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CAPITULO II 2.0 MARCO TEORICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA EN EL SALVADOR
La Educación Parvularia en El Salvador se inició en 1887 y cobró auge en
1923; sin embargo su mayor tratamiento e importancia es un tanto reciente
con respecto a la ampliación, cobertura y calidad. La reciente reforma
educativa le ha dado vitalidad a este rubro.
En nuestro país El Salvador, la educación ha sido objeto de cuatro
movimientos importantes; el primero, en 1886, la Escuela Parvularia con la
educadora francesa Agustina Charvin, fundándose en esa época cuatro
jardines de infantes. No teniendo nuestro país un método propio, se trabajó
con el método puro de Froebel, traído de Alemania. Este gran pedagogo fue
conocedor de la naturaleza del niño y la niña, y es por ello que se le
considera como el creador de la Escuela Parvularia, su método da
relevancia al juego, siendo este la actividad primordial de los niños y las
niñas en el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Froebel recomienda a los educadores que estimulen al niño y a la niña en el
juego y que no sean reprimidos, pues es en este momento en que ellos y
ellas, dan a conocer lo que son y lo que desean ser. Por lo tanto, los
docentes deben buscar una metodología apropiada donde el niño y la niña
se motiven hacia un aprendizaje.
En busca de una metodología adecuada a la realidad salvadoreña, se envió
a un grupo de docentes a formarse al extranjero, dando impulso a la
diversidad de métodos incluidos en la jornada de trabajo; además fortaleció
lo que se conoce como el segundo momento de la Educación Parvularia.
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“La Reforma Educativa de 1940” dio la oportunidad de forjar las bases de un
sistema parvulario, creándose los primeros programas de estudio.
El tercer momento de la Educación Parvularia en El Salvador se dio en 1957,
con la educadora Sra. Marta Carbonell de Quiteño, quién “estudió los
sistemas parvularios de algunas Universidades Norteamericanas y pudo dar
conocimiento a una reforma de la Metodología, en práctica de demostración
y ensayo dirigidos personalmente”
Un cuarto momento se origina con la Reforma Curricular de 1990 donde se
revisan los programas después de más de 20 años sin hacerlo, dando pauta
a la revisión de la Ley General de Educación en la que se incorpora la
Educación Inicial. (0-3 años)
En 1998, se crea la Dirección Nacional de Educación Inicial y Parvularia, con
el fin de que se cumpla con los objetivos planteados en la Ley General de
Educación, crezca la cobertura y se mejore la calidad educativa en el nivel.
Así como otros desafíos que favorezcan la atención integral de los niños y
las niñas menores de 7 años.
2.1.1 LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
Con el fin de buscar respuestas posibles a los desafíos que impone esta
nueva educación, el educador debe organizarse en función de los cuatro
aprendizajes esenciales que, a lo largo de toda su vida serían de alguna
manera su orientación segura. Estos aprendizajes son:
Aprender a conocer. Adquirir competencias para la compresión, incluyendo
el dominio de los propios instrumentos del conocimiento. En síntesis,
quienes aprenden a conocer aprenden a aprender, y este aprendizaje es
absolutamente esencial para las relaciones interpersonales, las capacidades
profesionales y los fundamentales de una vida digna. Este primer
aprendizaje sería como una palabra de orden que impone un límite al
aprendizaje de conocimientos inútiles que contribuyen nuestros currículos y
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también el fin del concepto de que la enseñanza debe restringirse a un
determinado número de horas por día y un cierto número de años para su
conclusión. En su lugar deben imperar competencias para elaborar
conocimientos, ejercitar el pensamiento, la atención y la memoria;
seleccionar informaciones que afectivamente pueden ser comparadas con la
realidad vivida y que puedan expresarse a través de diferentes lenguajes.
Aprender a hacer. Aunque quienes aprenden a conocer ya están
aprendiendo a hacer, este segundo aprendizaje enfatiza la formación
profesional y la preparación para el mundo del trabajo. Con esto no nos
estamos refiriendo a la Enseñanza Técnica o algo similar, sino a que la
escuela, aún desde la Educación Inicial, debe resaltar la importancia de
poner en práctica los conocimientos significativos para el futuro que hacer
laboral/profesional del individuo. “Aprender a hacer”, por lo tanto, no será
sinónimo de “preparar a alguien para una tarea determinada”, sino de
despertar y estimular su creatividad para que descubra el valor constructivo
del trabajo, su importancia como forma de comunicación entre el hombre y la
sociedad, su valor como herramienta de cooperación y, también, para
transformar el progreso del conocimiento en nuevos emprendimientos y en
nuevos empleados.
Aprender a vivir juntos, a vivir con los demás. Para que esto pueda
verdaderamente ocurrir es esencial que los profesores tengan el coraje de
quitar a la escuela su fisonomía de cuartel, para que deje ser un disimulado
campo de competición y, poco a poco, se transforme en un verdadero centro
de descubrimiento del otro y también en un espacio estimulador de
proyectos solidarios y cooperativos, caracterizados por la búsqueda de
objetos comunes. Existen muchos relatos acerca de experiencias
extraordinarias de descubrimiento del otro a partir del descubrimiento de uno
mismo. Los caminos del autoconocimiento y de la autoestima son los
mismos que conducen a la solidaridad y a la comprensión.
Aprender a ser. Hubo un tiempo en la educación griega en que era casi
imposible pensar en la mente sin que se pensara también en el cuerpo. Más
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adelante, esta visión holística e integral del hombre fue reemplazada por una
concepción divisionista, en la que el cuidado hacia los atributos del cuerpo
se comprendió como tarea de los que poseen mente limitada. El concepto de
aprender a ser induce a retomar la idea de que todo ser humano debe
prepararse de modo integro- cuerpo y espíritu, inteligencia y sensibilidad
social, ética y espiritualidad de modo que pueda pensar de modo autónomo
y con sentido crítico; para poder formular también juicios de valores propios
y poder decidir como accionar en diferentes circunstancias de la vida.
Evidentemente, estos argumentos son seductores, pero también es natural y
comprensible que el profesor sienta dudas en cuanto a su práctica. Los
pilares de la educación propuestos en este informe, ¿no serían más que
palabras vacías, objetivos retóricos, discursos distantes de las clases y su
cotidiano?1
2.1.2 CORRIENTES PEDAGÓGICAS.
En El Salvador, se han optimizado diversas corrientes pedagógicas en el
desarrollo de la Educación Parvularia para el logro de aprendizajes activos,
participativos y significativos; a la vez que promueve la iniciación de
actividades propias para el desarrollo integral de las niñas y los niños.
Aportes de diferentes pedagogos como Federico Froebel, Rosa y Carolina
Agazzi, Juan Amos Comenio, Ovidio Decroly y otros, han contribuido a dar
una atención centrada de las necesidades de los niños y las niñas tomando
como base el juego y el desarrollo de la personalidad.
A continuación se destacan algunos fundamentos teóricos de estos
pedagogos.
Federico Froebel
Huérfano de madre desde el primer año de vida. A los 10 años, paso al
cuidado de un tío, el reverendo Haffman, quién le prodigio cariño y
1 ANTUNES, CELSO. Como desarrollar las competencias en clase. Argentina. ED. San Benito. 2003 Pág. 11
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dedicación. Froebel fue profesor de las esuelas elementales y seguidor de
las ideas de Pestalozzi, sobre educación infantil.
Para desarrollar un pensamiento pedagógico se especializó en Ciencias
Naturales ya que para él la cultura se basaba en la observación, también
estudió teoría del lenguaje y comunicación.
La pedagogía de Froebel parte esencialmente de que el niño y la niña tienen
libertad, creatividad e innata generosidad.
El material froebeliano consiste en:
- Juegos gimnásticos acompañados de cantos;
- Desarrollo de la mano para hacerla adquirir destrezas (motricidad fina);
- Cultivo del lenguaje por medio de cantos, poesías, ronda y narraciones;
- El trabajo como un juego; por lo que las ocupaciones básicas fueron:
perforado, costura, tejido, doblado, modelado, dibujado, recorte de papel,
siluetas, trenzado;
- Cultivo de jardines, para dar la noción de formación de valores, respecto a
lo ajeno, compartir y tratar en equipo, además de ser un medio para cultivar
el amor a la naturaleza.
La Pedagogía Waldorf
La pedagogía Waldorf es un método creado por el filósofo Rudolf Steiner
basado en los principios rectores de la Antroposofía. La Antroposofía
(sabiduría del hombre) es una corriente filosófica creada por Steiner que se
propone transitar un camino de conocimiento que permita al hombre percibir
la realidad.
Con una clara orientación humanística, estas escuelas se plantean la
educación como un desarrollo hacia la libertad individual, incorporando la
expresión artística como un medio de aprendizaje en las materias
curriculares. El canto, la música o la pintura no sólo tienen sus clases
especiales sino que también se utiliza en las de matemática, lenguaje o
ciencias sociales para incorporar conocimientos específicos; además, los
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chicos participan en clases y talleres de distintos oficios, como carpintería.
La primera escuela con estas características fue fundada por el propio
Steiner en 1919. Ante una propuesta del director de la fábrica de cigarrillos
Waldorf-Astoria, en Stuttgart, Alemania, se ocupó de la educación de los
empleados de la empresa. Convocó a un grupo de maestros a quienes
formó y luego dirigió durante los primeros 5 años. "No se trata de un método
que pueda enseñarse en un manual sino que el maestro hace un camino de
conocimiento del hombre y del universo, a partir del cual puede darle al niño
lo que necesita de acuerdo a cada etapa evolutiva", sostiene el Dr. Segundo
José Santillán, médico pediatra y médico escolar de una escuela Waldorf.
La antroposofía describe una estructura del hombre y de los seres de la
naturaleza según la cual el ser humano estaría conformado por un cuerpo
físico, un cuerpo entérico (la fuerza que da la vida, que comparte con los
vegetales), un cuerpo astral (la capacidad de sentir, que comparte con los
animales) y el yo (estrato superior del hombre que corresponde a la
capacidad de pensar). Teniendo en cuenta esta concepción del hombre, la
pedagogía Waldorf se propone como un instrumento para favorecer el
desarrollo íntegro del individuo.
A diferencia de otros colegios, en las escuelas Waldorf un mismo docente
acompaña al grupo desde primero a séptimo grado. El objetivo es que a
través del conocimiento profundo de cada niño, el maestro pueda percibir lo
que necesita pedagógicamente en cada momento. Esta metodología permite
que se tomen en cuenta las capacidades de cada uno. Por este motivo, y
porque cuentan con un equipo pedagógico-terapéutico capaz de acompañar
al niño en su desarrollo, estas escuelas son aptas para chicos con
problemas de aprendizaje o necesidades especiales.
Justamente por plantearse entre sus objetivos el desarrollo de la libertad
individual, muchas personas tienden a pensar que estas escuelas son poco
exigentes y poco estructuradas. Sin embargo, los contenidos que se
aprenden no sólo abarcan a los de la enseñanza oficial sino que los
sobrepasan, tomando los aspectos de la educación artística, artesanal y
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técnica. Los egresados de los distintos niveles se adaptan con naturalidad a
otros sistemas educativos tanto en el poli modal como en la universidad.
