“Свобода” в понимании М. Монтессори

Елена Д.Висангириева Монтессори-методист,

руководитель Монтессори- школы г.Туапсе

Мария Монтессори - продолжатель идей “ свободного воспитания ”. Уже несколько десятилетий педагоги всего мира обращаются к ее теории и практике. В ее идеях привлекает прежде всего высокий гуманизм, обращенность к природе ребенка, отсутствие какого-либо авторитаризма, а также идеи свободы. Так что же такое свобода в понимании М.Монтессори? Прежде всего, это возможность самостоятельно принимать решения. Она писала, что построение личности или то, что называют свободой ребенка есть не что иное, как постепенный отход от взрослого. Основа свободы - самостоя-тельность ребенка и независимость его от взрослого. Чем больше человек умеет, тем более он самостоятелен. Ребенок должен научиться как можно больше делать сам. “Помоги мне это сделать самому” - девиз Монтессори-педагогики В школах Монтессори дети стремятся быть свободными от взрослых и делает все самостоятельно. Они своим видом просят не помогать им в работе до тех пор, пока такая помощь становится им абсолютно необходимой. Ребенок - существо активное, ему необходимо дать свободу действий, но он часто подавлен взрослым, который подрывает его волю и вынужден приспосабли-ваться к окружающей среде. “Почти вся так называемая воспитательная работа, - писала Монтессори, пропитана идеей о прямой, а значит насильственной адаптации ребенка к миру взрослых. Такая адаптация основана на полном повиновении, ведущем к отрицанию личности ребенка. При этом ребенок становится объектом справедливости, объектом оскорбления и грубого обращения, которого сам взрослый не вынес бы. Ребенок, который стремится быть услышанным, а которому причиняется боль неприятная, замыкается в себе, а это более опасно, чем простое подчинение. Справедливый подход к ребенку состоит в создании адаптационной окру-жающей Среды. Почти все, кто заботится о детях, подчеркивают, что ребенок яв-ляется невинной жертвой заблуждений взрослых. Родители всегда заботятся о де-тях согласно своим возможностям и взглядам. Ребенок должен рассматриваться как отдельный организм с различными по-требностями, которые необходимо удовлетворять для того, чтобы добиться высо-чайших результатов в жизни. Взрослому никогда не следует формировать ребенка по своему собственно-му подобию. “Ребенка надо оставить в покое и действовать, исходя из его глубинного понимания”, - так писала Мария Монтессори, в 1942 году. Но как ак-туальны ее слова и сегодня!

Таким образом, быть самостоятельным и свободным ребенком учится при помощи специально организованной среды. И это свобода не только духовная, но и его внутренняя. Весь организм ребенка, его физиологические потребности должны найти в школе “наилучшие условия развития”. Поэтому, создавая нашу школу, мы большое внимание уделили подготовке предметно-пространственной среды. Мы старались, чтобы, прежде всего, все вокруг ребенка было красиво. Ведь красота “усиливает концентрацию мысли и освежает в минуты духовной усталости” (Мария Монтессори). В группе строго на определенном месте находится развивающий Монтессори-материал. Поэтому у ребенка есть свобода выбора материала и одновременно есть обязанность аккуратно с ним обращаться. Для многих детей сложно обдумать, что они хотели бы выбрать, но если взял материал, ответственен за него. Свобода выбора места тоже ограничена, это место может быть уже занято. То есть, свобода имеет и границы, чтобы вредить другим людям. Для этого существуют определенные правила, которые надо выполнять. Это проблематично. Свобода ребенка должна быть ограничена лишь интересами других детей, а формой ей служит то, что мы называем воспитанностью в человеке. Ребенок в нашей школе сам выбирает себе “личностное пространство”. Оно мало знакомо советскому человеку, но образует некоторую область вокруг человека, которую никто не вправе пересечь без разрешения хозяина. Это в Монтессори-школе утверждается даже внешним образом: у каждого свой столик, коврик. Сесть туда даже учителю можно только с разрешения ребенка. И что характерно, коврик мой, потому что я его именно сейчас выбрал. Коврик лишь помогает сделать очевидным для других мое личностное пространство. Существует также свобода выбора партнера, если ребенок не хочет с кем-либо работать, надо уважать его отказ. “Ну ладно, тогда в другой раз”, - говорит воспитатель. Кроме этого, ребенок свободен в выборе говорить ему или молчать. А дети разные, есть с тихим голосом, есть с громким. И мы, взрослые, должны обдумать эту проблему с ребенком. Например, так: “У тебя сегодня такой громкий голос, может ты потише по-пробуешь?”. Или: “Обрати внимание, мы стоим близко, а ты так громко говоришь!” и так далее. Таким образом, Монтессори говорила, что границы личной свободы обеспечивают свободу других людей. Для этого в нашей группе есть правила. За их соблюдение ответственны все: и взрослые, и дети. Правила - это хорошо, но должна быть и внутренняя дисциплина. Мы называем человека дисциплинированным, если он умеет владеть собой, гос-подин сам себе, может выполнять жизненные правила, наблюдать себя. Этому надо учиться. “У котенка грация от природы, а у ребенка должна быть тренировка для красоты движений”, - писала Мария Монтессори.

Свобода и дисциплина - две стороны одной медали. Дисциплина поддерживается правилами и внутренним способом, является следствием нормализации (умения концентрироваться, сосредоточенно работать). Ребенка дисциплинирует самостоятельная работа, он учится самоорганизации, ответственности перед другими, учится логически и упорядоче-но мыслить. Наша цель - дисциплинировать для деятельности, для труда и добра, а не для неподвижности, пассивности и послушания. Несколько слов о наказании и поощрении. Ребенок, дисциплинированный свободой, начинает сознавать истинную и единственную свою награду - рост его человеческих сил и внутреннюю свободу души. А наказание и поощрение мешают этому, по мнению Марии Монтессори. Свобода - это не вседозволенность. Монтессори показывает, что у ребенка есть свобода выбрать то, что хорошо для него и для других. Нужно учить его правильно обращаться со свободой. Это процесс развития. Ребенок - это тело, которое растет и душа, которая развивается. Кроме этого и взрослый должен учиться дисциплине и свободе тоже. Преж-де всего, оберегать и направлять внутренние силы ребенка, не мешая их “ распусканию”. То есть в группе должна быть атмосфера любви, взаимопонимания, свободы, так называемая “духовная экология”. Нельзя навязывать ребенку стереотипы коллективного поведения. Интеллектуальное и физическое воспитание основано на самовоспитании. Слова - приказания допустимы лишь в самых редких случаях. Их заменяет намек, взгляд, совет, ласка. Весь строй жизни в детском саду должен быть таков, чтобы ребенок чувствовал спокойствие, видел примеры добрых отношений. Необходимо маленького человека приучать быть господином самому себе. Но для этого нужно преодолеть тяжелый недуг воспитателю - болезнь всемогущества, опуститься на уровень ребенка. Он должен признавать, что его роль в судьбе ребенка соизмерима с ролью шкафа наполненного дидактиче-скими материала Монтессори. Необходимо предоставить ребенку возможность свободно развиваться. Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что единого пути для единой образовательной системы в нашей стране сейчас нет и не может быть. Выход, видимо, в том, чтобы идти в будущее разными путями, используя достижения отечественных и зарубежных педагогов. Проблема лишь в том, чтобы выбрать образовательные системы, жизнеспособные в наших условиях. С этой точки зрения система Монтессори актуальна и сейчас. Но потребуются годы, чтобы наши учителя сами стали свободнее и могли создать свободные условия для детей. Ребенок - вот то ценное, индивидуальное, значимое!

