anÁlisis de la frecuencia cardiaca para determinar …
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ANÁLISIS DE LA FRECUENCIA CARDIACA PARA DETERMINAR
EL EFECTO DE LA ESTIMULACIÓN MUSICAL EN ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
NORBEY GERARDO BUSTAMANTE OVALLE
FÉLIX ANDRÉS RUIZ CORTES
UNIVERSIDAD FRANSISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA
OCTUBRE 2018.
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ANÁLISIS DE LA FRECUENCIA CARDIACA PARA DETERMINAR
EL EFECTO DE LA ESTIMULACIÓN MUSICAL EN ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
NORBEY GERARDO BUSTAMANTE OVALLE
FÉLIX ANDRÉS RUIZ CORTES
Trabajo de grado como requisito para optar título de:
Tecnólogo en electrónica
Directora:
Ing. Esperanza Camargo Casallas PhD
UNIVERSIDAD FRANSISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA
OCTUBRE 2018.
3
NOTA DE ACEPTACIÓN
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Evaluador
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Resumen: Con el siguiente estudio de caso se buscó comprender que efecto
puede tener la música en la motivación y atención de estudiantes de educación
superior (estudiantes universitarios de pregrado que accedieron a ser voluntarios),
además evaluar si la atención guarda una reacción con el comportamiento cardiaco
y si este nos permite medir la atención de manera acertada. Para su realización se
empleó un software capaz de leer los gestos faciales llamado interfaz Affectiva y la
tarjeta de adquisición de datos biométricos Mysignal de la empresa de Libelium
encargada de la frecuencia cardiaca. El experimento consto de tres pruebas, las
cuales eran poner al estudiante a realizar un ejercicio de memorización de treinta
caracteres (números, palabras y símbolos) y se le pedía que recordara la mayor
cantidad y el orden en el que estaban ubicados. En la primera prueba no se aplicó
ningún estímulo musical con el objetivo de tener un análisis de referencia en
condiciones normales, ya en la segunda y la tercera prueba se ponían estímulos
musicales de agradado y estímulos sonoros de incomodaran al estudiante.
Finalmente se calificó cada prueba para mirar el rendimiento frente a cada estimulo,
se guardó la frecuencia cardiaca obtenida para poder ver qué respuesta fisiológica
presentaba en el sujeto y con la interfaz Affectiva se evaluó el estado emocional.
En el siguiente artículo se presentan los resultados de estudio, las conclusiones y
sugerencias.
Palabras clave: Atención, Comportamiento, Estimulo, Fisiológica, Frecuencia, Música.
Abstract: The following case study sought to understand the effect that music can
have on the motivation and attention of higher education students (undergraduate
university students who agreed to be volunteers), as well as to assess whether the
care has a reaction to cardiac behavior and if this allows us to measure attention
correctly. For its realization, a software capable of reading facial gestures called the
Affectiva interface and the biometric data acquisition card Mysignal of the Libelium
Company responsible for heart rate was used. The experiment consisted of three
tests, which were to put the student to perform a memorization exercise of thirty
characters (numbers, words and symbols) and was asked to remember the largest
number and the order in which they were located. In the first test, no musical stimulus
was applied in order to have a baseline analysis under normal conditions, as in the
second and third tests musical stimuli were placed and pleasing sound stimuli of
uncomfortable to the student. Finally, each test was scored to look at the
performance against each stimulus, the heart rate obtained was saved to see what
physiological response was present in the subject, and with the Affective interface,
the emotional state was evaluated. The following article presents the study results,
conclusions and suggestions.
Keywords: Attention, Behavior, Frequency, Music, Physiological, Stimulation.
5
Contenido Resumen: ............................................................................................................................................ 4
Abstract: ........................................................................................................................................... 4
1 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 10
2 PROBLEMA ............................................................................................................................ 12
3 OBJETIVOS ............................................................................................................................ 13
3.1 Objetivo general............................................................................................................ 13
3.2 Objetivos específicos .................................................................................................. 13
4 MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 13
4.1 MARCO DE REFERENCIA .......................................................................................... 13
4.1.1 EMOCIONES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE .............................. 13
4.1.2 FRECUENCIA CARDIACA Y SU RELACIÓN CON LA ATENCIÓN .............. 15
4.2 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................... 15
4.2.1 ELECTROCARDIOGRAMA .................................................................................. 16
4.2.2 FRECUENCIA CARDIACA ................................................................................... 17
4.2.3 MÚSICA ................................................................................................................... 19
4.2.4 EMOCIONES .......................................................................................................... 21
4.3 ESPECIFICACIONES TÉCNICAS .............................................................................. 23
4.3.1 MATLAB ................................................................................................................... 23
4.3.2 AFECTIVA ............................................................................................................... 24
4.3.3 MICROSOFT VISUAL STUDIO ........................................................................... 24
4.3.4 LIBELIUM – MYSIGNAL ........................................................................................ 25
4.3.5 ARDUINO UNO ...................................................................................................... 26
5 METODOLOGIA ..................................................................................................................... 27
5.1 ADQUISICIÓN DE DATOS .......................................................................................... 28
5.2 PROCESAMIENTO DE DATOS .................................................................................. 29
5.2.1 Frecuencia cardiaca. .............................................................................................. 29
5.2.2 Emociones. .............................................................................................................. 33
5.3 COMUNICACIÓN ........................................................................................................... 33
5.4 INTERFAZ DE USUARIO ............................................................................................. 34
6 PRUEBAS Y RESULTADOS ............................................................................................... 41
6.1 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA ................................................................................ 41
6.2 RESULTADOS INDIVIDUALES .................................................................................. 42
6
6.2.1 RESULTADOS DE LA PRUEBA SIN ESTIMULO SONORO .......................... 42
6.2.2 RESULTADOS DE LA PRUEBA CON ESTIMULO SONORO DE AGRADO
46
6.2.3 RESULTADOS DE LA PRUEBA CON ESTIMULO SONORO DE
DESAGRADO O RUIDO ....................................................................................................... 51
6.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL EXPERIMENTO .............................................. 56
6.4 EVALUACION DE FRECUENCIA CARDIACA REFERENTE A LOS GESTOS EMOCIONALES ..... 64
7 RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS ....................................................................... 80
8 CONCLUSIONES ................................................................................................................... 80
9 REFERENCIAS ...................................................................................................................... 81
ANEXOS .......................................................................................................................................... 85
Ejercicios de memorización .................................................................................................. 85
7
Lista de Figuras
Figura 1. Pulso cardiaco, esquema de un electrocardiograma [25]. ..................................... 17
Figura 2. Escala musical en un piano. Frecuencia de graves a agudos [29]. ...................... 20
Figura 3. Plataforma de desarrollo de hardware MySignal [35]. ............................................ 26
Figura 4. Arduino Uno [37]. .......................................................................................................... 27
Figura 5. Diagrama de bloques (fuente propia). ....................................................................... 27
Figura 6. Adquisición de datos (fuente propia). ........................................................................ 29
Figura 7. Programa correspondiente para el análisis de frecuencia cardiaca ..................... 30
Figura 8. Diagrama de flujo del código implementado en el micro-controlador (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 32
Figura 9. Affectiva App. Por medio de Visual Studio (fuente propia). ................................... 33
Figura 10. Serial plotter (ECG) (fuente propia). ........................................................................ 34
Figura 11. Interfaz de usuario Affectiva y graficas de datos (A), Interfaz de usuario Base
de datos (B), (fuente propia). ....................................................................................................... 37
Figura 12. Diagrama de flujo de la interfaz gráfica (Visual Studio) (fuente propia). ........... 38
Figura 13. Interfaz gráfica (Matlab) (fuente propia) .................................................................. 39
Figura 14. Diagrama de flujo de la interfaz gráfica (Visual Studio) (fuente propia). ........... 40
Figura 15. Respuesta cardiaca de Alejandro Montenegro en la prueba sin estimulo sonoro
(fuente propia). ................................................................................................................................ 45
Figura 16. Respuesta de emocional y de atención de Andrés Ortiz en la prueba con
estimulo sonoro de agrado (fuente propia). ............................................................................... 48
Figura 17. Respuesta cardiaca de Alejandro Montenegro en la prueba con estimulo
sonoro de agrado (fuente propia).. .............................................................................................. 50
Figura 18. Respuesta de emocional y de atención de Andrés Ortiz en la prueba con
estimulo sonoro de desagrado (fuente propia). ......................................................................... 53
Figura 19. Respuesta cardiaca de Alejandro Montenegro en la prueba con estimulo
sonoro de desagrado (fuente propia). ......................................................................................... 55
Figura 20. Gestos emocionales contra frecuencia cardiaca en la prueba sin estimulo
musical (fuente propia). ................................................................................................................. 65
Figura 21.Gesto de enojo contra la frecuencia cardiaca en la primera prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 66
Figura 22.Gesto de disgusto contra la frecuencia cardiaca en la primera prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 66
Figura 23.Gesto de miedo contra la frecuencia cardiaca en la primera prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 67
Figura 24.Gesto de alegría contra la frecuencia cardiaca en la primera prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 67
Figura 25. Gesto de tristeza contra la frecuencia cardiaca en la primera prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 68
8
Figura 26.Gesto de sorpresa contra la frecuencia cardiaca en la primera prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 69
Figura 27. Gestos emocionales contra frecuencia cardiaca en la prueba con estimulo
musical de agrado (fuente propia). .............................................................................................. 70
Figura 28. Gesto de enojo contra la frecuencia cardiaca en la segunda prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 71
Figura 29. Gesto de disgusto contra la frecuencia cardiaca en la segunda prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 71
Figura 30. Gesto de miedo contra la frecuencia cardiaca en la segunda prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 72
Figura 31. Gesto de alegría contra la frecuencia cardiaca en la segunda prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 73
Figura 32. Gesto de tristeza contra la frecuencia cardiaca en la segunda prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 73
Figura 33. Gesto de sorpresa contra la frecuencia cardiaca en la segunda prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 74
Figura 34. Gestos emocionales contra frecuencia cardiaca en la prueba con estimulo
musical de desagrado (fuente propia). ........................................................................................ 75
Figura 35. Gesto de enojo contra la frecuencia cardiaca en la tercera prueba (fuente
propia) .............................................................................................................................................. 76
Figura 36. Gesto de disgusto contra la frecuencia cardiaca en la tercera prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 76
Figura 37. Gesto de miedo contra la frecuencia cardiaca en la tercera prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 77
Figura 38. Gesto de alegría contra la frecuencia cardiaca en la tercera prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 78
Figura 39. Gesto de tristeza contra la frecuencia cardiaca en la tercera prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 78
Figura 40. Gesto de sorpresa contra la frecuencia cardiaca en la tercera prueba (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 79
Lista de tablas
Tabla 1. Resultados emocional y de atención de la prueba sin estimulo sonoro (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 43
Tabla 2. Resultados de frecuencia cardiaca de la prueba sin estimulo sonoro (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 44
Tabla 3. Resultados del ejercicio de memorización sin estimulo sonoro (fuente propia). .. 46
9
Tabla 4. Resultados emocional y de atención de la prueba con estimulo sonoro de agrado
(fuente propia). ................................................................................................................................ 47
Tabla 5. Resultados de frecuencia cardiaca de la prueba con estimulo sonoro de agrado
(fuente propia). ................................................................................................................................ 49
Tabla 6. Resultados del ejercicio de memorización con estimulo sonoro de agrado (fuente
propia). ............................................................................................................................................. 51
Tabla 7. Resultados emocional y de atención de la prueba con estimulo sonoro de
desagrado (fuente propia). ............................................................................................................ 52
Tabla 8. Resultados de frecuencia cardiaca de la prueba con estimulo sonoro de
desagrado (fuente propia). ............................................................................................................ 54
Tabla 9. Resultados del ejercicio de memorización con estimulo sonoro de desagrado
(fuente propia). ................................................................................................................................ 56
Tabla 10. Comparación del cambio de atención de cada una de las pruebas, cambio de
atención promedio y cambio de atención general promedio (fuente propia). ....................... 57
Tabla 11. Resultados de la frecuencia cardiaca de cada una de las pruebas, cambio
promedio de la pruebas de estímulo sonoro (fuente propia). .................................................. 58
Tabla 12. Resultados de los ejercicios de memorización (fuente propia)............................. 60
Tabla 13. Resultado de atención, diferencia de frecuencia cardiaca y puntos del ejercicio
de memorización de la prueba de estímulo sonoro de agrado (fuente propia). ................... 61
Tabla 14. Resultado de atención, diferencia de frecuencia cardiaca y puntos del ejercicio
de memorización de la prueba de estímulo sonoro de desagrado (fuente propia). ............ 62
10
1 INTRODUCCIÓN
La música, ha estado ha acompañado al ser humano desde sus orígenes, esta es
participe en los eventos más importantes de la historia y hace parte de todas las
culturas existentes, ha acompañado a las personas en todos los momentos
importantes de su vida, ya sea reuniones familiares, mientras se hace deporte, o en
su trabajó, de cierta forma ha ayudado a que el vivir diario sea más pasajero y
placentero y por esto mismo se cuestiona, además de hacer parte de nuestra
historia y cultura, la música tiene alguna influencia en nuestro cuerpo, esta puede
también influenciar nuestras emociones o aún más a fondo puede mejorar algunos
rasgos de nuestra vida.
