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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO 1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Los estudios que a continuación se presentan sirven como
antecedentes y se relacionan con esta investigación, los cuales permitirán
orientar la metodología y fundamentación teórica de las variables, lo cual
facilitara profundizar el conocimiento en cuanto a la realización del diseño de
estrategias de aprendizaje sobre la inteligencia emocional de los niños y
niñas del 5to grado de la U.E. Gral. “Santiago Mariño”
La investigación realizada por Mora Oropeza Carmen Victoria (2007),
sustento que tuvo como objetivo determinar la relación entre la inteligencia
emocional y los proyectos telemáticos colaborativos de los estudiantes de la
II Etapa de Educación Básica de las Escuelas Sociales de Avanzada del
Municipio San Francisco del estado Zulia; Con base a los planteamientos de
Adrián (2006), UNESCO (2004), Cabero (2004), Barrientos (2002), Uzcátegui
(1998), Cooper y Sawaf (1998), Sánchez (1999), Vélez (1999), Campos
(1998), Goleman (1996) y Gardner (1993).
Metodológicamente se tipificó como descriptiva, correlacional con
diseño no experimental, transaccional; la población estuvo representada por
383 estudiantes y la muestra 179 alumnos. Se utili zaron dos (2)
instrumentos, el primero para medir la inteligencia emocional con 33 ítems y
el segundo para medir los proyectos telemáticos colaborativos con 22 ítems;
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fueron validados por ocho (8) expertos y la confiabilidad se obtuvo mediante
el coeficiente de alfa de Cronbach resultando 0,81 el primer instrumento y
0,83 el segundo.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes: la dimensión
Inteligencia Intrapersonal con un 77 por ciento de estudiantes que se
encuentran en el rango moderadamente alta, el indicador compromiso tuvo
un 46 por ciento de estudiantes que se encuentran en el rango bajo, la
dimensión Inteligencia Interpersonal con un 73 por ciento de estudiantes que
se encuentran en el rango alta, la dimensión Roles de los estudiantes con un
46 por ciento de alumnos que se encuentran en el rango moderadamente
alta y la dimensión Habilidades de los alumnos en un proyecto colaborativo
con un 61 por ciento de estudiantes que se encuentran en el rango alta.
Se concluyó que existe una correlación positiva media determinada a
través del coeficiente de correlación de Pearson con una correlación
significativa de 0,544 entre las variables inteligencia emocional y los
proyectos telemáticos colaborativos de los estudiantes de las Escuelas
Sociales de Avanzada del Municipio San Francisco del estado Zulia
La siguiente investigación se relación con el diseño a realizarse pues
menciona la inteligencia emocional, y esta es medida por medio de ítems por
medio de instrumentos de evaluación.
Por otra parte estudia los tipos de inteligencia emocional como lo son la
intrapersonal y la interpersonal.
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Del mismo modo Quintero Zulay (2007), abordo una investigación que
tiene como objetivo determinar el efecto de un programa de inteligencia
emocional en la Relaciones Interpersonales en alumnos de la Segunda etapa
de Educación Básica. La investigación se fundamentó en la teoría de Daniel
Goleman (1996) y Shapiro (1997). El tipo de investigación es explicativo de
campo y se estructuró un diseño cuasiexperimental.
Para esta investigación se utilizó como instrumento el cuestionario
dentro de la cual se elaboraron preguntas con respuestas cerradas en escala
tipo likert. La población entrevistada la constituyó 40 alumnos de la Escuela
Básica Nacional Anselmo Pulgar y grupo Escolar 1° de Agosto ambos
dependencia Nacional del Municipio Maracaibo. La validez del contenido fue
sometida a juicio de experto conocedores de la temática de la investigación:
Luego se procedió a determinar la confiabilidad del instrumento, para ello se
aplicó una prueba piloto a sujetos con características similares a la población.
Los resultados de esta investigación permitieron el efecto del
programa de Inteligencia Emocional en las Relaciones Interpersonales de los
alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica.
Este trabajo tiene relación con el diseño a realizarse, debido a que la
temática a implementar es casi la misma pues se elaboraran instrumentos de
evaluación similares y van dirigidos a desarrollar la inteligencia emocional.
Otro estudio realizado fue por parte de Alvarado Mabelis (2007), que
tuvo como objetivo determinar el efecto de un programa de inteligencia
emocional en la Relaciones Interpersonales en alumnos de la Segunda etapa
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de Educación Básica. La investigación se fundamentó en la teoría de Daniel
Goleman (1996) y Shapiro (1997).
El tipo de investigación es explicativo de campo y se estructuró un
diseño cuasiexperimental. Para esta investigación se utilizó como
instrumento el cuestionario dentro de la cual se elaboraron preguntas con
respuestas cerradas en escala tipo likert. La población entrevistada la
constituyó 40 alumnos de la Escuela Básica Nacional Anselmo Pulgar y
grupo Escolar 1° de Agosto ambos dependencia Nacional del Municipio
Maracaibo.
