caminos metodológicos para el abordaje de la evaluación de

Omnia Año 21, No. 2 (mayo-agosto, 2015) pp. 117 - 129

Universidad del Zulia. ISSN: 1315-8856

Depósito legal pp 199502ZU2628

Caminos metodológicos para el abordajede la evaluación de los aprendizajes

Nevis Piña y Roselia Morillo

Resumen

El presente estudio tiene como objetivo analizar los caminos metodoló-gicos para el abordaje de la evaluación de los aprendizajes, desde la perspec-tiva de los autores consultados en universidades privadas; basado en la co-municación, experiencia, pericia y actitud ética del docente universitario enla aplicación de la evaluación de los aprendizajes. El tipo de investigación fuedocumental, con diseño bibliográfico. Se utilizó la técnica del análisis de do-cumentos. Se concluye que los mismos deben ser un proceso compartido en-tre docentes y estudiantes con profundas acciones éticas, favoreciendo el ca-rácter explícito desde el principio hasta el final del proceso legitimando y pro-moviendo la calidad del aprendizaje.

Palabras clave: caminos, metodológicos, abordaje, evaluación, aprendizaje.

Methodological Ways for the Boardingof the Evaluation of the Learnings

Abstract

The present study has as aim analyze the methodological ways for theboarding of the evaluation of the learnings, from the perspective of theauthors consulted in private universities; based on the communication, ex-perience, know-how and ethical attitude of the university teacher in the ap-plication of the evaluation of the learnings. The type of investigation wasdocumentary, with bibliographical design. There was in use the technology ofthe analysis of documents. One concludes that the same ones must be a pro-

Recibido: 10-04-15 � Aceptado: 12-06-15

* Doctorante en Ciencias Humanas. (LUZ). Mcs. en Ciencias de la Educación, área planificación y di-

rección administrativa. (LUZ). Especialista en ciencias de la Educación (LUZ), Licenciada en Edu-

cación. [email protected]

** Doctora en Ciencias Humanas. Post doctorado en Ciencias Humanas. Profesora titular. Coordina-

dora del programa doctoral en Ciencias Humanas. Miembro del PEI. [email protected]

cess shared between teachers and students with deep ethical actions, favor-ing the explicit character from the beginning until the end of the process of le-gitimizing and promoting the quality of the learning.

Key words: ways, methodological, boarding, evaluation, learning.

Introducción

Es la docencia universitaria una de las funciones esenciales de launiversidad; en este sentido, el profesorado es un actor fundamental so-bre los que se apoya la calidad educativa, y por ende la evaluación de losaprendizajes dentro de la universidad ya que como objeto de investiga-ción cobra vital importancia.

En la docencia es importante reflexionar sobre la práctica educati-va usual de la evaluación de los aprendizajes, la cual se resume en lasideas utilizadas por los docentes, para desarrollar actividades de evalua-ción; dentro de los cuales debe estar la comunicación, la experiencia, lapericia y la actitud ética del docente durante el proceso; llamándose éstoselementos caminos metodológicos.

En cuanto al objetivo de este estudio fue analizar los caminos meto-dológicos para el abordaje de la evaluación de los aprendizajes, desde laperspectiva de los autores consultados tales como Estévez (2013), Tun-nermann (2011), Domínguez (2011), Arboleda (2011), Alles (2010) y Gon-zález (2011), cuyo propósito es servir de referente teórico para la TesisDoctoral que lleva por título gestión del sistema de evaluación de losaprendizajes en la enseñanza universitaria.

En este sentido es oportuno estudiar sí las prácticas evaluativas ac-tuales en las universidades privadas, están permeadas de caminos meto-dológicos tradicionales con todas las limitaciones que atribuye a la com-probación de conocimientos centrados casi exclusivamente en aspectosnetamente cognoscitivos, favoreciendo aprendizajes reproductivos y frag-mentados, sin tener en cuenta las particularidades del estudiante ni suentorno de vida, olvidando la formación holística del estudiante.