Se ha demostrado que la música genera un mejor rendimiento al realizar ejercicios
que involucran el sistema cardiovascular [1], además también ayuda con la
preparación y precalentamiento, sin contar que motiva al deportista y ayuda ignorar
la percepción del cuerpo de fatiga, también le permite sincronizarse al ritmo de
ejercicios que requieran motricidad [2]. Esto se ha podido corroborar al hacer
comparación de deportistas que realizan su rutina con música y sin ella, tan como
el inicio, durante y después trabajo físico se ha visto, mejores resultados de aquellos
que si escuchaban algo durante sus prácticas [3].
Otro de los aspectos en los cuales la música nos ayuda sorprendentemente es al
tratamiento de enfermedades y trastornos, se han hecho estudios los cuales revelan
que la musicoterapia ayuda al tratamiento de enfermedades relacionas con fallas
en el sistema nervioso como es el alzhéimer y el Parkinson [4]. Además de esto
también se puede usar para el tratamiento del estrés y patologías como depresión
y hasta enfermedades como la esquizofrenia [5] [6].
Por otra parte, resulta que la música también podría ayudar a nuestra formación y
a aprendizaje del lenguaje, resulta que cuando se está escuchando música, el
cerebro activa áreas relacionadas con el lenguaje, aunque no sean las mismas
áreas, de cierta forma se ha comprobado que esta puede ayudar a la asimilación y
aprendizaje de conocimientos de otros lenguajes [7]. Además de esto un estudio
realizado en el campus de la preparatoria tecnológica Santa Catalina, con
11
estudiantes de una clase de ética y sociedad, donde se quería probar si la música
permitía un mejor espacio educativo en el desarrollo de las clases. En el
experimento se separaron a los estudiantes en dos grupos, en uno se usó como
herramienta la música para el desarrollo de actividades, mientras que el otro grupo
solamente se limitó a realizar sus clases normalmente, al final a cada grupo se les
realiza el mismo examen y los resultados fueron algo interesantes, ya que los
estudiantes que recibieron estimulación musical presentaron mejores resultados
que aquellos que simplemente recibieron sus clases normalmente [8].
Pero no solo es la música, sino parece que cualquier sonido puede afectar el cuerpo
de manera drástica, de esta forma el ruido también debe ser tenido en cuenta como
algo que puede afectar nuestro desempeño y ritmo de vida, se ha demostrado que
este baja considerablemente el rendimiento de un empleado y además de esto
incrementar sus niveles de estrés, lo que a largo plazo puede representar un riesgo
para su salud [9].
Aunque como seres humanos percibamos la música como algo muy simple y común
que está presente constantemente en nuestra vida, está realmente tiene un impacto
colosal en el vivir diario, tanto así que puede llegar a afectar nuestra salud, o
ayudarnos a aprender y a asimilar conocimientos de una manera más fácil y practica
y hasta influenciar nuestro rendimiento laboral, es tanto así que la música también
puede influenciar las emociones , se ha estudiado que la música puede cambiar el
estado de animo de una persona rápidamente y que estas emociones a su vez
tienen relación con el comportamiento la toma de decisiones [10][11].
La música es una herramienta poderosa capaz de ayudar y motivar el cuerpo, más
específicamente a la actividad cerebral y se puede decir también que la música
influencia el desarrollo de nuestras vidas, mejorando nuestro estado de ánimo y
ayudando a enfrentar situaciones complejas.
12
2 PROBLEMA
La complejidad de la información en clase, la gran carga académica , los problemas
cotidianos de la persona, la falta de motivación y la monotonía en el espacio
académico son en gran parte las causas a las que conllevan que el estudiante no
preste atención y tenga problemas para poder asimilar y comprender correctamente
lo estudiado en clase y esto a largo plazo llega a afectar el rendimiento académico
que finalmente puede terminar en la decepción de la carrera del mismo, ahora bien
se tiene en un estudio realizado por expertos del banco mundial para evaluar el nivel
de decepción académica en Latinoamérica y han encontrado que un 37 % de los
estudiantes dejan sus estudios de nivel superior [12] y una de las causas más
significativas es la baja calidad de los programas de formación, también se habla de
que muchos de estos estudiantes también recibieron una formación muy regular en
su educación básica, por ejemplo la tasa de graduación de los jóvenes entre 16 y
24 años en Colombia, en el año 2014, alcanzó el 55.7 por ciento, para el sector
urbano 63 por ciento, mientras que para el resto rural 31 por ciento. En el periodo
2008 – 2014 [13], es notable poco interés que hay entre los jóvenes colombianos
por el estudio y finalmente esto se puede ver también en las pruebas PISA, un
estudiante colombiano que se encuentre entre los quince años reflejo un del
rendimiento académico muy por debajo en comparación a algún otro chico de la
misma edad de cualquier otro país latinoamericano [14]. También se suma el hecho
que la inversión económica en el país en la educación es muy poca, Colombia solo
invierte 4.9 % del PIB, además de esto el trabajo de docencia es muy mal
remunerado, un profesor gana entre US$ 259.03 hasta US$ 1,055.7 [15], esto de
cierta forma también afecta la motivación del docente y la calidad de los recursos
que pueda conseguir para la elaboración de sus clases.
También se puede evaluar que hay muchos trastornos y traumas como el TDAH
(trastorno de déficit de atención e hiperactividad) el cual como consecuencia de
aquellas personas que lo sufren, les cueste mucho más trabajo concentrarse y de
cierta manera aprender (aunque solo entre el 2 % y 7% de la población infantil sufra
13
de este problema) [16] es preocupante ya que los métodos para tratar esta condición
son poco eficaces o ineficientes.
3 OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
Implementar un dispositivo electrónico para evaluar los cambios de frecuencia
cardiaca y la relación que tiene con la música y el grado de atención.
3.2 Objetivos específicos
Implementar un dispositivo para la medición de la frecuencia
cardiaca
Procesar la señales ECG y su relación estimulo sonoro.
Adaptar la interfaz Afectiva GPL, para identificar emociones y la
relación con la frecuencia cardiaca.
Desarrollar una Interfaz que permita la visualización de los datos
durante la prueba.
Implementar una base de datos que permita el registro de la
información adquirida.
4 MARCO TEÓRICO
4.1 MARCO DE REFERENCIA
4.1.1 EMOCIONES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
Desde un punto psicológico las emociones son la reacción fisiológica y afectiva del
sujeto con respeto a los factores que lo rodean, ya sea objetos, personas,
situaciones y hasta recuerdos. Se dice que las emociones alteran la atención, hacen
subir de rango ciertas conductas guía de respuestas del individuo y activan redes
asociativas relevantes en la memoria [17].
14
Desde su definición las emociones ya están relacionadas con la conducta y nuestra
manera de asimilar el mundo, de esta forma está directamente relacionadas con
nuestra manera de aprender del entorno que nos rodea, ¿pero están tan
estrechamente relacionas con el aprendizaje? Para eso tenemos que evaluar
primero que hay unas emociones primordiales, en una publicación realizada por la
revista sciense, en el artículo "Autonomic nervous system activity distinguishes
among emotions", después de evaluar varias variables fisiológicas autónomas se
pudieron encontrar patrones atribuidos a seis conductas emocionales que son
universales y biológicamente básicas, las cuales son: alegría, asco, ira, miedo,
tristeza y sorpresa, estas fueron dispuestas así ya que ninguna de estas tiene
alguna pre relación y son innatas, ya que estas generan una respuesta diferente en
el sistema nervioso autónomo [18].
