antecedentes conductismo

INVESTIGACIÓN DE LA CONDUCTA

CONTENIDO NÚM. PAG.

1.

ANTECEDENTES

1.1. Empirismo

1.2. Racionalismo

1.3. Estructuralismo

1.4. Funcionalismo

2.

TEORÍA CONDUCTISTAS

2.1. Condicionamiento Clásico

2.2. Conexionismo

2.3. Behaviorismo

2.4. Teoría de la motivación

2.5. Condicionamiento Contiguo

2.6. Teoría del refuerzo operante


1. ANTECEDENTES

1.1 EMPIRISMO

Sostiene que la experiencia es la única fuente de conocimiento. Otorga un estatus especial a la experiencia sensorial. Nuestras ideas provienen de impresiones sensoriales, ya sea como copia directa de ellas (denominadas ideas simples), la impresión sensible de un objeto (por ejemplo una naranja) puede descomponerse en cualidades sensoriales: sensaciones que corresponden a su color, olor, tamaño, textura, sabor, etc. Estas cualidades especiales sensoriales se llegan a conectar (o se “asocian”) en la mente porque se producen muy profundamente en el tiempo o espacio cuando interactuamos con el objeto. El conocimiento ulterior adquirido acerca de las naranjas puede expresarse al asociar este complejo de ideas con otras ideas relacionadas. Por ejemplo que las naranjas son frutas y que son comestibles:

El empirismo tiene las siguientes características:

1. Sensualismo, la hipótesis de que todo el conocimiento deriva de la experiencia sensible.

2. Reduccionismo, afirma que todas las ideas complejas se construyen a partir de un tronco básico de ideas simples, y que las ideas complejas que son a su vez reducibles a estas ideas simples.

3. Asociacionismo, según la cual las ideas o conocimientos mentales están conectados mediante la operación de la asociación de experiencias que suceden muy próximas en el tiempo (contigüidad)

4. Mecanicismo, sostiene que la mente es como una maquina construida con elementos simples, sin componentes misteriosos. Implica dos mecanismos básicos del aprendizaje:

a) Representaciones internas de las ideas simples (“imágenes de la memoria”).

b) Las ideas complejas se forman al conectar en la memoria ideas simples que se experimentan de modo contiguo y se vinculan por una relación asociativa. En realidad esto equivale a copiar en la memoria el hecho de la coocurrencia de los contenidos mentales. Tales asociaciones pueden registrar secuencias o causales de sucesos, como raspar un fosforo-encenderlo-calor-fuego.


En su teoría de la mente los empiristas incluyen la noción de “reflexión”, según la cual se supone que la mente recupera de la memoria diversas ideas, la compara y extrae alguna conclusión que registraría como otra asociación.

1.2 RACIONALISMO

Es la posición filosófica que sostiene que la razón constituye la principal fuente de conocimiento; antes que los datos de los sentidos la autoridad, la revelación, o la intuición, la razón es el único fundamento valido del conocimiento, la creencia, y la acción. En sus obras, filósofos racionalistas como descartes, Leibniz y Kant se enfrentan la empirismo casi en cualquier esquina.

“Aunque todo conocimiento comienza con nuestra experiencia, de aquí no se deduce que su totalidad se origine en la experiencia”. Para el verdadero conocimiento es necesario presuponer un marco de referencia seguro de relaciones de pensamiento, por encima de los datos sensoriales.

1.3 ESTRUCTURALISMO:

La mente está formada por asociaciones de ideas, hay que separar a las ideas para poder examinarlas, Tichenner

1.4 FUNCIONAMIENTO:

Los procesos mentales y las conductas de los seres vivos colaboran en su adaptación al medio, James


2. TEORIAS CONDUCTISTAS

ESTIMULO-RESPUESTA _____ REPETICION

TEÓRICOS

Teoría Autor

2.1 CONDICIONAMIENTO CLASICO Ivan Petrovich Pavlov

2.2 CONEXIONISMO Edward L. thorndike

2.3 BEHAVIORISMO John Broadus Watson

2.4 TEORIA DE LA MOTIVACION John Hull

2.5 CONDICIONAMIENTO CONTIGUO Edwin Guthrie

2.6 TEORIA DEL REFUERZO OPERANTE Burrhus Frederick Skinner

Teorías conductistas

El aprendizaje es la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas como función a los cambios ambientales.