El desarrollo de la metodología tiene especial cuidado en la aplicación por
septenios:2
-Primer septenio, de los 0 a los 7 años. La visión del mundo y las relaciones
vitales deben estar enmarcadas bajo la máxima de la BONDAD. (“Todo mi
universo es bueno”).
-Segundo septenio de los 7 a los 14 años. La visión del mundo y las
relaciones vitales deben estar enmarcadas bajo la máxima de la BELLEZA.
(“Todo mi universo es bello”).
-Tercer septenio de los 14 a los 21 años. La visión del mundo y las
relaciones vitales deben estar enmarcadas bajo la máxima de la REALIDAD.
(“Todo mi universo es real”).
Rosa y Carolina Agazzi (1866 - 1951) (Italianas)
En 1870 fundan el Asilo Monpiano y crean su propio método, el cual tiene
carácter empírico, desprovisto de bases científicas y tomando de la vida
misma los procedimientos que les dictaba la experiencia.
El fundamento del método era “Para que un niño adquiera hábitos hay que
hacerle obrar”. Las áreas básicas del modelo de atención infantil
desarrollado incorporaban la educación musical, el trabajo creativo y el
desarrollo del lenguaje. Así mismo la higiene, la salud y la cultura física
(deporte).
Para Rosa y Carolina Agazzi: “El niño es el caos que inspira al orden, al cual
pueden arribar por medio del juego libre y ordenado, mediado por el ejercicio
de la sociabilidad, la bondad y la fraternidad”.
2 MINED. Guía integrada de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia. Plan El Salvador.
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Crearon el Museo Escolar clasificando los materiales en dos categorías:
-Materiales para ejercicios de la vida práctica y para el juego;
-Materiales para la discriminación sensorial que propicie la observación y la
fraternidad humana.
Estos materiales eran colecciones de todo lo que el niño, la niña y la maestra
encuentran; por ejemplo: hojas, semillas, piedras, otros; a fin de propiciar
gran variedad de objetos que propiciarán la práctica de ejercicios y la
discriminación sensorial.
Las bases del método Agazzi son:
- Ejercicios prácticos variados.
- Medios para la discriminación sensorial.
- El canto incluye educación al oído, ejercicios de entonación y conocimiento
de las notas musicales. Aprendizaje del lenguaje.
- Formato de la responsabilidad y la vida moral.
Juan Amos Comenio (1592 - 1670) (Checoslovaco)
A los 18 años comenzó a estudiar latín; viajó por muchos países europeos y
su interés por la educación lo llevó a escribir tratados sobre como educar a
los niños y las niñas.
Según este pedagogo, las etapas de la enseñanza del hombre y la mujer, las
divide en seis años cada una; ubicando la primera de 0 – 6 años, a la que
llamo la “Escuela del Regazo Materno”. Su enfoque contempla que los niños
de 0 – 6 años deben aprender jugando, enseñarles labores manuales y
darles buenos ejemplos.
Destaca el relato de cuentos para educar y formar los sentimientos.
Ovidio Decroly (1871 - 1932) (Belga), Doctor en medicina, ya como médico
contactó con niños y niñas con discapacidad mental, estas experiencias le
dieron aportes para los procedimientos de atención educativa a niños
normales, dando importancia a trabajos relacionados con la medición de la
inteligencia.
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Su lema era “Preparar al niño para la vida, para la vida misma”.
Recomendaba a las maestras respetar la personalidad del niño y la niña,
estudiándolos para que alcancen su grado de perfección. Además,
reconocía las diferencias individuales.
Los materiales se clasifican en:
-Juegos sensoriales:
Colores
Formas y colores
Formas y direcciones
.Posiciones:
Juegos vasomotores: rasgado, encestado, recortados.
Juegos motores: correr, saltar, subir, arrastrar y otros.
Juegos de iniciación a la cantidad: manipulación de objetos
concretos.
Juegos de iniciación a la lectura: colorear, hojear, manipular.
-Etapas de un nuevo conocimiento:
Propone que dentro de cada centro de interés, las actividades recorran las
tres fases del pensamiento:
- Observación
- Asociaciones
- Expresiones
Maria Montessori (1870 - 1907) (Italiana)
Se doctoró en medicina y su experiencia pedagógica la inició en 1897;
cuando le encomendaron fundar escuelas infantiles, sus ideas se han
extendido en muchos países del mundo.
El método se basa en el principio de libertad para que el niño y la niña se
expresen en el sentido y pensar, lo cual debe lograrse por medio del
material, ambiente y procedimientos apropiados a la naturaleza del niño y la
niña, a fin de que sean ellos mismos quienes elijan el juego, objeto o
actividad a realizar.
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Sus técnicas se basan en la naturaleza fisiológica y psíquica de desarrollo
del niño y la niña, se dividen en motrices, sensoriales y cognoscitivas.
Fundamentos psicopedagógicos del material Montessori
- Responde a las necesidades formativas de los niños y las niñas;
- Es apropiado para satisfacer la necesidad de actividad personal en el niño
y la niña;
- Interesa al niño y la niña y lo ejercita espontáneamente;
- Ayuda al natural desenvolvimiento del niño y la niña y lo adapta al
ambiente, proporcionándole grandes oportunidades reales;
- Hace posible el autoaprendizaje, en el campo de la lecto-escritura y el
cálculo;
- Sirve para fomentar hábitos de higiene, orden, responsabilidad, trabajo,
cortesía, respeto, etc.
- Ayuda a desarrollar y aumentar el vocabulario de los niños y las niñas;
- Fomenta el proceso de socialización;
- Ayuda a la liberación de tensiones y angustias;
- Sirve para que los niños aprenda de una manera ordenada.
2.2 APRENDIZAJE.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual adquirimos
conocimientos, habilidades y actitudes, a través del estudio, experiencia y
la enseñanza; dicho proceso origina un cambio medible y especifico en el
comportamiento de un individuo, y según algunas teorías lo vuelve un
constructivista de su aprendizaje por medio de conocimientos previos.
Aprender para algunos, no es más que concretar un proceso activo de
construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende3
Esta estrechamente unido a la experiencia, pues al interactuar con el
entorno el individuo adquiere conocimiento que está íntimamente
3 Wikipedia: La enciclopedia libre. Aprendizaje [ en línea] wikipedia. [ citado el 03 de septiembre de 2007]
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relacionado con el desarrollo humano y se ve afectado por los cambios
biológicos, físicos y psicológicos de la personalidad.
El aprendizaje conlleva a cambios en el comportamiento de un individuo en
una situación determinada (que no es necesario el actual). Sin embargo,
el potencial solo no es suficiente: el aprendizaje necesita ser reforzado
para que sea duradero4.
Por lo tanto el aprendizaje y la memoria seria un proceso de adquisición
del conocimiento, es imposible que se den por separado.
2.2.1 DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DEL NIÑO Y LA NIÑA.
El desarrollo del niño y niña es un proceso de cambios que le permiten
fortalecer la habilidades, controlar y dominar movimientos de su cuerpo así
como la expresión de sentimientos, todo esto les permitirá relacionarse con
los demás, ya que por medio del juego se logra el aprendizaje.
El aprendizaje activo estimula la utilización de los sentidos, la expresión y
el movimiento, por ello el programa plantea sectores de juego los cuales
contribuyen al estimulo del aprendizaje por medio del contacto con
diferentes materiales que ayudan con la psicomoticidad puesto que juega
un papel importante porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo y
social del niño y la niña, favoreciendo la relación entre el educando y su
entorno, permitiendo el desarrollo de actividades perceptivas, motrices, del
conocimiento del esquema corporal, lateralidad, espacio – tiempo, el
desarrollo de la motricidad gruesa que es el desarrollo, conciencia y
control de la actividad muscular grande, es decir la coordinación de
movimientos amplios; la fina es el desarrollo, conciencia y control de la
actividad muscular de movimientos más finos y diferenciados que
requieren la combinación de ojos manos y dedos según las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.
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2.2.2 TEORIAS DE APRENDIZAJE Las teorías del aprendizaje son esenciales en el proceso de Enseñanza
Aprendizaje de la educación parvularia porque son aplicables para el
desarrollo metodológico en el aula.
A lo largo de la historia de la humanidad, las sociedades han establecido sus
propias pautas básicas sobre los cuales encauzan el proceso de
aprendizaje.
Las distintas sociedades han estructurado su propia estrategia para el
desarrollo del aprendizaje y es así como surgen todas aquellas que se
encuentran vinculadas al campo educativo y específicamente a las
competencias educativas, los cuales son los siguientes:
- TEORIA CONDUCTISTA Esta teoría esta centrada en la conducta observable intentando hacer un
estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir
esta conducta; su objetivo primordial es conseguir una conducta
determinada para ello se analizará el modo de conseguirla.
Dentro de la teoría se plantean dos variantes: El Condicionamiento Clásico
y el Condicionamiento Instrumental y Operante; el primero de ellos
describe una asociación entre él estímulo y la respuesta contínua, de forma
que si sabemos plantear los estímulos adecuadamente obtendremos la
respuesta deseada. La segunda variante persigue la consolidación de la
respuesta según el estímulo, busca los reforzadores necesarios para
determinar esta relación en la persona.
- TEORIA COGNITIVA Esta teoría entiende que el proceso de aprendizaje conlleva el
almacenamiento de la información en la memoria, por lo tanto atender a los
4 IBEM Pág. 14
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Sistemas de retención y recuperación de datos a las estructuras mentales
donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de
estas.
El objetivo del educador o terapeuta, según esta teoría será el crear o
modificar las estructuras mentales del alumno o paciente para introducir en
ellas el conocimiento y proporcionar al alumno una serie de procesos que
le permitan adquirir este conocimiento.
De cada parte de este sistema cognitivo surgen teorías que analizan, por
ejemplo la memoria, como se producen los procesos de selección –
retención – recuperación de datos; en el aprendizaje el proceso de
reorganización, reconstrucción y reconceptualización del conocimiento.
Podemos destacar el planteamiento de una enseñanza intencional y
planificada, en vez de confiar el aprendizaje a la práctica y a la repetición
de ejercicios.
EL ENFOQUE COGNOSCITIVO
En este enfoque se encuentran un gran número de teorías, dentro de las que
podemos mencionar: la epistemología genética de Jean Piaget, la teoría
socio-genética o socio-cultural de L. Vigotsky, la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel, la teoría construccionista de Seymour
Pappert; las que se enuncian a continuación
LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET.
Al igual que sus contemporáneos cognoscitivitas, coincidió con el criterio de
que el aprendizaje es una reestructuración activa de percepciones e ideas y
no, simplemente, una reacción pasiva ante la estimulación y refuerzo
exterior.
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De acuerdo con Piaget, nuestros conocimientos no provienen de la
sensación ni de la percepción en forma aislada, sino de la acción entera, en
la cual la percepción no constituye más que la función de señalización.
De acuerdo con su teoría, el aprendizaje se produce cuando tiene lugar un
desequilibrio o un conflicto cognitivo, el cual se da gracias a dos procesos
complementarios, a los que denominó como asimilación y acomodación.