La validez del contenido fue sometida a juicio de experto conocedores
de la temática de la investigación: Luego se procedió a determinar la
confiabilidad del instrumento, para ello se aplicó una prueba piloto a sujetos
con características similares a la población. Los resultados de esta
investigación permitieron el efecto del programa de Inteligencia Emocional en
las Relaciones Interpersonales de los alumnos de la Segunda Etapa de
Educación Básica.
El diseño que se está elaborando tienen relación con esta
investigación pues tiene como variable principal las estrategias que empleara
el docente para estimular el área cognitiva en los niños y niñas en edad
escolar y es oportuno resaltar que es la misma que se utiliza en el diseño
resaltando la inteligencia emocional por medio de distintas estrategias a
desarrollar.
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La investigación realizada por Calderón (2010), tuvo como propósito la
Evaluación de las Artes Plásticas como Estrategia de Aprendizaje en el niño
y la niña de 4 años de edad del CEI Lucila Palacios, el objetivo de este
estudio fue el evaluar las artes plásticas como estrategia de aprendizaje en el
niño y la niña de 4 años de edad del CEI Lucila Palacios.
El estudio se sustentó en los planteamientos de Madriz-Rodríguez,
Currículo Básico de Educación Inicial, Piaget, Guía Práctica de Actividades
para Niños Preescolares. Este estudio se basó en una investigación
descriptiva, evaluativa, de campo y transversal, utilizándose como
instrumento el cuestionario el cual estuvo conformado por ítems, con escalas
de respuesta tipo Likert utilizando cuatro (4) opciones de respuesta, Siempre,
Casi Siempre, A Veces, Nunca. Aplicado a las Docentes del Centro de
Educación Inicial Lucila Palacios.
A su vez se aplicó una lista de cotejo la cual estuvo conformada por
ítems de tipo cerrado o preguntas dicotómicas Si; No aplicado a las Docentes
del Centro de Educación Inicial Lucila Palacios. Al analizar la variable Artes
Plásticas, el estudio demostró que ésta representa un eje fundamental y
esencial para el desarrollo integral en los niños y niñas con respecto al
entorno que les rodea permitiéndoles desarrollar su pensamiento creativo y la
variable Estrategias de Aprendizaje, demostró que representan un pilar
esencial para la integración de niños y niñas en cada ámbito bien sea
educativo y social.
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Por tanto, se concluye que los niños y niñas que se encuentran en
etapa preescolar presentan necesidades específicas en cuanto a la
obtención de nuevos conocimientos donde las artes plásticas aplicadas como
estrategias de aprendizaje factible y pertinente los lleven a desarrollar la
capacidad que poseen para auto desarrollarse e interactuar, en todas las
instancias como familia, escuela y comunidad.
La investigación antes mencionada aporta al Diseño los tipos de
instrumentos de evaluación a utilizar, como lo son las encuestas por escala
para medir la capacidad que tienen los niños y niñas a la hora de desarrollar
estrategias, como lo son la descriptiva, evaluativa, cuestionario, lista de
cotejo, entre otros.
Por su parte la investigación realizada por Arias Nigro (2010), fue
realizar una evaluación del juego dramático como estrategia de aprendizaje
para los niños y niñas de 5 años de edad de la U.E. I.A. JJ Thomson; Para
efecto de esta investigación fueron seleccionadas 2 docentes y 36 niños de
la sala de 5 años de edad de la U.E. I.A JJ Thomson; Para cumplir con este
objetivo se consultaron las teorías Díaz y Hernández Muños(1998), Vigosky
(1979), Thomson (2006), Currículo de educación inicial (2005), Díaz y Rojas
(2000).
Esta investigación fue de tipo descriptivo evaluativo, según la
estrategia utilizada fue de campo y el método aplicado transversal, ya que se
recolecto información, tal cual como se presento en el momento de su
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recolección y porque permitió apreciar la efectividad del Juego Dramático
como estrategia de aprendizaje para los niños y niñas.
La técnica empleada fue la observación, aplicando como instrumento
para la investigación una escala de estimación la cual estuvo compuesta por
25 ítem con las opciones, Nunca, No se observo dirigida a las docente, y una
lista de cotejo estructurada por 4 ítem con opciones SI, NO dirigida a los
niños, estos instrumentos que fueron validados por las personas que
conforman el comité académico de la facultad de humanidades y educación
de Urbe.
Los resultados obtenidos fueron que el 50 por ciento de la población
utiliza el juego dramático en el aula de clases tanto para el desarrollo
lingüístico, y corporal del niño y la niña de 5 años de edad de la U.E I. A. JJ
Thomson. En conclusión se obtuvo que la mayoría de las docentes posean
poco conocimiento sobre el juego dramático y otras en ocasiones para el
desarrollo del aprendizaje del niño y la niña
Este trabajo tiene relación con el diseño a realizarse, debido q que una
de sus variables son las estrategias de aprendizajes, la cual va a ser
desarrollada sin embargo a diferencia de esta investigación será sobre la
inteligencia emocional.
