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„Train and Place“
oder „Place and Train“?
Strategien zur Teilhabe am Arbeitsleben für
Menschen mit Autismus
BBW Adolf Aich Ravensburg
Fachtag Kompetenznetzwerk
Bodensee-Oberschwaben 28.01.2012
Prof. Dr. Matthias Dalferth Hochschule Regensburg UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES
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Arbeit und Behinderung
Allgemein:
• Fachkräftemangel
• Rückgang der Arbeitslosigkeit seit 2009 um 18% auf 2,8 Mio.
• Nicht besetzte Lehrstellenplätze: Anstieg seit Vorjahr um 50 % (BA)
Menschen mit Schwerbehinderung:
• Zunahme der Arbeitslosigkeit seit 2009 um 5 % auf 173 000
• WfbM: 285 000 Menschen,
davon 37 % mit psych. Behind.
• 50 % ‚Quereinsteiger‘
Diskrepanz:
• Arbeitskräftemangel versus
Exklusion vom Arbeitsmarkt
Fazit:
• Qualifizierung der Jgdl. mit
Leistungsminderungen -
absolute Priorität
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Gliederungspunkte
1. Spektrum Autismus
2. Möglichkeiten der beruflichen Bildung und Arbeit für Menschen mit Autismus
3. Aktueller Stand der beruflichen Teilhabe in westlichen Gesellschaften
4. Hindernisse bei der beruflichen Teilhabe
5. Modelle der beruflichen Inklusion Platzieren und Trainieren (Place and Train) Trainieren und Platzieren (Train and Place)
6. Erkenntnisse aus Untersuchungen( USA,UK, BRD)
7. Komponenten eines Konzepts zur beruflichen und sozialen Teilhabe
8. Ausblick und Handlungsbedarf
Prof. Dr. M. Dalferth • Hochschule Regensburg · UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES
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1. Spektrum der Menschen mit Autismus
(ASD/ASC)
Personen mit
schweren und
mehrfachen
Behinderungen
Komorbidität
Personen mit
dem
Kernsyndrom
Personen mit diskreten
Beeinträchtigungen,
Aspergersyndrom,
High-functioning autism
Atypischem Autismus
Kanner Syndrom ASP/HFA
Geistige Behinderung mit aut. Zügen
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2. Beschäftigungsmöglichkeiten und Arbeit
für Menschen mit Autismus
1. Kompetitive Tätigkeit
(Allgemeiner
Arbeitsmarkt)
2. Geschützte Tätigkeit
(Werkstätten)
3. Teilgeschützte Tätigkeit
(Außenarbeitsplätze,
Integrationsbetriebe,
Supported Employment)
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Ausbildung und berufliche Bildung für
Menschen mit Autismus in Deutschland
1. Duale Ausbildung auf dem
allg. Arbeitsmarkt
3. Werkstätten für behinderte Menschen
(WfbM)
Berufsbildungs- Bereich
2. Überbetriebliche
Ausbildung Berufsbildungswerke
(BBW)
Prof. Dr. M. Dalferth • Hochschule Regensburg · UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES
4. Einrichtungen der beruflichen
Wiedereingliederung BTZ / RPK
5. Berufsförderungs- Werke (BFW)
7. Hochschulen
6. Fachschulen
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3. Menschen mit Autismus und Teilhabe
an Arbeit in Deutschland
Allgemeiner
Arbeitsmarkt
5%
WfbM
40%-65%
Keine Arbeit
30%-55%
Prof. Dr. M. Dalferth • Hochschule Regensburg · UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES
(Dalferth 2006; Bölte et.al. 2005; Bauer 2003, Leppert 1999)
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Menschen mit Aspergersyndrom und
Beschäftigung in Deutschland
allg.
Arbeitsmarkt
20%WfbM
30%
ohne Arbeit,
Aus/Weiterbildu
ng, Studium etc.-
50%
Prof. Dr. M. Dalferth • Hochschule Regensburg · UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES
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Menschen mit Autismus und Teilhabe an
Arbeit in den USA
allg.