El aprendizaje es concebido, así, como un proceso de reorganización
cognitiva, lo cual supone, primero, un proceso de asimilación de la
información que es obtenida del medio y, al mismo tiempo, la acomodación
de conocimientos que se tienen previamente (a los recibidos recientemente)
para producir, al final, un proceso de autorregulación cognitiva que es lo que
Piaget denominó equilibración.
Contrario a los conductistas, Piaget no consideraba que la conducta se
pudiera predecir, o bien, se pudieran formular leyes que establecieran cómo
habrían de reaccionar los individuos en un momento determinado, la
conducta obedecía, de acuerdo con su criterio, al proceso interno de la
equilibración y no, al reforzamiento exterior.
Concluyendo, se puede mencionar que los trabajos de Piaget,
particularmente en el campo de la epistemología genética, orientados a la
comprensión acerca de la naturaleza del conocimiento, sirvieron para nutrir
un planteamiento cerca de la construcción del conocimiento, denominado
constructivismo, y marcaron un punto de referencia en el contexto de las
teorías cognoscitivitas, al abrir la puerta a nuevas y más acabadas teorías
del aprendizaje.
LA TEORÍA SOCIO-GENÉTICA DE LEV VIGOTSKY O TEORÍA SOCIO-CULTURAL
Su teoría rechaza por completo el reduccionismo asociacionista que ve el
aprendizaje como la acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos
y respuestas y, más bien, se manifiesta como una variante del enfoque
organicista, al que se circunscriben teóricos tan destacados como Piaget.
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En la teoría vigotskiana la cultura proporciona al individuo las herramientas
necesarias para modificar su entorno. Sin embargo, no es sólo lo que
proporciona, ya que también está constituida, principalmente, de sistemas de
signos o símbolos que median en nuestras acciones.
En tal sentido, comprender la importancia que Vigotsky le brinda al entorno,
es fundamental para entender su teoría, ya que para él, el medio histórico-
social es el que proporciona los instrumentos de mediación. Su adquisición,
no solo consiste en tomarlos del medio social externo, sino que requiere
interiorizarlos, lo cual exige una serie de procesos psicológicos.
De esta manera, se plantea la tesis de que el sujeto no construye el
conocimiento, sino que más bien lo reconstruye, a partir de la internalización
de lo que el medio le ofrece (a través de los instrumentos de mediación), y lo
cual es tomado e interiorizado por medio de todo un conjunto de procesos
psicológicos y educativos.
Los aspectos medulares de la teoría vigotskiana podrían resumirse en los
siguientes principios:
Principio histórico o genético: Un fenómeno se puede explicar en la medida
en que se puede reconstruir o reproducir su proceso de génesis, ya que
cualquier actividad humana puede ser comprendida, única y exclusivamente,
cuando se conoce su origen.
Todos los procesos de desarrollo de disposiciones psicológicas tienen su
génesis en la cooperación e interacción social entre adultos y jóvenes.
Primero está la dimensión social de la conciencia y de está se da la
derivación de la dimensión individual, cuyo origen se encuentra en lo social.
Principio de mediación: Para Vigotsky, el desarrollo cognoscitivo de un niño
o una niña se sustenta en el actuar verbal; particularmente, en los diálogos
que se establecen entre el niño y el adulto. En virtud de ello, enfatiza el nexo
existente entre el desarrollo lingüístico y el desarrollo del pensamiento, pues,
en su opinión, la educación debe anticiparse al desarrollo espontáneo, ya
que solo de esta manera se puede estimular el desarrollo del sujeto.
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Su teoría plantea la existencia de lo que él ha dado en llamar zona de
desarrollo próximo. Él explica la relación entre adultos y menores, como una
relación de asimetría de igual valor humano, en la que los adultos sirven de
mediadores para que los menores adquieran los instrumentos de la cultura
(conceptos, procedimientos, entre otros) y se introduzcan en el mundo de los
significados de la cultura, en la cual están inmersos los mayores.
La zona de desarrollo real o actual es el contexto en el cual el estudiante o la
estudiante resuelve problemas de manera independiente, sin necesidad del
apoyo o la ayuda de alguna persona; mientras que la segunda, la zona de
desarrollo próximo, es aquella zona en la cual la persona que aprende
demanda de la ayuda de una persona con mayor conocimiento o
experiencia. Esto debe ser visto como un proceso dialéctico.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL.
La teoría de Ausubel, centra su atención en el aprendizaje dentro de un
contexto educativo. Dicho de otra manera, se sitúa en un contexto de
interiorización o asimilación, por medio de la instrucción.
Para Ausubel todo aprendizaje en el aula puede ser situado en dos
dimensiones: repetición-aprendizaje significativo y recepción-descubrimiento.
En el aprendizaje por repetición, el contenido principal de la tarea de
aprendizaje, simplemente se le presenta al alumno y alumna; él únicamente
necesita relacionar activa y significativamente, con los aspectos relevantes
de su estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo, para
reconocimientos posteriores o como una base para el aprendizaje del nuevo
material relacionado.
En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que ha de
aprenderse, se debe descubrir de manera independiente, antes de que se
pueda asimilar dentro de la estructura cognoscitiva.
Pero, ¿qué es aprender significativamente? Ausubel denomina aprendizaje
significativo a aquella posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no
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arbitrarios entre lo que hay que aprender (nuevo contenido) y lo que ya se
sabe, o sea lo que se encuentra en la estructura cognoscitiva de la persona
que aprende, es decir, sus conocimientos previos. Para que el aprendizaje
significativo se dé, tienen que cumplirse algunas condiciones, como por
ejemplo: proponer un problema al estudiante para que este le busque
solución, que el material con el que trabaje posea significado por sí mismo,
es decir, que tenga significado lógico o potencial, ya que es difícil que se
puedan aprender aquellos materiales que no tienen significado.
Para concluir con la teoría de Ausubel debemos decir que una de sus
virtudes es la de haber desarrollado su teoría de la asimilación del
aprendizaje cognoscitivo, al mostrar como el aprendizaje escolar podía
hacerse significativo, así como mostrar que la instrucción por transmisión o
aprendizaje por recepción no debe ser vista como repetitiva.
Uno de sus grandes aportes lo constituye su énfasis en la potencia del
aprendizaje significativo, en contraste con el aprendizaje por repetición, así
como la claridad con que descubrió el papel que juegan los conocimientos
previos en la adquisición de los nuevos conocimientos.
LA TEORÍA CONSTRUCCIONISTA DE SEYMOUR PAPERT
Seymour Papert es un matemático que elaboró una teoría intelectual a la
que denominó construccionismo. Esta teoría se encuentra cimentada en los
principios constructivistas de la teoría de Piaget, pero se aleja de ella en la
forma de comprender la dinámica del aprendizaje.
Al igual que Piaget, parte de la noción que el niño y la niña es constructor de
sus propias estructuras intelectuales. Sin embargo, se aleja de este, cuando
diciente respecto al papel que le asigna a la cultura circundante, como fuente
de los materiales con los que construye todo “constructor”.
Seymour Papert plantea que si el niño o la niña aprende a hablar, aprende la
geometría intuitiva necesaria para mejorarse en el espacio, y aprende lo
suficiente de lógica y retórica para manejar a sus padres sin que se lo hayan
enseñado formalmente; debe existir suficiente razón para cuestionarnos
porqué ciertos aprendizajes tienen lugar en forma tan temprana y
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espontánea, mientras que otros se demoran muchos años o no se producen,
en absoluto, sin una instrucción formal deliberantemente impuesta.
Al igual que el resto de sus contemporáneos del campo cognoscitivita,
comparte el criterio de que se deben respetar los intereses y conocimientos
del educando, ya que esta tiene su propia forma de aprender el mundo, es
decir, se debe reconocer la existencia de distintos ritmos y estilos de
aprendizaje que deben ser respetados.5
2.3 ANTECEDENTES HISTORICOS DEL PROGRAMA JUEGA LEYENDO.
2.3.1 PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN 2021
La educación es una de las principales prioridades en el país, pues se
asevera que una población con más y mejor educación asegura el
progreso de los pueblos y que es la base fundamental del desarrollo
profesional, para la mejora de la calidad de vida de los individuos.
Por estas razones el Ministerio de Educación realiza una serie de consultas
y estudios a nivel nacional; a fin de articular los esfuerzos por mejorar el
sistema educativo, tales estudios permitieron identificar los logros que se
obtuvieron dentro de Plan Decenal de Reforma Educativa ( 1995 – 2005),
que impulso avances en términos de cobertura y calidad educativa.
Como iniciativa del Gobierno de El Salvador, bajo la coordinación del
Ministerio de Educación; se ha puesto en marcha el Plan Nacional de
Educación 2021 el cual tiene como objetivo principal formular con una
visión de largo plazo, las políticas y metas educativas prioritarias para los
próximos años y de esta manera programar compromisos de corto,
mediano y largo alcance que permitan obtener resultados educativos
importantes para el año 2021.
5 SOLANO ALPIZAR, JOSÉ. Educación y Aprendizaje. Costa Rica. ED. CECC. 2002 .
23
La ejecución de dicho plan se inició en junio de 2004; haciendo el
lanzamiento oficial del Plan Nacional de Educación 2021 en marzo de
2005; adoptando cuatro objetivos fundamentales:
- La Formación Integral de las personas
- Once grados de escolaridad
- Educación Técnica y Tecnológica
- El desarrollo de la ciencia y tecnología
.Las Estrategias del plan 2021, se resume de la siguiente forma.
- COMPITE: Programa de competencias de ingles.
- COMPRENDO: Competencias de lectura y matemáticas para el primer
ciclo de Educación Básica.
- CONÉCTATE: Oportunidad de acceso a la tecnología.
- EDIFICA: Mejora de la infraestructura escolar.
- EDÚCAME: Acceso a la educación media.
- JUEGA LEYENDO: Proceso de apoyo a la educación inicial y parvularia.
- MEGATEC: Educación técnica y tecnológica.
- PODER: Promoción integral de la juventud salvadoreña.
- REDES ESCOLARES EFECTIVAS: Apoyo educativo a los cien
municipios más pobres del país.
- TODOS IGUALES: Programa de atención a la diversidad.6
El programa Juega Leyendo surge dentro del Plan Nacional de Educación
2021 como una de las líneas estratégica la cual implica la universalización
de la Educación Parvularia con énfasis en niños y niñas de seis años.
Juega Leyendo pretende beneficiar a los niños y niñas que se encuentran
en la edad de seis años y que viven en el área rural de extrema pobreza,
en comunidades urbano – marginales con necesidad de Educación
Parvularia en donde no existe el servicio formal; para ello se crearon las
secciones de Educación Parvularia comunitaria, atendidas por educadores
voluntarios que residen en la comunidad, además se propone la
6 MINED, Plan Nacional de Educación 2021 [En línea ] [Citado el 3 de septiembre de 2007 ] Disponible en http: // www.mined.gob.sv/mined/resena-historica.asp.
24
organización de la comunidad y el involucramiento de los padres y madres
de familia.
