Avrupa Nitelikler ÇerçevesiAvrupa Nitelikler ÇerçevesiUlusal Nitelikler ÇerçevesiUlusal Nitelikler Çerçevesi

Öğrenim ÇıktılarıÖğrenim ÇıktılarıYetkinliklerYetkinlikler

Prof. Dr. Nezih Güven

ODTÜ

Avrupa Nitelikler Çerçevesi Avrupa Nitelikler Çerçevesi (EQF: European Qualifications Framework)(EQF: European Qualifications Framework)

Berlin Bildirgesi, 2003 Üye ülkeler yüksek öğrenim sistemlerindeki her

derece/kademe için karşılaştırılabilir ve karşılıklı anlaşılabilir nitelikleri belirlemek için çalışacaktır.

Ulusal çerçeve, uluslararası alanda anlaşılabilir ve her eğitim seviyesinde kazanılan yetkinliklere ve diğer öğrenim çıktılarına odaklı ve kalite güvencesini sağlar olacaktır.

Avrupa Nitelikler Çerçevesi (EQF)Avrupa Nitelikler Çerçevesi (EQF)

Bergen Bildirgesi, 2005 Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı için en üstte bir

(Avrupa) Nitelikler Çerçevesi oluşturulacaktır (2010) Şemsiye Çerçeve- “framework for frameworks” Neden?

– Uluslararası şeffaflık– Niteliklerin uluslararası tanınması– Öğrenenler ve mezunların uluslararası hareketliliği için...

Avrupa Nitelikler Çerçevesi (EQF)

- EQF, Ulusal Nitelikler Çerçevelerinden daha az ayrıntılı merkezi bir çerçeve olacak.

- Sektörel Nitelikler bunlarla ilişkilendirilecek

Avrupa Nitelikler Çerçevesi (EQF)

MEVCUT DURUM:- “EQF for EHEA”: Bologna süreci (45 ülke)- Yükseköğretimdeki her kademe için Öğrenim Çıktıları (Dublin

tanımlıyıcıları) ve ECTS cinsinden tanımlar

- “EQF for LLL”: Kopenhag süreci (25 EU ülkesi)

- 8 seviyede nitelikler, 5.-8. seviyeler yükseköğretimle ilgili, üç çeşit öğrenim çıktısı ile ifade edilecek: Bilgi, beceri ve kişisel ve mesleki yeterlilikler

- İki yaklaşımdaki nitelik tanımları hemen hemen aynı.

ULUSAL NİTELİKLER ÇERÇEVESİ

-Niteliklerin hedef ve seviyeleri öğrenim çıktıları ile ifade edilmeli

-Paydaşlar için fayda ve roller gösterilmeli

-Müfredat geliştirmeye yardımcı olmalı

-Erişim ve sosyal kapsamın geniş tutulması sağlanmalı

-Toplumun değişen ihtiyaçları karşılanmalı

ULUSAL NİTELİKLER ÇERÇEVESİ

-Her ülkede niteliklerin Avrupa Nitelikler Çerçevesi ile bağlantısına Ulusal Otoriteler karar vermelidir. Bazı ülkelerde Ulusal Nitelikler Çerçevesi kanunla belirlenmiştir.

-Ulusal nitelikler çerçevesi, o ülkede yükseköğretim kurumlarının diğer ülke vatandaşları nezdinde çekiciliğini artıracaktır.

-Kalite güvencesi nitelikler çerçevesinin en önemli boyutudur.

EQ EQ SeviyeSeviye 1 1

EQF EQF SeviyeSeviye 2 2

EQF EQF SeviyeSeviye 3 3

EQF EQF SeviyeSeviye 4 4

EQF EQF SeviyeSeviye 5 5

EQF EQF SeviyeSeviye 6 6

EQF EQF SeviyeSeviye 7 7

EQF EQF SeviyeSeviye 8 8

Nitelik

Nitelik

Nitelik

Nitelik

ÜlkeÜlke A AÜlkeÜlke B B

Nitelik

Nitelik

Nitelik

Avrupa Nitelikler ÇerçevesiAvrupa Nitelikler Çerçevesi(EQF)(EQF)

