ASPECTE METODOLOGICE ALE DESFASURARII INVATARII ?· aspecte metodologice ale desfasurarii invatarii…

Download ASPECTE METODOLOGICE ALE DESFASURARII INVATARII ?· aspecte metodologice ale desfasurarii invatarii…

Post on 05-Jun-2018

213 views

Category:

Documents

1 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • AASSPPEECCTTEE MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE AALLEE DDEESSFFAASSUURRAARRIIII IINNVVAATTAARRIIII PPRRIINN

    CCOOOOPPEERRAARREE IINN CCAADDRRUULL AACCTTIIVVIITTAATTIILLOORR DDEE SSEEMMIINNAARR

    Lect.univ. TEFANIA BUMBUC

    ABSTRACT

    The main objective of superior education is the forming of specialists in various fields of knowledge,

    the target of their eduation being an informative one. But the formative part must not be neglected either, the

    seminar activities occupying most of the educational time. If during the seminar we use activ-participative,

    methods, methods that stimulate creativity and cooperative activities, then the formative side of superior

    education is enhanced.

    Inovaiile pedagogice din cea de-a doua jumtate a secolului al XX-lea au determinat, n mare msur, reducerea ponderii pe care o ocupau n trecut nvmntul frontal n economia de timp a activitilor educative. Inovaiile n curriculum, de genul celei cunoscute sub numele de mastery learning, dar i a celor care au pus accentul pe individualizarea i diferenierea curriculei, au fcut mai mult loc instruirii pe grupuri mici i prin activiti individuale. Astfel, n organizarea i desfurarea activitilor didactice universitare, alturi de cursuri, desfurate frontal, de cele mai multe ori sub form de prelegeri, activitile de seminar ctig teren datorit aportului lor la ndeplinirea finalitilor activitii instructiv-educative.

    Mare parte din activitile de seminar din mediul universitar se desfoar pe grupe, finalitile urmrite prin folosirea acestui mod de instruire fiind: dezvoltarea spiritului de cooperare al studenilor, intensificarea comunicrii ntre studeni, dezvoltarea responsabilitii personale n ndeplinirea sarcinilor asumate, stimularea productivitii gndirii, familiarizarea cu munca de cercetare n echip, depirea unor bariere de natur psihosocial etc.

    Metodologia desfurrii activitilor de seminar este divers, profesorii reuind s mreasc eficiena i atractivitatea activitilor datorit completrii metodelor tradiionale cu metode moderne, bazate pe aciune, seminariile devenind astfel interactive.

    Metodologia activ preconizat a fi utilizat n cadrul seminariilor reliefeaz i condiiile care pot favoriza eficiena acestor metode. Vom prezenta cteva aspecte metodice de care depinde participarea activ a studenilor la activitile didactice [1]:

    a. Neasumarea de ctre studeni a rolului de coparticipant activ la seminar duce la un demaraj intelectual lent i diminueaz la nceput mijloacele de reflecie i expresie. Ca atare, ncurajarea i ajutorul grupului de nvare sunt o condiie sine-qua-non a reuitei antrenrii la o coparticipare activ, real i eficient;

    b. Emotivitatea este o stare fireasc n faza de nceput a coparticiprii. Efectul ei negativ se resimte ns n imposibilitatea de a reaciona ntr-o manier apropiat de situaie. Depirea se poate face mai ales printr-un interes puternic pentru activitatea instructiv-educativ la care particip. De aici nevoia organizrii ntregului proces didactic plecnd de la centrele de interes ale studenilor;

    c. Fiecare angajare a studentului la o participare activ n procesul instructiv-educativ poart pecetea individualitii respective. ncercarea de a anihila aceast individualizare duce ntotdeauna i la anihilarea participrii. De aici i cerina de a ncuraja modul personal, i nu ablonard n activitile didactice;