En este orden de ideas Barrios de carrillo Romelia (2010) , desarrollo
una investigación para determinar la aplicación de la educación musical
como estrategia de enseñanza desde la perspectiva de la inteligencia
emocional en estudiantes de educación básica de las escuelas bolivarianas
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de las parroquias Matriz y Cristóbal Mendoza del municipio Trujillo, basado
en los planteamientos teóricos de Goleman (1998) y Hemsy (2002)
Metodológicamente abordado desde el paradigma positivista, adoptándose el
tipo descriptiva, y fundamentada en un diseño de campo, no experimental y
transaccional, cuya población estuvo conformada por cincuenta y ocho
docentes de las escuelas mencionadas.
La técnica para recabar información fue la encuesta por medio de la
aplicación de un cuestionario validado por un panel de 7 expertos y la
confiabilidad a través del coeficiente de Crombach, el cual arrojó 0,94. Para
analizar la información obtenida se hizo uso de la estadística descriptiva,
basada en la distribución frecuencial y porcentual. Los resultados obtenidos
permiten concluir, en cuanto a los elementos de la música: ritmo, melodía y
armonía, la mayoría de la población objeto de estudio no los desarrollan
desde una perspectiva de la inteligencia emocional en el proceso de
enseñanza.
Con relación a los componentes de la educación musical (la educación
vocal, la educación auditiva/perceptiva, la educación rítmica, la creación
improvisación, la lectoescritura, la expresión corporal y el juego y el folklore),
la mayoría de los docentes encuestados no propician el desarrollo de éstos
en sus clases. En conclusión, la mayoría de la población objeto de estudio no
aplican la educación musical como estrategia de enseñanza desde la
perspectiva de la inteligencia emocional, lo cual hace necesario sugerir unos
lineamientos orientadores de la educación musical como estrategia de
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enseñanza considerando como base la Inteligencia Emocional para mejorar
el proceso de aprendizaje.
La relación entre esta investigación y el diseño a realizarse indica que
manejan la inteligencia emocional como una de sus variables. Sin embargo
en la misma se enfocan las estrategias de enseñanza, mientras que en el
diseño se manejaran las estrategias de aprendizaje aunado a ellos estas
estrategias pueden ayudar a que los niños y niñas desarrollen sus
inteligencia emocional y de esta manera el proceso de aprendizaje.
2. BASES TEORICAS
A continuación se presentara las siguientes teorías con diferentes
autores reconocidos para desarrollar la conceptualización de variables,
dimensiones e indicadores y se sustentara de la siguiente manera.
2.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Según González órnelas (2003) Se considera como un conjunto
interrelacionada de funciones y recursos capaces de generar esquema de
sesión que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más
eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje.
Por otra parte Carrasco (2003) son secuencias integradas de
procedimientos o actividades mentales que se activan con el propósito de
facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información.
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Refiere Díaz Y Hernández (2010) es un procedimiento (conjunto de
pasos y habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un
alumno adquiere y emplea como recurso flexible, para aprender
significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas.
En tal sentido las investigadoras refieren la importancia de las
estrategias de aprendizaje en base a las citas de los autores antes
mencionados quienes definen las estrategias de aprendizaje como
procedimientos que facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje,
además de permitir la contextualización de contenidos acorde con cada una
de las mismas enmarcadas en la fundamentación de educar desde las
necesidades e intereses d los alumnos.
En efecto las investigadoras fijan posición con Díaz Y Hernández
(2010) siendo este uno de las definiciones más novedosas y asertivas en
cuanto a la aplicación de las mismas en el campo educativo.
De tal manera que se definen finalmente las estrategias de
aprendizaje como los procesos fundamentales dentro de la practicas
educativas que van a ser determinantes en el desarrollo integral de los niños
y niñas, partiendo de los esquemas fundamentales de conocimiento y
aplicación de habilidades y destrezas.
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2.1.1. OBJETIVOS
Según Munch García (2009 p. 93) expresa que son los resultados o
fines que la empresa desea lograr en un tiempo determinado y que
proporcionan las pautas o directrices básicas, hacia donde dirigir los
esfuerzos y recursos.
Por otro lado Según Elisabel Rubiano (2009, p.43) expresa los
objetivos deben redactarse en función del perfil de las competencias del
egresado de cada subsistema, las áreas del desarrollo y las competencias
previstas por áreas de aprendizaje.
De un modo general acotando acerca los dos autores cabe hacer
referencia que los mismos definen los objetivos desde un punto de vista de
logros que pueden lograrse en un tiempo determinado a al finalizar un ciclo.
En este caso las investigadoras fijan posición con Munch García
(2009) en consideración de su planteamiento con respecto al logro de
objetivos en un tiempo determinado, aplicando los esfuerzos y el uso de
recursos necesarios para lograrlos.
De esta manera se explica que los objetivos son la base fundamental para
encaminar los esfuerzos y el uso de recursos, actividades y las estrategias
aplicadas, todos estos elementos deben estar en armonía para el alcance de
los mismos.
