31

BAB 4

HASIL dan PEMBAHASAN

4.1. Implementasi Aplikasi

Setelah melakukan perancangan, maka tahap selanjutnya yang dibahas pada bab 4

adalah hasil dari program berikut dengan pembahasannya.

4.1.1 Tampilan Halaman Intro

Halaman intro adalah halaman yang akan pertama kali user lihat saat menjalankan

aplikasi. Pada halaman ini terdapat satu tombol yang dapat diakses oleh user. Tombol masuk

berfungsi untuk membawa user masuk ke halaman menu utama dari aplikasi. Berikut adalah

tampilan halaman intro program.

Gambar 4.1 Halaman Menu Intro

4.1.2 Tampilan Menu Utama

Pada halaman menu utama terdapat tiga menu yang dapat dipilih user meliputi materi,

proses peredaran darah hewan vertebrata, dan kuis.

32

Gambar 4.2 Halaman Menu Utama

Saat user menekan masing-masing materi terdapat action script yang sedang

dijalankan program yaitu :

On(release){

gotoAndPlay(Menu Materi Aves”1);

}

4.1.3 Tampilan Menu Materi dan Halaman Materi

Halaman menu materi dan tampilan-tampilan materi merupakan halaman yang berisi

presentasi materi tentang sistem transportasi darah jenis hewan vertebrata. Presentasi yang

ditampilkan terdiri dari text dan gambar. Pada halaman ini terdapat tiga tombol yaitu tombol

presentasi sebelumnya untuk mengulang presentasi sebelumnya, tombol presentasi

selanjutnya untuk melanjutkan presentasi, dan yang terakhir adalah tombol kembali untuk

kembali ke halaman sebelumnya (halaman menu aktivitas materi-materi.

Berikut adalah menu materi dan tampilan halaman presentasi materi-materi. Ketika

tombol yang berupa icon gambar agar tersebut diklik maka sesungguhnya program sedang

mengeksekusi script kode program. Berikut adalah action script yang dieksekusi :

Stop();

onEnterFrame = function(){

_root.load_konten.contentPath=”./Materi/materi_aves.swf”;

}

33

Gambar 4.3 Menu materi-materi

Gambar 4.4 Tampilan-tampilan materi

4.1.4 Tampilan Menu dan Halaman Proses Peredaran Darah

Halaman menu tampilan proses peredaran merupakan halaman yang berfungsi untuk

mempresentasikan proses berjalannya peredaran darah dalam tubuh setiap jenis hewan

vertebrata. Proses aliran darah akan terjadi berulang-ulang dalam setiap tubuh hewan

vertebrata. Pada bagian halaman setiap jenis vertebrata terdapat tiga tombol yaitu tombol play

untuk memainkan proses peredaran darahnya, tombol pause untuk menyetop sementara

proses peredaran darahnya dan yang terakhir tombol kembali ke menu sebelumnya (menu

aktivitas proses peredarah darah setiap jenis hewan vertebrata). Berikut adalah menu tampilan

proses peredaran.

34

Gambar 4.5 Menu Proses Peredaran Darah untuk Setiap Lima Kelas Jenis Hewan Vertebrata

Gambar 4.6 Tampilan-tampilan proses peredaran darah jenis hewan vertebrata

4.1.5 Tampilan Menu Kuis

Halaman menu kuis merupakan halaman yang berfungsi untuk menguji sejauh mana

kecepatan dan ketepatan pengguna dalam melihat dan memilih jawaban yang benar serta

kemampuan pengguna dalam mengingat (me-remind) materi-materi yang telah disampaikan

sebelumnya. Nantinya hasil dari kemampuan pengguna dalam menjawab dan memainkan

kuis ini akan dipresentasikan dengan penempatan jawaban benar-salah sesuai waktu yang

sudah ditentukan dari tiap-tiap soal dan akan dipresentasikan dengan skor/nilai. Belum

ataupun sudahnya menyelesaikan soal dilihat dari waktu soalnya, jika waktu soal sudah

berakhir akan adanya peringatan waktu pengerjaan kuis sudah berakhir dan juga akan keluar

dengan sendirinya nilai yang diperoleh berdasarkan hasil jawaban yang benar setelah itu akan

tetap lanjut dengan sendirinya kuis tersebut. Apabila siswa dapat menjawab tiap kuis dengan

benar dan mendapatkan skor yang baik maka siswa diasumsikan telah menguasai materi

