sparks6 loe

SPARKS 6

ÁREA DE

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO SEXTO

EDUCACIÓN PRIMARIA. SPARKS 6______________________________________________________________________________________

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6

PROPUESTA CURRICULAR SPARKS 11

Metodología y recursos 12

Tratamiento de las Competencias básicas 15

Evaluación 19

Primer trimestre 21

Temas

Objetivos

Contenidos

Competencias básicas

Criterios de Evaluación

Segundo trimestre 33

Temas

Objetivos

Contenidos



Tercer trimestre 45

Temas

Objetivos

Contenidos



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PROGRAMACIÓN DE AULA 57

- Unidad 0. Let’s go! 58

- Unidad 1. This is where I live 66

- Unidad 2. What’s the news today? 77

- Unidad 3. We need energy! 88

- Unidad 4. Solid, liquid or gas? 99

- Unidad 5. Cities in history 110

- Unidad 6. Wheels go round 121

- Unidad 7. Animals in danger! 132

- Unidad 8. Changes 143

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PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria.

El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a nuestros jóvenes estudiantes. Más recientemente, la atención ha girado hacia la integración –de alguna manera– del vocabulario y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparición de muchas variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.

El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. Al principio de cada lección, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. Al final de cada lección, los profesores se aseguran de que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.

Sparks proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario durante los seis años de la educación primaria.

El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase:

• Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.

• Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada lección de Sparks empieza y termina con una actividad en la que participa todo el grupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos.

• Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante.

• El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos:

o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.

o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario.

o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad

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reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.

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Currículo Oficial

ÁREA DE LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

TERCER CICLO

Contenidos7


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

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- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

Criterios de evaluación

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1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas… con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.

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6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

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PROPUESTA CURRICULAR

SPARKS 6

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO SEXTO

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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS

Principios básicos

SPARKS 6 proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario a lo largo de ocho unidades didácticas (cada unidad se desarrolla a lo largo de diez lecciones). El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección, es decir, los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos se deben trabajar simultáneamente:

— Al principio de cada lección, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras.

— Al final de cada lección, los profesores se aseguran de que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.

Cada una de las ocho lecciones de las unidades tiene tres partes o secciones:

1. Presentar: Es la primera parte de la lección y se hace antes de que los alumnos abran el libro; se usa una variedad de recursos tales como pósteres, poster pop-outs, flashcards y story cards. Estas actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral.

2. Trabajar con el libro: En esta parte, los alumnos se centran en el trabajo con el libro. La parte anterior asegura que este trabajo realizado en el libro se apoye adecuadamente en la realidad y que los alumnos sean capaces de completar las actividades.

3. Desarrollar: La última parte de cada lección se hace después de que los alumnos hayan terminado las actividades de sus libros, sus actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

SPARKS 6 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como un término para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños pequeños cuando están empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado, facilitar “pedazos” de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base de maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.

Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la manera de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase:

— Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.

— Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.

— Repetición y aclaración del mensaje clave.13


— Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.

— Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible.

— Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero.

— Oraciones cortas y bien construidas.

— Preguntas cerradas para mantener la conversación.

Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse, apoyándolo de forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño necesite para expresar sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es más evidente para el estudiante.

SPARKS 6 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el desarrollo del lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo de las destrezas básicas. Esto, en ocasiones, se conoce como “saber qué – saber cómo”. Las destrezas de alfabetización son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de escritura.

En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de SPARKS 6 se desarrolla a través de cuentos y tiene dos elementos básicos:

— Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la alfabetización, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes, la predicción y la anticipación, las descripciones de lugares, personas y objetos, la cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura.

— Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales básicos y avanzan de forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan los demás sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones más complejas de pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.

A lo largo del programa SPARKS 6, se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.

El enfoque principal de todas las lecciones de SPARKS 6 es la comunicación oral. Todas las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a los alumnos a hablar:

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— Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten.

— A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en inglés.

— En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.

Recursos materiales

Material del alumno:

— Student´s book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año dividido en 8 unidades. Cada unidad está compuesta a su vez de 10 lecciones.

— Activity book. El libro de actividades proporciona apoyo adicional al libro del alumno. Este trabajo puede hacerse en clase o concederse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos.

— Pop-outs. Los cut-outs son recortables que se utilizan para trabajar el vocabulario y en algunas actividades opcionales del Activity Book. Hay también key vocabulary cut-outs para que los alumnos los utilicen en los juegos de repaso. Estos juegos y sugerencias para usarlos de diversas formas, aparecen en las páginas de Options al final de cada lección del Teacher’s Book. Las paginas fotocopiables de los cut-outs se encuentran en el Teacher’s Resource Book (en el caso que no tener el Activity Book o si se pierden los cut-outs).

— Multi-Rom. Cada nivel viene acompañado de un Multi-ROM interactivo diseñado para facilitar la explotación de los contenidos del curso a través de las nuevas tecnologías. Los Multi-ROMs de Sparks contienen actividades complementarias e incluyen también todas las canciones y cuentos del nivel en pista de CD de audio. Constituyen así un recurso metodológico que permitirá al alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonomía en el aprendizaje.

— Grammar and writing booklet. Cada unidad contiene un proyecto que ofrece la oportunidad de practicar y desarrollar sus habilidades de escritura y la práctica de las estructuras relacionadas con el tema de la unidad. En el nivel 3 hay tres proyectos que incluyen juegos, experimentos y manualidades. La guía para estos proyectos se encuentra en la página de Options de las lecciones 2, 3, 6 y 7.

Material del profesor:

— Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a paso. También contiene información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones útiles tales como la anticipación de dificultades, y preparación de cada lección. Hay también juegos opcionales, competencias básicas y apartados que asesoran sobre la evaluación continua.

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— CDs. Se proporciona a los profesores una grabación completa que incluye todas las canciones, actividades de audio y cuentos para cada nivel.

— Poster. El póster (las caras A y B) y los poster popouts proporcionan apoyo para presentar los contenidos básicos de la unidad.

— Flashcards. Se utilizan en cada lección para ayudar a presentar el vocabulario. Hay también muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en las páginas opcionales.

— DVD. Protagonizado por niños británicos en situaciones cotidianas.

— Resource Book. Incluye muchas fichas que se pueden fotocopiar. Están divididas en varias secciones: para el DVD, de extensión, para los recién llegados, de lectura, de escritura, tests y un cuento para “primeros lectores” (Richmond Primary Readers). Además, se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams de Cambridge.

— E- Solutions. Los recursos interactivos para el profesor incluyen cuatro CD-ROMs por nivel:

1. El Multi-ROM del alumno.

2. Interactive YLE practice (Movers). El CD-ROM YLE puede ser utilizado tanto en el laboratorio de idiomas como en pizarra digital.

3. Sparks Digital: Una innovadora versión digital de todos los componentes de Sparks en un CD-ROM. Puede utilizarse para preparar las clases en casa o en la pizarra digital. Los componentes digitales de Sparks son compatibles con todos los software de pizarras digitales en el mercado.

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas como novedad curricular

La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

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Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber

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sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en SPARKS 6 contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

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• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.

• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.

• Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre, etc.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemática.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL19


El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.

3. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación:

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

Exploración de conocimientos previos.

• Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.

• Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas tareas.

• Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada Unidad a través de diversas actividades.

• Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Procedimientos e instrumentos de evaluación:

Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.20


Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

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SPARKS 6

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO SEXTO

Primer trimestre (UNIDADES: 0, 1 y 2)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 0. LET’S GO!

UNIDAD 1. THIS IS WHERE I LIVE

UNIDAD 2. WHAT’S THE NEWS TODAY?

TEMAS CLIL

Paisaje y hábitats.

Los medios de comunicación.

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos CLIL:

Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades didácticas:

Identificar información general y específica. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Organizar nuestro tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Música

Vincular materias escolares con materiales. Habilidades instrumentales: todas las áreas

Identificar y describir las condiciones meteorológicas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Identificar diferentes biomas del mundo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

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Asociar plantas con clima y biomas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Encontrar soluciones a problemas. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar palabras (homófonas): there - their; here - hear; son - sun; eye - I; sea - see; four - for; no - know; write - right; to - two; wear - where. Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Reconocer cómo los edificios reflejan el clima. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Asociar tipos de ropa con el clima y el tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Relacionar información geográfica y biomas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Reconocer cómo los biomas condicionan el clima, la naturaleza y la actividad humana. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Plástica

Identificar diferentes tipos de medios de comunicación. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Identificar de tipos de programas de televisión. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemáticas

Interpretar los horarios de TV. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemáticas

Predicir eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar los sonidos j (Gina, jacket) y g (got, going). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Identificar actividades que son pertinentes para trabajar. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemáticas

Analizar las diferencias en la información de forma. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Analizar las secciones de un periódico: comprensión deportivos partidos y chistes. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemáticas

Hacer un periódico de clase. Habilidades instrumentales: Lengua

Objetivos de lenguaje:

Reconocer la estructura de SPARKS 6 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de las unidades.

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de las unidades.

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Leer de forma comprensiva las historias.

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

23


Participar en juegos lingüísticos.

Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de las unidades, y cuidar los materiales de clase.

Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Participar en sencillos intercambios orales.

Pronunciar y entonar palabras y frases.

Emplear fórmulas básicas de interacción.

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).


Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

Utilizar las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.

Reconocer y practicar los sonidos trabajados.

Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.

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2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de SPARKS 6 se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Situaciones habituales de comunicación oral y escrita en la lengua materna.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

CONTENIDOS CLIL:

• Paisaje y hábitats.

• Los medios de comunicación.

INTENCIONES COMUNICATIVAS Y FUNCIONES [B1; B2; B4]:

• Practicar el vocabulario, los sonidos y las estructuras de la unidad.