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2.1.1.1. OBJETIVO GENERAL
Abordonado la idea de Munch García (2009 p. 94) expresa que los
objetivos generales comprenden toda la empresa y se establecen a largo
plazo.
Se fijo posición con este autor debido a la congruencia en su
definición y adaptabilidad a la realidad específicamente en el campo
educativo, considerando que los objetivos generales se plantean a largo
plazo
Así mismo las investigadoras concluyen apuntando a la definición final
de objetivo general como los fines o metas que se pueden lograr a largo
plazo estableciendo además que los mismos deben estar en sintonía con la
realidad, es decir que puedan ser alcanzables.
2.1.1.2. OBJETIVO ESPECIFICO
En otro orden de ideas Munch García (2009 p. 95) define que los
objetivos específicos se establecen en niveles o secciones más específicas
de las empresa, se refieren a actividades más detalladas, e invariablemente
son a corto plazo. Se determinan en función de los objetivos departamentales
y, obviamente, de los generales.
Se fijo posición con este autor en consideración a la pertinencia de la
definición planteada por el mismo, la cual esta actualizada y fácilmente se
puede llevar al campo educativo.
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En este mismo sentido las investigadoras finalmente coinciden en
exponer lo siguiente los objetivos específicos permiten el alcance y logros de
fines o metas en un periodo corto de tiempo, permitiéndole al docente
percibir los alcances obtenidos con mayor especificidad y de este modo
verificar sus planificaciones y replantearlas según sea el caso .
2.1.2. CONTENIDO
Según el Curriculum Básico Nacional (1999) los contenidos rompen
con la tradicional interpretación transmisiva, pasiva y acumulativa de la
enseñanza y del aprendizaje, plantea una concepción constructivista de
estos procesos y mantienen el papel decisivo de los contenidos en la
evaluación.
De acuerdo con Elisabel Rubiano (2009, p.43) define los contenidos
como aquellos aspectos o experiencias perceptivas, cognitivas, emocionales,
procedimentalesy actitudinales que conforman el mundo del niño y niña los
contenidos permiten abrir las ventanas de la realidad que nos rodea.
Sobre la base de las ideas expuestas de los autores es necesario
explicar que CBN plantea una estrecha relación entre el constructivismo y la
evaluación mientras que la autora Elisabel Rubiano lo plantea de manera
significativa para los niños y niñas.
Por tal motivo se fijo posición con el CBN el cual los define de forma
concreta en la aplicación de teorías constructivistas que implica procesos de
participación e interacción social e individual.
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Todas esas razones hacen reflexionar acerca de la importancia de los
contenidos y su aplicabilidad en los procesos de enseñanza aprendizaje,
atendiendo consideraciones como las necesidades e intereses de los niños y
niñas y flexibilizando los procesos evaluativos al mismo tiempo.
2.1.2.1. CONCEPTUAL
Así mismo el CBN (1999) plantea y refiere al conocimiento que
tenemos acerca de las cosas, datos hechos, conceptos, principios y leyes
que se expresan con un conocimiento verbal.
En este sentido se fija posición con el (CBN), siendo el mismo una de
las teorías más utilizadas en la práctica pedagógica, que conforma una base
fundamental para el desarrollo de los pilares fundamentales específicamente
el conocer y de todas y cada una de las planificaciones, estrategias,
actividades entre otras.
Así mismo las investigadoras enfatizan la definición de contenido
conceptual considerando la importancia de los mismos en el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje donde se permiten desarrollar los
contenidos formales y conceptuales, basándose en las necesidades e
intereses de los niños y niñas y al mismo tiempo permitiendo contextualizar
los mismos de acuerdo a la realidad.
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2.1.2.2. PROCEDIMENTAL
Por otra parte el CBN (1999) plantea y se refiere al conocimiento
acerca de cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades
intelectuales y motrices, abarcan destrezas, estrategias y procesos que
implican una secuencia de acciones y operaciones a ejecutar de manera
ordenada para conseguir un fin.
Se fija posición con el CBN (1999) constatando el mismo la
importancia de la aplicación de lo obtenido en el conocimiento de los
contenidos conceptuales, y apoyado además en teorías constructivistas que
permiten la fundamentación del saber y hacer, promoviendo la aplicabilidad y
la participación activa de los niños y niñas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, rompiendo además los esquemas de las teorías conductuales y
pasivas anteriormente aplicadas donde los niños y niñas eran solo receptores
pasivos de información .
Para las investigadoras el contenido procedimental es parte
significativa y primordial del proceso de enseñanza aprendizaje donde la
participación es uno de los factores más relevantes, aunado a la promoción
de los saberes a través del conocer y hacer. En tal sentido considerando la
contextualización de los aprendizajes y aunado a la flexibilidad que permite el
mismo.
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2.1.2.3 ACTITUDINAL
Siguiendo este orden de ideas el CBN (1999) define los contenidos
actitudinales de la siguiente manera están constituidos por valores, normas,
creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.