Первые шаги в альтернативной педагогике.

Дьяченко Оксана, выпускница Туапсинского педколледжа,

Московской юридической Академии ... Образование не есть нечто, что делает с ребенком учитель; образовать себя из зародыша может только сам ребенок посредством приобретения собственного жизненного опыта. М.Монтессори Дети - это самое светлое, что есть на этой земле. А люди, которые с их малых шажков дают путь в большую жизнь, выполняют самое благородное дело, которое может быть. Вся деятельность Монтессори-центра г. Туапсе начиналась в 1993 году с маленького кабинета, двух групп по шесть малышей, Елены Дмитриевны, как руководителя и ее двух помощниц студенток, а также большого разнообразия пособий, сделанных своими руками. Если заглянуть в прошлое, начало работы самой Марии Монтессори, у нее были те же самодельные пособия и разработки. Возможно, наш центр - это тот же прототип ее первой школы, но в своем русском стиле. Приятно вспомнить о том, что занятия начинались с улыбки и невероятно доброй атмосферы в стенах педучилища, где ребенок получал массу знаний географии, геометрии, математики, писать, общаться со своими сверстниками, а может быть и свое место в жизни. Там и только для него, но и для нас, педагога и студентов, все было новым, неапробированным. Мы учились общаться и детьми “на равных”, заниматься по принципам Марии Монтессори, в каждом человеке увидеть личность. Хотя в самом кабинете не было ничего особенного: маленькие столы по кругу, стенной шкаф с пособиями, коврики, пианино с глобусом и много таблиц для чтения, математики, русский и английский алфавиты, выставка с работами ребят. Вспоминаю детей, например Оксану С, девочку 5 лет, которая настолько быстро “впитывала” знания, сама помогала другим запоминать буквы и цифры. Наступал момент, когда взрослый был не нужен. Дети сами добывали знания. А ведь об этом писала М.Монтессори, о саморазвитии ребенка. В этом и была наша задача, которую до сих пор решает ныне Монтессори-школа, уже как отдельная группа из 20 человек в детском саду с большим

количеством “монтессорианцев”, но все с тем же педагогом-новатором и большим энтузиастом Еленой Дмитриевной Висангириевой. Кто занят поистине гуманной работой, кто творит что-нибудь воистину великое и славное, тот не нуждается в ничтожных “приманках”, которые мы называем “наградой”. Она посвятила педагогике Монтессори и детям свою преданную и пылкую любовь. С живым интересом и глубокой верой и осознанностью она приступила к работе, имея лишь знания и некоторые материалы. Все остальное делали сами. Значит можно двинуться в путь, совершить самый трудный шаг и не имея голладского комплекта материалов за 8 тысяч долларов. И, надеясь только на собственные силы, достичь первых успехов. “Учитель должен быть авторитетом для детей, а значит помощником и другом” - писала Марина Цветаева. - Что знаешь в детстве - знаешь на всю жизнь”. Я не намерена писать научных трактатов по педагогике. У меня скромная цель - ознакомить с интересным педагогическим опытом, открывающим в нашем маленьком городке ребенку путь в жизнь.

Творческая мастерская в нашей Монтессори-школе.

Яблонская Светлана Викторовна, воспитатель Монтессори-группы

Мария Монтессори была сторонником идеи о том, что творчество - в том числе и детское творчество - есть конструирование нового из первоначального интеллектуального материала, собранного в окружающей среде с помощью уточнения чувств и развития моторики рук. “Художественное творчество сообраз-но природе ребенка и призвано “готовить руку ребенка к движению глаз - к видению, а душу - к чувствованию”. Самостоятельная исследовательская деятельность ребенка в мире искусства является основой художественного восприятия. Педагоги Монтессори-школы помогают ребенку в этой работе, создавая специальное учебное пространство - мастерскую, соответствующее принципам Монтессори-системы, то есть принципам свободного выбора. В Монтессори-детском саду не обязательно проводить специальные фронтальные занятия по изодеятельности, потому что потребность в ней у каждого ребенка разная. Все зависит от степени индивидуального развития сенсорики. Стремление ребенка выразить себя через рисование или лепку происходит спонтанно, а не по расписанию запланированных взрослым занятий. Поэтому важно, чтобы все необходимые для изодеятельности материалы были доступны ребенку в любую минуту и составляли часть окружающей его развивающей среды. В нашей Монтессори-школе для творческой мастерской отведено отдельное место в групповой комнате. Она оборудовала всевозможными материалами. В ней есть кусочки ткани, иголки, цветные нитки, фигурки из цветной бумаги и просто цветные кусочки бумаги, клей, кисти для клея, тряпочки-салфетки, белая бумага, ножницы, пластилин, тесто,дощечки, акварельные краски, баночки для воды, кисточки, цветные и простые карандаши, трафареты, карточки с изображениями силуэтов животных, листы кальки и копировальной бумаги, осенние засушенные листья различных форм и расцветок, семена фасоли, кукурузы, подсолнечника, гороха, тыквы, корзинка с бусинами разных цветов и шнурками для нанизывания, альбомы по рисованию, аппликации, книжки-раскраски. Такая мастерская сама по себе активизирует спонтанную художественную деятельность ребенка. С материала творческой мастерской занимаются дети всех возрастов, как старшие, так и самые маленькие. Приятно наблюдать, как с удовольствием вышивают узоры на ткани наряду с 5-6-летками и дети 3-4-х лет (Лида М. - 4г., Саша З. - 4г., Саша С - 3г.). Таким образом, различные виды работы в соответствии со своими возможностями, интересами и склонностями может выбрать любой ребенок. Кроме вышивания дети имею возможность заняться лепкой из пластилина, приклеивание фигурок из цветной бумаги, резанием с помощью ножниц, изготовлением посуды и других поделок из теста, рисованием красками или

