big surprise 6 programacion loe castellano resto de espana

Programacin Big Surprise! CCBB

BIG SURPRISE! 6REA DE LENGUAS EXTRANJERASINGLS

SEXTO CURSO

EDUCACIN PRIMARIA OBLIGATORIA

NDICE

4CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

9INTRODUCCIN

9METODOLOGA

14COMPETENCIAS BSICAS

26ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

30CURRCULO

30Objetivos generales de la etapa

32Objetivos del rea de lengua extranjera

35Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias bsicas

36Contenidos de la materia y curso

40Criterios de evaluacin de la materia y curso

42PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

43Starter Unit

50Unit 1 Heroes and villains

60Unit 2 Fame and fortune

74Unit 3 Work and play

84Unit 4 Past times

98Unit 5 Life at home

108Unit 6 Our planet

122Festivals Bonfire Night

129Festivals Christmas

136Festivals Easter

147OBJETIVOS DIDCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS

147Starter Unit




155Unit 4 Past times



161TEMPORALIZACIN BIG SURPRISE! 6

163Starter Unit




180Unit 4 Past times



195Festivals Bonfire Night

196Festivals Christmas

197Festivals Easter

198Anexo. MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA CEF

198El portfolio en nuestro proyecto

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

6 Curso de Educacin Primaria Ingls

Centro

Calle

LocalidadProvinciaCdigo Postal

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS1

2

3

4

5

DISTRIBUCIN DEL ALUMNADOCursoN de alumnos/asN de grupos

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a continuacin:

Generales

De los distintos grupos

De un grupo

Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalizacin.)

PERFIL DEL CENTRO(Elimnese lo que no proceda)

Nivel socialAltoMedioBajoMixto

ZonaCentro urbanoBarrio perifricoPuebloRural

N de alumnos de integracin:

Observaciones:

CARACTERSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimnese lo que no proceda)

Generales

.......................Grupo A

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin.

Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.Grupo B










Otras.

Grupo C










Otras.

Grupo D










Otras.

PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

.......................

Necesidades especficas de los distintos grupos

Grupo A.......................Grupo B.......................Grupo C.......................

Grupo D.......................Necesidades especficas individualesGrupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado.......................b) Respecto al equipo docente del centro.......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimnese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo

Psiclogo/a

CriteriosEn funcin del orden alfabtico

Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu)Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPORecursos materiales disponibles en el centro(Elimnese lo que no proceda)

Vdeo-DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cmara de vdeo Grabador audio

Ordenadores (PC, porttiles, netbooks...)

Pizarra Digital Interactiva

Conexin a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimnese lo que no proceda)

Aula de idiomas

Laboratorio de idiomas

Aula de ordenadores Aula audiovisual

Patio

Gimnasio

Teatro Saln de actos

Biblioteca

Criterios de utilizacin de los espacios comunes(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos espacios para la clase de ingls.)

_______________________________________________

Distribucin del espacio dentro del aula

(Elimnese lo que no proceda)

Distribucin de pupitres en filas

Distribucin de pupitres en U

Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

Otros

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)

Grupo/s

participantesProfesores participantesTrimestre/

FechasDescripcin de salidas/ actividadesObservaciones

HORARIO DE CLASESNombre y cargo del/de la profesor/a:

HoraLunesMartesMircolesJuevesViernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:






INTRODUCCIN Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educacin (LOE), las exigencias y necesidades cada vez ms pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Big Surprise!Con una clara vocacin educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden ingls a travs de actividades motivadoras con carcter ldico que permita de forma inconsciente y natural la adquisicin de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no slo como una materia ms sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interaccin en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedaggicos en los que se fundamenta el diseo curricular para la etapa de Educacin Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOE centrndonos, como es lgico, en la competencia de Comunicacin lingstica, y haciendo especial hincapi en las competencias Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deber crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparar y organizar el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinar acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el inters del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando as su autonoma e independencia.

METODOLOGA

Big Surprise! es una serie de seis niveles para los alumnos de Primaria con un enfoque basado en las historias y en los personajes.

Basado en slidos principios educativos, extensa investigacin de aula y las directrices del Marco Comn Europeo, Big Surprise! proporciona a todos los alumnos una experiencia positiva de aprendizaje. Todas las actividades canciones, trabalenguas, historias, lecciones interdisciplinares, ejercicios de pronunciacin, juegos, manualidades y autoevaluacin- han sido cuidadosamente seleccionadas para garantizar que todo el aprendizaje de los nios sea divertido, motivador y significativo.Big Surprise! tiene un concepto cautivador, historias atractivas y temas interesantes, que combinados crean un mtodo de lengua inglesa encantador para los alumnos de Primaria.