Por lo menos biológicamente las emociones influencian el comportamiento de
nuestro sistema nervioso, de esta forma también se plantea que la atención
incrementa o disminuye dependiendo nuestro estado de ánimo [7]. Pero como más
podemos relacionar el las emociones con el aprendizaje, resulta que se ha visto que
la música en conjunto con las emociones permite de cierta manera mayor facilidad
para poder recoger y asimilar información, además de bajar los niveles de
preocupación o estrés del individuo los cuales puedes verse en un entono de escolar
o universitario [19][20]. Por lo tanto si un estudiante se encuentra triste, enojado
asustado y de cierta manera disgustado, es muy probable que tenga una
predisposición y le cueste mayor trabajo prestar atención y hasta puede que su
atención sea nula, en cambio si el estudiante está motivado y se encuentra alegre
o sorprendido, por lo general no le cuesta trabajo concentrarse y participar.
Entonces si la música puede predisponer a los estudiantes, antes, durante y a al
final de los espacios académicos [8] [21], la estimulación emocional y manipulación
de esta podría llevar a que un estudiante mejore su rendimiento de manera
significativa. Otro aspecto es el ámbito psicosocial de las emociones, pero como
esto se puede relacionar con el aprendizaje, pues las relaciones sociales de la
persona permiten la adquisición de experiencias y memorias únicas, estas
interacciones son en gran medida posible por medio de la comunicación emocional
15
, la cual permite compartir este tipo de experiencias entre individuos [22], un gran
ejemplo de ellas son las actuales redes sociales, las cuales permiten la trasmisión
de información casi a nivel global , además de eso, permite la opinión del sujeto
relacionado con la experiencia ganada por el mismo respecto a eventos de su vida
o de las demás personas. Y la gran mayoría de estas experiencias se trasmiten
promedio de emoticones, que no son más que la representación virtual de las
emociones. Finalmente las emociones son indispensables para el desarrollo
cognitivo como social del ser humano, no se puede decir que indispensables pero
tanto biológicamente y afectivamente.
4.1.2 FRECUENCIA CARDIACA Y SU RELACIÓN CON LA ATENCIÓN
En busca de alternativas más prácticas y económicas para percibir la atención de
un estudiante, se ha profundizado en el estudio de la relación que tiene la variación
FC (frecuencia cardiaca) con los niveles de concentración, evaluando que cambios
se presenta en esta si una persona está más atenta o más distraída. En muchas
investigaciones se han determinado resultados concluyentes, ya que por lo general
llegan a un mismo punto, el cambio que presenta HF/LF (alta frecuencia/ baja
frecuencia) (high frecuency/low frecuency), si puede determinar la actividad
cognitiva a su vez puede determinar la predisposición fisiológica para captar la
atención en algo en específico [23]. Esto se ve más en el funcionamiento del sistema
nervioso simpático y parasimpático, los cuales relacionan su vez con la FC.
Además de poder tener una relación estrecha con la atención del individuo, se
plantea también que esta dicha relación tiene una consecuencia, parece ser que a
la frecuencia cardiaca también puede intervenir con la toma de decisiones, al estar
más o menos atento, se percibe que el grado de serenidad al tomar decisiones
también es afectado, por lo tanto se puede determinar con que tanta seguridad se
está tomando una decisión [23].
4.2 MARCO CONCEPTUAL
16
Antes de realizar la implementación del proyecto es importante tener en claro el
manejo de algunos conceptos clave ya que estos son necesarios para la
comprensión del mismo, los términos son los siguientes: Electrocardiográfica,
Frecuencia cardiaca, Música y parámetros de sonido y Emociones y tipos de
emociones. Además es también importante saber sobre las especificaciones
técnicas del proyecto como lo son los dispositivos a usar o los programas y
lenguajes de programación empelados.
4.2.1 ELECTROCARDIOGRAMA
El electrocardiograma (ECG o EKG) es la representación gráfica de la actividad
eléctrica del corazón en función del tiempo, que se obtiene, desde la superficie
corporal, en el pecho, con un electrocardiógrafo en forma de cinta continua. Es el
instrumento principal de la electrofisiología cardíaca y tiene una función relevante
en el cribado y diagnóstico de las enfermedades cardiovasculares, alteraciones
metabólicas y la predisposición a una muerte súbita cardíaca. También es útil para
saber la duración del ciclo cardíaco [24].
El trazado típico de un electrocardiograma registrando un latido cardíaco normal
consiste en una onda P, un complejo QRS y una onda T (como se puede apreciar
en la Figura 1). La pequeña onda U normalmente es invisible. Estos son eventos
eléctricos que no deben ser confundidos con los
eventos mecánicos correspondientes, es decir, la contracción y relajación de las
cámaras del corazón. Así, la sístole mecánica o contracción ventricular comienza
justo después del inicio del complejo QRS y culmina justo antes de terminar la onda
T. La diástole, que es la relajación y rellenado ventricular, comienza después que
culmina la sístole correspondiendo con la contracción de las aurículas, justo
después de iniciarse la onda P.
Existen diversas formas de calcular el eje eléctrico en un electrocardiograma. La
forma más rápida es utilizando las ondas I y a VF, se debe ver los QRS de estas
ondas y determinar si son positivos o negativos. Si ambos son positivos entonces el
17
eje está en rangos normales. Si solo I es positivo pero a VF es negativo el eje tiene
desviación a la izquierda. Si a VF es positivo y I es negativo entonces eje esta
desviado a la derecha. En el caso que tanto I como a VF sean negativas el eje tiene
desviación extrema [24].
Figura 1. Pulso cardiaco, esquema de un electrocardiograma [25].
4.2.2 FRECUENCIA CARDIACA
La frecuencia cardíaca es el número de contracciones del corazón o pulsaciones
unidad de tiempo, como se puede ver en (1). Se mide en condiciones bien
determinadas (de reposo o de actividad) y se expresa en pulsaciones por minuto a
nivel de las arterias periféricas y en latidos por minuto (lat/min) a nivel del corazón.
La medición del pulso [25]. Según la definición que da la física, la frecuencia de un
hecho o suceso cíclico es el número de veces que se repite el suceso dentro de la
unidad de tiempo utilizada:
18
(1)
Por lo tanto, como el evento cíclico que se mide aquí para el corazón es el número
de latidos y el intervalo de tiempo utilizado para la medición en un minuto, la
ecuación 2 queda así:
(2)
La frecuencia cardíaca en reposo depende de factores genéticos, del estado físico,
del estado psicológico, de las condiciones ambientales, de la postura, de la edad y
del sexo. Se toma generalmente con la persona en reposo: sentada, o recostada.
En un adulto sano, en reposo, el pulso suele hallarse en el rango de los 60-100
lat/min. Durante el ejercicio físico el rango puede aumentar a 150-200 lat/min y
durante el sueño puede bajar de 60 lat/min [26].
La frecuencia cardíaca máxima es un límite teórico que corresponde al máximo de
pulsaciones que se alcanza en una prueba de esfuerzo sin comprometer la salud.
Esta frecuencia cardiaca máxima varía según la edad y depende del sexo de la
persona [27].
La frecuencia cardiaca de esfuerzo se considera que mantener por 32-45 minutos
esta frecuencia, durante una actividad física de carácter aeróbico, obliga al
organismo a utilizar sobre todo la grasa corporal como combustible [27]. La
19
realización de una actividad física al menos tres veces a la semana es una
estrategia que contribuye al mantenimiento del peso corporal deseable.
4.2.3 MÚSICA
El arte de organizar sensible y lógicamente una combinación coherente
de sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la melodía,
la armonía y el ritmo, mediante la intervención de complejos procesos psico-
anímicos. Una definición bastante amplia determina que música es sonoridad
organizada (según una formulación perceptible, coherente y significativa). Esta
definición parte de que —en aquello a lo que consensualmente se puede denominar
"música"— se pueden percibir ciertos patrones del "flujo sonoro" en función de cómo
las propiedades del sonido son aprendidas y procesadas por los humanos [28].
El sonido es la sensación percibida por el oído al recibir las variaciones de presión
generadas por el movimiento vibratorio de los cuerpos sonoros. Se transmite por el
medio que los envuelve, que generalmente es el aire de la atmósfera. La ausencia
perceptible de sonido es el silencio, aunque es una sensación relativa, ya que el
silencio absoluto no se da en la naturaleza [29].
El sonido tiene cuatro parámetros fundamentales:
La altura es el resultado de la frecuencia que produce un cuerpo sonoro; es decir,
de la cantidad de ciclos de las vibraciones por segundo o de hercios (Hz) que se
emiten. De acuerdo con esto se pueden definir los sonidos como "graves" y
"agudos". Cuanto mayor sea la frecuencia, más agudo (o alto) será el sonido.
La longitud de onda es la distancia medida en la dirección de propagación de la
onda, entre dos puntos cuyo estado de movimiento es idéntico; es decir, que
alcanzan sus máximos y mínimos en el mismo instante.
La duración corresponde al tiempo que duran las vibraciones que producen un
sonido. La duración del sonido está relacionada con el ritmo. La duración viene
representada en la onda por los segundos que esta contenga.
20
La intensidad es la fuerza con la que se produce un sonido; depende de la energía.
La intensidad viene representada en una onda por la amplitud.
El timbre es la cualidad que permite distinguir los diferentes instrumentos o voces a
pesar de que estén produciendo sonidos con la misma altura, duración e intensidad.
Los sonidos que escuchamos son complejos; es decir, son el resultado de un
conjunto de sonidos simultáneos (tonos, sobre tonos y armónicos), pero que
nosotros percibimos como uno (sonido fundamental). El timbre depende de la
cantidad de armónicos o la forma de la onda que tenga un sonido y de la intensidad
de cada uno de ellos, a lo cual se lo denomina espectro. El timbre se representa en
una onda por el dibujo. Un sonido puro, como la frecuencia fundamental o cada
sobre tono, se representa con una onda sinusoidal, mientras que un sonido
complejo es la suma de ondas sinodales puras. El espectro es una sucesión de
barras verticales repartidas a lo largo de un eje de frecuencia y que representan a
cada una de las senoides correspondientes a cada sobre tono, y su altura indica la
cantidad que aporta cada una al sonido resultante. En la siguiente figura 2 podemos
apreciar las notas musicales:
Figura 2. Escala musical en un piano. Frecuencia de graves a agudos [29].
