“NEUROCIENCIAS DESDE EL APRENDIZAJE EDUCATIVO”

(Clase III)

CapacitadoraGabriela MedinaLic. en Educación.

INDICE

• Clase 1: Introducción Que son las Neurociencias? Definición. El cerebro: Funciones. Neuropsicología.

• Clase 2: : Neurociencias: una perspectiva desde el aprendizaje y la educación.

• Clase 3: Aportes de la neurociencia para aprender a pensar. Psicología y Neurociencias.

Capacitadora:Gabriela MedinaLic. en Educación

Aportes de la neurociencia para aprender a pensar. Psicología y Neurociencias

Aportes de la neurociencia para aprender a pensar.

• ¿Qué nos dicen las Neurociencias al respecto? ¿Qué propuestas nos ofrece?

• 1 - Conocer el cerebro. Algo clave para poder brindar una educación significativa a nuestros niños y adolescentes es comprender en qué momento evolutivo se encuentran sus cerebros y qué necesitan. Hoy contamos con investigaciones neurocientíficas que nos dicen que el cerebro debe ser estimulado de una manera integral. Además, nos ayudan a comprender qué áreas se desarrollan y mediante qué tipo de intervenciones. Sabemos por ejemplo que el área frontal, el área específicamente humana, puede regular nuestras conductas ayudándonos a crear un escenario futuro y también a inhibir el impulso inmediato.

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• Asimismo, sabemos que áreas como la corteza límbica, sobre estimuladas por la experiencia emocional social, pueden producir desajustes conductuales y malestar anímico. En la adolescencia, el cerebro sufre un cambio importante en cuanto a los ritmos de la vigilia-descanso: los horarios muy tempranos son contraproducentes y la escuela ya debería plantearse la posibilidad de iniciar la cursada en horarios más tardíos por la mañana o en horarios vespertinos.

2 - Valorar la importancia del contacto con la naturaleza y con el mundo social

• de una manera espontánea en el transcurso de los primeros años especialmente, pero en la vida del educando en general: esto le permite construir las formas, los colores, el movimiento y la profundidad que dan esencia a los conceptos y las ideas. Las experiencias nuevas y llenas de exploración sensitiva enriquecen su mundo interno y la fantasía que va a dar lugar a su creatividad e intuición.

3 - Intentar que el niño indague por sí solo

• e intente, por distintos medios, encontrar la explicación de los fenómenos que estudia: la curiosidad y lo que llamamos la Atención Pura, la mente de principiante, es clave. Sugata Mitra, un reconocido doctor en Física, en la India, ha estudiado cómo los niños pueden enseñarse a sí mismos a partir de colocar pantallas de computadoras en huecos de las paredes. Así observó cómo los chicos aprendían, en un contexto desprovisto de toda tecnología informática, a usarlas y a conocer cómo accionar con sus dedos todas las funciones del dispositivo.

4 - Articular la enseñanza a los procesos cognitivos emergentes y a las capacidades que los mismos manifiestan.

• Por ello, es necesario conocer cómo funciona la mente de un niño/adolescente y qué puede aprender a cada etapa.

• 5 - Valorar la motivación como el motor de todo aprendizaje. Sin ella, todos los procesos subsiguientes se ven deteriorados. Si no existe este “combustible mental” para los educandos, es imposible generar aprendizaje significativo.

• 6 - Reconocer el valor de las emociones en el aprendizaje, en los vínculos (docente-alumno, alumno-alumno), y cómo cultivar estados emocionales equilibrados y positivos. Aprender a autorregular las emociones aflictivas.

7 - Diversificar la manera en que enseñamos

• No sólo el método (que debe ser adecuado a cada grupo) sino también quién imparte la enseñanza: un estudio reciente hecho por investigadores argentinos reporta que los alumnos aprenden mejor los contenidos enseñados por otros alumnos. Sin desacreditar a los maestros, parece que la “proximidad afectiva” y la igualdad de roles escolares facilita el aprendizaje.

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• 8 - Poder reconocer problemas de aprendizaje y de funcionamiento neuropsicológico de manera temprana para ayudar a los alumnos.