Big Surprise! hace que contar historias resulte fcil. Este curso ofrece una gran variedad de historias, material para contarlas y consejos prcticos para asegurar que las lecciones sean efectivas y agradables. Cada nivel incluye 6 historias bellamente ilustradas de diferentes gneros. Hay desde fbulas tradicionales y cuentos de hadas hasta historias modernas de accin y desde historias fantsticas hasta experiencias de la vida real. Todas las historias han sido especialmente elegidas para cautivar la imaginacin e intereses de los nios.Big Surprise! contiene lecciones interdisciplinares con atractivos materiales, soporte de video y explicaciones paso a paso para presentar los temas.

Big Surprise! desarrolla las destrezas de los nios sistemticamente y ofrece mltiples oportunidades para repasar. En el primer ciclo se trabaja principalmente la comprensin y expresin oral y se introduce cuidadosamente la comprensin y expresin escrita. El Phonics Resource Pack acelera la adquisicin de las destrezas de comprensin y expresin escrita en ingls. En el segundo ciclo, el curso sigue trabajando las cuatro destrezas del aprendizaje de un idioma y, particularmente, ofrece oportunidades para personalizar las actividades de comprensin y expresin escrita. En el tercer ciclo la serie trata de ayudar a los nios para que lleguen a ser estudiantes autnomos, desarrollando su capacidad de comprobar, revisar y corregir su propio trabajo.

Big Surprise! ofrece una gran variedad de actividades y materiales en los que plasma que existen diferentes estilos de aprendizaje individuales y que permiten al profesorado atender los diferentes niveles dentro de la clase. Tambin prev las necesidades educativas especiales y da soporte a los alumnos en los exmenes tanto internos como externos con tests preparados y editables, y a travs de la evaluacin de competencias en todos los niveles.Big Surprise! ofrece una completa seleccin de materiales de enseanza y aprendizaje que incluye: componentes digitales especficos de cada curso para la pizarra digital (iPack) y la pgina web; un Teacher's Resource Pack, un Teacher's Resource CD-ROM muy completo, incluido Mixed Ability Worksheets.

Historias

El valor de las historias en la enseanza de ingls en Primaria ha sido ampliamente reconocido ya que forman parte de la infancia de los nios y, por tanto, ellos han desarrollado un entendimiento de las convenciones narrativas que se utilizan en ellas, lo que les ayuda a predecir y deducir significados y consecuencias. Las historias ofrecen, adems, un contexto significativo para el vocabulario y muy a menudo incluyen repeticin, lo que incrementa la exposicin del nio al lenguaje de forma natural. Adems, las historias proveen una variedad de temas y centros de inters que introducirn otras actividades, temas relativos a otras culturas, temas transversales y valores de ciudadana.

El tercer ciclo de Big Surprise! se ha desarrollado con el fn de llevar a cabo la narracin de la historia de forma fcil y divertida. Cada historia se cuenta, inicialmente mediante su visualizacin en el DVD o iPack. Las historias son muy visuales y las ilustraciones se identifican claramente con el texto, lo que hace que el nuevo vocabulario sea fcil de entender por los alumnos.

Cuando se desee que los alumnos escuchen la historia de cada unidad, se puede optar por contar la historia con ayuda del texto, acompaado de mmica y gestos para facilitar la comprensin; o poner el DVD, dejando que los alumnos disfruten de la versin animada de la historia, o bien por poner el CD, mostrndoles las story cards. En los dos ltimos casos se beneficiarn de los efectos sonoros de la grabacin. Antes de que los alumnos escuchen la historia por primera vez, se les animar a adivinar lo que creen que va a suceder, lo que incrementar su inters y les ayudar a comprender.

Durante la primera audicin, no se espera que los nios realicen ninguna actividad, sino que simplemente disfruten de la historia. El profesor puede realizar las acciones con mmica para ayudarles a comprender lo que est ocurriendo. Tambin puede preguntar la lista de preguntas incluidas en las notas del profesor y en el DVD para comprobar su comprensin. Posteriormente leen la historia de nuevo.Vocabulario

La presentacin y el repaso del vocabulario nuevo en el tercer ciclo de Big Surprise! han sido cuidadosamente planeados para conseguir que los nios estn suficientemente expuestos al vocabulario nuevo y lo puedan as interiorizar y, ms tarde, usarlo. Adems, todo el vocabulario de estos niveles de Big Surprise! es til y especficamente relevante para los alumnos del tercer ciclo de Educacin Primaria de Espaa.