En tal sentido se fija posición con el CBN(1999) expresando lo
siguiente en relación a el orden de los contenidos y la exactitud de los
mismos a la importancia que sumergen a la practica pedagógica
promoviendo la formación integral de los niños y niñas que fortalezcan no
solo conocimientos y aptitudes permitiendo además enaltecer los valores
morales y la convivencia social beneficiando por ende las relaciones
intrarpersonales e interpersonales
En consideración con lo antes mencionado, cabe destacar que las
investigadoras definen el mismo como un contenido que sumerge el proceso
de enseñanza aprendizaje en la esencia de educar para la vida ,aunado a la
importancia de involucrar entes como la familia escuela y comunidad en
armonía fomentando la integralidad de los niños y niñas que no solo
alcancen sus competencias conceptuales y procedimentales sino que
además se fortalezca su actitud ante todo lo que le rodea
2.1.3. ACTIVIDADES
Por otra parte Díaz Alcaraz (2002 p. 175) sustenta que las actividades
desde una perspectiva actualizada como una forma de enseñanza que
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refiere a esquemas de conducta abierta en clases tanto de alumnos como de
profesores que pueden ser descritas en términos de espacio físico en el que
se realizan el número de participantes que intervienen los recursos que se
utilizan y el contenido focalizado.
Por su parte Rubiano (2009, p.43) define las actividades como las
acciones que permiten explorar, sentir, conocer y actuar sobre el mundo para
alcanzar los objetivos y las competencias propuestas.
Partiendo de los supuestos anteriores se puede inferir lo siguiente
Alcaraz los define como forma de enseñanza, mientras que Rubiano las
define como acciones.
Estas razones llevan a fijar posición con Díaz Alcaraz en sentido que
el mismo expone las actividades como forma de enseñanza y que además
pueden ser grupales e individuales, forma esta que facilita la interacción y
participación de los niños y niñas.
2.1.3.1. GRUPALES
Así mismo Esté (2002 p. 72) señala que son diálogos compartidos en
pequeños grupos de trabajo, en el cual se escuchan todas las opiniones y
posiciones de los miembros frente al objeto o situación particular o cualquier
otro planteamiento Es un momento clave para la interacción social
constructivista.
Se fija posición con este autor debido a que se refiere
específicamente a las actividades de carácter educativo, quien además hace
énfasis en la importancia de los contenidos, y recursos para la realización de
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la misma, sin dejar a un lado la referencia principal de estas actividades las
cuales promueven la interacción social y por ende la inteligencia
interpersonal.
Las investigadoras resumen la definición de las actividades grupales,
como una estrategia clave para motivar la participación colectiva y solidaria
de todos los niños y niñas, favoreciendo la promoción de valores como el
respeto, la solidaridad, la responsabilidad y cooperación
2.1.3.2 INDIVIDUALES
Con respecto a la actividad individual Esté (2002 p.72) expresa que
dignifica a la persona, la ubica y la habilita para la participación y
comprensión activa de la realidad de su medio social y cultural .Supone una
confrontación personal, desde su propio acervo, con el problema y la
posición que se asume ante este .Es el momento para que el individuo tome
valor frente a una situación problemática que lo impulsa hacia su solución.
En este sentido se fija posición con este autor expresando lo siguiente
considerando la pertinencia de la definición enmarcado en la importancia
acerca de las actividades individuales y sus beneficios que le permiten al
niño y niña el autoconocimiento, la interpretación de ideas y opiniones, así
como también asumir una posición frente a las situaciones que puedan
presentarse y respetar las opiniones e ideas de cada uno de los mismos.
Por lo anterior señalado las investigadoras resumen la importancia de
las actividades individuales como un vehículo que permite la autorrealización,
el autoconocimiento y adaptabilidad a las diversas situaciones que puedan
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presentarse, permitiendo además de ideas, conocimientos y experiencias
individuales.
2.1.4 RECURSOS
Explica Chiavenato (1999, p 89) que los recursos son medios que las
organizaciones poseen para realizar sus tareas y lograr sus objetivos: son
bienes o servicios utilizados en la ejecución de las labores organizacionales.
La administración requiere varias especializaciones y cada recurso una
especialización.Las personas son recursos que hacen parte de todas las
áreas de la organización. Administrar personas es una tarea que existe en
todas las áreas y niveles de la organización, es una responsabilidad que
compete a todas las áreas y niveles.
Según Rubiano (2009, p.44) define los recursos como aquellos
materiales tecnológicos, materiales u actores, parte de los ambientes de
aprendizaje, que favorecen el desarrollo del aprendizaje optimo, por lo que
estarán en estricta correspondencia con las actividades y estrategias.
Desde la anterior perspectiva las investigadoras infieren ante los
autores estableciendo la congruencia entre los mismos ,donde se refleja
claramente la definición explicita en cuanto a recursos y el uso apropiado en
los contextos educativos para alcanzar los objetivos propuestos.