Arbeitsmarkt/
sheltered
workshops
10-35 %
ohne Arbeit
65-90 %
(BOVEE 1999; US Bureau of Labour Statistics 2009) Prof. Dr. M. Dalferth • Hochschule Regensburg · UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES
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Menschen mit Autismus und Teilhabe an
Arbeit in westlichen Gesellschaften
Keine Arbeit
70%-75%
Kompetitive
Tätigkeit auf
dem allg.
Arbeitsmarkt
2%-5 % Geschützte
Tätigkeit in
Werkstätten
20%-28%
Prof. Dr. M. Dalferth • Hochschule Regensburg · UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES (Gerhard 2009, Hendrickx 2009; Howlin et al. 2004,2005; Billstedt et.al.2005; Bovee 1999)
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Aktuelle Situation bei Menschen mit
Kannersyndrom
• Niedrige Bildungsabschlüsse
• Kaum Chancen auf eine
Beschäftigung auf dem
allgemeinen Arbeitsmarkt
• Tätigkeiten in Werkstätten
• Beschäftigung in Tages- und
Förderstätten
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Aktuelle Situation bei jungen Menschen mit
Aspergersyndrom und HFA
• Durchschnittliche und höhere
Bildungsabschlüsse
• Hohe Kompatibilität mit neuen
beruflichen Anforderungen
• Hohe Erwartungen
• Geringe Chance auf
Ausbildung auf dem allg.
Arbeitsmarkt
• Etliche fehlplaziert in Werkstätten
• Wenige tätig auf dem allg.
Arbeitsmarkt
• Häufig unter Bildungsniveau
beschäftigt und
• Gering bezahlt
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4. Welche Hindernisse bestehen bei der
beruflichen Teilhabe?
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Was ihnen schwer fällt:
• Mit Veränderungen umgehen
• Gelerntes auf neue Situationen
übertragen
• Das Arbeitstempo ständig zu
steigern
• Zeitmanagement
• Sich von einer Vielzahl von
Reizen zu schützen
• Mehrere Dinge gleichzeitig zu
tun
• Sich rasch auf Neues umzustellen
• Bei einer Vielzahl von Aufgaben Prioritäten zu setzen
• Soziale Umgangsregeln im Betrieb erkennen
• Sich in die Vorstellungswelt anderer hineinzuversetzen, Absichten erkennen,
• Gefühle erkennen
www.caritas-wien.at
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Was ihnen leicht fällt:
• Genau zu arbeiten
• Kaum Fehler zu machen
• Sich Details zu merken
• Sehr engagiert zu arbeiten
• Sich Regeln unterzuordnen
• Sich – bei günstigen Bedingungen - zu konzentrieren
• Bereitschaft, längere Zeit dasselbe zu tun
• Hohe Arbeitsmotivation
• Logisches Denken
• Leistungswille zu zeigen
• Traditionelle Arbeitstugenden zu berücksichtigen (Pünktlichkeit, Fleiß, Ehrlichkeit, Gewissenhaftigkeit)
(BBW Abensberg)
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Was viele Betriebe befürchten:
• Intensive Einarbeitung
• zeitraubende Betreuung
• Mehrarbeit für KollegInnen
• Erhöhter finanzieller Gesamtaufwand
• Schlechte Leistungsbilanz
• Keine Akzeptanz bei Kunden
• Hemmende Kündigungsfristen
• Schwierig im sozialen Umgang
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Was auch Fachleute befürchten:
• „Können sie überhaupt ausgebildet werden?“
• „Können sie für ein Unternehmen produktiv tätig
werden?“
• „Können sie dauerhaft einen Arbeitsplatz einnehmen?“
• „Rechnen sich die Investitionskosten?“
• „Können sie sich sozial anpassen?“
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5. Modelle der Beruflichen Inklusion
• Place and train
Berufliche Inklusion
durch training on the job
auf dem
allgemeinen Arbeitsmarkt
• Train and place
Berufliche Inklusion durch