Este ciclo de Big Surprise! presta especial atencin a reciclar el vocabulario de los niveles anteriores. La seccin Replay de las lecciones 2 y 4 ofrece a los alumnos vocabulario de niveles anteriores para utilizarlos en las actividades.Personajes y concepto

Los personajes principales del tercer ciclo de Big Surprise! son dos amigos, Sam y Jo. Son amigos de Hannah y Rob, de nivel 5. Los cuatro personajes son de la misma edad que los alumnos y pertenecientes a un mundo con el que estn fcilmente relacionados.

En la unidad de introduccin, Sam y Jo completan una solicitud para el e-pal Club de Big Surprise!, hacindose miembros del club como Hannah y Rob. En la primera leccin de cada unidad siguiente conocen a un amigo on-line a travs del club. Los alumnos comienzan cada unidad observando las flashcards de los contactos y adivinando quin ser el nuevo personaje. Cada nuevo contacto es de un pas diferente con diferentes intereses. Estos intereses constituyen el centro de la unidad. Adems de esto, los alumnos han de estar atentos a una sorpresa que puede aparecer en cualquier momento de la unidad. El profesor utiliza las flashcards para presentar el nuevo vocabulario relacionado con el tema central de la unidad. Lo que significa que la presentacin del tema y del vocabulario resultante es muy amena.En la leccin 6 el tema central de la unidad se traslada de contexto. Los alumnos visitan una pgina web en la que descubren cosas del mundo real.En la leccin 8 de cada unidad, los alumnos observan lo que Sam y Jo o sus amigos han realizado en el tema de la unidad y lo utilizan como modelo para realizar su propio trabajo. El trabajo resultante de los alumnos puede exponerse en clase o archivarse en sus Portfolios.

Finalmente, los alumnos realizan su propio story book y repasan la unidad. Personalizan lo que han estudiado y revisan el vocabulario y las estructuras que han aprendido. Esta es la seccin Let's check. La unidad finaliza cuando los alumnos finalmente responden las preguntaas sobre la sorpresa, que est normalmente relacionada con el tema interdisciplinario de la unidad.

FlashcardsEl nuevo e-pal que Sam y Jo contactan al principio de cada unidad presenta el vocabulario clave de la unidad. Los alumnos intentan adivinar (o recordar de la unidad de introduccin) de donde procede este amigo y cules son sus intereses particulares. Opinan sobre lo que creen que va a tratar el tema y el vocabulario clave de la unidad. Seguidamente, el profesor muestra las flashcards de vocabulario. En este momento, los alumnos se sienten realmente parte de la historia de Big Surprise! y la presentacin del vocabulario se convierte en un elemento divertido.Como soporte a la presentacin de vocabulario nuevo, se dispone tambin de grabaciones de audio para cada unidad.

El e-mail de Sam y JoLa presentacin del segundo set de vocabulario se lleva a cabo a mitad de la unidad, en la leccin 5. La idea es complementar el primer set de vocabulario estudiado en la leccin 1 y las estructuras practicadas en las lecciones 3 y 4. Este segundo grupo de vocabulario se encuentra en el post de un blog-mail que Sam y Jo mandan a sus e-pals. Se puede presentar el vocabulario con las ilustraciones del libro y con soporte de audio. El e-mail que escriben Sam y Job es en respuesta al contacto realizado por su nuevo amigo en la leccin 1. Sam y Jo les adjuntan tambin a sus e-pals material autntico, como un cuestionario, un artculo de revista, una encuesta, etc.

