bab iv paparan data dan pembahasan a ... -...

72

BAB IV

PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN

A. PAPARAN DATA AWAL

Berdasarkan studi pendahuluan yang peneliti laksanakan pada tanggal 3

Oktober 2014 terhadap siswa dan guru kelas IV khususnya pada saat

pembelajaran IPS ditemukan beberapa permasalahan yang perlu mendapat

perbaikan dalam melaksanakan proses pembelajaran. Permasalahan tersebut

difokuskan terhadap kinerja guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa.

Dibawah ini terdapat paparan data awal berdasarkan studi pendahuluan yang

dilaksanakan pada pembelajaran IPS di kelas IV SDN Ciboboko.

1. Kinerja guru

Berdasarkan data awal yang ditemukan ketika melaksanakan studi

pendahuluan ditemukan beberapa permasalahan khususnya terhadap kinerja guru.

Adapun permasalahan tersebut diantaranya :

a. Guru tidak menggunakan model pembelajaran.

b. Metode yang digunakan guru ceramah dan penugasan.

c. Guru tidak mengontrol kondisi kelas pada saat pengerjaan tugas.

d. Guru tidak menggunakan media pembelajaran.

Dilihat dari berbagai permasalahan tehadap kinerja guru seperti diatas

dapat kita ketahui, dimana apabila guru tidak menggunakan model pembelajaran

maka proses pembelajaran tidak terarah. Permasalahan selanjutnya yaitu guru

hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan sehingga siswa kurang

termotivasi dalam pembelajaran dan siswa tidak aktif dalam bertanya maupun

menjawab dalam pembelajaran. Pada saat pembelajaran guru tidak mengontrol

kondisi kelas pada saat pengerjaan tugas sehingga yang terjadi sebagian siswa

ribut dengan teman-temannya, dalam pengumpulan tugas tidak sesuai alokasi

waktu dan sebagian ada siswa tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan.

Permasalahan yang ditemukan dalam proses pembelajaran tersebut perlu

mendapatkan suatu perubahan tindakan agar proses pembelajaran mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan. Oleh karena itu peneliti menerapkan model

quantum melalui metode visual auditori kinestetik

72

73

2. Aktivitas siswa

Berdasarkan data awal aktivitas siswa yang diperoleh setelah

melaksanakan studi pendahuluan menyatakan bahwa aktivitas siswa mengalami

beberapa permasalahan ketika melaksanakan proses pembelajaran. Adapun

permasalahan yang ditemukan diantaranya:

a. Siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran.

b. Siswa tidak aktif dalam bertanya maupun menjawab dalam pembelajaran.

c. Kurang menarik perhatiaan siswa.

d. Sebagian siswa ribut dengan teman-temannya.

e. Siswa dalam pengumpulan tugas tidak sesuai alokasi waktu.

f. Ada siswa tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan.

Permasalahan dalam proses pembelajaran diatas dapat berpengaruh pada

hasil belajar siswa yang dicapai. Maka dari itu proses pembelajaran harus

diperhatikan. Untuk itu peneliti mengembangkan aktivitas siswa untuk mengatasi

permasalahan diatas. Aktivitas siswa yang dikembangkan yaitu kerjasama,

keaktifan, tanggung jawab dan presentasi. Untuk meningkatkan aktivitas siswa ini

peneliti menerapkan model quantum melalui metode visual auditori kinestetik.

3. Hasil belajar

Dari data hasil belajar siswa dalam memahami materi pembelajaran

perkembangan produksi di kelas IV SDN Ciboboko dapat dilihat dari paparan

data nilai dibawah ini:

Tabel 4.1

Data Awal Hasil Belajar Siswa

No. Nama siswa Nilai

KKM = 70 Ket.

T BT

1 Asep A. 20 √ Belum bisa baca

2 Dani Anjas 40 √

3 De Rita 45 √

4 Dina Ayu 70 √

5 Elia Kamelia 55 √

6 Endi Suwandi 40 √

7 Herlina S. P. 75 √

8 Kiska 30 √

9 Indri Ani K. 45 √

10 Kokom K. 45 √

11 Mila Sari 35 √

12 Nina K. 85 √

74

13 Resha S.P 55 √

14 Rio A, 40 √

15 Sahrul Abdulah 35 √

16 Siti Y. 35 √

17 Wila Y. 50 √

Jumlah 3 14

Persentase 17,65% 82,35%

Dari tabel diatas tampak nilai awal hasil belajar siswa dalam memahami

materi pembelajaran tentang keberagaman suku dan budaya Indonesia. Apabila

dilihat dari tingkat ketuntasannya, hanya terdapat 3 siswa dari 17 siswa mencapai

nilai diatas/sama dengan KKM yaitu 70 atau tuntas, jika dipersentasekan hanya

mencapai 17,65% sedangkan 14 siswa yang lainnya mendapat nilai dibawah

KKM, jika dipersentasekan mencapai 82,35% yang belum tuntas.

B. PAPARAN DATA TINDAKAN

1. Paparan Data Tindakan Siklus I

a. Paparan Data Perencanaan

Pada paparan data perencanaan pembelajaran siklus I yang akan menjadi

acuan dalam melaksanakan pembelajaran IPS tentang keberagaman suku dan

budaya Indonesia dikelas IV dapat dipaparkan dalam bentuk perencanaan sebagai

berikut:

1) Menyiapkan RPP sebagai perencanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan

sesuai tujuan pembelajaran yang perlu dicapai dan dipahami oleh siswa.

2) Menyiapkan instrumen penilaian sebagai bahan evaluasi pembelajaran, baik

instrumen penilaian tes maupun aktivitas siswa.

3) Menyediakan media sebagai perantara penyampaian pesan materi

pembelajaran yang akan digunakan dengan penerapan model quantum

melalui metode visual auditori kinestetik.

4) Mempersiapkan kondisi ruangan kelas yaitu sumber belajar, alat bantu dan

tempat duduk.

Adapun paparan data proses pembelajaran pada kinerja guru pada

pelajaran IPS pada tahap perencanaan dapat dilihat dari tabel dibawah ini:

75

Tabel 4.2

Paparan Data Proses Kinerja Guru

Tahap Perencanaan Siklus I

No. Aspek yang

Dinilai

Skor

Ju

mla

h s

kor

Daya C

ap

ai

Ind

ikato

r (%

)

Targ

et (

%) Keterangan

3 2 1 0 SB B C K SK

A. Tahap

Perencanaan

10 83% 100% √

1. Menyiapkan

RPP

√

2. Menyiapkan

instrumen

penilaian

sebagai bahan

evaluasi

pembelajaran,

√

3. Menyediakan

media yang

akan digunakan

dengan

penerapan

model quantum

melalui metode

visual auditori

kinestetik.

√

4. Mempersiapka

n kondisi

ruangan kelas.

√

(Deskriptor penilaian terlampir)

Berdasarkan paparan data kinerja guru pada Tabel 4.2 dalam tahap

perencanaan pembelajaran mencapai jumlah skor 10, jika dipersentasekan

mencapai 83% dengan kriteria “sangat baik”. Pada tahap perencanaan belum

mencapai target yang ditetapkan yaitu 100%. Khususnya pada menyiapkan

instrumen penilaian evaluasi pada kunci jawabannya yang kurang jelas. Selain itu

dalam mempersiapkan media kurang sesuai dengan jumlah kelompok, sehingga

untuk selanjutnya pada siklus II tahap perencanaan perlu mendapat perbaikan,

khususnya dalam kunci jawaban evaluasi dan juga media pembelajaran.

76

b. Paparan Data Proses Siklus I

Pada paparan data proses siklus I yang dilaksankan pada tanggal 2 Mei

2015 dalam pembelajaran IPS tentang keberagaman budaya dan suku Indonesia di

kelas IV SDN Ciboboko telah menghasilkan data berdasarakan observasi yang

difokuskan terhadap proses kinerja guru dan aktivitas siswa untuk mengetahui

peningkatan setelah melakukan sebuah tindakan.

1) Paparan data proses kinerja guru

Pada paparan data proses pembelajaran difokuskan pada kinerja guru,

dimulai dari awal pembelajaran. Pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal

berdo’a, mengkondisikan kelas ke arah pembelajaran kondusif seperti guru

meminta siswa menyiapkan alat tulis, merapikan tempat duduk dan merapikan

baju. Setelah kondisi siswa dikelas kondusif, guru mengabsen siswa. Selanjutnya

guru melakukan apersepsi.

Guru : “Anak-anak coba amati teman kalian!”

Siswa : ”Iya, bu”

Guru : “Adakah perbedaan antara kalian dengan teman kalian?”

Siswa : “Rambut, kulit” (siswa yang menjawab mengacungkan tangan)

Guru : “Iya bermacam-macamkan, semua ada persamaan dan perbedaan.

Yang kita satu kelas saja ada perbedaan apalagi seluruh Indonesia.

Namun perbedaan itu jangan dijadikan suatu perpecahan karena

negara Indonesia adalah negara yang kaya akan suku bangsa dan

budaya.”

(Sabtu, 2 Mei 2015 Catatan Lapangan, Kegiatan Awal)

Pelaksanaan apersepsi ini bertujuan untuk membuka pengetahuan awal

siswa agar siswa mampu mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-

hari. Sehingga siswa mudah untuk memahami materi pembelajaran tentang

keberagaman suku dan budaya Indonesia.

Setelah kegiatan apersepsi selesai, guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang diharapkan dicapai oleh siswa.

Guru : “Pada pembelajaran hari ini kalian diharapkan bisa menyebutkan

macam-macam suku bangsa, menyebutkan bentuk-bentuk

keberagaman suku dan budaya misalnya jawa barat pakaian

adatnya apa, tarianya, rumah dan alat musik. Dan juga cara

menghargai keberagaman tersebut.”

(Sabtu, 2 Mei 2015 Catatan Lapangan, Kegiatan Awal)

77

Pada tahap selanjutnya guru menyampaikan materi keberagaman budaya

Indonesia. Guru menjelaskan makna bhineka tunggal ika. Guru dan siswa

melakukan tanya jawab contoh perilaku menghargai keberagaman yang ada di

masyarakat.

Langkah selanjutnya, guru menyampaikan bentuk-bentuk keberagaman

suku dan budaya dengan menggunakan metode visual. Guru menjelaskan cara

memahami gambar-gambar terdapat pada media pembelajaan.

Guru :“Anak-anak perhatikan ibu, ibu punya gambar-gambar keberagaman

suku dan budaya. Pertama yang kalian harus lakukan yaitu baca

provinsi apa yang dibahas pada media tersebut, lihat letak provinsi

pada peta Indonesia yang ada pada media. Selanjutnya kalian amati

gambar-gambar keberagaman suku dan budaya yang terdapat

dibelakangnya. Sampai sini kalian mengerti?”

Siswa : “Mengerti, bu”

Guru :“Ibu bagikan gambar ini, setiap 4 orang yang duduknya berdekatan

disebelah kalian dapat satu gambar. Kalian baca bersama teman

kalian. Kalian dapat menghapalkannya dengan cara tebak-tebakan

bersama teman kalian. Setelah durasi ±4 menit kalian harus

menukarkannya media tersebut dengan teman.”

(Sabtu, 2 Mei 2015 Catatan Lapangan, Kegiatan Inti)

Pada saat siswa mengamati dan membaca keberagaman suku dan budaya

guru mematau siswa. Dan juga guru membantu siswa ketika menukarkan media

dengan teman sebelahnya hal ini agar siswa mendapatkan media dengan provinsi

yang berbeda.

Pelaksanaan selanjutnya guru mengajak siswa untuk berkelompok. Pada

tahap ini guru menjelaskan langkah-langkah kegiatan kelompok yang akan

dilaksanakan diantaranya yaitu siswa dibagi kelompok dengan berjumlah 4 orang.

Setiap kelompok maju kedepan untuk mengambil nomor undi. Setiap kelompok

akan mengambil satu set puzzle sesuaidengan nomor undi. Tugas masing-masing

kelompok menyusun puzzle. Setelah puzzle tersusun siswa mencari amplop yang

sesuai dengan provinsi yang ada pada puzzle. Dalam amplop tersebut terdapat

empat gambar. Siswa menempelkan gambar tersebut pada kotak peta konsep di

LKS bagian A. Siswa menuliskan identitas gambar tersebut pada kotak kecil di

bawah gambar yang telah ditempelkan. Kemudian siswamenjawab pertanyaan

bagian B, C dan D. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya secara berkelompok.

Setiap siswa harus mempresentasikan satu soal. Ketika ada kelompok yang

78

presentasi, kelompok lain harus memperhatikan dan menyimaknya. Setelah semua

kelompok presentasi, setiap kelompok menuliskan hasil dari menyimak.

Setelah peraturan dibacakan guru membagi siswa berkelompok secara

heterogen sesuai dengan kemampaun siswa. Setiap kelompok berjumlah 4 orang.

Pelaksanaan selanjutnya guru membimbing siswa dalam belajar kelompok.

Guru : “Anak-anak kelompok mana yang sudah mendapatkan amplop?”

Siswa : “Kelompok empat, Bu.” “Kelompok tiga” (siswa lain

menjawab)“kelompok dua” (siswa lain menjawab)

Guru : “Sekarang buka amplop kalian kemudian tempelkan gambar

tersebut pada peta konsep yang ada di LKS dan tuliskan identitas

gambar yang ditempel. Dan juga kalian jangan lupa untuk mengisi

nama daerah kotak yang berada di tengah.”


Ketika siswa mengerjakan LKS guru memantaunya. Guru berkeliling

secara merata pada setiap kelompok. Ketika ada kelompok yang diam saja atau

ribu guru memberikan teguran untuk ikut serta kegiatan kelompok. Guru

memberikan pengarahan ketika ada siswa yang kurang memahaminya.Setelah

siswa menyelesaikan LKS guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil

diskusinya di depan kelas.

Guru : “Anak-anak apakah kalian sudah selesai mengerjakan LKS?”

Siswa : “Sudah Bu”

Guru : “Sekarang setiap kelompok maju ke depan bacakan hasil diskusi

kalian, apakah kalian sudah siap?”

Siswa : “Yang membacakanya satu orang bu?”

Guru : “Tidak. Setiap anggota kelompok harus membaca hasil diskusi.

Jadi setiap orang harus membaca satu soal beserta jawabannya.”


Pada tahap ini guru meminta siswa mempresentasikan secara berurutan

sesuai dengan nomor soal dan bergiliran membacakan soal dan jawaban hasil

diskusi kelompok. Ketika ada jawaban yang kurang tepat guru

meluruskannya.Pada saat ada kelompok yang presentasi, kelompok lain

menyimaknya dan meminta siswa untuk mencatat informasi penting.

Setelah presentasi guru mengoreksi penyusunan puzzle, mengoreksi LKS

untuk diberikan penilaian dan mengoreksi kegiatan diskusi yang telah

dilaksanakan.

79

Selanjutnya guru memberikan penghargaan kepada siswa yang

mendapatkan nilai tertinggi.

Guru : “Kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi adalah kelompok

dua dan kelompok empat dengan nilai 100, berikan tepuk tangan

pada kelompok yang mendapat nilai tertinggi.”

Siswa : (siswa memberikan tepuk tangan)

Guru : “Kelompok yang mendapatkan nilai bagus kalian pertahankan

dan kelompok yang mendapatkan nilai kurang memuaskan kalian

terus berlajar, ya?

Siswa : “Iya bu” (siswa menjawab secara serentak)


Selanjutnya guru mengajak siswa menyanyikanlagu “dari sabang sampai

marouke” atas keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran.

Dalam kegiatan akhir pembelajaran, guru menyimpulkan materi pelajaran

dan mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari serta menjelaskan

inti sari materi pelajaran sebagai penguatan terhadap materi pelajaran. Kemudian

guru memberikan tes akhir kepada siswa yang telah dipersiapkan sesuai dengan

tujuan pembelajaran.

Adapun paparan data proses kinerja guru pada tahap pelaksanaan dan

evaluasi dapat dipaparkan pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.3


Tahap Pelaksanaan Siklus I

No. Aspek yang

Dinilai

Skor

Ju

mla

h s

kor

Daya C

ap

ai

Ind

ikato

r (%

)

Targ

et (

%) Keterangan

3 2 1 0 SB B C K SK

A.

Tahap

Pelaksanaan

46

95%

100%

1. Kegiatan Awal

a. Guru memulai

kegiatan

pembelajaran

√

b. Guru

mengkondisika

n kelas.

√

c. Guru mengecek

kehadiran

√

80

siswa.

Tahap 1

pembelajaran

quantum

(Tumbuhkan)

d. Guru

melakukan

apersepsi.

√

e. Gurumenyampa

ikan tujuan

pembelajaran

√

2. Kegiatan Inti

Tahap 2

Pembelajaran

Model

Quantum

(alami)

a. Guru

menjelaskan

mengenai

materi

keberagaman

budaya

Indonesia.