    d. Utilizarea unor metode clasice, colreti, de dirijare strict a activitii studenilor, creeaz aproape ntotdeauna refuzul studenilor de a participa activ. Acetia consider c activitatea respectiv nu are valoare, ntruct nu rspunde ateptrilor lor de a fi considerai aduli;

    e. Lipsa de participare activ a studenilor la activitile de seminar se explic de multe ori prin faptul c studenii consider informaiile vehiculate irelevante, neinteresante pentru profesiunea lor viitoare;

    f. Educarea i instruirea studenilor n mediul viitoarei lor profesii poteneaz participarea activ la activiti, explicaiile viznd mai ales certitudinea c aceasta este o activitate interesant, serioas i util;

    g. Participarea la activitile de grup sporete n msura n care grupul este organizat ca grup de nvare, de cercetare i de aciune;

    h. Obiectivele abstracte, nedefinite corect ale activitii cu studenii sunt o frn n calea participrii active a acestora. Obiectivele precise, care pleac de la situaia real, de la aspiraiile studenilor pot spori dorina acestora de a participa la activitate;

  • i. Organizarea metodic a seminarului este esenial. Orict de nobile ar fi obiectivele i orict de spectaculoase ar fi dotrile, doar o strategie didactic de activizare a studenilor este eficient;

    j. Participarea activ a studenilor la activiti depinde n mare msur de nivelul comunicrii cu profesorul, de aceea creterea nivelului de empatie este esenial;

    k. Nivelul participrii studenilor la activiti nu poate fi mai mare dect nivelul participrii profesorului, iar aceasta presupune din partea profesorului angajare total, responsabil, creativ, eficient n organizarea i desfurarea activitilor didactice.

    Vom prezenta n continuare cteva metode prin excelen active, care pot fi folosite cu succes n cadrul activitilor de seminar la diverse discipline. n seminariile care urmresc nu att transmiterea de cunotine, ct formarea de atitudini, valori, comportamente, deprinderi se poate utiliza metoda jocului de rol; n seminariile independente de curs, al cror coninut este nou i se cere asimilat i aprofundat, se poate folosi metoda mozaicului; n seminariile complementare la curs, n care se dorete reluarea unor informaii predate i completarea acestora cu altele noi, se poate folosi metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat.

    Jocul de rol este o metod activ de predare-nvare, bazat pe activiti de simulare a unor relaii, activiti, funcii, profesiuni, statusuri sociale, fenomene, stri de lucruri, toate acestea fiind urmate de analiza reprezentrilor, a comportamentelor i a atitudinilor observate n timpul simulrii. Studenii sunt n situaia de a deveni actori ai vieii sociale i profesionale, pentru care se pregtesc, formndu-i competene, abiliti, atitudini, comportamente i convingeri.

    n proiectarea, pregtirea i utilizarea jocului de rol se parcurg urmtoarele etape metodice: identificarea situaiei interumane care se preteaz la simulare prin joc de rol i care

    corespunde obiectivelor urmrite; modelarea situaiei i proiectarea scenariului instruirii; organizarea grupului, alegerea actorilor, instruirea lor n legtur cu specificul i

    exigenele jocului de rol; pregtirea rolului de ctre actori, studierea instruciunilor; desfurarea jocului de rol propriu-zis; reflecia i dezbaterea colectiv a interpretrilor, analiza de coninut i analiza

    comportamentelor identificate. Cerinele metodice referitoare la organizarea i desfurarea unui joc de rol pot fi: n distribuirea status-urilor i a rolurilor profesorul trebuie s porneasc de la dorinele,

    aspiraiile, preferinele fiecrui participant; nainte de derularea jocului s se organizeze exerciii pregtitoare; s se creeze o atmosfer plcut, destins, pentru a-i stimula pe actori i a preveni

    instalarea blocajelor; fiecare actor s cunoasc att cerinele legate de propriul su comportament, ct i

    cerinele de comportament ale partenerilor; este recomandabil ca un joc s fie interpretat de mai multe ori, pentru a asigura

    consolidarea comportamentelor manifestate; profesorul trebuie s urmreasc cu atenie, la fiecare actor, modul cum i asum i

    interpreteaz rolul, msura n care se identific cu rolul i s ajute participanii s-i ndeplineasc sarcinile;

    studenii care nu au un rol activ n activitatea respectiv trebuie s primeasc fie sarcini organizatorice, fie sarcini de observatori, cu obiective concrete, iar activitatea lor s fie valorificat n final.