EstructurasAdems de proporcionar el contexto para el nuevo vocabulario, la historia tambin proporciona el marco para las nuevas estructuras. En las lecciones 3 y 4 de cada unidad se introducen las estructuras clave. En el Class Book se dispone de resmenes gramaticales y en el Activity Book se pueden encontrar tablas, y para una prctica ms extensa los alumnos pueden recurrir al Study Skills Book. En la leccin 7 los alumnos utilizan la gramtica para jugar a un juego de comunicacin. A lo largo de todo este nivel, adems de estudiar nuevas estructuras, los alumnos tambin revisarn las estructuras aprendidas en los niveles anteriores y aprendern a utilizarlas en contextos diferentes. Enseanza interdisciplinaria

El ingls ser el vehculo para aprender sobre un tema y no slo un tema en s mismo. El aprendizaje interdisciplinario motivar a aquellos nios que no ven la relevancia del ingls en su da a da. Big Surprise! traslada el vocabulario til y prctico que los nios estn aprendiendo a otras reas del currculo, entre ellas ciencias, geografa, etc. Las reas se han elegido para reflejar los temas que los nios estn viendo en otras clases del colegio y aumentar sus conocimientos.

Temas interdisciplinariosEl tema interdisciplinario se presenta paso a paso en el Class Book para involucrar a los alumnos en el tema y permitirles hacer predicciones y debatir la materia como clase en su conjunto.

Las preguntas que siguen a la presentacin del tema consolidan la comprensin del concepto interdisciplinario y lo personalizan.

El tema puede ampliarse con soporte del cross-curricular poster. Utilizando el texto y las ilustraciones se puede animar a los alumnos a expresarse en ingls sobre el tema de cada unidad. La prctica se puede ampliar tambin con las Extra Activity Worksheets y con secuencias de video disponibles para 3 unidades.

Comprensin y expresin oral

Ayudar a los alumnos a comunicarse y a entender el lenguaje hablado es fundamental en el tercer ciclo de Big Surprise! La capacidad lingstica de los nios se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, construccin de vocabulario y conocimientos bsicos de fontica. Los nios tendrn contacto con la forma oral del vocabulario clave no solo con la pgina web de los e-pals, sino tambin a travs de las canciones de la unidad, los juegos de la historia y las actividades interdisciplinarias. Los alumnos adems tendrn contacto con el ingls cotidiano a travs del dilogo Say it! de la leccin 7. Con el que tambin revisan las estructuras y el vocabulario aprendidos anteriormente.Al principio la presentacin y actividades se centran en el reconocimiento y una buena pronunciacin del vocabulario clave. Despus se anima a los alumnos a utilizar el vocabulario de forma ms libre participando en pequeos dilogos y juegos. stos estn diseados para prepararse fcilmente y desarrollar la confianza de los alumnos con el lenguaje. La repeticin es muy importante y en Big Surprise! se les da a los alumnos la oportunidad de escuchar y practicar el nuevo vocabulario con frecuencia, de tal manera que, al final de cada unidad habrn odo y practicado el vocabulario nuevo de diferentes formas. En la leccin 2 trabajan ms especficamente en la pronunciacin de sonidos a travs de un trabalenguas. Estos trabalenguas contienen sonidos clave que suelen ser problemticos para los estudiantes de ingls de habla hispana.Soporte audiovisualLos CDs de clase se incluyen en el material del profesor de Big Surprise! 6. Estos CDs incluyen todas las canciones, trabalenguas historias y actividades orales del curso, as como los listening tests del Evaluation Competences Booklet.

Adems, el DVD incluye las canciones e historias aninadas, material cultural y secuencias de video interdisciplinarias.

Se incluye adems un CD de canciones y trabalenguas para el alumno. Se puede encontrar material adicional en la zona web Oxford Online Learning Zone, como canciones, historias y juegos.

Comprensin y expresin escrita

Los nios ya habrn desarrollado la capacidad de lectura y escritura en su propia lengua, tambin conocen las reglas de uso de un libro, y ests aprendiendo las normas de la lengua escrita, maysculas, puntuacin y formacin de frases. Las actividades de Big Surprise! estn diseadas para reforzar este conocimiento y aplicarlo al aprendizaje del ingls.

En el tercer ciclo, los textos son ms extensos que en ciclos anteriores y hay una amplia variedad de tipos de textos con ejemplos de folletos, concursos, pginas web, blogs, historias ilustradas, dibujos animados y una obra.

Las actividades de comprensin escrita han sido cuidadosamente estructuradas y planificadas para preparar a los alumnos para el nivel de lectura de la ESO. El Study Skills Book proporciona a los alumnos estrategias para ser independientes y prepararse para el trabajo que les espera en la educacin secundaria.