карандашами; могут обводить трафареты, копировать силуэты животных через кальку, делать аппликации из засушенных листьев, выкладывать узоры из семян, нанизывать бусины на шнурки. Все материалы, представленные в творческой мастерской нашей Монтессо-ри- школы способствуют концентрации внимания и развитию мелкой моторики рук ребенка, что чрезвычайно благотворно сказывается на развитии тех отделов головного мозга, которые связаны с развитием речи. Это подтверждают эксперименты, проведенные в начале 70-х годов научно-исследовательским институтом физиологии детей и подростков и давшие ответ на вопрос о внимании упражнений мелкой моторики ребенка на развитие его мозговых функций. Работа З.В.Беляевой подтвердила, что тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для работы коры больших полушарий мозга. Был сделан вывод о необходимости предоставления ребенку максимальных возможностей для развития его мелкой моторики и мускулатуры рук в период наибольшей восприимчивости к развитию движений, то есть от 0 до 6 лет. Наивысшей точкой этого периода является время первого шага прямохождении и развития руки в возрасте от 3 до 6 лет. Таким образом, занимаясь художественной деятельностью с материалами творческой мастерской ребенок имеет возможность через развитие мелкой моторики рук развивать мозговые функции. В нашей мастерской имеются такие материалы, как иголки, ножницы, работа с которыми требует осторожного, внимательного обращения, знания пра-вил техники безопасности. Поэтому, когда ребенок берет соответствующий материал для работы, педагог обращает внимание на то, как нужно правильно пользоваться материалом, чтобы не поранить себя и окружающих. Предлагаем вашему вниманию описание работы и материалов, которые находятся в нашей творческой мастерской.

ВЫШИВАНИЕ Материалы: кусочки ткани, иголка, цветные нитки, ножницы, пяльца, образцы узоров для вышивки, карандаш, копирка. Описание: Ребенок самостоятельно выбирает узор для вышивания, пе-реносит его с помощью копировальной бумаги на ткань и вышивает швом “вперед иголку” и “гладью”. По окончании работы продергивает нитки по краям салфетки так, чтобы получилась бахрома.

НАНИЗЫВАНИЕ Материалы: корзинка с бусинами разных цветов, шнурок для последовательного нанизывания. Описание: Ребенок нанизывает разноцветные бусины на шнурок в выбранной им определенной последовательности.

ПРИКЛЕИВАНИЕ Материалы: поднос, на котором лежат фигурки из цветной бумаги или цветные кусочки бумаги. Клей, кисть, тряпочки - салфетки, белая бумага. Описание: ребенок на листе белой бумаги выкладывает готовые фигурки, либо сам вырезает и приклеивает их. Тряпочкой - салфеткой промакивает остатки клея.

РЕЗАНИЕ С ПОМОЩЬЮ НОЖНИЦ

Материалы: поднос, на котором лежат ножницы с закругленными концами, бумага, расчерченная на полосы или с более сложным рисунком, заготовки для вырезания снежинок, гирлянд. Описание: Ребенок вырезает нарисованный на листе бумаги рисунок или просто разрезает ее на полосы по намеченным линиям.

ЛЕПКА Материалы: поднос, на котором лежат несколько кусочков пластилина, дощечка или клеенка для работы, лопатка. Описание: Ребенок из пластилина вылепливает различные фигурки, посуду, другие поделки.

РИСОВАНИЕ Материалы: коробка с листами для рисования разного формата, стакан с цветными карандашами, краски, кисточки, баночка для воды, тряпочки-салфетки, трафареты. Описание: Ребенок либо сам придумывает рисунок и рисует его карандашами или красками, либо обводит трафарет и затем раскрашивает.

ТЕСТО Материалы: тесто, дощечка, ведерко, краски, кисточка, банка для воды, салфетка. Описание: Ребенок из теста вылепливает фигурки или другие поделки. Затем изделия высушивает в духовке и ребенок их раскрашивает красками.

КОПИРОВАНИЕ Материалы: на подносике лежит плотный лист бумаги с контурными изображениями 5-8 животных, листы кальки, копировальной бумаги, карандаши. Описание: Ребенок, наложив кальку на выбранный рисунок, переносит его с помощью карандаша на бумагу.

ЛИСТИКИ Материалы: на подносике лежат засушенные осенние листья различной формы и расцветки, белые листы бумаги, клей, кисточка, салфетка. Описание: Ребенок выкладывает на листе бумаги узор из целых листьев или вырезает из них фигурки, а затем приклеивает.

УЗОРЫ ИЗ ЗЕРЕН Материалы: на тарелочках зерна фасоли, гороха, тыквы, подсолнечника, кукурузы, кусочки картона, дерева, клей, кисть, салфетка. Описание: Ребенок на кусочке картона, вырезанного в форме эллипса, кру-га, квадрата или на деревянной дощечке выкладывает орнамент из зерен, а затем приклеивает.

