CORRIENTE CONDUCTISTA

RAMOS NAVA MADAÍ

Y SU VIEJO, EL MARTÍN

ANTECEDENTES

• EMPIRISMO, POSITIVISMO DE COMTE Y EXPERIMENTALISMO WUNDTIANO

• FUNCIONALISMO AMÉRICANO

• EVOLUCIONISMO DE DARWIN, AMBIENTALISMO Y REDUCCIONISMO BIOLÓGICO

• MATERIALISMO MECÁNICO

• PRAGMATISMO

• PSICOLOGÍA ANIMAL Y COMPARADA

• REFLEXOLOGÍA RUSA

ANTECEDENTES-AUTORES

• Descartes-Orientación mecanicista, al estudiar el comportamiento del cuerpo como conducta refleja.

• William James (1990-1992)-Funcionalista. Por su pragmatismo, esboza el condicionamiento, al explicar que toda conciencia es huella motora gracias a los hábitos. Profesor de autores conductistas. Pavlov (hábito--condicionamiento cinestésico). “En toda respuesta va implicada una estimulación muscular” -John Dewey. Condiciones (aspectos fisiológicos) y Consecuencias de la actividad psíquica.

• James Cattell-Estudió sobre los tiempos de reacción, sobre la asociación (palabras-respuesta frente a un estímulo, dependiendo su frecuencia de éstos), sobre la velocidad perceptiva de un estímulo y lectura (tuvo que idear aparatos y procedimientos de exposición de los estímulos) e hizo un experimento (1892), donde concluye que la respuesta orgánica a un estímulo varía según la raíz cuadrada de la intensidad de éste.

• Funcionalistas son: Teleologistas (por su pragmatismo), Totalistas (por su consideración molar de la actividad psíquica), Asociacionistas (en lo que la adquisición de hábitos se refiere), Mecanicistas y Reduccionistas.

• Ivan Mikhailovich-Los procesos mentales tienen una base fisiológica y consisten en una actividad refleja, innata o aprendida. “Los reflejos del cerebro” (1983). Análisis objetivo y observable. Fenómenos exteriores que caracterizan la actividad mental.

THORNDIKE• Postura objetivista. Interpretación asociacionista (reduccionista) de la

inteligencia de los animales (1898). Pionero de la psicología experimental animal. Desvaloriza el raciocinio humano para explicar la conducta. Rechaza el instinto. Postuló varios tipos de condicionamiento, pero comenzó con describir su teoría del aprendizaje, conformada por varias leyes. La Ley del efecto (el efecto que sigue a una respuesta determinará si ésta se repite después), incluye clases de condicionamiento instrumental como la recompensa y el castigo; dicha ley ya se entendía anteriormente como principio de placer o disminución del dolor, según Jeremy Bentha.

• Añade leyes secundarias a la del efecto. Ley del ejercicio, de la disposición, de la transferencia y la ley del desplazamiento asociativo.

• El efecto del castigo, en su papel negativo, no es comparable con la recompensa, además de tener efectos secundarios. Skinner explica que este sólo provoca una suspensión temporal de la conducta y que un castigo severo y prolongado aumenta las respuestas.

THORNDIKE

• Dollard y Miller: “Si alguna de las respuestas es seguida de la gratificación, se fortalece la conexión entre el indicio (señal) y la respuesta, de tal forma que, la siguiente vez que el mismo impulso y estas indicaciones se presenten juntas, es más probable que ocurra dicha respuestas”. Rechazan el mecanicismo del “ensayo y error” de Thorndike. Las respuestas son determinadas por una jerarquía inicial.

• Skinner: “En lugar de decir que el hombre actúa a causa de las consecuencias que van a seguir su conducta, decimos simplemente que actúa a causa de las consecuencias que han seguido a una conducta similar en el pasado”.

• Maslow: Se distingue la motivación humana de la animal. El ser humano no actúa a causa de las consecuencias, sino de las necesidades. Satisfecha una necesidad, el hombre busca más necesidades que le obliguen a actuar, no espera pacientemente que le sobrevenga una.