Situación Problemática

A nivel mundial, se ha generado un espacio inédito en el ámbito uni-versitario a cerca de la gestión del docente universitario, cuyo tema estásiendo discutido y forma parte de grandes debates de las políticas públicas,desarrollando paradigmas, asignándole un papel central, estableciendo uncontexto de acción amplia, dado que recae sobre ellos la responsabilidad dela vida institucional; en este sentido, la función del docente va más allá decriterios concretos y medibles profesionales acerca de la comunicación, laexperiencia, pericia y actitud ética que promuevan cambios relevantes, en-caminados a mejorar la educación de más alto nivel en un país.

Como se puede inferir la comunicación, experiencia, pericia y acti-tud ética exigen una estrecha relación con la formación del docente uni-

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versitario, al valorar su labor como un proyecto de vida situado en el en-torno del siglo XXI; estipulando previamente los resultados que se quie-ren obtener, la inversión de esfuerzos conjuntos para alcanzar las metas,puede considerarse entonces la importancia de estos caminos metodoló-gicos por parte de los docentes durante la acción hacia la evaluación delos aprendizajes, en función de las metas institucionales, englobando enlas mismas, las habilidades demostradas.

Según Bravo (2012), el fenómeno educativo ha sufrido innumera-bles críticas desde perspectivas diversas en relación a cómo se ha venidoconstruyendo la praxis educativa de los docentes universitarios, encuanto al protagonismo de los mismos para desarrollar diversos tipos depensamiento en estudiantes. En consecuencia, se puede afirmar, que seobserva una limitación académica en la cimentación de estrategias pocodinámicas para desarrollar perspectivas humanísticas a lo largo de lahistoria de la educación universitaria.

Existe una larga lista de investigaciones según el autor anterior; so-bre las prácticas evaluativas, donde se critica el desempeño de las fun-ciones académicas y las condiciones donde se funda el propósito del sis-tema universitario para lograr los caminos metodológicos en el abordajede la evaluación de los aprendizajes, como perspectiva educativa, éstepodría ser guiado por un proyecto académico que enlace la evaluación delos aprendizajes con el elemento cognoscitivo, afectivo y conductual,donde se dé lugar a un aprendizaje democrático teniendo como tríada lacultura, la ciencia y el conocimiento.

Según Arvelo (2012), el tema de los caminos metodológicos para laevaluación de los aprendizajes se perfila como algo propio en universida-des venezolanas, en comparación con su utilidad en el paradigma cons-tructivista todavía sin praxis continua, en el cual el estudiante es el cen-tro del proceso. En este orden de ideas, evaluar el aprendizaje universita-rio algunas veces es una acción esporádica o circunstancial de los docen-tes y de la universidad, ausente en la práctica diaria.

Tomando en cuenta observaciones realizadas por la autora de estainvestigación, durante la realización de la misma, en algunas universida-des privadas del municipio Maracaibo se infiere que los estudiantes sededican a complementar diferentes pruebas, también prácticas de eva-luación informal, lo que eleva mucho más el tiempo del docente dedicadoa la actividad de comprobar o medir, sin tomar en cuenta la comunica-ción docente – estudiante, demostrando poca experiencia y pericia; mu-chas veces con poca actitud ética al estereotipar algún estudiante.

Es indiscutible que no sólo los estudiantes invierten una cantidadde tiempo y energía importante en la preparación y realización de dife-rentes pruebas y tareas que tienen como finalidad comprobar su trabajo,sino que también el tiempo de los docentes dentro y fuera de la universi-dad es dedicado para planificar, así como, corregir pruebas, además deelaborar información sobre resultados; tratándose de una actividad re-chazada por los estudiantes y engorrosa para los docentes.

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Por otra parte, como una función didáctica, la evaluación que realizanlos docentes y orientada de la manera anteriormente descrita, podría estarfundamentada en una forma de entender la educación de forma poco cons-tructiva, sino como consecuencia de necesidades sociales e institucionales,dejando desprotegidos la comunicación, la experiencia, la pericia y la acti-tud ética del docente en su interrelación con el estudiante.