√

b. Guru

menyampaikan

bentuk-bentuk

keberagaman

dengan

menggunakan

metode visual.

√

c. Guru

menjelaskan

kegiatan belajar

kelompok.

√

d. Guru membagi

siswa ke dalam

empat

kelompok.

√

Tahap 3

Pembelajaran

Model Quantum

(namai)

e. Guru

membimbing

siswa dalam

belajar

kelompok.

√

81

Tahap 4

Pembelajaran

Model Quantum

(demontrasikan)

f. Guru meminta

siswa untuk

mempresentasik

an hasil

pekerjaanya

√

Tahap 5

Pembelajaran

Model Quantum

(ulangi)

g. Guru meminta

siswa untuk

memperhatikan

kelompok yang

sedang

memdemontrasi

kan

√

Tahap 6

Pembelajaran

Model Quantum

(rayakan)

h. Guru

mengoreksi

pekerjaan siswa

√

i. Guru

memberikan

penghargaan

kepada siswa.

√

3. Kegiatan

Akhir

a. Guru

membantu

siswa dalam

membuat

kesimpulan.

√

b. Guru

melakukan tes

akhir.

√


Berdasarkan paparan data proses kinerja guru pada tahap pelaksanaan di

siklus I, dari ketercapaian 16 indikator jumlah skor yang diperoleh mencapai 46

dari skor ideal 48. Apabila dipersentasekan mencapai 95% dengan kriteria “sangat

baik". Indikator yang belum mencapai skor ideal adalahguru menjelaskan

82

mengenai materi keberagaman budaya Indonesia dan guru memberikan

penghargaan kepada siswa.Hal ini perlu mendapat tindakan lebih lanjut terhadap

perbaikan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran karena suatu yang

dapat menghambat proses pembelajaran.

Tabel 4.4


Tahap Evaluasi Siklus I

No. Aspek yang Dinilai

Skor

Ju

mla

h s

kor

Daya C

ap

ai

Ind

ikato

r (%

)

Targ

et (

%) Keterangan

3 2 1 0 SB B C K SK

A. Tahap Evaluasi

6 100% 100% √

1. Pelaksanaan

evaluasi

√

2. penilaian hasil

evaluasi.

√


Pada paparan data diatas proses kinerja guru pada tahap evaluasi siklus I

jumlah skor yang diperoleh adalah 6, jika dipersentasekan telah mencapai 100%

dengan kriteria “sangat baik”. Maka dari itu perlu dipertahankan pada pencapaian

target di siklus II karena telah mencapai target yang telah ditentukan.

Untuk memperjelas gambaran mengenai persentase peningkatan

ketercapaian indikator kinerja guru pada setiap tahap, yakni tahap perencanaan,

tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi pada siklus I, akan disajikan pada gambar

dibawah ini.

Gambar 4.1

Grafik Paparan Data Kinerja Guru Siklus I

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Tahap perencanaan

Tahap pelaksanaan

Tahap evaluasi

Kinerja guru 83% 95% 100%

Presentase

83

2) Paparan data aktivitas siswa

Paparan data proses aktivitas siswa pada pembelajaran IPS dalam

memahami keberagaman suku dan budaya dengan menerapkan model quantum

melalui metode visual auditori kinestetik difokuskan pada kerjasama, keaktifan,

tanggung jawab dan presentasi. Dibawah ini dipaparkan data hasil observasi

aktivitas siswa ketika melaksanakan pembelajaran.

Tabel 4.5

Paparan Data Aktivitas Siswa Siklus I

Berdasarkan paparan data aktivitas siswa pada siklus I dengan menerapkan

model quantum melalui metode visual auditori kinestetik dapat diketahui dari

setiap aspek yang dinilai. Aspek kerjasama diperoleh jumlah skor 45 jika

dipersentasekan 88,23%, aspek keaktifan diperoleh jumlah skor 31 jika

No. Nama

siswa

Aspek

∑ S

ko

r

Da

ya

Ca

pa

i

Ind

ikato

r (%

)

Keterangan Kerjasama Keaktifan

Tanggung

jawab Presentasi

3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 SB B C K SK

1 Asep A. √ √ √ √ 6 50 √

2 Dani A. √ √ √ √ 11 91 √

3 De Rita √ √ √ √ 9 75 √

4 Dina A. √ √ √ √ 9 75 √

5 Elia K. √ √ √ √ 9 75 √

6 Endi S. √ √ √ √ 10 83 √

7 Herlina S.P. √ √ √ √ 11 91 √

8 Kiska √ √ √ √ 6 50 √

9 Indri A. K. √ √ √ √ 7 58 √

10 Kokom K. √ √ √ √ 10 91 √

11 Mila Sari √ √ √ √ 10 83 √

12 Nina K. √ √ √ √ 11 91 √

13 Resha S.P √ √ √ √ 9 75 √

14 Rio A. √ √ √ √ 11 91 √

15 Sahrul A. √ √ √ √ 5 41 √

16 Siti Y. √ √ √ √ 10 83 √

17 Wila Y. √ √ √ √ 9 75 √

Jumlah skor 45 31 44 32 153 1276 8 5 4 0 0

Rata-rata 2,64 1,82 2,6 1,88 9 75

Persentase 88,23% 60,67% 86,67% 62,74% 75% 75% 47% 29% 24% 0% 0%

84

dipersentasekan 60,67%, aspek tanggung jawab diperoleh skor 44 dengan

persentase 86,67% dan aspek presentasi diperoleh skor 32 dengan persentase

62,74%.

Apabila dilihat secara keseluruhan dari data aktivitas siswa siklus I

memperoleh jumlah skor keseluruhan siswa sebesar 153, jika dipersentasekan

mencapai 75%. Berdasarkan jumlah skor yang diperoleh masing-masing siswa

dapat dilihat dari kriteria penilaian dengan kriteria “sangat baik” dicapai oleh 8

siswa, jika dipersentasekan 47%, kriteria “baik” dicapai oleh 5 siswa jika

dipersentasekan 29%, kriteria “cukup” dicapai oleh 4 siswa jika dipersentasekan

24%, kriteria “kurang”dicapai oleh 0 siswa jika dipersentasekan 0% dan “sangat

kurang” dicapai oleh 0 siswa jika dipersentasekan 0%. Untuk mengetahui data

aktivitas siswa yang lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar grafik diagram

batang seperti dibawah ini.

Gambar 4.2

Grafik Persentase Aspek Pada Aktivitas Siswa Siklus I

c. Paparan Data Hasil

Pada paparan data hasil siklus I yang diperoleh setelah melaksanakan

pembelajaran IPS dengan menerapkan model quantum melalui metode visual

auditori kinestetik di kelas IV SDN Ciboboko, setelah melaksanakan evaluasi jika

dilihat rata-rata nilai siswa kelas IV mengalami peningkatan dibanding data awal

hasil belajar siswa yang dilaksanakan pada studi pendahuluan. Adapun data hasil

belajar yang dicapai siswa diketahui dari tabel di bawah ini.

Tabel 4.6

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Kerjasama Keaktifan Tanggung jawab

Presentasi

Aktivitas siswa 88,23% 60,67% 86,67% 62,74%

Presentase

85

Paparan Data Hasil Belajar Siklus I

No. Nama siswa Soal Σ

Skor Nilai

KKM = 70

1 2 3 4 5 6 7 T BT

1 Asep A. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 √

2 Dani Anjas 2 2 1 1 1 1 0 8 53 √

3 De Rita 2 2 1 1 1 2 2 11 73 √

4 Dina Ayu 0 2 2 2 2 0 1 9 60 √

5 Elia Kamelia 2 2 1 1 1 2 1 10 67 √

6 Endi Suwandi 2 2 2 2 2 2 1 13 87 √

7 Herlina S. P. 2 2 2 2 2 2 1 13 87 √

8 Kiska 0 2 1 1 2 0 1 7 47 √

9 Indri Ani K. 0 2 2 2 2 0 1 9 60 √

10 Kokom K. 0 2 2 2 2 0 1 9 60 √

11 Mila Sari 1 2 2 1 2 1 1 10 67 √

12 Nina K. 2 2 2 2 2 1 1 12 80 √

13 Resha S.P 2 2 2 2 2 1 1 12 80 √

14 Rio A, 2 2 2 2 2 2 0 12 80 √

15 Sahrul Abdulah 0 2 1 0 1 0 0 4 27 √

16 Siti Y. 2 1 1 1 2 1 0 9 60 √

17 Wila Y. 0 2 2 2 2 0 1 9 60 √

Jumlah 157 1048 6 11

Rata-rata 9,24 61,6

Persentase (%) 61,6% 61,6% 35,3% 64,7%

Berdasarkan paparan data hasil belajar pada tabel di atas yang diperoleh

dari hasil tes dengan menggunakan soal test tertulis, terdapat 6 siswa yang

mencapai nilai diatas atau sama dengan KKM atau tuntas jika dipersentasekan

35,3% sedangkan 11 siswa yang belum mencapai nilai diatas atau sama dengan

KKM atau belum tuntas, jika dipersentasekan mencapai 64,7%. Apabila

dibandingkan antara data hasil belajar awal dengan data hasil evaluasi siklus I

ternyata mengalami peningkatan terhadap siswa yang tuntas sekitar 17,65%dan

mengalami penurunan siswa yang belum tuntas sekitar 17,65%.

Untuk lebih jelasnya mengenai peningkatan nilai hasil belajar siswa dalam

memahami keberagaman suku dan budaya Indonesia antara data awal hasil belajar

siswa dengan data hasil belajar siswa siklus I, berikut disajikan dalam bentuk

gambargrafik diagram batang.

86

Gambar 4.3

Grafik Perbandingan Persentase Ketuntasan Data Hasil Belajar Siswa

Data Awal dengan Data Siklus I

d. Analisis dan Refleksi Siklus I

Berdasarkan data yang telah ditentukan pada siklus I yang terdiri dari

tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang diberikan kepada siswa kelas

IV SDN Ciboboko dapat dianalisis dan refleksi ketercapaian target yang dicapai.

Adapun paparan analisis dan refleksi pada siklus I seperti dibawah ini.

Tabel 4.7

Analisis Dan Refleksi Kinerja Guru Dan Aktivitas Siswa Siklus I

No. Kegiatan Temuan Refleksi Pencapaian

target

1. Kinerja guru

A. Perencanaan

Menyiapkan RPP Rencana

pembelajaran

sesuai dengan

Standar

Kompetensi dan

Kompetensi

Dasar yang ada

di kurikulum,

menggunakan

model dan media

pembelajaran,

terdapat evalusi

dan materi

pembelajaran

yang sesuai

dengan tujuan

pembelajaran

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Target yang

dicapai 83%

dan belum

mencapai

100% maka

dari itu perlu

mendapat

perbaikan

terhadap

permasalahan

yang terjadi

di siklus II.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Data awal Siklus I

Tuntas 17,65% 35,30%

Tidak tuntas 82,35% 64,70%

persentase

87

Menyiapkan

instrumen

penilaian sebagai

bahan evaluasi

pembelajaran,

Dalam

menyiapkan

instrumen

penilaian evaluasi

pembelajaran,

kunci jawaban

soal yang

berbentuk esay

yang dibuat guru

kurang jelas.

Sebaiknya guru

untuk penilaian

evaluasi yang

berbentuk esay

dilengkapi dengan

deskriptor

penilaian

Menyediakan

media yang akan

digunakan dengan

penerapan model

quantum melalui

metode visual

auditori

kinestetik.

Media

pembelajaran

yang telah

dipersiapkan oleh

guru tidak sesuai

dengan jumlah

kelompok.

Guru sebaiknya

menyedikan media

sesuai dengan

jumlah kelompok.

Mempersiapkan

kondisi ruangan

kelas.

Mempersiapkan

kondisi ruangan

sesuai dengan

yang telah

ditentukan yaitu

mempersiapkan

sumber belajar

yang diperlukan,

mempersiapkan

alat bantu

pembelajaran dan

mempersiapkan

tempat duduk

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

B. Pelaksanaan

Kegiatan awal

Guru memulai

kegiatan

pembelajaran

Memulai

pembelajaran

guru memotivasi

siswa untuk

memulai

pembelajaran,

menarik perhatian

siswa dan

memberi

gambaran garis

besarpembelajara

n.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Target yang

dicapai 95%

dan belum

mencapai

100% maka

dari itu perlu

mendapat

perbaikan

terhadap

permasalahan

yang terjadi

di siklus II.

Guru

mengkondisikan

kelas.

Dalam

mengkondisikan

kelas guru

Perlu

dipertahankan

karena telah

88

meminta siswa

menyiapkan alat

tulis, guru

meminta siswa

untuk merapikan

tempat duduk dan

guru meminta

siswa untuk

merapikan baju.

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru mengecek

kehadiran siswa.

Guru mengecek

kehadiran siswa

secara

keseluruhan,

menyebutkan

nama anak satu

persatu dan

mengecek

kehadiran siswa

berdasarkan

absen.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru melakukan

apersepsi.

Dalam apersepsi,

guru telah

melaksanakan

dengan cara

merangsang siswa

berdasarkan

pengalaman

siswa,

dengan kalimat

yang mudah

dipahami siswa

dan dengan

pertanyaan yang

menarik

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

dengan kalimat

yang mudah

dipahami siswa,

menyampaikan

sesuai dengan

tujuan yang

dibuat dan

menyampaikan

tujuan secara

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

89

keseluruhan.

Kegiatan inti

Guru menjelaskan

mengenai materi

keberagaman

budaya Indonesia.

Pada saat

menjelaskan

materi

pembelajaran

guru kurang

lantang atau

suaranya pelan.

Sebaiknya guru

menjelaskan materi

dengan suara

lantang. Hal ini

agar siswa yang

duduk dibelakang

menyimak yang

disampaikan oleh

guru.

Guru

menyampaikan

bentuk-bentuk

keberagaman

dengan

menggunakan

metode visual.

Dalam

menjelaskan

bentuk-bentuk

keberagaman guru

menjelaskan

materi dengan

menggunakan

media

pembelajaran

visual,

menampilkan

media

pembelajaran

berupa peta dan

gambar

keragaman suku

bangsa yang ada

di Indonesia dan

siswa mengamati

gambar

keragaman suku

bangsa di

Indonesia.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru menjelaskan

kegiatan belajar

kelompok.

Guru menjelaskan

kegiatan

kelompok dengan

rinci, menjelaskan

kegiatan

kelompok secara

keseluruhan dan

menjelaskan

kegiatan

kelompok dengan

waktu yang

efektif.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru membagi

siswa ke dalam

Dalam membagi

kelompok sesuai

Perlu

dipertahankan

90

empat kelompok. kemampuan

siswa, secara

heterogen.

dan sesuai dengan

jumlah kelompok

yang diperlukan.

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru

membimbing

siswa dalam

belajar kelompok.

Dalam

membimbing

siswa kegiatan

kerja kelompok

guru berkeliling

secara merata

kepada setiap

kelompok,

memberi teguran

kepada setiap

kelompok yang

ribut

dan memberi

pengarahan

kepada setiap

kelompok.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru meminta

siswa untuk

mempresentasika

n hasil

pekerjaanya

Kegiatan akan

dilakukan

presentasi guru

meminta siswa

untuk

mempresentasika

n secara

berurutan,

meminta siswa

untuk bergiliran

dan meluruskan

ketika ada

jawaban yang

kurang tepat.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru meminta

siswa untuk

memperhatikan

kelompok yang

sedang presentasi

Ketika sedang

presentasi guru

meminta siswa

untuk

memperhatikan

kelompok lain,

meminta siswa

mencatat

informasi penting

dan menegur

siswa yang ribut.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Gurumengoreksi Guru mengoreksi Perlu

91

pekerjaan siswa pekerjaan siswa,

diantaranya

mengoreksi LKS

siswa,

mengoreksi

penyusunan

puzzle,

guru mengoreksi

kegiatan diskusi.

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru memberikan

penghargaan

kepada siswa.

Guru ketika

memberikan

penghargaan

kepada siswa

yang

mendapatkan nilai

tertinggi kurang

berkesan sehingga

kurang

memberikan

motivasi siswa

untuk

meningkatkan

hasil belajarnya.

Guru seharusnya

memberikan

penghargaan yang

berkesan ketika

siswa mendapat

nilai tertinggi.

Kegiatan akhir

Guru membantu

siswa dalam

membuat

kesimpulan.

Guru membuat

kesimpulan sesuai

dengan materi

pembelajaran,

memuat

keseluruhan

materi dan

dengan waktu

yang efektif.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru melakukan

tes akhir.