Bergen 2005 - Yüksek Öğretimdeki Seviyeler ve Kredi Karşılıkları:(Kısa seviye (ön-lisans): 120 ECTS)Birinci seviye (lisans): 180-240 ECTSİkinci seviye (master): 90-120 ECTSÜçüncü seviye (Doktora): 3-4 Yıl

Niteliklerin genel (jenerik) tanımlayıcıları ve öğrenim çıktıları

ÖĞRENİM ÇIKTISI ÖĞRENİM ÇIKTISI (LEARNING OUTCOME)(LEARNING OUTCOME)

Öğrenim çıktısı, öğrenim sürecinin tamamlanmasının ardından öğrencinin ne bileceğini, ne anlayabileceğini veya ne yapabileceğini ifade eden yetkinliklerdir.

Öğrenim çıktısı, öğretenin amacından ziyade öğrenenin başarısı ile ilgilidir. Bu nedenle dersin amaçları ile öğrenim çıktıları aynı değildir.

ÖĞRENİM ÇIKTISI ÖĞRENİM ÇIKTISI (LEARNING OUTCOME)(LEARNING OUTCOME)

Öğrenim çıktısı, öğrencinin ne öğrenmesinin beklendiğidir. Dolayısıyla, öğrenci merkezli bir sistemdir.

Öğrenim çıktıları akademisyenler tarafından belirlenir ve yetkinliklerle ifade edilir. Yetkinlikler bilgi, anlama ve becerilerin dinamik bir kombinasyonudur.

Yetkinlikler öğrencilerce edinilir. Yetkinlikler öğrenme çıktılarının gerektirdiğinden daha yüksek seviyede geliştirilebilir.

Öğrenim çıktıları öğretmekten öğrenmeye bir paradigma değişimidir.

Öğrenim çıktıları gözlenebilir ve ölçülebilir olmalıdır.

ÖĞRENİM ÇIKTISI ÖĞRENİM ÇIKTISI (LEARNING OUTCOME)(LEARNING OUTCOME)

Program (müfredat) tasarımında ve geliştirilmesinde ana unsur

Kolay okunabilen ve karşılaştırılan dereceler Ulusal Nitelik Çerçevelerinin tanınması (NQF) Öğrenmenin nicelleştirilmesi (ECTS) Mesleki eğitim ile bağlantılı yaşam boyu eğitimin

desteklenmesi

Avrupa’da Yüksek Öğretim Yapılarının Avrupa’da Yüksek Öğretim Yapılarının

AyarlanmasıAyarlanması ( (Tuning Projesi)Tuning Projesi)‘Tuning Educational Structures in Europe’2000-2002-2004-2006 ( 3 dönem)Univ. Deusto- Univ. Groningen

(koordinatörler).100 üniv.-135 üniv. katılıyor.Projenin amacı: 27 alanda (işletme, kimya,

tarih,..) iki eğitim kademesi (lisans+yüksek. lis.) için genel ve dala özgün yetkinlikler için referans noktalarını belirleme.

Avrupa’da Yüksek Öğretim Yapılarının Avrupa’da Yüksek Öğretim Yapılarının Ayarlanması ProjesiAyarlanması Projesi

Tuning Projesi ile bağlantılı 30 genel yetkinlik tanımlanmıştır. Bu yetkinlikler üç gruba ayrılmıştır:

Yardımcı (enstrümental) Yetkinlikler

Kişilerarası (sosyal) Yetkinlikler

Sistematik Yetkinlikler

Yardımcı YetkinliklerYardımcı Yetkinlikler

Analiz ve sentez kapasitesi Organizasyon ve planlama kapasitesi Temel genel bilgi (Kültür) Mesleki temel bilgi Anadilde sözlü ve yazılı iletişim İkinci dil bilgisi Bilgisayar becerisi Farklı kaynaklardan bilgi toplama ve analiz yeteneği Problem çözme becerisi Karar verme becerisi

Kişilerarası YetkinliklerKişilerarası Yetkinlikler

Eleştiri ve öz-eleştiri yeteneği Takım çalışması Kişiler arası beceri Disiplinler arası bir takımda çalışma yeteneği Başka alanların uzmanları ile iletişim becerisi Farklılığı takdir etme ve çok kültürlülük Uluslar arası alanda çalışma yeteneği Etik bağlılık