La estructura del sonido, la escala de sonidos armónicos, exhibe ya un
ordenamiento que la predestina para ser el vehículo de la intención intelectual. Con
el fin de un entendimiento general previo, dentro del material acústico para la
21
organización de la música, encontramos diversas clasificaciones, dentro de las
cuales la más habitual en ambientes académicos es la que divide la música en
melodía, armonía y ritmo. La manera en la que se definen y aplican estos principios,
varían de una cultura a otra (también hay variaciones temporales) [29].
La melodía es un conjunto de sonidos —concebidos dentro de un ámbito sonoro
particular— que suenan sucesivamente uno después de otro (concepción
horizontal), y que se percibe con identidad y sentido propio. También los silencios
forman parte de la estructura de la melodía, poniendo pausas al "discurso melódico".
El resultado es como una frase bien construida semántica y gramaticalmente. Es
discutible —en este sentido— si una secuencia dodecafónica podría ser
considerada una melodía o no. Cuando hay dos o más melodías simultáneas se
denominan contrapunto.
La armonía, bajo una concepción vertical de la sonoridad, y cuya unidad básica es
el acorde o tríada, regula la concordancia entre sonidos que suenan
simultáneamente y su enlace con sonidos vecinos.
El ritmo, es el resultado final de los elementos anteriores, a veces con variaciones
muy notorias, pero en una muy general apreciación se trata de la capacidad de
generar contraste en la música, esto es provocado por las diferentes dinámicas,
timbres, texturas y sonidos. En la práctica se refiere a la acentuación del sonido y la
distancia temporal que hay entre el comienzo y el fin del mismo o, dicho de otra
manera, su duración.
Por otro lado, la idea intelectual (podemos incluir lo que hoy llamamos cerebro-
cuerpo-mente) convierte el material acústico en arte, y así la música adquiere
historia, vinculándose con el tiempo y haciéndose atemporal [29].
4.2.4 EMOCIONES
Las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan modos de
adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona,
22
lugar, suceso o recuerdo importante. Psicológicamente, las emociones alteran la
atención, hacen subir de rango ciertas conductas guía de respuestas del individuo
y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Los sentimientos son el
resultado de las emociones, son más duraderos en el tiempo y pueden ser
verbalizados (palabras). Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente
las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluidas las expresiones faciales,
los músculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, pudiendo tener
como fin el establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más
efectivo.[38] Los diversos estados emocionales son causados por la liberación de
neurotransmisores (o neuromediador) u hormonas, que luego convierten estas
emociones en sentimientos y finalmente en el lenguaje. Conductualmente, las
emociones sirven para establecer nuestra posición con respecto a nuestro entorno,
y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de
otros. Las emociones actúan también como depósito de influencias innatas y
aprendidas [30].
Tipos de Emociones
La búsqueda de pruebas de que la emoción tiene diferentes patrones en el sistema
nervioso autónomo (como propusieron James y Darwin) se recuperó con la
publicación del artículo "Autonomic nervous system activity distinguishes among
emotions" en la revista Science (Ekman et al., 1983). En este estudio, los actores
representaban expresiones faciales (sin conocimiento directo de la emoción que
representaban), mientras eran registrados con una serie de variables autónomas
(ritmo cardíaco, conductancia de la piel). En este artículo, Ekman y colaboradores
(1983) propusieron patrones de la emoción diferentes para seis emociones, que son
universales y biológicamente básicas, las cuales son: sorpresa, asco, tristeza, ira,
miedo, alegría. [30]
Estas se convirtieron en la lista de emociones básicas con mayor aceptación,
conocidas incluso como Las Seis Grandes. Se consideraron básicas en dos formas:
1. psicológica y 2. Biológicamente, debido a que no contienen otras emociones con
23
prelación, y que son innatas. Ekman y colaboradores (1983) influyeron en la
investigación subsecuente, en la búsqueda de patrones de la emoción con
diferentes respuestas en el sistema nervioso autónomo, que dieron soporte al punto
de vista de las emociones básicas.
4.3 ESPECIFICACIONES TÉCNICAS
4.3.1 MATLAB
MATLAB (abreviatura de MATrix LABoratory, "laboratorio de matrices") es una
herramienta de software matemático que ofrece un entorno de desarrollo
integrado (IDE) con un lenguaje de programación propio (lenguaje M). Está
disponible para las plataformas Unix, Windows, Mac OS X y GNU/Linux.
Entre sus prestaciones básicas se hallan: la manipulación de matrices, la
representación de datos y funciones, la implementación de algoritmos, la creación
de interfaces de usuario (GUI) y la comunicación con programas en
otros lenguajes y con otros dispositivos hardware. El paquete MATLAB dispone de
dos herramientas adicionales que expanden sus prestaciones, a
saber, Simulink (plataforma de simulación multi-dominio) y GUIDE (editor de
interfaces de usuario - GUI). Además, se pueden ampliar las capacidades de
MATLAB con las cajas de herramientas (toolboxes); y las de Simulink con
los paquetes de bloques (blocksets).
Es un software muy usado en universidades y centros de investigación y desarrollo.
En los últimos años ha aumentado el número de prestaciones, como la de
programar directamente procesadores digitales de señal o crear código VHDL.
En 2004, se estimaba que MATLAB era empleado por más de un millón de
personas en ámbitos académicos y empresariales [31].
24
4.3.2 AFECTIVA
EL SDK permite detectar emociones en tiempo real, en el dispositivo para analizar
sus medios grabados en la nube. Admitimos. Identifica 7 emociones, 20
expresiones y 13 emojis e incluye clasificadores por edad, género y origen étnico.
El SDK detecta la emoción en caras individuales, así como para grupos de más de
20.
Emotion SDK está diseñado para analizar las expresiones faciales espontáneas que
las personas muestran en sus interacciones diarias. La tecnología funciona con
cualquier sensor óptico, cámara de dispositivo o cámara web estándar. Los
algoritmos de visión por computadora identifican hitos clave en la cara, por ejemplo,
las esquinas de las cejas, la punta de la nariz, las comisuras de la boca. Los
algoritmos de aprendizaje automático (clasificadores) luego analizan los píxeles en
esas regiones para clasificar las expresiones faciales. El Sistema de codificación
de acción facial (Facial Action Coding System, FACS) para clasificar expresiones
Faciales o unidades de acción (AU). Las combinaciones de estas expresiones
faciales se asignan a las emociones [32].
4.3.3 MICROSOFT VISUAL STUDIO
Es un entorno de desarrollo integrado (IDE, por sus siglas en inglés) para sistemas
operativos Windows. Soporta múltiples lenguajes de programación, tales
como C++, C#, Visual Basic .NET, F#, Java, Python, Ruby y PHP, al igual que
entornos de desarrollo web, como ASP.NET MVC, Django, etc., a lo cual hay que
sumarle las nuevas capacidades online bajo Windows Azure en forma del editor
Monaco.
Visual Studio permite a los desarrolladores crear sitios y aplicaciones web, así como
servicios web en cualquier entorno que soporte la plataforma .NET (a partir de la
versión .NET 2002). Así, se pueden crear aplicaciones que se comuniquen entre
25
estaciones de trabajo, páginas web, dispositivos móviles, dispositivos embebidos y
consolas, entre otros [33].
4.3.4 LIBELIUM – MYSIGNAL
Es una multinacional tecnológica que diseña y fabrica hardware y un kit completo
de desarrollo de software (SDK) para redes de sensores inalámbricos para que
integradores de sistemas, ingeniería y consultorías puedan ofrecer soluciones
confiables de Internet de Cosas (IoT), M2M y Smart Cities con un tiempo mínimo de
comercialización [34].
Ahora bien Mysignal es una plataforma de desarrollo para dispositivos médicos y
aplicaciones de salud, creada por libelium, la cual cuenta con más de quince
sensores que tiene la capacidad de leen parámetros biométricos y la cual permite
acceso completo a su hardware y software para el desarrollo de nuevos sensores o
aplicaciones médicas [35].
26
Figura 3. Plataforma de desarrollo de hardware MySignal [35].
4.3.5 ARDUINO UNO
Es una placa de micro-controladores de código abierto ampliamente utilizada
basada en el micro-controlador ATmega328P de Microchip y desarrollada
por Arduino.cc. La placa está equipada con juegos de clavijas de entrada / salida (E
/ S) digitales y analógicas que pueden interconectarse con varias tarjetas de
expansión (pantallas) y otros circuitos. La placa presenta 14 pines digitales y 6 pines
analógicos. Es programable con Arduino IDE (Integrated Development
Environment) a través de un cable USB de tipo Puede ser alimentado por un cable
USB o por una batería externa de 9 voltios, aunque acepta voltajes entre 7 y 20
voltios [36].
27
Figura 4. Arduino Uno [37].
5 METODOLOGIA
Para el desarrollo del proyecto se implementó el siguiente diagrama de bloques el
cual e puede apreciar en la Figura 5.
Figura 5. Diagrama de bloques (fuente propia).
PRUEBA: Unidad donde se pondrá a prueba el individuo.
AFECTIVA: Unidad de encargada de adquirir las emociones del estudiante.
ELECTROCARDIOGRAMA: Unidad encargada de adquirir los cambios en la
frecuencia cardiaca.
ESTIMULO SENSORIAL: Unidad encargada de transmitir estímulos sonoros al
individuo
ADQUISICION DE DATOS: Unidad encargada de recibir la respuesta de
electrocardiograma y afectiva.
VISUALIZACION DE DATOS: Unidad donde se reciben los datos y se visualiza
para ver su desempeño.
28
5.1 ADQUISICIÓN DE DATOS
El hardware encargado de la adquisición de datos está compuesto por los siguientes
elementos: un sensor de electrocardiograma de la empresa Mysignal, tarjeta de
adquisición de datos Libelium-Mysignal, un micro-controlador Arduino UNO y un
conjunto de tres electrodos especializados para electrocardiografía como se puede
apreciar en la Figura 6.
Ahora el sensor y los electrodos ubicados en puntos de referencia cardiaca (arteria
radial, cubital, pulso de tibial posterior) se encargan de percibir el conjunto de
señales que componen el pulso cardiaco, después la tarjeta de adquisición de datos
Libelium realiza el trabajo de trasformar las señales análogas obtenidas (del orden
de 0 a 600 mV), a una señal digital y esta finalmente es trasmitida a un equipo
receptor usando la comunicación serial Rs232 del micro-controlador Arduino UNO.