Моя встреча с системой Марии Монтессори

Карагозян Римма Ашотовна, воспитатель Монтессори-группы

Я проработала в д/саду № 8 “Светлячок” уже 18 лет, хорошо знаю традиционную систему дошкольного воспитания. И когда мне Висангириева Елена Дмитриевна предложила работать в Монтессори-группе на базе нашего д/сада, я согласилась не сразу, нужно было познакомиться с новой педагогической системой, научиться работать по-другому. Правда, я уже слышала о Монтессори-педагогике на семинарах в Туапсинском педколледже, в нашем детском саду... Но сомнения были. Ведь дело-то новое... И все же я согласилась и уже год работаю воспитателем Монтессори-группы. С первых дней ее создания у нас возникло не мало проблем. Ведь нужно было подготовить специальную развивающую среду для детей. Несколько дней с утра и до вечера мы готовились к открытию школы, переставляли мебель, продумывали зоны расположения дидактического материала. Это зоны упражнений в практической жизни, сенсорного развития, математики, зона развития речи, обучения письму и чтению, а также космического воспитания, где малыши знакомятся с основами таких наук, как ботаника, зоология, география. Елена Дмитриевна привезла очень красивый и разнообразный дидактический Монтессори-материал. Много изготовили мы сами, помогали сту-денты пед.колледжа. Постарались сделать группу красивой и уютной. И с 3 марта 1997 года первые ребята торжественно разрезали ленточку при входе в Монтессори-группу. Мы начали работу. Были первые ошибки и первые достижения. Детей мы не отбирали, к нам попали все желающие. А это дети от 3 до 6 лет, кто из семьи, а кто из других детских садов. Было, конечно, очень сложно организовать детский коллектив. А кроме того, нужно было перестроиться в работе и нам, самим воспитателям. Необходимо было предоставить ребенку полную свободу, свободу выбора материала. Шел эксперимент новых форм работы с детьми. Вместо коллективных занятий мы занимались малыми подгруппами, индивидуально с каждым ребенком. А это не так-то просто! В традиционной педагогике нас учили, что именно воспитатель передает знания, поднимает ребенка с низкого на высокий интеллектуальный уровень. А как Монтессори-педагог я должна больше наблюдать и анализировать самостоятельную деятельность ребенка, не вмешиваться в процесс его развития. И перестроиться сразу мне было очень трудно. Я многому училась сама: читала о Монтессори-педагогике, просмотрела видеофильм о работе московских Монтессори-групп, оставалась после работы и смотрела, как ведет вечерние занятия с Монтессори-материалом руководитель школы. Елена Дмитриевна учила

нас, показывала презентацию работы с дидактическим материалом. Вместе обсуждали все спорные вопросы, ситуации, индивидуальные особенности детей. Это было трудное, но интересное время... Сейчас я могу сказать, что мне нравится работать в школе Монтессори, а дидактический материал конечно вызывает интерес как у детей, так и у нас взрослых. Индивидуальное обучение по Монтессори основано на свободе выбора ребенка и это радует. Наблюдая за детьми, я вижу, что ребенок занимается тем,чем желает, выбирает любое место в группе. Может работать за столом, на индивидуальном коврике. И никакого давления со стороны взрослых. Самостоятельная работа с Монтессори-материалом предохраняет ребенка от ранения его психики, а это главное. Мы видим, что быстрота реакций у ребенка это результат не только упражнений, но и порядка, устанавливающегося во внутренней жизни. Дети в нашей группе очень контактные, как с нами, так и с гостями, которые часто к нам приходят. Любят читать, писать, рисовать, радуют нас своими открытиями. Осенью прошлого года (1997г.) Елена Дмитриевна предложила мне поехать в Москву для обучения в Московском Монтессори-Центре. Меня очень радовала предстоящая поездка, хотелось узнать много нового, общаться с интересными людьми, коллегами. И на занятиях Информационного курса по Монтессори-педагогике я узнала многое о психическом развитии ребенка, о сензитивных периодах. Мне теперь легче понять, что происходит в данный период жизни с ребенком, обратить внимание на отдельные стороны его развития, и даже уловить истинную причину его капризов. Я получила ответы на многие практические вопросы. Да и обстановка на курсе была такой домашней, комфортной, приятно было общаться, как с педагогами, так и с коллегами. Я поняла теперь, что слово воспитателя и поучения - это не самое главное. Дети меньше всего меня слушают. Они смотрят и, как губка, впитывают все мои действия, поступки, а порой просто копируют. Общение с детьми должно быть на равных. В Москве я посещала детские сады Монтессори, увидела, как они оборудованы и оснащены. Здорово! И в нашей стране есть малыши, которые могут ощущать себя свободными и счастливыми. Хотелось бы, чтоб и наша Туапсинская школа Монтессори процветала, чтобы нашлись люди, которые могут помочь приобрести развивающие материалы, компьютер, чтобы нашим детям все это было тоже доступно. Очень хочется, чтобы этот эксперимент продолжался. Все мы любим детей. Но все ли мы умеем их любить? Все ли мы сознаем ту громадную ответственность, которую налагает на нас наше вмешательство во внутреннюю жизнь ребенка? Всегда ли мы правильно относимся

к зарождающимся в его голове и сердце мыслям и чувствам, разбуженными нашим словом и примером? Как часто мы забываем ту силу впечатлительности, ту чувствительность восприятия, которая присуща детскому возрасту. Душа ребенка - почва благодатная. И мы видим, как ребенок воспринимает и хорошее ,и дурное. Поэтому надо осторожно относится к влиянию взрослых на ребенка. Взрослый должен терпеливо и с любовью подходить к каждой детской душе. И хочется напомнить всем тем кто работает с детьми: “ Если вы хотите, чтобы ваши дети были добрыми, красивыми и умными, постарайтесь сами быть добрыми, красивыми и умными. Вот тогда вы сможете стать хорошим педагогом и школа Монтессори ждет вас”.

Об “экологии духа” в нашей Монтессори-группе.

Костинская Нина Николаевна, воспитатель Монтессори-группы

г.Туапсе В Монтессори-группе я работаю с августа 1997 года. Общий педагогический стаж работы составляет 23 года. Что можно сказать о начале моей работы на новом месте? Конечно, первые недели были очень трудными. Я привыкла к традиционной директивной педагогике: повиновение сверху донизу, неукоснительное требование выполнять все и всяческие предписания. На этой группе я боялась сделать что-то не так, и не так, как учили меня раньше. Ведь чего греха таить - послушание у нас считалось для больших и маленьких самым ценным качеством. Когда я пришла первый день в группу Монтессори, то увидела такую картину: дети самостоятельно занимались, брали, что хотели, голоса воспитателя не было слышно. Каждый ребенок был занят своим делом: одни сидели на коврике, что-то рассматривали, другие наливали воду в тазы, другие пересыпали крупу и т.д. Я с ужасом подумала: все сломают, разбросают, не уберут на место, а мне потом все доделывать за них. Мне так и хотелось бегать от ребенка к ребенку, делать замечания, поучать, вмешиваться. Да первое время и вмешивалась, поучала, не могла себя сдерживать. Пришлось перечитать много литературы, которую предлагала Елена Дмитриевна, походить на практические ее занятия. Столкнулась с большой трудностью, что в группе разный возраст детей. Я привыкла к одному возрасту, обучала и воспитывала так, как требовалось по “Программе” этой данной группе. Вот тут я и почувствовала провалы в образовании. Мне не хватает методических приемов, знаний по Монтессори-педагогике. Со своими трудностями всегда обращаюсь к Елене Дмитриевне, Римме Ашотовне, они всегда приходят мне на помощь. Работая в группе-Монтессори, я научилась говорить детям: “ Мне нравится”, вместо “хорошо”, и “Я горжусь тобой”, “Как здорово у тебя получилось!”. Очень хорошо, что в группе гибкий режим дня. Дети, которые не любят днем спать, могут заняться своими любимым делом: почитать интересную книгу, порисовать, пописать в тетраде цифры, буквы. В группе нет нажима на детей. Поэтому у детей нет страха, неуверенности, тревожности, подавленности. В группе хорошая психологическая атмосфера. Старшие дети помогают младшим. Артур Е. - Вовочка, я тебе помогу завязать шнурки на ботинках. Кристина К. - Саша, давай я засучу тебе рукава на рубашке, чтобы ты их не намочил. Амаяк - Диана, давай я завяжу тебе шарфик, а то на улице холодно, ты мо-жешь простыть.