35

tersebut. Pada halaman ini terdapat tombol yaitu nama-nama bagian dan jawaban-jawaban

dimana user dapat men-dragnya untuk dicocokan. Secara umum tampilan halaman kuis

adalah sama, yang membedakannya hanyalah content/isinya saja. Berikut adalah tampilan

halaman kuis yang ada.

Gambar 4.7 Menua Awal Tampilan Kuis

Gambar 4.8 Tampilan-tampilan kuis

36

4.2 Pengujian Aplikasi

Setelah tahapan implementasi selesai dilakukan, maka tahap berikutnya

adalah pengujian aplikasi. Aplikasi yang telah dibangun kemudian diujikan

dengan mengambil sampel uji yaitu siswa-siswi kelas XI IPA 5 di SMA Kristen

YPKPM Ambon. Jumlah siswa yang digunakan sebagai sampel uji berjumlah

24 orang yang merupakan seluruh jumlah siswa kelas XI IPA 5.

Pengujian aplikasi dilakukan dengan menggunakan metode tindakan

kelas yaitu dengan membandingkan hasil proses belajar tanpa menggunakan

aplikasi dibandingkan dengan hasil proses belajar dengan menggunakan

aplikasi. Hasil proses belajar dengan ataupun tanpa menggunakan aplikasi

diperoleh dengan cara dilakukan evaluasi terhadap materi-materi yang telah di

sampaikan, kemudian dihitunglah nilai dari masing-masing siswa tersebut. Hasil

dari pengujian masing-masing siswa dapat dilihat pada tabel 4.1, tabel 4.2

37

4.1 Tabel Pretest Pengujian Siswa Sebelum Menggunakan Aplikasi Berbasis Komputer

Materi Sistem Peredaran Darah Jenis Hewan Vertebrata kelas aves, pisces, amfibi, Mamalia, dan Reptil)

NO NAMA SISWA L/P Kemampuan

Materi Aves

Kemampuan

Materi

Pisces

Kemampuan

Materi

Amphibi

Kemampuan

Materi

Mamalia

Kemampuan

Materi Reptil

Kemampuan

Latihan Soal

Nilai Rata-

rata Siswa

1 Alessandro Linong L 40 40 60 50 50 240 48

2 Berbalina P 40 40 40 40 50 210 42

3 Maryon Pelupessy L 40 40 40 40 40 200 40

4 Meldy Leatemia P 40 40 50 40 40 210 42

5 Meylany Lolok P 40 50 50 40 40 220 44

6 Michelle Laukon P 40 50 40 40 50 220 44

7 Nandito Porhonowey L 40 40 40 40 50 210 42

8 Novita Sopamena P 40 50 40 50 50 230 46

9 Nugroho Timang L 40 50 40 40 50 220 44

10 Regina Bembuaian P 40 50 40 40 40 210 42

11 Rico Litaay L 40 40 50 50 50 230 46

12 Rolly Laukon L 40 40 50 40 50 220 44

13 Robert Waas L 40 40 40 40 50 210 42

14 Ricky Sahetapy L 50 40 40 40 50 220 44

15 Susanti Lamena P 40 40 40 50 50 220 44

16 Thelma Manuhuttu P 40 40 40 40 50 210 42

17 Tradicantya Tutkey P 40 40 40 40 40 200 40

18 Vilany Leiwakabessy P 40 40 40 40 50 210 42

19 Yansen Suripatty L 40 50 40 50 50 230 46

20 Marshanda Resoa P 40 50 40 40 50 220 44

21 Merlys Tanasale P 40 40 40 40 50 210 42

22 Alessandro Kastanya L 40 50 40 50 50 230 46

23 Agustina Kanipa P 40 40 40 30 50 200 40

38

24 Valerio Polsiary L 40 40 40 30 50 200 40

J U M L A H 5180 1036

39

Tabel 4.2 Tabel Postest Pengujian Siswa Setelah Menggunakan Aplikasi

(Materi Sistem Peredaran Darah Hewan Vertebrata Kelas Aves, Pisces, Amfibi, Mamalia, dan Reptil).