• 9 - Enseñar el autocontrol y cultivar las emociones altruistas es un eje fundamental que abrirá las puertas del desarrollo sano y la orientación armoniosa a la vida social.

• 10 - Valorar los distintos tipos de habilidades y capacidades de los alumnos, sin sobreestimar ninguna, y brindar los medios más adecuados para su desarrollo.

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PSICOLOGÍA Y NEUROCIENCIA

• La psicología es una disciplina científica cada vez más relevante y atractiva. Su principal activo es el tratar sobre nosotros mismos, sobre la naturaleza de la mente y el comportamiento humanos, a partir de lo cual podemos entender todas las demás cosas de nuestro mundo. Hubo un tiempo en que quedó estancada en el conocimiento clásico de los procesos mentales heredado de su tradición filosófica, pero actualmente ha cobrado un nuevo impulso como disciplina científica y su papel cada vez resulta más relevante y solicitado en los diferentes ámbitos social, educativo y clínico en que interviene.

Psicología

• Una clave de su resurgir reside en su actual carácter interdisciplinar, es decir, su renovada amplitud de miras integrando conocimiento de todos los posibles niveles de análisis (biológicos y sociales), algo que la hace, además de atractiva, poderosa, capaz de explicar en profundidad por qué somos como somos y por qué nos comportamos como lo hacemos.

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• Ello es posible porque a partir del de los grandes pioneros de la psicología y la neurociencia, como Iván Pavlov y Santiago Ramón y Cajal, en el último y pasado siglo se ha producido un considerable desarrollo tecnológico, metodológico y conceptual que nos permite indagar científicamente en las profundidades del cerebro y la mente guiados por ideas consistentes sobre nuestra propia esencia y sus fundamentos

Neuroimagen

• El último avance lo han proporcionado las técnicas de neuroimagen funcional, capaces de revelar las partes del cerebro que se activan cuando trabajan nuestros sentidos, cuando aprendemos o recordamos, cuando estamos motivados o emocionados, cuando nos movemos o cuando estamos conscientes. Cual intromisión en nuestra intimidad subjetiva esas técnicas desnudan de algún modo nuestro órgano supremo sin dañarlo y nos muestran su interioridad.

Psicólogo

• El psicólogo habla hoy de tú a tú con los profesionales de otras disciplinas, como la biología o la medicina, a las que muchas veces supera en conocimientos específicos. Van quedando atrás los tiempos en que era un mero ayudante o complemento de segundo nivel de otros profesionales. También en las áreas sociales y educativas, la formación biológica del psicólogo ha reforzado su prestigio y capacidad al tener ahora más y mejores conocimientos sobre cómo el cerebro aprende y recuerda o sobre las claves del comportamiento y la inteligencia social.

¿Qué aporta la Neurociencia a la educación?

• La Neurociencia educativa puede ayudar a los docentes a entender cómo aprenden sus alumnos y alumnas, así como "las relaciones que existen entre sus emociones y pensamientos, para poder así ejecutar la enseñanza de forma eficaz",

• También aporta conocimientos acerca de "las bases neurales del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y de muchas otras funciones cerebrales que son, día a día, estimuladas y fortalecidas en el aula

Hallazgos científicos a tener en cuenta en la práctica Docente

• El cerebro tiene una capacidad de adaptación durante toda nuestra vida, conocida como plasticidad cerebral, responsable de que este órgano se remodele y adapte continuamente a partir de las experiencias que vivimos y de lo que aprendemos.

• Aprendemos más y mejor en interacción y cooperación social porque el cerebro está diseñado para vivir y convivir en sociedad.

• Un nivel alto de estrés provoca un impacto negativo en el aprendizaje.

• Las emociones y el estado de ánimo afectan de manera positiva o negativas al cerebro y sus funciones.

• Las experiencias directas y multisensoriales propician que las personas aprendan mejor.

• Los ejercicios y el movimiento están conectados con el aprendizaje.

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• La música y el arte transforman el cerebro y favorecen una experiencia más efectiva de aprendizaje.

• La capacidad del cerebro para guardar información es ilimitada y maleable.