Pada tes akhir

guru memberikan

evaluasi,

memberikan soal

evaluasi sesuai

tujuan

pembelajaran dan

mengawasi siswa

ketika evaluasi.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

C. Evaluasi

Pelaksanaan

evaluasi

Guru dalam

melaksanaan

evaluasi

menggunakan

alat evaluasi

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

Telah

mencapai

target yang

ditentukan

yaitu 100%.

92

berupa soal, soal

evaluasi

disesuaikan

dengan tujuan

pembelajaran dan

menggunakan

alat evaluasi

berupa aktivitas

siswa.

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Penilaian hasil

evaluasi.

Guru dalam

menilaian hasil

evaluasi

berdasarkan

kriteria penilaian,

mengolah data

hasil evaluasi

sesuai teknik

pengolahan yang

telah ditentukan

dan melakukan

persentase nilai

hasil evaluasi.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

2. Aktivitas siswa

Kerjasama Rata-rata aktivitas

siswa pada aspek

kerjasama 2,64

jika

dipersentasekan

88,23%. Pada

aspek kerjasama

dapat dikatakan

“sangat baik”

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Target yang

dicapai

secara

keseluruhan

75%, maka

belum

dikatakan

mencapai

target yang

ditentukan

yaitu 80%.

Dengan

demikian

perlu

mendapatkan

perbaikan

pada siklus

II.

Keaktifan Rata-rata aktivitas

siswa pada aspek

keaktifan 1,82

jika

dipersentasekan

60,67%. Maka

aspek keaktifan

dapat dikatakan

“baik”.

Guru sebaiknya

merangsang siswa

untuk mau bertanya

ketika proses

pembelajaran.

Tanggung jawab Rata-rata aktivitas

siswa pada aspek

tanggung jawab

2,6 jika

dipersentasekan

86,67%. Maka

dapat dikatakan

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

93

“sangat baik”. telah ditentukan.

Presentasi Rata-rata aktivitas

siswa pada aspek

presentasi 2,47

jika

dipersentasekan

62,74%. Maka

dapat dikatakan

“sangat baik”.

Guru sebaiknya

membimbing siswa

ketika presetasi dan

memantau siswa

katika siswa tidak

mendengarkan

yang presentasi.

3. Data hasil

belajar siswa

Hasil belajar

siswa dalam

memahami materi

pelajaran IPS

tentang

keberagaman

suku dan budaya

Indonesia.

Persentase

ketuntasan

mencapai 35,3%

dan belum tuntas

64,7%

Meningkatkan

ketuntasan siswa

dalam memahami

materi pelajaran

dengan nilai diatas

atau sama dengan

KKM

Target yang

dicapai

35,3% maka

belum

mencapai

target yang

ditetapkan

yaitu 80%

Berdasarkan pada paparan analisis data refleksi di atas terdapat beberapa

permasalahan yang perlu mendapat perbaikan pada siklus II, diantaranya:

1) Kinerja guru

a) Perencanaan

(1) Pada tahap perencanaan untuk indikator menyiapkan instrumen penilaian dari

deskriptor yang sudah ditentukan untuk bagian kunci jawaban harus dilengkapi

deskriptor penilaian. Dengan tujuan agar guru mudah untuk memberikan skor

pada setiap jawaban yang ditulis oleh siswa.

(2) Pada tahap perencanaan untuk indikator menyiapkan media dari deskriptor

yang sudah ditentukan, guru harus menyiapkan media sesuai jumlah kelompok.

Untuk itu di siklus II guru menyiapkan media sebanyak delapan media

keberagaman.

b) Pelaksanaan

(1) Pada tahap pelaksanaan untuk indikator menjelaskan mengenai materi

keberagaman budaya Indonesia dari deskriptor yang sudah ditentukan,guru harus

menjelaskan materi harus dengan suara yang lantang. Untuk itu guru harus

meningkatkan volume suara. Hal ini agar siswa yang duduk dibelakang menyimak

yang disampaikan oleh guru.

94

(2) Selain itu indikator yang belum tercapai yaitu memberikan penghargaan

kepada siswa. Berdasarkan deskriptor yang sudah ditentukan guru harus

memberikan penghargaan yang berkesan. Untuk siklus II siswa yang

mendapatkan nilai tertinggi guru memberikan gantungan kunci.

c) Evaluasi

Pada tahap evaluasi perlu dipertahankan karena telah mencapai target

sesuai pada deskriptor penilaian yang telah ditentukan.

2) Aktivitas siswa

a) Pada aktivitas siswa untuk indikator keaktifan dari deskriptor yang sudah

ditentukan, siswa harus aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan guru.

Untuk siklus II guru direkomendasikan untuk memberikan pertanyaan saat

pembelajaran agar siswa aktif dalam bertanya maupun menjawab.

b) Aktivitas siswa untuk indikator presentasi dari deskriptor yang sudah

ditentukan siswa mendengarkan temannya ketika sedang berbicara. Guru

sebaiknya membimbing siswa dan memantau siswa ketika siswa tidak menyimak

yang presentasi.

3) Hasil belajar

Pada tahap penilaian pelaksanaan siklus I belum mencapai target yang

ditentukan. Dengan itu perlu diperbaiki supaya dapat mencapai target.

2. Paparan Data Tindakan Siklus II

a. Paparan Data Perencanaan Siklus II

Berdasarkan hasil refleksi pada tindakan siklus I, maka upaya-upaya yang

diberikan pada siklus II adalah berupa pemberian perbaikan terhadap tindakan

sesuai permasalahan yang terjadi pada siklus I. Hal ini bertujuan untuk

memperbaiki pembelajaran pada siklus I dalam pembelajaran IPS tentang

keberagaman suku dan budaya Indonesia untuk mencapai target yang telah

ditentukan.

Adapun kegiatan yang dilaksanakan dalam perencanaan siklus II adalah:



95



3) Menyediakan media pembelajaran sebanyak 8 buah sebagai perantara

penyampaian pesan materi pembelajaran yang akan digunakan dengan

penerapan model quantum melalui metode visual auditori kinestetik.


tempat duduk.

Berdasarkan perencanaan pembelajaran siklus II sebagai hasil refleksi

pada siklus I dalam memperbaiki proses pembelajaran untuk mencapai target yang

telah ditentukan baik dilihat darai kinerja guru, aktivitas siswa maupun hasil

pembelajaran siswa dalam memahami materi. Adapun paparan data kinerja guru

pada pelajaran IPS tahap perencanaan dapat dilihat dari tabel di bawah ini:

Tabel 4.8

Paparan data proses kinerja guru

Tahap perencanaan siklus II

N

o. Aspek yang Dinilai

Skor

Ju

mla

h s

kor

Daya C

ap

ai

Ind

ikato

r (%

)

Targ

et (

%)

Keterangan

3 2 1 0 SB B C K SK

A. Tahap

Perencanaan

11 91% 100% √

1. Menyiapkan RPP √

2. Menyiapkan

instrumen

penilaian sebagai

bahan evaluasi

pembelajaran,

√

3. Menyediakan

media yang akan

digunakan dengan

penerapan model

quantum melalui

metode visual

auditori kinestetik.

√

4. Mempersiapkan

kondisi ruangan

kelas.

√


96

Berdasarkan paparan data proses kinerja guru pada tahap perencanaan

siklus II jumlah skor yang diperoleh 11, jika dipersentasekan mencapai 91%

dengan kriteria “sangat baik” dan mengalami peningkatan 8% dari siklus I. Pada

tahap perencanaan belum mencapai target yang di tetapkan yaitu 100%.

Khususnya pada menyiapkan menyediakan media yang akan digunakan dengan

penerapan model quantum melalui metode visual auditori kinestetik yaitu terdapat

satu tujuan pembelajaran yang tidak menggunakan media. Tujuan pembelajaran

tersebut yaitu contoh perilaku menghargai keberagaman.

b. Paparan Data Proses Siklus II

Paparan data proses siklus II yang telah dilaksanakan pada tanggal 26 Mei

2015 dalam pembelajaran IPS tentang keberagaman suku dan budaya Indonesia di

kelas IV SDN Ciboboko telah menghasilkan data berdasarkan observasi yang


peningkatan pemahaman sisiwa setelah melakukan refleksi pada siklus I.

1) Paparan data proses kinerja guru siklus II

Pada paparan data proses pembelajaran siklus II yang difokuskan pada

kinerja guru dimulai dari kegiatan awal pembelajaran. Pada kegiatan awal guru

meminta siswa untuk berdo’a sebelum belajar. Guru mengkondisikan kelas ke

arah pembelajaran yang kondusif diantaranya untuk menyiapkan alat tulis,

merapikan tempat duduk dan merapikan pakaian. Setelah kondisi siswa kondusif

guru mengabsen siswa dan memberikan kartu nama kepada siswa untuk

ditempelkan di pakaian siswa. Kemudian melaksanakan apersepsi untuk

membuka pembelajaran dengan bertanya jawab.

Guru : “Anak-anak tempat tinggal kalian dimana?”

Siswa : “Cibadak” (sebagian siswa menjawab) “Ciboboko” (sebagian lain

nya menjawab)

Guru : “Satu kelas saja berbeda daerah tempat tinggal. Apalagi satu

Indonesia tentu banyak daerah lainnya. Tetapi walaupun kita

berbeda daerah asal kalian harus tetap saling menghargai.mengapa

kita harus saling menghargai? !”

(Selasa, 26 Mei 2015,Catatan Lapangan, Kegiatan Awal)

Berkaitan dengan apersepsi guru dan siswa melakukan tanya jawab. Ketika

ada jawaban siswa yang kurangtepat guru meluruskannya. Kemudian

menyampaikan tujuan pembelajaran yang diharapkan dicapai oleh siswa.

97

Guru : “Untuk pada pembelajan hari ini kalian diharapkan mampu

menjelasan semboyan negara Indonesia, menyebutkan bentuk-

bentuk keberagaman Indonesia, menyebutkan macam-macam suku

bangsa dan juga perilaku menghargai keberagaman. Apakah sudah

siap belajarnya?”

Siswa : “Siap”(siswa serentak)

(Selasa, 26 Mei 2015,Catatan Lapangan, Kegiatan Awal)

Selanjutnya guru melakukan tanya jawab mengenai arti dari bhinneka

tunggal ika dan contoh perilaku menghargai keberagaman. Ketika ada jawaban

siswa yang kurang tepat guru meluruskannya. Dari hasil tanya jawab guru

menuliskannnya di papan tulis.

Selanjutnya guru menjelaskan bentuk-bentuk keberagaman. Guru

memperlihatkan media visual yang berjumlah empat provinsi dan untuk satu

provinsi guru menyediakanm 2 media. Terlebih dahulu guru membagi siswa dua

kelompok dengan jumlah delapan siswa yang duduknya berdekatan tetapi tidak

mengubah posisi duduk. Setiap kelompok diberikan empat buah media

keragaman, sehingga setiap dua orang siswa atau duduk satu bangku mendapat 1

buah media keragaman. Guru menjelaskan cara memamahami gambar-gambar

yang ada pada media tersebut.

Guru : “Ibu punya gambar, nanti ibu bagikan setiap 2 orang dapat 1

gambar. Tapi sekarang kalian dengarkan ibu dahulu agar kalian

mengerti cara memahaminya. Pertama kalian lihat dulu provinsi

yang kalian pegang.kemudian lihat bentuk provinsi tersebut dan

juga letak provinsi tersebut pada peta Indonesia. Kalian lihat

gambar-gambar yang terdapat dibelakangnya kemudian baca

identitas gambar tersebut. Yang ibu jelaskan kalian mengerti?

Siswa : “Mengerti”

(Selasa, 26 Mei 2015,Catatan Lapangan, Kegiatan Inti)

Setiap dua orang siswa guru memberikan 1 media keragaman. Siswa

diberikan waktu 3 menit untuk menghapal bersama temannya. Guru menegur

siswa ketika ada yang mengobrol. Ketika waktu sudah 3 menit siswa menukarkan

media tersebut kepada teman kelompoknya.

Selanjutnya guru mengajak siswa untuk keja kelompok. Pada tahap ini

guru menjelaskan langkah-langkah kegiatan kelompok yang akan dilaksanakan

diantaranya yaitu siswa dibagi kelompok dengan berjumlah 4 orang. Perwakilan

kelompok maju kedepan untuk mengambil nomor undi. Setiap kelompok akan

98

mengambil satu set puzzle sesuaidengan nomor undi. Tugas masing-masing

kelompok menyusun puzzle. Setelah puzzle tersusun siswa mengambil amplop

yang sesuai dengan provinsi yang ada pada puzzle. Dalam amplop tersebut

terdapat empat gambar. Siswa menempelkan gambar tersebut pada kotak peta

konsep di LKS bagian A. Siswa menuliskan identitas gambar tersebut pada kotak

kecil di bawah gambar yang telah ditempelkan. Kemudian siswa menjawab

pertanyaan bagian B, C dan D. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya secara

berkelompok. Setiap siswa harus mempresentasikan satu soal. Ketika ada

kelompok yang presentasi, kelompok lain harus memperhatikan dan

menyimaknya. Setelah semua kelompok presentasi, setiap kelompok menuliskan

hasil dari menyimak.

Setelah peraturan dibacakan guru membagi siswa berkelompok secara

heterogen sesuai dengan kemampaun siswa. Setiap kelompok berjumlah 4 orang.

Guru menyebutkan nama siswa setiap kelompok untuk duduk bersama

kelompoknya. Guru menyebutkan nama siswa setiap kelompoknya untuk duduk

bersama kelompoknya.

Pelaksanaan selanjutnya guru membimbing siswa dalam belajar kelompok.

Guru : “Sebelum mengisi LKS kalian baca terlebih dahulu apa jawaban

yang paling tepat”

Siswa : “Ibu, untuk mengisi bagian D begini Bu?”

Guru : “Baca dulu baris pertama pada kolom. Di sini terdapat nama suku

bangsa dan daerah. Yang ade tulis, ketukar antara nama suku

bangsa dan daerah.


Guru memantau pada setiap kelompok saat mengerjakan LKS. Guru

memberikan pengarahan ketika ada siswa yang kurang memahaminya. Ketika ada

siswa yang hanya diam saja tidak ikut mengerjakan LKS guru meminta siswa

untuk ikut kerja kelompok. Dan juga guru melakukan tanya jawab dengan siswa

tersebut mengenai keragaman suku dan budaya. Setelah siswa menyelesaikan

LKS guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di

depan kelas.

Guru : “Apakah semua kelompok sudah mengerjakan LKSnya?

Siswa : “Sudah”

99

Guru : “Sekarang setiap kelompok maju ke depan kalian. Pertama kalian

sebutkan terlebih dulu kelompok kalian dan juga daerah yang

kalian akan bahas.”


Setiap kelompok maju ke depan secara bergantian sesuai dengan nomor

undi yang diperoleh pada saat pemilihan puzzle.

Setiap kelompok puzzle yang telah disusun di periksa oleh guru. Ketika

LKS Bagian E sudah di isi, guru meminta siswa untuk mengumpulkan LKS. Guru

mengoreksi hasil kerja kelompok. Hasil kerja kelompok yang mendapat skor

tertinggi atau 100, guru memberikan hadiah

Guru : “Ibu akan memberikan hadiah kepada kelompok yang

mendapatkan nilai 100. Ibu akan sebutkan kelompok yang

mendapat nilai 100.”

Siswa : “Kelompok berapa Bu?”

Guru : “Yaitu kelompok satu dan dua. Tepuk tangan buat kelompok 1

yang satu dan dua! Ini hadiahnya gantungan kunci ada nama

kaliannya ibu kasih untuk kelompok yang mendapatkan nilai

100 tiap orang dapet satu buah.”


Kegiatan akhir pembelajaran, guru menyimpulkan materi pelajaran yang

telah dipelajarimateri sebagai penguatan terhadap materi pelajaran. Kemudian

guru memberikan tes akhir kepada siswa yang telah dipersiapkan sesuai dengan

tujuan pembelajaran.


evaluasi dapat dipaparkan pada tabel dibawah ini.

Tabel 4.9


Tahap Pelaksanaan Siklus II


Skor

Ju

mla

h s

kor

Daya C

ap

ai

Ind

ikato

r (%

)

Targ

et (

%)

Keterangan

3 2 1 0 SB B C K SK

A.

Tahap Pelaksanaan

1. Kegiatan Awal

a. Guru memulai

kegiatan

√

100

pembelajaran

97%

47

100%

√

b. Guru

mengkondisikan

kelas.

√

c. Guru mengecek

kehadiran siswa.

√

Tahap 1

pembelajaran

quantum

(Tumbuhkan)

d. Guru melakukan

apersepsi.

√

e. Gurumenyampaikan

tujuan pembelajaran

√

2. Kegiatan Inti

Tahap 2

Pembelajaran

Model Quantum

(alami)

a. Guru menjelaskan

mengenai materi

keberagaman budaya

Indonesia.