• Mejorar la expresión oral y escrita.

• Disfrutar de una historia y expresar los gustos y preferencias hacia él.

• Practicar la lectura y la escritura.

• Asociar la información oral con su representación visual.

• Completar una autoevaluación de progreso.

• Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas.

• Cooperar en el desarrollo de las actividades de la unidad.


• Participar en juegos orales.

• Participar de forma activa en las actividades escolares.

• Mostrar empatía hacia los demás.

• Fomentar la amistad y el compañerismo en clase.

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VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE [B2, B4]:

UNIDAD 0 UNIDAD 1 UNIDAD 2

School subjectsSchool supplies

Landscape and habitatsClimate words: hot, cold, wet, dry, average temperature, rainfallBiomesFeatures of buildings: windows, roof…

Sections of a newspaperTypes of TV programmesTimes

ESTRUCTURAS [B3]:


Do you like (sports)? What’s your favourite (sport)?What time do you (have dinner)? At half past eight.

Present simple pluralsComparativesShe is wearing (jeans).It’s hot and humid.

The media Going toWho …? What …?Where …? When …?

PRONUNCIACIÓN [B3]:

UNIDAD 1 UNIDAD 2

Palabras (homófonas): there - their; here - hear; son - sun; eye - I; sea - see; four - for; no - know; write - right; to - two; wear – where

Sonidos j (Gina, jacket) y g (got, going)

• Reconocimiento de la estructura de SPARKS 6 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

• Aplicación productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.

• Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realización de las actividades que las acompañan.

• Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

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• Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Demostración de comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

• Empleo de fórmulas básicas de interacción.

• Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

• Participación creativa en situaciones de comunicación oral.

• Participación en juegos lingüísticos.

• Participación en sencillos intercambios orales.

• Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

• Pronunciación de los sonidos estudiados.

• Pronunciación y entonación de palabras y frases.

• Realización de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase.

• Realización de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.

• Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

• Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

• Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.

• Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

• Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas.

• Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

• Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

• Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

• Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

• Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

• Confianza en la capacidad personal para progresar.

• Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.

• Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

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• Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

0ª 1ª 2ª

1. Lingüística*

2. Matemática

3. Conocimiento y la interacción con el

mundo físico

4. Tratamiento de la información y

competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

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Las estrategias y técnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didácticas del trimestre son los siguientes:

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en SPARKS 6, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística:

Escuchar, hablar y conversar.

Expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

Competencia matemática:

Ejercicios puramente matemáticos.

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración.

Ordenación de viñetas relacionadas con los textos.

Correcta expresión lingüística de los números.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:

Lectura de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Trabajo con mensajes informativos y publicitarios, que contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital:

Acceso a información que se puede encontrar en esta lengua y utilizarla para comunicarse.

Comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y ciudadana:

Comunicarse socialmente.

Comunicación con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.

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Trabajo en grupo y en parejas, a través de estas interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás.

Construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

Competencia artística y cultural:

Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla.

Aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.

Expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas.

Trabajos creativos individuales y en grupo.

Competencia para aprender a aprender:

Construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

Reflexión sobre el propio aprendizaje.

Estrategias más eficaces los aprendizajes.

Autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa.

Competencia de autonomía e iniciativa personal:

Trabajo cooperativo en el aula y manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.

Desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta los contenidos de las unidades trimestrales se valorarán los siguientes aspectos:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

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- Distinguir entre información general y específica.

- Explicar el orden de las rutinas del día usando el tiempo.

- Asociar materiales con las materias de la escuela.

- Preguntar y responder dando detalles personales.

- Identificar actividades extra-escolares.

- Nombrar las principales materias de la escuela y los materiales que necesitan para ellos.

- Nombrar diferentes condiciones climáticas.

- Identificar diferentes biomas del mundo.

- Asociar las plantas con climas y biomas.

- Reconocer que edificios reflejan el clima.

- Asociar tipos de ropa con el tiempo y el clima.

- Nombrar los biomas y describir el clima para cada uno.

- Nombrar características de los edificios (dentro y fuera).

- Nombrar diferentes prendas de vestir.

- Nombrar diferentes tipos de plantas.

- Interpretar planes de entretenimiento e información.

- Clasificar los programas de televisión y las secciones de un periódico.

- Asociar titulares, fotos, títulos y secciones de un periódico.

- Distinguir entre planes relativos al trabajo y planes relacionados con actividades personales.

- Reconocer otros idiomas que se registran en los medios de comunicación.

- Nombrar diferentes tipos de medios de comunicación.

- Nombrar diferentes programas de televisión.

- Nombrar las secciones de un periódico.

- Describir los planes futuros.

- Preguntar y responder acerca de los planes futuros.

- Escribir un artículo de periódico corto.

- Reconocer y practicar los sonidos de las unidades trimestrales mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.

- Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de las unidades.

- Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.

- Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.

- Mostrar respeto por las opiniones de los demás.

Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con:

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School subjectsSchool supplies

Landscape and habitatsClimate words: hot, cold, wet, dry, average temperature, rainfallBiomesFeatures of buildings: windows, roof…


Conocer y poner en práctica estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos, entre otras, las siguientes:


Do you like (sports)? What’s your favourite (sport)?What time do you (have dinner)? At half past eight.

Present simple pluralsComparativesShe is wearing (jeans).It’s hot and humid.


Practicar los sonidos:

UNIDAD 1 UNIDAD 2

Palabras (homófonas): there - their; here - hear; son - sun; eye - I; sea - see; four - for; no - know; write - right; to - two; wear – where

Sonidos j (Gina, jacket) y g (got, going)

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:

- Participación activa en clase.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

- Colaboración en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

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- Cuidado de los materiales de clase.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

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SPARKS 6

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO SEXTO

Segundo trimestre (UNIDADES: 3, 4 y 5)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3. WE NEED ENERGY!

UNIDAD 4. SOLID, LIQUID OR GAS?

UNIDAD 5. CITIES IN HISTORY

TEMAS CLIL

Energía y máquinas.

Propiedades de la materia.

Cultura y civilización.


Objetivos CLIL:


Analizar el uso de energía en el hogar. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Identificar medidas de ahorro energético. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Identificar conductas peligrosas para el medio ambiente. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Reconocer los cambios en los personajes. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

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Reconocer y practicar los sonidos de las letras letters gh (sleigh, night, light, right, bright, through, laugh, eight, daughter, naughty, rough). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Contrastar fuentes de energía renovable y no renovable. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Contrastar estilos de vida y usos de energía. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Desarrollar hábitos de cuidado y protección del medio ambiente. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Reconocer que la protección del medio ambiente implica acciones individuales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Conocer el ciclo del agua. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Definir los tres Estados de la materia: sólido, líquido y gas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Asociar diferentes cambios físicos en diferentes materiales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Hacer deducciones. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar vocales largas y cortas en palabras con e al final (make, face, fire). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Comparar soluciones y suspensiones. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Observar los cambios de los alimentos en la cocina. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Aprender sobre el consumo de agua. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Investigar acerca de la vida en las ciudades antiguas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Observar cómo la función de los edificios cambia con el tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Aprender acerca de la historia de Londres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Aprender acerca de la vida de los niños en la historia. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Narrar una secuencia de eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar el sonido s (s, c, sc). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Describir la vida y el trabajo en la era preindustrial. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Aprender acerca de la vida en las ciudades antiguas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Describir los puestos de trabajo en un proceso industrial. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

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Describir las civilizaciones antiguas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Plástica



























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2. CONTENIDOS










CONTENIDOS CLIL:

• Energía y máquinas.

• Propiedades de la materia.

• Cultura y civilización.













• Mostrar empatía hacia los demás.38



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Rooms in a houseHousehold equipmentTypes of power: solar, wind…Everyday actions

Gas, liquid, solid, dissolveMaterials: salt, sugar, chalk, oil, metal…

Features of an ancient city: baths, forum…FoodJobsCenturies

ESTRUCTURAS [B3]:


There is/arePresent continuousPresent simpleShould/shouldn’t

Present simpleHow often do you …?Adverbs of frequency …?

Is/wasPast simple (regular and irregular)Ago



Letras gh (sleigh, night, light, right, bright, through, laugh, eight, daughter, naughty, rough)

Vocales largas y cortas en palabras con e al final (make, face, fire)

s (s, c, sc).









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41





3ª 4ª 5ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





42























43



















- Identificar los aparatos eléctricos más comunes utilizados en el hogar y asociarlos con habitaciones y uso.

- Identificar acciones el medio ambiente en el hogar (ahorro de energía, ahorro de agua y la separación de basura, reutilización y reducción).

- Contrastar diferentes estilos de vida con respecto al uso de energía en el hogar.

- Clasificar fuentes de energía dentro de las fuentes renovables y no renovables.44


- Nombrar aparatos eléctricos.

- Identificar acciones que se deberían hacer para el cuidado del medio ambiente y las que no.

- Elaborar preguntas y respuestas sobre hábitos de uso de siempre, a veces y nunca.

- Nombrar todas las principales fuentes de energía (renovable y no renovable).

- Identificar las propiedades de algunos materiales.

- Describir la diferencia entre soluciones y suspensiones.

- Identificar algunos cambios físicos y químicos en la cocina.

- Valorar la importancia del consumo responsable del agua.

- Describir las distintas fases del ciclo del agua.

- Nombrar y describir los tres Estados de la materia.

- Preguntar y responder acerca de las propiedades de diferentes materiales.

- Preguntar y responder acerca de diferentes materiales en las suspensiones y soluciones.

- Describir la preparación de algunos alimentos.

- Debatir sobre el consumo del agua en el hogar.

- Identificar edificios antiguos y sus funciones pasadas y presentes.

- Describir cómo se desarrolla una ciudad con el tiempo (la ciudad de Londres).

- Describir la vida de las personas en las eras pre y postindustrial.