Tal como se ha planteado; la práctica de evaluar, el significado yusos de los docentes pareciera que no van a cambiar necesariamente consólo decir cómo ha de realizarse ésta, sino siguiendo modelos teóricos,igualmente aconsejando técnicas concretas. Sería necesario preguntar-se cuál es la razón de por qué determinadas técnicas para evaluar, lascuales no se sugieren desde hace mucho tiempo, continúen practicándo-se hasta el presente.

Partiendo de los supuestos anteriores se desarrollan las siguientespreguntas de investigación: ¿Cómo serán los caminos metodológicospara el abordaje de la evaluación de los aprendizajes? ¿Están la comuni-cación, la experiencia, la pericia y la actitud ética de los docentes acordesa la gestión del sistema de evaluación de los aprendizajes en la enseñan-za universitaria? Por lo que se realizó este estudio cuyo objetivo generalfue analizar los caminos metodológicos para el abordaje de la evaluaciónde los aprendizajes, desde la perspectiva de los autores consultados.

En cuanto a los objetivos específicos de la presente investigaciónfueron; identificar la comunicación entre el docente y el estudiante du-rante la evaluación de los aprendizajes, describir la experiencia del do-cente universitario, describir la pericia del docente universitario y deve-lar la actitud ética del docente durante la evaluación de los aprendizajes,desde la perspectiva de los autores consultados.

Sustento teórico sobre los caminos metodológicospara el abordaje de la evaluación de los aprendizajes

Los caminos metodológicos para el abordaje de la evaluación de losaprendizajes, pueden constituir una noción que permita trabajar la ad-quisición, el aprendizaje del docente sobre este proceso, pues permite ex-plicar la manera en que los mismos deben entender, manejar procesosbásicos en un contexto determinado, facilitando al mismo tiempo elavance de acciones concretas. Para Salas (2013), son los comportamien-tos observables, habituales de los docentes universitarios de desempeñoexcepcional, que les permiten desarrollar su rol de evaluadores delaprendizaje de los estudiantes ejerciendo adecuado liderazgo con éstos.

Tomando en cuenta la referencia de Quiroz (2013), los propósitosde la evaluación de los aprendizaje al estudiar los caminos metodológicosque desarrollan los docentes, son los de poder ofrecer a las universida-des, una visión real de lo que ocurre en los procesos de docencia y evalua-ción efectuados por los profesores en el aula universitaria; por lo cual esnecesario puntualizar algunas problematizaciones que evidencian la



poca comunicación, experiencia, pericia y actitud ética. A continuaciónse describen las categorías de los caminos metodológicos para el aborda-je de la evaluación de los aprendizajes.

Según Estévez (2013), la educación y la comunicación son procesospropios, ya que sus nexos se han comprendido con mayor claridad a par-tir de los aportes de Vygotsky que fundamentó el papel de la actividad y lacomunicación en la socialización del individuo. El lenguaje es la forma decomunicación típicamente humana que permite regular el comporta-miento mediante la interacción recíproca existente entre el proceso de lacomunicación y la actividad. Ahora bien, el estudiante debe ser una per-sona activa y consciente, así como orientado hacia un objetivo, interiori-zando el conocimiento que estuvo primeramente en su elemento inter-personal y en el intrapersonal.

Para Tunnermann (2011), la comunicación educativa como caminometodológico para abordar la evaluación de los aprendizajes; cuando eseficaz, ha de reunir ciertas características, tales como una postura am-plia en el emisor y en el receptor para alcanzar un ambiente de mutuo en-tendimiento. Igualmente, la bidireccionalidad del proceso, para que losmensajes pueda circular en ambos sentidos, si bien mayoritariamente lohaga de docente a estudiante. Aparte de interacción en el proceso, quepresuma la posibilidad de modificación de los mensajes e intenciones se-gún la dinámica establecida en la tarea, para oponerse a estímulos demanipulación.