En tal sentido se fija posición con chiavenato (1999, p 78) quien apoya
su definición desde el punto de vista de logros de los objetivos a través del
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uso apropiado de los recursos y que los mismos además pueden ser
humanos, materiales entre otros .Dando continuidad a la definición de
recursos las investigadoras aportan lo siguiente los recursos son una pieza
clave en el desarrollo del proceso educativo y el uso apropiado de los
mismos favorecerá significativamente el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.1.4.1. RECURSOS HUMANOS
La importancia de la capacitación, de la educación, la templabilidad de
los sujetos mediante la formación permanente en la sociedad del
conocimiento, como criterios básicos para lograr la igualdad de
oportunidades e intentarse en el mercado de trabajo a través de una mayor
preparación individual.
En este sentido, Lamp (2001) manifiesta que los recursos humanos de
una institución están conformados por los directores, responsables legales y
coordinadores actuales y/o potenciales de distintas áreas funcionales de
instituciones educativas de todos los niveles.
Aunado a lo anterior se fija posición con este autor debido a que el
mismo interpreta la participación de cada uno de los actores de los procesos
como importantes en cada una de sus posiciones que ocupan dentro de las
organizaciones
Así mismo las investigadoras refieren la importancia del recurso
humano en el que hacer educativo que además propone la consolidación de
la familia escuela y comunidad en dicho proceso apuntando a la importancia
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de la cooperación de todos los participes y coparticipes.
2.1.4.2. RECURSOS MATERIALES
Los recursos materiales son aquellos medios que utiliza el docente
para implementar las estrategias de enseñanza a los alumnos
Para Rosales (2001) los recursos materiales son todos los bienes tangibles
que la institución pueda utilizar para el logro de sus objetivos. Al respecto, se
debe tener en cuenta que los recursos materiales deben ser adecuados para
los recursos humanos con los que cuenta la institución.
En tal sentido se fija posición con este autor debido a que define los mismos
como elementos claves para el desarrollo de las practicas educativas y
haciendo al mismo tiempo énfasis en la importancia que los mismos deben
ser apropiados.
En consideración con lo planteado las investigadoras definen los recursos
materiales como parte fundamental para la aplicación de estrategias.
Así mismo puntualizan la importancia de la pertinencia y adecuación de los
mismos con los contenidos y actividades a realizarse.
2.1.5 INSTRUMENTOS
Cabe señalar que Poggioli (2005 p. 35) los instrumentos de evaluación
tienen la finalidad de determinar si un estudiante ha alcanzado el nivel de
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dominio de un contenido en particular, se deben administrar pruebas de
papel y lápiz como se les ha denominado.
Según Belmiro Pereira (1999, p 57) los instrumentos tienen el
propósito de recoger información sobre el comportamiento o atributos.
En las relaciones entre ambos autores se puede poner de manifiesto
que ambos presentan una definición centrada en el objetivo fundamental el
cual es evaluar a través de los instrumentos ,sin embargo cabe destacar que
el autor Poggioli (2005 p. 35) destaca mas a profundidad acerca del
instrumento en el campo educativo .
Por tal razón se fija posición con Poggioli (2005 p. 35) quien expresa
de manera más explícita la definición sobre instrumento indicando además
que los mismos pueden variar dependiendo las competencias que se
plantean evaluar
Es evidente entonces que el uso de los instrumentos debe estar
orientado a establecer la formalidad de la evaluación objetiva y sustentada
bajo los esquemas de los contenidos desarrollados en clases.
2.1.5.1. LISTA DE VERIFICACION O DE COTEJO
Por su parte Díaz, Hernández. (2010 p. 339) definen la Lista de
verificación como un instrumento que sirve para corroborar de forma rápida y
precisa la presencia u ocurrencia de conductas, acciones o rasgos de las
mismas en una ejecución o desempeño. Para facilitar la evaluación se
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registra de forma fragmentada la presencia o ausencia de las conductas o
rasgos que interesa evaluar.
En consideración con lo planteado por el autor se fija posición con el
mismo fundamentado en la forma clara y explícita de su definición acerca de
la lista de cotejo como un instrumento objetivo y preciso al momento de medir
los alcances.
En tal sentido las investigadoras definen la lista de cortejo como un
instrumento efectivo y apropiado para utilizarlo durante los procesos
evaluativos que está orientado a registrar conductas, rasgos y desempeño
de los niños y niñas.
2.1.5.2. ESCALA DE ESTIMACION
Así mismo Díaz ,Hernández (2002 p. 394 y 395,) definen la escala de
estimación como instrumento que permite establecer estimaciones
cualitativas dentro de un continuo sobre ejecuciones o productos realizados
,las escalas pueden ser de dos tipos básicos cualitativas y cuantitativas en el
primer caso se utilizan calificativos para caracterizar las dimensiones
relevantes con el establecimiento de juicios descriptivos y en el segundo
caso se asignan valores numéricos dentro de la escala lo cual resulta mucho
más fácil pero menos informativo.
Así mismo se fija posición con este autor en cuanto el mismo define la
escala de estimación como un instrumento que puede ser utilizado de
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manera cuantitativa y cualitativa en los procesos evaluativos del proceso de
aprendizaje.
En resumen las investigadoras afirman estar de acuerdo con el autor
debido a que la escala de estimación además de ser un instrumento
exhaustivo y pertinente permite la evaluación de una forma cualitativa y con
mayor cantidad de opciones para realizar la misma.