• Factores como la alimentación, la calidad del sueño, el entorno socioeconómico y cultural, las lesiones cerebrales, la genética y los aprendizajes previos consolidados ejercen influencia en el cerebro y por ende la manera que aprende.

• El estrés, la tristeza, la soledad o una mala condición física pueden perjudicar el buen funcionamiento de la corteza prefrontal del cerebro, responsable de las llamadas funciones ejecutivas (control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva), que son fundamentales para el desarrollo académico y personal del alumnado.

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La Atención

• La atención es un recurso muy limitado que es imprescindible para que se dé el aprendizaje, por lo que puede resultar útil fraccionar el tiempo dedicado a la clase en bloques con los respectivos parones. En la práctica, queremos que el nivel de activación del estudiante sea el adecuado. Los extremos son perjudiciales, tanto el defecto (dormidos), como el exceso (ansiosos o sobreestimulados).

Provocar emociones en el alumnado y despertar su atención

• Se ha demostrado científicamente que la emoción es el motor del aprendizaje. No se consigue un conocimiento al memorizar, ni al repetirlo una y otra vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarse. Por ello, los docentes deben emocionar a sus estudiantes en sus clases y despertar su atención y curiosidad, dado que sin ellas no hay aprendizaje. Un ejemplo sería que los docentes interrumpan su intervención en clase cada 15 minutos con anécdotas emotivas, acertijos, materiales audiovisuales, juegos, etc. que llamen la atención del alumnado.

El Alumnado

• "Hay que tener en cuenta al alumnado y sus intereses. Favorecer su autonomía en el aprendizaje, que su trabajo tenga sentido pero que, sobre todo, ellos sean conscientes y lo reconozcan. Hay que trasladar e instaurar la premisa de emocionar para aprender“

• En base a esta premisa, es recomendable generar climas emocionales positivos en los entornos educativos, donde tanto docentes como estudiantes asuman los errores de manera natural, cooperen entre ellos y participen activamente en todo el proceso de aprendizaje.

2. Valerse de las artes para favorecer procesos cognitivos

• Los docentes deben "reconocer posibles activadores del aprendizaje, desde diferentes vías como la música, plástica, artes escénicas, ajedrez, teatro… reconocidos como favorecedores de procesos cognitivos, sociales, morales… según algunas investigaciones que analizan los beneficios de la educación artística en el alumnado, si se integran las actividades artísticas en la enseñanza de otras asignaturas, sea química, lenguaje, matemáticas o ciencias, el alumnado mejora su memoria a largo plazo. Asimismo, las actividades artísticas incrementan las emociones y promueven el pensamiento creativo, que a su vez favorece el aprendizaje.

Convertir el aula en una pequeña comunidad de aprendizaje

• El cerebro es un órgano social que aprende de otros y con otros. Por ello es importante impulsar el trabajo cooperativo en clase. Para lograrlo se puede cambiar la disposición del aula tradicional a una que propicie la cooperación entre iguales, como sería formar grupos de 4 o 5 estudiantes.

También conviene llevar a cabo metodologías educativas innovadoras que propicien el trabajo grupal y la participación del alumnado, como aprendizaje basado en proyectos (ABP), aprendizaje-servicio, aprendizaje cooperativo

Llevar a cabo experiencias multisensoriales y en contacto con la naturaleza

• Emplear diferentes recursos en las clases para presentar la información de forma atractiva, y también interactiva, puede favorecer el aprendizaje. Las metodologías educativas que permiten que el alumnado perciba el mundo a través de todos sus sentidos ayudan a que el aprendizaje sea mucho más significativo, como puede ser la gamificación de los contenidos didácticos.

Neurociencias

• La Neurociencia aplicada a la educación supone un cambio en la forma de enseñar con el objetivo de modificar las clases más tradicionales por medios que requieran la participación del alumno (visuales, vídeos, gráficos interactivos…) el cerebro ha evolucionado en contacto directo con la naturaleza y los elementos naturales, por lo que su uso en los entornos de aprendizaje resulta beneficioso

Propiciar que los estudiantes utilicen el movimiento para aprender

• Más juego y más movimiento mejoran el aprendizaje. De acuerdo con Giacomo Rizzolatti, un famoso neurobiólogo italiano, "el cerebro que actúa es un cerebro que comprende". Por tanto, hay que integrar el componente lúdico en el aprendizaje desarrollando actividades que permitan al alumnado moverse mientras aprenden.