NO NAMA SISWA L/P Kemampuan

Materi Aves

Kemampuan

Materi Pisces

Kemampuan

Materi

Amphibi

Kemampuan

Materi

Mamalia

Kemampuan

Materi Reptil

Kemampuan

Latihan Soal

Nilai Rata-

rata Siswa

1 Alessandro Linong L 80 90 80 80 90 420 84

2 Berbalina Sapulattu P 80 80 90 80 90 420 84

3 Maryon Pelupessy L 80 70 70 80 80 380 76

4 Meldy Leatemia P 80 80 70 80 70 380 76

5 Meylany Lolok P 80 70 80 80 80 390 78

6 Michelle Laukon P 80 70 80 80 70 380 76

7 Nandito Porhonowey L 80 80 80 80 70 390 78

8 Novita Sopamena P 90 80 80 80 80 410 82

9 Nugroho Timang L 70 80 80 80 80 390 78

10 Regina Bembuaian P 70 80 80 80 80 390 78

11 Rico Litaay L 80 80 80 90 80 410 82

12 Rolly Laukon L 80 80 80 70 80 390 78

13 Robert Waas L 80 80 80 70 80 390 78

14 Ricky Sahetapy L 80 80 80 80 80 400 80

15 Susanti Lamena P 80 80 90 80 80 410 82

16 Thelma Manuhuttu P 80 80 70 80 80 390 78

17 Tradicantya Tutkey P 80 90 70 80 80 400 80

18 Vilany Leiwakabessy P 80 70 80 80 90 400 80

19 Yansen Suripatty L 80 70 80 70 70 370 74

20 Marshanda Resoa P 80 80 80 80 80 400 80

21 Merlys Tanasale P 90 80 90 80 80 420 84

22 Alessandro Kastanya L 70 80 70 80 80 380 76

23 Agustina Kanipa P 70 80 70 80 80 380 76

40

24 Valerio Polsiary L 80 80 80 80 80 400 80

J U M L A H 9490 1898

41

Nilai rata-rata per siswa diperoleh dengan cara menjumlahkan seluruh hasil

kemampuan per siswa di setiap materi dibagi jumlah materi yang dipelajari. Sehingga

didapatkan nilai rata-rata per siswanya.

Dari tabel 4.1 dan tabel 4.2 diketahui bahwa nilai rata-rata kemampuan pemahaman

siswa terhadap keseluruhan materi sebelum menggunakan aplikasi adalah 1036 Sedangkan

nilai rata-rata kemampuan pemahaman siswa terhadap keseluruhan materi setelah

menggunakan aplikasi adalah 1898. Dari hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan aplikasi komputer telah mengalami peningkatan

kemampuan siswa dalam memahami materi. Hasil peningkatannya adalah sebesar 83,20%.

Hasil tersebut diperoleh dengan cara nilai rata-rata kemampuan pemahaman siswa terhadap

keseluruhan materi sesudah menggunakan aplikasi dikurangi nilai rata-rata kemampuan

pemahaman siswa terhadap keseluruhan materi sebelum menggunakan aplikasi dibagi nilai

rata-rata kemampuan pemahaman siswa terhadap keseluruhan materi sebelum menggunakan

aplikasi dikali 100 persen.