√

b. Guru menyampaikan

bentuk-bentuk

keberagaman

dengan

menggunakan

metode visual.

√

c. Guru menjelaskan

kegiatan belajar

kelompok.

√

d. Guru membagi siswa

ke dalam empat

kelompok.

√

Tahap 3

Pembelajaran Model

Quantum (namai)

e. Guru membimbing

siswa dalam belajar

kelompok.

√

Tahap 4

Pembelajaran Model

Quantum

(demontrasikan)

f. Guru meminta siswa

untuk

mempresentasikan

√

101

hasil pekerjaanya

Tahap 5

Pembelajaran Model

Quantum (ulangi)

g. Guru meminta siswa

untuk

memperhatikan

kelompok yang

sedang

memdemontrasikan

√

Tahap 6

Pembelajaran Model

Quantum (rayakan)

h. guru mengoreksi

pekerjaan siswa

√

i. Guru memberikan

penghargaan kepada

siswa.

√

3. Kegiatan Akhir

a. Guru membantu

siswa dalam

membuat

kesimpulan.

√

b. Guru melakukan tes

akhir.

√



siklus II, dari ketercapaian 16 indikator jumlah skor yang diperoleh mencapai 47

dari skor ideal 48. Apabila dipersentasekan mencapai 97% dengan kriteria “sangat

baik" dan mengalami peningkatan 2% dari siklus I.Indikator yang belum

mencapai skor ideal adalah guru menjelaskan mengenai materi keberagaman

budaya Indonesia.Hal ini perlu mendapat tindakan lebih lanjut terhadap perbaikan

kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran karena suatu yang dapat

menghambat proses pembelajaran.

Tabel 4.10


Tahap Evaluasi Siklus II

102

No. Aspek yang

Dinilai

Skor

Ju

mla

h s

kor

Daya C

ap

ai

Ind

ikato

r (%

)

Targ

et (

%) Keterangan

3 2 1 0 SB B C K SK

A. Tahap Evaluasi

6 100% 100% √

1. Pelaksanaan

evaluasi

√

2. Penilaian hasil

evaluasi.

√


Pada paparan data proses kinerja guru tahap evaluasi siklus II mencapai

jumlah skor dari 2 indikator mencapai 6. Jika dipersentasekan mencapai 100%

dengan kriteria “sangat baik”. Apabila diperhatikan kinerja guru pada tahap

evaluasi siklus II telah mempertahankan target yang telah dicapai pada siklus I.

Untuk melengkapi dan memperjelas gambaran mengenai persentase

peningkatan ketercapaian indikator kinerja guru pada setiap tahap, yakni tahap

perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi pada siklus II, akan disajikan

seperti dibawah ini:

Gambar 4.4

Grafik Paparan Data Kinerja Guru Siklus II

Untuk memperjelas mengenai persentase peningkatan ketercapaian

indikator kinerja guru pada setiap tahap, yakni tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan, dan tahap evaluasi dalam pelaksanaan siklus I dan II akan disajikan

pada gambar grafik berikut.

60%

70%

80%

90%

100%

Tahap perencanaan

Tahap pelaksanaan

Tahap evaluasi


Persentase

103

Gambar 4.5

Grafik Perbandingan Ketercapaian Indikator Kinerja Guru Pada

Siklus I Dan Siklus II

2) Paparan data aktivitas siswa

Setelah melakukan perbaikan terhadap tindakan yang bermasalah

berdasarkan hasil refleksi pada siklus I telah diperoleh khususnya pada paparan

data aktivitas siswa yang terjadi pada pembelajaran IPS tentang keberagaman

suku dan budaya Indonesia dengan menerapkan model quantum melalui metode

visual auditori kinestetik pada siklus II. Paparan data aktivitas siswa yang

diperoleh difokuskan pada kerjasama, keaktifan, tanggung jawab dan presentasi

siswa saat pembelajaran. Dibawah ini dipaparkan data hasil observasi aktivitas

siswa ketika melaksanakan pembelajaran.

Tabel 4.11

Paparan Data Aktivitas Siswa Siklus II

70%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

Tahap perencanaan

Tahap pelaksanaan

Tahap evaluasi

Siklus I 83% 95% 100%

Siklus II 91% 97% 100%

Persentase

No. Nama

siswa

Aspek

∑ S

kor

DayaC

ap

ai

Ind

ikato

r (%

)


Tanggung

jawab Presentasi

3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 S

B

B C K SK

1 Asep A. √ √ √ √ 6 50 √

2 Dani A. √ √ √ √ 11 91 √

3 De Rita √ √ √ √ 10 83 √

4 Dina √ √ √ √ 9 75 √

5 Elia √ √ √ √ 9 75 √

6 Endi S. √ √ √ √ 11 91 √

104

Berdasarkan paparan data aktivitas siswa pada siklus II pada pembelajaran

IPS mengalami peningkatan dapat diketahui dari setiap aspek yang dinilai. Aspek

kerja sama mencapai jumlah skor 46 dan mengalami peningkatan dari siklus I

sebesar 1,92%. Aspek keaktifan mencapai skor 32 dengan presentase 62,74% dan

mengalami peningkatan 2% dari siklus I. Aspek tanggung jawab mencapai skor

45 dengan persentase 88,23% dan mengalami peningkatan 1,56% dari siklus I.

Aspek presentasi mencapai skor 34 dengan persentase 66% dan mengalami

peningkatan 3,26% dari siklus I.

Apabila dilihat secara keseluruhan dari aktivitas siswa pada siklus II

mencapai skor 158, jika dipersentasekan mencapai 77%. Berdasarkan jumlah skor

yang diperoleh masing-masing siswa dapat dilihat dari kriteria penilaian dengan

kriteria “sangat baik” dicapai oleh 11 siswa, jika dipersentasekan 65%, kriteria

“baik” dicapai oleh 2 siswa jika dipersentasekan 11%, kriteria “cukup” dicapai

oleh 4 siswa jika dipersentasekan 24%, kriteria “kurang” dan “sangat kurang”

dicapai oleh 0 siswa jika dipersentasekan 0%. Untuk mengetahui data aktivitas

siswa yang lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar grafik diagram batang seperti

dibawah ini.

7 Herlina S.P. √ √ √ √ 11 91 √

8 Kiska √ √ √ √ 7 58 √

9 Indri A. K. √ √ √ √ 7 58 √

10 Kokom K. √ √ √ √ 10 83 √

11 Mila Sari √ √ √ √ 10 83 √

12 Nina K. √ √ √ √ 11 91 √

13 Resha S.P √ √ √ √ 10 83 √

14 Rio A, √ √ √ √ 11 91 √

15 Sahrul A. √ √ √ √ 5 41 √

16 Siti Y. √ √ √ √ 10 83 √

17 Wila Y. √ √ √ √ 10 83 √

Jumlah skor 46 32 45 34 158 1258 11 2 4 0 0

Rata-rata 2,7 1,88 2,64 2 9,3 77

Persentase 90,19% 62,74% 88,23% 66% 77% 77% 65% 11% 24% 0% 0%

105

Gambar 4.6

Grafik Persentase Aspek Pada Aktivitas Siswa Siklus II

Untuk melengkapi dan memperjelas gambar mengenai persentase

peningkatan ketercapaian indikator aktivitas siswa pada aspek kerjasama,

keaktifan, tanggung jawab dan presentasi dalam setiap pelaksanaan siklus I, dan

siklus II, akan disajikan pada gambar grafik berikut ini.

Gambar 4.7

Grafik Perbandingan Ketercapaian Indikator Aspek Aktivitas Siswa

Pada Siklus I dan II

c. Paparan data hasil siklus II

Pada paparan data hasil siklus II yang diperoleh setelah melaksanakan

pembelajaran IPS tentang keberagaman suku dan budaya Indonesia di kelas IV

SDN Ciboboko mengalami peningkatan dibandingkan dengan data hasil belajar

siswa siklus I dilihat dari peningkatan ketuntasan siswa. Adapaun data hasil

belajar siswa yang dicapai dapat diketahui dari tabel di bawah ini.

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Presentasi

Aktivitas siswa 90,19% 62,74% 88,23% 66,00%

Persentase

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

kerjasama keaktifan tanggung jawab

presentase

Siklus I 88,23% 60,67% 86,67% 62,74%

Siklus II 90,19% 62,74% 88,23% 66%

Persentase

106

Tabel 4.12

Paparan Data Hasil Belajar Siklus II


Skor Nilai

KKM = 70

1 2 3 4 5 6 7 T BT

1 Asep A. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 √

2 Dani Anjas 2 0 1 1 2 2 2 8 53 √

3 De Rita 2 4 1 1 2 1 2 13 87 √

4 Dina Ayu 2 4 0 2 2 1 0 11 73 √

5 Elia Kamelia 2 4 1 1 2 1 2 12 80 √

6 Endi Suwandi 2 4 0 2 2 2 2 14 93 √

7 Herlina S. P. 2 4 1 2 2 2 2 15 100 √

8 Kiska 2 2 1 2 2 2 1 11 73 √

9 Indri Ani K. 2 4 0 2 2 1 1 12 80 √

10 Kokom K. 2 4 0 2 2 2 2 14 93 √

11 Mila Sari 2 4 1 2 2 1 0 12 80 √

12 Nina K. 2 4 1 1 2 2 2 14 93 √

13 Resha S.P 2 2 1 2 2 2 2 13 87 √

14 Rio A, 2 0 1 1 2 0 2 8 53 √

15 Sahrul Abdulah 2 4 1 1 2 0 0 8 53 √

16 Siti Y. 2 2 1 1 2 2 1 10 67 √

17 Wila Y. 2 4 0 2 2 2 2 14 93 √

Jumlah 189 1258 12 5

Rata-rata 11 74

Persentase (%) 74% 74% 70% 30%

Berdasarkan paparan data hasil di atas pada Tabel 4.12 secara rinci dapat

dijelaskan pencapaian persentase hasil belajar siswa terhadap materi pelajaran

tentang keberagaman suku dan budaya Indonesia sebagian besar telah mencapai

nilai di atas atau sama dengan KKM atau tuntas. Tedapat 12 siswa yang mencapai

nilai di atas atau sama dengan KKM, jika dipersentasekan mencapai 70% .

Sedangkan 5 siswa yang belum mencapai nilai KKM, jika dipersentasekan

mencapai 30%. Apabila dibandingkan dengan data hasil siklus I telah mengalami

peningkatan, pada siklus I hanya terdapat 6 siswa yang tuntas dan 11 siswa yang

belum tuntas. Apabila dipersentasekan sebesar 34,7% siswa mengalami

peningkatan siswa yang tuntas dan mengalami penurunan jumlah siswa yang

belum tuntas, jika dipersentasekan 34,7%.

Untuk memperjelas gambaran mengenai peningkatan hasil belajar siswa

dalam memahami materi keberagaman suku dna budaya Indonesia di kelas IV

SDN Ciboboko antara data awal, siklus I dan siklus II, berikut disajikan dalam

bentuk gambar grafik diagram batang.

107

Gambar 4.8


Data Awal, Data Siklus I dan Data Siklus II

d. Analisis dan Refleksi Siklus II

Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus II yang terdiri dari

perencanaan sebagai hasil refleksi pada siklus I, tahap pelaksanaan dan evaluasi

yang diberikan kepada siswa SDN Ciboboko pada tanggal 26 Mei 2015 dapat

dianalisis dan direfleksi ketercapaian target yang dicapai. Adapun paparan analisis

dan refleksi untuk membahas temuan-temuan dalam pelaksanaan dan hasil data

pada siklus II, untuk kemudian menetapkan tindak lanjut serta rencana tindakan

berikutnya.

Tabel 4.13

Analisis dan Refleksi Kinerja Guru dan Aktivitas Siswa Siklus II


target

1. Kinerja guru

A. Perencanaan


pembelajaran

sesuai dengan

Standar

Kompetensi dan

Kompetensi

Dasar yang ada

di kurikulum,

menggunakan

model dan media

pembelajaran,

terdapat evalusi

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Target yang

dicapai 91%

dan belum

mencapai

100% maka

dari itu perlu

mendapat

perbaikan

terhadap

permasalahan

yang terjadi di

siklus III.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Data awal Siklus I Siklus II

Tuntas 17,65% 35,30% 70%

Tidak tuntas 82,35% 64,70% 30%

Persentase

108

dan materi

pembelajaran

yang sesuai

dengan tujuan

pembelajaran

Menyiapkan

instrumen penilaian

sebagai bahan

evaluasi

pembelajaran,

Guru dalam

mempersiapkan

soal evaluasi

sesuai dengan

tujuan

pembelajaran,

terdapat kunci

jawaban dan

terdapat petunjuk

soal

pengerjaannya.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Menyediakan

media yang akan

digunakan dengan

penerapan model

quantum melalui

metode visual


Guru tidak

mempersiapkan

media untuk

tujuan

pembelajaran

contoh perilaku

menghargai

keberagaman.

Untuk

selanjutnya guru

menggunakan

media gambar

pada tujuan

pembelajaran

contoh perilaku

menghargai

keberagaman

Mempersiapkan

kondisi ruangan

kelas.

Mempersiapkan

kondisi ruangan

sesuai dengan

yang telah

ditentukan yaitu

mempersiapkan

sumber belajar

yang diperlukan,

mempersiapkan

alat bantu

pembelajaran dan

mempersiapkan

tempat duduk

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

B. Pelaksanaan

Kegiatan awal

Guru memulai

kegiatan

pembelajaran

Memulai

pembelajaran

guru memotivasi

siswa untuk

memulai

pembelajaran,

menarik perhatian

siswa dan

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Target yang

dicapai 97%

dan belum

mencapai

100% maka

dari itu perlu

mendapat

perbaikan

109

memberi

gambaran garis

besarpembelajara

n.

terhadap

permasalahan

yang terjadi di

siklus III.

Guru

mengkondisikan

kelas.

Dalam

mengkondisikan

kelas guru

meminta siswa

menyiapkan alat

tulis, guru

meminta siswa

untuk merapikan

tempat duduk dan

guru meminta

siswa untuk

merapikan baju.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru mengecek

kehadiran siswa.

Guru mengecek

kehadiran siswa

secara

keseluruhan,

menyebutkan

nama anak satu

persatu dan

mengecek

kehadiran siswa

berdasarkan

absen.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru melakukan

apersepsi.

Dalam apersepsi,

guru telah

melaksanakan

dengan cara

merangsang siswa

berdasarkan

pengalaman

siswa,

dengan kalimat

yang mudah

dipahami siswa

dan dengan

pertanyaan yang

menarik

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

dengan kalimat

yang mudah

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

110

dipahami siswa,

menyampaikan

sesuai dengan

tujuan yang

dibuat dan

menyampaikan

tujuan secara

keseluruhan.

penilaian yang

telah ditentukan.

Kegiatan inti

Guru menjelaskan

mengenai materi

keberagaman

budaya Indonesia.

Pada saat

menjelaskan

materi

pembelajaran

guru kurang

lantang atau

suaranya pelan.

Sebaiknya guru

selalu mamantau

kondisi kelas

agar siswa tidak

ribut dan ketika

ada yang ribut

siswa tersebut

harus menjawab

pertanyaan yang

diberikan oleh

guru.

Guru

menyampaikan

bentuk-bentuk

keberagaman

dengan

menggunakan

metode visual.

Dalam

menjelaskan

bentuk-bentuk

keberagaman guru

menjelaskan

materi dengan

menggunakan

media

pembelajaran

visual,

menampilkan

media

pembelajaran

berupa peta dan

gambar

keragaman suku

bangsa yang ada

di Indonesia dan

siswa mengamati

gambar

keragaman suku

bangsa di

Indonesia.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru menjelaskan

kegiatan belajar

kelompok.

Guru menjelaskan

kegiatan

kelompok dengan

rinci, menjelaskan

kegiatan

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

111

kelompok secara

keseluruhan dan

menjelaskan

kegiatan

kelompok dengan

waktu yang

efektif.

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru membagi

siswa ke dalam

empat kelompok.

Dalam membagi

kelompok sesuai

kemampuan

siswa, secara

heterogen.

dan sesuai dengan

jumlah kelompok

yang diperlukan.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru membimbing

siswa dalam belajar

kelompok.

Dalam

membimbing

siswa kegiatan

kerja kelompok

guru berkeliling

secara merata

kepada setiap

kelompok,

memberi teguran

kepada setiap

kelompok yang

ribut

dan memberi

pengarahan

kepada setiap

kelompok.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru meminta

siswa untuk

mempresentasikan

hasil pekerjaanya

Kegiatan akan

dilakukan

presentasi guru

meminta siswa

untuk

mempresentasika

n secara

berurutan,

meminta siswa

untuk bergiliran

dan meluruskan

ketika ada

jawaban yang

kurang tepat.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru meminta

siswa untuk

memperhatikan

Ketika sedang

presentasi guru

meminta siswa

Perlu

dipertahankan

karena telah

112

kelompok yang

sedang presentasi

untuk

memperhatikan

kelompok lain,

meminta siswa

mencatat

informasi penting

dan menegur

siswa yang ribut.