"El ejercicio regular puede modificar el entorno químico y neuronal que favorece el aprendizaje, es decir, los beneficios son también cognitivos"

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• Diversos investigadores y docentes consideran imprescindible que el profesorado tenga en cuenta los hallazgos de la Neurociencias para mejorar su función y creen que el presente y futuro de la educación está basado en esta disciplina. "Yo apuesto por que todo educador/a sepa sobre Neuroeducaciónpara mejorar su práctica profesional. Si no, sería como estar o seguir aún en blanco y negro ignorando que hemos descubierto el cine en color

NEUROEDUCACIÓN O NEUROCIENCIA EDUCATIVA

• La neuroeducación o neurociencia educativa, es el constructo que se origina ante la intervención y la aplicación de las neurociencias en lo educacional (Gabo & Elgier, 2018), la misma que se encarga de la optimización del proceso de enseñanza - aprendizaje con base al cerebro y los fundamentos neurobiológicos que lo sustentan. Disciplina que se encuentran en pleno desarrollo o construcción con las contribuciones de las neurociencias a las ciencias de la educación.De la misma manera (Barrios-Thao, 2016), conceptualiza o propone a la neurociencia educativa como:Un puente a fin que tiene las neurociencias con el campo educacional, con la intencionalidad de integrar procedimientos neurobiológicos relacionados con el aprendizaje; las herramientas neurocientíficasbrindan luces a interrogantes o dificultades que existen en clases.

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• En el camino de comprender cómo se activa el cerebro y modifica la experiencia, lleva a estudiar su estructura y determinadas zonas durante la actividad cognitiva y observar las modificaciones suscitadas en el cerebro mediante la experiencia (Gabo & Elgier, 2018), estos estudios se realizan por diferentes técnicas, que permiten el acceso a formas novedosa donde la educación impacta en el cerebro humano, llevando a la comprensión de los fundamentos neurobiológicos contribuyendo a construir puentes que acorten la brecha de la enseñanza y el aprendizaje.

CONTRIBUCIONES DE LA NEUROCIENCIAS

• Los aportes realizados de las neurociencias en lo educacional ha sido proveer información en la toma de decisiones en estrategias de aprendizaje en el salón de clase (Wolfe, 2010), considera que son aportes de las dimensiones fundamentales para lograr la consecución de los objetivos del proceso de enseñanza –aprendizaje hacia la funcionalidad del mismo.

EN LA ADAPTACIÓN

• La plasticidad neuronal o cerebral, es una de las técnicas que según (Gabo & Elgier, 2018):Los ambientes estimulantes favorecen el desarrollo cerebral en cuanto al aprendizaje; permitiendo que en ausencia o falencia de uno de los hemisferios o zonas cerebrales, la ley de compensación actué por medio de la plasticidad cerebral con práctica, asistencia y terapia de apoyo pueda retomar las funciones ausentes a través de procesos disímiles.De igual forma (Barrios-Thao, 2016), se refiere a la plasticidad cerebral como:Entre los descubrimientos que demuestra la influencia del contexto en el desarrollo del cerebro de los estudiantes, su funcionalidad, estructura y modificación es la plasticidad cerebral, la misma que permite adaptarse al entorno y sus condiciones.

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• La plasticidad cerebral en cuanto a los procesos educativos es la red neuronal que se extiende, reorganiza, corrige o fortalece con base a la nueva información, para obtener retroalimentación correctiva y el reconocimiento de asociaciones entre el nuevo conocimiento y el previo (Willis, 2010).De esta manera se puede evidenciar, la presencia de las neurociencias en uno de los aspectos necesarios en la adquisición del aprendizaje denominado el “desequilibrio cognitivo”, que se origina entre las fases de la experiencia y la reflexión en el circuito de aprendizaje de Kolb, significando esto la forma de atraer la atención y el interés por aprender y cómo se activa mediante la estimulación de preguntas y técnicas didácticas (Brainstorm, questions&anserws…) lo que permite el engache, conexión o enganche de la relación de los conocimientos previos con los nuevos.