Estímulo respuesta Repetición de las respuestas Condicionamiento Reforzamiento Castigo Extinción

Teóricos

El aprendizaje consiste en la formación de asociaciones o conexiones entre experiencias sensoriales, por ensayo y error.


A) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO


B) CONEXIONISMO

La teoría conexionista:

Edward L Thorndike (1879) nació el 31 de agosto de 1874 Williamsburg (Massachusetts). psicólogo y pedagogo estadounidense, es considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus principales aportaciones fueron el aprendizaje por ensayo/error y la ley del efecto. Sus estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar la teoría del conexionismo.

Memoria: producto final del proceso de aprendizaje


PRECESO DE MEMORIA


C) BEHAVIORISMO


D) TEORIA DE LA MOTIVACION

CLARK LEONARD HULL

Clark Leonard Hull (Akron, Nueva York, 1884- New Haven, Connecticut, 10 de mayo de 1952) fue un influyente psicólogo estadounidense que se propuso comprender el aprendizaje y la motivación a través de leyes científicas del comportamiento.

Hull obtuvo su licenciatura y su maestría de la Universidad de Michigan, y en 1918 su doctorado de la Universidad de Wisconsin-Madison, donde también dio clases desde 1916 hasta 1929. Su investigación doctoral sobre los “aspectos de la evolución de los conceptos”.

Hull llevó a cabo investigaciones con las que demostró que sus teorías podían predecir y controlar el comportamiento. Sus trabajos más significativos fueron Mathematico-Deductive Theory of Rote Learning (1940), y principales of Behavior (1943), los cuales establecieron su análisis del aprendizaje y condicionamiento animal como la teoría dominante del comportamiento de su tiempo.

El modelo de Hull está apoyado en términos evolutivos: Los organismos sufren privación, la privación crea necesidades, las necesidades activan pulsiones; el comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de sobrevivencia. Fallece en New Haven, 1952.

Teoría y Descripción De La Misma

La teoría de Hull es reconocida como conductista mecanicista de modo intencional evita toda referencia a la conciencia, su concepto central es el hábito. Hull, entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentación para la comprobación o invalidación. Sus variables participantes, o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que hacia acerca de los sucesos que ocurrían dentro del organismo, en la formula paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta).

La conducta es cuestión de estímulos y respuestas, el objetivo de su trabajo era predecir las variables dependientes a partir de la participación de las variables independientes,


introduciendo en este juego las variables intervinientes. Las primeras y las últimas eran, observables y medibles, las segundas, sólo representaban posibles estados hipotéticos del organismo.

Las variables de “entrada” o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden.

La hipótesis de continuidad; el aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. El aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una categoría de hábitos, aquellos que son más débiles, tiene que reforzar estos y evitar extinguir los que son más probables. Hull entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

Influencia De La Teoría Con El Aprendizaje

El término hábito puede usarse como prototipo de un concepto en el cual la ley clásica de la asociación está ligada con la acción más que con la cognición y se interpreta como una fuerza psicológica de carácter similar a las fuerzas motivacionales.

La relación entre memoria y aprendizaje es altamente compleja. Seguir las experiencias del pasado es una manera de aprendizaje de la experiencia. El desglose entre la activación de la conducta y su dirección flexibilizaba enormemente el proceso motivacional y habría la posibilidad de su regulación por el aprendizaje y los procesos cognitivos superiores.

La principal aportación de Hull en este contexto consistió en transformar la ley del efecto en un sistema teórico sistemático y brillante en el cual el refuerzo no era otra cosa que la reducción del impulso. El éxito de esta definición operativa del impulso tuvo como efecto que la motivación pasará a adquirir tanta relevancia en la explicación de la conducta como el aprendizaje, otro tiempo su referente casi único.

El aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva exposición de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en términos de la reducción de la necesidad. El curso del aprendizaje descrito como una simple función del crecimiento, está basado en la suposición implícita de que el aumento de la fuerza de hábito con cada reforzamiento es una fracción constante de la cantidad que queda por aprender.


Aplicaciones Y Ejemplos

Un señor tiene el hábito de fumar siempre que sale con sus compañeros a la hora del desayuno en el trabajo, pero cuando él está solo, muy pocas veces realiza esta acción. Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un plan. En este caso, se privará a la persona que fuma del estímulo, así que se le ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie estará fumando frente a él, así el sujeto evitará la repetición de lo que ve, ya que los comportamientos de estímulo (observar a otro fumador) no tendrá una respuesta (fumar) así facilitará que se deje de fumar y su hábito habrá sido modificado.

Conceptos Fundamentales

Hábito: Son las conductas que se instalan por reacciones.

Impulso: Constructo motivacional, llena de energía al organismo y lo inclina a la acción.

Inhibición: el impulso y la fuerza del hábito llevan los organismos a responder, la inhibición a que no lo hagan.

Variables negativas: Estas erradicarán la conducta, para evitar que se convierta en un hábito

E) CONDICIONAMIENTO CONTIGUO


EDWIN RAY GUTRIE

“Aprendemos lo que hacemos por nosotros mismos”

DATOS BIOGRÁFICOS

Nació y Creció en Lincoln, Nebraska Falleció en Seattle Washington el 23 de abril de 1959 Licenciado en Matemáticas por la Universidad de Nebraska Maestro en Filosofía por la Universidad de Nebraska Doctor en Filosofía por la Universidad de Pennsylvania Contribuyo en la filosofía de la ciencia, la psicología anormal, la sicología social, la

psicología educativa y la teoría del aprendizaje. Teoría del aprendizaje basada en el concepto de asociación.

El condicionamiento Contiguo de Guthrie


En algunos aspectos, el sistema que propone Edwin R. Guthrie (1886-1959) se deriva de modo natural de los de Thorndike y Pavlov. Se trata de una psicología objetiva de asociación estímulo-respuesta, que emplea los términos de la respuesta condicionada provenientes de Pavlov, al tiempo que es práctica y relevante a la manera de Thorndike.

Pero en otros aspectos, las interpretaciones del aprendizaje son muy distintas: son estas similitudes y diferencias las que plantean problemas a la teoría del aprendizaje.

CONTIGUIDAD DE INDICIO Y RESPUESTA: ÚNICA LEY DE ASOCIACIÓN

La única ley de aprendizaje de Guthrie, a partir de la cual se comprendería lo referido al aprendizaje, se estipula en los siguientes términos:

“Una combinación de estímulos que estuvo acompañada por un movimiento, al repetirse tiende a ir seguida de ese movimiento”.

Existe una elegante sencillez en este enunciado, en el cual no se mencionan los impulsos las sucesivas repeticiones las recompensas o los castigos; estímulos y movimientos e conjunción simultánea: eso es todo. Este principio sirve de fundamento a una teoría del aprendizaje ingeniosa y cautivante.

Se necesita de un segundo enunciado para completar los postulados básicos acerca del aprendizaje:

“Un patrón de estímulo cobra toda su fuerza asociativa cuando se parea por primera vez con una respuesta”.

Es decir que el aprendizaje debería producirse en un solo ensayo, a manera de todo o nada.

Esta declaración un tanto paradójica, en vista del mejoramiento innegable en los HÁBITOS

gracias a la práctica, es un aditamento necesario para la teoría, ya que permite enunciar algunos postulados derivados acera del aprendizaje y el olvido.