Lo mismo se ha tenido en cuenta en las actividades de expresin escrita. El Activity Book proporciona una amplia variedad de actividades escritas diseadas para reforzar el idioma estudiado y desarrollar la confianza del alumno. Se dispone de actividades de expresin escrita guiadas y otras ms libres, actividades personalizadas, todas ellas cuidadosamente desarrolladas y presentadas, siendo una buena forma de aprender a aprender y una buena preparacin para el tipo de aprendizaje que encontrarn en la ESO.

COMPETENCIAS BSICASEn la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje. En 4 de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Esta evaluacin no tiene consecuencias acadmicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. En 6 de primaria la decisin de si el alumno consigue la promocin de etapa, se basar en parte en si ha adquirido o no las competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la evaluacin del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no slo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, trabajar en equipo...

Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICASupone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. Los alumnos utilizarn el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de las diferentes actividades que se presentan: canciones, presentacin, prctica y revisin de vocabulario; historias, actividades de pronunciacin, juegos, dilogos, etc.

Unidades 1-6: En la leccin 2 de cada unidad se estudia y practica la pronunciacin de sonidos concretos (pp.7, 15, 25, 33, 43, 51).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologas creando contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

CD del alumno: con las canciones del curso para la prctica de la pronunciacin de las estructuras y el vocabulario nuevos. Oxford Online Learning Zone: con todas las historias y canciones del curso, juegos interactivos para practicar el vocabulario clave de cada unidad y una zona de juegos para prctica extra. DVD del profesor: con las canciones y versiones animadas de las canciones y de las historias del curso, secuencias de nios britnicos utilizando el lenguaje empleado en el curso y video clips extra para las lecciones interdisciplinarias.

Uso opcional del iPack: con todo el contenido del Class Book, Activity Book, Study Skills Book y juegos interactivos extra para cada unidad.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los dems as como las buenas maneras de actuar en cada lugar. Unidades 1-6: Realizan actividades en pareja y en grupo, respetando las normas establecidas, tanto de comunicacin como de comportamiento en el aula.

Unidades 1-6: Participan en diferentes juegos en pareja o grupos reducidos, fomentando el respeto por los dems y el trabajo en equipo (pp. 13, 21, 31, 39, 49, 57). Festivals: trata festividades, ms dos temas culturales y se comparan aspectos de la cultura britnica con la de los alumnos (pp.66-71).

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar la competencia cultural y artsitca mediante canciones, cut-outs, historietas y las lecciones interdisciplinarias.

Todas las Unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades.

Unidades 1-6: En la leccin 2 de cada unidad cantan una cancin, empleando un lenguaje musical.

Unidades 1-6: Escuchar y representar las historias les ayuda a expresar sus emociones abiertamente a travs de sus personajes.

Unidades 1-6: En la leccin 5 de cada unidad leen un e-mail que los personajes mandan a su e-pal junto con material autntico adjunto (pp.11, 19, 29, 37, 47, 55).

Unidades 1-6: Realizan su propio story book para contar la historia (pp.13, 21, 31, 39, 49, 57).

Unidades 1-6: Portfolio: realizando actividades de dibujar y colorear desarrollan su creatividad, imaginacin y sus habilidades artsticas en el contexto del aprendizaje de la lengua (AB pp.13, 22, 33, 42, 53, 62).

Festivals: aprenden sobre las festividades de Bonfire Night, Navidad y Pascua y estas unidades contienen una cancin popular (pp.66-71).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces.Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras.

Todas las actividades de Big Surprise! contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Unidades 1-6: Vocabulary presentation: la presentacin del vocabulario a travs del contenido de un blog aumenta la motivacin y estimula el aprendizaje. Unidades 1-6: Responder preguntas sobre las historias y representarlas les hace sentirse ms involucrados en ella y hace que las recuerden mejor. Unidades 1-6: La exposicin al vocabulario en repetidas ocasiones (flashcards, cancin, trabalenguas, juegos, etc) les facilita su aprendizaje. Unidades 1-6: Participar en juegos como stopwatch o communication game hace que el aprendizaje sea ms divertido y significativo (pp.13, 21, 31, 39, 49, 57; AB pp. 85-95). Unidades 1-6: Realizar el Let's check al final de cada unidad les hace ser conscientes de todo el vocabulario que han aprendido y reflexionan sobre sus propios progresos (AB pp.14, 23, 34, 43, 54, 63). Review 1, 2, 3 y End-of-year review: Cada dos unidades y al final del libro se completa un repaso sobre lo aprendido a lo largo de las unidades (CB pp.22-23, 40-41, 58-59, 60-65; AB pp.24, 44, 64, 66-69). Unidades 1-6: Completan fichas sobre lo que van aprendiendo para su Portfolio al estilo europeo de las lenguas (AB pp.13, 22, 33, 42, 53, 62). Unidades 1-6: Completan el Study Skills Book en el que se ensean estrategias de aprendizaje, pronunciacin, gramtica, etc para que el alumno tenga una representacin esquemtica y sencilla de las estructuras clave y pueda reflexionar sobre el aprendizaje de la lengua extranjera. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.