Estrategias

• Las estrategias educativas y terapéuticas, son uno de los aportes de la neurociencia educativa en atención a las necesidades particulares y adaptaciones curriculares en torno a los trastornos del aprendizaje y del desarrollo (Fonticiella, 2007), los estudiantes con trastornos como: la dislexia, discalculia, disgrafía, déficit atencional y el trastorno espectro autista pueden integrarse mejor a los ambientes educacionales gracias a las contribuciones o hallazgos de las neurociencias.Las neurociencias, realizan necesarios aportes para la formación docente, en la asistencia a estudiantes que presentan los trastornos expuestos para promover un medio o forma de aprendizaje que lo faculte para la vida, también las neurociencias promueven políticas públicas para subsanar las dificultades sociales que se presentan en los primeros estadios del desarrollo de la persona.

EN EL APRENDIZAJE POR IMITACIÓN

• Uno de los conceptos en las neurociencias y la educación es el de las “neuronas espejos”, que permiten comprensión o entendimiento neurobiológico de la empatía y la teoría de la mente, donde se supone que son las precursoras del aprendizaje por imitación (Gabo & Elgier, 2018), siendo esta clase de neuronas las que permiten comprender a las demás personas y ayudar a que relacionan de manera directa al punto emocional que la otra demuestra.La capacidad de relacionar, la observación de acciones y después copiarlas o imitarlas es innata del ser humano. A esta afirmación se suma el supuesto del aprendizaje asociativo, que afirma, que estas neuronas son las responsables de este tipo de aprendizaje, aparecen al modo de relacionar la experiencia visual de la acción con su posterior imitación.

Neuronas Espejos

• En base a las neuronas espejos, los investigadores sustentan la razón del hecho de ser seres netamente sociales y que se está diseñado para interactuar o relacionarse unos con otros, también da argumentación a todos los colectivos de manera particular a la docencia, el origen de los procesos de imitación y empatía que se suele manifestase desde las edades del desarrollo del individuo (Rizzolatti & Craighero, 2004).

EN LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

• Dentro de la neurociencia educativa, hacen su presentación las emociones desde el campo de la pedagogía, donde se le reivindica la necesidad del uso de las emociones en el contexto mencionado, una vez que fueron relegadas en lo social (Gabo & Elgier, 2018), la ejecución de toda acción lleva impresas emociones, por lo cual resulta de forma significativa el abordaje de las mismas desde el campo educacional. Tomando de referencia que los estudios de edades comprendidas en la infancia y la niñez suelen ser palpables.

EN LA ACTIVIDAD FÍSICA

• La capacidad física, constituye otro de los puntos de alta atención para la neurociencia educativa, para muchos investigadores que relacionan la actividad física con buena salud. El ejercicio físico resulta un hito de mejora general de las funciones cognitivas, auto-concepto y estima propia para beneficiar a personas que poseen el trastorno de atención con hiperactividad, ansiedad o depresión de otros síndromes en los escolares (Carriedo, 2014).Los beneficios que pueden tener la actividad física sobre el rendimiento académico de los escolares, mediante la educación física y psicológica direccionada hacia el aprendizaje, son el aumento de los niveles de motivación y atención (Gabo & Elgier, 2018), estos mismos investigadores expresan que a nivel neuronal se demuestra que la actividad física o ejercicio físico es un neuroprotector de ciertos tipos de células cerebrales que ayuda a la oxigenación del cerebro para su funcionamiento.

Educación afectiva

• Concepto de Educación Afectiva o Emocional La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida Todo ello tiene como finalidad el bienestar personal y social Es un proceso continuo: comienza desde que se es un bebé. Una persona emocionalmente sana afronta con mayores garantías de equilibrio emocionales el sentirse amado, la acogida, etc... 1.1 Concepto de educación afectiva o emocional

Oportunidad

• Oportunidad, para los individuos y la sociedad, de salud mental y alegría de vivir así como de convivencia (ocupándose de los demás) y de si mismo.