Vinculado a lo expuesto, Domínguez (2011), indica que los momen-tos experienciales, son situaciones abiertas donde los sujetos se relacio-nan con el objeto a estudiar y crecen en proceso, es un área de intercam-bio de experiencias, ideas e información, es ambiente para pensar y asi-milar, enfrentándose a la realidad. De la misma forma, es una experien-cia que permite disentir, en donde cada cual tiene tareas precisas queconducen a un desarrollo de todos.

Dentro de este marco, el rol experiencial según Arboleda (2011), esuna poderosa metodología del aprendizaje, dirigida a la formación,transformación de las personas en una íntima interrelación con otras,para la conformación de equipos, alcanzando el desarrollo de competen-cias, así como el fortalecimiento de sus valores. En este orden de ideas,las personas viven sensaciones y emociones, de igual manera situacio-nes, aprendiendo de ellas, actuando estas experiencias como fijadoresdel aprendizaje.

La experiencia como capacidad de desempeño para la evaluaciónde los aprendizajes, se constituye en un camino metodológico de manejogrupal, permitiendo además explorar las propias potencialidades y limi-taciones del docente junto al estudiante con el mundo laboral que le ro-dea, debatir con un grupo de compañeros, aprender de otros, construir larealidad desde diferentes puntos de vista hacer frente a las frustracionescuando las cosas no se desarrollan como se habían planeado, aprenderque se necesita tiempo para planear, concluir la tarea deseada.

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Sobre la pericia Alles, (2010), señala que es la sabiduría, habilidad enuna ciencia o arte, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en unasunto determinado, la pericia es sinónimo de competencia. Dentro de esemarco, la pericia dentro de la evaluación de los aprendizajes, es una compe-tencia que aparece vinculada a una forma de evaluar aquello que realmentecausa un rendimiento superior en el trabajo y no a la evaluación de factoresque describen todas las características de una persona, con la expectativade que algunas de ellas estén asociadas con el rendimiento en el trabajo.

De esta forma, la pericia como camino metodológico para la evalua-ción de los aprendizajes, es responder con rapidez como ventaja competi-tiva, a las necesidades de los estudiantes. Responder con rapidez asegu-rando la efectividad de la instrumentación, de forma clara y simple. Es lacapacidad de ser flexible, imaginar que los cambios son oportunidadesdentro del aprendizaje universitario. Igualmente demostrar un compor-tamiento decididamente orientado a la asunción de riesgos. Del mismomodo crear nuevos, mejores procedimientos para hacer las cosas.

Complementando los caminos metodológicos, la actitud ética se-gún González (2011), es uno de los conceptos que más impacto está te-niendo sobre ámbitos como la formación para el trabajo, el entrenamien-to, además de la capacitación, igualmente la gestión de quienes se plan-tean el desafío para el desarrollo de organizaciones exitosas, ya sean pú-blicas o privada. Alude a la capacidad de un individuo por mantener undesempeño efectivo a través de un conjunto de acciones en diversos con-textos, constituyendo un perfil de desempeño, y lo interesante de ello essu aplicación a todo tipo de instituciones, educativas.

Según Tunnermann (2011), el docente, en sus funciones de evalua-dor del aprendizaje, debe ser objetivo, lo cual tiene también implicacionesepistemológicas; porque la objetividad tiene respuestas concertadas en laposición filosófico-epistemológica que se sustente; para el objetivismotodo lo que está fuera del mundo de las ideas, así como del mundo de losvalores es lo objetivo; para esta corriente ser objetivo significa ser capaz decopiar la realidad tal cual es, sin deformarla con participación de la subje-tividad a través de interpretaciones de carácter meramente personal.

Para promover la actitud ética durante el proceso de evaluación; el do-cente universitario debe informar al estudiantado del sistema de evalua-ción; tales como las técnicas y los criterios, el momento de aplicación, y pon-deración en la calificación final; aspectos a mejorar en las actividades; de losresultados y de calificación final en los resultados de aprendizaje evaluado.Por su parte el estudiante, debe informar al profesorado de sus característi-cas, intereses, motivación, expectativas, nivel; de las dificultades y los cono-cimientos, de la metodología más efectiva para el aprendizaje, de los ele-mentos más y menos motivadores; y sobre la docencia.