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Gurumengoreksi

pekerjaan siswa

Guru mengoreksi

pekerjaan siswa,

diantaranya

mengoreksi LKS

siswa,

mengoreksi

penyusunan

puzzle,

guru mengoreksi

kegiatan diskusi.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru memberikan

penghargaan

kepada siswa.

Guru ketika

memberikan

penghargaan

kepada siswa

yang

mendapatkan nilai

tertinggi berkesan

sehingga kurang

memberikan

motivasi siswa

untuk

meningkatkan

hasil belajarnya.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Kegiatan akhir

Guru membantu

siswa dalam

membuat

kesimpulan.

Guru membuat

kesimpulan sesuai

dengan materi

pembelajaran,

memuat

keseluruhan

materi dan

dengan waktu

yang efektif.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru melakukan

tes akhir.

Pada tes akhir

guru memberikan

evaluasi,

memberikan soal

evaluasi sesuai

tujuan

pembelajaran dan

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

113

mengawasi siswa

ketika evaluasi.

telah ditentukan.

C. Evaluasi

Pelaksanaan

evaluasi

Guru dalam

melaksanaan

evaluasi

menggunakan

alat evaluasi

berupa soal, soal

evaluasi

disesuaikan

dengan tujuan

pembelajaran dan

menggunakan

alat evaluasi

berupa aktivitas

siswa.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Telah

mencapai

target yang

ditentukan

yaitu 100%.

Penilaian hasil

evaluasi.

Guru dalam

menilaian hasil

evaluasi

berdasarkan

kriteria penilaian,

mengolah data

hasil evaluasi

sesuai teknik

pengolahan yang

telah ditentukan

dan melakukan

persentase nilai

hasil evaluasi.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

2. Aktivitas siswa


siswa pada aspek

kerjasama 2,7 jika

dipersentasekan

90,19%. Pada

aspek kerjasama

dapat dikatakan

“sangat baik”

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Target yang

dicapai secara

keseluruhan

77%, maka

belum

dikatakan

mencapai

target yang

ditentukan

yaitu 80%.

Dengan

demikian perlu

mendapatkan

perbaikan pada

siklus III.

Keaktifan Rata-rata aktivitas

siswa pada aspek

keaktifan 1,88

jika

dipersentasekan

62,74%. Maka

aspek keaktifan

dapat dikatakan

“baik”.

Gurumeminta

siswa untuk

menuliskan

pertanyaan di

buku tulisnya

kemudian guru

menunjuk siswa

yang kurang

aktif untuk

114

membacakan

pertanyaan yang

dibuatnya. Dan

juga guru

memberikan

pertanyaan

berlanjut.


siswa pada aspek

tanggung jawab

2,64 jika

dipersentasekan

88,23%. Maka

dapat dikatakan

“sangat baik”.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.


siswa pada aspek

presentasi 2 jika

dipersentasekan

66%. Maka dapat

dikatakan “sangat

baik”.

Guru sebaiknya

tidak memulai

presentasi ketika

siswa masih

ribut dan ketika

ada yang ribut

guru meminta

siswa tersebut

untuk

menyebutkan

apa saja yang

dipresentasikan

kelompok yang

di depan.

3. Data hasil belajar

siswa

Hasil belajar siswa

dalam memahami

materi pelajaran

IPS tentang

keberagaman suku

dan budaya

Indonesia.

Persentase

ketuntasan

mencapai 70%

dan belum tuntas

30%

Meningkatkan

ketuntasan siswa

dalam

memahami

materi pelajaran

dengan nilai

diatas atau sama

dengan KKM

Target yang

dicapai 70%

maka belum

mencapai

target yang

ditetapkan

yaitu 80%


permasalahan yang perlu mendapat perbaikan pada siklus III, diantaranya:


permasalahan yang perlu mendapat perbaikan pada siklus III, diantaranya:

1) Kinerja guru

a) Perencanaan

115

Pada tahap perencanaan untuk indikator menyiapkan media dari deskriptor

yang sudah ditentukan, guru harus menyiapkan media sesuai dengan tujuan

pembelajaran. Untuk siklus III guru menyiapkan media gambar contoh perilaku

menghargai keberagaman budaya.

b) Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan untuk indikator menjelaskan mengenai materi

keberagaman budaya Indonesia dari deskriptor yang sudah ditentukan, guru harus

menjelaskan materi harus dengan suara yang lantang. Untuk siklus IIIsebaiknya

guru selalu mamantau kondisi kelas agar siswa tidak ribut dan ketika ada yang

ribut siswa tersebut harus menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

c) Evaluasi

Pada tahap evaluasi perlu dipertahankan karena telah mencapai target

sesuai pada deskriptor penilaian yang telah ditentukan.

2) Aktivitas siswa

a) Pada aktivitas siswa untuk indikator keaktifan dari deskriptor yang sudah

ditentukan, siswa harus aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan guru.

Untuk siklus IIIuntuk selanjutnya guru meminta siswa untuk menuliskan

pertanyaan di buku tulisnya kemudian guru menunjuk siswa yang kurang aktif

untuk membacakan pertanyaan yang dibuatnya. Dan juga guru memberikan

pertanyaan berlanjut.

b) Aktivitas siswa untuk indikator presentasi dari deskriptor yang sudah

ditentukan siswa mendengarkan temannya ketika sedang berbicara. Guru

sebaiknya tidak memulai presentasi ketika siswa masih ribut dan ketika ada yang

ribut guru meminta siswa tersebut untuk menyebutkan apa saja yang

dipresentasikan kelompok yang di depan

3) Hasil belajar

Pada tahap penilaian pelaksanaan siklus II belum mencapai target yang

ditentukan. Dengan itu perlu diperbaiki supaya dapat mencapai target. Pada tujuan

pembelajaran contoh perilaku menghargai keragaman yang ada di masyarakat,

tindak lanjutnya berhubungan dengan kinerja guru yaitu pada siklus III guru

menyiapkan media gambar.

116

3. Paparan Data Pelaksanaan Tindakan Siklus III

a. Paparan Data Perencanaan Siklus III

Berdasarkan hasil refleksi pada tindakan siklus II, maka upaya-upaya

yang diberikan pada siklus III adalah berupa pemberian perbaikan terhadap

tindakan sesuai permasalahan yang terjadi pada siklus II. Hal ini bertujuan untuk

memperbaiki pembelajaran pada siklus III dalam pembelajaran IPS tentang

keberagaman suku dan budaya Indonesia untuk mencapai target yang telah

ditentukan.

Adapun kegiatan yang dilaksanakan dalam perencanaan siklus III adalah:





3) Menyediakan mediasebagai perantara penyampaian pesan materi

pembelajaran yang akan digunakan dengan penerapan model quantum

melalui metode visual auditori kinestetik.


tempat duduk.

Berdasarkan perencanaan pembelajaran siklus III sebagai hasil refleksi

pada siklus II dalam memperbaiki proses pembelajaran untuk mencapai target

yang telah ditentukan baik dilihat darai kinerja guru, aktivitas siswa maupun hasil

pembelajaran siswa dalam memahami materi. Adapun paparan data kinerja guru

pada pelajaran IPS tahap perencanaan dapat dilihat dari tabel di bawah ini.

Tabel 4.14


Tahap Perencanaan Siklus III

No. Aspek yang

Dinilai

Skor

Ju

mla

h s

kor

Daya C

ap

ai

Ind

ikato

r (%

)

Targ

et (

%) Keterangan

3 2 1 0 SB B C K SK

A. Tahap

Perencanaan

1. Menyiapkan

RPP

√

117


Berdasarkan paparan data kinerja guru pada pada tahap perencanaan

siklus III jumlah skor yang diperoleh 12, jika dipersentasekan mencapai 100%

dengan kriteria “sangat baik” dan mengalami peningkatan 9% dari siklus II.

Maka dari itu, pada tahap perencanaan pembelajaran telah mencapai target yang

telah ditentukan yaitu mencapai 100%.

b. Paparan Data Proses Siklus III

Paparan data proses siklus III yang dilaksanakan pada tanggal 5 Juni

2015dalam pembelajaran IPS tentang keberagaman suku dan budaya Indonesia di

kelas IV SDN Ciboboko telah menghasilkan data berdasarkan observasi yang


peningkatan pemahaman sisiwa setelah melakukan refleksi pada siklus II.

1) Paparan data proses kinerja guru siklus III

Pelaksanaan siklus III dilakukan satu kali pertemuan dengan alokasi waktu

2x35 menit (2 jam pelajaran). Pelaksanaan siklus III dikelas IV SDN

CibobokoKecamatan Jatigede dilaksanakan di hari jumat tanggal 5 Juni 2015.

Pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal berupa mengucapkan salam,

mengajak siswa berdoa dan mengkondisikan siswa ke agar suasana kelas

kondusif. Guru meminta siswa untuk menyiapkan alat tulis, merapikan tempat

duduk dan merapikan pakaian. Untuk memudahkan penilaian pada aktivitas siswa

2. Menyiapkan

instrumen

penilaian

sebagai bahan

evaluasi

pembelajaran.

√

12

100%

100%

√

3. Menyediakan

media yang

akan digunakan

dengan

penerapan model

quantum melalui

metode visual

auditori

kinestetik.

√

4. Mempersiapkan

kondisi ruangan

kelas.

√

118

guru ketika mengabsen guru memberikan kartu nama siswa untuk di tempelkan

dipakaiannya. Kemudian guru melakukan apersepsi.

Guru : “Kalian hapal lagu “dari sabang sampai maroke””

Siswa : “Hapal”

Guru : “Coba kita nyanyikan bersama-sama”

Siswa : (siswa bersama-sama menyayikan lagu dari sabang sampai

maroke)

Guru : “ Di lagu tadi ada lirik dari sabang sampai meroke berjajar pulau-

pulau sambung menyambung menjadi satu itulah Indonesia. Jadi

Indonesia itu memiliki banyak pulau, tiap pulau itu berbeda pula

budayanya, tetapi walaupun kita berbeda kita harus tetap bersatu.

Caranya dengan saling menghargai walaupun kita berbeda”

(Jumat, 5 Juni 2015 Catatan Lapangan, Kegiatan Awal)

Setelah kegiatan apersepsi selesai. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa.

Guru : “ Pada pembelajaran hari ini kalian harus bisa menjelaskan arti

dari bhinneka tunggal ika, menyebutkan keberagaman budaya

Indonesia dilihat dari suku bangsa, pakaian adat, alat musik, rumah

dan tariannya. Sekarang ibu mulai pembelajaran hari ini. Apakah

sudah siap untuk belajarnya?”

Siswa : “Siap Bu.” (siswa serentak)

(Jumat,5 Juni 2015 Catatan Lapangan, Kegiatan Awal)

Selanjutnya guru melakukan tanya jawab mengenai arti bhinneka tunggal

ika. Guru melakukan tanya jawab mengenai contoh perilaku menghargai

keberagaman kemudian guru memperlihatkan gambar contoh perilaku menghargai

keberagaman. Guru meminta siswa untuk menjawab gambar yang diperlihatkan

oleh guru. Ketika ada jawaban yang kurang tepat guru meluruskannya.

Kemudian guru menjelaskan bentuk-bentuk keberagaman budaya dan

suku Indonesia. Guru memperlihatkan gambar-gambar budaya dan suku

Indonesia. Guru menjelaskan cara memahami gambar-gambar yang ada di media

gambar.

Guru : “Ibu akan bagiankan gambar-gambar ini pada kalian, setiap dua

orang mendapatkan satu gambar kebergaman budaya dan suku

Indonesia. Sebelumnya ibu akan jelaskan terlebih dahulu cara

memahaminya. Pertama kalian baca dulu provinsi yang dibahas

pada gambar keberagaman. Kalian lihat gambar provinsi tersebut

dan lihat juga letak provinsi tersebut pada peta Indonesia.

Selanjutnya kalian lihat budaya-budaya provinsi tersebut yang ada

dibelakangnya. Kalian mengerti?”

Siswa : “Mengerti Bu.”

119

Guru : “Cara menghafalnya kalian dapat melakukan tebak-tebakan dengan

teman sebangku kalian.”

(Jumat,5 Juni 2015 Catatan Lapangan, Kegiatan Inti)

Kemudian guru membagi siswa dua kelompok yang duduknya berdekatan.

Setiap kelompok mendapatkan empat media gambar kebergaman dengan provinsi

yang berbeda. Guru memberikannya setiap dua orang siswa mendapatkan satu

media gambar keberagaman budaya. Setelah durasi ±4 menit guru meminta siswa

menukarkan media gambar tesebut dengan teman kelompoknya untuk

mendapatkan media gambar keberagaman budaya provinsi yang berbeda. Ketika

ada yang ribut dan hanya mengobrol saja guru menegurnya.

Setelah setiap siswa sudah menghafalkan empat provinsi yang berbeda

guru mengajak siswa untuk kerja kelompok. Guru menjelaskan langkah-langkah

kegiatan kelompok yang akan dilaksanakan diantaranya yaitu siswa dibagi

kelompok dengan berjumlah 4 orang. Perwakilan kelompok maju kedepan untuk

mengambil nomor undi. Setiap kelompok akan mengambil satu set puzzle

sesuaidengan nomor undi. Tugas masing-masing kelompok menyusun puzzle.

Setelah puzzle tersusun siswa mengambil amplop yang sesuai dengan provinsi

yang ada pada puzzle. Dalam amplop tersebut terdapat empat gambar. Siswa

menempelkan gambar tersebut pada kotak peta konsep di LKS bagian A. Siswa

menuliskan identitas gambar tersebut pada kotak kecil di bawah gambar yang

telah ditempelkan. Kemudian siswa menjawab pertanyaan bagian B, C dan D.

Siswa mempresentasikan hasil kerjanya secara berkelompok. Setiap siswa harus

mempresentasikan satu soal. Ketika ada kelompok yang presentasi, kelompok lain

harus memperhatikan dan menyimaknya. Ketika ada siswa yang tidak

memperhatikan guru menunjuk siswa tersebut untuk menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru. Setelah semua kelompok presentasi, setiap kelompok

menuliskan hasil dari menyimak.

Setelah langkah-langkah kegiatan kelompok dijelaskan oleh guru membagi

siswa berkompok secara heterogen. Guru menyebutkan nama siswa dan meminta

siswa untuk duduk dengan kelompoknya. Ketika sedang kerja kelompok guru

membimbing siswa.

Guru : “Untuk bagian C kalian tuliskan nama suku bangsanya dan

tuliskan daerahnya juga. Jangan sampai tertukar antara nama suku

120

dan nama daerah. untuk mengisi daerah kalian dapat mengisi

dengan nama provinsi atau ibukotanya.


Pada saat siswa mengerjakan LKS bersama kelompoknya guru memantau

pada setiap kelompok. Ketika siswa kesulitan guru memberikan pengarahan.

Setelah siswa selesai mengerjakan LKS guru meminta siswa untuk

mempresentasikan di depan bersama kelompoknya.

Guru : “Apakah semuanya sudah selesai mengerjakan LKSnya?”

Siswa : “Sudah, Bu”

Guru : “Sekarang mulai dari kelompok satu maju ke depan! Satu orang

perwakilan kelompok perkenalkan kepada teman yang lainnya.

Contoh kami dari kelompok satu akan mempersentasikan

keberagaman suku dan budaya dari Sumatera Barat”


Setiap kelompok maju ke depan secara bergantian sesuai dengan nomor

undi yang diperoleh pada saat pemilihan puzzle.

Setiap kelompok puzzle yang telah disusun di periksa oleh guru. Ketika

LKS Bagian E sudah di isi, guru meminta siswa untuk mengumpulkan LKS. Guru

mengoreksi hasil kerja kelompok. Hasil kerja kelompok yang mendapat skor

tertinggi atau 100, guru memberikan hadiah berupa stiker.

Guru : “Yang mendapat nilai tertinggi yaitu semua kelompok

mendapatkan nilai 100”

Siswa : “Hore”(semua siswa)

Guru : “Semua kelompok akan ibu berikan hadiah stiker, untuk

merayakan keberhasilan belajar kelompok, kita rayakan dengan

menyanyikan lagu “dari sabang sampai maroke. Ketika kalian

bernyanyi ibu bagikan stikernya. Kita mulai bernyanyi

satu..dua..tiga”

Siswa : (Siswa bersama-sama menyanyikan lagu “dari sabang sampai

maroke)


Kegiatan akhir pembelajaran, guru menyimpulkan materi pelajaran dan

mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari serta menjelaskan inti

sari materi pelajaran sebagai penguatan terhadap materi pelajaran. Kemudian guru

memberikan tes akhir kepada siswa yang telah dipersiapkan sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

121


evaluasi dapat dipaparkan pada tabel di bawah ini.