El programa brinda cobertura educativa mediante dos estrategias:
- La primera contempla un proceso didáctico de aprestamiento para la lecto
– escritura y la matemática, con una duración de tres meses y articulado
con el aprestamiento que se realiza en los primeros tres meses en el
programa de estudios de primer grado. Esta estrategia del programa
pretende proporcionar las competencias mínimas que permitan la
incorporación al siguiente nivel educativo sin mucha dificultad.
- La segunda estrategia contempla la instalación de secciones de
Educación parvularia comunitaria para niños y niñas de seis años y tendrá
una duración de un año lectivo.
El programa Juega Leyendo desarrolló una propuesta que responde al
enfoque de la Educación preescolar del país, se formuló una metodología
formada de diferentes fuentes como son los programas de estudio de
Educación parvularia, “Instrucciones por radio interactiva” y enriquecida
con el desarrollo de mini proyectos educativos y talleres creativos. 7
2.4 CONCEPTUALIZACION DEL PROGRAMA JUEGA LEYENDO.
2.4.1 FUNDAMENTACION FILOSÓFICA DEL PROGRAMA JUEGA LEYENDO.
Invertir en los primeros años de los niños y niñas en educación es crucial y
beneficioso en muchos aspectos de su crecimiento y desarrollo, la
personalidad y la conducta social. En esta edad es cuando se fortalece la
parte afectiva, se trabaja en los valores y el respeto es por eso que se ha
7 MINED Programa “juega leyendo” propuesta para un año secciones de Educación Parvularia Comunitaria.
25
tratado de apoyar a los niños y niñas de las comunidades con el programa
Juega Leyendo. El programa dentro de su estructura cuenta con:
- MISION: Contribuir y promover el desarrollo integral de la persona en su
dimensión moral, individual y social, garantizando una educación de
calidad y para todos, a fin de construir una sociedad justa, prospera y
humana en el marco de un mundo competitivo en permanente cambio.
- VISION: Ser modelo internacional como institución pública de alto
rendimiento que, en equipo, trabaje en un proceso de mejora continua que
garantice pleno acceso de la población salvadoreña a servicios educativos
de excelencia que le habiliten para la vida y propician el desarrollo integral
del pais.8
- OBJETIVO.
El objetivo principal de todas las acciones del gobierno es el bienestar de la
población salvadoreña, en donde el programa Juega Leyendo pretende
beneficiar a los niños y niñas que se encuentran en la edad de seis años
que viven en el área rural o en riesgo social.
- PRINCIPIOS.
El programa Juega Leyendo tiene enfoque primordial el constructivismo,
ya que le permite al niño y niña construir nuevos conocimientos a partir de
sus experiencias previas y de acuerdo a las estrategias y técnicas
metodológicas implementadas por el educador y educadora; por lo tanto sé
contemplan los siguientes principios:
- Integralidad: Donde se busca desarrollar las áreas cognitivas, social,
afectiva y psicomotoras. También los contenidos básicos que en las
diferentes materias se encuentran (matemáticas, sociales, lenguaje,
ciencias)
8 IBEM Pág. 23
26
- Protagonismo: El niño y la niña son los protagonistas en las actividades y
en la construcción de los aprendizajes y no el educador y educadora en la
acción educativa.
- Experiencia y Actividad: Se realiza por medio de las experiencias previas
vividas por los niños y la motivación en las actividades para crear un nuevo
aprendizaje.
- Flexibilidad: Es aquí donde se permite adecuar los contenidos a los
diferentes intereses, necesidades y recursos con los que se cuenten para
los niños y niñas.
- Articulación: Aquí es donde se unen los aprendizajes del aprestamiento
sugerido en el programa de Educación Parvularia y el aprestamiento que
se ve en el primer grado de Educación Básica.
2.4.2 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA JUEGA LEYENDO.
- CONTENIDOS DEL PROGRAMA
Tomando en cuenta los contenidos propuestos para la sección de
Educación Parvularia comunitaria, corresponden al programa de estudio de
la sección de seis años, quiere decir que las unidades y ejes temáticos
son los mismos desde los cuatro años, la diferencia radica en la
gradualidad.
El programa Juega leyendo desarrolla las cinco unidades programáticas
los cuales son:
- El Centro Educativo: que tiene como finalidad ofrecer a los niños y niñas
actividades relacionadas con experiencias y conocimientos que propician el
desarrollo de habilidades, actividades y valores.
- La Familia: con ella comienza su educación y descubrimiento del mundo
que los rodea y se inicia el proceso de socialización y aprenden a expresar,
ideas, sentimientos y emociones; además se destaca la vida del niño y
niña en el entorno familiar, donde se desarrollan la comunicación,
narración, descripción, expresión musical y corporal como apoyo al
lenguaje.
27
- La comunidad: Es la que representa al niño y niña en su entorno social
donde comparte y convive con otras personas. En esta unidad se amplían
aspectos importantes de este ámbito.
- La naturaleza: en esta unidad se motiva a los niños y niñas la curiosidad,
admiración y aprecio por los seres vivos y su espacio natural. El propósito
es despertar actitudes de respeto, cuidado y conservación de la ecología
necesaria para la preservación de las especies.
- El Universo: tiene el propósito de ampliar el mundo infantil, para que
puedan dirigir sus observaciones hacia el universo por medio del
descubrimiento y la apreciación, desarrollando actitudes de interés y
curiosidad por los fenómenos.
Para el desarrollo de los contenidos se utilizan la guía metodológica, la
radio interactiva y las libretas de trabajo.
-SECCIONES DE EDUCACIÒN PARVULARIA COMUNITARIA. Las secciones del Nivel de Educación Parvularia comunitaria del
Programa Juega Leyendo nacen como una alternativa de cobertura para
atender a los niños y niñas de seis años, en ese sentido no se pretende
competir con una parvularia regular sino al contrario generar una
modalidad de atención a niños y niñas de esta edad, además hay un
desarrollo profesional en las personas de la comunidad es decir a los
padres y madres de familia que intervienen en el programa, porque se les
dan las herramientas pedagógicas y se desarrolla en ellos las habilidades
básicas para cumplir su papel con calidad y esto a su vez fortalece sus
conocimientos.
2.4.3 METODOLOGIA DEL PROGRAMA JUEGA LEYENDO.
La metodología utilizada en Educación parvularia responde al enfoque y a
la Integralidad de los programas de estudio, porque toma de diferentes
actores y métodos, aspectos básicos y relevantes que responden
perfectamente al desarrollo del niño y niña, las necesidades básicas, la
28
alimentación y el juego; en estos momentos se fortalece la formación de
hábitos de cortesía , higiene y valores.
Además hay otros momentos (períodos didácticos), dentro de la jornada
que ayudan a desarrollar habilidades y destrezas motoras y cognitivas; así
como del apoyo de las tecnologías del programa entre las que se
encuentran:
- Instrucción por radio interactiva (IRI): Es una metodología novedosa y
exitosa de tecnología radial que se desarrollo tanto en El Salvador como en
varios países del área para la enseñanza de contenidos educativos y
preventivos, esta metodología facilita y permite la comunicación y
participación entre educadores y los niños y las niñas, para el logro de
objetivos de aprendizaje. A través de la radio se desarrollan una serie de
actividades de carácter lúdico - instructivo que le permite a la niña y el niño
aprender vocabulario nuevo, letras, conceptos matemáticos, habilidades y
destrezas de motricidad gruesa y fina; todo ello mediante juegos,
canciones, adivinanzas y cuentos
- El método de mini proyectos y proyectos:
-Es una forma de organizar un contenido globalizado en torno a una
pregunta, un problema o un tema; genera la construcción de aprendizajes
significativos, cada mini proyecto tiene la duración de una jornada y se
desarrolla en tres etapas: elección del contenido, preparación de
actividades a desarrollar, aprendizaje relacionado a la realización y
evaluación de las actividades desarrolladas.
- Talleres creativos: Es una estrategia para el desarrollo de la creatividad y
habilidades artísticas de los niños y niñas, se desarrollan aspectos de
pintura, modelado, dobleces y otras aplicaciones.
- El aprendizaje activo y participativo para la integración del niño y la niña
al medio, es realizado por medio de la observación, experimentación y
análisis; la persona educadora responsable debe brindar oportunidades
29
para que los niños y niñas tengan las experiencias necesarias para
construir nuevos aprendizajes. Este aprendizaje activo estimula la
utilización de los sentidos, la experiencia y el movimiento.
Además el programa plantea sectores de juego que estimulan el
aprendizaje por medio del contacto con diferentes materiales; los sectores
de juego se distribuye en el espacio del aula o sección, para ello es
necesario la utilización de los siguientes recursos para cada niño y niña:
- la grabadora,
- CD (disco compacto) con temas o contenidos narrados,
- laminas y hojas de ejercicios para cada niño y niña,
- papel lustre, cover, crespón,
- lápiz, crayolas,
- cuadernos y libretas de trabajo.
Cada educadora tendrá la flexibilidad de distribuir el tiempo de los siete
momentos de la jornada de la manera que lo considere más adecuado y
según observe el interés de los niños y niñas. Es importante tomar en
cuenta que a esta edad los niños y niñas no pueden pasar momentos
muy largos en una sola actividad por lo que los momentos que requieren
más tiempo deben ser participativos y muy activos.9
- MOMENTOS DEL PROGRAMA JUEGA LEYENDO. El Programa Juego Leyendo consta de diferentes momentos (períodos
didácticos en la parvularia regular):
- La bienvenida o saludo: es el momento de inicio de la jornada, tiene como
objetivo: el desarrollo de normas de cortesía y valores de respeto a Dios, la
educadora, sus compañeras y compañeros; fomentar hábitos de higiene y
orden; conocer el día, mes y año.
9 IBEM Pág. 24
30
- La conversación es el momento donde se desarrolla el contenido con mayor
amplitud, tiene como objetivos: desarrollar vocabulario y la expresión libre de
ideas, generar nuevos aprendizaje, actitudes y procedimientos; desarrollo la
habilidad para escuchar y comunicarse de manera fluida; desarrollar
contenidos de lecto escritura y matemática.
- El recreo es el momento para jugar libremente y en un espacio abierto.
Objetivos del recreo: desarrollar la motricidad gruesa y fina; desarrollar la
parte social y comunicativa entre los niños y las niñas; desarrollar autonomía;
divertirse.
- El refrigerio es el momento para alimentarse, tiene como objetivos: practicar
hábitos de higiene y alimentación; compartir alimentos; orientar la buena
práctica de la masticación.
- El juego es el momento en que el niño y la niña pasan a una zona de juego,
en estas zonas el niño y la niña juegan y aprenden libremente.
Las zonas son: dramatización, matemática, biblioteca y plástica; tiene como
objetivos propiciar la autonomía, ante la elección libre de un sector; generar
aprendizajes a través de la observación, experimentación y el juego.
- El aprestamiento es el momento dentro de la jornada en donde el niño y la
niña desarrollan a partir de movimientos gruesos y finos su cuerpo y esto lo
lleva a conocer y vivenciar diferentes conceptos de color, forma, tamaño,
espacio- tiempo y números. Así también a conocer letras y palabras tiene
como objetivos: desarrollar habilidades y destrezas de motricidad gruesa y
fina; desarrollar contenidos básicos de mate màticas y lecto – escritura.