У детей проявляются добрые чувства. Старшие дети помогают укладывать спать малышей: поглаживают по ручке, говорят тихо, могут спеть даже песенку. В группе стало традицией отмечать дни рождения детей и взрослых. С утра поздравляем именинника, придумываем ему подарки, сделанные своими руками, водим хоровод. А после сна устраиваем целое представление: здесь участвуют и взрослые,и дети. Но если дети не поделили что-то, поссорились, стараемся во всем разобраться, подойти так, чтобы никого не обидеть Чтобы в группе была хорошая атмосфера, мы проводим беседы на этические темы, играем в игры “Вежливые слова”, “Веселый этикет”. В столовой и в группе висят правила поведения. Эти правила обговаривались с детьми, сами взрослые показывают своим примером, как надо делать. Чтобы в группе чаще звучали вежливые слова, мы сами взрослые их произносим в общении с детьми: “будь добр”, “позволь”, “разреши”, “извини”. Наши дети внимательные не только друг к другу, но и к нам взрослым. Однажды я плохо себя почувствовала. Ашот быстро поставил мне стул, принес воды, а Кристина позвала взрослых. И все время спрашивали потом: “Нина Николаевна, Вам лучше?” Сами на это время заняли малышей, старались не шуметь. Очень чувствуют плохое настроение взрослых, поэтому в нашей группе мы улыбаемся друг другу и детям, говорим приветливо. Работая на этой группе, я поняла, что нельзя сравнивать результаты детей друг с другом, каждый работает сам, и прогресс его виден только по отношению к самому ребенку. У меня появилось стремление к познанию, к чтению, к самосовершенствованию. Тем кто хочет и будет работать в группах Монтессори, надо не бояться новшеств, больше применять в работе нового и современного, создать такие условия для детей, чтобы им было комфортно и уютно у вас. Чтобы уходя домой вечером, ребенок вернулся бы к вам утром с хорошим и радостным настроением и сказал: “Как я за всеми соскучился!”.

О моей работе учителем Монтессори-школы.

Хандошко Ирина,

учитель Монтессори-школы г.Туапсе

В Монтессори-группе д/с № 8 г.Туапсе я работаю с момента ее основания, марта 1997 г. За это время мы столкнулись с большим количеством трудностей, неясности. Шел поиск новых идей, способов организации свободной работы детей в группе, видов планирования. Пытались для ежедневной работы делить детей на подгруппы по 5-7 человек, экспериментировать занятия сразу со всей группой. Помню занятие на лепке, на котором присутствовало 5 мальчиков, трое из которых гиперактивные дети: Илья З., Артем Д., Саша З. Их внимание невозможно было удержать дольше 2-3 минут, после чего опять начинался бурный всплеск эмоций. Этот день закончился больной головой и повышенной температурой. Тогда, казалось, группа не просуществует и недели. Стали проводить занятия по 2-3 человека, постепенно приучая детей к работе в группе. В занятия включали игры на концентрацию внимания, развитие усидчивости, терпения. На другой день в работу подгруппы включился еще один ребенок, который смотрел, что делают другие дети, и тоже постепенно включался в работу, проявлял интерес к таким упражнениям, как “Переливание воды из кувшина в кувшин”, “ Пересыпание фасоли ложкой из одной пиалы в другую”, “ Складывание платочков”, “Нанизывание цветных бусин на шнурок”. Таким образом, количество детей было доведено до 7-9 человек. дети могли спокойно заниматься до получаса, но на это ушел не один месяц труда. Удалось засечь время работы Саши З. (4,6 лет) с материалом по сортировке фасоли (темной и светлой). Ребенок находился в полной концентрации 25 минут, не отвлекаясь на других детей, взрослых, которые входили в группу и смотрели на него. Юля К. (3года) пересыпала фасоль ложкой из пиалы в пиалу 40 минут. Причем старательно тремя пальчиками собирая каждую рассыпанную фасолинку в пиалу. Когда работа понемногу начала налаживаться и был виден результат, встал вопрос, а как фиксировать достижения ребенка, как планировать презентацию нового материала. Ведь дети сами выбирают себе работу. И мы не знаем, какими прийдут дети сегодня и будет ли их волновать та тема, которую мы предлагаем. В обучении необходимо идти, от того, что сегодня интересно детям. Это касается и самого Монтессори-материала и права ребенка выбирать с чем, когда, один или с кем он хочет сегодня работать. Позже на линии, дети нередко сами предлагали мне виды ходьбы, игры с упражнениями, предметы для ношения, хотя у меня были готовы задания для них. Дети сами говорили мне: “Ира, а давай сегодня будем ходить по линии со свечками!”.