2.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL
Según Jiménez (2005) la inteligencia emocional está relacionada con
el cerebro humano, que es un órgano biológico y social encargado con
procesos que tienen que ver con el pensamiento, la intuición, la
imaginación, la emoción, la conciencia y el aprendizaje.
Por su parte Goleman (1995) La inteligencia emocional es la
capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad
para manejarlos.
Para el autor Shapiro (2006) Se refiere a la capacidad humana de
sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo
y en los demás. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino
dirigirlas y equilibrarlas.
Sobre la base de las ideas expuestas por los autores antes
mencionados sin duda los tres refieren la inteligencia emocional uno de
los mismos a procesos mientras que el otro a la habilidad para reconocer
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y aplicar las emociones y finalmente Shapiro quien la define como la
capacidad de entenderlas, dirigirlas y equilibrarlas.
En efecto las investigadoras fijan posición con Shapiro (2006) el cual
la presenta con mayor asertividad en cuanto a la investigación realizada
debido a que enfoca la misma en tres procesos entender, dirigir y
equilibrar las emociones de manera efectiva.
Sin duda alguna la inteligencia emocional es la capacidad de conocer,
aplicar y dirigir los estados emocionales de manera efectiva y que
definitivamente va a repercutir de manera favorecedora en las relaciones
con los demás.
2.2.1. TIPOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
2.2.1.1 INTRAPERSONAL
De este modo Vila y Holovatuck 2006 p. 19 definen que la Inteligencia
Intrapersonal es la capacidad para conectarse con uno mismo, reconocer los
estados interiores y tener una imagen realista de sí.
Ante lo planteado se fija posición con estos autores concluyendo, que el
conocimiento y la aplicación de la inteligencia Intrapersonal es necesario en
el autoconocimiento, autorealizacion y en la forma individual de relacionarse
consigo mismo y los demás y la forma adecuada de expresar las emociones.
De acuerdo a lo expuesto las investigadoras apoyadas en las teorías
de los autores precisan lo siguiente el conocimiento, aplicación y manejo de
las emociones como lo es la inteligencia emocional que permitirá la
autoconciencia de lo que se expresa, aplica y define el control de Las
40
Emociones individuales y va ser factor determinante en la socialización del
individuo.
2.2.1.1.1. INTERPERSONAL
Por otro lado Vila y Holovatuck (2006 p. 19) mencionan que la
Inteligencia Interpersonal es la habilidad para establecer contactos con otras
personas, relacionarse y trabajar cooperativamente en equipo.
Así mismo se fija posición con los autores antes mencionados en tal
sentido los mismos afirman la inteligencia interpersonal como una habilidad
para relacionarse y poder establecer relaciones funcionales de cooperación y
solidaridad sin dejar a un lado una cantidad de valores inmersos en las
mismas como el respeto por la opinión de los demás, la solidaridad y
responsabilidad con sus compromisos como parte de una sociedad.
Por su parte las investigadoras definen la inteligencia interpersonal
como una de las habilidades que poseen cada uno de los individuos y que el
conocimiento desarrollo y aplicación de la misma en el quehacer diario va a
repercutir de manera positiva en todos aspectos de su vida.
3. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
INTELIGENCIA: Durante muchos años la inteligencia se ha considerado
como la capacidad de razonar, evaluar ideas, usar las capacidades lógicas,
manejar números y conceptos. Los puntajes están basadas en capacidades
cognitivas Jiménez Caldera (2006 p. 14)
INTERPERSONAL: Es alguien realmente hábil con la gente que saben como
motivar a los demás para que les sigan, o bien es una persona calida,
41
amigable y divertida. No se limita a sus habilidades políticas o sus cualidades
sociales, sino que incluye una amplia gama de aptitudes como: comprender a
los demás, expresar sus ideas con claridad, entre otras. Casanova
(2001, p. 19)
INTRAPERSONAL: Es perteneciente a lo más íntimo de cada persona y que
determina como nos tratamos a nosotros mismos, manejando las emociones,
la fortaleza mental y sus propias limitaciones Coto (2009, p. 135)
EMOCIONES: Una predisposición a actuar de una determinada manera,
haciendo hincapié en la acción que el sujeto lleva a cabo. Watson y Skinner
(2000, p. 56)
APTITUD: Son las que determinan el dominio de uno mismo, Comprenden
lo siguiente: Autoconocimiento, autorregulación, motivación. Goleman (2001,
p.48)
APRENDIZAJE
No es una consecuencia automática de verter información en la cabeza de
un alumno. Requiere la propia participación mental del estudiante y también
la acción. Por si solas, la explicación y la demostración jamás conducirán a
una educación real y duradera. Solo un aprendizaje que sea activo lo lograra.
Silberman (1999, p. 70)
4. SISTEMA DE VARIABLES
4.1 DEFINICION NOMINAL VARIABLE I
Estrategias de Aprendizaje.