Tabel 4.15


Tahap Pelaksanaan Siklus III


Skor

Ju

mla

h s

kor

Daya C

ap

ai

Ind

ikato

r (%

)

Targ

et (

%)

Keterangan

3 2 1 0 SB B C K SK

A.

Tahap

Pelaksanaan

48

100%

100%

√

1. Kegiatan Awal

a. Guru memulai

kegiatan

pembelajaran

√

b. Guru

mengkondisikan

kelas.

√

c. Guru mengecek

kehadiran siswa.

√

Tahap 1

pembelajaran

quantum

(Tumbuhkan)

d. Guru melakukan

apersepsi.

√

e. Gurumenyampaik

an tujuan

pembelajaran

√

2. Kegiatan Inti

Tahap 2

Pembelajaran

Model Quantum

(alami)

e. Guru

menjelaskan

mengenai materi

keberagaman

budaya

Indonesia.

√

f. Guru

menyampaikan

bentuk-bentuk

√

122

keberagaman

dengan

menggunakan

metode visual.

g. Guru

menjelaskan

kegiatan belajar

kelompok.

√

h. Guru membagi

siswa ke dalam

empat kelompok.

√

Tahap 3

Pembelajaran

Model

Quantum

(namai)

i. Guru

membimbing

siswa dalam

belajar

kelompok.

√

Tahap 4

Pembelajaran

Model

Quantum

(demontrasikan

)

j. Guru meminta

siswa untuk

mempresentasika

n hasil

pekerjaanya

√

Tahap 5

Pembelajaran

Model

Quantum

(ulangi)

k. Guru meminta

siswa untuk

memperhatikan

kelompok yang

sedang

memdemontrasik

an

√

Tahap 6

Pembelajaran

Model

Quantum

123

(rayakan)

l. Guru mengoreksi

pekerjaan siswa

√

m. Guru

memberikan

penghargaan

kepada siswa.

√

3. Kegiatan Akhir

a. Guru membantu

siswa dalam

membuat

kesimpulan.

√

b. Guru melakukan

tes akhir.

√



siklus III, dari ketercapaian 16 indikator jumlah skor yang diperoleh mencapai 48

dari skor ideal 48. Apabila dipersentasekan mencapai 100% dengan kriteria

“sangat baik" dan mengalami peningkatan 3% dari siklus II. Maka dari itu, pada

tahap pelaksanaan pembelajaran telah mencapai target yang ditetapkan yaitu

mencapai 100%.

Tabel 4.16


Tahap Evaluasi Siklus III


Skor

Ju

mla

h s

kor

Daya C

ap

ai

Ind

ikato

r (%

)

Targ

et (

%) Keterangan

3 2 1 0 SB B C K SK

A. Tahap Evaluasi

6 100% 100% √

1. Pelaksanaan

evaluasi

√

2. Penilaian hasil

evaluasi.

√


Pada paparan data kinerja guru tahap evaluasi siklus III mencapai jumlah

skor dari 2 indikator mencapai 6. Jika dipersentasekan mencapai 100% dengan

kriteria “sangat baik”. Apabila diperhatikan kinerja guru tahap evaluasi siklus III

telah mempertahankan target yang telah dicapai pada siklus I dan siklus II.

124

Untuk melengkapi dan memperjelas gambaran mengenai persentase

peningkatan ketercapaian indikator kinerja guru pada setiap tahap, yakni tahap

perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi pada siklus II, akan disajikan

sebagai berikut.

Gambar 4.9

Grafik Paparan Data Kinerja Guru Siklus III

Untuk memperjelas mengenai persentase peningkatan ketercapaian

indikator kinerja guru pada setiap tahap, yakni tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan, dan tahap evaluasi dalam pelaksanaan siklus I, siklus II, dan siklus

III akan disajikan pada gambar grafik berikut.

Gambar 4.10

Grafik Perbandingan Ketercapaian Indikator Kinerja Guru Pada

Siklus I, Siklus II dan Siklus III

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Tahap perencanaan

Tahap pelaksanaan

Tahap evaluasi


Persentase

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Siklus I Siklus II Siklus III

Tahap perencanaan 83% 91% 100%

Tahap pelaksanaan 95% 97% 100%

Tahap evaluasi 100% 100% 100%

Persentase

125

2) Paparan data aktivitas siswa siklus III

Setelah melakukan perbaikan terhadap tindakan yang bermasalah

berdasarkan hasil refleksi pada siklus II telah diperoleh khususnya pada paparan

data aktivitas siswa yang terjadi pada pembelajaran IPS tentang keberagaman

suku dan budaya Indonesia dengan menerapkan model quantum melalui metode

visual auditori kinestetik pada siklus III. Paparan data aktivitas siswa yang

diperoleh difokuskan pada kerjasama, keaktifan, tanggung jawab dan presentasi

siswa saat pembelajaran. Dibawah ini dipaparkan data hasil observasi aktivitas

siswa ketika melaksanakan pembelajaran.

Tabel 4.17

Paparan Data Aktivitas Siswa Siklus III

No. Nama

siswa

Aspek

∑ S

kor

DayaC

ap

ai

Ind

ikato

r (%

)


Tanggung

jawab Presentasi

3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 SB B C K SK

1 Asep A. √ √ √ √ 8 67 √

2 Dani A. √ √ √ √ 11 91 √

3 De Rita √ √ √ √ 10 83 √

4 Dina . √ √ √ √ 10 83 √

5 Elia. √ √ √ √ 10 83 √

6 Endi S. √ √ √ √ 12 100 √

7 Herlina S.P. √ √ √ √ 12 100 √

8 Kiska √ √ √ √ 10 83 √

9 Indri A. √ √ √ √ 10 83 √

10 Kokom K. √ √ √ √ 11 91 √

11 Mila Sari √ √ √ √ 11 91 √

12 Nina K. √ √ √ √ 11 91 √

13 Resha S.P √ √ √ √ 12 100 √

14 Rio A, √ √ √ √ 11 91 √

15 Sahrul A. √ √ √ √ 8 67 √

16 Siti Y. √ √ √ √ 10 83 √

17 Wila Y. √ √ √ √ 11 91 √

Jumlah skor 48 41 47 42 178 1478 15 2 0 0 0

Rata-rata 2,82 2,4 2,76 2,47 10,4 87

Persentase 94% 80,3% 92,15% 82,35% 87% 87% 88% 12% % 0% 0%

126

Berdasarkan paparan data aktivitas siswa pada siklus III pada

pembelajaran IPS mengalami peningkatan dapat diketahui dari setiap aspek yang

dinilai. Aspek kerja sama mencapai jumlah skor 48 dengan persentase 94% dan

mengalami peningkatan dari siklus II sebesar 3,81%. Aspek keaktifan mencapai

skor 41 dengan presentase 80,3% dan mengalami peningkatan 17% dari siklus II.

Aspek tanggung jawab mencapai skor 47 dengan persentase 92,15% dan

mengalami peningkatan 3,92% dari siklus II. Aspek presentasi mencapai skor 42

dengan persentase 88,35% dan mengalami peningkatan 22,35% dari siklus II.

Apabila dilihat secara keseluruhan dari aktivitas siswa pada siklus III

mencapai skor 177, jika dipersentasekan mencapai 87%. Maka telah mencapai

target yang telah ditentukan yaitu 80%.Berdasarkan jumlah skor yang diperoleh

masing-masing siswa dapat dilihat dari kriteria penilaian dengan kriteria “sangat

baik” dicapai oleh 14 siswa, jika dipersentasekan 82%, kriteria “baik” dicapai

oleh 3 siswa jika dipersentasekan 18%, kriteria “cukup” dicapai oleh 0 siswa jika

dipersentasekan 0%, kriteria “kurang” dicapai oleh 0 siswa jika dipersentasekan

0%, dan “sangat kurang” dicapai oleh 0 siswa jika dipersentasekan 0%. Untuk

mengetahui data aktivitas siswa yang lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar

grafik diagram batang seperti dibawah ini:

Gambar 4.11

Grafik Persentase Aspek Pada Aktivitas Siswa Siklus III

Untuk melengkapi dan memperjelas gambar mengenai persentase

peningkatan ketercapaian indikator aktivitas siswa pada aspek kerjasama,

keaktifan, tanggung jawab dan presentasi dalam setiap pelaksanaan siklus I, siklus

II dan siklus III, akan disajikan pada gambar grafik berikut ini.

70%

75%

80%

85%

90%

95%


Presentasi

Aktivitas siswa 94% 80,30% 92,15% 82,35%

Persentase

127

Gambar 4.12

Grafik Perbandingan Ketercapaian Indikator Aspek Aktivitas Siswa

Pada Siklus I, Siklus II Dan Siklus III

c. Paparan Data Hasil Siklus III

Pada paparan data hasil siklus III yang diperoleh setelah melaksanakan

pembelajaran IPS tentang keberagaman suku dan budaya Indonesia di kelas IV

SDN Ciboboko mengalami peningkatan dibandingkan dengan data hasil belajar

siswa siklus II dilihat dari peningkatan ketuntasan siswa. Adapaun data hasil

belajar siswa yang dicapai dapat diketahui dari tabel di bawah ini.

Tabel 4.18

Paparan Data Hasil Belajar Siklus III


Skor Nilai

KKM = 70

1 2 3 4 5 6 7 T BT

1 Asep A. 0 0 1 0 1 0 0 2 12 √

2 Dani Anjas 2 4 1 2 2 1 2 14 93 √

3 De Rita 2 4 1 2 2 2 2 15 100 √

4 Dina Ayu 2 2 0 2 2 2 2 12 80 √

5 Elia Kamelia 2 4 1 2 0 2 2 13 87 √

6 Endi Suwandi 2 4 1 2 2 2 2 15 100 √

7 Herlina S. P. 2 4 1 2 2 2 2 15 100 √

8 Kiska 2 4 1 2 2 2 2 15 100 √

9 Indri Ani K. 2 4 1 2 2 2 2 15 100 √

10 Kokom K. 2 2 0 2 2 2 2 12 80 √

11 Mila Sari 2 3 1 2 2 2 2 14 93 √

12 Nina K. 2 4 1 2 2 2 2 15 100 √

13 Resha S.P 2 4 1 2 2 2 2 15 100 √

14 Rio A, 2 4 1 2 2 2 1 14 93 √

15 Sahrul Abdulah 2 2 1 2 2 2 0 11 73 √

16 Siti Y. 2 4 1 2 2 2 2 15 100 √

0%

20%

40%

60%

80%

100%

kerjasama keaktifan tanggung jawab

presentase

Siklus I 88,23% 60,67% 86,67% 62,74%

Siklus II 90,19% 62,74% 88,23% 66%

Siklus III 94% 80,30% 92,15% 82,35%

Persentase

128

17 Wila Y. 2 4 1 2 2 2 2 15 100 √

Jumlah 227 1511 16 1

Rata-rata 13 89 94 6

Persentase (%) 89% 89% 94% 6%

Berdasarkan paparan data hasil belajar siklus III secara rinci dapat

dijelaskan pencapaian persentase hasil belajar siswa terhadap materi pelajaran

tentang keberagaman suku dan budaya Indonesia sebagian besar telah mencapai

nilai di atas atau sama dengan KKM atau tuntas. Terdapat 16 siswa yang

mencapai nilai di atas atau sama dengan KKM, jika dipersentasekan mencapai

94%. Sedangkan 1 orang siswayang belum mencapai nilai KKM, jika

dipersentasekan mencapai 6%. Apabila dibandingkan dengan data hasil siklus II

telah mengalami peningkatan, pada siklus II hanya12 siswa yang tuntas dan 5

siswa yang belum tuntas. Apabila dipersentasekan sebesar 24% siswa mengalami

peningkatan siswa yang tuntas dan mengalami penurunan jumlah siswa yang

belum tuntas, jika dipersentasekan 24%.

Untuk memperjelas gambaran mengenai peningkatan hasil belajar siswa

dalam memahami materi keberagaman suku dan budaya Indonesia di kelas IV

SDN Ciboboko antara data awal, siklus I, siklus II dan siklus III, berikut disajikan

dalam bentuk gambar grafik diagram batang.

Gambar 4.13


Data Awal, Siklus I, Siklus II dan Siklus III

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Tuntas 35,30% 70% 94%

Tidak tuntas 64,70% 30% 6%

Persentase

129

d. Analisis dan Refleksi Siklus III

Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus III yang terdiri dari

perencanaan sebagai hasil refleksi pada siklus I, tahap pelaksanaan dan evaluasi

yang diberikan kepada siswa SDN Ciboboko pada tanggal 5 Juni 2015 dapat

dianalisis dan direfleksi ketercapaian target yang dicapai. Adapun paparan analisis

dan refleksi untuk membahas temuan-temuan dalam pelaksanaan dan hasil data

pada siklus III, untuk kemudian menetapkan tindak lanjut serta rencana tindakan

berikutnya.

Tabel 4.19

Analisis dan Refleksi Kinerja Guru dan Aktivitas Siswa Siklus III


target

1. Kinerja guru

A. Perencanaan


pembelajaran

sesuai dengan

Standar

Kompetensi dan

Kompetensi

Dasar yang ada

di kurikulum,

menggunakan

model dan media

pembelajaran,

terdapat evalusi

dan materi

pembelajaran

yang sesuai

dengan tujuan

pembelajaran

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Target yang

dicapai pada

siklus III

adalah 100%,

maka dari itu

telah

mencapai

target yang

telah

ditentukan

yaitu 100%.

Menyiapkan

instrumen penilaian

sebagai bahan

evaluasi

pembelajaran,

Guru dalam

mempersiapkan

soal evaluasi

sesuai dengan

tujuan

pembelajaran,

terdapat kunci

jawaban dan

terdapat petunjuk

soal

pengerjaannya.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Menyediakan

media yang akan

Guru

mempersiapkan

Perlu

dipertahankan

130

digunakan dengan

penerapan model

quantum melalui

metode visual


media sesuai

dengan tujuan

pembelajaran,

media

pembelajaran

yang edukatif dan

mempersiapkan

media sesuai

dengan jumlah

kelompok yang

ada.

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Mempersiapkan

kondisi ruangan

kelas.

Mempersiapkan

kondisi ruangan

sesuai dengan

yang telah

ditentukan yaitu

mempersiapkan

sumber belajar

yang diperlukan,

mempersiapkan

alat bantu

pembelajaran dan

mempersiapkan

tempat duduk

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

B. Pelaksanaan

Kegiatan awal

Guru memulai

kegiatan

pembelajaran

Memulai

pembelajaran

guru memotivasi

siswa untuk

memulai

pembelajaran,

menarik perhatian

siswa dan

memberi

gambaran garis

besarpembelajara

n.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Target yang

dicapai 100%

maka dari itu

telah

mencapai

target yang

telah

ditentukan

yaitu 100%.

Guru

mengkondisikan

kelas.

Dalam

mengkondisikan

kelas guru

meminta siswa

menyiapkan alat

tulis, guru

meminta siswa

untuk merapikan

tempat duduk dan

guru meminta

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

131

siswa untuk

merapikan baju.

Guru mengecek

kehadiran siswa.

Guru mengecek

kehadiran siswa

secara

keseluruhan,

menyebutkan

nama anak satu

persatu dan

mengecek

kehadiran siswa

berdasarkan

absen.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru melakukan

apersepsi.

Dalam apersepsi,

guru telah

melaksanakan

dengan cara

merangsang siswa

berdasarkan

pengalaman

siswa,

dengan kalimat

yang mudah

dipahami siswa

dan dengan

pertanyaan yang

menarik

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran

dengan kalimat

yang mudah

dipahami siswa,

menyampaikan

sesuai dengan

tujuan yang

dibuat dan

menyampaikan

tujuan secara

keseluruhan.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Kegiatan inti

Guru menjelaskan

mengenai materi

keberagaman

budaya Indonesia.

Guru menjelaskan

materi sesuai

dengan tujuan

pembelajaran,

menjelaskan

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

132

materi dengan

kalimat yang

mudah dipahami

siswa dan

menjelaskan

materi dengan

suara yang

lantang.

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru

menyampaikan

bentuk-bentuk

keberagaman

dengan

menggunakan

metode visual.

Dalam

menjelaskan

bentuk-bentuk

keberagaman guru

menjelaskan

materi dengan

menggunakan

media

pembelajaran

visual,

menampilkan

media

pembelajaran

berupa peta dan

gambar

keragaman suku

bangsa yang ada

di Indonesia dan

siswa mengamati

gambar

keragaman suku

bangsa di

Indonesia.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru menjelaskan

kegiatan belajar

kelompok.