Довольно часто приходилось слышать от людей некомпетентных, а скорее нежелающих понять основной принцип - свободы выбора, дети не работают, нет порядка, материал ничего не дает детям; если не хочешь заниматься, можешь не заниматься. Да, в начале нашего пути в Монтессори-педагогику было трудно: дети строили дома из геометрических тел, башни из золотого материала, математические штанги превращали в сабли или рули машин, опускали минералы в аквариум, и пускали в него карточки по чтению. Причина была в наших завышенных ожиданиях. Ведь дети попали в совершенно новую для них среду, ведь многие наши малыши воспитывались дома и не посещали д/с. Они исследовали этот новый мир и привыкали к окружающей среде вместе с нами. Дети, получив свободу, не знали, как вести себя и что с ней делать. Мы стали перед выбором: либо задать им жесткие рамки, либо .... Мы вместе с детьми выработали правила нашей Монтессори-группы, которые были позже написаны и вывешены в группе. Сейчас большая часть из них используется как упражнения для чтения, т.к. дети уже привыкли соотносить свои действия с оговоренными правилами: можно делать все, что не мешает другим. По группе мы ходим спокойно, а бегаем и прыгаем в спортивном зале и на улице. Поработая с материалом - убери его на место и др. Даже трехлетки научились выбирать себе материал по душе. Раньше я ходила за маленьким Вовочкой П. (3,6 лет) и предлагала ему материал, а теперь он сам бежит ко мне: “Ира, хочу поиграть в это!”. А Диана Х. в 3 года 2 мес. знала названия пяти геометрических тел: шар, куб, овал, конус, цилиндр. Она очень полюбила цветные цилиндры, сортируя их по цвету, величине, высоте, толщине. Каждый день Саши З. 3 года 9 мес. начинался с цветных табличек, которые он тщательно выкладывал по тонам от самого темного к самому светлому. А когда я показала ему и Ильюше З. как из красных штанг построить лабиринт и ходить по нему, мальчиков было не переключить на другую работу. Моей задачей и задачей моих коллег является не только подготовка ребенка к школе, но и к жизни в достаточно противоречивом мире. Мы даем малышу возможность получить специальный опыт, сответствующий его развитию Как-то родители Миши Щ. рассказывали, что в разговоре с ребенком дома мама переби-ла рассказ чада и накричала на него. Миша тут же возмутился: “Почему ты перебиваешь и повышаешь на меня голос, ты что не знаешь, что это нехорошо”. Уже несколько раз мы замечали дома воспитание по Монтессори, - рассказывают родители Миши Щ., - ребенок стал более уравновешенным, культурным, более мягким. Учит всех есть с помощью ножа. Следит, кто из нас забыл вытереть рот и руки салфеткой. Играет с куклами в занятия английского языка и музыки. Ежедневные достижения каждого ребенка я стала записывать в тетрадь учета индивидуальной работы. Для контроля презентаций материала ребенку был расчерчен график, сведения из которых суммировались ежемесячно в специально созданном дневнике наблюдения. Такой Дневник есть на каждого ребенка. В нем четко можно проследить, что ребенок раньше не мог, а сегодня добился сам. У нас дети учатся в ходе свободной работы в группе. Поэтому учитель не может навязать ребенку ту или иную работу, он может лишь предложить

выбрать материал. Но, случается, дети говорят: “Я сегодня не хочу работать с телами, я лучше пойду возьму флаги, а потом почитаю”. (Аня В. 5 лет). Таким образом, дети сами приучаются планировать свою деятельность. Часто задают вопросы: “ А тот, кто сегодня не захотел ничего делать и ушел гулять на улицу, завтра, послезавтра не захочет. Что происходит в развитием этого ребенка?”. Было и такое. Когда основная масса детей стала привыкать к действующей свободе, но несколько детей не могли использовать, выбрать материал для работы. Приходилось заинтересовывать разными способами. Но все большая часть детей с каждым днем включалась в работу в группе и все большая группа детей не хотели выходить на прогулку: Оля В., Света О., Артур Е,, Кристина К, Лида М., Аня В., Ашот Т., Амаяк Х., Марк О. Нередко доходило до слез. В большинстве случаев мы уговаривали, разрешая взять материал на улицу, но не всегда. Случалось и такое. Папа пришел за Светой О. (4 года) после 17.30 забрать ребенка домой, но Света бросилась к папе со словами “Уходи, ты зачем так рано пришел, я еще не позанималась!”. И папе пришлось в тот день немного подождать. Таким образом, круг бездельников уменьшался, дети тянулись к занимающейся группе. Есть случаи, когда гиперативные дети быстрее своих ровесников и даже на 1-2 года старших детей научились читать, считать, решать примеры, выучили названия всех геометрических континентов тел. Например, Артем Д. (5 лет), до сей поры остававшийся равнодушным к буквам и не зная почти ни одной из них, резко проявил интерес к слогам. И поняв смысл слогов, запомнив их, через три недели читал слова, а еще через месяц прочитывал тексты в книгах. Саша З. к 3 годам знал около 20 названий фруктов и овощей и мог назвать столько же видов животных. Интересный случай рассказала мама Ани В. Девочка перечисляла животных: корова, коза, baby horse,овечка. Мама спросила: - Анечка, а кто это baby horse? - Мама, а ты что не знаешь baby horse? - А чей это сыночек? - Лошадкин! Как-то удалось услышать объяснение Марка О. (7 лет) Амаяку (6 лет) “Ты что, разве не знаешь, что даже самое большое число, хоть 100, все равно состоит из единиц!”. Вот так дети применяют свой опыт на практике. Вернемся к вопросу планирования.

Кроме свободной работы по Монтессори, индивидуальных занятий мы в работе стали использовать проекты. Они рассчитаны на 3-6летних детей. Работать над проектом мы можем от 1 недели до нескольких месяцев, в зависимо-сти от глубины познания и от объемности темы. Вот лишь некоторые названия: “Земля - планета, на которой мы живем”, “Хлеб”, “Мир растений”, “ Игрушки”, “Мир рыб”. Ниже приведу пример некоторых.

Проект“Земля - планета, на которой мы живем”. 1. Что называется Солнечной системой. Названия и расположения планет. 2. Земля - ее вращение, смена дня и ночи, года, времен года. 3. Земля - суша и вода. 4. Суша - континенты - страны - города - горы - равнины - поля - пустыни - растения - животные - птицы - насекомые - люди. 5. Вода - океаны - моря - реки - озера - болота. Их обитатели.

Проект “Хлеб” 1. Обсуждение того, что дети знают о хлебе и что хотят узнать. 2. Чтение рассказов, стихов. 3. Обсуждение технологии выращивания и процесса выпечки хлеба. Дегустация сортов хлеба. 4. Посадка пшеницы для проращивания. Исследование питательных свойств пшеницы. 5. Опыт: Почему в хлебе есть поры. Запись рецептов. Заправка теста. Выпечка. 6. Нарезание хлеба, подача кусочков, выкладывание их и измерение длины. 7. Пантомима, изображающая процесс замешивания, выпечки, нарезания хлеба. 8. Сравнение действия питьевой соды и дрожжей при смешивании с водой. 9. Рисование натюрмортов, выполнение аппликации из зерен. 10. Написание книги с иллюстрациями “Что мы знаем о хлебе”.