- La despedida es el último momento de la jornada y tal como lo dice su
nombre, los niños, las niñas y la educadora se despiden para volver hasta el
día siguiente. Tiene como objetivo: formar normas de cortesía; recordar
hábitos que deben practicar en casa; motivar el regreso al centro escolar al
día siguiente.
31
A diferencia de los momentos del Programa juega leyendo que son siete y a
manera de comparación enumeramos los 9 períodos didácticos del nivel de
parvularia regular:10
- PERIODOS DIDÁCTICOS
En el nivel de educación parvularia se aplican los periodos didácticos que
son la jornada de trabajo diario que desarrollan los niños y las niñas, estos
son inherentes al proceso didáctico en el desarrollo de cada uno,
observando el avance individual, psicomotor y socio afectivo de los niños y
las niñas, mejorando el proceso de formación de hábitos, habilidades,
destrezas y valores que requieren del esfuerzo y empeño para lograr un
buen trabajo continuo y diario por parte de los maestros y maestras .
A continuación se describen los periodos didácticos que ayudan a los
maestros y maestras para que los niños y niñas tengan un mejor
aprendizaje.
SALUDO Y ACTIVIDADES DIARIAS:
Es el que se realiza para comenzar la jornada de trabajo el saludo se puede
realizar en cada sección o unir todas las secciones con el objetivo de
convivir mejor con todos los niños y niñas.
Este tiene como objetivo formar hábitos de puntualidad a la vez desarrollar
sentimientos y formar actitudes de amor, respeto a Dios, a la patria,
maestros y maestras, compañeros y compañeras, personal de servicio, a la
naturaleza que nos rodea para iniciar en el niño y la niña la práctica de
normas de cortesía y urbanidad fomentando el orden y la práctica de
hábitos higiénicos.
CONVERSACIÓN
Se refiere al desarrollo pedagógico de los objetivos programáticos y la
adquisición de conocimientos por parte del niño y la niña. Esta relacionado
10MINED. Programa de Estudio de la Sección Tres de Educación Parvularia. El Salvador. 2004.
32
con los ámbitos del lenguaje y expresión creativa, concretamente, con el
ámbito de la práctica comunicativa: el lenguaje verbal y la expresión creativa.
“El proceso interno del período de conversación es:
Iniciación: es una actividad motivacional ejemplo: cantos, poemas, cuentos,
juegos, láminas y otros relacionados con el contenido a desarrollar.
Desarrollo: consiste en explorar los conocimientos previos de los niños y las
niñas con respecto al contenido a desarrollar. Es en este momento que se
amplia el vocabulario y el aprendizaje.
Culminación: consiste en llevar el plano gráfico a lo aprendido, respetando
indicaciones que le de el maestro o maestra en una actividad planificada
previamente.
La conversación tiene como objetivos desarrollar los contenidos
programáticos a través de las guías metodológicas en las diferentes
unidades de aprendizaje integrado:
-Enriquecer el vocabulario del niño y la niña para mejorar la expresión oral.
-Enseñar al niño y la niña a escuchar y hablar cuando le corresponda.
-Desarrollar sentimientos que contribuyen a la formación de respeto a las
personas, animales, plantas y objetos.
-Estimular su imaginación creadora. Orientar al niño y la niña para que
hable con voz agradable y gestos oportunos.
-Motivar al niño y la niña para la adquisición de nuevos conocimientos.
-Contribuir a la formación integral de la personalidad del niño y la niña.
APRESTAMIENTO
Contiene procesos de enseñanza integrados para el aprendizaje, se toman
en cuenta las habilidades y destrezas que el niño y la niña posee, ayudando
en el desarrollo del esquema corporal, coordinación, direccionalidad,
lateralidad, percepciones auditivas y visuales, las cuales se realizan por
medio de múltiples actividades que permiten lograr el desarrollo de dicha
naturaleza.
El aprestamiento tiene los siguientes objetivos:
-Despertar una actitud positiva hacia la lectura y escritura.
33
-Establecer relaciones entre la lengua oral y escrita.
-Desarrollar la percepción visual, auditiva y la coordinación motriz.
-Lograr un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio.
RECREO
Es el momento en el cual los niños y las niñas se pueden socializar mas, se
interrelacionan con sus compañeros y compañeras, contribuyendo al
desarrollo integral de cada niño y niña. Es importante que el recreo sea libre
y dirigido para que compartan los niños y las niñas juegos, experiencias con
su maestro y maestra se puede hacer a través de cantos, práctica de
rondas, juegos grupales y de competencia, todo lo que se realice debe tener
un propósito educativo y pedagógico.
El recreo tiene como objetivo:
-Estimular al niño y la niña a jugar en grupo, fomentando la cooperación, la
disciplina, la solidaridad, responsabilidad y socialización en el niño y la niña,
desarrollar la coordinación psicomotora, contribuir al desarrollo de las
características positivas de la personalidad del niño y la niña.
REFRIGERIO
El refrigerio se realiza para cubrir un requerimiento nutricional que el niño y
la niña necesita para su adecuado crecimiento y desarrollo.
Fomenta en el niño y la niña la necesidad de alimentarse adecuadamente
para crecer sano y fuerte.
El objetivo de la práctica de hábitos higiénicos, alimenticios, aseo y orden,
práctica de normas en la mesa, orar antes de comer, manipulación de
lonchera y utensilios.
JUEGO – TRABAJO
Momento que el niño y la niña comparte y experimenta el placer de jugar
libremente; el maestro y maestra usa el juego como incentivo para el
proceso de enseñanza aprendizaje el cual se convierte en juego trabajo,
teniendo como finalidad que el niño y la niña trabaje en las diferentes zonas
de juego, lo que propicia el trabajo en grupo y que le ayude al niño y la niña
34
a tener auto aprendizaje a partir de la exploración y el descubrimiento que se
puede generar.
Es este período el niño y la niña comparten el placer de jugar libremente.
El maestro y la maestra aprovechan el juego como incentivo para el trabajo
de los niños y las niñas, convirtiéndolo en un período de juegos con
objetivos, este se realiza en cuatro momentos: planificación, desarrollo,
evaluación y orden.
“Los objetivos del juego trabajo son:
-Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los ámbitos de
la conducta social, emocional, intelectual y física.
-Canalizar ese desarrollo de aprendizaje a través de actividades creadoras.
-Mostrar una real situación de juego que permita expresar autenticas
vivencias.
En lo social:
Compartir situaciones, materiales y proyectos dentro de una situación de
juego.
Formar hábitos de orden y cuidado del material
En lo emocional:
Respetar y valorar el trabajo propio y ajeno dentro de una situación de juego.
Aprender a elegir de acuerdo con sus intereses.
Desarrollar un sentido de responsabilidad.
Adquirir sensibilidad estética.
Fomentar la independencia en la ejecución de las actividades y las
relaciones interpersonales.
En lo intelectual:
Explorar, experimentar, crear e investigar dentro de una situación de juego.
Adquirir las bases para el aprendizaje formal.
En lo físico:
Desarrollar el área motora.
Fortalecer el tono muscular (nociones de su cuerpo en el espacio).”11
11 Guía integrada de procesos metodológicos para el nivel de educación parvularia. MINED. El Salvador 2003.
35
EDUCACIÓN FÍSICA
Es el desarrollo biopsicomotriz integral en los niños y las niñas de acuerdo al
desarrollo evolutivo edad cronológica permitiendo que el aprendizaje sea
gradual, de acuerdo a cada edad se ejecutan ejercicios con mayores
habilidades y destrezas. Se pueden lograr a través de movimientos y
ejercicios básicos de desplazamiento lento y rápido control de cuerpo,
desarrollo de motricidad fina y gruesa.
La educación física tiene por objetivos:
Estimular el desarrollo orgánico propiciando un mejor estado de salud.
Estimular el desarrollo de habilidades y destrezas motoras gruesas.
Fortalecer los sentimientos de solidaridad y cooperación mediante la
realización de actividades lúdicas.
DESCANSO
Tiene como finalidad lograr que los niños y las niñas tengan un momento de
relajación y lo puedan hacer a través de cantos dirigidos por el maestro o
maestra, música suave y tranquila, cuentos, colchonetas, pelotas, piso,
ejercicios de relajación y respiración que permitan lograr un descanso
adecuado para cada uno.
Durante el período de descanso los niños y niñas pueden apoyar su cabeza
sobre la mesa o acostarse sobre un petate colchoneta u otro material,
mientras escuchan un cuento o música suave y tranquila.
Su objetivo es:
Relajar todos los músculos del cuerpo del niño y niña.
EDUCACIÓN MUSICAL
Se deben de trabajar tres aspectos importantes:
Formación Rítmica, la Educación Vocal y la Educación Auditiva, se debe
de explorar la parte sonora del cuerpo del educando lo que contribuirá a la
coordinación corporal y después permitirá el uso de objetos o instrumentos
musicales, se pueden realizar a través de: ejercicios gimnásticos, canciones
infantiles, creación de canciones.
“En la educación musical se abordan tres aspectos relacionados entre si, la
formación rítmica la educación vocal y la educación auditiva.
36
Educación vocal:
- Hacer buen uso de su voz respetando su tesitura y número de silabas.
- Expresar, emociones, pensamientos, sensaciones audio vocales del
Lenguaje.
-Formación rítmica:
Manejo de su esquema corporal, desplazamientos, movimientos, equilibrios,
espacio parcial y total, incorporación de elementos musicales, calidad del
movimiento, relajación y concentración.
-Educación auditiva:
Discriminar los sonidos del entorno, juegos auditivos.
Los objetivos de la educación musical son:
Despertar y desarrollar sus facultades expresivas.
Enriquecer su vida con experiencias ritmo – musicales.
Estimular su espíritu a través del movimiento, palabras y sonidos en forma
maternal.
Contribuir a una formación ética y estética.
Iniciar en el niño y la niña el interés hacia la música a través de vivencias
acordes a su edad.
Estimular una percepción efectiva, y cognoscitiva.
Obtener respuestas favorables hacia la música, mediante estímulos
organizados.
DESPEDIDA
Este es el último período que se realiza en la jornada de trabajo y permite
hacer una pequeña retroalimentación de lo que se hizo durante la jornada,
ayudando al niño y la niña a tomar conciencia de las experiencias vividas y
adquiridas de los nuevos aprendizajes obtenidos, se les dan indicaciones
sobre tareas hay entonaciones de cantos alusivos para motivarlos y tener el
deseo de regresar al centro educativo nuevamente.
Es el último período didáctico del día su intención es recapitular las
acciones que se han realizado durante la jornada, con el objetivo de lograr
una toma de conciencia en los niños y las niñas acerca de las experiencias
vividas durante todo el día y los aprendizajes obtenidos.
37
En este período los niños y las niñas ayudan a limpiar ordenar el centro
educativo.
Se despiden con alegría, entonando canciones de despedidas orientadas a
incentivarles el deseo de ingresar al centro escolar.
La despedida tiene como objetivos:
Fomentar el deseo de regresar al centro escolar.