La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexin sobre el propio aprendizaje favorecen la autonoma. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonoma y la iniciativa personal suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.

La iniciativa personal es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles de Big Surprise!, ya que el mtodo ayuda a los alumnos a tener confianza en s mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en prctica en la vida real, a travs, por ejemplo, de los proyectos creativos relacionados con los temas de las unidades. Las historietas, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la cooperacin y el respeto hacia los dems, el trabajo en equipo, la valoracin de las opiniones de los dems, etc. Esta competencia se desarrolla adems en: Unidades 1-6: En la leccin 6 de cada unidad se les pide una respuesta personal al tema interdisciplinario (pp. 12, 20, 30, 38, 48, 56).

Unidades 1-6: Portfolio: elegir qu dibujar en el portfolio de cada unidad les ayuda a desarrollar su independencia (AB pp.13, 22, 33, 42, 53, 62).

Unidades 1-6: Let's Check: al evaluar su desempeo de cada destreza les ayuda a desarrollar esta competencia, al pensar qu tal la pueden desarrollar (AB pp.14, 23, 34, 43, 54, 63).

Unidades 1-6: Test Record: llevar el Study Skills Book a casa para compartir sus conocimientos y progresos con sus familiares les ayuda a desarrollar su independencia y sentirse orgullosos de su trabajo.

B. COMPETENCIAS BSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Unidad Introduccin: aprenden los nmeros ordinales 11-31 (p.3).

Unidad 1: completan un cuestionario sobre nmeros y personalidad (p.11).

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo fsico que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las lecciones interdisciplinarias y de festividades: Unidad 1: Manga cartoon characters (p.12).

Unidad 2: Silk, pearls, gold and diamonds (p.20).

Unidad 3: The rhythm of drums (p.30).

Unidad 4: History of sports quiz (p.38).

Unidad 5: Water and our homes (p.48).

Unidad 6: Global warming (p.56).

Festivals: aprender sobre como otras culturas celebran estas festividades (pp.66-71).

Un aprendizaje permanente

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y slo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no slo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas.

La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no slo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.

Descriptores

Las competencias bsicas son muy genricas, por lo que para lograr que nos sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, y es lo que hemos llamado descriptores. Los descriptores para esta materia y este ciclo son los que se indican a continuacin:

1. Competencia en comunicacin lingstica (CL)Descriptores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecnico.

CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.

CL1.3. Identifica informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.

CL1.4. Comprende globalmente y extrae informacin especfica de situaciones cortas y sencillas con la visualizacin repetida del documento audiovisual.

CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.

CL2. HABLAR

CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciacin, ritmo, entonacin y acentuacin en diferentes contextos.

CL2.2. Participa en representaciones sencillas.

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realizacin propia.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Usa estructuras bsicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles.

CL4. LEER

CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.

CL4.2. Localiza informacin explcita en textos diversos sobre temas de inters.

CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensin de textos diversos sobre temas de inters.

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de inters.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.

CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemtica (CM)

Descriptores

CM1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificacin.

CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin, tabla o grfica.

3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico (IMF)

Descriptores

IMF1. Relaciona determinas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital (CD)

Descriptores

CD1. Busca, recopila y organiza informacin en soporte digital.

CD2. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin.

CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

5. Competencia social y ciudadana (SC)

Descriptores

SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles.

SC2. Respeta las normas bsicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y muestra curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de pases donde se habla la lengua extranjera.

6. Competencia cultural y artstica (CA)Descriptores

CA1. Muestra curiosidad e inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera.

CA2. Identifica algunas tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera.

CA3. Utiliza tcnicas artsticas para la presentacin de proyectos o documentos escritos.

CA4. Participa en la elaboracin de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escnicos.

7. Aprender a aprender (AA)

Descriptores

AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilinges y monolinges.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicacin.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

8. Autonoma e iniciativa personal (AIP)

Descriptores

AIP1. Busca, recopila y organiza informacin en diferentes soportes.