• La educación emocional permite racionalizar/ controlar nuestros sentimientos, gestionar nuestras emociones, y modificar nuestro comportamiento en el sentido de conseguir mayores cotas de bienestar de las personas y de las sociedades, así como mayores logros en la convivencia y en la práctica del civismo. (No es lo mismo gestionar que reprimir)

• Sin embargo educar en el ámbito de los afectos, de las emociones no es fácil.

• Requiere racionalidad, intencionalidad, constancia, dedicación y esfuerzo por parte de todos los agentes implicados en la educación : familia, centro educativo, mass media, el propio sujeto.

Importancia y Finalidades

• Importancia y Finalidades Argumento para defender la importancia de la E.E .: Superar el “analfabetismo emocional”; Bisquerra propone: A) Uno de los mayores obstáculos para las relaciones interpersonales y la convivencia es la agresividad, la violencia. B) La mayoría de las características del comportamiento violento son de naturaleza afectiva y emocional. Paradoja : el ser humano ha alcanzado un alto grado de progreso científico y tecnológico (Internet, móviles, etc) y, sin embargo, el avance, progreso o mejora en la dimensión afectiva y emocional está a años luz del principio. C) La educación formal no ha prestado la debida atención y dedicación a esta dimensión

• Por todo eso se considera necesario el desarrollo de competencias emocionales a través de la E.E. Finalidades : A) Prevención de los efectos nocivos de las emociones negativas (violencia, ansiedad, estrés, tristeza, depresión) B) Desarrollo de las emociones positivas (bienestar, alegría, humor, amistad, amor, felicidad)

• Efectos en la Educación Convencional.

• 1. Aumentar el respeto entre el alumnado, profesorado y familias.

• 2. Mayor motivación para el aprendizaje y mejora del rendimiento académico.

• 3. Aumenta la tranquilidad y seguridad. Percepción por parte del alumnado de sentirse cuidado por el profesorado.

• 4. Mejora de la capacidad para controlar el estrés, la ansiedad, y los estados depresivos, así como la capacidad para inducir bienestar y objetivos.

Tolerancia

• . Mejora la tolerancia a la frustración y se incrementa la capacidad por diferir recompensas inmediatas. 6. Disminuye el porcentaje que se inicia en el consumo de drogas. 7. Disminución en el índice de violencia y agresiones y en el Nº de expulsiones de clase.

• - Concepto de Emoción Es preciso saber que es una emoción y que implicaciones educativas tiene: difícil dar una definición ya que no hay unanimidad en la conceptualización. Por tanto destacaremos los puntos en los que si hay consenso. (Zaccagnini, 2008 Bisquerra, 2008) 1.- Se trata de un estado global , un fenómeno que afecta a la totalidad de la persona. (Tenemos una idea, destreza… pero las emociones, los sentimientos, “nos tienen” a nosotros)

La emoción como fenómeno psicológico. Ese “estado emocional global” puede ser muy diferente y varia en 3 dimensiones:

• 1ª DI MENSION: Cualitativa. Las emociones son Positivas o Negativas. Estado positivo : sensación de bienestar y atracción. Estados agradables que deseamos obtener o mantener; por eso, nos llevan a acercarnos a lo deseado. *(Atracción hacia aquello que nos resulta mas agradable, que nos hace felices.)

• Estado negativo : sensación de malestar y repulsión. Estados desagradables que no deseamos sufrir, por lo que intentamos alejar de nosotros lo no deseado.

2ª DIMENSION: Intensidad

• Intensidad El estado emocional positivo/negativo puede ser desde muy leve a muy intenso. *(Cualquier estado emocional puede variar y esto ocurre tanto en los positivos como en los negativos, ya que puede tener grados intermedios) Emoción muy intensa: pasión. En su nivel máximo nos arrastra de forma casi irresistible. Emociones muy leve s: efectos.

• 3ª DIMENSION: Duración del Tiempo Respuestas puntuales a ciertas situaciones: REACCION EMOCIONAL Predisposiciones que perduran en el tiempo: SENTIMIENTO Además, hay que señalar que contra lo que se suele creer, es posible estar en un estado psicológico que se compone de varias emociones a la vez. *(no todas son positivas ni negativas)

…Cierre de Curso!Hasta la Próxima! Gracias!!