- Describir la vida en una ciudad antigua.

- Nombrar edificios en una ciudad moderna y antigua.

- Asociar las fechas con siglos.

- Explicar cómo los niños vivían en el pasado.

- Describir cómo era la vida en una ciudad medieval.

- Describir un proceso industrial.

- Explicar la vida en una antigua ciudad.






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Rooms in a houseHousehold equipmentTypes of power: solar, wind…Everyday actions


Features of an ancient city: baths, forum…FoodJobsCenturies



There is/arePresent continuousPresent simpleShould/shouldn’t


Is/wasPast simple (regular and irregular)Ago



Letras gh (sleigh, night, light, right, bright, through, laugh, eight, daughter, naughty, rough)

Vocales largas y cortas en palabras con e al final (make, face, fire)

s (s, c, sc).









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SPARKS 6

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO SEXTO

Tercer trimestre (UNIDADES: 6, 7 y 8)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 6. WHEELS GO ROUND

UNIDAD 7. ANIMALS IN DANGER!

UNIDAD 8. CHANGES

TEMAS CLIL

Instrumentos y máquinas.

Seres vivos.

El cuerpo humano.


Objetivos CLIL:


Identificar la importancia de la rueda para el transporte terrestre. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Reconocer los logros humanos antes de la invención de la rueda. Conocimiento del medio

Relacionar el desarrollo y evolución de los vehículos con las distancias de los viajes. Conocimiento del medio y Matemáticas

Reconocer las limitaciones y posibilidades. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar los sonidos sh/th (feather, shoulder). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Conocer acerca de la historia de la aviación. Conocimiento del medio

Buscar acerca de viajes de larga distancia. Conocimiento del medio y Matemáticas

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Identificar los materiales necesarios para hacer un álbum de viaje. Conocimiento del medio, Plástica y Matemáticas

Identificar animales en peligro y sus hábitats. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Conocer el número de animales en peligro de extinción. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemáticas

Analizar las principales amenazas de los animales en peligro de extinción. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Reconocer la causa y su efecto. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar las diferentes formas de pronunciar y escribir el sonido - f (photo, foot, laugh). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Investigar sobre una campaña para un animal en peligro de extinción: los tigres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Conocer la vida diaria en un centro de rescate de animales silvestres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Valorar acciones propias en una campaña de protección de los animales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Planificar de una campaña de protección de los animales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Estudiar el desarrollo evolutivo del homo sapiens. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Conocer las funciones del corazón. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Comprender los cambios en el cerebro. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Hacer inferencias respecto a los sentimientos de las personas. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Identificar diferentes letras que están en silencio en ciertas posiciones (l, w, k, t). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Identificar los cambios no físicos. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Describir los cambios en la apariencia y las habilidades. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Elaborar un libro de clase para el final de la enseñanza primaria. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio, Plástica





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2. CONTENIDOS










CONTENIDOS CLIL:

• Instrumentos y máquinas.

• Seres vivos.

• El cuerpo humano.













• Mostrar empatía hacia los demás.


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Means of transportJourneys

Endangered animalsThreats to wildlife

Body parts: heart, brainAbility verbsPersonality adjectives

ESTRUCTURAS [B3]:


Past simpleCould/couldn’t

There were/are…Present simpleGoing to

Past present contrastCan/couldGoing toComparatives and Superlatives (review)When clauses



sh/th (feather, shoulder), - f (photo, foot, laugh), letras que están en silencio en ciertas posiciones (l, w, k, t)










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53





6ª 7ª 8ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





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55



















- Comprender la importancia de la invención de la rueda para el transporte.

- Identificar los vehículos más significativos a lo largo de la historia.

- Calcular las distancias y el tiempo de un recorrido y averiguar la velocidad media de diferentes vehículos.

- Comprender que la evolución de los vehículos ha abierto diferentes posibilidades de viajar.

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- Investigar sobre la evolución de los aviones.

- Nombrar los vehículos más importantes en la historia del transporte.

- Preguntar y responder preguntas acerca de la invención de la rueda.

- Preguntar y responder preguntas acerca de viajes, longitudes, tiempo y velocidad promedio.

- Describir las posibilidades de viajes en diferentes épocas de la historia.

- Comparar diferentes modelos de avión.

- Escribir un relato sobre un viaje.

- Nombrar animales en peligro de extinción.

- Nombrar las tres principales amenazas a los animales: contaminación, destrucción de hábitat natural y las especies invasoras.

- Identificar el tipo de acciones para proteger especies en peligro de extinción.

- Organizar una campaña de protección de flora y fauna.

- Leer y decir grandes números.

- Describir las acciones para el futuro.

- Distinguir entre pasado, presente y futuro acciones.

- Escribir una carta.

- Describir y reconocer cambios evolutivos del ser humano.

- Describir los cambios en su propio cuerpo.

- Describen los cambios en sus vidas, habilidades y sentimientos.

- Explicar que los principales órganos del cuerpo cambian en tamaño, pero no en sus funciones.

- Comprender que el cerebro controla nuestro cuerpo.

- Nombrar las partes del cuerpo humano.

- Nombrar y describir el funcionamiento de las tres partes del cerebro.

- Describir la circulación sanguínea.

- Describir atributos físicos, habilidades, sentimientos y estilo de vida.

- Describir personalidades.







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Means of transportJourneys

Endangered animalsThreats to wildlife

Body parts: heart, brainAbility verbsPersonality adjectives



Past simpleCould/couldn’t

There were/are…Present simpleGoing to

Past present contrastCan/couldGoing toComparatives and Superlatives (review)When clauses



sh/th (feather, shoulder), - f (photo, foot, laugh), letras que están en silencio en ciertas posiciones (l, w, k, t)










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PROGRAMACIÓN DE AULA

ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 6

EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO SEXTO

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Educación Primaria: CURSO SEXTO

ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 6

UNIDAD 0. Let’s go!

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

0.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Identificar información general y específica. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Organizar nuestro tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Música

Vincular materias escolares con materiales. Habilidades instrumentales: todas las áreas



Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los temas de la unidad

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad.



Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas.





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0.2. CONTENIDOS

ESTRUCTURAS DE LA UNIDAD:

Do you like (sports)? What’s your favourite (sport)?

What time do you (have dinner)? At half past eight.

VOCABULARIO DE LA UNIDAD:

School subjects

School supplies

LECCIÓN 1. LET’S GO!

Vocabulary: sport, reading, music, TV, film, computer game, school subject, interest, favourite

Structures: I like sports. My favourite sport is (football). Do you like sports? Do you like reading?What’s your favourite (sport)?

Resources: CD (pista 1.1 y pista 2.31 Test de Diagnóstico)Teacher’s Resource BookDiagnostic Test, pages 87 and 88.

LECCIÓN 2. ORGANISING OUR TIME

Vocabulary: football, TV, dinner, music class, homework, study, show, chat, dinner time, mum, busy, piano, gym, computer, after school

Structures: What time do you have dinner? I have dinner at half past eight.

Resources: CD (pista 1.2. Song)

LECCIÓN 3. SCHOOL SUBJECTS

Vocabulary: Art, Music, Maths, English, Spanish,History, Geography and Science, PE; recorder, paintbrushes, coloured pencils, book, calculator,dictionary, trainers, pencil, rubber, sharpener, ruler, MP4 player, bus ticket, money, mobile phone, computer game, scissors, glue, plasticine, sweets, comic

Structures: On Monday, I need my… You need your pencils for school. You don’t need your MP4 player forschool.

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• Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didáctica.




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0.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA UNIT 0

L.1 L.2 L.3

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





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* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

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0.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Esta es una unidad de introducción en la que los alumnos tienen la oportunidad de volver a tomar contacto con contenidos estudiados el curso anterior.

Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.

Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho.

El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos.

Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

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0.5. ACTIVIDADES

En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral.

Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.

Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.

Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.

Actividades de evaluación. Se encuentran en la última lección y facilitan la evaluación de los contenidos de la unidad.

0.6. EVALUACIÓN

Pautas de evaluación:

— Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.

— En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje.

Criterios de evaluación:

Distinguir entre información general y específica.

Explicar el orden de las rutinas del día usando el tiempo.

Asociar materiales con las materias de la escuela.

Preguntar y responder dando detalles personales.

Identificar actividades extra-escolares.

Nombrar las principales materias de la escuela y los materiales que necesitan para ellos.

Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.

Mostrar actitudes favorables a la lectura y a la escritura en inglés.

Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.

Mostrar respeto por las opiniones de los demás.

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Procedimientos de evaluación:

• Intercambios orales.

• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica.

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

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ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 6

UNIDAD 1. This is where I live (Landscape and habitats)

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cinco semanas.

1.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Identificar y describir las condiciones meteorológicas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Identificar diferentes biomas del mundo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Asociar plantas con clima y biomas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Encontrar soluciones a problemas. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar palabras (homófonas): there - their; here - hear; son - sun; eye - I; sea - see; four - for; no - know; write - right; to - two; wear - where . Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Reconocer cómo los edificios reflejan el clima. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Asociar tipos de ropa con el clima y el tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Relacionar información geográfica y biomas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Reconocer cómo los biomas condicionan el clima, la naturaleza y la actividad humana. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Plástica



Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

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Leer de forma comprensiva las historias de la unidad.



Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, y cuidar los materiales de clase.










Reconocer y practicar los sonidos trabajados en la unidad.










1.2. CONTENIDOS 71


CONTENIDO CLIL: Paisaje y hábitats.

VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE:Landscape and habitatsClimate words: hot, cold, wet, dry, average temperature, rainfallBiomesFeatures of buildings: windows, roof…

ESTRUCTURAS: Present simple pluralsComparativesShe is wearing (jeans).It’s hot and humid.