4.2 DEFINICION CONCEPTUAL
42
Para Díaz Barriga (2010, p. 179) expresa, muchas y variadas han sido
las definiciones que se han propuesto para el concepto de estrategias de
aprendizaje (Moreno, 1990 y 2001; Hernández 2006; Muriá, 1994-, Nisbet y
Schuksmith, 1987).
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos
o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno
adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender
significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas
(Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 2006). Su empleo implica
una continua actividad de toma de decisiones, un control metacognitivo y
está sujeto al influjo de factores motivacionales, afectivos y de contexto
educativo-social.
En tal sentido se infiere que es la capacidad y habilidades que tienen
las personas de desarrollarse en el contexto donde se encuentren.
Se fija posición con Díaz Barriga (2010 p. 79) por ser la definición mas
novedosa y contextualizada al ámbito educativo, porque se adapta a las
necesidades e intereses de los niños y niñas.
4.3 DEFINICION OPERACIONAL
Las investigadoras expresan que las estrategias de aprendizaje son
consideradas un instrumento para que el alumno desarrolle sus habilidades y
de esta manera consolidar su aprendizaje, esta variable fue medida
utilizando instrumentos como la Escala de Estimación aplicando la técnica de
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la observación, que estará conformado por ítems que a continuación se
muestran en el cuadro de variables.
44
Cuadro 1 Operacionalización de la Variable
Objetivo General: Diseño de Estrategia de Aprendizaje sobre la Inteligencia Emocional en los niños y niñas de 5to Grado de la U.E. Gral. Santiago Mariño del Municipio Maracaibo Edo – Zulia.
Objetivo Especifico Variable Dimensión Indicador Formular los objetivos para el diseño de Estrategia de Aprendizajes sobre la Inteligencia Emocional en los niños y niñas de la U.E. Gral. Santiago Mariño del Municipio Maracaibo Edo-Zulia Establecer contenidos para el diseño de Estrategia de Aprendizajes sobre la Inteligencia Emocional en los niños y niñas de la U.E. Gral. Santiago Mariño del Municipio Maracaibo Edo-Zulia Determinar Actividades para el diseño de Estrategia de Aprendizajes sobre la Inteligencia Emocional en los niños y niñas de la U.E. Gral. Santiago Mariño del Municipio Maracaibo Establecer Recursos para el diseño de Estrategia de Aprendizaje sobre la Inteligencia Emocional en los niños y niñas de la U.E. Gral. Santiago Mariño del Municipio Maracaibo Edo Zulia
Estrategias de aprendizaje
)
Objetivos Contenidos Actividades Recursos
Generales y Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales Grupal Individual Humanos Materiales
Fuente: Castillo, Osorio y Pirela. (2012)
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(Continuación) Cuadro 1 Operacionalización de la Variable
Objetivo General: Diseño de Estrategia de Aprendizaje sobre la Inteligencia Emocional en los niños y niñas de 5to Grado de la U.E. Gral. Santiago Mariño del Municipio Maracaibo Edo – Zulia.
Objetivo Especifico
Variable Dimensión Indicador
Identificar los Instrumentos para el Diseño de Estrategias de Aprendizajes sobre la Inteligencia Emocional en los niños y niñas del la U.E. Gral. Santiago Mariño del Municipio Maracaibo Edo Zulia.
Tipos de Instrumentos
Lista de Verificación o de Cotejo Escala de Estimación
Fuente: Castillo, Osorio y Pirela. (2012)
4.4 DEFINICION NOMINAL VARIABLE II
Inteligencia Emocional.
4.5 DEFINICION CONCEPTUAL
Ahora bien Smeke (2006) p.86 es la habilidad para percibir emociones, y
entenderlas con el fin de regular adecuadamente las emociones y así
promover un crecimiento intelectual y emocional.
4.6 DEFINICION OPERACIONAL
Los resultados obtenidos de la investigación de esta definición y luego de
consultar varios autores, las investigadoras concluyen que, es importante
enseñar a los niños y niñas que tienen habilidades que se desarrollan a
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medida que se van dando cuenta que pueden controlar sus emociones
promoviendo así su crecimiento intelectual, razón por la cual esta variable
fue medida utilizando como instrumento la escala de estimación aplicando la
técnica de la observación, que estará conformado por ítems que a
continuación se mostrara en el siguiente cuadro de variables.
Cuadro 2
Operacionalización de la Variable Objetivo General: Diseño de Estrategia de Aprendizaje sobre la Inteligencia Emocional en los niños y niñas de 5to Grado de la U.E. Gral. Santiago Mariño del Municipio Maracaibo Edo – Zulia. Objetivo Especifico
Variable Dimensión Indicador
Identificar los tipos de Inteligencia Emocional para el diseño de Estrategia de Aprendizajes sobre la Inteligencia Emocional en los niños y niñas de la U.E. Santiago Mariño del Municipio Maracaibo Edo-Zulia
Inteligencia Emocional
Tipos de Inteligencia Emocional
Intrapersonal Interpersonal
Fuente: Castillo, Osorio y Pirela. (2012)