APRENDIZAJE GRADUAL

Tales postulados plantean un cierto Principio de recencia ya que si el aprendizaje ocurre por completo en un ensayo, aquel que se produjo en el último término (El más reciente) en presencia de una combinación de estímulo será el que se lleve a cabo cuando la combinación de estímulo ocurra de nuevo. Es así que este principio propone que la interferencia retroactiva se completaría en un ensayo.

¿CUÁL ES LA TAREA DE GUTHRIE?


La tarea de Guthrie consiste en demostrar que cada una de estas formas no requiere de nuevos principios de explicación, más allá de la ley primaria de la asociación por contigüidad.

En el sistema de Guthrie hay una marcada preferencia por los estímulos producidos por movimiento como los verdaderos condicionadores. Éstos permiten la integración de los hábitos dentro de una amplia gama de cambios ambientales y de estimulación, ya que el mismo organismo transmite éstos estímulos.

¿POR QUÉ LA REPETICIÓN PRODUCE MEJORAMIENTO?

Para Guthrie la práctica era la que daría lugar al mejoramiento, logrando así una habilidad por ejemplo la de logran encestar un balón, o meter uno en una portería.

POSTULADOS DE LEY DE LA CONTIGUIDAD

Una combinación de estímulos que se acompañase de un movimiento, en su emisión recurrente tendería a ser seguido por ese mismo movimiento.

Afirma que todo aprendizaje se basa en asociaciones estímulo-respuesta.

Toda conducta involucra la repetición de movimientos.

Cada movimiento produce estímulos y estos son condicionados.

Todo movimiento sirve como estímulo para los órganos de los sentidos

Los estímulos producidos por el movimiento se vuelven condicionadores de la sucesión de movimientos.

ENFOQUE GUTHRIANO


CAPACIDAD: Los problemas de la capacidad no se tratan de modo formal, aunque se reconocen las diferencias entre las especies y e tiene en cuenta la maduración como una determinante de muchos tipos de actos. Guthrie podría encontrar una base para las diferencias en capacidad, tanto en la diferenciación del movimiento, como en la discriminación entre indicios propioceptivos.

PRÁCTICA: La práctica asimila o parta indicios de movimientos específicos hasta que aparezca una familia completa de combinaciones de estímulo para evocar una gama entera de respuestas, lo cual conduce al resultado que socialmente se describe como ejecución exitosa.

MOTIVACIÓN: La motivación afecta indirectamente en el aprendizaje a través de lo que induce a hacer al animal. La recompensa es un principio secundario o derivado.

COMPRENSIÓN: El aprendizaje con intención y previsión como ocurre en verdad se explica con base en las relaciones condicionadas de anticipación o de preparación, fundamentadas en la experiencia pasada, y que, por tanto no contradicen a los principios de la asociación.

TRANSFERENCIA: El aprendizaje se transfiere a situaciones nuevas debido a los elementos comunes entre a nueva y la antigua.

OLVIDO: Es una forma de inhibición retroactiva o asociativa. Todo olvido se debe al aprendizaje de respuestas nuevas que reemplazan a las antiguas

INHIBICIÓN ASOCIATIVA: Aquella que ocurre cuando un hábito impide que otro se manifieste, debido a que posee una estimulación más fuerte.

APRENDIZAJE: Es un fenómeno creciente.

HÁBITO: Comportamientos establecidos para una amplia variedad de claves.

CONTIGÜIDAD: Característica central del aprendizaje

ESTUDIO DE GUTHRIE


Guthrie realizó un estudio en colaboración con George P. Horton; que involucraba el comportamiento estereotipado de los gatos en una caja problema. “Teoría asociativa del aprendizaje”

Usa una caja con paredes de plástico transparente, para poder tomarle fotos a los movimientos de los gatos. La caja está construida de manera que el gato pueda abrir la puerta tocando un poste. Le tomaba alrededor de 15 minutos al gato poder tocar el poste.