Ahora el programa encargado del análisis de los gestos faciales para identificar las
emociones está compuesto de la librería de AffdexSDK de Affectiva, la interfaz de
Visual Studio y la cámara del equipo.
La cámara se encarga de tomar una imagen del rostro de la persona, acto seguido
el programa hace un procesamiento de la imagen en tiempo real, el cual ubica las
partes del rostro (ojos, cejas, cachetes, labios, pómulos y frente) además de
identificar si la persona usa algún accesorio como gorras o gafas, después por
medio de la librería detalla los ángulos para determinar que gesto tiene la persona.
29
Figura 6. Adquisición de datos (fuente propia).
5.2 PROCESAMIENTO DE DATOS
El procesamiento de los datos se dividen en dos partes: los datos de la frecuencia
cardiaca y los datos de los gestos faciales.
5.2.1 Frecuencia cardiaca.
Por medio de los equipos mencionados anteriormente (véase en la Figura 6) se
obtiene un pulso cardiaco el cual se compone de un conjunto de señales (véase en
la Figura 1) estos pulsos se repiten con una cierta frecuencia (entre 0.9 ~ 1.8 hz el
cual corresponde a 60 a 95 pulsaciones por minuto), esta frecuencia a su vez se
divide en dos partes, baja frecuencia
(LF) y alta frecuencia (HF).
Ahora lo que se hace es muy simple, por medio de un programa que implementa
una especie filtro digital, se reducen los pulsos cardiacos a un simple pulso, después
lo que se hace es contar el intervalo entre pulso y pulso y con el tiempo obtenido se
emplea su inversa para obtener la frecuencia y según el valor de esta se puede
determinar si la persona tiene alta o baja frecuencia cardiaca, se puede apreciar el
programa empleado en la Figura 7.
30
Figura 7. Programa correspondiente para el análisis de frecuencia cardiaca
(Arduino) (Fuente propia).
.
Lo primero que se observa en el código son las librerías empleadas, dos
correspondientes al funcionamiento del micro-controlador arduino y una de la tarjera
de adquisición de datos MySignal. Después se puede apreciar la configuración el
puerto serial del arduino, la cual se encarga de detallar la velocidad de comunicación
31
con el equipo emisor, en este caso la comunicación es de 115200 baudios lo que a
4.37 megabits por segundo (esto es necesario para poder graficar el registro
cardiaco de manera adecuada), después se usa un función de la librería MySignal
llamado Mysignal.begin, esta se encarga de tomar el registro de la información
obtenida por la tarjeta de adquisición de datos MySignal.
Después se inicializan las variables correspondientes para el funcionamiento del
programa (se usan variables tipo float, ya que todos los datos tienen un valor
decimal). Después en el loop void se usa una función de la librería MySignal
llamado getCalibrateECG, la cual se encarga de adquirir los datos, además de
ajustarlos, estos datos se almacenan en una variable Ec, a continuación en la
variable Pm, hace un promedio con un dato guardado con anterioridad y el dato de
la variable El, esto con el objetivo de reducir el ruido y hacer más precisa la
medición.
Se emplean 3 funciones if, una concatenada entre la otra, la primera detecta
cuando Pm es mayor a 4.30 (esta detecta cuando la función cardiaca es mayor a
430 mv) esto se hace para determinar cuándo hay pulso. Al detectar el pulso la
función millis de arduino se encarga de tomar el tiempo en milisegundos registrado
por el micro-controlador y guardarlo en la variable Tts. Después el segundo if se
encarga de establecer un rango de tiempo en el cual debe estar Tts, este rango
corresponde al tiempo normal entre pulso y pulso (de 0.3 a 1.8 segundos), cuando
esta entre este intervalo de tiempo, el programa asigna a la variable Hz la frecuencia
y esta que se calcula por el inverso de Tts, si no se va al tercer if el cual si Tts pasa
de 1900 milisegundos el cual simplemente no realiza ninguna acción, esto con el fin
de disminuir ruido.
En el segundo if se imprimé los datos evaluados anteriormente en el serial con la
función serial.print. En el primer if se iguala una variable tt a millis con en objetivo
de que vaya restando el tiempo de la operación actual con el tiempo de la operación
anterior y así obtener el tiempo correspondiente entre pulso y pulso, finalmente se
32
iguala la variable EL a EC y así poder calcular el promedio del pulso cardiaco con
PM.
Finalmente si la condición no entra en ningún if simplemente se iguala El a EC para
que siempre se pueda calcular Pm.
Y en la figura 8 se puede apreciar un diafragmara de flujo que describe el
funcionamiento del programa descrito anteriormente.
Figura 8. Diagrama de flujo del código implementado en el micro-controlador (fuente propia).
33
5.2.2 Emociones.
Usando la librería AffdexSDK de Affectiva, Visual Studio (interfaz gráfica), y una
cámara (hardware), que analiza los ángulos de los gestos faciales, esto permite
evaluar rasgos emocionales, para lo cual se ha centrado en las emociones
principales (ira, disgusto, alegría, tristeza, miedo y sorpresa) a su ver se ha usado
una herramienta de la librería que permite evaluar la atención por medio de la
mirada y la posición de la cara. Estos datos son entregados en un porcentaje de 0
% a 100 % (dependiendo los ángulos fáciles y posición de la cara) como se ve en
la Figura 9.
Figura 9. Affectiva App. Por medio de Visual Studio (fuente propia).
5.3 COMUNICACIÓN
Para la comunicación de la tarjeta de adquisición de datos con el computador de
uso comunicación serial rs232, con el fin de no gastar muchos recursos, además
de no tener problema en la trasmisión de datos y para la facilidad de la conexión
34
de la tarjeta con el equipo receptor, para esto se implementó la conexión serial del
Arduino UNO (debido a que la tarjeta de adquisición de datos Libelium-MySignal
viene predispuesta para la utilización de este micro-controlador en su arquitectura),
finalmente la comunicación serial esta configurara con un baúl de 115200, ya que
la tarjeta envía muchos datos a una gran velocidad y es necesario la recopilación
de todos los datos para que no se pierda información de la señal cardiaca .
En la figura 10 se puede observar una gráfica que corresponde al serial plotter la
cual da una representación gráfica de los datos obtenidos pulso cardiaco.
Figura 10. Serial plotter (ECG) (fuente propia).
5.4 INTERFAZ DE USUARIO
La interfaz de usuario Figura 11 tiene como objetivo principal el observar el cambio
de la frecuencia cardiaca y la respuesta emocional, además de permitir una
visualización de la imagen adquirida por la cámara y la interacción con la base de
datos. Esta fue desarrollada en el entorno de programación Visual Studio 2015 y se
empleó para su síntesis el lenguaje de programación C#. Ahora para su
funcionamiento usa la cámara que está conectada al dispositivo y la tarjeta de
35
adquisición de datos Libelium-Mysignal, los datos recibidos son tratados para
posteriormente ser graficados y guardados en una hoja de cálculo (solo el resultado
emocional).La interfaz de usuario muestra la visualización de la cámara, una caja
de grupo que contiene los datos de la base de datos (nombre, edad, sexo, carrera,
música, ruido y detalles) además de unos botones para el control de la base de
datos (inserta, modificar, borrar, limpiar, buscar y cerrar ), debajo de este esta una
caja deslizable y otros tres botones los cuales permiten buscar todos los
dispositivos seriales conectados al equipo e iniciar la toma de datos, debajo de la
imagen de la cámara están las dos graficas que muestran la variación de las
variables emocionales y de frecuencia cardiaca y finalmente se puede apreciar una
cuadricula de datos y un cuadro de texto de información , el primero es una guía
para ver de manera más adecuada la información de la base de datos y el segundo
es para incluir información adicional a la base de datos.
36
(A)
37
(B)
Figura 11. Interfaz de usuario Affectiva y graficas de datos (A), Interfaz de usuario Base de datos (B), (fuente propia).
El uso de la interfaz de usuario se puede detallar en siguiente diagrama de flujo
(véase Figura 12). A continuación se ejecuta el programa y se encenderá el cuadro
de la cámara, en los cuadros de texto se visualizara la información de la primera
38
persona registrada en la base de datos, después es necesario buscar un puerto
serial y al encontrar el correspondiente a la tarjeta de adquisición de datos se le da
a conectar, al final se oprime el botón iniciar y el realizara una prueba de 5 minutos
donde registrara la información , al final de cada prueba se guarda un documento
en el escritorio con el nombre del usuario y un archivo .pdf en el cual están los datos
de la persona y sus resultados y un una hoja de cálculo con el formato .xlsx en cual
contiene un promedio de los resultados emocionales.
Figura 12. Diagrama de flujo de la interfaz gráfica (Visual Studio) (fuente propia).
Para una evaluación de la los datos emocionales también se emplea una interfaz
gráfica en Matlab, la cual tiene como objetivo la representación temporal y grafica
de los resultados emocionales del usuario, en la figura 13 se puede ver la forma
39
de la interfaz de usuario la cual consta de dos botones la cual nos permiten cargar
los datos y realizar la representación de los datos. Esta usa librería llamada Plot
Spider, la cual permite la utilización de la gráfica de telaraña y nos permite ver con
más detalle el comportamiento emocional del usuario.
Figura 13. Interfaz gráfica (Matlab) (fuente propia)
.
40
En el siguiente diagrama de flujo Figura 14 se explica cómo funciona el programa
de interfaz gráfica de matlab.
Figura 14. Diagrama de flujo de la interfaz gráfica (Visual Studio) (fuente propia).
Finalmente después de cargar los datos de Excel y de que aparezca la línea de
tiempo con las respectivas emociones predominantes durante ese momento, se
presiona sobre alguna de las imágenes aparecerá la gráfica de telaraña mostrando
todos los promedios emocionales del tiempo correspondiente como es visto en la
Figura 13.
41
6 PRUEBAS Y RESULTADOS
Para determinar el efecto que puede tener música en la motivación y la atención de
los estudiantes, se realizó una serie de pruebas sencillas, para cual se contó con la
colaboración de 15 personas que estudian una carrera universitaria de pregrado y
que se encuentran entre los 19 a 24 años (la edad promedio de los estudiantes que
realizan una carrera universitaria de pregrado). Los ejercicios realizados en cada
una de las pruebas son sencillos, ya que estos no requieren de algún conocimiento
técnico o especializado. Para el análisis de resultados del experimento fue
necesario evaluar de manera general todos los resultados obtenidos, como son las
medidas fisiológicas (emociones por gestos y frecuencia cardiaca), y resultados de
los ejercicios.