(Aus-)Bildungsmaßnahmen
für eine Tätigkeit
auf dem allg. Arbeitsmarkt
Voraussetzungen:
Einlassen auf ihre kognitive Sichtweise
Schaffen von Rahmenbedingungen, die ihnen entgegen kommen
Entwicklung angemessener Konzepte zur Unterstützung
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5.1 Place and Train
Fähigkeitenprofil,
Job matching
Job Akquisition
Training on the job,
Job coaching
Beratung, Unterstützung
Selbstständige Arbeit,
Arbeitsvertrag
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Place and Train (USA)
Smith, Belcher,Juhrs (1995)
(n = 170 )
• Fabrikarbeit (25)
• Lager (44)
• Druck und Versand (31)
• Gastronomie (23)
• Warenhaus (20)
• Recycling (12)
• Büro (15)
KEEL et al. (1999)
(n = 100 ) • TEACCH –Förderung
(Gastronomie, Büro, Technik)
• 65 indiv. Arbeitsplatz
• 20 enclave (2-6 P. mit Coach)
• 7 mobile Arbeitsgruppe (3-4
Personen mit Coach)
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Place and Train (USA)
Merkmale: • Kannersyndrom, Asperger
Syndrom, auch mit
Verhaltensauffälligkeiten
• Einfache Tätigkeiten
(sammeln, sortieren, verteilen)
• Sehr geringe Bezahlung
• Teilzeittätigkeit
• Inklusive Tätigkeit
Problemstellungen:
• Geringe Qualifizierung
• Jobverlust = Neubeginn
• Abhängig von Sozialhilfe/
Angehörigen
• Einfache Tätigkeiten
• Unterforderung
• Keine Aufstiegsmöglichkeiten
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Beispiel Supermarkt
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Place and Train (UK)
HOWLIN (2003/ 2005) UK (n = 30) + Kontrollgruppe
• ‚Prospects‘
• 2/3 akad. Abschlüsse, Uni oder Ausbildung
• Vorgeschichte, Tätigkeiten,
• Fähigkeiten-Assessment
• Job Akquisition
• 2-4 Wochen full time job coaching (Arbeit vorbereiten, soziale Regeln im Betrieb vermitteln, Kollegen instruieren), dann
• 3-4 Monate 10 St/Woche
Hindernisse:
• Versteckte soziale
Umfangsformen, Regeln
• Small talk, Konversation
• Ritualismus, Stereotypien
• Veränderungen
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Erkenntnisse zu Wirksamkeit von Supported
Employment Maßnahmen:
• Akad. Bildung
• Profiling, job matching
• Modifiziertes Vorstellungsgespräch
• Umgebungsgestaltung
• Job Coaching
• Beratung
(Howlin 2003)
• Mitarbeiter über ASD informieren
• Förderung der Kommunikation
• Job coaching, Mentorat
• Social skills training
• Begleitung und Instruktion der Vorgesetzten (Duffy, Oppermann, Smith, Shore 2007)
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5.2 Train and Place
Assessment,
Leistungs-Fähigkeitenprofil,
Arbeitsprobe/ BvB
Ausbildung,
umfassende Förderung
Entlasstraining
Arbeitsplatzsuche Wohnort/
Nachbetreuung
Selbstständige Arbeit,
Arbeitsvertrag
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Überbetriebliche Ausbildung in BBW
Zielsetzung:
Berufliche und soziale Inklusion
Untersuchung des Instituts der
deutschen Wirtschaft zur
Kosten-Nutzen Relation:
Absolventen mit Ausbildung:
• 68 % erwerbstätig
• Einkommen: 1600.- €
Vergleichsgruppe ohne Ausb.:
• 50 % erwerbstätig
Einkommen: 1300.-€
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(IW Köln , 9/2010)
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Modellprojekte des BuMi für Arbeit und Soziales am Berufsbildungswerk Abensberg/Bayern
Zentrale Fragestellungen: – Welche Hilfestellungen, welche Rahmenbedingungen benötigen
Menschen aus dem autistischen Spektrum, um am Arbeitsleben teilhaben zu können?