La segunda vez el gato mostraba tendencia a repetir su primer comportamiento. Las fotos mostraban que los gatos repetían la misma secuencia de movimientos asociados con su escape previo a la caja. Se puede asumir entonces que los animales aprendieron una asociación entre la situación de estímulo y el acto conductual, posterior a una sola experiencia.

INFLUENCIA EN LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Cuando aprendemos alguna actividad, ya sea algún deporte, a tocar algún instrumento musical, aprender a bañarnos, aprender a comer, aprender a caminar, etc. Necesitamos desarrollar ciertas habilidades que con la práctica van mejorando; si en el primer intento de aprendizaje sale perfectamente.

ACTOS Y MOVIMIENTOS


“Una combinación de estímulos que haya logrado un movimiento tenderá, al recurrir, a ser seguida por ese movimiento”

“Los patrones de estímulos que se encuentran activos en el momento de una respuesta tienden, al ser repetidos, a provocar dicha respuesta.

Los MOVIMIENTOS, que son comportamientos singulares que resultan de contracciones musculares, son conceptos importantes en el sistema de Guthrie quien, además, los distinguía de los actos, o clases de movimientos a gran escala que producen resultados. Tocar el piano y escribir con un lápiz, son actos que comprenden muchos movimientos. Un acto puede estar acompañado de diversos movimientos, y quizá no especifique con precisión de cuáles se trata. Así, en el basquetbol, se puede anotar una canasta (un acto) con distintos movimientos.

El principio de contigüidad dice que si uno realiza cierta conducta en una situación, tiende a repetirá la próxima vez que se encuentre en esa situación. “Lo que se ha observado se vuelve señal de lo que se ha hecho”. En todo momento el organismo confronta muchos estímulos y, como no es posible formar asociaciones con todos elige un pequeño número de ellos y establece asociaciones con sus respuestas. El principio de contigüidad también se aplica a la memoria: a la hora de aprender, se asocian claves verbales con condiciones de estímulo o acontecimientos .Olvidar comprende un nuevo aprendizaje y se debe a la interferencia de una respuesta alternativa a un viejo estímulo.

FUERZA ASOCIATIVA

El proceso de aprendizaje comprende el apareamiento de un estímulo y una respuesta. Guthrie (1942) incluía otro principio importante, la fuerza asociativa: Guthrie rechazaba la idea de la asociación por la frecuencia, como se encuentra en la primera ley del ejercicio de Thorndike. Sin embargo, no pretendía e se aprendieran las conductas complejas con realizarlas una vez .Más bien creía que uno o más movimientos quedan asociados después del primer intento, La repetición de las situaciones es importante para añadir movimientos, dominarlos en la forma de acto y afirmarlo en diferentes condiciones ambientales. “Según parece, la práctica es necesaria en tanto que la respuesta debe aparecer en diversas situaciones”.

El experimento con gatos de Guthrie y Horton (1946) h sido interpretado como un respaldo a este principio de TODO O NADA .Guthrie y Horton emplearon una caja problema como la de Thorndike, con un poste en el centro que, al ser accionado, disparaba el mecanismo que abría la puerta y dejaba escapar al animal. Cuando se colocaba por primera vez al gato en ella, la exploraban y efectuaban movimientos al azar, hasta que finalmente producían la respuesta que liberaba la puerta y huían. Algunos golpeaban el poste con la pata, otros se restregaban contra él y otros más se apoyaban. La última respuesta tuvo éxito porque abrían la puerta, y es a que predice el principio de contigüidad. Los investigadores descubrieron que los gatos repetían esa respuesta cuando eran devueltos a la caja, Guthrie y Horton argumentaron que el último movimiento quedó asociado con la caja dado que le permitía escapar al animal.


FORMACIÓN Y CAMBIO DE HÁBITOS

Lo importante para la modificación de conducta es “Hallar las claves que inicien la acción y practicar otra respuesta a ellas”.Guthrie identificó tres métodos para alterar los hábitos:

Métodos de Guthrie para suspender un hábitoMétodo Explicación Ejemplo

Del umbral Introduce un estímulo débil y lo incrementa pero lo mantiene debajo del umbral que produce la respuesta indeseada.

