as tic na formação de educadores de infância: um estudo comparativo entre portugal e espanha
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Las tecnologías están presentes en la sociedad de una manera irreversible y la escuela mientras institución formadora deparase con incontables desafíos y enfrenta profundas transformaciones, no pudiéndose alear de esta evolución, corriendo el riesgo de hacerse obsoleta. Para que sea hecha una correcta integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños, el educador de infancia necesita de tener cualificaciones, habilidades y conocimientos de modo a poder alcanzar sus objetivos. Las instituciones de formación inicial de educadores infantiles, en Portugal y España, proporcionan formación a nivel de las TIC? Este fue el punto de partida de esta investigación, de cariz metodológico cuantitativo y descriptivo. Fueron consultados los planes de estudios de las instituciones de formación de educadores infantiles en Portugal y España, a través de sus páginas de internet, siendo la información recogida posteriormente analizada. Constatamos que, quiere en Portugal, quiere en España, la gran mayoría de estas instituciones tiene, por lo menos, una unidad curricular relacionada con TIC en sus planes de estudio, lo que significa que las TIC están representadas en los currículos de las instituciones de ambos países.TRANSCRIPT
Las TIC en la formación de
educadores infantiles: un estudio
comparativo entre Portugal y España
Rita Brito | [email protected] |
Instituto Superior de Ciências Educativas, Portugal
V Congreso Mundial de Educación
Infantil y Formación de
Educadores31 de Octubre, 1 y 2 Noviembre
Antequera 2013
Cual es la formación TIC de futuros educadores infantiles, en las
instituciones de formación inicial en Portugal e España,
2012/2013?
Objetivo
Metodologia
1º Levantamiento de todas las instituciones de enseño superior de
formación inicial de educadores infantiles en PT e ES;
3º Analice de las tablas donde lo contenido obtido de la información
recogida fue transformado en dados cuantitativos.
2º Elaboración de dos tablas de registro de datos (PT e ES) contiendo las
informaciones recorridas por la pesquisa echa anteriormente,
informaciones disponibilizadas por las instituciones en sus páginas de
Internet.
Ejemplo de tabla de las instituciones portuguesas
Resultados
39%
61%
Inst. Privadas
Inst. Públicas
81%
16%
3%
Inst. públicas
Inst. Privadas
Inst. religiosas
36 Instituciones70 Instituciones
Resultados
72%
89%
Instituciones que tienen asignaturas TIC
Resultados
12%
55%
33%
10%
44%
44%
TIC General
TIC Educación
Asignaturas temáticas isoladas
Distribución de las asignaturas por conjuntos temáticos, 2010/2011
59%
10%
22%
10%
29%
8%
18%
4%
5%
7%
30%
TIC y Educación
TIC General
Asignaturas temáticas isoladas
TIC y MATEMÁTICA
TIC y educación musical
TIC lectura y escrita
TIC y CIÊNCIAS
TIC y PRÉ-ESCOLAR
Distribución de las asignaturas TIC por conjuntos temáticos, 2012/2013
Resultados
Año en que l asignaturas TIC son lecionadas, 2010/2011
34%
26%
40%
0%
26%
46%
15%
13%
1º Año
2º Año
3º Año
Master (PT)/4º Año (ES)
32%
24%
36%
5%
31%
33%
24%
17%
1º Año
2º Año
3º Año
Master (PT)/4º Año (ES)
Año en que l asignaturas TIC son lecionadas, 2012/2013
PT tiene cerca de mitad de las instituciones de ES, pero una
mayor densidad por habitante:
36 instituciones para 10 millones de habitantes
70 instituciones para 47 millones de habitantes
Principales conclusiones
Tanto en PT como en ES hube un aumento de asignaturas de
temáticas específicas: Matemática y Ciencias. Sin embargo en ES
verifica-se un aparecimiento de asignaturas dedicadas
exclusivamente a educación infantil y incluso a creche.
En PT existen muy pocas instituciones que ministran la asignatura
TIC en el año de la especialización en Pre-Escolar, sin embargo en
2010/2011 no había ninguna.
ES tiene mas instituciones con asignatura TIC do que PT
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Rita Brito | [email protected] |
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