IVAN PAVLOV • Primero se interesa por la regulación nerviosa de la actividad cardiaca, después por los

problemas de la digestión al examinar las secreciones gástricas (reflejas) de un perro. Descubrió “un hecho psíquico y no fisiológico”

• “La única diferencia en el tipo de reflejo consiste, en que el fisiológico es constante, incondicional, mientras que el psicológico varía constantemente, y por consiguiente, es condicional. Además, en el reflejo incondicionado, el papel de estimulante es asumido por las propiedades del objeto; mientras que en los reflejos condicionados intervienen, en calidad de estímulos, ciertas propiedades del objeto que no tienen ninguna relación fisiológica directa. En cierto modo, son como las señales de las primeras” (Pavlov, 1973)

• Descubre el reflejo condicionado en 1901 y estudia la psicopatología y la psiquiatría, llevó trabajos del sueño y la hipnosis, desarrolló una teoría del lenguaje, analizó los tipos de sistema nervioso a partir de los cuales estableció una clasificación de temperamentos y personalidades. Este hallazgo le permitió seguir su investigación en esta línea, concebir al hombre como un sistema mecánico en equilibrio con su ambiente. Objetivo y metológico.

IVAN PAVLOV • Para Pavlov, el reflejo condicionado dependería de excitaciones o inhibiciones fisiológicas en el córtex. Así,

la excitación de una zona, inhibiría otra, por ende, la mayor o menor semejanza entre estímulos conduciría a la “generalización”, “extinción”, “adquisición” o a la “diferenciación”.

• Conceptos clave: • Estímulo Incondicionado: origina una respuesta no condicionada o aprendida, es natural, innato, predecible.

Comida• Respuesta incondicionada: se produce de forma natural, no aprendida. Saliva• Estímulo condicionado: originalmente neutro, provoca una respuesta no asociada de forma natural con dicho estímulo.

Sonido• Respuesta condicionada: respuesta aprendida, adquisición por la constante relación entre el EI y el EC.

Salivación+Sonido.

El condicionamiento clásico es un proceso de aprendizaje en el que unestímulo neutro se asocia con un EI que provoca una determina respuesta hasta quela sola presencia del estímulo neutro desencadena una respuesta análoga a la queorigina el EI

EL CONDUCTISMO CLÁSICO

J. B. WATSON Y E.R. GUTHRIE

• El objetivismo y pragmatismo de Watson, le hacen elegir la conducta (en su causa objetiva, el estímulo) como objeto adecuado a la psicología. Analiza o estudia el estímulo para poder predecir y controlar (provocar o evitar) un tipo de respuesta que sea útil o conveniente (pragmatismo). El condicionamiento clásico es el mejor método para analizar las relaciones E-R. Watson, duda de la ley del efecto de Thordike, por sus connotaciones subjetivas. Trasladó su interés del interior del sujeto al ambiente, convirtiendo a éste único responsable de la conducta humana, hasta el punto de que al manejo de este, la personalidad podía ser moldeada. Reaccionista. No introspección.

• En 1908, enuncia por primera vez su programa conductista por conferencias en la Universidad de Yale.

• En 1910, trabaja en la elaboración de técnicas para el estudio de la visión animal.• En 1913 publica su primer artículo La psicología tal como la ve el conductista. (Psychol. Rev.

Num. 20. Pp. 158-177). Critíca la psicología anterior, busca crear una psicología científica sólida.

J. B. WATSON…

• Principios: • Objetivismo. Se rechazan conceptos intangibles como conciencia, alma, deseo, etc. Sustitución de la

introspección por la observación y la experimentación objetiva. • Reduccionismo biológico. Estudio experimental del hombre con procedimientos generales y mismo lenguaje

descriptivo para todo investigador. • Mecanicismo. El hombre=máquina montada y lista para funcionar. Sistema complejo que actúa como un todo. • Elementalismo. Describir toda conducta observable en términos de Estímulo-Respuesta.• Ambientalismo extremo. Toda conducta aprendida depende del contacto con el exterior.• Determinismo. Se desprende del principio anterior.