LECCIÓN 1. THIS IS WHERE I LIVE

Vocabulary: foggy, wet, cold, snowing, cool, windy, storm, cloudy, humid, raining, warm, dry, sunny, outside,climate, weather, symbols

Structures: What’s the weather like today? It’s (raining). It’s (sunny). Number one means it’s sunny.

Resources: CD (pista 1.3 Song)Multi-ROMUnit 1, Song

LECCIÓN 2. BIOMES

Vocabulary: tundra, taiga, grasslands, deciduous forest, Mediterranean forest, rainforest, desert, biomes,cold, cool, warm, hot, dry, wet, humid, summer, winter, all year, night; extremely, very

Structures: It’s extremely cold. It’s very dry.

Resources: CD (Pista 1.4); poster (side A); poster pop-outsMulti-ROM Unit 1, Vocabulary 1

LECCIÓN 3. PLANTS AND BIOMES

Vocabulary: tundra, taiga, grasslands, deciduous forest, Mediterranean forest, rainforest, desert, biomes;cold, cool, warm, hot, dry, wet, humid, hotter, colder, cooler, warmer, wetter, drier, more humid; pine trees, moss, cactus, deciduous trees, forests, aromatic plants, small bushes, grass

Structures: Is it hotter than the taiga? In (Australia) there are (four) biomes.There is some… There are some… There isn’t any…There aren’t any…In the (desert) biome it is very (hot and dry)

Resources: poster (side A); poster pop-outs Unit 1, Grammar 1Teacher’s Resource BookExtension worksheet 1, page 39

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LECCIÓN 4. STORY: DESERT SURVIVAL

Vocabulary: parents, Mali, desert, elephants, holidays, late, journey, fire, track, camp, sand, north, sand dune, fog, sand storm, climb, clouds, horizon, sand, shelter, rocks, dark, asleep, lost, wind, tent, jackets, supplies, backpack, sun, water, stars, pole star, SOS, ration, torch, vehicle, shout, wave, explorers, rescue party, starving

Resources: CD (pista 1.5 Story)Multi-ROM Unit 1, Story

LECCIÓN 5. PHONICS

Phonics (homophones): there - their; here - hear; son - sun; eye - I; sea - see; four - for; no - know; write - right; to - two; wear - where

Resources: CD (pista 1.6 Phonic).Multi-ROM Unit 1, Phonics

LECCIÓN 6. BUILDINS AND CLIMATE

Vocabulary: window, roof, carpet, heavy curtains, light curtains, radiator, air conditioning, fan, fireplace, chimney, blinds

Structures: There’s a (fireplace) in the house. There are (light curtains) in the house. There isn’t a (radiator) in the house. There aren’t any (blinds) in the house. I think there is/are… I don’t think there is /are… In your house is there a…? Are there any…?

Resources: poster (side B); poster pop-outs;flashcardsMulti-ROMUnit 1, Writing

LECCIÓN 7. CLOTHES AND CLIMATE

Vocabulary: anorak, hood, woolly hat, scarf, gloves, boots, cap, skirt, sandals, headband, cardigan, dress, socks, jacket, jeans, rain hat, wellies, T-shirt, trainers

Structures: He’s wearing an (anorak). She’s wearing a (dress). Is he wearing (boots)? It’s (cold) and (wet).

Resources: CD (pista 1.7), poster (side B); Unit 1 cut-outs (or Teacher’s Resource Book, page 9)Multi-ROM Unit 1, Grammar 2Teacher’s Resource BookReady to read, page 69

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LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: SCHOOL DESIGNS

Vocabulary: garden, school, bush, tree, aromatic plant, lavender, winter, leaves, snow, hot, dry, wet,cactus, palm tree, banana plant, tropical flower; Brisbane, Anchorage, Stockholm, Cairo, Egypt, Alaska, USA, Queensland, Australia, Sweden; deciduous forest, tundra, desert, rainforest, biomes

Structures: Where’s (Cairo)? What’s the biome? It’s (hot) and (dry). There are (cactuses) and (palm trees).

Resources: flashcardsTeacher’s Resource BookExtension 2, page 40

LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: SCHOOL DESIGNS

Vocabulary: biomes, climate words, vegetation,clothes, objects in buildings, features of buildings

Structures: The biome is the rainforest. The climate is hot and wet all year.The shorts are (white). We’ve got (sunglasses). There is a (fan). There are some (curtains).There aren’t any walls. There isn’t (air conditioning). The (roofs are sloping).

Resources: poster (side B); poster pop-outsDVD Unit 1, Episode 1Teacher’s Resource BookDVD worksheet, page 25

LECCIÓN 10. REVIEW

Todo el vocabulario de la unidad Todas las estructuras de la unidad

Resources: CD (pista 1.3 Song y pista 1.8 Unit 1 Test), poster (sides A and B); poster pop-outs; flashcardsTeacher’s Resource BookUnit 1 Test, pages 95 and 96Multi-ROM Unit 1, Vocabulary 2




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COMPETENCIA UNIDAD 1

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10

1. Lingüística*

2. Matemática

3. Conocimiento y la interacción con

el mundo físico

4. Tratamiento información. Competencia

digital






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ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA

El tema general de cada unidad está dividido a su vez en cuatro temas específicos y cada uno de ellos representa una nueva aportación de vocabulario. La unidad está distribuida en diez lecciones:

La primera parte de la lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema general de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre el tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del póster y los pop-outs para apoyar estas actividades.

En la lección 2, los alumnos trabajan con el primer tema específico. El profesor puede usar el póster y los pop-outs en la parte de presentación de cada lección.

En la lección 3 se presenta y se trabaja el segundo tema específico: se proporciona más vocabulario y conceptos relacionados con el tema general.

En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseñado de forma especial en las ocho unidades de los libros y a lo largo de los seis niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema general de la unidad.

o En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión de la historia y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación.

o En la lección 5, los alumnos se centran en sonidos y letras específicos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que están familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetización se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales. Los niños pueden reescribir la historia y encontrar ejemplos de los fonemas aprendidos. Además es una buena oportunidad para que aprendan a representar una historia.

En la lección 6, los alumnos trabajan con el tercer tema específico. El enfoque en esta lección es el mismo que en las lecciones 2, 3 y 7.

En la lección 7 los alumnos trabajan el cuarto y último tema específico de la unidad. Afianzan lenguaje, contenidos y vocabulario.

La lección 8 representa el comienzo del Speaking Project. Proporciona a los niños las herramientas necesarias para poner sus conocimientos de la unidad a la práctica

La lección 9, representa la segunda y última parte del proyecto. Ofrece a los alumnos una oportunidad de poner en práctica los conocimientos que han adquirido a lo largo de la unidad y de relacionar el tema general de la unidad con su entorno.

Cada unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado (lección 10). Se evalúa el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de los contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje.

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1.5. ACTIVIDADES






Actividades de evaluación. Se encuentran en la última lección de cada unidad y facilitan la evaluación de los contenidos de la unidad.

Grammar and writing booklet: Cada unidad contiene un proyecto que ofrece la oportunidad de practicar y desarrollar sus habilidades de escritura y la práctica de las estructuras relacionadas con el tema de la unidad.

1.6. EVALUACIÓN


— La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado.



Test (Track 1.8 Unit 1 Test).


Nombrar diferentes condiciones climáticas.

Identificar diferentes biomas del mundo.

Asociar las plantas con climas y biomas.

Reconocer que edificios reflejan el clima.

Asociar tipos de ropa con el tiempo y el clima.

Nombrar los biomas y describir el clima para cada uno.

Nombrar características de los edificios (dentro y fuera).

Nombrar diferentes prendas de vestir.

Nombrar diferentes tipos de plantas.

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Reconocer y practicar los sonidos de la unidad mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.


Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.







• Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (repaso y evaluación).

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ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 6

UNIDAD 2. What’s the news today? (The media)


2.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Identificar diferentes tipos de medios de comunicación. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Identificar de tipos de programas de televisión. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemáticas

Interpretar los horarios de TV. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemáticas

Predicir eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar los sonidos j (Gina, jacket) y g (got, going). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Identificar actividades que son pertinentes para trabajar. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemáticas

Analizar las diferencias en la información de forma. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Analizar las secciones de un periódico: comprensión deportivos partidos y chistes. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemáticas

Hacer un periódico de clase. Habilidades instrumentales: Lengua





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2.2. CONTENIDOS

CONTENIDO CLIL: Los medios de comunicación.

VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE:


ESTRUCTURAS:


LECCIÓN 1. WHAT’S THE NEWS TODAY?

Vocabulary: radio, TV, newspaper; watch, read, listen to; before school, after school; cartoons, international news, home news, advertisements, culture, sports

Structures: Do you (read the newspaper)? When do you (read the newspaper)? I (watch TV) after school.

Teacher’s Resource BookExtension worksheet 1, page 41

LECCIÓN 2. TV programmes

Vocabulary: quiz show, sports, documentary, news, cartoons, comedy episode, series, programme; telling the time

Structures: What’s on at... ? What kind of programme is it?

Resources: CD (pista 1.9); poster (side A); flashcardsMulti-ROMUnit 2, Vocabulary 1Unit 2, Grammar 2

LECCIÓN 3. TV LISTING

Vocabulary: TV, funny, comedy, documentary, headlines, news, sports review, cartoons, series, quiz show, film; telling the time

Structures: I’m going to watch TV. What programme is he going to watch? He’s going to watch a series.There’s a documentary on at half past five. Then we can watch the film at seven o’clock.