A continuación se dará a conocer la descripción del ejercicio desarrollado, después
se presentaran los resultados de cada una de las pruebas y finalmente se mostrara
un análisis donde se determinara los resultados con respecto a este experimento.
6.1 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
El ejercicio de memorización realizado en cada una de las pruebas consta de lo
siguiente: Una lista de 30 caracteres (números, palabras y signos), los cuales están
organizados en dos filas y tienen una numeración de 1 a 15, los números
empleados solamente tienen una o dos cifras, las palabras son usadas comúnmente
y en su gran mayoría son sustantivos, y finalmente los símbolos empleados son
símbolos comunes.
Ahora el escenario empelado para el experimento era una sala de conferencias
levemente aislada del ruido exterior. Los equipos usados eran dos computadores,
uno encargado de poner el estímulo sonoro (dependiendo de la prueba) y el otro del
desarrollo de la prueba y las mediciones correspondiente. Por lo general en el sitio
solamente estaba la persona encargada de explicar y supervisar la prueba.
Para el desarrollo de la prueba se le pidió al estudiante que tratara me memorizara
los 30 caracteres en su orden correspondiente (los caracteres fueron presentados
42
en un documento del programa de procesamiento de texto Word, con el fin de que
el estudiante mirara hacia el equipo y de esta forma la cámara integrada pudiera
medir correctamente sus gestos faciales ). Para el desarrollo de cada prueba se
dieron 5 minutos (los cuales estaban programados y apenas se acabara el tiempo,
la interfaz de usuario dejaría de recibir datos), posteriormente se le presentaba al
estudiante un archivo de hoja de cálculo de Excel para que digitara los datos
pudiera recordar y así con cada una de las pruebas, finalmente se calificaban y se
entregan los resultados.
Para calificar los ejercicios se tenían en cuenta los siguientes criterios:
- Carácter correcto: Es el carácter que está tanto en su orden
correspondiente como en el la lista.
- Carácter acertado: es el carácter que está en la lista pero no está en el
orden que le corresponde en esta.
- Carácter no Descrito: son los caracteres que no fueron recordados y no
están escritos en la hoja de resultados.
- Carácter Erróneo: son los caracteres que no se encuentran en la lista.
Finalmente se empleó este tipo de prueba con dos objetivos. El primero es realizar
una prueba sencilla, así por más desventajas o falencias que tuviera el estudiante,
podría realizar la prueba sin ninguna limitación. El segundo es evaluar la memoria
contextual, ya que la memoria contextual es la habilidad de memorizar y discriminar
la fuente real de un recuerdo específico y básicamente trabaja la memoria largo
plazo, la cual es la que empleamos para para recordar las circunstancias
emocionales, sociales o de espacio y tiempo que rodean un hecho. Es decir, es la
capacidad que nos permite recordar los diferentes aspectos que acompañaron el
aprendizaje de un acontecimiento [38].
6.2 RESULTADOS INDIVIDUALES
6.2.1 RESULTADOS DE LA PRUEBA SIN ESTIMULO SONORO
43
La prueba sin estimulo sonoro evalúa el desempeño del estudiante durante el
ejercicio sin ninguna distracción o motivación sonora, así mismo el resultado de
estas pruebas sirven como una referencia para determinar si en las siguientes
pruebas en las que hay estímulos sonoros se produce algún cambio relevante en
el desempeño del estudiante.
En la Tabla 1 se podrá visualizar el resultado emocional y de atención de cada uno
de los estudiantes.
Tabla 1. Resultados emocional y de atención de la prueba sin estimulo sonoro (fuente propia).
Se puede apreciar en la Tabla 1 es que hay una leve respuesta emocional de
alegría y sorpresa, esto se debe a que para casi todos los estudiantes que realizaron
este ejercicio era la un escenario desconocido. Respecto a su atención, el
porcentaje de atención promedio esta sobre el 88%.
En la Tabla 2 se puede apreciar el promedio de la frecuencia cardiaca de cada uno
de los estudiantes.
44
Tabla 2. Resultados de frecuencia cardiaca de la prueba sin estimulo sonoro (fuente propia).
Estos promedios son empelados como referencia para evaluar si hay un cambio
significativo en las siguientes pruebas. Lo que se pudo observar con estos
resultados, es que la frecuencia cardiaca frente a ningún estímulo no tiene una gran
variación el tiempo, se mantiene estable y tiende a un valor constante, en algunos
casos algunos estudiantes incrementaban levemente su frecuencia cardiaca pero
esta se estabilizaba en algún punto, en otros casos se pudo presentar algún ruido,
debido a que el estudiante hacia algún movimiento brusco y el sensor es bastante
sensible.
En la Figura 15 se puede observar la respuesta cardiaca en la prueba sin estimulo
cardiaco de estudiante Alejando Montenegro.
45
Figura 15. Respuesta cardiaca de Alejandro Montenegro en la prueba sin estimulo sonoro (fuente
propia).
Se puede observar una frecuencia cardiaca con poca variación hasta el intervalo
del final, donde hay un pequeño pico. La frecuencia cardiaca se mantuvo en 1 a
1.25 Hertz, lo que corresponde entre los 60 a 75 latidos por minuto y se encuentra
entre la frecuencia cardiaca normal de una persona entre los 18 a 35 años, además
es una frecuencia considerada baja, ya que el promedio pude estar entre los 80 a
90 latidos por minuto.
Dependiendo de las características físicas de la persona se puso observar que este
umbral de frecuencia cardiaca baja y alta varia, por lo que se complicó detallar en
cada persona cuando presentaba una frecuencia alta o baja.
En la Tabla 3 se observar los resultados del ejercicio de memorización sin estimulo
sonoro, como se mencionó anteriormente se presentaran cuatro tipos de resultados,
respuesta correcta, acertada, errónea y no descrita.
46
Tabla 3. Resultados del ejercicio de memorización sin estimulo sonoro (fuente propia).
Como se puede apreciar el resultado predominante es el valor de no descrito, el
cual tiene como promedio 16 de 30, por lo que se puede afirmar que el resultado de
la primera prueba en general tiene un resultado aceptable, aunque individualmente
hay una gran variación de resultados y los estudiantes en promedio lograron
recordar entre 10 a 13 caracteres.
Ahora si hacemos un análisis más detallado en conjunto de los resultados obtenidos
anteriormente, podemos encontrar que los estudiantes evaluados, más que
concentrados, podían estar sorprendidos o un poco dispersos por ser la primera
prueba, debido a que su frecuencia cardiaca promedio era estable y con pocas
variaciones .
6.2.2 RESULTADOS DE LA PRUEBA CON ESTIMULO SONORO DE AGRADO
Antes de iniciar esta prueba, se le realizaron una serie de preguntas al estudiante,
no solo con el objetivo de identificar su música de agrado, sino que también alguna
pista sonora que lo motivara o si existía, que usara comúnmente para realizar algún
ejercicio o tarea rutinaria.
47
Después de identificar el estímulo sonoro más adecuado, se realizaba la prueba
agregando el estímulo sonoro (si el estímulo sonoro era más corto que la duración
de la prueba, este se repetía o se le preguntaba al estudiante por otro).
En la Tabla 4 se encuentran los resultados emocionales y de atención de los
estudiantes durante la prueba con estimulo sonoro de agrado.
Tabla 4. Resultados emocional y de atención de la prueba con estimulo sonoro de agrado (fuente
propia).
La emoción que tienen mayor valor es la de alegría, la cual en promedio ronda entre
4 a 6 % en cada estudiante, aunque este es un porcentaje bajo, se debe a que
durante la prueba, los estudiantes son poco expresivos, debido a que están
concentrados ene le desarrollo del ejercicio, aun así eso no evita que en algún
intervalo de la prueba muestren algo de felicidad frente al estímulo sonoro, además
el promedio de atención durante esta prueba sube un poco respecto a la primera en
2 %.
48
En la Figura 16 se puede apreciar el resultado emocional del estudiante Andrés
Ortiz durante esta prueba.
Figura 16. Respuesta de emocional y de atención de Andrés Ortiz en la prueba con estimulo
sonoro de agrado (fuente propia).
La función morada (correspondiente a la alegría) es predominante frente a otras
emociones, solamente superada por la función verde correspondiente a la
atención. Como esta, en la gran mayoría de respuestas emocionales de los
estudiantes encontramos picos o intervalos donde predomina la emoción de la
alegría.
En la Tabla 5 podemos ver la respuesta de la frecuencia cardiaca promedio de
esta prueba.
49
Tabla 5. Resultados de frecuencia cardiaca de la prueba con estimulo sonoro de agrado (fuente propia).
La respuesta de frecuencia cardiaca se mantuvo estable solamente con algunos
incrementos en intervalos cortos, hubo unos pocos estudiantes que tuvieron una
frecuencia cardiaca más desordenada, aun así el promedio de frecuencia cardiaca
con respecto a la primera fue menor.
En la Figura 17 podemos apreciar el comportamiento cardiaco del estudiante
alejando Montenegro durante esta prueba.
50
Figura 17. Respuesta cardiaca de Alejandro Montenegro en la prueba con estimulo sonoro de agrado (fuente propia)..
La respuesta es tan estable como de la primera prueba, con la leve diferencia que
en los picos donde la frecuencia sube no lo hacer con tanta intensidad como en la
primera prueba, esto se puede deber a que la persona se siente más relajada o
cómoda con el estímulo de agrado. Otra diferencia notable con la primera prueba,
es que la frecuencia aunque estable, es ligeramente más alta que la de la primera
prueba.
En la Tabla 6 se presentan los resultados de los ejercicios de memorización de esta
prueba.
51
Tabla 6. Resultados del ejercicio de memorización con estimulo sonoro de agrado (fuente propia).
Con diferencia de la primera prueba, el valor de los caracteres no descritos bajan a
13 de 30, y se presenta un incremento en el promedio de los caracteres acertados
y correctos tiendo mayor presencia los acertados con 8 de 30, aun así se puede ver
también un pequeño incremento de los caracteres erróneos en comparación a la
primera prueba.
6.2.3 RESULTADOS DE LA PRUEBA CON ESTIMULO SONORO DE DESAGRADO O RUIDO
Como en la prueba anterior, se realizaron una serie de preguntas a cada uno de
los estudiantes para determinar que ruido o estimulo sonoro les molestaba y no les
permitía prestar atención. Una vez conocido dicho ruido o estimulo sonoro de
desagrado se procedía a realizar la prueba (Si el estímulo duraba mucho menos
tiempo que la prueba, de igual forma se procedía a repetirlo o preguntarle al
estudiante por otro que el incomodara).