• Finalidad del conductismo: hacer una ciencia que prepare a la humanidad para entender los principios de su propia conducta. Controlar el ambiente y las reacciones del hombre para la formación de un mundo mejor, dejando de lado las tradiciones y los convencionalismos.

• Otros conductistas importantes, ampliadores y reformadores: Guthrie (1886-1959), Hull (1884-1952), Skinner (1904) y Tolman (1886-1959).• También surgieron conductistas puros y conductistas que aceptan la subjetividad.

• El reflejo condicionado, constituye para Watson la base de unos supuestos básicos:

• El problema herencia ambiente: “Todos los hombres son iguales”, diferenciándose tan sólo en los hábitos adquiridos. El hombre puede ser moldeado en mil formas diversas, todos tienen las mismas posibilidades para cualquier tipo de realización. El talento y las habilidades no son heredadas, depende de la educación y del entrenamiento precoz.

• Enfoque genético como punto de partida: De lo no aprendido se llega a lo aprendido. El hombre debe estudiarse desde su nacimiento.

• Cómo proceder de hecho: Multiplicación continua de estímulos y modulación de respuestas originales. La formación de un hábito consiste en la asociación temporal entre E-R, dependiendo de la frecuencia y de la novedad. Experimento-Albert (11 meses)

• Propagación o transferencia de las respuestas emocionales condicionadas: Existen varias respuestas, que aunque no tengan el mismo impacto a la original, causan una respuesta emocional similar.

• Método de reacondicionamiento o desacondicionamiento para eliminar las respuestas de miedo: Consiste en presentar varios días un estímulo agradable más el que causa dicha respuesta, a fin de tolerar este último estímulo, pasando después a una reacción positiva. Se reentrenan las vísceras y las adaptaciones manuales al estímulo.

OBJETO DE ESTUDIO DE WATSON

• El estudio de la conducta se limita a lo observable, a la formulación de leyes a partir de éste aspecto.

• Las respuestas (conducta) pueden ser: viscerales o emocionales, manuales y laríngeas. Las viscerales, según el estímulo, la respuesta y la edad, constituyen el objeto incondicionado: • Reacciones de miedo. • Reacciones de ira. •Reacciones amorosas.

• Los hábitos son reflejos condicionados (respuestas aprendidas)• Hábitos emocionales. Estímulos parecidos al estímulo condicionado original, provocarán respuesta similar, gracias a la propagación o transferencia. •Hábitos manuales. Comprende la organización del tronco, piernas, brazos y pies. Podemos desarrollar conductas simples y complejas, gracias a la repetición de una serie de unidades simples o reflejos condicionados. Estímulos musculares sustituyen a los sensoriales, sirviendo cada uno para provocar el siguiente, en una contigüidad temporal:

E1-R1, E2-R2, E3-R3, E4-R4 E1-R1-R2-R3-R3

OBJETO DE ESTUDIO DE WATSON

• Los hábitos laríngeos o de lenguaje: Adquisición del lenguaje y su internalización.

• Adquisición del lenguaje explícito. Habituación de los músculos de la laringe, garganta, pecho y boca. Watson distingue varios momentos: • Sonidos prepalábricos o guturales. No son aprendidos. • El niño se oye y al oírse, se estimula.• Relación palabra-objeto. El adulto ayuda al niño a asociar palabras a un objeto. La palabra nos permite manejar objetos

sin que estén presentes a nuestros sentidos.

• Adquisición del fonema correcto. La palabra es una asociación de organizaciones musculares condicionadas que se ponen en funcionamiento ante un estímulo. Contribuye la imitación, el condicionamiento de sílaba por sílaba. Animales en circos y zoos.

• Sucesión y relación de palabras. Mediante esto se forman las frases y oraciones. Se explican por condicionamiento kinéstesico. • Lenguaje implícito o pensamiento. Inaccesible a la observación y a la experimentación directa. El hablar se sustituye

por el murmullo, el murmurllo por el hablar para sí mismo. Cuando faltan la organización kinéstesica y la verbal, la organización visceral pasa a dominar.

