“TENERE LA CLASSE”a.s. 2015/2016

ins. CENCIONI Federica

IMPARARE

A

IMPARARARE

La “Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre

2006” elenca, tra le competenze chiave per l’apprendimento permanente,

“Imparare a Imparare”.

Che cosa si intende con questa espressione?

La Raccomandazione definisce Imparare a Imparare come

“l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il

proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del

tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo”.

Si tratta dunque di un’abilità che consente alla persona di

perseguire obiettivi di apprendimento auto-regolato, cioè basato

su scelte e decisioni prese in modo consapevole ed autonomo,

per apprendere, ma soprattutto per continuare ad apprendere,

lungo tutto l’arco della vita (Lifelong Learning) e nella

prospettiva di una conoscenza condivisa e di un apprendimento

come processo socialmente connotato.

In che senso “Imparare a Imparare”

può essere considerato come una competenza?

La competenza è un concetto complesso, che rimanda all’interazione tra:

un saper fare (le abilità di

applicazione delle conoscenze);

un saper essere (le convinzioni, gli atteggiamenti e le

motivazioni sottostanti);

un sapere (le

conoscenze);

all’interno un contesto determinato che richieda

l’impostazione e/o la risoluzione di un problema (problem

solving).

Imparare a imparare comporta in effetti:

- l’acquisizione di conoscenze

(su aree o domini (inter)disciplinari; sulle modalità stesse di imparare; e, non ultimo, su se stessi in quanto persone che imparano);

-lo sviluppo di abilità

(cognitive, cioè di gestione ed elaborazione delle informazioni; meta cognitive, cioè di pianificazione, monitoraggio ed autovalutazione dei propri risultati e degli stessi processi di apprendimento; e socio affettive, cioè di gestione della sfera emotivo-relazionale);

- la maturazione di convinzioni, atteggiamenti e motivazioni adeguate, che facilitino e non ostacolino l’integrazione produttiva di conoscenze e abilità.

Perché “imparare a imparare”

è diventato indispensabile nei nuovi scenari formativi?

E’ ormai generalmente riconosciuto che l’acquisizione di conoscenze inerti, cioè statiche e non

continuamente applicate nella gestione e soluzione di problemi, non è più funzionale a società ed economie

in veloce trasformazione.

La rapidità del cambiamento, e l’imprevedibilità delle direzioni in cui esso si orienta, richiedono profili

formativi centrati sul dinamismo, sulla creatività e sulla flessibilità.

Tutto ciò comporta una ridefinizione sia dei contenuti che dei modi dell’apprendimento: in altre parole,

stanno cambiando sia il che cosa si è chiamati ad apprendere, sia il come si è chiamati a farlo.

A conoscenze statiche

abilità di aggiornare,

ristrutturare e ridefinire

conoscenze in continua

evoluzione.

si sono sostituite

da un apprendimento

passivo, in cui le

informazioni sono

trasmesse in modo

unidirezionale

dall’insegnante

modalità di apprendimento

attive e intenzionali, in cui

la conoscenza si costruisce

nelle menti dei singoli e dei

gruppi attraverso

l’interazione continua tra il

“già noto” e il “nuovo”.

ci si sta muovendo verso

Si tratta di modalità:

collaborative,

basate sul dialogo e la negoziazione continua dei

significati;

Contestualizzate

perché realizzano azioni e prodotti rilevanti nel mondo

reale;

riflessive,

cioè basate sulla continua valutazione critica sia dei prodotti che dei processi

esperiti.

E’ questo cambiamento di parametri che richiede e, nel contempo,

consente, alla persona di sapere come si apprende.

Si può “insegnare a imparare”?

Quale può essere il ruolo dell’insegnante?

Se imparare a imparare

richiede a chi impara di

agire

contemporaneamente su

più fronti, come

abbiamo appena visto, si

apre per l’insegnante

uno scenario di

intervento in parte

assolutamente nuovo.

A chi insegna viene richiesto,

non solo di abbandonare il ruolo

di trasmettitore unilaterale di

conoscenze, ma di occupare una

posizione complessa in un

processo al cui centro sta in ogni

momento chi impara.

Si tratta di un cambiamento di prospettiva di non poco conto, soprattutto per

il delicato equilibrio che è sotteso allo sviluppo dell’autonomia del discente:

persona che deve essere guidata a delineare il proprio personale e unico

profilo di apprendimento, diventando via via sempre più consapevole dei

propri stili e strategie, delle proprie convinzioni, atteggiamenti e motivazioni,

dei propri punti di forza e di criticità

«Ciò che i bambini sanno fare

insieme oggi, domani sapranno farlo

da soli.»

Lev Vygotskj

Il processo di imparare a imparare è così condizionato dalla gamma di differenze

individuali di cui è portatore ogni singola persona. Questo costituisce, per

l’insegnante, un vincolo e, nel contempo, un’opportunità formativa importante: non

si tratterà infatti di predisporre un itinerario di formazione rigido e uniforme, ma di

accettare la sfida di essere facilitatore di percorsi individuali.

Quali approcci possono favorire “l’insegnare a imparare” in un curricolo formativo?

La sempre più evidente eterogeneità dei gruppi-classe sembra scontrarsi con l’esigenza di

facilitare percorsi individuali di formazione al saper apprendere.

Per il singolo insegnante, ma anche per i sistemi formativi nel loro complesso, diventa indispensabile progettare approcci che siano:

- integrati,

nel senso di correlare in modo sistematico il lavoro

sul saper apprendere ai contenuti e ai processi (inter) disciplinari, come obiettivo trasversale di un curricolo;

- esperienziali,

nel senso di procedere “per problemi e per progetti”,

facendo però anche concettualizzare le nuove esperienze attraverso la

pratica del pensiero critico;

- espliciti,

aiutino cioè le persone a far emergere, verbalizzare e socializzare le

riflessioni sui prodotti ottenuti e sui processi

messi in atto:

imparare a imparare” si qualifica allora come percorso

al contempo meta cognitivo e socialmente condiviso.

DedicaAgli studenti che si chiedono perché devono imparare

Agli insegnanti che vogliono aiutarli non solo a imparare,

ma anche a capire perché.

(Boscolo)

Gruppo di lavoro:

I.C. Sutri

I.C. Fabrica di Roma

I.C. Vasanello

I.C. Montefiascone

I.C. Scriattoli Vetralla