Introduce material de estudio en breves lapsos para los más pequeños. Gradualmente incrementa la duración de la sesión,, pero no hasta que lo alumnos se sienten fastidiados o aburridos.

De la fatiga Fuerza al sujeto a repetir la respuesta indeseada en presencia del estímulo

Da al niño que en clase hace aviones de papel resmas para que convierta cada hoja en aeroplano.

De la respuesta incompatible En presencia del estímulo, hace que el sujeto dé una respuesta incompatible con la indeseada.

Aparea claves asociadas a la sala multimedia con la lectura, antes que con la charla.

F) TEORIA DEL REFUERZO OPERANTE


TEORIA DEL REFUERZO OPERANTE O TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Burrhus Frederic Skinner – 1904 Susquehanna Pennsylvania.

Los principios de modificación de conductas se aplican actualmente en forma amplia en escuelas, hospitales, prisiones, clínicas y programas comunitarios.

La conducta se análisis cuidadosamente en un análisis conductual. En la terapia de la conducta el análisis conductual ocupa el lugar del diagnóstico tradicional. Se señalan y especifican las conductas problemáticas. Se investigan los estímulos o eventos de los que parten o que conducen a conductas problemáticas, porque estos estímulos o eventos pueden ser partes de la causa del problema.

También se investigó lo que sucede inmediatamente después de que ocurrieron las conductas problemáticas. Los resultados de las conductas problemáticas también son causa de la conducta. Cambiar o suprimir las consecuencias de una conducta particular puede cambiar o suprimir la conducta.

Principio de la medición de la conducta.

Debemos seleccionar conductas que sean importantes (que deseamos cambiar) y conductas que sean observables (que podamos ver y lograr un acuerdo objetivo) . Podemos observar o escuchar y contar el número de veces que aparecen y habitualmente podemos lograr un acuerdo respecto de si ocurrieron o no. La línea base nos indica cuán extensa es la conducta problemática, y la línea base nos brinda también un patrón para comparar el progreso después de haber comenzado un programa conductual.

El ambiente es lo que se debe cambiar. La conducta se va a regir por leyes, lo que quiere decir que se puede controlar. El que domina los reforzadores controla las respuestas. El condicionamiento es el cambio de conducta. El reforzamiento es el que aplicas para incrementar o decremento de la conducta.

Principio para incrementar la conducta

Reforzamiento Positivo: una consecuencia de una conducta tiene el efecto de incrementar la intensidad o frecuencia de dicha conducta.

Reforzamiento Negativo: Se usa la terminación de un estímulo aversivo para incrementar la conducta. Suspender algo que es displacentero de tal modo que incrementará una cierta conducta.

Moldeamiento: la conducta deseada puede acontecer en forma gradual al reforzarse selectivamente la conducta que se le aproxima.

Programas de Condicionamiento

Programa: Patrón o tasas de frecuencia con que se proporciona o se retiran los reforzadores.


Programas de reforzamiento: la frecuencia de la conducta, el patrón de la conducta y la resistencia a la extinción depende del tipo de programa de reforzamiento que sea utilizado.

Reforzamiento Continuo: consiste en reforzar la operante elegida cada vez que esta se presente.

Reforzamiento Social: si una consecuencia social (atención o aprobación) tiene el efecto de incrementar la intensidad o frecuencia de la conducta que le sigue.

Programa Simple: se divide en número de respuestas y tiempo. Numero de respuestas = 1.- razón fija: cierto número de respuestas se han de presentar antes del refuerzo. 2.- razón variable: número de respuestas indispensables para obtener el reforzamiento, no es constante. Se programa en función a una medida. Tiempo = 1.- intervalo fijo: consiste en reforzar las respuestas correctas después de in tiempo indeterminado, sin importar su número de respuestas. 2.- intervalo variable: se refuerzan las respuestas correctas sin importar el número después de duraciones variables de tiempo.