– Welche Beschäftigungsmöglichkeiten können ihnen eröffnet werden?
– Bietet das Persönliche Budget die Chance zur individuellen Lebensgestaltung?
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1. Berufsbildungswerk Abensberg 2. Berufsbildungswerk Dortmund 3. Berufsbildungswerk Greifswald 4. Berufsbildungswerk Südhessen 5. Berufsbildungswerk Winnenden 6. Berufsbildungswerk Nürnberg 7. Berufsbildungswerk Potsdam 8. Berufsbildungswerk Bugenhagen 9. Berufsbildungswerk Ravensburg 10. Berufsbildungswerk Hettstedt 11. Berufsbildungswerk Waldwinkel 12. Berufsbildungswerk Neuwied
Netzwerk Struktur
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An
zah
l de
r K
lien
ten
Prof. Dr. M. Dalferth • Hochschule Regensburg · UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES
Teilnehmerzahlen
Entwicklung in 9 Berufsbildungswerken
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
1996/97
1998/99
2000/01
2002/03
2004/05
2006/07
2008/09
2010/11
BBW Abensberg
CJD Dortmund
BBW Südhessen
BBW Greifswald
BBW Potsdam
BBW Winnenden
BBW Neuwied
BBW Hettstedt
BBW Nürnberg
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Gesamtentwicklungsverlauf Bildungserke
0
50
100
150
200
250
300
1996/97
1998/99
2000/01
2002/03
2004/05
2006/07
2008/09
2010/11
gesamt
Zeitraum 1996 -2011
Prof. Dr. M. Dalferth • Hochschule Regensburg · UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES
An
zah
l de
r K
lien
ten
290 Teilnehmer
Gesamtentwicklung Bildungswerke
Teilnehmerzahlen
Entwicklungen in 9 BBW
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Ergebnisse der Modellprojekte zur
beruflichen Teilhabe und Inklusion
Auszubildende mit Autismus in 12 BBW:
350 Personen
Jedoch:
Ist die Finanzierung der
Ausbildungsmaßnahmen lohnend?
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Absolventen mit Autismus aus BBW
Ausbildungssituation 1989
In (n = 28) BBW:
- aktuell 29 Jugendliche
- 15 Ausbildung erfolgreich
abgeschlossen
- lediglich 4 auf dem allg.
Arbeitsmarkt tätig
Ausbildungssituation 2011
In (n = 12) BBW
- aktuell ca. 350 Jugendliche
- 88 Ausbildung (in 5 BBW)
erfolgreich abgeschlossen
- 46 Personen auf dem allg.
Arbeitsmarkt
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Erfolgreiche Ausbildungsabschlüsse und
Inklusion in Arbeit (n = 88)
Weiterbildung/
Sonstiges
10%
ohne Arbeit
22%
in Arbeit
52%
WfbM
16%
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Fazit:
• MmA können eine qualifizierte Berufsausbildung
durchlaufen,
• erfolgreich abschließen,
• auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt produktiv tätig werden.
• Erheblicher Bedarf an beruflicher Qualifizierung von MmA
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Ausbildungsberufe (m/w)
Elektrofachwerker
IT-Systemelektroniker
Informatikkaufmann
Fachinformatiker –Systemintegration
Zweiradmechaniker,-werker
Metallberufe
Bürokaufmann
Kaufmann im Einzelhandel
Modenäher
Maler- und Lackiererfachwerker
Fachlagerist
Holzfachwerker
Zierpflanzengärtner
Fachwerker im Garten- und Landschaftsbau
Beikoch
Fachkraft im Gastgewerbe
Fleischer
Bäcker
Hauswart
Hauswirtschaftstechnischer Helfer
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• Können sie nachhaltig auf dem allg.
Arbeitsmarkt beschäftigt werden?