Resources: CD (1.10 Song); poster (side A); poster pop-outs;flashcardsMulti-ROM Unit 2, Vocabulary 2, Unit 2, Song

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LECCIÓN 4. STORY: THE FOX AND THE HEDGEHOG

Vocabulary: documentary, questions, job, celebrations, birthday, script, celebrate, video, footage, burglar, background, newsagents, newspaper, article, front page, detective, information, school, police station, evidence, recognise, jacket, catch

Resources: CD (pista 1.11 Story)

Multi-ROM Unit 2, Story

LECCIÓN 5. PHONICS

Phonics j (Gina, jacket) y g (got, going)

Resources: CD (pista 1.12 Phonic).

Multi-ROM Unit 2, Phonics

LECCIÓN 6. ACTIVITIES RELATED TO JOURNALISMVocabulary: work out, gym, interview, film star, meet, editor, visit, museum, lunch, article, author, electricity company, radiators, artist, exhibition, photographer,birthday present, dinner, director, theatre

Structures: She’s going to interview Tom Crust. She isn’t going to interview him at nine o’clock. What are you going to do at 9:45? Is she going to work all day?

Resources: CD (pista 1.13); Unit 2 cut-outs (or Teacher’sResource Book, page 10, one photocopy per child)Multi-ROMUnit 2, WritingUnit 2, Grammar 1

LECCIÓN 7. DIFFERENCES IN REPORTING NEWSVocabulary: Antarctica, cold, lonely, MP4 player, music, album, horror stories, Christmas, penguins, polar zoologist, expedition, study, migratory habits, snow bike, track, ice, upload, blog page, dancer, singer, inventor,astronaut

Structures: Bob Frost is going to travel to Antarctica.What music is he going to take? How is he going to send his reports? Where is he going to spend Christmas?

Teacher’s Resource BookExtension worksheet 2, page 42 Ready to read, page 70

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LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: NEWS TIME!

Vocabulary: football, volleyball, tennis, hockey, basketball; newspaper, sections, culture, internationalnews, home news, weather, sports, advertisements

Structures: Are you going to play on Monday? Are you going to play at home or away? We’re going to spend the afternoon at the beach.

Resources: poster (side B); poster pop-outsTeacher’s Resource BookReady to speak, page 84

LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: A CLASS NEWSPAPER

Vocabulary: newspaper articles

Structures: This is the cultural section. Our class is going to see Hamlet at the theatre.

Resources: poster (side B); poster pop-outsDVD Unit 2, Episode 2Teacher’s Resource BookDVD worksheet, page 26

LECCIÓN 10. REVIEW


Resources: CD (pista 1.10 Song y pista 1.14 Unit 2 Test); poster (sides A and B); poster pop-outs; flashcardsTeacher’s Resource BookUnit 2 Test, pages 97 and 98









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L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10

1. Lingüística*

2. Matemática


el mundo físico


digital






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89















90


2.5. ACTIVIDADES








2.6. EVALUACIÓN







Interpretar planes de entretenimiento e información.

Clasificar los programas de televisión y las secciones de un periódico.

Asociar titulares, fotos, títulos y secciones de un periódico.

Distinguir entre planes relativos al trabajo y planes relacionados con actividades personales.

Reconocer otros idiomas que se registran en los medios de comunicación.

Nombrar diferentes tipos de medios de comunicación.

Nombrar diferentes programas de televisión.

Nombrar las secciones de un periódico.

Describir los planes futuros.

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Preguntar y responder acerca de los planes futuros.

Escribir un artículo de periódico corto.











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ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 6

UNIT 3. We need energy! (Energy and machines)


3.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Analizar el uso de energía en el hogar. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Identificar medidas de ahorro energético. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Identificar conductas peligrosas para el medio ambiente. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Reconocer los cambios en los personajes. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar los sonidos de las letras letters gh (sleigh, night, light, right, bright, through, laugh, eight, daughter, naughty, rough). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Contrastar fuentes de energía renovable y no renovable. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Contrastar estilos de vida y usos de energía. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Desarrollar hábitos de cuidado y protección del medio ambiente. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Reconocer que la protección del medio ambiente implica acciones individuales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio




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3.2. CONTENIDOS

CONTENIDO CLIL: Energía y máquinas.

VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE:Rooms in a houseHousehold equipmentTypes of power: solar, wind…Everyday actions

ESTRUCTURAS: There is/arePresent continuousPresent simpleShould/shouldn’t

LECCIÓN 1. WE NEED ENERGY

Vocabulary: fridge, oven, blender, toaster, washing machine, dishwasher, microwave, television, kitchen,bedroom, bathroom, dining room, electrical appliances, house, homes, environmentally friendly

Structures: Are there any (televisions) in your house?Yes, there are./No, there aren’t. Is there a (washing machine) in your (kitchen)? Yes, there is./No, there isn’t.What’s that?

Resources: CD (pista 1.15); poster (side A); poster pop-outsTeacher’s Resource BookReady to speak, page 85

LECCIÓN 2. ENERGY SAVING ACTION

Vocabulary: always, often, sometimes, never, switch off, close, fill, fridge door, TV, computer, lights, dishwasher, washing machine

Structures: Do you (always) (switch off the lights)? Do you (often) (fill the dishwasher)?I (never) (switch off the TV). I (sometimes) (switch off the computer).

Recursos: CD (pista 1.16); flashcardsMulti-ROM Unit 3, Vocabulary 1

LECCIÓN 3. ACTIVITIES THAT DAMAGE THE ENVIRONMENTVocabulary: should, shouldn’t, close, leave open, walk, take the bus, come by car, switch off the lights, leave the lights on, turn down the radiators, use both sides of the paper, waste paper, eat, warm days, window, school, tap, brushing his teeth

Structures: You shouldn’t leave the windows open.You should close the windows on cold days. Wally should use both sides of the paper.

Recursos: CD (pista 1.17 Song); flashcardsMulti-ROMUnit 3, Song

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LECCIÓN 4. STORY: THE POWER CUT

Vocabulary: night time, Christmas Eve, living room, suddenly, lights, go out, power cut, watch, film, play, computer, shadow play, electricity, boring, people, get lost, storm, terrible crash, cardboard, puppets, characters, torch, shine, bright light, curtain, rehearse, funny, Santa Claus, naughty, reindeer, sleigh, snow, laugh, clap, in the middle, scene, come on, dark, switch off, television

Resources: CD (pista 1.18 Story)

Multi-ROM Unit 3, Story

LECCIÓN 5. PHONICS

Phonics letters gh (sleigh, night, light, right, bright, through, laugh, eight, daughter, naughty, rough)

Resources: CD (pista 1.19 Phonic).

Multi-ROM Unit 3, Phonics

LECCIÓN 6. RENEWABLE AND NON-RENEWABLE ENERGY

Vocabulary: gas, oil, coal, wind, solar, hydroelectric, biomass, renewable, non renewable, energy

Structures:I’ve got 50 energy units. I’ve got 30 renewable and 15 non-renewable energy units.Who’s the greenest?

Resources: poster (side B); poster pop-outs; Unit 3cut-outs (or Teacher’s Resource Book, page 11)Teacher’s Resource BookExtension worksheet 1, page 43Multi-ROM Unit 3, Vocabulary 2

LECCIÓN 7. ENVIRONMENTALLY FRIENDLY BUILDINGS

Vocabulary: always, sometimes, never, house, mountains, electricity, power station, solar panels, day, night, washing machine, dishwasher, computer, mobilephone, TV, rechargeable batteries, MP4 player, computer games, lights, use, charge, turn off, watch

Structures: We live in a house in the mountains. We don’t get our electricity from the power station. We always turn off our computers at night. We never charge our mobile phones at night. We sometimes watch TV at night. Who uses more energy at 10 o’clock in the morning?

Resources: CD (1.20); poster (side B)Multi-ROMUnit 3, WritingTeacher’s Resource BookReady to read, page 71

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LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: ENVIRONMENTAL PLEDGES

Vocabulary: should, shouldn’t, tap, tap, bath, shower, water butt, rain water, plant, day, night, plastic bag, newspaper, glass jar, battery, plastic bottle, tin, egg box, rotten fruit, old T-shirt, vegetable peel, turn off, leave on, use, water, have, waste, reduce, reuse, recycle

Structures: We should turn off the tap. We shouldn’t leave it on. What should they reuse?

Multi-ROM Unit 3, Grammar 1

LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: ENVIRONMENTAL PLEDGES

Vocabulary:kitchen, bathroom, living room, bedroom, dishwasher, washing machine, fridge, tap, TV, computer, lights

Structures: We should fill the dishwasher. We shouldn’t leave the fridge door open.

DVD Unit 3, Episode 3Teacher’s Resource BookDVD worksheet, page 27Multi-ROM Unit 3, Grammar 2

LECCIÓN 10. REVIEW


Resources: CD (pista 1.17 Song y pista 1.21 Unit 3 Test); poster (sides A and B); poster pop-outs; flashcardsTeacher’s Resource BookUnit 3, Test, pages 99 and 100







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L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10

1. Lingüística*

2. Matemática


el mundo físico


digital






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100















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3.5. ACTIVIDADES








3.6. EVALUACIÓN







Identificar los aparatos eléctricos más comunes utilizados en el hogar y asociarlos con habitaciones y uso.

Identificar acciones el medio ambiente en el hogar (ahorro de energía, ahorro de agua y la separación de basura, reutilización y reducción).

Contrastar diferentes estilos de vida con respecto al uso de energía en el hogar.

Clasificar fuentes de energía dentro de las fuentes renovables y no renovables.

Nombrar aparatos eléctricos.

Identificar acciones que se deberían hacer para el cuidado del medio ambiente y las que no.

Elaborar preguntas y respuestas sobre hábitos de uso de siempre, a veces y nunca.

Nombrar todas las principales fuentes de energía (renovable y no renovable).