Проект “Овощи и фрукты”. 1. Основные признаки и строение (кора, мякоть, семена). Разрезание яблока, моркови, баклажана, капусты. Рассматривание их строения. 2. Условия, необходимые для роста и созревания овощей и фруктов. Чтение рассказов. 3. Размножение фруктов и овощей (косточка, прививка, семена). 4. Игры: “Отгадай на вкус”, “Сервировка блюда”, “ Приготовление салата”. Конкурс на лучшее название. “Отгадай по описанию”. 5. Что можно приготовить из овощей. Отгадывание загадок. Сочинение сказок. 6. Зачем нужны человеку и как охраняются. 7. Рисование натюрмортов. Лепка,аппликация. 8. Написание книги: “Что мы знаем об овощах и фруктах”. Рисование иллюстраций. Работа над проектами очень нравится детям. нередко они сами предлагают темы. Бывает, я у них спрашиваю на выбор, какую тему они хотят изучать следующей. Закончить хочется советом для родителей. Спросите у вашего малыша, что интересного он узнал сегодня в д/саду. Попытайтесь рассказать ему еще что-то интересное по данной теме. Все родители обладают педагогической интуицией.

Помогите вашему ребенку! Будьте вместе с нами!.

Правила в нашей Монтессори-школе.

Яблонская Светлана, воспитатель Монтессори-группы

Следуя принципам свободного воспитания, мы пришли к необходимости соблюдать определенные правила, которым надо следовать в различных ситуациях. В нашей группе эти правила написаны на большом листе бумаги и приклеены на дверь так, чтобы все дети смогли их видеть и читать - большие сами, а маленькие с воспитателем. Правила поведения в группе обговариваются также во время занятий на линии и в течение всего дня по необходимости. Если, например, ребенок громко говорит, воспитатель напоминает ему сам или просит подойти к двери и прочитать соответствующее правило: “Чтобы тебя лучше слышали, можно подойти поближе к тому, с кем говоришь.” Эти правила со временем могут исчезать из речи учителя, так как нет необходимости твердить их постоянно, если они уже стали привычкой. В нашей группе мы следуем таким правилам: - По группе мы ходим спокойно, а бегам и прыгаем на улице. - В помещении разговариваем тихо. Чтобы тебя лучше слышали, подойди поближе к тому, с кем говоришь. - С выбранным материалом работаем долго, сначала по правилам, а потом по-своему. Аккуратно и бережно. - После работы все убираем на место. - Другим работать не мешаем. - Хочешь работать вместе - договорись об этом. - Когда другого просят, говорят “пожалуйста”. - За помощь благодарят. - Гостей встречают приветливо. - В группе можно делать все, что не мешает другим. - Со взрослыми дети здороваются первыми. - Когда говорят другие, их не перебивают, а ждут, когда они закончат. - Если кто-то спрашивает, ему отвечают спокойно. - Уходя домой, прощаются со взрослыми. Кроме перечисленных, есть также правила поведения в столовой, они висят на стене, каждый ребенок может их прочитать. Это такие правила: - В столовой ведут себя спокойно. - За столом говорят тих и немного. - Желают всем приятного аппетита. - Едят тихо и аккуратно. - За угощение благодарят, при этом смотрят в глаза и улыбаются.

Мой ребенок в группе Монтессори

Кудряшова Виктория Валерьевна,

психолог Мой младший четырехлетний сын Дима - это “брауновское движение” поступков и желаний, “коктейль” эмоций. Ванька-встанька кажется малодвижным рядом с ним. Уже на первом году жизни я поняла, что мой педагогический опыт, накопленный в общении с первым ребен- ком, совершенно не эффективен со вторым. Главная проблема: как воспитывать, не превращая воспитание в смирительную рубашку; как обучать, не вызывая отвращения к познанию. Когда я узнала, что в нашем городе открывается группа Монтессори, сомнений не было. Беспокоил лишь вопрос: возьмут ли 3-х летнего малыша? И вот в группе мы уже почти год. Главное, чего мы достигли, - это желание заниматься и стремление к самостоятельности. “Я сам”, “Я хочу” пришли на смену “Я не могу”, “ Я не буду”. Успехи окрыляют моего малыша. Если раньше совместные занятия со старшим братом вызывали стремления соперничать, обиду на всех за собственную неумелость, то теперь они партнеры, каждый вносит посильный вклад общее дело. Появились и разнообразные интересы. Например, сейчас Дима с удовольствием вышивает. Дома он первый помощник, готов разделить все хлопоты по хозяйству, маме с папой может напомнить, что каждой вещи свое ме-сто. Сегодня я вижу, как мой ребенок бежит все время вверх без передышки, а от этого движения все громче и громче звенит колокольчик его индивидуальности, и в этом большая заслуга педагогов Центра Монтессори.

Немного истории.

Висангириева Елена, Монтессори-методист,

руководитель Монтессори-школы ТПК В марте 1998 года наша Монтессори-школа празднует свой юбилей: 5-летие Монтессори-педагогики в г.Туапсе и год Монтессори-школы. Это не простой путь становления: были и трудности, и первые достижения... Но как же все это начиналось? Летом 1993 года мне и моей коллеге по педагогическому колледжу Анне Сергеевне Митусовой посчастливилось побывать на курсах по Монтессори-педагогике в г.Анапе. Молодые москвичи - Константин Суминтельный, директор Московского Монтессори-Центра; к.ф.-м.наук Марина Сорокова, прошедшая обучение в Германии и получившая 1 в России диплом по Монтессори-педагогике, а также Дмитрий Сороков, тогда еще канд.псих.наук рассказывал нам о новой педагогической системе, о Монтессори-материалах. Увиденное там меня просто потрясло! Я поняла, что многое в этой педагогике мне близко, что эти знания помогут по-новому работать с детьми. Больше всего меня поразили ее гуманистические принципы, свобода в воспитании, разновозрастность групп и то, что дети с ограниченными возможностями развиваются вместе со здоровыми детьми. А какой чудесный дидактический материал! В это время (с 1991г.) на базе Туапсинского педагогического колледжа уже была создана студия интеллектуального развития дошкольников, где мы с Еленой Павловной Ключниковой работали с детьми по системе Н.А.Зайцева, учили малышей читать, считать, называлась она тогда “Читалочка”. Благодаря поддержке Юрия Александровича Чеботарева, директора педагогического колледжа, удалось приобрести некоторые Монтессори-материалы, многое изготовили мы сами. И в студии мы пробовали проводить работу иначе, предоставлять детям больше свободы, не навязывать знания, а помогать им идти своим путем развития. “Помоги мне это сделать самому” - таков девиз Монтессори-педагогике. Со мною в студии работали и мои студентки: Вихарева Лида, Дьяченко Оксана... Мы клеили карточки для чтения, шершавые дощечки с цифрами и буквами, собирали из бусин “Золотой материал”. Эти пособия существуют и сейчас, наряду с голландскими. И дети любят их не меньше. Это была творческая мастерская. Дети бежали к нам на занятия, появились интересные результаты в обучении чтению, письму, счету. Дети с желанием занимались, сами выбирали материал. Когда я смотрю видеофильм работы с детьми этого времени, вижу, что все еще было не так. Сейчас мы можем рабо-тать лучше, профессиональнее. А тогда учились все: и дети, и студенты, и педагоги. Затем я закончила двухгодичный АМИ - информационный курс в Московском Центре Монтессори от Немецкой Академии развивающей