AIP2. Disfruta de forma autnoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.

AIP3. Utiliza estrategias sencillas de planificacin y comprobacin del trabajo realizado.

Todas estas competencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera estn enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipo pblico (todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana), personal (relaciones familiares y prcticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizar estrategias de comunicacin de forma natural y sistemtica con el fin de hacer eficaces los actos de comunicacin realizados a travs de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarn sern: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interaccin o mediacin.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirn el ncleo de la planificacin didctica, y en ellas se integrarn los objetivos, los contenidos y la evaluacin, conformando unidades de programacin. Entre otros criterios, en el diseo de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingsticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptacin a la diversidad del aula.

El aprendizaje del ingls proporcionar al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que tambin le proporcionar unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua est estudiando, que le ayudarn a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguir de esta manera la formacin integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las distintas reas de la misma etapa educativa. En este curso, esas reas son Conocimiento del Medio, Educacin Artstica, Educacin Fsica, Educacin para la siudadana, Lengua castellana, Lengua extranjera, Matemticas, Segunda lengua extranjera y, si es el caso, Religin.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en otras reas, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:

REACOMPETENCIAS BSICAS*

12345678

Conocimiento del medioXXXXXXXX

Educacin ArtsticaXXXXXX

Educacin fsicaXXXXXX

Educacin para la ciudadana

Lengua castellanaXXXXXXXXXXXX

Lengua extranjeraXXXXXX

Matemticas

Segunda lengua extranjeraX

XXXX

XX

XX

XX

XX

X

*Nota:

1. Comunicacin lingstica.

2. Matemtica.

3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

4. Tratamiento de la informacin y digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artstica.

7. Aprender a aprender.8. Autonoma e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente, y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y EVALUACIN DE COMPETENCIASACTIVIDADES1. Actividades de inicio de leccinSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a travs de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

2. De desarrollo de la leccinCada una de las unidades del mtodo incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias mltiples y que estn destinadas a facilitar la adquisicin, fijacin, evolucin y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didctica (Vocabulary).

La lectura y comprensin de textos (Reading).

Las estructuras gramaticales (Grammar).

Los sonidos estudiados (Pronunciation).

La comprensin y la expresin oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).

La comprensin y la expresin escrita (Writing).3. De refuerzo y consolidacin

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivacin, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfaccin y alcance el xito de acuerdo a su nivel de capacidad e inters.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que est de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actan como una extensin para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan ms apoyo.

Las actividades a las que nos referimos son las siguientes: Actividades extra en el Teachers Guide. Actividades opcionales en el Teacher's Guide.

Las actividades propuestas en el Teachers Resource CD-ROM:

Mixed Ability Worksheets: con 4 niveles diferentes de actividades:

Worksheet 1: Catch up: para revisin general.Worksheet 2: Support: para consolidacin extra.Worksheet 3: Reinforcement: para prctica extra al nivel del AB.Worksheet 4: Extension: para un desafo mayor. Extra activity worksheets: cut-outs, word cards, actividades de consolidacin basadas en las lecciones interdisciplinarias, los fotogramas de las historias con el guin impreso, mini books y actividades de cut-out para las unidades de festivals.

Las actividades propuestas en el Activity Book.

Las actividades extra propuestas en el Activity Book: Extra: para extender la prctica de las actividades de expresin escrita.

Fast finishers: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en el contenido de la leccin

4. De evaluacin

La evaluacin del aprendizaje en Educacin Primaria ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. El profesor evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.

Las actividades de evaluacin podran clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluacin formativa, donde el profesor evaluar el trabajo continuado de los alumnos y medir su progreso a travs de la observacin y comprobacin de la realizacin de actividades como: Ejercicios del Activity Book Ejercicios de Review (CB y AB)

Actividades de evaluacin sumativa con la realizacin de las diversas actividades de evaluacin referidas en Big Surprise! (Teacher's Resource CD-ROM):

Unit tests 1-6 (standard, higher y challenge)

End-of-term 1-3 (standard, higher y challenge)

End-of-year test (standard, higher y challenge)

Actividades de autoevaluacin y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluacin de sus conocimientos y destrezas: Las actividades propuestas en el Study Skills Book: adems de consolidar lo aprendido en clase, permite a los alumnos comprobar sus conocimientos y registrar sus progresos para cada unidad. El self-evaluation de cada unidad: Let's Check (AB). Las tablas de vocabulario 1-6 (Teacher's Resource CD-ROM)5. Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluiran: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en ingls, conmemoracin de festividades caractersticas de la sociedad anglosajona etc., sern diseadas por el equipo de profesores del departamento de ingls de cada centro.