Sistematik YetkinliklerSistematik Yetkinlikler Bilgiyi pratiğe dönüştürme kapasitesi Araştırma becerisi Öğrenme kapasitesi Yeni durumlara uyabilme becerisi Yeni fikirler üretme kapasitesi (yaratıcılık) Liderlik Farklı kültür ve geleneklerini anlayabilme Bağımsız çalışabilme yeteneği Proje tasarımı ve yönetimi Atılımcı ve girişimci ruh Kalite anlayışına sahip olma Başarı arzusu

Müfredat Tasarımı ve Planlaması İçin Müfredat Tasarımı ve Planlaması İçin Bir Yöntem Bir Yöntem

Tuning Yaklaşımının Özellikleri: Öğrenci merkezli, çıktı odaklı müfredat

hazırlanmasıAkademik ve mesleki profillerin tanımlanması Öğrenim Çıktılarının tanımlanması Genel ve alana özel yetkinliklerin belirlenmesi

Müfredat Tasarımı ve Planlaması İçin Müfredat Tasarımı ve Planlaması İçin Bir Yöntem Bir Yöntem

Tuning yöntem ve modeli:Tek disiplinli veya disiplinlerarası programlara

uygun Geniş profil alanına sahip mezunlarYetkinliklere odaklanma

Müfredat Tasarımı ve Planlaması İçin Müfredat Tasarımı ve Planlaması İçin Bir Yöntem Bir Yöntem

Müfredat tasarımında basamaklar : Sosyal ihtiyaçların belirlenmesi, paydaşlar, kaynak sorunu, Akademik ve profesyonel profillerin tanımlanması, Programın amaç ve öğrenim çıktılarının belirlenmesi, Genel ve alana özel yetkinliklerin belirlenmesi, Müfredata dönüştürülmesi (içerik ve yapının oluşturulması), Belirlenen program öğrenim çıktılarını sağlayacak derslerin

oluşturulması, Öğretme-öğrenme-değerlendirme yönteminin belirlenmesi Program Kalite Güvenceleri : Gözlem, değerlendirme ve

güncelleme prosedürlerini kurma ve geliştirme

SONUÇSONUÇ Öğrenci Merkezli Eğitim son yıllarda Bologna

Sürecinde ortaya çıkan en önemli gelişmelerden birisidir.

Üniversitelerin tüm programları için “program çıktıları”nı tanımlamaları gerekmektedir.

Bunun için her bir ders için “öğrenim çıktıları” belirlenmelidir.

Bürokratik bir işlem gibi görünse de, bu bütün üniversitelerin ev ödevidir.

BOLOGNA SÜRECİ VE TÜRKİYE

BOLOGNA SÜRECİNDEN BOLOGNA SÜRECİNDEN ETKİLENENLERETKİLENENLER

Ülkelerin Eğitim BakanlıklarıYüksek Öğrenim KurumlarıÜniversiteler

– Öğretim Birimleri – İdari Birimler– Öğretim Üyeleri– Öğrenciler

Dış paydaşlar: İşverenler, çalışanlar, STK

BOLOGNA SÜRECİ KAPSAMINDA BOLOGNA SÜRECİ KAPSAMINDA TÜRKİYE’DE YAPILANLARTÜRKİYE’DE YAPILANLAR

Bologna Süreci Türkiye resmi temsilcisi (BFUG: Bologna Follow up Grup üyesi): YÖK Başkan Vekili Prof.Dr. Aybar Ertepınar

DPT bünyesinde 2002 yılında kurulan Ulusal Ajans vasıtasıyla AB eğitim programları ve Bologna Süreci’nin ülke içinde tanıtımı için finansal destek sağlandı

Bologna Rehberleri Ulusal Takımı Bologna süreci sonrası hızlanan çalışmalar:

– Öğrenci/Öğretim elemanı hareketliliği– Erasmus Üniversite Beyannamesi: 83 Üniversite