Pengujian pada tabel 4.1 dan 4.2 di dapatkan hasil jumlah kemampuan siswa dalam

latihan soal dan hasil rata-rata kemampuan siswa dalam kuis sebelum menggunakan aplikasi

dan sesudah menggunakan aplikasi. Hasil jumlah dan rata-rata dapat dilihat pada gambar 4.9

dan 4.10

Gambar 4.9 Hasil Jumlah Kemampuan Siswa

Gambar 4.10 menunjukkan hasil jumlah rata-rata kemampuan siswa dalam kuis

sebelum menggunakan aplikasi dengan sesudah menggunakan aplikasi.

42

Gambar 4.10 Hasil Rata-rata Kemampuan Siswa

Dari hasil penilaian para ahli materi dan ahli media terhadap sistem pembelajaran berbasis

komputer menggunakan lembar validasi LORI diketahui pada tabel 4 :

Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Media dan Ahli Pakar

Penilai NO ASPEK ∑ Per

Aspek

∑ Per

Jumlah

Aspek

Presentasi

Skor

Ideal

Ahli Materi 1 Kualitas Isi 18 20 Sangat

Baik 2 Keselarasan dengan Tujuan Pembelajaran 15 15

3 Motivasi 19 20

4 Kegunaan Interaksi 19 20

TOTAL 71 75 94,67%

Ahli Media 1 1 Penyajian Desain 21 25 Sangat

Baik 2 Umpan Balik 18 20

3 Penggunaan Kembali 21 25

TOTAL 60 70 85,71%

Ahli Media 2 1 Penyajian Desain 18 25

Sangat

Baik

2 Umpan Balik 18 20

3 Pengunaan Kembali 21 25

TOTAL 57 70 81,42%

Berdasarkan analisis yang dilakukan para ahli terhadap penilaian media melalui

lembar validasai, diketahui hasil penialain ahli materi sebesar 94,67% yang berarti berada

pada kategori sangat baik. Kemudian penilaian ahli media pertama terhadap kelayakan media

sebesar 85,71% termasuk kategori sangat baik, sedangkan penilaian ahli media ke dua oleh

dosen pembimbing sebesar 81,42% persen dengan presentasinya termasuk kategori sangat

baik.

Selain penilaian kemampuan pemahaman siswa mengenai materi, siswa juga

diberikan angket yang bertujuan untuk melengkapi penelitian ini. Angket yang diberikan

berisi 15 option pernyataan dimana setiap option jawaban berbentuk “Ya”, dan “Tidak”. Dari

angket tersebut dapat dilakukan penilaian sesuai dengan indikator yang ada meliputi respon

terhadap antar muka media pembelajaran berbasis animasi variasi baru dalam proses belajar

43

di sekolah, respon terhadap konten isi materi pembelajaran, dan respon terhadap efektifitas

sikap pengguna siswa pada aplikasi. Berikut adalah tabel hasil penilaian angket responden.

Tabel 4.3 Evaluasi Kualitas Media Pembelajaran Berbasis Komputer

ASPEK INDIKATOR PRESENTASE Kategori

(%)

Antar Muka 1 Kemudahan pengoperasian 87,5% Sangat Baik

2 Teks, gambar, suara, animasi disajikan jelas atau tidak

buram

83,33% Sangat Baik

3 Gambar dan animasi disajikan sesuai dengan materi 95,83% Sangat Baik

4 Animasi disajikan menarik 100% Sangat Baik

5 Media yang dicoba merupakan variasi baru dalam media

pembelajaran biologi berbasis animasi.

79,16% Baik

Konten/Isi 6 Penyajian materi dalam media ini sudah sesuai dengan

KD, tujuan pembelajaran, dan indikator yang di pelajari

95,83% Sangat Baik

7 Penyajian materi dalam media ini memotivasikan saya

untuk mempelajari materi

83,33% Sangat Baik

8 Penyajian materi dan penyajian memainkan kuis interaktif

dalam media pembelajaran animasi sudah runtut.

91,67% Sangat Baik

9 Media ini menggunakan animasi yang tepat pada proses

aliran darah vertebrata sehingga memudahkan saya untuk

mengerti gambaran proses alur peredaran darah jenis

hewan vertebrata melalui bagian-bagian tubuh hewan.