En la Tabla 7 se puede apreciar los resultados emocionales y de atención obtenidos
en esta prueba
52
Tabla 7. Resultados emocional y de atención de la prueba con estimulo sonoro de desagrado (fuente propia).
Esta es la prueba que más variación emocional tiene y en la que son predominantes
las emociones de disgusto, sorpresa y alegría. Esto se debe a que posiblemente los
estudiantes se ponen nerviosos con los sonidos que les disgustan e incomodan y
reaccionan con una especie de risa nerviosa, o por lo menos eso fue lo expresado
por algunos de los estudiantes evaluados. En lo que respecta con la atención en
comparación, es la que presenta un menor porcentaje con solo un de 85%.
En la Figura 18 se presenta el resultado emocional y de atención del estudiante
Andrés Ortiz en esta prueba.
53
Figura 18. Respuesta de emocional y de atención de Andrés Ortiz en la prueba con estimulo sonoro de desagrado (fuente propia).
En la Figura 18. La atención disminuye significativamente en algunos intervalos,
además se puede identificar una gran cantidad de intervalos de alegría y algunos
picos de disgusto. En otras pruebas de los demás estudiantes hay más presencia
de intervalos de disgusto y enojo. Finalmente se ve que la atención tiene una
disminución en algunos intervalos, esto pasa en casi todas las pruebas realizadas
con el estímulo sonoro de desagrado
En la Tabla 8 se presenta los resultados de la frecuencia cardiaca en esta prueba.
54
Tabla 8. Resultados de frecuencia cardiaca de la prueba con estimulo sonoro de desagrado (fuente propia).
A diferencia de las dos pruebas anteriores, la frecuencia cardiaca de los estudiantes
en esta prueba es variante en algunos intervalos, tendiendo a ser menos estable.
Finalmente en lo que respecta al promedio de la frecuencia cardiaca, es bastante
similar al promedio de la frecuencia cardiaca de la prueba con estimulo sonoro de
agrado, ya que para algunos estudiantes su frecuencia promedio subió y para otros
su frecuencia promedio bajo.
En la Figura 19 se puede apreciar la frecuencia cardiaca del estudiante Alejando
Montenegro.
55
Figura 19. Respuesta cardiaca de Alejandro Montenegro en la prueba con estimulo sonoro de desagrado (fuente propia).
En la Figura 19, la frecuencia cardiaca es más variante y poseer un valor mayor en
cada instante de tiempo en comparación de las pruebas anteriores, lo único
diferente es que esta presenta menores picos de frecuencia elevada, por eso su
frecuencia promedio se mantiene en valor similar al de la prueba anterior.
En la Tabla 9 se ven los resultados obtenidos de los ejercicios de memorización en
esta prueba.
56
Tabla 9. Resultados del ejercicio de memorización con estimulo sonoro de desagrado (fuente
propia).
Los resultados del ejercicio de memorización en esta prueba en promedio son los
más bajos en comparación, el resultado promedio de los caracteres no descritos
fue mayor con un valor de 18 de 30 y también el valor de los caracteres correctos
que solo es de 3 de 30, por otro lado el valor de los caracteres acertados es parecido
al de la segunda prueba y el de los erróneos en muy similar también.
6.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL EXPERIMENTO
Con el fin de determinar un resultado general del experimento y comparar los
resultados individuales de cada una de las pruebas, se ha dispuesto las siguientes
tablas, en las que se compara y analiza el resultado conjunto de todas las pruebas
y así determina si los estímulos pueden generar un cambio significativo en la
atención de los estudiantes.
57
En la Tabla 10, se presenta el análisis del cambio de la atención con respecto a la
primera prueba, además se muestra el cambio de atención promedio de cada
prueba y cambio de atención promedio general.
Tabla 10. Comparación del cambio de atención de cada una de las pruebas, cambio de atención promedio y cambio de atención general promedio (fuente propia).
En la Tabla 10 se puede apreciar el resultado individual del cambio de atención de
cada uno de los estudiantes. Ahora los valores en los cuadros verdes describen un
incremento de atención con respecto a la prueba neutral o de referencia, y los
valores en los cuadros rosados describen una disminución de atención con respecto
a la prueba de referencia. En la prueba que involucra el estímulo sonoro de agrado
se puede ver que 9 estudiantes presentan una mejoría en la atención siendo Diana
Martínez con la mejoría de mayor valor (14.1%) y 6 estudiantes que presentan una
disminución en su atención siendo Leidy Rincón con la disminución de mayor valor
(12.4%).
Ahora a lo referente con la prueba que involucra el estímulo sonoro de desagrado
se puede ver que 8 de los estudiantes presentan disminución en su atención siendo
Isabel Torres con la disminución de mayor valor (26.47%) y 7 estudiantes
presentaron una mejoría en su atención siendo Diana Martínez con la mejoría de
mayor valor (14.9%).
58
La fila de resultado de atención general representa la comparación de los
resultados entre la prueba con estimulo sonoro de agrado y desagrado. Los valores
en los cuadros verdes determinan si la persona tuvo una mejoría en general con el
estímulo sonoro de agrado y los valores en los cuadros rojos representan que la
persona tuvo mejoría con el estímulo sonoro de desagrado. El en caso de mejoría
con el estímulo sonoro de agrado, se puede ver que hay 9 estudiantes siendo Isabel
torres la que tuvo mayor resultado con la prueba (24.06%), pese a que Isabel Torres
tuvo mejores resultados con la prueba de sonido de agrado, su atención disminuyo
en comparación con la prueba de referencia. Ahora a lo que concierne al estímulo
sonoro de desagrado se puede ver que 6 estudiantes presentaron mejores
resultados en su atención con este estimulo siendo Leidy Rincón la que tuvo
mejoría de mayor valor (10.03%), aunque ella tuvo una disminución de atención en
las dos pruebas con estímulos sonoros.
Ahora en la Tabla 11 se presenta la comparación de frecuencias cardiacas de
cada una de las pruebas.
Tabla 11. Resultados de la frecuencia cardiaca de cada una de las pruebas, cambio promedio de la pruebas de estímulo sonoro (fuente propia).
59
A continuación se explicara los datos de la Tabla 11. Para empezar los valores que
se encuentran en los cuadros azules corresponden a una frecuencia cardiaca alta
y los valores que se encuentran en los cuadros anaranjados son los valores que
corresponden a una frecuencia cardiaca baja, (el estándar manejado durante las
pruebas para evaluar cuando hay LF (baja frecuencia) o HF (alta frecuencia) es un
intervalo de 0 a 1,35 Hertz para LF y de 1,35 a 1.85 Hertz para HF). Ahora para los
datos de diferencia cardiaca podemos ver que los cuadros rojos corresponden a
una caída de la frecuencia cardiaca y los verdes a un incremento de esta.
Al visualizar más detalladamente la tabla no se encuentra una relación entre estos
, ya que la mayoría de los estudiantes parecen conservar una tendencia de
frecuencia cardiaca durante las pruebas por lo que parece que la frecuencia
cardiaca no guarda ninguna relación con la estimulación sonora, pero si se mira la
fila de diferencia de frecuencia cardiaca se podrá notar una estrecha relación, en la
mayoría de los estudiantes evaluados (13 de estos) presentan una disminución de
frecuencia cardiaca frente a las pruebes de estímulos sonoros y de estos la
mayoría presenta una mayor caída cardiaca con el estímulo sonoro de desagrado.
Para los otros 2 estudiantes evaluados se puede ver que pasa lo contrario, teniendo
un incremento en su frecuencia cardiaca con los estímulos sonoros, y estos dos
estudiantes además presentaron un mayor incremento con el estímulo sonoro de
agrado.
En la Tabla 12 se puede apreciar la comparación de los resultados de los ejercicios
de memorización de cada una de las pruebas. Para estos resultados se calificó la
prueba sobre 90 puntos los cuales fueron asignados de la siguiente forma: para los
caracteres correctos se les dio un valor de 3 puntos, para los caracteres acertados
1 punto, para los valores no descritos se les asigno 0 puntos y para los valores
erróneos -1 punto.
60
Tabla 12. Resultados de los ejercicios de memorización (fuente propia).
En la Tabla 12 se puede apreciar lo siguiente, los datos en los cuadros verdes
representan los resultados que son mejores al resultado de referencia y los datos
en los cuadros rojos detallan aquellos resultados que son peores que los resultados
de referencia.
Para la prueba de estímulo sonoro de agrado, se puede observar que 8 estudiantes
tuvieron un resultado mejor es comparación a la prueba de referencia y siendo
Hollman Castro el estudiante que tuvo un mejor resultado (30 puntos más en
comparación a la prueba de referencia). También se pudo ver que 6 estudiantes
tuvieron un peor desempeño en comparación a la prueba de referencia y siendo
Daniel Guerrero el estudiante que tuvo un peor desempeño (13 puntos menos en
comparación a la prueba de referencia) y hubo un estudiante que obtuvo los mismos
puntos.
Para la prueba de estímulo de desagrado, se puede observar que 11 estudiantes
obtuvieron un peor resultado en comparación a la prueba de referencia y siendo
Gabriela Ruiz la estudiante que la más afectada en su desempeño (32 puntos
61
menos en comparación a la prueba de referencia). También se pudo ver que dos
estudiantes obtuvieron un mejor resultado en comparación a la prueba de
referencia, estos estudiantes tuvieron la misma mejoría (8 puntos más en
comparación a la prueba de referencia) finalmente hubo dos estudiantes que
obtuvieron el mismo resultado que la prueba de referencia.
No hubo ningún estudiante que obtuviera el mismo resultado en las tres pruebas,
además no hubo ningún estudiante que tuviera una variación muy mínima. Por lo
general todos los estudiantes variaban sus resultados en gran medida ante alguno
de los estímulos sonoros.
En la siguiente Tabla 13 se presentan los resultados de atención, diferencia de
frecuencia cardiaca y ejercicios de memorización de las prueba de estimulación
sonora de agrado.
Tabla 13. Resultado de atención, diferencia de frecuencia cardiaca y puntos del ejercicio de memorización de la prueba de estímulo sonoro de agrado (fuente propia).