BOLOGNA SÜRECİ KAPSAMINDA BOLOGNA SÜRECİ KAPSAMINDA TÜRKİYE’DE YAPILANLARTÜRKİYE’DE YAPILANLAR

Ulusal Öğrenci Temsilcileri Konseyi (YÖK yönetmeliği, 2005): Öğrenci katılımı

“Eurostudent III Projesi”ne katılım: Öğrencilerin sosyo-ekonomik profilinin çıkarılması, 2006

Kalite ve Akreditasyon Kurulu (YÖK yönetmeliği, 2005)

ECTS/Diploma Eki çalışmaları (YÖK ) Yurt içi Öğrenci/öğretim üyesi hareketliliği (YÖK

yönetmeliği, Mart 2006)

BOLOGNA SÜRECİNDE ÜNİVERSİTELERDEN BOLOGNA SÜRECİNDE ÜNİVERSİTELERDEN BEKLENENLERBEKLENENLER

Bologna Sürecine uyum kararlılığı, Bologna Sürecinin tanıtılması ve paydaşların sürece

katılımının özendirilmesi ve sağlanması, Üniversite içinde bir Bologna Süreci birim/çalışma

grubu kurulması ve bu gruba yönetsel destek verilmesi,

Bu amaçlar doğrultusunda stratejik planlama yapılması,

Öğretim Programlarının gözden geçirilmesi, Sürekli kalite iyileştirme mekanizmalarının

kurulması.

BOLOGNA SÜRECİNİN BİZE NE BOLOGNA SÜRECİNİN BİZE NE FAYDASI OLACAK ?FAYDASI OLACAK ?

Üniversitelerin kendilerini tanımaları sağlanacak (İç değerlendirme >Stratejik Planlama),

Üniversiteler, ulusal ve uluslararası akademik dünya tarafından daha iyi tanınacak,

Üniversitelerin, Avrupa’da ve dünyadaki rekabet gücü artacak,

Üye ülkelerdeki bilimsel çalışmaları ulaşma, ağlarına dahil olma ve başarılı çalışmaları örnek alabilme imkanı sağlayacak,

Bu çalışmalar için AB’den finansal destek sağlanacak.

Teşekkürler….

Birinci Kademe Nitelikleri (180-240 AKTS)

Bu kademeyi tamamlayan öğrencilerin öğrenme çıktıları ile tanımlanan nitelikleri:

-Genel lise eğitimine dayalı olarak ileri düzey ders kitapları ile desteklenen ve çalışma alanlarının önemli bilgileri ile bilgilendirildiğini tipik bir seviyede gösterebilen bilgi ve anlamaya sahip olanlar

-Çalışmalarına ya da mesleklerine profesyonel bir yaklaşım sergileyecek bir şekilde bilgi ve anlamalarını uygulayabilen ve çalışma alanlarına özel argümanlar getiren ve geliştiren ve problemler çözerek gösterebilen yeterlilikleri olanlar

Birinci Kademe Nitelikleri (devam):

-İlgili toplumsal, bilimsel ya da etik konular üzerine düşünmeyi içeren yargıları bildirmek için ilgili verileri (genellikle kendi çalışma alanında) yorumlayabilme ve bir araya getirebilme yeteneğine sahip olanlar

-Gerek uzman gerekse de uzman olmayan dinleyicilere bilgi, düşünce, problem ve çözümler iletebilenler

-Üst düzey bağımsızlıkla ileri çalışmaları yürütmeyi sürdürmeleri için gerekli olan öğrenme becerilerini geliştirmiş olanlar

İkinci Kademe Nitelikleri (90-120 AKTS):

Bu kademeyi tamamlayan öğrencilerin öğrenme çıktıları ile tanımlanan nitelikleri:

-Tipik olarak birinci kademeyle ilgili olanlar üzerine kurulu ve bunları genişleten ve/veya artıran ve genellikle bir araştırma bağlamında fikirlerin geliştirilmesi için fırsat ya da temel oluşturan bilgi ve anlamaya sahip olduğunu gösterenler

-Kendi çalışma alanları ile ilgili olarak geniş (ya da disiplinler arası) bağlamlarda yeni veya tanıdık olmayan çevrelerde kendi bilgi ve anlama ve problem çözme yeteneklerini uygulayabilenler