En la docencia universitaria, los caminos metodológicos para elabordaje de la evaluación de los aprendizajes sirven como guion para elanálisis de los desempeños docentes previstos y del ambiente laboral. Unaspecto importante es que la evaluación del aprendizaje, en la lógica de



los caminos metodológicos, desde una perspectiva de dimensión formati-va, es una oportunidad de retroalimentación para conocer lo que hacefalta y recibir orientación y sugerencias sobre cómo lograrlo.

Material y Métodos

Con relación a la metodología de esta investigación, está sustenta-da en la aplicación de un método científico, se considera una investiga-ción documental. En este sentido, la investigación documental según Sa-bino (2010), depende fundamentalmente de la información que se recogeo consulta en documentos, concibiéndose en sentido amplio, como unmaterial de índole permanente, es decir, al que el investigador puedeacudir como referencia en cualquier momento, sin que se altere su natu-raleza, con la finalidad de aportar información científica sobre determi-nado tema de investigación. Las Unidades de investigación se conforma-ron según los autores consultados.

Unidades, categorías e indicadores para el análisis de contenido

Unidad de análisis CategoríaTeorias de Estévez (2013).Tunnermann (2011).

Comunicación entre el docente y el estudiantedurante la evaluación de los aprendizajes.

Postulados teóricosde Dominguez (2011),y Arboleda (2011).

Experiencia del docente universitario sobre laevaluación de los aprendizajes.

Postulados teóricosde Alles (2010).

Pericia del docente universitario en la aplica-ción de la evaluación de los aprendizajes.

Teorías de González (2011),y Tunnermann (2011).

Actitud ética del docente durante la evalua-ción de los aprendizajes.

Fuente: Piña y Morrillo (2015).

Con referencia a la técnica para el procesamiento de la informaciónse realizó a través de un cuadro comparativo el cual según Balestrini,(2010), es un organizador que se emplea para sistematizar la informacióny permite contrastar los elementos de un tema.

Para analizar la información, se utilizó el análisis de documentos,ya que facilitó la recogida de la información; se debe considerar que lametodología documental de análisis de documentos atiende a directricesfijas y concretas, pudiendo existir diversos enfoques, así como perspecti-vas y orientaciones. Según Martínez (2011), el análisis de datos es la eta-pa de búsqueda sistemática y reflexiva de la información obtenida a tra-vés de los instrumentos.

Ahora bien, descritas las fases del proceso junto a la interpretación deinformación, se desarrolla el análisis de los datos pilotos (contenidos de losdocumentos) para lograr una fiabilidad satisfactoria. La finalidad de los da-tos pilotos es determinar si la investigación puede elaborar un código fiableen lo que se planteó. Para Martínez (2011), cada material escrito permite

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captar aspectos no vistos con anterioridad o que no han sido valoradossuficientemente y que, ahora, quizás con otro enfoque, son determinan-tes y parecen cambiar o enriquecer el significado de los resultados.

La población de la presente investigación donde se realizó la obser-vación de la situación actual referida a los Caminos Metodológicos parael abordaje de la evaluación de los aprendizajes, comprende el universode todas las Universidades privadas del Municipio Maracaibo; pertene-cientes al Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria;entre ellas, Rafael Urdaneta, Rafael Belloso Chacín, José Gregorio Her-nández, Católica Cecilio Acosta.

Ahora bien en esta investigación se ha decidido seleccionar las Uni-versidades Privadas que desarrollan la Carrera de Educación Integral;tomando como criterio único que es en esta carrera en la cual se estudiacomo materia la evaluación de los aprendizajes; por lo tanto docentes yestudiantes deberían poseer conocimiento sobre el tema tratado. En esteorden de ideas, las Universidades seleccionadas son Rafael Belloso Cha-cín, José Gregorio Hernández y Católica Cecilio Acosta.

Resultados y AnálisisSeguidamente se describen los resultados más significativos del

análisis realizado, para ordenarlos se agrupan alrededor de las unidadesde análisis y categorías previamente definidas.