Guru menjelaskan

kegiatan

kelompok dengan

rinci, menjelaskan

kegiatan

kelompok secara

keseluruhan dan

menjelaskan

kegiatan

kelompok dengan

waktu yang

efektif.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru membagi

siswa ke dalam

empat kelompok.

Dalam membagi

kelompok sesuai

kemampuan

siswa, secara

heterogen.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

133

dan sesuai dengan

jumlah kelompok

yang diperlukan.

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru membimbing

siswa dalam belajar

kelompok.

Dalam

membimbing

siswa kegiatan

kerja kelompok

guru berkeliling

secara merata

kepada setiap

kelompok,

memberi teguran

kepada setiap

kelompok yang

ribut

dan memberi

pengarahan

kepada setiap

kelompok.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru meminta

siswa untuk

mempresentasikan

hasil pekerjaanya

Kegiatan akan

dilakukan

presentasi guru

meminta siswa

untuk

mempresentasika

n secara

berurutan,

meminta siswa

untuk bergiliran

dan meluruskan

ketika ada

jawaban yang

kurang tepat.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru meminta

siswa untuk

memperhatikan

kelompok yang

sedang presentasi

Ketika sedang

presentasi guru

meminta siswa

untuk

memperhatikan

kelompok lain,

meminta siswa

mencatat

informasi penting

dan menegur

siswa yang ribut.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Gurumengoreksi

pekerjaan siswa

Guru mengoreksi

pekerjaan siswa,

diantaranya

mengoreksi LKS

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

134

siswa,

mengoreksi

penyusunan

puzzle,

guru mengoreksi

kegiatan diskusi.

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru memberikan

penghargaan

kepada siswa.

Guru memberi

penghargaan

untuk berdasarkan

nilai hasil kerja

kelompok siswa,

memberi

penghargaan yang

dapat membuat

siswa berkesan

dan

memberi

penghargaan

untuk memotivasi

siswa belajar.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Kegiatan akhir

Guru membantu

siswa dalam

membuat

kesimpulan.

Guru membuat

kesimpulan sesuai

dengan materi

pembelajaran,

memuat

keseluruhan

materi dan

dengan waktu

yang efektif.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Guru melakukan

tes akhir.

Pada tes akhir

guru memberikan

evaluasi,

memberikan soal

evaluasi sesuai

tujuan

pembelajaran dan

mengawasi siswa

ketika evaluasi.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

C. Evaluasi

Pelaksanaan

evaluasi

Guru dalam

melaksanaan

evaluasi

menggunakan

alat evaluasi

berupa soal, soal

evaluasi

disesuaikan

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Telah

mencapai

target yang

ditentukan

yaitu 100%.

135

dengan tujuan

pembelajaran dan

menggunakan

alat evaluasi

berupa aktivitas

siswa.

Penilaian hasil

evaluasi.

Guru dalam

penilaian hasil

evaluasi

berdasarkan

kriteria penilaian,

mengolah data

hasil evaluasi

sesuai teknik

pengolahan yang

telah ditentukan

dan melakukan

persentase nilai

hasil evaluasi.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

2. Aktivitas siswa


siswa pada aspek

kerjasama 2,82

jika

dipersentasekan

94%. Pada aspek

kerjasama dapat

dikatakan “sangat

baik”

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

Target yang

dicapai

secara

keseluruhan

87%, maka

telah

mencapai

target yang

ditentukan

yaitu 80%. Keaktifan Rata-rata aktivitas

siswa pada aspek

keaktifan 4 jika

dipersentasekan

80,3%. Maka

aspek keaktifan

dapat dikatakan

“baik”.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.


siswa pada aspek

tanggung jawab

2,76 jika

dipersentasekan

92,15%. Maka

dapat dikatakan

“sangat baik”.

Perlu

dipertahankan

karena telah

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.


siswa pada aspek

presentasi

Perlu

dipertahankan

karena telah

136

2,47jika

dipersentasekan

82%. Maka dapat

dikatakan “sangat

baik”.

mencapai target

sesuai pada

deskriptor

penilaian yang

telah ditentukan.

3. Data hasil belajar

siswa

Hasil belajar siswa

dalam memahami

materi pelajaran

IPS tentang

keberagaman suku

dan budaya

Indonesia.

Persentase

ketuntasan siswa

dalam memahami

materi

keberagaman

suku dan budaya

secara

keseluruhan telah

mencapai

mencapai 94%

dan belum tuntas

6%. Jika

dibandingkan

dengan siklus II

mencapai 24%

mengalami

peningkatan

terhadap siswa

yang tuntas atau

di atas KKM

dalam memahami

materi pelajaran.

Mempertahankan

tingkat ketuntasan

siswa dalam

memahami materi

pelajaran dengan

nilai di atas atau

sama dengan

KKM.

Target yang

dicapai 94%,

maka dari itu

hal ini telah

mencapai

target yang

ditentukan

yaitu 80%.

Berdasarkan data-data yang diperoleh dari data pelaksanaan dan data hasil

tindakan siklus III, ditemukan beberapa hal sebgai berikut:

1) Kinerja guru

a) Perencanaan

Pada tahap perencanaan pembelajaran IPS telah mencapai target yang

ditentukan yaitu 100% dan telah memberi dukungan pada tahap pelaksanaan

pembelajaran.

b) Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan pembelajaran pada siklus III mencapai 100% dan telah

mencapai target yang telah ditetapkan yaitu 100%.

c) Evaluasi

137

Tahap evaluasi pembelajaran mencapai sebesar pada siklus III 100% dan

telah mencapai target yang telah ditentukan yaitu 100%.

2) Aktivitas siswa

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada siklus III

memperoleh hasil yang sangat baik. Skor yang diperoleh di siklus III mencapai

87%, maka telah mencapai target yang telah ditentukan yaitu 80%.

3) Hasil belajar

Berdasarkan ketuntasan siswa terdapat 17 siswa yang mencapai nilai diatas

atau sama dengan KKM atau tuntas dan seorang siswa yang belum mencapai nilai

KKM atau belum tuntas. Jika dipersentasekan 94% siswa yang tuntas dan 6%

yang belum tuntas. Dengan demikian hal ini perlu dipertahankan atas ketercapaian

target yan telah diperoleh

Dengan memperhatikan data kinerja guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar

pada siklus III dalam memahami materi keberagaman suku dan budaya Indonesia

dengan menerapkan model quantum melalui metode visual auditori kinestetik

dapat meningkatkan praktik pembelajaran dan hasil belajar siswa. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model quantum melalui metode

visual auditori kinestetik pada siklus III telah berhasil meningkatkan kinerja guru,

aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dalam memahami materi pelajaran IPS

tentang keberagaman suku dan budaya Indonesia. Maka dari itu, proses

pelaksanaan pembelajaran dapat diberhentikan pada siklus III karena telah

mencapai target yang telah ditentukan baik dilihat dari kinerja guru, aktivitas

siswa maupun hasil belajar dalam pelajaran IPS tentang keberagaman suku dan

budaya Indonesia.

C. PAPARAN PENDAPAT SISWA DAN GURU

Untuk mengetahui respon dari siswa dan guru terhadap keberhasilan yang

didapat setelah menerapkan model quantum melalui metode visual auditori

kinestetik pada pembelajaran IPS tentang keberagaman suku dan budaya

Indonesia, maka peneliti melaksanakan wawancarayang secara langsung

ditunjukkan kepada siswa dan guru dengan menggunakan lembar wawancara.

Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti laksanakan pada tanggal 2 Mei 20015,

138

26 Mei 2015 dan 5 Juni 2015 yang dilaksanakan sebanyak sebanyak tiga siklus.

Hasil wawancara yag ditemukan peneliti terhadap pembelajaran tersebut dapat

diambil kesimpulan,diantaranya:

1. Paparan Pendapat Siswa

a. Siswa merasa senang pembelajaran yang dilaksanakan dengan menerapkan

metode visual auditori kinestetik, karena ada kegiatan kerja kelompoknya,

ada penyusunan puzzlemereka merasa tertantang untuk menyelesaikan

penyusunan puzzle.

b. Siswa berpendapat dengan pembelajaran dengan menerapkan model quantum

melalui metode visual auditori kinestetik dapat mempermudah memahami

materi karena ada pengulangan yaitu pada tahap model quantum terdapat

tahap ulangi.

c. Siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model quantum

melalui metode visual auditori kinestetik tidak mengalami kesulitan ketika

mengikuti pembelajaran.

2. Paparan Pendapat Guru

Hasil dari wawancara yang dilakukan dengan guru peneliti setelah selesai

dilakukan tindakan dapat disimpulkan sebagai berikut.

a. Guru menyatakan pendapat bahwa pembelajaran dengan menerapkan model

quantum melalui metode visual auditori kinestetik yang tepat digunakan

dalam pembelajaran IPS tentang keberagaman suku dan budaya Indonesia.

b. Hambatanya ketika menerapkan metode kinestetik siswa ada yang

mengobrol.

c. Pembelajaran dengan menerapkan model quantum melalui metode visual

auditori kinestetik dapat meningkatkan efektifitas belajar dan aktivitas siswa.

d. Dapat memberikan motivasi siswa, karena ketika pembelajaran melibatkan

siswa secara maksimal, baik secara visual, auditori maupun kinestetik siswa.

e. Guru menyarankan supaya ketika melaksanakan pembelajaran dengan

menerapkan model quantum melalui metode visual auditori kinestetik

khususnya ketika menerapkan metode kinestetik selalu mengontrol siswa agar

tidak ribut dan mengobrol.

139

D. PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil analisis dan refleksi data terhadap perencanaan, proses

pembelajaran, dan hasil belajar siswa bahwa dengan menerapkan model qunatum

melalui metode visual auditori kinestetik memberikan dampak positif. Hal ini

terlihat dari peningkatan persentase ketercapaian dari setiap indikator yang telah

ditetapkan sebagai kriteria keberhasilan kinerja guru dan aktivitas siswa pada

proses pembelajaran maupun hasil belajar siswa. Ketercapaian indikator-indikator

tersebut dilaksanakan dalam tiga siklus pelaksanaan tindakan. Selama

pelaksanaan tindakan tersebut ditemukan beberapa hal penting yang berkaitan

dengan proses dan hasil pembelajaran IPS tentang keberagaman suku dan budaya

Indonesia di kelas IV SDN Ciboboko.

1. Tahap Perencanaan Pembelajaran

Berdasarkan pada tahap perencanaan pembelajaran IPS tentang

keberagaman suku dan budaya Indonesia dengan menerapkan model quantum

melalui metode visual auditori kinestetik memberikan dampak positif. Hal ini

karena memperhatikan gaya belajar siswa.Denganmenerapkan ketiga gaya belajar

maka semua siswa menerima materi pembelajaran dengan mudah, sesuai pendapat

Deporter (2004, hlm. 86) menyatakan “semakin banyak modalitas yang kita

libatkan secara bersamaan, belajar akan semakin hidup, berarti dan melekat.”

Pada perencanaan pembelajaran dimulai dari mempersiapkan RPP

berdasarkan standar kompetensi, kompetensi dasar, menggunakan model,

menggunakan media dan terdapat evaluasi sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Tahap ini dilakukan baik pada siklus I, siklus II, dan siklus III. Tahap

mempersiapkan evaluasi telah disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang

dilakukan di siklus I, siklus II dan siklus III. Namun pada siklus I soal evaluasi

terdapat kunci jawaban tetapi guru kesulitan untuk memberikan penilaian. Maka

dari itu untuk mengatasi tersebut yaitu dengan dilengkapi deskriptor penilaian.

Hal ini bertujuan agar guru tidak kesulitan untuk memberikan skor setiap nomor

soal.

Tahap mempersiapkan media untuk metode VAK memperhatikan tujuan

pembelajaran, media pembelajaran edukatif dan media sesuai dengan jumlah

kelompok. Untuk siklus I media pembelajaran kurang sesuai dengan jumlah

140

kelompok hanya mempersiapkan empat media keberagaman. Maka dari itu, untuk

mengatasi masalah tersebut yaitu guru mempersiapkan delapan keberagaman

sehingga setiap dua orang siswa mendapatkan satu media keberagaman. Pada

siklus II dilihat dari hasil siswa untuk tujuan pembelajaran contoh perilaku

menghargai keberagaman mengalami kesulitan. Upaya, untuk mengatasi masalah

tersebut guru mempersiapkan media gambar sebagai perantara menyampaikan

informasi pada siswa sehingga siswa mudah untuk memahami tujuan

pembelajaran tersebut. Untuk siklus III pada tahap ini telah dilakukan baik.

Pada tahap mempersiapkan kondisi ruang kelas mempersiapkan sumber

belajar, alat bantu dan tempat duduk. Tahap ini telah dilakukan dengan baik pada

siklus I, siklus II dan siklus III.

Apabila dilihat dari ketercapaian indikator-indikator pada perencanaan

pembelajaran setelah melaksanakan pembelajaran, pada siklus I mencapai target

83% dalam arti belum mencapai target yang telah ditentukan yaitu mencapai

100%. Hal ini terjadi karena masih terdapat kendala sebagai permasalahan pada

tahap mempersiapkan soal evaluasi dan mempersiapkan media. Pada siklus II

mencapai 91% dalam arti belum mencapai target yang telah ditetapkan yaitu

100%. Hal ini masih terdapat kendala dalam mempersiapkan media. Namun

setelah melakukan refleksi pada siklus II yang kemudian dilaksanakan dalam

sebuah pembelajaran, seperti yang telah dipaparkan diatas pada tahap perencanaan

siklus III telah mencapai target yaitu 100%.

Untuk mengetahui peningkatan kinerja guru tahap perencanaan penerapan

model quantum melalui metode visual auditori kinestetik pada siklus I, siklus II,

dan siklus III, dapat dilihat dari gambar diagram di bawah ini.

Gambar 4.14

Grafik Peningkatan Kinerja Guru Tahap Perencanaan

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Tahap perencanaan 83% 91% 100%

Persentase

141

2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran

a. Kinerja guru

Pada tahap pelaksanaan pembelajaran terdiri dari tiga siklus pembelajaran

terdapat beberapa temuan penting terhadap ketercapaian indikator-indikator

pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model quantum melalui metode

visual auditori kinestetik pada pembelajaran IPS tentang keberagaman suku dan

budaya Indonesia.

Pada pelaksanaan tindakan, proses pembelajaran dengan menerapkan

model qunatum melalui metode visual auditori kinestetik pada pelajaran IPS

tentang keberagaman suku dan budaya Indonesia berdasarkan hasil pengamatan

terhadap kinerja guru dan aktivitas siswa terdapat beberapa temuan. Pada kegiatan

awal gurumemulai pembelajaran dengan memotivasi siswa, menarik perhatian

siswa dan memberi gambaran garis besar pembelajaran. Pada tahap ini dilakukan

dengan baik pada siklus I, siklus II, maupun siklus III sesuai dengan target

indikator kinerja guru yang telah ditentukan.

Tahap mengkondisikan kelas guru meminta siswa menyiapkan alat tulis,

merapikan tempat duduk dan merapikan pakaian. Tahap ini dilakukan baik pada

siklus I, siklus II maupun siklus III sesuai dengan target yang telah ditentukan.

Sehingga siswa pun melaksanakan pembelajaran dengan situasi yang tenang.

Dengan demikian pada tahap mengkondisikan siswa ke arah belajar telah

mencapai target indikator kinerja guru yang telah ditentukan.

Tahap mengecek kehadiran siswa, guru mengecek kehadiran siswa secara

keseluruhan, menyebutkan nama anak satu persatu berdasarkan absen. Tahap ini

dilakukan baik pada siklus I, siklus II maupun siklus III sesuai dengan target yang

telah ditentukan.

Sedangkan pada tahap melaksanakan apersepsi sebagai tujuan untuk

membuka alam pikiran siswa agar terfokus pada pembelajaran. Apersepsi

dilakukan baik pada siklus I, siklus II maupun siklus III sesuai target yang

ditentukan. Tahap apersepsi ini guru merangsang berdasarkan pengalaman siswa,

kalimat yang diucapkan mudah dipahami siswa dan pertanyaan yang menarik.

Tahap menyampaikan tujuan pembelajaran pembelajaran sebagai tujuan

agar siswa mengetahui dan mendapat gambaran tentang hal-hal yang harus

142

dipahami. Pada tahap ini guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan

kalimat yang mudah dipaham, menyampaikan tujuan secara keseluruhan sesuai

dengan tujuan yang telah dibuat. Menyampaikan tujuan pembelajaran dilakukan

baik pada siklus I, siklus II maupun siklus III sesuai target yang ditentukan.