Fomentar indicaciones de cuidado que deben tener al conducirse por las
calles.
Reciben indicaciones de actividades ex aulas.
Todos los periodos didácticos deben ser evaluados con diferentes técnicas,
especialmente la observación, como proceso de valoración de logros de
aprendizaje continuo de resultados de la intervención educativa a fin de
considerar el ritmo de aprendizaje de los niños y las niñas. Retroalimentar el
proceso para mejorar las capacidades, habilidades y actitudes que así lo
requieran.
CUADRO COMPARATIVO DE UNA SECCIÓN DE EDUCACIÓN PARVULARIA REGULAR Y UNA SECCIÓN DEL PROGRAMA JUEGA LEYENDO. El presente cuadro tiene como propósito resaltar las diferencias y hacer una
comparación entre una parvularia regular y una sección de educación
parvularia comunitaria del programa en estudio, destacándose diferencias
entre la atención pedagógica, estrategias metodológicas, horarios, tiempo
de duración, ubicación geográfica, currículo acelerado integrado,
especialización docente ya que en el programa no son maestras con
estudios en Educación parvularia sino jóvenes voluntarias comunitarias que
se capacitan para tal fin.
También se encuentran semejanzas como el de proporcionar atención a los
niños y niñas como protagonistas de su aprendizaje, los contenidos son
tomados del programa regular de estudios por lo que se pretende ofrecer
las mismas oportunidades de aprendizaje a los niños y niñas, los logros de
38
aprendizajes son tomados de la Guía metodológica de seis años (MINED
2003) y enriquecidos con el énfasis del programa.
CUADRO COMPARATIVO
Sección de parvularia regular Sección se Educación Parvularia
Comunitaria del programa Juega
Leyendo
Atendido por una maestra o maestro
de parvularia
Atendido por una educadora o
educador comunitario.
Énfasis en el desarrollo integral del
niño y la niña
Se pretende siempre el desarrollo
integral pero, su énfasis esta
orientado a el desarrollo del lenguaje
como comunicación y expresión oral y
escrita; el desarrollo del pensamiento
lógico matemático.
Metodología basada en el enfoque del
currículo nacional.
Metodología basada en el enfoque del
currículo nacional y adicionalmente
apoyada con estrategias como radio
interactiva, mini proyectos educativos
y talleres creativos.
Horario de ocho a once y treinta AM Horario de siete y treinta a doce M
Diez periodos didácticos como
desarrollo de una jornada.
Siete momento como desarrollo de
una jornada, propiciando mayor
énfasis en el la lecto escritura y
matemáticas.
Atendida en Centros Escolares,
Escuelas Parvularias y Complejos
Educativos.
Atendida en zonas rurales donde no
existe secciones de educación
Parvularia.
Atendida en sala comunales o
espacios prestados por la alcaldía, en
aula extras de una escuelas.
39
-SUGERENCIAS ESPECÍFICAS PARA LA CREACIÓN DE SECCIONES DE EDUCACIÓN PARVULARIA COMUNITARIA.
Para la implementación de secciones de Educación Parvularia comunitaria
se debe tener en cuenta primeramente los requisitos para la creación de
una sección:
- no debe existir educación Parvularia en la comunidad.
- la educadora o el educador debe ser de la comunidad o de un lugar
cercano.
- Se debe gestionar el espacio físico en la escuela, casa comunal o con la
alcaldía.
Para la selección del educador o de la educadora voluntaria, está
establecido un perfil,
- tener como nivel educativo mínimo aprobado de noveno grado.
- Ser responsable
- Con principios morales y respeto por la niñez
- Reconocido por la comunidad, de preferencia que resida en ella.
Se sugiere para la selección de los candidatos tomar en cuenta a los
educadores y educadoras que ya realizaron la experiencia inicial y que
deseen continuar con el trabajo por la experiencia previa ganada.
ESPACIO FÍSICO:
Para implementar una sección comunitaria es necesario buscar un espacio
físico que cumpla con los siguientes requisitos mínimos.
- espacio suficiente para albergar de 15 a 20 niños y niñas con 6 mesas
hexagonales y materiales básicos para el funcionamiento de la sección
- Iluminación adecuada.
- Ventilación adecuada, con dos o tres ventanas para que el aire fluya
correctamente.
40
- Seguridad. Evitar que el espacio físico elegido no esté en una zona de
riesgo como es cerca de un paredón, río o quebrada
- Servicios básicos. Que el establecimiento elegido cuente con idealmente
con servicios sanitarios, agua y energía, estos son necesarios por la
metodología que requiere el uso de tecnología (grabador con CD
placer) y que fomente a su vez hábitos de higiene y salud.
Es necesario resaltar que los espacios físicos pueden ser modificados
para motivar y procurar la iniciación en la actividad que favorezcan el
encuentro entre niños , niñas y el o la educadora, espacio que sea
relajante y tranquilo, un espacio educativo que tome en cuenta las
necesidades de todos y ellos.
-CARACTERISTICAS GENERALES DEL DESARROLLO COGNITIVO, SOCIO AFECTIVO Y PSICOMOTRIZ DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.
Es de importancia resaltar las características evolutivas que presentan los
niños y niñas ya que influirán para su aprendizaje, específicamente es
necesario para conocimiento de las encargadas comunitarias voluntarias que
imparten el programa para comprender el proceso de enseñanza
aprendizaje en los niños y niñas y ser aplicable en el área rural; se
consideran las áreas fundamentales del desarrollo cognoscitivo, socio-
afectivo y psicomotora, las que se describen a continuación:
Área cognoscitiva.
Es el área que permite al niño y la niña organizar mentalmente los datos de
la realidad que les rodea, adquirir conocimientos relacionados con ellos
mismos y con las otras personas así como la forma de comunicación y
lenguaje.
“Son complejos, incluso contradictorios, pueden hacer todo lo contrario. La
ambivalencia de sus deseos puede llegar algunas veces a la imposibilidad
de elegir.
Pueden mostrarse testarudos para lo que les interesa. Son más maduros,
atrevidos, independientes, emprendedores pero también mas vulnerables,
41
sus necesidades afectivas son intensas. Se muestran muy susceptibles y
una sensibilidad extrema, son muy propensos al entusiasmo y se apasionan
por la aventura, por los juegos nuevos, por las ideas nuevas. Les gusta
enormemente aprender todo.
Área socio afectiva.
Es el área que desarrolla en el niño y la niña habilidades y destrezas a
través del proceso de socialización por medio de las cuales aprenden las
reglas fundamentales para su desarrollo emocional, afectivo y para su
integración al medio social.
“Los vínculos con su madre son siempre muy fuertes, pero se manifiesta con
claridad la necesidad de independencia cada vez solicita mas la atención de
su padre. Las relaciones con los hermanos y hermanas se complican por
que se vuelven molestos o enojados, los amigos extraños a la familia juegan
un papel importante, aunque no duran mucho. La agresividad física y verbal
es frecuente, pues siempre quieren ganar y mandar. Las niñas juegan con
las niñas y los niños con los niños”12.
Área Psicomotriz
Es el área que desarrolla las habilidades y destrezas físicas necesarias para
la conservación de la salud. Contribuye a la maduración de los factores
motrices: les gusta recortar, pegar, saltar, ,jugar con diferentes obstáculos,
manipular legos enhebrado, hacer collage, colorear con crayolas, pintar con
pinceles, punzar, realizar estrujado, bruñido, rasgado y retorcido.
12 MINED. Guía metodologíca para la formación de valores humanos y éticos, cívicos en educación parvularia.
42
PERFIL DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE EDUCACIÓN PARVULARIA DE ACUERDO AL PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA SECCIÓN TRES ( 6 AÑOS) DE EDUCACIÓN PARVULARIA . MINED.
Las principales características que dimensionan el perfil del niño y la niña
de Educación Parvularia, en las diferentes áreas son:
- Manifiesta seguridad y confianza en sí mismo(a), así como en los ámbitos
social y propiamente escolar.
- Evidencia en sus interrelaciones la práctica de normas y valores positivos
para la convivencia en su hogar, escuela y comunidad.
- Se auto-controla y muestra relativa dependencia.
- Se integra y coopera en juegos y actividades grupales. Se respeta así
mismo (a) como a los y las demás.
- Demuestra en su vida escolar y social, capacidad de comunicarse
correctamente en forma oral, comprensiva, organizada y fluida, así como por
medio de expresiones simbólicas.
- Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. Aplica
nociones elementales sobre medida, numeración, cálculo, formas
geométricas y nociones espaciales.
- Manifiesta creatividad artística por medio de la música, danza, canto,
plástica y teatro.
- Demuestra interés por conocer y descubrir su entorno físico y social.
Utiliza sus sentidos para observar, explorar, extraer, clasificar información y
otros.
- Aplica sus experiencias, habilidades y destrezas para resolver situaciones
de la vida cotidiana.
- Manifiesta interés por trabajar en equipo. 13
13 MINED. Programa de Estudio de la Sección Tres de Educación Parvularia. El Salvador. 2004 Pág.12
43
PERFIL DEL NIÑO Y LA NIÑA DE LA SECCIÓN TRES (6 AÑOS) DE QUE ASISTEN AL PROGRAMA JUEGA LEYENDO.
En la vida se encuentra que cada individuo tiene voluntad propia y es él o
ella quien decide, que es lo que hará; cada docente debe velar porque el
niño y niña decida aprovechar todas las oportunidades que se le presentan
en su vida. De esta manera lo que el niño y niña ha de ser depende de la
suma total de sus capacidades, sus oportunidades y su voluntad; a partir de
esto, el perfil del niño y la niña que se ha realizado, se toman en cuenta las
áreas más esenciales que tienen que desarrollarse en el nivel de Educación
Parvularia. Estas son:
- Muestra desarrollada motricidad gruesa, cuando tiene la capacidad de
manejar su cuerpo al realizar ciertas actividades.
- Realiza trazos de letras y números correctamente, demostrando así sus
competencias en motricidad fina.
- Desarrollo constante del uso de los sentidos, ya que estos son el medio
hacia el aprendizaje: se manifiesta cuando el niño y la niña puede manipular
con sus propias manos diversos materiales.
- Se apropia de las nociones temporales y espaciales.
- Expresa su lenguaje de forma oral con la capacidad de darse a entender y
a entender a otros. Atiende, escucha y responde efectivamente.
- Desarrolla su vocabulario para ampliar su léxico y poder comunicarse
fácilmente.
- Muestra identidad propia, ya que se adapta fácilmente al medio escolar.
LA PSICOMOTRICIDAD El tema de la psicomotricidad es de relevancia en esta investigación por ser
base fundamental del apresto para la lectura-escritura y lógica matemática.
Desarrollo Psicomotor
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La Psicomotricidad “La relación entre los movimientos y las funciones mentales es la que
indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y el
aprendizaje” (Guía integrada de procesos metodológicas para el nivel de
educación parvularia, 2003).
En los primeros años de vida Psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del
niño y la niña favoreciendo la relación con su entorno, permitiendo el
desarrollo de actividades perceptivas, motrices, el conocimiento del
esquema corporal, lateralidad, espacio tiempo, tomando en cuenta las
diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.