83,33% Sangat Baik

10

Saya dapat dengan baik memahami kalimat dan suara

yang digunakan dalam media pembelajaran ini

83,33% Sangat Baik

Efektivitas Sikap

Pengguna

(Siswa)

11 Saya merasa lebih bisa belajar dengan menggunakan

media belajar ini

87,5% Sangat Baik

12 saya sangat tertarik menggunakan media ini 83,33% Sangat Baik

13 Dengan menggunakan media ini saya lebih tertarik dalam

belajar biologi.

87,5%

14 Dengan adanya media ini membuat saya termotivasi untuk

mempelajari sistem peredaran darah hewan vertebrata

83,33% Sangat Baik

15 media ini mendorong keingintahuan saya pada materi

sistem peredaran darah

83,33% Sangat Baik

Hasil uji coba produk media pembelajaran berbasis animasi dilakukan setelah animasi

direvisi dan dinyatakan layak oleh ahli media, ahli materi, dan pengguna guru mata pelajaran

dan siswa. Berdasarkan analisis yang dilakukan para ahli terhadap penilaian media melalui

lembar validasi, diketahui hasil penilain ahli materi sebesar 94,67% yang berarti berada pada

kategori sangat baik. Kemudian penilaian ahli media pertama terhadap kelayakan media

sebesar 85,71% termasuk kategori sangat baik, sedangkan penilaian ahli media ke dua oleh

dosen pembimbing sebesar 81,42% persen dengan presentasinya termasuk kategori sangat

baik. Dalam lembar validasi juga disediakan lembar perbaikan media yang berisi masukan

atau saran dari para ahli untuk memperbaiki fungsi media yang masih kurang. Adapun

ringkasan review dan revisi dari penilaian ahli materi dan media terhadap system

pembelajaran berbasis komputer dilihat berdasarkan aspek yang di review dan revisi. Dapat

dilihat pada tabel 2 dan 3.

Data penelitian pada uji coba media animasi ini menggunakan angket. Angket

diberikan kepada 24 siswa. Aspek yang dinilai yaitu meliputi aspek 1) Antarmuka. 2)

Konten/Isi Materi 3) Efektifitas sikap pengguna (siswa). Tujuan untuk mengetahui kualitas

44

dari sebuah media pembelajaran yang dihasilkan. Untuk siswa, uji coba produk media

pembelajaran berbasis animasi dilakukan secara perorangan dan kelompok, penilaian media

menggunakan angket sudah disesuaikan dengan aspek yang dirasakan oleh siswa.

Berdasarkan hasil survey dapat di ketahui penggunaan media pembelajaran berbasis

animasi sistem peredaran darah jenis hewan vertebrata pada 24 siswa Sekolah Menengah

Atas (SMA) bahwa nilai tertinggi pada aspek antarmuka penggunaan media animasi di

tunjukkan presentasi 100% penyajian animasi sudah menarik, dikarenakan penyebab

permasalahan di sekolah bahwa kurangnya media pembelajaran sebagai bentuk variasi baru

berbasis animasi dalam pembelajaran biologi, siswa (pengguna) memang perlu variasi baru

seperti media pembelajaran berbasis animasi dalam proses pembelajaran di sekolah, dan nilai

terendah terdapat pada presentasi 79,16%. Hasil Keseluruhan dapat membuktikkan bahwa

penyebab dalam proses pembelajaran di sekolah siswa sangat membutuhkan sebuah variasi

baru dalam proses belajar mengajar dalam hal ini media pembelajaran berbasis animasi.

Untuk aspek efektivitas Sikap Pengguna dalam hal ini siswa dalam menggunakan

media pembelajaran berbasis animasi ini menyimpulkan bahwa siswa sangat merasa puas

menggunakan media pembelajaran berbasis animasi pada mata pelajaran biologi. Hal ini

ditunjukan dengan nilai rata-rata siswa yang tertinggi mencapai 87,5%.