ATENCIN A LA DIVERSIDADUno de los elementos que ms potencia la LOE es la atencin a la diversidad. Es evidente que una misma actuacin educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en funcin de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, as como sus intereses y sus motivaciones ante la enseanza.

Es por esta razn por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodologa para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliacin para aquellos alumnos ms capaces o receptivos. La atencin a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deber atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quin dirigir y proponer unas actividades u otras y debern ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino tambin a la hora de ensear y de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Big Surprise! ofrece una amplia variedad de actividades en las notas de la leccin y en el Banco de Ideas del Teacher's Guide para dar una atencin individualizada a los alumnos, segn sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor d respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Gua Didctica, y Teachers Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidacin para los alumnos as como notas para el profesor, consejos didcticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. En el Teacher's Resource CD-ROM se incluye adems un set de Mixed Ability Worksheets, cuyas notas pueden encontrarse en la leccin 4 de cada unidad del Teacher's GuideALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describir y detallar aqu los criterios y procedimientos especficos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarn este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodologa ms personalizada

Reforzar las tcnicas de aprendizaje

Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes

Aumentar la atencin orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarn contenidos y material de ampliacin.b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarn los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones sern significativas (supondrn eliminacin de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluacin referidos a aprendizajes que pueden considerarse bsicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificacin curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podra dejar de cursar parte del tronco comn de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseadas especialmente para l/ella, que se podran cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguira teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedera a ellos a travs de otro tipo de contenidos y actividades.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

De igual modo que se indican unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno alcanza o no los objetivos de una unidad, se indican tambin unos criterios de evaluacin formulados en relacin con las competencias bsicas.

La plantilla, a la que hemos denominado rbrica, para poder evaluar el desarrollo de dichas competencias, se ha incluido en el apartado "Criterios de evaluacin" de cada unidad de las programaciones de contenidos de este documento.

CURRCULOObjetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el mbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge a la vez que tecnolgicamente ms avanzado. Nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del CURRCULO DEL REA.

El Real Decreto de Enseanzas Mnimas establece que la Educacion Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autonma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

Objetivos del rea de lengua extranjera

El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayora de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporan situaciones de comunicacin propias de mbitos diversos adems del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y con las lgicas adaptaciones, el literario.

El eje del rea de lengua extranjera en este currculo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles as como el uso de recursos y estrategias de comunicacin lingsticas y no lingsticas.

El Real Decreto de Enseanzas Mnimas establece que la enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin. Objetivos del rea de lengua extranjera y su integracin en nuestro proyecto

El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantacin del ingls en el Primer Ciclo de Educacin Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades bsicas en el alumno. En la Educacin primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los nios y nias conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin.

La elaboracin de nuestro proyecto, que afecta a la organizacin y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedaggicos en que se fundamenta el diseo curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en ingls a travs de actividades ldicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener informacin, expresar su opinin personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no slo como una materia ms, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodolgicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrndonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasa para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el inters/imaginacin. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir as significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hiptesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece as su crecimiento personal, su desarrollo y su socializacin.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las caractersticas de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto est diseado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran da a da. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos nios/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, as como los casos en que algunos destaquen en la consecucin de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el inters por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliacin, para los ms avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algn momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Estn explicadas en el Teachers Book y pueden ser de grandsima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didcticos de diferente participacin. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervencin del profesor/a. Esta intervencin debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interaccin con los dems, evaluar lo que hacen los nios/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicacin, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero tambin el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensin y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el nio/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisicin. Pero es importante hacer una distincin entre error y equivocacin. Se considera error el fallo sistemtico debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirn al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocacin es un fallo ocasional debido a una falta de atencin en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluacin con hojas de evaluacin fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como est concebida, el profesor puede adaptarla fcilmente a sus necesidades especficas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situacin al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras reas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo nio y a continuacin con la exploracin del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las dems reas del Currculo; el Conocimiento del Medio, la Educacin Artstica, las Matemticas, la Educacin Fsica, etc.

Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias bsicas

En el Real Decreto de Enseanzas Mnimas se indica la forma en que esta rea contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de auto

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