Objetivos de la Psicomotricidad. La Psicomotricidad permite el logro de aprendizajes motores dentro del
proceso educativo algunos de estos son:
- Asegurar una óptima organización e integración de las funciones del
desarrollo del niño y la niña.
- Mantener la integridad de las capacidades Psicomotrices del sujeto en la
interacción con el medio que le rodea.
- Detectar tempranamente trastornos físicos y neurológicos y sus
repercusiones en el resto de actividades globales.
- Crear espacios y desarrollar actividades que favorezcan la expresión motriz
y el desarrollo armónico del niño y la niña.
- Desarrollar habilidades y destrezas motrices que favorezcan su ingreso con
éxito a la educación básica.
La Psicomotricidad y sus áreas. La psicomotricidad desarrolla la personalidad del niño y la niña, su
capacidad de adaptación intelectual y motriz, a través de la interacción de su
cuerpo con el medio.
Las áreas de la psicomotricidad son:
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Esquema corporal, lateralidad. Equilibrio, coordinación, espacio, tiempo y
ritmo, motricidad.
Para efectos de la presente investigación se especifica la motricidad siendo
para el apresto de la lecto- escritura y el cálculo matemático muy
fundamental la motricidad fina.
Motricidad Se refiere al control que el niño o niña es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo.
De acuerdo con el desarrollo espontáneo de los movimientos, la motricidad
se divide en gruesa y fina.
Motricidad Gruesa: es el desarrollo, conciencia y control de la actividad
muscular grande, a la coordinación de movimientos amplios.
La motricidad gruesa se clasifica en: . Movimientos locomotores o automatismo. Son los que se ejecutan en
función del cuerpo en su totalidad; caminar, saltar, arrastrarse, galopar y
otros.
. Coordinación dinámica. Permite la sincronización de los movimientos de las
diferentes partes del cuerpo, camina, o brinca sobre algo, caminar con las
puntas de los pies o con el talón.
. Disociación. Consiste en mover voluntariamente una parte del cuerpo,
mientras que las otras partes permanecen inmóviles.
Motricidad fina La motricidad gruesa y fina están interrelacionadas.
Motricidad fina, es el desarrollo de la conciencia y control de la actividad
muscular para la coordinación de movimientos más finos y diferenciados,
donde se utilizan combinadamente el ojo, mano, dedos; ejemplos: rasgar,
cortar, pintar, colorear.
46
Para llegar al desarrollo de las facultades neuromotrices, es necesario haber
realizado suficientes actividades de motricidad gruesa.
La motricidad fina se divide en:
- La coordinación entre los movimientos del pie y del ojo.
- Coordina los movimientos que se realizan entre el ojo y la mano.
- Desarrolla las destrezas necesarias para aplaudir, lanzar y rebote.
- Coordinación ocular.
Los movimientos coordinados sin dificultad ayudaran al aprendizaje de la
lecto- escritura, y posibilita el manejo de materiales que le ayudarán a
desenvolverse para que mejore en sus actividades manuales.
La participación y la destreza manual y la creatividad promueve la igualdad
de oportunidades, el aprendizaje debe de ser integral, estimulando el
desarrollo psicobiológico del niño solo a través de la organización
psicomotriz será capaz de lograr un equilibrio tal que le permita mantener un
grado de tonicidad muscular y no pierda energía innecesariamente.
“Numerosas facetas del aprendizaje están íntimamente relacionadas con la
coordinación de movimientos especialmente la escritura de ahí la
importancia de la psicomotricidad en el ámbito preescolar tanto como
prevención de trastornos de aprendizajes como ayuda en el proceso
madurativo del niño y niña”. (Diccionario enciclopédico de Educación, tomo
3, 1998).
“El trabajo conjunto y ordenado de movimientos gruesos y finos responde a
un estimulo adecuado y voluntario” (María Eugenia de Mejìa, psicomotricidad
1989).
Cualquier anomalía tanto en el sistema nervioso como en el sistema motor
dificultad la coordinación y puede ocasionar un desequilibrio psíquico o físico
que se traduce externamente en una falta de ritmo o incoordinación motriz.
47
2.5 METODOS EDUCATIVOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Hay diversos métodos educativos, los cuales le sirven a los docentes como
herramientas para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje de los
educados.
Entre los métodos que más utilizan los docentes en nuestro país son:
- METODO MONTESSORI
El método montessori, el descubrimiento, la conquista personal del niño
debe ser sugerido en cierta forma por un medio, que ofrezca posibilidades
de plantear problemas interesantes, ayuda a los niños a darse cuenta del
material y de su posible utilización, a que elija la tarea que le interese.
Montessori no le da la importancia que otros educadores y psicólogos dan
a la imitación ya que el crecimiento y la formación del niño no es imitativo
sino de encarnación. El espíritu del niño dice ella es absorbente o sea que
tiene un poder activo, creador.
Este método es de investigación libre, de trabajo libre del niño según las
necesidades de su desarrollo con base en una preparación objetiva;
fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplica
sobre todo a la edad preescolar, aunque se ha extendido también a la
segunda infancia.
- METODO FONÉTICO
Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método; Sé podía
facilitar el aprendizaje de la lecto-escritura en los niños recomendó hacer
pronunciar a los niños solo las vocales y los diptongos, pero no las
consonantes; que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas
48
combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba
o en la palabra.
Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de
articulación; el método sigue el proceso de la enseñanza de letras vocales
mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra
estudiada.
Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un
animal, objeto, fruta. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar;
cuando la consonante no se puede pronunciar sola se enseña en sílabas
combinadas con una vocal posterior a esto cada consonante aprendida se
va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas.
- METODO SILÁBICO
El método se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike y Samiel
Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña
la lectoescritura y considera en la enseñanza de las vocales,
posteriormente la enseñanza de las consonantes se van combinando con
las vocales formando sílabas y luego palabras.
El proceso a seguir en el método silábico se enfatiza en enseñar las
vocales enfocada a la escritura y la lectura y cada consonante se combina
con cinco vocales en sílaba directas; cuando ya se cuenta con varias
sílabas se formulan palabras y luego se construyen oraciones.
- METODO DE LA PALABRA ESCRITA
El método es atribuido a Juan Amos Comenio, ya que en su obra Orbis
pictus, la enseñanza de cada palabra iba acompañada de una imagen, la
cual contenía la primera palabra que se quería estudiar, o contenía el
dibujo del animal que hacia un sonido, el cual se utiliza como
49
onomatopéyico le permitía a los niños relacionarlo con el dibujo y el punto
de articulación.
Las palabras se presentan en cuadros que representan el
significado, pueden aprenderse rápidamente sin el penoso deletreo
corriente. 14
2.5.1 APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA – ESCRITURA. El período de prelectura o aprestamiento para la lectura es relativamente
nuevo. Hace muchos años y aun en nuestros días, muchas maestras no
quieren “ perder el tiempo” y empiezan a enseñar a leer a sus alumnos y
alumnas sin ninguna preparación como resultado de esto a niños y niñas se
les fuerza a aprender algo sin estar preparados y por consiguiente no
aprenden bien.
El período de la prelectura comprende las actividades que fomentan
habilidades, actitudes indispensables y destrezas para que el estudio formal
de la lectura, en este sentido el apresto “es una etapa de preparación
necesaria en la vida escolar, cuya duración estará condicionada por las
necesidades del grupo”. 15
LECTO – ESCRITURA.
“El lenguaje es el vinculo por el cual se transmiten el pensamiento y
también es el que permite al ser humano satisfecho la necesidad de
comunicarse con los demás. El proceso de la comunicación es
probablemente la actividad que más influye en el comportamiento
humano”16
14 IBEM Pág.22. 15 Técnicas didácticas de Educación Parvularia (segunda parte): Enseñanza de la prelectura y lectura inicial. Pág.90 16 Tomado del documento de Ileana Díaz Rivera “ Como enseñar la lecto – escritura” 2000 [citado el 11 de septiembre de 2007]
50
Ya que es importante la comunicación de los seres humanos, no es de
extrañar que la enseñanza del lenguaje sea uno de los temas
sobresalientes de la educación formal, la enseñanza se fundamenta en la
transmisión de conocimientos, en muchas ocasiones abstractos, tales
como conceptos y teorías, en lugar de basarse en lo cotidiano y en lo
conocido por los estudiantes para que luego se pueda partir de lo
desconocido por ellos y ellas. Ya que la lengua escrita no constituye un
objetivo de la Educación Parvularia, pero esto no debe impedir el
tratamiento de ese sistema; Ya que la escritura es una forma de expresión
y representación por medio de signos y códigos que sirven para facilitar y
mejorar la comunicación.
“La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción” es decir un
proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el
lector. Ya que la lectura es un proceso continuo de comunicación entre el
autor y el lector y es expresado a través de variedad de signos y códigos
convencionales que sirven para interpretar las emociones, sentimientos,
impresiones, ideas y pensamientos; además de ser la base esencial para
adquirir todo tipo de conocimiento.
“Escribir es representar ideas por medio de signos y más especialmente la
lengua hablada por medio de las letras”; la escritura es una forma de
expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que
sirven para facilitar y mejorar la comunicación.
La enseñanza sistemática de la lengua escrita no constituye un objetivo de
la Educación Infantil, pero esto no debe impedir el tratamiento de ese
sistema, siempre desde un enfoque significativo. Por lo tanto los niños y
niñas aprenden desde pequeños a “leer” signos y símbolos que van
adquiriendo cierta significación, estas son las primeras experiencias de
lectura, sin embargo, el aprendizaje sistemático requiere del desarrollo
previo de diversas habilidades que deben relacionarse.
51
El proceso requiere que el niño y niña haya alcanzado determinados
niveles de maduración con respecto a tres factores que intervienen, estos
son: El desarrollo de la psicomotricidad, de la función simbólica y de la
afectividad; investigaciones señalan que este nivel se alcanza a los seis
años de edad, siempre que se hayan realizado actividades preparatorias,
ya que la maduración no solo depende de la edad cronológica o mental.
Estas primeras experiencias deben darse dentro de un clima lúdico y de
creatividad.
Por lo tanto se ha determinado que la misma familia es la que enseña a
descubrir el lenguaje oral y escrito, por otro lado los educadores y
educadoras deben de relacionarse con las teorías y metodologías de lecto
– escritura con el propósito de aplicar aquellas que resulten más eficaces
al proceso de enseñanza aprendizaje.
Para el proceso de enseñanza de la lecto – escritura es necesaria la
comprensión auditiva y visual esta se refiere al acto de comunicación en el
que participa el emisor, receptor y el mensaje, que es percibido auditiva y
visualmente según sea emitido. Como primer paso a la educación del oído
del niño y niña para estimular su desarrollo que aun esta incompleto, el
cual se pretende relacionar con lo sensorial y físico, por otro lado la
percepción de la imagen para lograr la identificación, discriminación y
asociación de letras y de sílabas para lograr la composición de las
palabras.
Ya que la correcta pronunciación es necesaria para evitar posteriormente
dificultades en el aprendizaje de la lecto- escritura; es necesario que el
niño y niña de parvularia estimule la expresión espontánea y original.
