Noviembre)

- A partir de la definición de violencia y tipos de violencia se proponen las

siguientes actividades:- Hacer una reflexión en pequeños grupos sobre la

información que les hemos aportado.

- Buscar en Internet noticias sobre violencia de género.

- Lista para eliminar la violencia de género. Escribir con los alumnos/as una lista

de acciones concretas y realizables que podemos llevar a cabo para

terminar con esta lacra social.

Día de la Constitución (6 de Diciembre)

- El alumnado trabajará en clase artículos que hagan referencia a la igualdad

entre hombres y mujeres.

2º TRIMESTRE

Día de la Paz (31 de Enero)

- Actividades y textos alusivos a la tolerancia, respeto, solidaridad e igualdad.

Día de Andalucía (28 de Febrero)

- Presentar biografías de personalidades relevantes andaluzas, tanto hombres

como mujeres.

Día Internacional de la Mujer (8 de Marzo)

- La mujer como madre.

- Charlas coloquiales.

- Historia del Día de la mujer. Monografía.

- Audiciones de canciones escritas a las mujeres. Reflexión.

3º TRIMESTRE

Día Mundial de la Salud (7 de Abril)

- Charlas sobre los buenos hábitos de salud física y psíquica

- La mujer y el deporte.

Día del libro (23 Abril)

- Lecturas coeducativas.

Día del trabajo (1 de Mayo)

- La mujer y los oficios.

- Además de trabajar las anteriores actividades con una Temporalización

determinada, realizaremos otra serie de actividades para trabajar durante el

curso:

- Debatir en asamblea de aula los conflictos originados por un lenguaje sexista.

- Visionado de películas coeducativas y no sexistas.

- Tablas de quién hace determinadas tareas en casa.

- Exposición de murales y pancartas en los pasillos y vestíbulo de entrada para

concienciar a la Comunidad Educativa de la Igualdad de Género.

180

- Creación del “Rincón Coeducador”, donde se expongan todos los trabajos

que se vayan haciendo en relación a este tema.

- Búsqueda en el aula de informática páginas Web relacionados con los temas

trabajados.

- Otras actividades que se vayan surgiendo a los largo del curso.

Para llevar a cabo este proyecto contamos con la participación de todo el

entorno educativo: el alumnado del centro y claustro de profesorado. Todo lo

anterior, sin olvidar que desde la escuela debemos educar para Igualdad, la Paz, la

Cooperación y la solidaridad.

15.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

A raíz del asesoramiento recibido por parte de la delegación territorial con la visita de

sus técnicos en el curso pasado, se recibió la información relativa a la no

obligatoriedad de poseer planes de autoevacuación de las distintas sedes del Centro

y sus correspondientes secciones. Esto era así ya que no se supera el mínimo de

personas que permanecen confinadas en cada uno de los centros en base a los

metros cuadrados de las aulas.

Adicionalmente, debe considerarse que buena parte de las secciones se ubican en

edificios de la consejería de educación teniendo las direcciones de cada uno de ellos

los correspondientes planes de autoevacuación.

Respecto a otras edificaciones, ocurre otro tanto pero en este caso en sedes que

pertenecen a ayuntamientos y que por tanto sus técnicos municipales tienen

elaborados los correspondientes informes, si bien no en todos los casos han sido

remitidos a este centro, pese a haber sido solicitados en repetidas ocasiones.

En cuanto a las nuevas dependencias del Ceper, ubicadas en Calle Plato, número 7

de Antequera, se ha solicitado al Ayuntamiento de la ciudad la supervisión por parte

de sus técnicos con competencias en esta área. Obviamente, pretendiendo que se

puedan adoptar las medidas que se estimen oportunas para garantizar la ausencia de

problemas ante un posible siniestro.

Debe señalarse que en su día fue incluido en Seneca, dentro del apartado

correspondiente, el detalle completo de las distintas sedes de las secciones de la

comarca y sus correspondientes planes de protección.

182

Plan de Centro

Curso 2016-17

CEPER IGNACIO DE TOLEDO Y SECCIONES

Antequera

Documento presentado a Claustro y Consejo de Centro

27 de Octubre de 2016