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Nachhaltigkeit der Beschäftigung auf dem
allgemeinen Arbeitsmarkt
Von 60 ehemaligen Rehabilitanden aus dem BBW
Abensberg sind
– 12 ohne Arbeit
– 48 in Arbeit/Ausbildung
21 Berufsausbildung erfolgreich
abgeschlossen,
13 davon a. d. allg. Arbeitsmarkt (= 61,9 % )
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Fazit:
• Ausbildungsmaßnahmen erfolgreich
• Ausübung qualifizierter Tätigkeiten
• Unabhängigere Lebensführung durch bessere
Verdienstmöglichkeiten
Jedoch.
• Hürden an der 1. und 2. Schwelle
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6. Komponenten eines Konzepts zur
erfolgreichen beruflichen Teilhabe
Spezielle Fähigkeiten
und Begabungen
Rahmenarbeits-
bedingungen
Tagesstruktur
Berufliche
Tätigkeit
Arbeits-
unterweisung
Akquisition von
Arbeitsplätzen
Wohnen
Social Skills
Training
Personelle
Unterstützung am
Arbeitsplatz
Assessment
und Profiling
Sicherung von Arbeit
und Beschäftigung
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• MmA haben Fähigkeiten, die eine berufliche Teilhabe
unterstützen
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Spezielle Fähigkeiten und Begabungen
• gute Beobachtungsgabe
• Genauigkeit
• Selbstständigkeit
• können sich gut konzentrieren
• können sich Regeln
unterordnen
• gute Merkfähigkeit
• photografisches Gedächtnis
• Interesse an mechanischen
Dingen
• Bereitschaft für repetitive Arbeit
• hohe Wahrnehmungssensibilität
• leistungsmotiviert
• traditionelle Arbeitstugenden: genügsam, pünktlich, gewissenhaft, genau, ehrlich zuverlässig
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• Sorgfältige Assessmentmaßnahmen gelten als
wesentliche Voraussetzung für die Entwicklung einer
Erfolg versprechenden beruflichen Perspektive
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Anforderungsprofil
eines Berufs
Fähigkeiten-
profil
Assessment und Profiling
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Fähigkeiten-
profil
Maßnahmen
Teilhabeplan Maßnahmen
Teilhabeplan
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Komponenten eines Konzepts zur
erfolgreichen beruflichen Teilhabe
Spezielle Fähigkeiten
und Begabungen
Rahmenarbeits-
bedingungen
Tagesstruktur
Berufliche
Tätigkeit
Arbeits-
unterweisung
Akquisition von
Arbeitsplätzen
Wohnen
Social Skills
Training
Personelle
Unterstützung am
Arbeitsplatz
Assessment
und Profiling
Sicherung von Arbeit
und Beschäftigung
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• MmA benötigen Rahmenarbeitsbedingungen, die auf
ihre spezifischen Bedürfnisse Rücksicht nehmen
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Arbeitsrahmenbedingungen und Tagesstruktur
• Einzelarbeitsplatz
• Rückzugsmöglichkeiten
• Mobilität,
Stress, Zeitdruck,
Personalwechsel
begrenzen
• Kleingruppe
• Regeleinhaltung
• Visualisierung
• Kommunikationshilfen
• Strukturierte Arbeits-
und Pausenzeiten
• räumlich-zeitliche
Gliederung des
Arbeitsalltags
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Dimensionen der Strukturierung und
Arbeitsorganisation nach TEACCH
Quellen: Barmh.Brüder, Reichenbach,; Häußler et al.2005; Degner 2010; Gottesleben 2008
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Komponenten eines Konzepts zur
erfolgreichen beruflichen Teilhabe
Spezielle Fähigkeiten
und Begabungen
Rahmenarbeits-
bedingungen
Tagesstruktur
Berufliche
Tätigkeit
Arbeits-
unterweisung
Akquisition von
Arbeitsplätzen
Wohnen
Social Skills
Training
Personelle
Unterstützung am
Arbeitsplatz
Assessment
und Profiling
Sicherung von Arbeit
und Beschäftigung
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• Ohne arbeitsbegleitende Unterstützung können viele
MmA nicht an Arbeit teilhaben