Programas Complejos: Alternativos- se proporciona el reforzamiento de acuerdo a un programa fijo (razón o intervalo) dependiendo de cualquiera de los requisitos que se ocupen primero. Conjuntivos- Se deben satisfacer los requerimientos tanto de razón fija como de intervalo fijo. Multiples – se calcula el reforzamiento para dos o más programas los cuales generalmente se alternan al azar, es el paso de un programa a otro mediante el cambio de un estímulo visual o auditivo que permanece tanto tiempo cuando el programa este en operación. Mixtos- similar al múltiple exceptuando que no hay ningún estímulo correlacionado con los programas. El cambio de un programa a otro.

La Conducta Operante es la conducta emitida de manera voluntaria para modificar el entorno.

Condicionamiento: Una conducta aprendida en el cual se sustituye un estímulo por otro.

Condicionamiento Operante: procedimiento mediante el cual se cambian las consecuencias de más respuestas, para influir en la tasa de frecuencia en la cual se presenta.

Reforzamiento: el control de la conducta por sus consecuencias, es decir que sucede después la persona que controla los reforzadores tendrá el poder de controlar la conducta humana.

Extinción: eliminar una conducta al no reforzar condicionamiento.

Contingencia: relación establecida entre la conducta y reforzamiento, donde el ambiente determina las consecuencias y el sujeto realiza respuestas para detener el reforzamiento.

Reforzador: aquello que mantiene o incrementa la conducta.

Castigo: debilita o decremento de la conducta.


Reforzador positivo: cualquier estimulo, cuya presencia aumenta la probabilidad de que el comportamiento inmediato anterior se repita.

Reforzador negativo: cualquier estimulo cuya reducción o terminación aumenta la probabilidad de que se repita la conducta inmediata anterior (quitar). 1.- reforzador de escape- frecuencia de una operante aumenta en circunstancias similares porque permite poner fin a un suceso en marcha que el organismo prevé como desagradable.

2.- reforzador de evitación- frecuencia de un operante aumenta en circunstancias similares porque pospone o evita la verificación de un organismo prevé como desagradable.

Clasificación General de los Reforzadores

Externos o Extrínsecos: se refiere cuando la conducta es fortalecida por consecuencias externas y se obtiene de otras personas.

Intrínsecas: Cuando la conducta es reforzante por si misma, la sola respuesta es una fuente de sensaciones agradables.

Sociales: son todos aquellos que tienen que ver con emociones del sujeto y le brindan afecto, aprobación, atención, reconocimiento, respeto, enojo, tristeza, ira, etc.

Primarios o No aprendidos: los sucesos intrínsecamente satisfactorios se utilizan para enseñar otros hábitos o modificar la conducta.

Secundarios: son reforzadores que adquieren su fuerza, mediante el condicionamiento clásico.

Cadena de ejecuciones: una cadena consta de dos o más operantes, unidos por un reforzador común.

Conducta supersticiosa ó adventicia: es cuando una conducta accidental queda unida a la conducta buscada.

Castigo

Castigo: es cualquier estimulo que decremento la posibilidad de que una conducta determinada se repita en el futuro.

Castigo Positivo: presencia de un suceso seguido a una operante que disminuye la frecuencia operante en situaciones similares.

Costo de respuesta: la frecuencia de una conducta disminuye porque se pierde el reforzador.

Entrenamiento por Omisión: la probabilidad de que ocurra una conducta se puede también disminuir aplazando el reforzador cada vez que se inicia la acción por eliminar, se


administra el reforzador solo si la respuesta indispensable deja de aparecer durante un tiempo determinado.

El castigo debe ser inmediato, debe ser cierto, suficiente y constante.

Resumiendo dentro del Modelamiento Conductual involucra: 1.- principio para incrementar la conducta- reforzamiento positivo, reforzamiento negativo y reforzamiento social. 2.- principios de decremento de la conducta- castigo, tiempo – fuera, costo de respuesta, extinción, contra condicionamiento, practica negativa.

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