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ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 6

UNIT 4. Solid, liquid or gas? (Properties of material)


4.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Conocer el ciclo del agua. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Definir los tres Estados de la materia: sólido, líquido y gas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Asociar diferentes cambios físicos en diferentes materiales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Hacer deducciones. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar vocales largas y cortas en palabras con e al final (make, face, fire). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Comparar soluciones y suspensiones. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Observar los cambios de los alimentos en la cocina. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Aprender sobre el consumo de agua. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Investigar acerca de la vida en las ciudades antiguas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio





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4.2. CONTENIDOS

CONTENIDO CLIL: Propiedades de la materia.

VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE:


ESTRUCTURAS:


LECCIÓN 1. SOLID, LIQUID OR GAS?

Vocabulary: H2O, water, cloud, iceberg, ice floe, river, sea, vapour; evaporate, condense, freeze, float, flow, melt; rain, snow, earth, percentage, surface, under the ground, above sea level, human body

Structures: Water condenses. It can float. What percentage of the world’s water is in oceans and seas?

Resources: CD (pista 1.22 Song); poster (side A); pop-outsMulti-ROMUnit 4, SongUnit 4, Vocabulary 2

LECCIÓN 2. DEFINING STATES OF MATTER

Vocabulary: shape, volume, solid, liquid, gas, oxygen, helium, water, milk, pencil, book, touch, smell, feel, see, taste, always, sometimes, never

Structures: It has got a fixed shape. Has it got a fixed volume? Can you (smell) it?

Resources: poster (side A); poster pop-outsMulti-ROMUnit 4, Writing

LECCIÓN 3. PHYSICAL CHANGES TO COMMON MATERIALS

Vocabulary: wood, metal, glass, paper, cotton, plastic, wax, fold, cut, melt, crush, mould, tear

Structures: What’s the (bottle) made of? What are the scissors made of? It is/they are made of wood. Can you (cut) it?

Resources: CD (pista 1.23); flashcardsMulti-ROM Unit 4, Vocabulary 1Teacher’s Resource BookReady to read, Page 72Ready to read, Page 86

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LECCIÓN 4. STORY: THE MAGIC OBJECT

Vocabulary: chest, floats, sea, wave, washes, beach, breaks open, rock, object, falls out, square, sky, pretty, magic, trees, sand, face, friend, man, wise men, tribe, straw nest, smoke, closer, flames, burning, fire, ground, sun, amazed, decision, name. That’s not fair! It’s mine.


LECCIÓN 5. PHONICS

Phonics long and short vowels in words with e at the end (make, face, fire)


LECCIÓN 6. SOLUTIONS AND SUSPENSIONS

Vocabulary: sugar, salt, coffee, flour, oil, sand, chocolate, pepper, chalk, dissolve, mix, put, sink, float, water

Structures: Does (chalk) dissolve in water? Yes it does./No, it doesn’t. Sand doesn’t dissolve in water. It sinks to the bottom.

Resources: poster (side B); poster pop-outs; Unit 4cut-outs (or Teacher’s Resource Book, page 12)Multi-ROMUnit 4, Grammar 1Unit 4, Grammar 2

LECCIÓN 7. CHANGES TO FOODVocabulary: peel, wash, mash, prick, cut, fry, boil, add, put, potatoes, butter, salt, oil, milk, chips, baked potatoes, masked potatoes, roast potatoes

Structures: I like (baked potatoes). Does (Luke) (peel) the potatoes? Yes, he does./No, he doesn’t.

Resources: CD (pista 1.26)Teacher’s Resource BookExtension worksheet 2, Page 46

LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: WATER, WATER EVERYWHERE!

Vocabulary: toilet, washing machine, dishwasher, bath, shower, tap, per day, litre, water, every week/day, minutes

Structures: Do you have a shower every day? For how many minutes? How often do you use the washing machine? I think a tap uses 10 litres per minute.

Resources: CD (pista 1.27); poster (side A)Teacher’s Resource BookExtension worksheet 1, Page 45

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LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: A EATER WALL

Vocabulary: Vocabulary realting to water.

Structures: The water evaporates from the sea.We use 1,000 litres of week every week. ‘Eau’ is water in French.

Resources: poster (side A)DVD Unit 4, Episode 4Teacher’s Resource BookDVD worksheet 1, Page 28

LECCIÓN 10. REVIEW


Resources: CD (pista 1.28 y pista 1.29 Unit 4 Test); poster (sides A and B), poster pop-outs, flashcardsTeacher’s Resource BookUnit 4, Test, pages 101 and 102
















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L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10

1. Lingüística*

2. Matemática


el mundo físico


digital






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4.5. ACTIVIDADES








4.6. EVALUACIÓN







Identificar las propiedades de algunos materiales.

Describir la diferencia entre soluciones y suspensiones.

Identificar algunos cambios físicos y químicos en la cocina.

Valorar la importancia del consumo responsable del agua.

Describir las distintas fases del ciclo del agua.

Nombrar y describir los tres Estados de la materia.

Preguntar y responder acerca de las propiedades de diferentes materiales.

Preguntar y responder acerca de diferentes materiales en las suspensiones y soluciones.

Describir la preparación de algunos alimentos.

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Debatir sobre el consumo del agua en el hogar.











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ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 6

UNIT 5. Cities in history (Culture and civilization)


5.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Observar cómo la función de los edificios cambia con el tiempo. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Aprender acerca de la historia de Londres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Aprender acerca de la vida de los niños en la historia. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Narrar una secuencia de eventos. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar el sonido s (s, c, sc). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Describir la vida y el trabajo en la era preindustrial. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Aprender acerca de la vida en las ciudades antiguas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Describir los puestos de trabajo en un proceso industrial. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Describir las civilizaciones antiguas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Plástica





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5.2. CONTENIDOS

CONTENIDO CLIL: Cultura y civilización.

VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE:Features of an ancient city: baths, forum…FoodJobsCenturies

ESTRUCTURAS: Is/wasPast simple (regular and irregular)Ago

LECCIÓN 1. CITIES IN HISTORY

Vocabulary: hospital, school, town hall, temple, supermarket, shop, train station, castle, church, convent, market, palace, house, flats, library, pólice station, art gallery, museum

Structures: There was a hospital on Duck Lane.What is it now? Were there any supermarkets? No, there weren’t. Were there any libraries? Maybe there were.

Resources: CD (pista 2.1); poster pop-outsMulti-ROMUnit 5, Vocabulary 1

LECCIÓN 2. HISTORY OF LONDON

Vocabulary: The Tower of London, Buckingham Palace, St Paul’s Cathedral, The Houses of Parliament, Tower Bridge, The Gherkin, century, population, bridge, million

Structures: The Romans built the fi rst city. What was the population of London 200 years ago? How many bridges were there in the 19th Century? How many bridges were there 400 years ago? They built the Tower of London in 1080. They built it ... years ago.

Resources: CD (pista 2.2); poster (side A), poster pop-outsMulti-ROMUnit 5, Grammar 1Unit 5, Vocabulary 2Teacher’s Resource BookExtension worksheet 1, page 47

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LECCIÓN 3. CHILDREN IN HISTORY

Vocabulary: doctor, merchant, painter, cook, baker, builder, worked, lived, slept, ate, washed, studied, had

Structures: Ethel lived in the 15th century. She worked for the cook. Jack ate in the kitchen.

Resources: CD (pista 2.3)Teacher’s Resource BookExtension worksheet 2, page 48Ready to speak, page 87

LECCIÓN 4. STORY: THE GREAT FIRE ON LONDON

Story language: London, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, morning, church bells, air, smoke, next door, bakery, on fi re, across, roofs, boats, impossible, strong wind, fl ames, building, river, explosions, Tower of London, circle, centre of the city, hot, stones, Cathedral, scene, other side, terrible, birds, sky, smoky, tired, destruction, houses, churches, homes, woke up, was, opened, looked out, escaped, spread, found, helped, jumped, burned down, made, blew up, fl ew out, sailed, fell out of, stopped, went out, slept, visited, lost; Be careful Harry! The whole city is on fire! What a terrible disaster!


LECCIÓN 5. PHONICS

Phonics: different spellings for the s sound (s, c, sc)Resources: CD (pista 2.5 Phonic).Multi-ROM Unit 5, Phonics

LECCIÓN 6. LIFE IN THE PRE-INDUSTRIAL ERA

Vocabulary: cloth, wool, shoes, jugs, tools, medicine, eggs, bread, leather, flour, meat, chickens, man, woman, plastic, telephone, bicycle, plane, car, tomatoes, electricity, trainers, jeans, potatoes, fridge

Structures: Did she sell eggs? Yes, she did./No, she didn’t. They didn’t have plastic 700 years ago.

ResourcesMulti-ROMUnit 5, Grammar 2

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LECCIÓN 7. JOBS IN AN INDUSTRIAL PROCESS

Vocabulary: process, pin, factory, busy, bread, room, metal pins, wire, pieces, weight, straight, ends, heads, live, do, start, work, eat, finish, did, make, made, cut, checked, hammered, polished, sharpened

Structures: Everyone was very busy. Everyone did different things. Someone made a length of wire. What did she do? Where did she live? When did she start work?

Resources: CD (pista 2.6 Song)Multi-ROMUnit 5, Song

LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: ANCIENT CITIESVocabulary: Ephesus, Machu Picchu, Leptis Magna, Petra, Pompeii, Copan; entrance hall, study, bedroom, dining room, kitchen, garden; garlic, fi sh, beans, figs, grapes, cheese, honey, wheat, pumpkin, olive oil, sea urchins, birds, eggs, maize, grasshoppers, potatoes, yucca, mushrooms, frogs, snails, chillies, chocolate, tomatoes, sweet potato, avocado

Structures: In Machu Picchu they had maize. They didn’t have olive oil.

Resources: CD (pista 2.7 Song); poster (side B) L; poster pop-outsMulti-ROMUnit 5, WritingTeacher’s Resource BookReady to read, page 73

LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: AN ANCIENT CITIES BOOKVocabulary: food, houses and rooms, jobs and professions

Structures: This person is a soldier. He lived in Leptis Magna. Leptis Magna is in Libya. He lived in a Stone house. He ate cheese and honey.