Análisis de Información sobre la Ccomunicación entre el docentey el estudiante durante la evaluación de los aprendizajes

Unidadde Análisis

Situación actual observadaen las Universidades Privadas

seleccionadas

CaminoMetodológico

Teoriasde Estévez

(2013).Tunnerman

n (2011).

• El docente universitario mira el proce-so de aprender desde solo su perspec-tiva y no desde la posición del estu-diante; en consecuencia la evaluaciónresulta siempre efectiva para él.

• El estudiante no recibe informaciónexhaustiva sobre el proceso de eva-luación continua.

• El estudiante es un receptor pasivo,dentro del cual el docente no generaninguna comunicación efectiva, sobreel progreso académico.

• El docente universitario no aplica unacomunicación clínica dentro del aulade clase, sin optimizar los aprendizajes.

• Se observan docentes agresivos cuan-do comunican los resultados de la eva-luación de los aprendizajes.

La comunicación entredocente y estudiantecomo camino metodoló-gico, debe tener carácterclínico o didáctico en elsentido de que el docen-te tiene que reconocerque su misión es la deoptimizar el desarrollode los aprendizajes,aplicando estrategias ymétodos de rigurosidadcientífica y actuando deuna manera profunda-mente objetiva, durantela evaluación de losaprendizajes.




Análisis de Información sobre la Experiencia del docenteuniversitario sobre la evaluación de los aprendizajes

Unidad deAnálisis

Situación actual observadaen las Universidades

Privadas seleccionadas

CaminoMetodológico

Postuladosteóricosde Dominguez(2011), yArboleda(2011).

• La evaluación de los aprendi-zajes para docentes y estu-diantes, se percibe como elcomponente más incómododel proceso de aprendizaje,muchas veces por la poca ex-periencia de los docentes en lagestión que deben desempe-ñar, a través de una evalua-ción continua, integral y siste-mática.

• El docente con poca experien-cia en el proceso de evaluaciónde los aprendizajes, orientaéste hacia la calificación delestudiante.

• Las pruebas elaboradas no to-man en cuenta la validez y lafiabilidad de la medida delaprendizaje. Se redactanítems con extremada longitud.

• Falta de experiencia del do-cente universitario en el pro-ceso de evaluación formativa.

• Como camino metodológicola experiencia en el docentedebe legitimar y promoverla calidad del aprendizajeen el estudiante universita-rio ya que la misma deter-mina el aprendizaje y no elcurrículo oficial.

• La evaluación orientada alaprendizaje enfatiza la ne-cesidad de la promoción delmismo a través de la eva-luación, pregonando lafunción formativa y el fe-edback sobre la funciónformativa.

• Es necesaria la experienciaen la elaboración de prue-bas integrales válidas yconfiables, referidas al con-tenido procesado en clase.

• Con respecto a la evalua-ción formativa ha de sercontinua, de acompaña-miento del estudiante en lasituación social de desarro-llo, lo cual presume centrarla atención no tanto en lasmanifestaciones de creci-miento del alumno como endeterminantes del desarro-llo alcanzado y del desarro-llo potencial.


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Análisis de Información sobre la Pericia del docente universitarioen la aplicación de la evaluación de los aprendizajes

Unidadde Análisis

Situación actual observadaen las Universidades

Privadas seleccionadas

CaminoMetodológico

Postulados teóricosde Alles (2010).

• La situación actual de la eva-luación de los aprendizajes,ha estado enfocada en gradoexcesivo a las técnicas, en lu-gar del análisis de su relacióncon la calidad del aprendiza-je, desfavoreciendo la periciaque debe demostrar el docen-te durante este proceso.

• El profesorado universitariode manera más o menos in-tuitiva, tiene interiorizada lalógica del proceso de evalua-ción, la problemática emergecuando la toma de decisionessobre qué y cómo evaluar ca-rece de fundamentos o pre-senta significativa variabili-dad. Esta circunstancia pro-duce desorientación por faltade pericia tanto para el estu-diante como a la institución yde los resultados reales de laformación profesional.