Pada langkah kegiatan ini, tahap menjelaskan materi keberagaman suku

budaya Indonesia guru menjelaskan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran

dengan kalimat yang mudah dipahami siswa dan menjelaskan materi dengan suara

yang lantang. Namun pada siklus I guru menjelaskan materi kurang lantang

sehingga siswa ketika guru melakukan tanya jawab hanya sebagian siswa yang

merespon pertanyaan yang diajukan oleh guru. Karena respon siswa dipengaruhi

oleh stimulus. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Thorndike (dalam

Budiningsih, 2012, hlm.21), “belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan

respon.” Maka dari itu agar ada respon dari siswa guru meningkatkan volume

suaranya agar siswa yang duduk dibelakang menyimak yang disampaikan oleh

guru.

Selanjutnya pada siklus II, terhadap menjelaskan materi keberagaman suku

dan budaya Indonesia menunjukkan ada perubahan tetapi kurang mencapai target

yang telah ditentukan. Upaya selanjutnya untuk mengatasi masalah tersebut guru

selalu mamantau kondisi kelas agar siswa tidak ribut dan ketika ada yang ribut

siswa tersebut harus menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

Pada siklus III tahap menjelaskan materi keberagaman suku dan budaya

Indonesia telah menunjukana adanya perubahan. Tampak sebagian besar siswa

besar siswa menyimak dan merespon ketika guru melakukan tanya jawab.

Pada tahap menyampaikan bentuk-bentuk keberagaman dengan

menggunakan metode visual guru menjelaskan materi dengan menggunakan

media pembelajaran visual, menampilkan media pembelajaran berupa peta dan

gambar keragaman suku bangsa dan budaya yang ada di Indonesia dan

siswa mengamati gambar keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia

tersebut. dengan memperlihatkan gambar suku dan budaya Indonsia siswa akan

mudah untuk mengingatnya. Hal ini karena sesuai dengan terori perkembangan

kognitf bahwa umur 7-12 berada tahap operasional konkret. Sesuai dengan yang

dikemukan oleh Budiningsih (2012) mengenai ciri pokok usia anak 7-12 bahwa

143

“anak telah memiliki kecakapan berpikir logis,akan tetapi hanya dengan benda-

benda yang bersifat konkert.” Untuk itu dengan menggunakan metode visual ini

memudahkan siswa untuk proses transformasi informasi ke dalam dirinya. Tahap

menyampaikan bentuk-bentuk keberagaman dengan menggunakan metode visual

dilakukan baik pada siklus I, siklus II, maupun siklus III sesuai dengan target

yang telah ditentukan.

Tahap menjelaskan kegiatan kelompok belajar pada siklus I, siklus II,

maupun siklus III sesuai dengan target yang telah ditentukan. Pada tahap ini guru

menjelaskan kegiatan kelompok dengan rinci, keseluruhan dan dijelaskan dengan

waktu yang efektif. Sehingga ketika melaksanakan kegiatan kelompok dilakukan

secara tertib dan sesuai dengan aturan yang dijelaskan.

Tahap guru membagi siswa kedalam empat kelompok pada siklus I, siklus

II, maupun siklus III sesuai dengan target yang telah ditentukan. Pada tahap ini

guru membagi kelompok sesuai dengan kemampuan siswa, secara heterogen dan

sesuai dengan jumlah kelompok yang diperlukan. Pada kegiatan kelompok ini

agar siswa berketerampilan dan berkepedulian sosial sebagaimana tujuan IPS

menurut Sumaatmadja (2006, hlm 1.10 ) IPS bertujuan “membina anak didik

menjadi warga Negara yang baik, yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan

kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri bagi masyarakat dan

Negara.”Melalui IPS, anak didik dibina dan dikembangkan kemampuan mental-

intelektualnya menjadi warga Negara yang berketerampilan dan berkepedulian

sosial serta bertanggung jawab sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung dalam

Pancasila.

Tahap membimbing siswa dalam kegiatan kelompok pada siklus I, siklus

II, maupun siklus III, tampak guru membimbing sesuai dengan yang telah

ditentukan. Dalam membimbing siswa kegiatan kerja kelompok guru berkeliling

secara merata kepada setiap kelompok, memberi teguran kepada setiap kelompok

yang ributdan memberi pengarahan kepada setiap kelompok yang kesulitan.

Tahap meminta siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya. Guru

telah melaksanakan sesuai yang telah di tentukan baik pada siklus I, siklus II

maupun siklus III. Pada tahap ini guru minta siswa presentasi berurutan, setiap

144

siswa presentasi, dan meluruskan ketika ada jawaban yang kurang tepat.Presentasi

ini memberikan kesempatan pada siswa untuk menunjukkan kemampuannya.

Tahap guru meminta siswa untuk memperhatikan kelompok yang sedang

presentasi. Pada tahap ini guru menggunakan metode auditori, yaitu guru meminta

siswa untuk menyimak yang sedang presentasi. Dengan menerapkan metode

audiotori ini siswa yang auditorial akan mudah untuk memahami materi yang

diberikan oleh guru. Menurut Deporter (2004, hlm. 85) orang yang modalitas

auditorial yaitu “mengakses segala jenis bunyi dan kata diciptakan maupun

diingat.” Orang yang auditorial belajar dengan cara mendengarkan akan lebih

mudah.Pada tahap memperhatikan kelompok yang sedang presentasi ini guru

meminta siswa untuk memperhatikan kelompok lain, meminta siswa mencatat

informasi penting dan menegur siswa yang ribut. Tahap ini dilakukan baik pada

siklus I, siklus II, maupun siklus III sesuai dengan target yang telah ditentukan.

Tahap guru mengoreksi pekerjaan siswa, tahap ini guru mengoreksi LKS

siswa, mengoresksi penyusunan puzzle, dan mengoreksi hasil diskusi Tahap ini

dilakukan baik pada siklus I, siklus II, maupun siklus III sesuai dengan target

yang telah ditentukan.

Pada tahap memberikan penghargaan di siklus I, guru memberikan

penghargaan kepada siswa kurang berkesan, sehingga kurang memotivasi siswa

lainnya untuk mendapatkan nilai tertinggi.Sesuai yang dikemukan oleh Syarifudin

& Nur’aini (2006, hlm. 92) bahwa “kegiatan belajar terjadi karena adanya

hubungan antara stimulus dan response.” Stimulus di tahap ini guru memberikan

penghargaan dan response dari siswa yaitu motivasi untuk belajar sesuai dengan

hasil yang diinginkan.

Selanjutnya tahap memberikan penghargaan di siklus II, guru memberikan

penghargaan berupa gantungan kunci kepada siswa yang mendapatkan nilai

tertinggi. Sedangkan untuk siklus III guru memberikan penghargaan kepada

siswa yang mendapatkan nilai tinggi berupa stiker.

Pada langkah kegiatan akhir, tahap membuat kesimpulan guru membuat

kesimpulan sesuai dengan materi pembelajaran, memuat keseluruhan materi dan

dengan waktu yang efektif. Pada langkah menyimpulkan materi pelajaran baik

padas siklus I, siklus II, maupun siklus III telah memperlihatkan ketercapaian

145

target atau sesuai dengan indikator pelaksanaan kinerja guru yang telah

ditentukan.

Tahap selanjutnya yaitu guru melakukan tes akhir. Pada tahap ini guru

memberikan evaluasi, soal evaluasi sesuai dengan tujuan pembelajaran dan

mengawasi siswa ketika evaluasi. Guru memberikan evaluasi baik padas siklus I,

siklus II, maupun siklus III telah memperlihatkan ketercapaian target atau sesuai

dengan indikator pelaksanaan kinerja guru yang telah ditentukan.

Apabila dilihat dari ketercapaian indikator terhadap kinerja guru dalam

melaksanakan pembelajaran mengalami peningkatan mulai dari siklus I sampai

siklus III secara berurutan. Jika dilihat pada siklus I ketercapaian indikator kinerja

guru dalam melaksanakan pembelajaran mencapai 95%. Setelah pelaksanaan

tindakan siklus II mencapai 97% dan pada siklus III mencapai 100%. Pada siklus

III sudah mencapai target yang telah ditentukan yaitu 100% dengan kriteria

“sangat baik”.

Untuk mengetahui peningkatan kinerja guru tahap pelaksanaan penerapan

model quantum melalui metode visual auditori kinestetik pada siklus I, siklus II,

dan siklus III, dapat dilihat dari gambar diagram di bawah ini.

Gambar 4.15

Grafik Peningkatan Kinerja Guru Tahap Pelaksanaan

Kinerja guru pada tahap evaluasi dengan indikator pelaksanaan dan

penilaian evaluasi. Tahap pelaksanaan guru melaksanakan evaluasi menggunakan

alat evaluasi berupa soal, soal evaluasi disesuaikan dengan tujuan pembelajaran

dan menggunakan alat evaluasi berupa aktivitas siswa.

80%

85%

90%

95%

100%


tahap pelaksanaan 95% 97% 100%

Persentase

146

Pada tahap penilaian evaluasi, guru dalam penilaian hasil evaluasi

berdasarkan kriteria penilaian, mengolah data hasil evaluasi sesuai teknik

pengolahan yang telah ditentukan dan melakukan persentase nilai hasil evaluasi.

Pada tahap evaluasi terhadap kinerja guru dengan indikator pelaksanaan

evaluasi dan penilaian evaluasi baik pada siklus I, siklus II, maupun siklus III

telah mencapai target yang telah ditentukan yaitu 100%. Sehingga pelaksanaan

evaluasi dapat dikatakan sesuai dengan aturan yang ditentukan.

b. Aktivitas siswa

Aktivitas siswa yang diamati dari kegiatan pembelajaran dengan

menerapkan model quantum melalui metode visual auditori kinestetik pada mata

pelajaran IPS. Penilaian aktivitas siswa yang diamati diantaranya kerjasama,

keaktifan, tanggung jawab dan presentasi. Dari hasil pengamatan dengan

menerapkan model quantum melalui metode visual auditori kinestetik pada mata

pelajaran IPS aktivitas siswa meningkat. Hal ini karena ketika pembelajaran siswa

terlibat secara maksimal dan kegiatan pembelajaran menyenangkan. Sesuai yang

dikemukan Sa’ud (2008, hlm. 129) “Model quantum adalah pembelajaran yang

memberdayakan seluruh potensi dan lingkungan belajar yang ada, sehingga proses

belajar menjadi suatu yang menyenangkan dan bukan suatu yang memberatkan.”

Model quantum ini dapat menciptakan suasana yang rileks dan tidak menetapkan

target atau menuntut siswa melebihi kemampuannya.

Sesuai konsep pembelajaran quantum menurut Kosasih (2012, hlm. 14)

bahwa “menjadikan siswa senang belajar jauh lebih penting ketimbangkan

menuntut siswa mau belajar supaya menjadi juara mancapai prestasi

tertentu.”Maksud dari pernyataan tersebut bahwa siswa tidak bisa belajar efektif

dalam keadaan dirinya stres. Syarat pembelajaran yang efektif adalah lingkungan

yang mendukung. Belajar perlu dinikmati dan timbul perasaan suka serta nyaman.

Hal tersebut dapat dilihat pada aktivitas siswa setiap aspek yang diamati.

Pada aspek kerjasama, setelah pelaksanaan tindakan siklus I mencapai 88,23%,

siklus II mencapai 90,19% dan siklus III mencapai 94%. Pada siklus I, siklus II

dan siklus III, aspek kerjasama dapat dikatakan “sangat baik”.

Pada aspek keaktifan, setelah pelaksanaan tindakan siklus I mencapai

60,67, dengan kriteria “baik”. Setelah dilakukan refleksi siklus II mencapai

147

62,74%, dengan kriteria “baik”. Pada siklus III mencapai 80,30%, dengan kriteria

“sangat baik”. Keberhasilan tersebut didukung oleh guru. Pada kegitan tersebut

guru meminta siswa untuk menuliskan pertanyaan di buku tulisnya kemudian

guru menunjuk siswa yang kurang aktif untuk membacakan pertanyaan yang

dibuatnya. Dan juga guru memberikan pertanyaan berlanjut.

Pada aspek tanggung jawa, setelah pelaksanaan siklus I mencapai 86,67%,

siklus II mencapai 88,23%, siklus III mencapai 92,15%. Pada siklus I, siklus II

maupun siklus III, mendapat kriteria “sangat baik”.

Pada aspek presentasi, pada sikus I mencapai 62,74%, sikus II mencapai

66%. Siklus I maupun siklus II dapat dikatakan “baik”. Pada siklus III mencapai

82,35%, dengan kriteria “sangat baik”. Keberhasilan tersebut didukung ketika

akan presentasi guru tidak memulai presentasi ketika siswa masih ribut dan ketika

ada yang ribut guru meminta siswa tersebut untuk menyebutkan apa saja yang

dipresentasikan kelompok yang di depan.

3. Hasil Belajar Siswa

Penerapan model quantum melalui metode visual auditori kinestetik pada

pembelajaran IPS memberikan dampak positif dalam memahami materi pelajaran

keberagaman suku dan budaya Indonesia di kelas IV SDN Ciboboko.Hal tersebut

karena ketika pembelajaran guru memperhatikan gaya belajar siswa yang berbeda,

bertujuan agar semua siswa menerima informasi atau materi pembelajaran dengan

mudah karena sesuai dengan gaya belajar yang dimiliki siswa. Oleh karena itu

ketika pembelajaran peneliti mengkombinasikan gaya belajar. Sebagaimana yang

dikemukan Deporter (dalam Huda, 2007, hlm. 287) menyatakan “beberapa orang

tidak hanya cenderung pada satu modalitas saja, mereka bisa memanfaatkan

kombinasi modalitas tertentu untuk meningkatkan kemampuan belajar.” Maka

dari itu peneliti mengkombinasikan modalitas untuk meningkatkan hasil belajar

yaitu diantaranya visual auditori kinestetik. Menurut Deporter (2004, hlm.85)

“metode Visual Auditori Kinestetik (VAK) adalah pembelajaran dengan

menggunakan ketiga modalitas visual, auditorial dan kinestetik.”Metode ini

menggunakan tiga sensori yaitu berdasarkan penglihatan, pendengaran dan gerak

atau sentuhan, dengan menggunakan ketiga gaya belajar akan lebih efektif dan

148

siswa aktif dalam pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil tes belajar

siswa dalam pelaksanaan evaluasi yang diberikan berupa soal dengan tes tulis.

Hasil tes yang diperoleh siswa pada siklus I terdapat siswa yang mencapai nilai di

atas atau sama dengan KKM atau tuntas terdiri dari 6 siswa, jika dipersentasekan

35,3%. Sedangkan yang di bawah KKM terdiri dari 11 siswa, jika dipersentasekan

64,7%.

Sedangkan perolehan hasil tes pada siklus II terdapat siswa yang tuntas

terdiri dari 12 siswa, jika dipersentasekan 70%. Dan siswa yang belum tuntas

terdiri dari 5 siswa, jika dipersentasekan 30%. Apabila dibandingkan perolehan

hasil tes belajar siswa dalam memahami materi pelajaran tentang keberagaman

suku dan budaya Indonesia pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan

kearah positif. Peningkatan yang dicapai dari siklus I ke siklus II yang diperoleh

yaitu 34,7%.

Perolehan hasil tes pada siklus III terdapatsiswa yang tuntas terdiri dari 16

siswa, jika dipersentasekan 94%. Dan siswa yang belum tuntas terdiri dari seorang

siswa, jika dipersentasekan 6%. Apabila dibandingkan perolehan hasil tes belajar

siswa dalam memahami materi pelajaran tentang keberagaman suku dan budaya

Indonesia pada siklus II dan siklus III mengalami peningkatan kearah positif.

Peningkatan yang dicapai dari siklus II ke siklus III yang diperoleh yaitu 24%.

Dengan dengan demikian, berdasarkan temuan-temuan yang dipaparkan di

atas bahwa penerapan model quantum melalui visual auditori kinestetik dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami keberagaman suku dan

budaya Indonesia pada pelajaran IPS di kelas IV SDN Ciboboko. Hal ini dapat

dilihat dari hasil tes belajar yang diperoleh siswa dan aktivitas siswa yang bersifat

positif atau sesuai dengan target yang telah ditentukan dan tujuan pembelajaran.

Maka dari itu, hipotesis yang telah dirumuskan yaitu jika model quantum

melalui metode visual auditori kinestetik diterapkan pada materi keberagaman

suku dan budaya Indonesia maka hasil belajar siswa meningkat. Hal ini dapat

dibuktikan berdasarkan temuan-temuan yang telah dipaparkan di atas baik dilihat

dari kinerja guru, aktivitas siswa maupun hasil belajar dalam memahami materi

keberagaman suku dan budaya Indonesia.

bab iv paparan data dan pembahasan a ... -...

Documents