Dentro de la lectura existen otros componentes los cuales forman parte de la
enseñanza de la lecto escritura que ayudan en la comprensión y mejor
entendimiento entre ellos tenemos:
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- Expresión escrita: Se define como una narración en la cual se cuenta sobre
un tema en particular y de interés; se refiere al acto de comunicación en el
que participa el receptor, emisor y el mensaje.
- Expresión oral: Es el acto lingüístico correctamente realizado, es decir la
habilidad de expresar ideas oralmente de una manera lógica y secuenciada
utilizando un vocabulario amplio y claro.
- Comprensión oral: Es la habilidad de comprender, analizar y entender lo que
se quiere explicar o expresar de una problemática planteada o de una
conversación.
- Comprensión lectora: Se puede entender por tanto como el acto de asociar
e integrar los elementos del significado y del significante codificado por el
escritor, es decir; lo que el escritor quiere decir o dar a entender.
2.5.2 APRESTAMIENTO PARA LA MATEMÀTICA La importancia que en la educación parvularia se inicie el aprestamiento a
la matemática, para que el niño y la niña adquiera conocimientos de los
conceptos fundamentales ya que estos los adquiere por medio de juegos y
manipulando toda clase de objetos.
El desarrollo de la lógica matemática debe concebirse como un
pensamiento abstracto que se desarrolla al mismo tiempo que la capacidad
del lenguaje, esto significa que en la etapa evolutiva de los niños y niñas
están en condiciones de realizar pensamientos abstractos, actividades y
ejercicios de procesos lógicos.
Entre las actividades que se realizan para estimular al párvulo en la
comprensión y aplicación de nociones matemáticas están: medida,
numeración, cálculo, nociones espaciales y formas geométricas.
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PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
La relevancia que tienen los procesos de pensamiento lógico matemático
se puso de manifiesto en la historia de la educación a través de las
investigaciones de Piaget, la enseñanza de las matemáticas debería partir
de lo concreto para tomar las ideas generales y conducir al alumno a la
abstracción; en este sentido el aprendizaje de las matemáticas que se
genera dentro de una aula es la interacción de las matemáticas formal y las
actividades entre los sujetos.17
El niño de preescolar aprende conocimientos matemáticos a través de su
interacción con sus compañeros y los objetos que le rodean, las
actividades del aula por mas sencillas que parezcan ser contribuyen en la
formación de un pensamiento lógico matemático en el cual el niño y la niña
progresa en nociones de clasificación, seriación, concepto de números,
conocimiento del espacio, conservación y relación; a través de esta
interacción el niño y la niña de parvularia aprende las operaciones lógico –
matemático que el currículo establece para este nivel. Dichas nociones se
describen a continuación:
- Clasificación: es organizar el mundo que le rodea, ordenando los objetos
de acuerdo a las semejanzas y diferencias; cuando los niños y las niñas
manipulan espontáneamente, hacen clasificaciones esta actividad siempre
responde a un criterio lógico el cual busca el reconocimiento de tamaño,
forma y color.
- Seriación: es la ordenación sistemática de las diferencias de un conjunto
que permite comparar y coordinar las características de los objetos de
acuerdo con un criterio determinado.
17 Monografías: El pensamiento Lógico – Matemático. [en línea] Monografías[citado el 11 de septiembre de 2007].
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- Concepto de número: al contar, igualar, agrupar y comparar el niño y niña
inicia el proceso de comprensión.
- Conocimiento del espacio: el espacio del niño y niña puede ser su casa,
el salón de clases y su escuela; son lugares de los cuales el toma
conciencia y adquiere independencia.
- Conservación: es cuando un objeto no varía sus características esenciales
a pesar de que se modifique la forma en que se presentan.
- Relación: en este proceso permite establecer comparaciones y encontrar
equivalencias que posteriormente conducirán a comprender la noción del
numero, dentro de las relaciones mas utilizadas se encuentra la relación de
conjuntos, relación de pertenencia, relación de cantidad y relación espacial.
Para poder desarrollar el apresto necesario para las matemáticas para ello
se impartirá todos los aprestos y procesos motrices para proporcionar las
bases para la comprensión y aplicación de las nociones matemáticas
además de contribuir al desarrollo y formación de la personalidad del niño y
niña.
2.6 MARCO LEGAL. La presente investigación tiene su base legal en La Ley General de
Educación la cual ampara a toda la población involucrada en un proceso
educativo en la cual se estipulan las normativas en los siguientes artículos:
CAPITULO I
SISTEMA EDUCATIVO
Art. 11. – Los niveles de Educación Formal estarán abiertos para todas
aquellas personas que vienen de la educación no formal e informal, con el
único requisito de pasar por el proceso evaluativo que señala esta ley.
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Art. 12. – El Ministerio de Educación establecerá las normas y mecanismos
necesarios para que el sistema educativo coordine y armonice sus
modalidades y niveles, así mismo normará lo pertinente para asegurar la
calidad, eficiencia y cobertura de la educación. Coordinará con otras
instituciones, el proceso permanente de planificación e investigación
educativa.
CAPITULO III
EDUCACION PARVULARIA
Art.18.- La Educación Parvularia comprende normalmente tres años de
estudio y componentes curriculares propiciarán el desarrollo integral en el
educando de cuatro a seis años, involucrado a la familia, la escuela y la
comunidad.
La acreditación de la culminación de educación parvularia, aunque no es
requisito para continuar estudios, autoriza, en forma irrestricta, el acceso a la
Educación Básica.18
Las normativas legalmente presentadas en esta investigación amparan
todos los factores reglamentarios para implementar o favorecer los procesos,
en el caso de esta investigación.
2.7 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. - Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos, hábitos,
habilidades y valores, a través de la experiencia, la experimentación, la
observación, la reflexión y el estudio y la instrucción.
- Aprestamiento: Programa que ha sido establecido para ayudar a los niños
a hacer la transición desde el hogar o desde un establecimiento preescolar a
18 MINED “Ley General de Educación”
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la escuela primaria, y que se ofrece usualmente como una vía para asegurar
que el niño esté listo para la escuela a partir de circunstancias difíciles.
- Bruñido: Técnica que consiste en cortar pedacitos de papel de china o
crespón del mismo tamaño y con los dedos pulgar, índice y medio se forman
bolitas.
- Coloreo: colorear libremente sobre una hoja de papel bond, primeramente
con crayola gruesa, luego crayola delgada hasta llegar al color.
- Creatividad: Proceso intelectual caracterizado por la originalidad, el espíritu
de adaptación y la posibilidad de hacer realizaciones concretas.
- Cuantificadores: Palabras que permiten la distinción de las cantidades
globales que encierran implícitamente el concepto de número.
- Constructivismo: es un modelo pedagógico que centra la actividad
pedagógica en el proceso de construcción del conocimiento, si bien
considera lo socio afectivo y la cooperación, organizándose alrededor de
ejes que surgen del proceso cognoscitivo.
- Didáctico: Término derivado del griego didaktikos, que significa que
enseña.
- Destreza: habilidad que se intenta desarrollar con énfasis en la etapa
preescolar.
- Enseñanza: acción y efecto de enseñar sistema o método para impartir
educación e instrucción.
- Estimulación: son los diferentes estímulos que reciben los niños y niñas,
durante el crecimiento, referente a su socialización, aprendizaje.
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- Escritura: acción y efecto de escribir. Es la habilidad que se adquiere por
medio de la madurez, coordinación muscular suficiente lo cual lleva a utilizar
símbolos, códigos y normas previamente establecidas.
- Escuela Parvularia: es el primer nivel de educación formal dentro del
sistema educativo, comprende normalmente tres años de estudios y los
componentes curriculares que favorecen el desarrollo integral en los niños y
niñas de cuatro a seis años.
- Fonético: relativo al sonido, estudio de los sonidos y articulaciones.
- Fonema: unidad mínima del sonido del lenguaje hablado.
- Lateralidad: es el resultado de una predominancia motriz del cerebro la cual
se presenta sobre los segmentos corporales derechos e izquierdos.
- Lectura: acción de leer obra o cosa leída; interpretación del sentido un
texto. Cultura o conocimiento de una persona.
- Lecto – escritura: es el proceso al cual es sometido el niño y la niña desde
la escuela parvularia hasta cursar el primer ciclo de educación básica y en el
mismo transcurso del cual se desarrollan habilidades motrices visuales y
auditivas para facilitar el aprendizaje.
- Lenguaje: es la facultad que permite la comunicación social, el acceso al
conocimiento, la organización del pensamiento la representación de la
realidad y la regulación de las conductas.
- Lógico: comúnmente de toda consecuencia natural y legítima; del suceso
cuyos antecedentes justifican lo sucedido.
- Método: Procedimiento a través del cual se conoce el objeto de estudio de
una ciencia y que está determinado por las leyes fundamentales del objeto
de ciencia correspondiente.
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- Metodologías: Conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma
global, la acción didáctica en el aula, el papel que juegan los alumnos y
maestros, la utilización de los medios y recursos, los tipos de actividades, la
organización de los tiempos y espacios, los agrupamientos, la secuenciación
y tipo de tareas, entre otros aspectos.
- Motricidad fina: es la acción mediante la cual se hacen giros o torciones
con los dedos de las manos, los cuales permiten desarrollar habilidades y
destrezas.
- Motricidad gruesa: es la acción del desplazamiento que se realiza con todo
el cuerpo.
- Pegado: es la técnica que consiste en utilizar diferentes clases de papel
como también trozos de tela que posteriormente se pegan sobre un dibujo.
- Periodo: Momento dentro de la formación y desarrollo del niño y la niña, en
que una determinada cualidad o propiedad psíquica encuentra las mejores
condiciones para su surgimiento y manifestación.
- Pedagogía: Ciencia que estudia la educación como un proceso organizado
y dirigido concientemente.
- Psicomotricidad: se entiende por psicomotricidad es la capacidad que tiene
el individuo en sus distintas etapas del desarrollo utilizando como
mediadores a la actividad corporal y su expresión simbólica
- Psicomotricidad fina: consiste en la posibilidad de manipular objetos; ya
sea con las manos o con movimientos más diferenciadas utilizando ciertos
dedos.
- Psicomotricidad Gruesa: consiste en la posibilidad de tener un buen
dominio del cuerpo, coordinando los movimientos de la masa muscular.
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- Rasgado: es la técnica que consiste en romper diferentes tipos de papel los
cuales se rasgan libremente en pedazos grandes y poco a poco se
disminuye hasta llegar a pedazos pequeños; también se pueden rasgar en
tiras anchas y angostas.
- Recortado: técnica que consiste en separar en distintas partes papeles
cartones cartulinas o telas mediante el empleo de tijeras.
- Silábico: perteneciente a la sílaba y que se hace de sílaba en sílaba;
lectura, pronunciación silábica.
- Técnica: Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico,
eminentemente de tipo práctico, que ordena la actuación de enseñanza y
aprendizaje, concretando los principios de intervención educativa.
- Trazo: es el resultado de un movimiento voluntario realizado por la mano y
el brazo, esencialmente lo que se llama “gesto grafico”