• Escasa pericia hacia la eva-luación de proceso, sin valo-ración del comportamientodel estudiante.

• Insuficiente utilización decontenidos conceptuales,procedimentales y actitudi-nales, desfavoreciendo la pe-ricia docente.

• Como camino metodoló-gico, la pericia del docen-te universitario debeconcentrarse hacia laconveniencia de procu-rar un clima de aprendi-zaje dinamizador, activo,a través de proyectos consoportes tecnológicos.

• Es importante que conpericia el docente imple-mente una amplia varie-dad de métodos deaprendizaje basado en laexperiencia del estu-diante.

• La evaluación procesualconsiste en la valoracióna través de la recogidacontinua y sistemáticade datos, del comporta-miento de los estudian-tes a lo largo del períodode tiempo para el que sehaya planteado la conse-cución de objetivos ycontenidos.

• El docente universitariodebe estar preparadopara evaluar respetandola multiplicidad de enfo-ques que pueden gene-rarse de algunas pregun-tas abiertas, siempre ycuando los mismos seancoherentes con los con-tenidos abordados, con-ceptuales procedimenta-les y actitudinales.




Análisis de Información sobre la Actitud ética del docentedurante la evaluación de los aprendizajes

Unidadde Análisis

Situación actual observadaen las Universidades Privadas

seleccionadas

CaminoMetodológico

Teorías deGonzález (2011).

Tunnermann(2011).

• La práctica de la evaluación delos aprendizajes es disfuncionaly desequilibrada en muchos as-pectos; en muchos casos se eva-lúa estereotipadamente, omi-tiendo la actitud ética del do-cente.

• La evaluación de los aprendiza-jes está enmarcada en una epis-temología del producto.

• La evaluación de los aprendiza-jes se concibe como una acciónaislada del proceso de aprendi-zaje.

• La evaluación de los aprendiza-jes se concibe con carácter pasi-vo por parte del estudiante, vio-lando su carácter ético.

• Exceso de protagonismo del do-cente universitario, violandoactitudes éticas.

• El docente universitariodebe desarrollar compe-tencia ética, demostradaen su actitud hacia al es-tudiante desde el iniciodel proceso hasta la eva-luación.

• La evaluación de losaprendizajes debe estarenmarcada en una epis-temología del proceso.

• El paso de concebirlacomo una acción aisladadel proceso de aprendiza-je a reconocerla comoparte de éste, en relacióna los objetivos, conteni-dos, habilidades y estra-tegias metodológicas.

• El paso de un carácterpasivo a uno activo porparte del estudiante,creando sus propias va-loraciones respecto a suproceso, implicándose,buscando elementos va-lorativos.

• El protagonismo del do-cente, como la figura quepauta y decide todo lo queocurre dentro del aula,comienza a compartirsecon los alumnos. Ahora, através de la heteroevalua-ción, coevaluación y au-toevaluación.


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Conclusiones

Se encontró que la inadecuada comunicación, genera cualquierdiscrepancia, particularmente cuando los resultados son inferiores a losesperados, esto traen consigo alteraciones en el comportamiento de losestudiantes que se expresan como incomodidad e irritación y que por logeneral, provocan disminución de la autoestima y del sentimiento de au-toeficacia, igualmente pérdida de la motivación y desinterés por el estu-dio cuando la comunicación no es clínica y humanista.

El docente con poca experiencia en el proceso de evaluación de losaprendizajes, orienta éste hacia la calificación del estudiante, desesti-mando la calidad del aprendizaje.

El profesorado universitario de manera más o menos intuitiva, tieneinteriorizada la lógica del proceso de evaluación de manera tradicional, laproblemática emerge cuando la toma de decisiones sobre qué y cómo eva-luar carece de fundamentos o presenta significativa variabilidad.

La evaluación de los aprendizajes se observa con carácter pasivopor parte del estudiante, violando su carácter ético ya que la autoevalua-ción y coevaluación casi no tienen presencia.

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