реабилитации, мне присвоили звание Монтессори-учитель-методист. И по мере “погружения” в эту педагогическую систему менялись мои взгляды на себя, на своего ребенка... Часто приходится слышать от людей некомпетентных, что Монтессори-педагогика только для умственно-отсталых детей. Но это совсем не так. Она для нормальных, здоровых детей, но Монтессори-материалы помогают развитию даже детей с ограниченными возможностями. Кроме этого я стараюсь не слепо использовать эту систему, а интегрирую ее с известными инновационными методиками, учитывая культурные и оздоровительные традиции России. Потом я написала программу спецкурса “Введение в психолого-педагогическую систему Монтессори”, который веду до сих пор. Студенты пишут рефераты, курсовые работы по Монтессори-педагогике. Участвуют в научно-практических конференциях. Я предложила своим учащимся мини-сочинения о Монтессори-педагогике. Посмотрите, что они пишут: “Для меня Монтессори-педагогика - это наиболее гуманый подход к ребенку. Это много новых идей, новое ощущение с детьми, педагогика с детьми и для детей. Педагог воспитывает детей, а дети педагогаю. Это равноправное сотрудничество...” “Это уникальная система, педагог стоит на уровне детей и не стыдится этого..., педагог дает право ребенку быть непохожими на другого и не подражать другому...” “... Для меня Монтессори-педагогика - это прежде всего любовь к детям, педагог должен отдавать всю душу детям, учиться наблюдать...” “... Монтессори-педагогика дает ребенку право выбора - а это главное в жизни...” “... Я надеюсь, что овладею этой методикой, но над собой нужно много работать, не хватает знаний, терпения...” “Если бы была возможность вернуться в детство, я бы пошла только в школу Монтессори...” “...Для меня это важно, так как я изменила свои жизненные установки и полностью увлеклась новой педагогикой...” Это пишут наши студенты. Но жизнь не стоит на месте, нужно было идти дальше, нужны были новые знания. В 1996 году я поступила в заочную аспирантуру Ростовского-на-Дону Государственного педагогического университета, сдала 2 кандидатских экзамена и работаю над проблемой “Предметно-пространственная Среда как условие интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста”. В своем исследова-нии я хочу показать, как можно использовать идеи М.Монтессори в создании образовательного пространства современного дошкольного учреждения. Возникла необходимость в создании Монтессори-школы в нашем городе. В том же 1996 году в Краснодарском крае проходил конкурс “На лучший инновационный проект” среди преподавателей ССУ края. Я написала заявку-

предложение, выступала на краевых конференциях по защите своего проекта создания Монтессори-школы от 3 до 7 лет при Туапсинском педагогическом колледже. Я получила диплом “Гран-при” как победитель краевого конкурса и меня наградили поездкой в Германию на стажировку в Монтессори-детских садах и школах. Я была в Мюнхене, смогла познакомиться с работой Монтессори школ, детского реабилитационного Центра. Там работают наши педагоги - Мария Рот, Лора Андерлин. А руководит Детским Центром профессор Теодор Хелльбрюге. Я сделала интересные фотоснимки, видеоматериалы, купила редкие книги по Монтессори-педагогике. У меня появилась масса идей, планов. И самое главное - создать в Туапсе такую школу для малышей, чтобы им было радостно в ней учиться, жить и развиваться в атмосфере любви и добра. С 3 марта 1998 года на базе д/с № 8 была создана наша Монтессори-школа при ТПК, я благодарна всем, кто в этом нам помог. Я благодарная родителям, которые привели к нам своих малышей и целый год уже с нами... Подводить итоги еще рано. Это наши первые шаги. Но я верю, что у нас все получится, даже в это трудное время. Ведь есть знания, опыт, желание сделать что-то полезное для других. Есть вера и любовь к детям! А самая большая награда - видеть счастливые лица и успехи своих учеников. Говорят наши дети... Юля К. - “Римма Ашотовна, а Вы у нас главная?” Восп-ль: - “А почему ты так решила?” Юля К. : - “А вы в голубом пиджаке”. 06.03.1997г. Восп-ль: - “Ребята, сильно не раскачивайте качелю! Упадете!” Амаяк Х. - “Попадет к моему папе на экспертизу”. Восп-ль : - “А где твой папа работает?” Амаяк Х. - “В морге”. 07.03.97г. Даша В. (2,8 г.) села обедать и вдруг закричала: “Ой, моя мама потерялась!” 14.03.97г. Вос-ль повторяет с Дашей В. дни недели Восп-ль: ... Воскресенье. Даша В. (2,8г.) - “... в воскресенье в баню пойдем!”

14.03.97г.

Артем Д. и Денис Г. залезли на перила. Восп-ль кричит: “Тема! Артем слезте!”. А Даша В. услышала и поет: “Тема, Тема,Тема, не выходи из дома!” 14.03.97г. Даша В. умывается и говорит: - Я вымыла голову с мылом. 23.04.97г.

На занятии учитель использовал мячи в качестве планет Солнечной систе-мы. После занятия мячи лежали около стены, дети задели их, мячи раскатились. Артем Д.: - “Смотрите, ваши космосы покатились!” 24.04.97г. Аня В. (5 лет): - “Я поцарапала коленку и теперь хожу как испуганный ежик”. Артем Д. (5 лет) держится за локоть. Артем Д.: - “У меня кость болит и шатается”. 20.01.98г. Артур Е. (5 лет) : - “Римма Ашотовна, мне так Вовочка нравится. У него глазки к носику, прямо как у Вас!” 26.01.98г. Артур Е. : - “Римма Ашотовна! А Вы бровки подкрасили?!” Лида М. (4г.) : - “Никита (3г.), тебя подстригли, да?(гладит его по головке) - Мой мальчик ...” 18.02.98г. Учитель предлагает ребятам пройти по эллипсу на носочках. Диана Х.(3г.) разводит руками и удивленно говорит: “А у меня нету носочков, па-па забыл одеть”. 21.02.98г. - Юля, скажи пожалуйста, что тебе нравится в нашей школе? - Вы, Елена Дмитриевна!