İkinci Kademe Nitelikleri (devam):-Bilgileri bütünleştirme ve karmaşık durumları

çözebilme ve eksik veya sınırlı bilgiyle yargılamalar üretebilme yeteneğine sahip olanlar, ancak bilgi ve yargılamaların uygulamasıyla ilgili sosyal ve etik sorumlulukların idrakinde olarak

-Kendi değerlendirmelerini ve bilgilerini mantıklı bir temelle uzman olan/olmayan kimselere açıkça ve muğlak olmayan bir şekilde iletebilenler

-Büyük ölçüde kendi başlarına veya bağımsız bir şekilde çalışma sürdürmelerine izin verecek öğrenme becerilerine sahip olanlar

European Qualifications Framework (EQF)European Qualifications Framework (EQF)

A meta-framework that should enable qualifications frameworks at national and sectoral level to relate and communicate to each other

A set of common reference points – referring to learning outcomes and levels of competences related to a qualification obtained at national level

Common reference points – located in a hierarchy of 8 levels

Individual qualifications awarded at national level should contain a reference to the framework

A translation device and a common reference for quality assurance

Enable individual citizens to navigate within and between different education systems and locate their own learning outcomes in this broader context

BOLOGNA SÜRECİ:BOLOGNA SÜRECİ:

ORTAK DERECELERORTAK DERECELER

ORTAK DERECELER: TARİHÇEORTAK DERECELER: TARİHÇEBologna Süreci

(Bologna/1999, Prague/2001, Berlin/2003)– Ortak derecelerin teşviki

EUA: Avrupa’da Yüksek Lisans ve Ortak Dereceler Üzerine Araştırma (2002)

EUA: Ortak Dereceler Pilot Projesi (2002-04)Erasmus Mundus Programı (2004-08)

ORTAK DERECELERORTAK DERECELER Değişik ülkelerden en az iki üniversite

tarafından birliktei) Tasarlanan/geliştirilen,

ii) Organize edilen/uygulanan derece programı.

Öğrenci değişik üniversitelerde eğitimini tamamlar.

Diploma/Derece: Tek, Tek ortak, Çift

(single, single joint, double, multiple)

ORTAK DERECELER: NEDEN?ORTAK DERECELER: NEDEN?Bologna Sürecinin tüm boyutları ile ilişkili: Kalite güvencesi Tanınma Şeffaflık ve yükseköğretim sistemlerinin yakınsaması Hareketlilik Yükseköğretimde Avrupa boyutu Avrupa yükseköğretiminin çekiciliğinin artırılması İstihdam edilebilirlik.

YARATICI BİR MEKANİZMA (ARAÇ)

TÜRKİYE’DE ORTAK TÜRKİYE’DE ORTAK PROGRAMLARPROGRAMLAR

SUNY ile ortak lisans programları (20 program)- Anadolu, Bilkent, Boğaziçi, İTÜ, İzmir Ekonomi, ODTÜ,…

ODTÜ- Fransız Üniversiteleri ortak doktora programları

Mevzuat: Engel yok, YÖK yeni bir yönetmelik hazırlıyor.

EUA: Ortak Dereceler Pilot EUA: Ortak Dereceler Pilot Projesi (2002-04)Projesi (2002-04)

100 üniversite katıldı; 11 ortak yüksek lisans programı

Kazanımlar: Denklik/ tanınmaya katkı, kültürler arası diyalog, öğrenci-öğretim elemanı hareketliliği,

Sorunlar: Tanınma/denklik hala sorun; kalite güvencesi sorun; fonlar.

Öneriler: Temkinli adımlarla iyi işleyen program oluşturma (ortak seçimi, dil hazırlığı, sorumluluk paylaşma)

Erasmus Mundus (2004-08)Erasmus Mundus (2004-08)Avrupa yüksek öğrenim alanında kaliteyi

yükseltmeyi, ortak dersler yaratmayı ve üçüncü ülkelerden iyi öğrencileri Avrupa’ya taşımayı hedefleyen bir program

Hedef: 250 ortak yüksek lisans programıDestek: 230 milyon EuroDört Eylemi (destek programı) var