OBJETO DE ESTUDIO DE WATSON

• La personalidad, no puede ser otra cosa que el modo general del funcionamiento. Es el proceso final del sistema de hábitos. Se reduce a lo observable, es constantemente cambiante. Para estudiar este fenómeno, Watson propone lo siguiente:

• Estudiar el cuadro educacional del individuo.• Estudiar el cuadro de sus realizaciones.• Emplear los test psicológicos sólo con el fin de medir y comparar. • Estudiar como emplea tanto su tiempo libre como el de recreación preferida. • Examinar examinar el tipo emocional del individuo en las situaciones prácticas de la vida diaria.

• Cuando alguien por su personalidad no se ajusta a la sociedad, se deben cambiar y corregir sus dificultades de conducta (no enfermedad o trastorno), y esto se logra “desaprendiendo lo aprendido” y aprendiendo cosas nuevas. Se tiene que rehacer el ambiente del individuo para adquirir nuevos hábitos.

EL ASOCIACIONISMO ELEMENTALISTA DE EDWIN R. GUTHRIE

• De acuerdo a la teoría de Guthrie, toda situación estimular (E), es compleja y se descompone en elementos de estímulos eficaces (E= e1+e2+e3+e4+e5…+en), a su vez, R se descompone en elementos de respuesta, es decir, una serie de movimientos de naturaleza glandular y muscular (R= r1+r2+r3+r4+r5…+rn), y cada elemento de estímulo corresponde a un elemento de respuesta.

• De acuerdo a este autor:• Aprender significa formar una serie o cadena de movimientos según un orden determinado,

caracterizado por la dificultad que se dan en las respuestas.• Aprendemos esta cadena en virtud del condicionamiento (contigüidad) kinestésico o

propioceptivo. Un movimiento muscular, se convierte en estímulo condicionado del siguiente elemento de respuesta, hasta que se complete la cadena.

• Cada conexión de cada elemento de respuesta con el siguiente (caso de aprendizaje de un hábito), se rige por el principio de “todo o nada” o de “aprendizaje por un ensayo”, según el cual sólo se necesita de un ensayo para el ensamblaje de la cadena.

CAUSA FORMAL DEL APRENDIZAJE

• La actividad es necesaria para que haya aprendizaje, “para aprender hay que hacer” Sin los movimientos no tiene lugar la conexión. La actividad se despierta o mantiene por medio del motivo (estímulos persistentes que crean y mantienen la excitación).

• Se rechaza la teoría de la huella. La cadena de movimientos persiste a lo largo del tiempo. Si no desaparece el motivo después de ejecutar una cadena, el organismo ensaya con otra cadena, hasta que una acción elimina “la situación original perturbadora”. El castigo mediante una R obliga a modificar dicha R para tener un nuevo aprendizaje.

• El desaprendizaje consiste en que al estímulo presente se le conecte otra respuesta (inhibición asociativa).

• Lo aprendido sirve para otras circunstancias similares (transferencia), y más cuando los elementos de una respuesta ya aprendida se asemejan a otra de una nueva cadena.

• Un hábito está constituido por las cadenas ya establecidas respecto a una actividad; si son muchas, dominará la situación.

• La personalidad está determinada por el sistema de hábitos que el individuo posee y por los que se puede predecir su comportamiento.

• Estas ideas fueron aplicadas en terapia de conducta para eliminar las fobias.

• Ej. El que tiene fobia a viajar en avión (E), responde de forma inadecuada a una serie de estímulos relacionados con el hecho de viajar en avión (e1+e2+e3…+en=E). Poco a poco deben deshacerse todas las conexiones que constituyen la fobia: e1-r1 fóbica, e2-r2 fóbica, etc. Por el principio de inhibición asociativa, en el sujeto, cada uno de los estímulos condicionados, de originar una respuesta fóbica, terminan originando una respuesta de relajación. El resultado es asociar estos estímulos referentes al viaje de avión con otras respuestas diferentes a las fóbica.

¿GRACIAS POR SU ATENCIÓN?