Resources: poster (side B)DVDUnit 5, Episode 5Teacher’s Resource BookDVD worksheet, page 29

LECCIÓN 10. REVIEW


Resources: CD (pista 2.6 Song y pista 2.8 Unit 5 Test); poster (sides A and B); poster pop-outsTeacher’s Resource BookUnit 5 Test, pages 103 and 104

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L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10

1. Lingüística*

2. Matemática


el mundo físico


digital





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5.5. ACTIVIDADES








5.6. EVALUACIÓN







Identificar edificios antiguos y sus funciones pasadas y presentes.

Describir cómo se desarrolla una ciudad con el tiempo (la ciudad de Londres).

Describir la vida de las personas en las eras pre y postindustrial.

Describir la vida en una ciudad antigua.

Nombrar edificios en una ciudad moderna y antigua.

Asociar las fechas con siglos.

Explicar cómo los niños vivían en el pasado.

Describir cómo era la vida en una ciudad medieval.

Describir un proceso industrial.

Explicar la vida en una antigua ciudad.

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ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 6

UNIT 6. Wheels go round (Tools and machines)


6.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Identificar la importancia de la rueda para el transporte terrestre. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Reconocer los logros humanos antes de la invención de la rueda. Conocimiento del medio

Relacionar el desarrollo y evolución de los vehículos con las distancias de los viajes. Conocimiento del medio y Matemáticas

Reconocer las limitaciones y posibilidades. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar los sonidos sh/th (feather, shoulder). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Conocer acerca de la historia de la aviación. Conocimiento del medio

Buscar acerca de viajes de larga distancia. Conocimiento del medio y Matemáticas

Identificar los materiales necesarios para hacer un álbum de viaje. Conocimiento del medio, Plástica y Matemáticas







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6.2. CONTENIDOS

CONTENIDO CLIL: Instrumentos y máquinas.

VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE:Means of transportJourneys

ESTRUCTURAS: Past simpleCould/couldn’t

LECCIÓN 1. WHEELS GO ROUND

Vocabulary: plane, helicopter, car, train, bus, underground, motorbike, ferry, rowing boat, yacht, air, land, water, travel; forms of transport

Structures: How did you travel last week? I travelledby (car).

Resources: CD (pista 2.9)Multi-ROMUnit 6, Vocabulary 1Unit 6, Vocabulary 2

LECCIÓN 2. HUMAN ACHIEVEMENTS IN THE PRE-WHEEL ERA

Vocabulary: travelling, wheel, invention, road, load; cart, sledge, stagecoach, bicycle, steam train, car, plane, tram, bus, coach, helicopter, lorry; slow, fast, heavy, hard, after, before, walked, pulled; century, BC, AD

Structures: Before the invention of the wheel people walked. After the invention of the wheel travelling was fast. When they built the Pyramid at Giza they had the wheel. They didn’t have the wheel when they built Stonehenge.

Recources: CD (pista 2.10 Song)Multi-ROMUnit 6, Grammar 1Unit 6, Song

LECCIÓN 3. THE DEVELOPMENT OF LAND VEHICLES

Vocabulary: stagecoach, cart, coach, mail coach, plane, steam train, electric train, car

Structures: Did people travel by (car) in the (18th) century? How did they travel? They travelled by stagecoach. How long did it take? It took three days.

Resources: poster (side A); poster pop-outs; Unit 6cut-outs (or Teacher’s Resource Book, page 14)Multi-ROM Unit 6, Grammar 2

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LECCIÓN 4. STORY: THE HISTORY OF ICARUS

Story language: long ago, architect, inventor, prisoner, Crete, son, prison, tall tower, high cliff, escape, island, birds, feathers, frame, wings, wax,shoulders, windy, edge, smaller, near, higher, softer, falling out, air, nearest, noticed, fl ew, ordered, made, glued, put, fl apped, went, jumped, called out, didn’t hear, could not, hold, fell, collected, took, named; My invention works! Be careful! I can fl y! It was amazing! Don’t fl y near the sun!


LECCIÓN 5. PHONICS

Phonics digraphs sh/th (feather, shoulder)Resources: CD (pista 2.12 Phonic).Multi-ROM Unit 6, Phonics

LECCIÓN 6. POST-ENGINE TRAVEL

Vocabulary: train, plane, stagecoach, Paris, Perth, New York, Buenos Aires, San Francisco, range

Structures: In 1875, you couldn’t travel from London to New York by plane. In 1958, you could fly direct from London to New York.

Resources: poster (side A); poster pop-outsTeacher’s Resource BookExtension worksheet 1, page 49

LECCIÓN 7. THE HISTORY OF FLIGHT

Vocabulary: glider, hot air balloon, zeppelin, propeller plane, jet plane, supersonic, helicopter; past tense verbs: had, invented, travelled

Structures: The Zeppelin was slower than the jet plane. The Zeppelin was more dangerous than the hot air balloon. It could travel at 25 kilometres per hour. The supersonic plane flew in 1968. It could travel at 2,180 kilometres per hour. It carried 144 passengers.

Resources: CD (pista 2.13); poster (side B)Teacher’s Resource BookExtension worksheet 2, page 50Ready to read, page 74

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LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: TRAVEL EXPERENCES

Vocabulary: stopped, checked in, put on, landed, arrived, waited, had, sat, motorway café, platform, restaurant bar, coach station, port, bus stop, safety belt, car, bus, plane, ferry, coach, bus

Structures: At 9:30 she stopped at a motorway café. How long did your journey take? How long did you travel on your longest journey last year? What was your main means of transport?

Multi-RomUnit 6, WritingTeacher’s Resource BookReady to speak, page 88

LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: A TRAVEL SCRAPBOOK

Vocabulary: ticket, train, plane, bus, coach, ferry, car, longest, journey, souvenirs

Structures: I went on a train journey to London.What means of transport did you use? How far did you travel? How long did the journey take? What was the average speed?

DVDUnit 6, Episode 6Teacher’s Resource BookDVD worksheet, page 30

LECCIÓN 10. REVIEW









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L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10

1. Lingüística*

2. Matemática


el mundo físico


digital






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6.5. ACTIVIDADES








6.6. EVALUACIÓN







Comprender la importancia de la invención de la rueda para el transporte.

Identificar los vehículos más significativos a lo largo de la historia.

Calcular las distancias y el tiempo de un recorrido y averiguar la velocidad media de diferentes vehículos.

Comprender que la evolución de los vehículos ha abierto diferentes posibilidades de viajar.

Investigar sobre la evolución de los aviones.

Nombrar los vehículos más importantes en la historia del transporte.

Preguntar y responder preguntas acerca de la invención de la rueda.

Preguntar y responder preguntas acerca de viajes, longitudes, tiempo y velocidad promedio.

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Describir las posibilidades de viajes en diferentes épocas de la historia.

Comparar diferentes modelos de avión.

Escribir un relato sobre un viaje.











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ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 6

UNIT 7. Animals in danger! (Living beings)


7.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Identificar animales en peligro y sus hábitats. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Conocer el número de animales en peligro de extinción. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Matemáticas

Analizar las principales amenazas de los animales en peligro de extinción. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Reconocer la causa y su efecto. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Reconocer y practicar las diferentes formas de pronunciar y escribir el sonido - f (photo, foot, laugh). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Investigar sobre una campaña para un animal en peligro de extinción: los tigres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Conocer la vida diaria en un centro de rescate de animales silvestres. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Valorar acciones propias en una campaña de protección de los animales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Planificar de una campaña de protección de los animales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio





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7.2. CONTENIDOS

CONTENIDO CLIL: Seres vivos.

VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE:Endangered animalsThreats to wildlife

ESTRUCTURAS: There were/are…Present simpleGoing to

LECCIÓN 1. ANIMALS IN DANGER!

Vocabulary: bearded vulture, tiger, polar bear, blue whale, panda, black rhinoceros, mountain gorilla, Iberian lynx; herbivore, carnivore; mountain rainforest,high mountains, tropical rainforest, water, ice fields, deciduous forests, grasslands, Mediterranean forest, Central Africa, Southern Europe, Asia, oceans, Arctic Circle, Southwest China, South and Central Africa,Southern Europe; critically endangered, endangered,vulnerable

Structures: Pandas are herbivores and they live in China. The Panda is an endangered animal. There are only 1,600 in the wild.

Resources: CD (pista 2.15); poster (side A); poster pop-outsTeacher’s Resource BookExtension worksheet 1, page 51Multi-ROMUnit 7, Vocabulary 1

LECCIÓN 2. NUMBERS OF ENDANGERED ANIMALS

Vocabulary: big numbers; wild, tigers, blue whales, Iberian lynx, black rhinos, mountain gorillas, wolves, brown bears, imperial eagles

Structures: The number of tigers is going down. There are only 4,000 tigers in the wild. There were 60,000 tigers 50 years ago. How many tigers were there 50 years ago?

Resources: CD (2.16 Song); poster pop-outsMulti-ROM Unit 7, SongTeacher’s Resource BookReady to speak, page 89

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LECCIÓN 3. THREATS TO ENDANGERED ANIMALS

Vocabulary: motorways, bicycles, cars, wind farms, power stations, solar panels, oil slicks, factories, building sites, new species, pollution, destruction of habitats, land, food, aggressive, mink, fur, farms, killed, used, escaped, took, had, came

Structures: Motorways cause pollution. They destroynatural habitats. American minks are not a natural species in Europe. How did they get to Europe? They first came to Europe in 1926. They were bigger tan European minks.