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Komponenten eines Konzepts zur
erfolgreichen beruflichen Teilhabe
Spezielle Fähigkeiten
und Begabungen
Rahmenarbeits-
bedingungen
Tagesstruktur
Berufliche
Tätigkeit
Arbeits-
unterweisung
Akquisition von
Arbeitsplätzen
Wohnen
Social Skills
Training
Personelle
Unterstützung am
Arbeitsplatz
Assessment
und Profiling
Sicherung von Arbeit
und Beschäftigung
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• MmA sind in der Lage, die verschiedensten beruflichen
Tätigkeiten zu erlernen, - vorausgesetzt, autismusgerechte
Unterweisungsmethoden finden Berücksichtigung
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Unterweisungsmethoden 1
• Individualisieren
• Arbeitsaufträge in kleine Schritte zergliedern
• wenige Informationen auf einmal
• Selbstkontrolle des Ergebnisses
• schematisches Einüben
• rücksichtsvolle Variationen
• kurze Pause nach jedem Lernschritt
• Lernerfolge einplanen
• Zeit geben
• visualisieren
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Unterweisungsmethoden 2
• klare Formulierung der Aufgabenstellung
• Wiederholungen
• Fehlerquellen vermeiden
• ‚frontale‘ Kritik vermeiden
• visuelle vor sprachlicher Hilfestellung
• Lernen, Hilfe bei Bedarf anzufordern
• Gefahren beachten
• Stereotypien berücksichtigen
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• MmA benötigen Nachteilsausgleiche, um unter
Prüfungsbedingungen ihre Fähigkeiten unter Beweis zu
stellen.
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Modifikation der Prüfungsmodalitäten
- Nachteilausgleich -
• Schriftliche statt mündlicher Fragen
• Schriftliche Beantwortung der Fragen
• Umformulierung der Aufgabenstellung
• Vertrauensperson
• Pausen
• Visualisierung der Aufgaben
• Prüfungsfragen nacheinander, nicht gleichzeitig
• Reizgeschützter Raum
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Komponenten eines Konzepts zur
erfolgreichen beruflichen Teilhabe
Spezielle Fähigkeiten
und Begabungen
Rahmenarbeits-
bedingungen
Tagesstruktur
Berufliche
Tätigkeit
Arbeits-
unterweisung
Akquisition von
Arbeitsplätzen
Wohnen
Social Skills
Training
Personelle
Unterstützung am
Arbeitsplatz
Assessment
und Profiling
Sicherung von Arbeit
und Beschäftigung
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• MmA benötigen Hilfestellung an der ‚zweiten Schwelle‘
unter Berücksichtigung ihrer gesamten Lebenssituation
Trainieren – Platzieren - Begleiten
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Hürden beim Übergang auf den allgemeinen
Arbeitsmarkt Umgang mit
Diagnose
Lebenspraktische
Herausforderungen
Neue
Wohnung Bewerbungs-
gespräch
Soziale Trainings-
maßnahmen
Führerschein,
Mobilität
Krisenhilfe
Ablösung von
den Eltern
Partnerschaften,
Soziale Kontakte
Freizeit,
Neigungs-
Interessengruppen
Arbeitsbegleitung
Assistenz
Job
Akquise
CM
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Personelle Unterstützung am Arbeitsplatz
Job Coaching
Arbeitsbegleitung durch Integrationsfachdienste
Arbeitsbegleitung
durch externe Job coaches
Arbeitsbegleitung
durch Firmenangehörige
- Mentoren -
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Trainieren – Platzieren - Begleiten
• Case Management an der 2. Schwelle
• Job Coaching
• Mentorat im Betrieb
• Modifikation des Arbeitsplatzes, der Tätigkeiten
• Teilgeschützte Tätigkeiten
• Instruktion der KollegInnen und der Vorgesetzten
• Krisenintervention
• Begleitende soziale Trainingsmaßnahmen
• Einbettung in Netzwerk von Hilfen (Arbeit, Wohnen, soziale Kontakte, Freizeit, Lebenspraxis)
• Erschließung gemeinwesenintegrierter Wohnformen
• Betriebe gewinnen: Best Practice Beispiele
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Vielen Dank!