    Clasificarea jocurilor de rol [2] implic dou mari categorii, n interiorul crora regsim alte subdiviziuni:

    1. Jocuri cu caracter general:

    jocuri de reprezentare a structurilor ajut studenii s neleag modul de funcionare a unei structuri organizatorice integrate ntr-un sistem (pentru istorie, management i tiine economice);

  • jocuri de decizie simularea unor contexte situaionale n care studenii trebuie s ia o decizie important (pentru istorie, management, tiine juridice, economice, tiine militare i pedagogie);

    jocuri de arbitraj dezvoltarea capacitilor de nelegere, mediere i soluionare a situaiilor conflictuale care pot s apar ntre dou persoane, grupuri, uniti economice etc. (pentru tiine economice, juridice i tiine sociale);

    jocuri de competiie simularea obinerii unor performane de nvingere a unui adversar real sau imaginar, prin adoptarea unor strategii diverse, prin identificarea unor soluii optime, respectnd regulile jocului (pentru toate disciplinele n cadrul crora se pot organiza situaii competitive).

    2. Jocuri cu caracter specific:

    jocuri de negociere simularea unor operaii de vnzare-cumprare, a tranzaciilor comerciale, financiar-bancare, simularea unor negocieri pentru rezolvarea conflictelor interumane (pentru disciplinele economice, management i disciplinele socio-umane);

    jocuri de-a profesorul i elevii simularea unor situaii educative; jocuri de-a comandantul de pluton i plutonul simularea unor situaii i activiti

    specifice profesiei militare. Potenialul pedagogic al jocului de rol const n faptul c activizeaz studenii din punct de

    vedere cognitiv, afectiv i motric, i pune n situaia de a relaiona ntre ei, de a contientiza i a exercita autocontrolul asupra comportamentelor proprii, evideniaz modul corect sau incorect de comportare i aciune n anumite situaii, sprijin nelegerea complex a situaiilor, reprezint o metod eficient de formare a convingerilor, atitudinilor, deprinderilor, conduitelor corecte i dezirabile.

    Metoda mozaic [3] este o metod promovat de susintorii predrii-nvrii n maniera gndirii critice i poate fi utilizat la diverse discipline, la seminariile ce i propun studierea de ctre studeni a unui material informativ care n-a fost abordat la curs, dar care exist sub form tiprit (cri, cursuri, fie etc.). Profesorul stabilete o tem de studiu, pe care o mparte apoi n subteme. Grupa de studeni se mparte n subgrupe de 3-5 studeni, n funcie de numrul fragmentelor n care a fost mprit textul de studiat, fiecrui membru al subgrupei revenindu-i un fragment de coninut. Subgrupele iniiale se despart temporar, iar cei care se ocup de acelai fragment din coninutul de idei se ntlnesc n grupuri de experi, care pregtesc mpreun subiectul, l dezbat, caut cea mai bun modalitate de a-l prezenta celorlali colegi din grupul iniial. Se refac apoi grupurile iniiale i are loc predarea reciproc a coninutului, fiecare expert prezentndu-i pe rnd fragmentul n faa celorlali, devenii ntre timp experi n alte fragmente. n final, studenii sunt evaluai, de cadrul didactic, din ntregul material. Metoda mozaicului activizeaz toi participanii la seminar, care au sarcini precise i aprofundeaz coninutul pe care urmeaz s-l predea colegilor, ncearc s anticipeze eventualele lor neclariti, s caute exemple i explicaii elocvente, s fac o prezentare interesant. Se tie c ceea ce faci este nsuit mai temeinic dect ceea ce auzi sau vezi, iar aceast metod demonstreaz din plin adevrul afirmaiei anterioare.

    Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat [4] este o metod ce urmrete contientizarea studenilor n legtur cu propria lor activitate de cunoatere, respectiv stimularea abilitilor metacognitive i a gndirii critice. Gndirea critic nu este o materie de studiu, ci este un produs, este un nivel la care ajunge gndirea noastr n momentul n care gndim critic din obinuin, ca modalitate fireasc de interaciune cu ideile i informaiile pe care le primim sau le descoperim. n acelai timp, este un proces care are loc atunci cnd cel care nva i pune ntrebri de genul: Ce semnificaie au aceste informaii pentru mine?, Cum pot s folosesc aceste informaii?, Cum pot lega aceste cunotine de ceea ce tiam dinainte?, Care ar putea fi consecinele aplicrii acestor idei, pentru mine i pentru ceilali?, Ce cred eu despre asta?, Ce anume pot face n alt fel acum, cnd dein aceast informaie?, Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?.

    Cu grupa de studeni, la nceputul seminarului se trece n revist ceea ce studenii tiu deja despre o anumit tem, fie c au aflat din prelegerea pe care au audiat-o la tema respectiv, fie c au dobndit prin studiu individual. Fiecare student i noteaz n prima rubric a tabelului ideile cele mai importante pe care le-a reinut la subiectul respectiv. Apoi li se cere s formuleze ntrebri, preocupri, curioziti personale n legtur cu acel subiect, la care se ateapt s gseasc

  • rspunsuri i le noteaz n a doua rubric a tabelului. Seminarul va decurge n continuare prin diverse metode, alese n funcie de coninut, de obiective, de caracteristicile grupei etc. (discuie colectiv, activiti pe grupe, nvare prin descoperire, joc de rol etc.). La sfritul seminarului se va cere studenilor s noteze ideile cele mai importante pe care le-au aflat n ora respectiv, completnd cea de-a treia rubric a tabelului.

    TIU (ce credem c tim)

    VREAU S TIU (ce vrem s tim)

    AM NVAT (ce am nvat)

    Printr-o discuie frontal, profesorul poate s afle n ce msur activitatea desfurat a

    corespuns dorinelor i intereselor studenilor, poate s obin sugestii legate de coninuturile ce pot fi abordate ulterior, poate s fac recomandri studenilor, legate de modalitile prin care acetia vor gsi rspunsuri la problemele care i preocup. Astfel, feedback-ul imediat asigur premisele ameliorrii activitii didactice n funcie de necesitile educaionale ale studenilor.

    nvmntul actual creeaz n general un mediu universitar competitiv, i mai puin bazat pe cooperare ntre studeni, pierzndu-se din vedere valenele pozitive ale cooperrii: dezvoltarea spiritului de echip, a ntrajutorrii, stimularea unei motivaii colare de nivel nalt, dezvoltarea ncrederii n forele proprii, o mai bun cunoatere ntre studeni, nvarea difereniat, oferirea posibilitii studenilor de a se exprima personal, de a colabora cu profesorul, care devine partener, organizator, facilitator i persoan de sprijin pentru studeni.

    NOTE BIBLIOGRAFICE

    [1] Albulescu, M., Metodica predrii disciplinelor socio-umane, Bucureti, Editura Polirom, 2001 [2] Creu, D., Psihopedagogie. Elemente de formare a profesorilor, Sibiu, Editura Imago, 2001 [3] Diaconu, M., Jinga, I., Pedagogie, Bucureti, Editura Academiei de Studii Economice, 2004 [4] Vinanu, N., Educaia universitar, Bucureti, Editura Aramis, 2001