Resources: poster (side A); poster pop-outsTeacher’s Resource BookExtension worksheet 2, page 52Multi-ROM Unit 7, Vocabulary 2

LECCIÓN 4. STORY: THE LIFE OF DANE FOSSEY

Story language: mountain gorillas, Africa, holiday, elephants, rhinos, wildlife, research centre, Rwanda, photos, pictures, individual, nose print, movements, body, sounds, groups, popular, tough, local people, land, cattle, traps, uniforms, jeeps, guards, research area, successful, hunter, knife, memory, fund, mist, importance, unique, habitat, work, enemies, cabin, murder, mystery, studied, loved, was, opened, watched, took, drew, could, recognise, made friendswith, copied, walked, scratched, ate, accepted, called, made her laugh, wanted, set, tried, protect, bought, patrolled, killed, set up, wrote, explained, continued, had, came

Resources:CD (pista 2.17 Story)Multi-ROM Unit 7, Story

LECCIÓN 5. PHONICS

Phonics: the f sound (photo, foot, laugh)


LECCIÓN 6. A CAMPAIGN TO SAVE TIGERS

Vocabulary: patrol the area, monitor the tigers, stop forest fires, put up electric fences, stop hunters, open a wildlife centre, train wildlife experts, buy jeeps, sellChristmas cards and calendars, organise a concert raise money, endangered species

Structures: We monitor the tigers. When do you monitor the tigers? We are going to open wildlife centres. Where are you going to open wildlife centres?

Resources: CD (pista 2.19); poster (side B)Teacher’s Resource BookReady to read, page 75Multi-ROMUnit 7, Grammar 1

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LECCIÓN 7. A WILD ANIMAL RESCUE CENTRE

Vocabulary: bear, monkey, elephant, enclosure, tree house, wildlife centre, river, prepare, build, built, clean, play, ride, rode, take, took, make, made

Structures: I washed the elephants. Did she feed the elephants? Is she going to ride the elephant tomorrow? How many people are you working with? When did you arrive?

Resources: Unit 7 cut-outsTeacher’s Resource Book, page 15)Multi-ROM Unit 7, Writing

LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: ANIMALS IN DANGER

Vocabulary: petition, collection box, raffl e, market stall, sponsored (swim), adopting an animal, a letter, think, give, gave, protect, need, wildlife centre, habitat, money, local people, campaign

Structures: You can raise money for a campaign.Our group gave 25 points to adopting an animal. We are going to start a petition.

Resources: poster (side B)Multi-ROM Unit 7, Grammar 2

LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: AN ANIMAL PROTECTION

Vocabulary: animals; dangers to the animals; protective actions

Structures: Turtles are in trouble. They need our help. We are going to stop people hunting turtles.

Resources: poster (side A); poster pop-outsDVD Unit 7, Episode 7Teacher’s Resource BookDVD worksheet, page 31

LECCIÓN 10. REVIEW


Resources: CD (Pista 2.16 Song y pista 2.20 Unit 7 Test); poster (sides A and B); poster pop-outsTeacher’s Resource BookUnit 7 Test, pages 107-108



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• Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.143









L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10

1. Lingüística*

2. Matemática


el mundo físico


digital






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7.5. ACTIVIDADES








7.6. EVALUACIÓN







Nombrar animales en peligro de extinción.

Nombrar las tres principales amenazas a los animales: contaminación, destrucción de hábitat natural y las especies invasoras.

Identificar el tipo de acciones para proteger especies en peligro de extinción.

Organizar una campaña de protección de flora y fauna.

Leer y decir grandes números.

Describir las acciones para el futuro.

Dstinguir entre pasado, presente y futuro acciones.

Escribir una carta.

147












148



ÁREA DE INGLÉS

SPARKS 6

UNIT 8. CHANGES (The human body)


8.1. OBJETIVOS

Objetivos CLIL:

Estudiar el desarrollo evolutivo del homo sapiens. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Conocer las funciones del corazón. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Comprender los cambios en el cerebro. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Hacer inferencias respecto a los sentimientos de las personas. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura

Identificar diferentes letras que están en silencio en ciertas posiciones (l, w, k, t). Habilidades instrumentales: Lengua (fonética)

Identificar los cambios no físicos. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Describir los cambios en la apariencia y las habilidades. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

Elaborar un libro de clase para el final de la enseñanza primaria. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio, Plástica






149

























150


8.2. CONTENIDOS

CONTENIDO CLIL: El cuerpo humano.VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE:Body parts: heart, brainAbility verbsPersonality adjectivesESTRUCTURAS: Past present contrastCan/couldGoing toComparatives and Superlatives (review)When clauses

LECCIÓN 1. CHANGES

Vocabulary: walk upright, talk, read, use tools, draw, cook, grow food, taller, shorter, longer, bigger, hairier, smaller

Structures: Homo habilis had longer arms than homo antecessor. Could homo habilis walk upright? Yes, he could. / No, he couldn’t.

Resources: CD (Pista 2.21); poster (side A); poster pop-outs The human bodyMulti-ROM Unit 8, Grammar 1

LECCIÓN 2. THE HEART

Vocabulary: blood, heart, arteries, veins, back, away, oxygen, carbon dioxide, beat, pump, fl ow, go

Structures: My heart pumps my blood around my body. My blood fl ows along my veins. Does the blood go away from the heart along the veins? Do most of the arteries carry oxygen?

Resources: CD pista 2.22 Song); poster (side B); poster pop-outs; Unit 8 cut-outs 1 (or Teacher’s Resource Book, page 16)Teacher’s Resource BookReady to read, page 76Multi-ROM Unit 8, Writing

LECCIÓN 3. CHANGES IN THE BRAIN

Vocabulary: fast, control, fi nger, thumb, brain, top part, back, spinal cord, cerebrum, cerebellum, brain stem, thinking, develops, changes, balance, movement, babies, gets worse, autonomic processes, breathing, heart beat, doesn’t change

Structures: The brain controls all the messages in the body. Different parts of the brain change during our life. What does the cerebellum do? Does it change and develop?

Resources: poster (side B)Materials: rulers (1 per 3 children)Multi-ROMUnit 8, Vocabulary 1Unit 8, Song

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LECCIÓN 4. STORY: A LOOK AT THE FUTURE

Story language: normal, evening, Granny, supper, room, of course, walk, can/could, go up and down, stairs, diffi cult, bedroom, read, turned off, light, sleep, legs, back, hand, knees, arm, face, ankle, head, mouth, voice, stiff, freckles, skin, dry, bathroom, mirror, step back, ground, noise, look like, hurt, walked, passage, opened, turned around, twisted, fell, hit, hear, tried, woke up


LECCIÓN 5. PHONICS

Phonics: different letters which are silent in certain positions (l, w, k, t).


LECCIÓN 6. NON-PHYSICAL CHANGES

Vocabulary: live/lived, go/went, play/played, like/liked, come/came, do/did, have/had; scared of, school, house, toys, way, sports, friends, fi lms, dark, dogs, spiders, being alone, storms, fi reworks, fl ying

Structures: Were you scared of the dark when you were younger? Are you scared of the dark now? Did you go to the same school? My friend went to the same school.

Teacher’s Resource BookExtension worksheet 2, page 54; Ready to speak, page 90

LECCIÓN 7. PERSONALITY TRAITS

Vocabulary:cheerful, friendly, helpful, kind, mean, selfi sh, pessimistic, shy, new girl, make friends, ignore, smile, classmates, talk, pencils, share, hide, look for, half time, team, losing, second half, have fun, bench, trying, crying, playground, laugh at

Structures: What are you going to do? I’m going to make friends immediately. Good morning! It’s a lovely day! I think it’s going to rain. Can I help you? Don’t use my felt-tip pens! Do you want to come to my party? It’s difficult to talk to new people. That’s a nice coat! Your new coat is horrible.

Resources: CD (2.25); Unit 8 cut-outs (or Teacher’s Resource Book, page 16, one photocopy per child)Multi-ROM Unit 8, Vocabulary 2Teacher’s Resource BookExtension worksheet 1, page 53

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LECCIÓN 8. SPEAKING PROJECT: PEOPLE AND CHANGES

Vocabulary: taller, thinner, shorter, fatter, longer, bigger, smaller, harder; hair, legs, feet, glasses; Literacy, Maths, History and Geography, Science, PE, Music, Art, reading comprehension; silly mistakes, helpful, messy, spelling, noisy

Structures: She was taller. She wasn’t thinner. She had longer hair. She didn’t have longer legs. When I was six I had shorter hair.

Multi-ROMUnit 8, Grammar 2

LECCIÓN 9. SPEAKING PROJECT: A CLASS BOOK

Vocabulary:physical descriptions; abilities; description of personalities

Structures:I could/couldn’t... I was (better) at (Maths) when I was (in Year One) I had (long) hair and I was (shorter) when I was (six). My friend is (kind). She isn’t (selfish). Let’s stay in touch. Enjoy your new school. My phone number is … See you next year. Have a great summer. Can you sign my class book?

DVD Unit 8, Episode 8Teacher’s Resource BookDVD worksheet, page 32

LECCIÓN 10. REVIEW






153



























154








L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8 L.9 L.10

1. Lingüística*

2. Matemática


el mundo físico


digital






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156















157


8.5. ACTIVIDADES








8.6. EVALUACIÓN







Describir y reconocer cambios evolutivos del ser humano.

Describir los cambios en su propio cuerpo.

Describen los cambios en sus vidas, habilidades y sentimientos.

Explicar que los principales órganos del cuerpo cambian en tamaño, pero no en sus funciones.

Comprender que el cerebro controla nuestro cuerpo.

Nombrar las partes del cuerpo humano.

Nombrar y describir el funcionamiento de las tres partes del cerebro.

Describir la circulación sanguínea.

Describir atributos físicos, habilidades, sentimientos y estilo de vida.158


Describir personalidades.











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