Kualitas media pembelajaran berbasis animasi untuk mata pelajaran biologi materi

sistem peredaran darah jenis hewan vertebrata dilihat dari aspek antar muka dapat

memudahkan siswa dalam pengoperasiannya. desain tampilannya dapat membuat siswa

mengoperasikan media animasi. Kejelasan teks dan gambar bagi siswa juga dalam media

animasi sehingga siswa juga dapat dipahami.

Selain itu, media animasi yang dibuat juga tentunya memuat konten isi materi,

melalui konten isi materi, dengan adanya kualitas media animasi ini dapat membantu siswa

menyimpan informasi dalam ingatan jangka panjang, dan penggunaan animasi interaktif lebih

efektif dan disukai siswa daripada animasi statis dengan animasipun dapat meningkatkan

interaktivitasi animasi dan keefektifan media animasi bagi pengguna siswa selama proses

pembelajaran. Hal ini tentunya berpengaruh terhadap proses pembelajaran dimana guru

biologi yang belum terbiasa dengan memakai media pembelajaran animasi dan hanya

memakai metode konvensional ceramah dan berdasarkan pada buku panduan dan bagi siswa

merupakan variasi yang baru dalam pembelajaran, penggunaan variasi baru dalam

pembelajaran sebelumnya tidak begitu banyak yang dipakai. Ini menunjukkan bahwa

meskipun siswa sudah terbiasa dengan pola mengajar konvensional menggunakan media

buku panduan dan media teknologi lainnya yang diterapkan guru biologi tapi tanpa variasi

baru dalam pengembangan media pembelajaran animasi yang baik maka pembelajaran

tersebut tidak akan berjalan maksimal dan tidak adanya antusias semangat belajar dari siswa .

Pada aspek konten isi/materi penyajian materi untuk penyajian kuis interaktif,

presentasenya sudah mencapai maksimal didapat dari siswa yang memahami akan materi dan

dapat memainkan kuis interaktif didalam media animasi dikarenakan semuanya sudah sesuai

pada KD, tujuan pembelajaran dan indikator yang dipelajari, penyajian soal kuis interaktifpun

sudah runtut memudahkan siswa dapat belajar materi sistem peredaran darah jenis hewan

vertebrata. Pada aspek antarmuka variasi baru media dalam pembelajaran dikategorikan

rendah hal ini dikarenakan pada saat pengambilan data, media animasi belum bersifat umum

yang dapat diketahui langsung dan siswa sudah terbiasa dengan pola media teknologi lain

45

yang sudah diterapkan oleh guru sehingga siswa melihatnya sebagai sesuatu variasi yang

benar-benar baru dan siswa harus juga diajarkan cara mengakses untuk menggunakan media

animasi ini. Namun indikator aspek keefektifan sikap pengguna siswa dalam penggunaan

media animasi termasuk kategori baik.. Pada aspek keefektifan sikap pengguna, siswa

menggangap bahwa dengan adanya media ini dapat membantu sisawa dalam pembelajaran

serta memotivasi mereka.

Dilihat dari pengembangan media animasi yang dibuat ini, dapat disimpulkan bahwa

siswa SMA Kristen YPKPM Ambon menilai antarmuka media animasi dalam pembelajaran

merupakan variasi baru dalam pembelajaran daripada media-media teknologi pembelajaran

yang digunakan siswa sebelumnya di sekolah, konten isi materi serta efektifitas sikap yang

sangat baik terhadap media juga menjadi pendukung bagi guru dan siswa dalam

menggunakan media berbasis animasi. Penghambat utama bagi mereka untuk pengembangan

media animasi adalah media animasi variasi baru yang kurang digunakan siswa sebelumnya.

Untuk meningkatkan penggunaan media animasi perlu adanya media yang bervariasi baru

dalam pembelajaran yang dipakai terutama oleh guru biologi, sehingga dengan adanya media

animasi variasi baru ini bisa dibagikan dan dikembangkan lagi kepada guru-guru lain di

sekolah.