características de una evaluación constructivista
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Universidad del Sur
Campus Cancún
Maestría en Pedagogía
Asignatura: Desarrollo de habilidades didácticas
Maestrante: Lic. Azalia Berenice Cimá Castañeda
Docente: Dr. Francisco José Arroyo Rodríguez
Cancún, Quintana Roo, 11 de abril de 2014
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Características de una evaluación
constructivista
Tema:
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Características de la evaluación tradicional
Da preferencia al conocimiento memorístico
descontextualizado de hechos, datos y
conceptos.
Enfatiza en los productos de aprendizaje (lo
observable) y no en los procesos.
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Evaluación cuantitativa
(examen) basada en
normas para la asignación
de criterios.
Enfatiza la evaluación
sumativa con fines
acreditativos.
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El docente define la
situación evaluativa, a
veces de forma autoritaria
y unidireccional.
Se evalúa el aprendizaje y
no la enseñanza
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Se escogen ejercicios diferentes, a los que
se han aplicado en clases.
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Consecuencias de la evaluación tradicional en los
alumnos
Afectivo:
Desmotivación ante las
tareas de evaluación.
Ansiedad con
repercusiones en la
ejecución de una prueba
evaluativa.
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Cognitivo:
Fortalece el aprendizaje memorístico
Actitudes:
Lo importante es la acreditación
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EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA
Poner énfasis en la evaluación de los procesos
de aprendizaje
Conocer todo lo que el alumno dice o hace en el
proceso de construcción del aprendizaje
significativo.
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EVALUACIÓN DEL PROCESO
Aspectos que se deben
considerar
Conocimientos previos
Estrategias cognitivas y
metacognitivas
Capacidades generales
Metas y motivación del alumno
Expectativas que se plantea
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Evaluar el grado de significativad de los
aprendizajes
Tener claridad en el grado y
modo de significatividad
Se expresan en los
objetivos educativos
Permite una coherencia entre actividades de
enseñanza y de evaluación
Seleccionar los instrumentos de
evaluación pertinentes
Proporcionen información
objetiva de qué y cómo
aprendieron los estudiantes
Aprender significativamente es una actividad progresiva
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¿Qué se debe observar para valorar la significatividad?
Grado de amplitud
Nivel de compleji
dad
Grado de vinculación o interconexión
semántica
Cantidad y calidad de las relaciones
entre los esquemas o conocimientos
previos y el nuevo contenido
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Multiplesexperienci
as de aprendizaj
e
Mayor riqueza de
conocimiento
Organización y almacenaje
adecuado de la información
Recuperación de información cuando
se requiera
Mayor probabilidad de aprendizaje sobre el tema y
otros que se rencionan con él
La información se almacena en redes jerárquicas.
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Se valora el nivel de comprensión metacognitiva
del alumno
Qué sabe
Cómo lo sabe
En qué y para qué contextos lo puede utilizar
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Los instrumentos de evaluación deben
permitirle al docente conocer:
La amplitud y complejidad.
Evaluar la gradación de la significatividad.
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Para esto debe contar con la mayor
cantidad y diversidad de instrumentos
de evaluación
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Funcionalidad del aprendizaje
Uso que los estudiantes puedan darle al
aprendizaje para continuar aprendiendo o para
utilizarlo en situaciones de la vida cotidiana que
lo requieran.
Se establecen criterios de funcionalidad.
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Responsabilidad del control del aprendizaje
por parte del alumno
Se da de manera progresiva
Conforme mejora su desempeño se hace
responsable de su aprendizaje
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La evaluación debe ser continua durante
el proceso.
Comprobar el
progreso y
autocontrol del
alumno al realizar la tarea
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Valorar cuantitativa
y cualitativamente
el tipo de apoyo que requieren los alumnos
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Evaluación y regulación de la enseñanza
Permite saber la utilidad o eficacia de las
estrategias de enseñanza.
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Se toman en cuenta los distintos aspectos
relacionados con la enseñanza:
Estrategias didácticas
Arreglos y ajustes didácticos
Condiciones motivacionales
Clima socio afectivo
Relación maestro- alumno, alumno-alumno
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La enseñanza debe entenderse como una
ayuda ajustada y necesaria en los procesos de
construcción.
La evaluación permite analizar la práctica
docente.
Se recupera la función pedagógica de la
evaluación
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Evaluar aprendizajes contextualizados
Para cada tema
Habilidades complejas
Estrategias
Modos de razonamiento
Formas de producción
Uso de significados
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Tareas auténticas
Conocimientos previos
Aprendizaje reciente
Habilidades para la
solución de problemas
Los alumnos
pondrán en juego la
utilización funcional y flexible del
nuevo aprendizaje
Que requieran la aplicación de:
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Autoevaluación del alumno
Desarrollo de la capacidad de autoevaluación
y autorregulación
Brindar espacios para la autoevaluación
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Prácticas
Importante
Evaluación mutua
Coevaluación
Autoevaluación
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Evaluación diferencial de los contenidos de
aprendizaje
La evaluación cambiará en función del tipo de
conocimiento
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
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Todas las evaluaciones deben
apreciar el:
Grado de significatividad y
atribución de sentido del
aprendizaje.
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COHERENCIA ENTRE LA EVALUACIÓN Y
EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Evitar recurrir a ejercicios difíciles.
Ejercicios de reproducción literal
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La evaluación debe relacionarse con el
proceso de enseñanza aprendizaje.
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Durante la enseñanza, los alumnos deben
interactuar con distintos contextos y situaciones
que les permitan un aprendizaje significativo.
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En la evaluación constructivista se refleja
el aprendizaje de los estudiantes durante
el proceso de enseñanza