De los resultados en la prueba de estimulación sonora de agrado se puede
identificar lo siguiente. De los 6 estudiantes que presentaron una pérdida de
atención durante este estimulo (el 40 % de los estudiantes evaluados), todos
62
presentaron baja en su frecuencia cardiaca, 3 de estos (20 % de los estudiantes
evaluados) presentaron un rendimiento más bajo en el ejercicio y los otros 3
presentaron una mejoría.
Por otro lado, de los 9 estudiantes que presentaron un incremento en su atención
durante el estímulo (60% de los estudiantes evaluados), 7 (46.666 % de los
estudiantes evaluados) presentaron una baja en frecuencia cardiaca y uno presento
un incremento y el otro estabilidad en esta. En lo que respecta a los resultados de
los ejercicios de memorización 5 estudiantes (33.333 % de los estudiantes
evaluados) presentaron una mejoría en el rendimiento de este mientras que 3
presentaron un peor resultado y solo 1 (6.666 % de los estudiantes evaluados)
presento estabilidad.
En la Tabla 14 se presentan los resultados de atención, diferencia de frecuencia
cardiaca y ejercicios de memorización de las prueba de estimulación sonora de
desagrado.
Tabla 14. Resultado de atención, diferencia de frecuencia cardiaca y puntos del ejercicio de memorización de la prueba de estímulo sonoro de desagrado (fuente propia).
63
De los resultados en la prueba de estimulación sonora de desagrado se puede
identificar lo siguiente. De los 8 estudiantes que presentaron una disminución de
atención con esta prueba (53.333 % de los estudiantes evaluados), 7 presentan una
caída en su frecuencia cardiaca y tan solo 1 estudiante presento un incremento de
esta. También 6 estudiantes presentan un peor rendimiento en el ejercicio de
memorización y los otros 2 presentan el mismo resultado (13.333% de los
estudiantes evaluados).
Por otro lado, 7 estudiantes presentaron un incremento de atención durante este
estimulo de y los cuales 6 presentan una caída en su frecuencia cardiaca y tan
solo 1 presenta un incremento de esta. Respecto a los resultados del ejercicio de
memorización 5 estudiantes presentaron un peor resultado y 2 presentaron un
mayor rendimiento.
Para finalizar se tienen el análisis de los resultados de todos los datos vistos
anteriormente. Para los 15 estudiantes evaluados en las distintas pruebas se puede
afirmar lo siguiente
3 Estudiantes (Alejando Montenegro, Gabriela Ruiz y Johan García) fueron
afectados de manera negativa por los dos estímulos sonoros, ya que en las
pruebas obtuvieron tanto disminución de atención como de rendimiento en el
ejercicio de memorización, además la frecuencia cardiaca de los 3 disminuyo
con los dos estímulos sonoros.
3 Estudiantes (Andrés Ortiz, Diana Martínez y Jeison Ávila) presentaron
mejores resultados de atención y de rendimiento con el estímulo sonoro de
agrado y una caída de atención y rendimiento con el estímulo sonoro de
desagrado (en el caso de Jeison se mantuvo neutral en su rendimiento en la
prueba de estímulo sonoro de desagrado con respecto a la prueba de
referencia), además los 3 presentaron una disminución de frecuencia
cardiaca en las dos pruebas.
1 Estudiante (Cristian Sánchez) presento un resultado neutral en la prueba
de estimulación sonora de agrado y una caída de atención y rendimiento con
64
la prueba de estimulación de desagrado y su frecuencia cardiaca cayo
durante las dos pruebas.
2 (Hollman Castro y Yeferson Palacio) estudiantes tuvieron una mejoría en
su atención como rendimiento con los dos estímulos sonoros y respecto a su
frecuencia cardiaca, con el estímulo sonoro de agrado uno presenta una
disminución mientras que el otro mantiene su frecuencia estable y con el
estímulo sonoro de desagrado los 2 presentan un incremento en esta.
3 Estudiantes (Catalina Medina, Daniel Guerrero y Gerson pineda) presentan
un incremento de su atención pero y un peor rendimiento con los dos
estímulos sonoros y lo que respecta a la frecuencia cardiaca de los 3
disminuye también en estas pruebas.
Y finalmente estos 3 estudiantes (Isabel Torres, Leidy Rincón y Lorena
Muñoz) presentan una mala atención pero un incremento en su rendimiento
con el estímulo sonoro de agrado y una pérdida de atención y rendimiento
con el estímulo sonoro de desagrado (en el saco de Isabel Torres se mantuvo
estable su rendimiento en comparación a la prueba de referencia con
respecto al estímulo sonoro de desagrado) y la frecuencia cardiaca de las 3
tuvo una caída con el estímulo sonoro de agrado pero con el estímulo sonoro
de desagrado solo 2 presentaron una disminución de esta y solo uno (Lorena
Muñoz) tuvo un incremento.
6.4 EVALUACION DE FRECUENCIA CARDIACA REFERENTE A LOS
GESTOS EMOCIONALES
A continuación se evaluara la variación de frecuencia cardiaca con respecto a los
gestos emocionales dados en cada una de las pruebas, de esta manera se analizara
si hay una posible relación entre la frecuencia cardiaca y la manifestación emocional
de gestos.
Empleado los resultados de la tabla 1, 4 y 7 que describen el comportamiento de
los gestos emocionales y los resultados de las tablas 2,5 y 8 que describen el
promedios de las frecuencias cardiacas en cada una de las pruebas. Se han
65
realizado las siguientes figuras que describen el comportamiento de la frecuencia
contra los gestos emocionales.
A continuación se muestran los resultados de la primera prueba (sin estimulo
musical):
En la figura 20 se puede apreciar todos los gestos emocionales contra la frecuencia
cardiaca:
Figura 20. Gestos emocionales contra frecuencia cardiaca en la prueba sin estimulo musical (fuente propia).
Como se puede destacar los gestos emocionales más relevantes son la alegría y
sorpresa. Además la alegría parece tener una mayor actividad en frecuencias
cardiacas bajas entre 1 y 1.4 Hertz y la sorpresa una actividad de incremento entre
los 1,4 a 1.6 Hertz. Otro gesto relevante es el disgusto que al igual que la sorpresa
presenta una actividad notable entre los 1.4 a 1.6 Hertz.
A continuación en las figuras 21, 22, 23, 24, 25 y 26 se presentaran cada uno de los
gestos emocionales enfrentados a la frecuencia cardiaca.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8
PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
GESTOS EMOCIONALES CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (SIN MUSICA)
Enfado
Disgusto
Miedo
Alegria
Tristeza
Sorpresa
66
Figura 21.Gesto de enojo contra la frecuencia cardiaca en la primera prueba (fuente propia).
Aunque se puede ver un incremento del gesto de enojo entre los 1.05 Hertz a 1.25
Hertz, este es en un porcentaje muy pequeño para tenerlo en cuenta ya que solo es
de un 0.3 %.
Figura 22.Gesto de disgusto contra la frecuencia cardiaca en la primera prueba (fuente propia).
En esta primera prueba sin estimulación musical, parece que la relación del gesto
de disgusto tiene una mayor actividad en frecuencias altas más entre lis 1.5 Hertz
hasta los 1.6 Hertz.
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
ENOJO CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (SIN MUSICA)
Enfado
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
DISGUSTO CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (SIN MUSICA)
Disgusto
67
Figura 23.Gesto de miedo contra la frecuencia cardiaca en la primera prueba (fuente propia).
Como sucede con enojo, el miedo no tiene una gran actividad porcentual, además
presenta una variación en varios intervalos cardiacos por lo que no se puede
determinar si hay una relación con la frecuencia baja o alta.
Figura 24.Gesto de alegría contra la frecuencia cardiaca en la primera prueba (fuente propia).
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
MIEDO CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (SIN MUSICA)
Miedo
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
ALEGRIA CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (SIN MUSICA)
Alegria
68
Este gesto emocional es el que mayor presencia presenta en la prueba, ya que
tiene una manifestación de hasta el 16 % en un valor más alto y su actividad que
se centra entre los 1.05 a los 1.4 Hertz.
Figura 25. Gesto de tristeza contra la frecuencia cardiaca en la primera prueba (fuente propia).
Como pasa con miedo, la tristeza no tiene una manifestación y tiene variaciones
entre baja y alta frecuencia cardiaca.
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0,4
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
TRISTEZA CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (SIN MUSICA)
Tristeza
69
Figura 26.Gesto de sorpresa contra la frecuencia cardiaca en la primera prueba (fuente propia).
El gesto emocional de sorpresa muestra gran actividad después de los 1.4 Hertz,
además su mayor incremento de manifestación que es del 12 % se encuentra en
los 1.6 Hertz, por lo que se puede asociar a la sorpresa con frecuencias altas.
A continuación se muestran los resultados de la segunda prueba (con estimulo
musical de agrado):
En la figura 27 se puede apreciar todos los gestos emocionales contra la frecuencia
cardiaca:
0
2
4
6
8
10
12
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
SORPRESA CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (SIN MUSICA)
Sorpresa
70
Figura 27. Gestos emocionales contra frecuencia cardiaca en la prueba con estimulo musical de agrado (fuente propia).
Con en la primera prueba los gestos emocionales predominantes son alegría y sorpresa, pero además encontramos una leve actividad de enojo, tristeza y disgusto. Como se ve el gesto de alegría tiene sus mayores valores en baja frecuencia y va decayendo al acercarse a una frecuencia mayor. Por otro lado la sorpresa a diferencia de la primera prueba tiene más valores altos en baja frecuencia y finalmente los cambios leves de tristeza, enojo y disgusto también tienen una manifestación en baja frecuencia.
A continuación en las figuras 28, 29, 30, 31, 32 y 33 se presentaran cada uno de los
gestos emocionales enfrentados a la frecuencia cardiaca.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8
PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
GESTOS EMOCIONALES CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (CON MUSICA )
Enfado
Disgusto
Miedo
Tristeza
Alegria
Sorpresa
71
Figura 28. Gesto de enojo contra la frecuencia cardiaca en la segunda prueba (fuente propia).
Aunque hay dos incrementos del mismo porcentaje 3~4 % entre baja y alta frecuencia, el incremento más relevante se da en baja frecuencia con un valor del 7 %, por lo que el gesto de enojo se manifiesta en mayor actividad entre los 1.2 a 1.3 Hertz.
Figura 29. Gesto de disgusto contra la frecuencia cardiaca en la segunda prueba (fuente propia).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
ENOJO CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (CON MUSICA )
Enfado
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
DISGUSTO CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (CON MUSICA )
Disgusto
72
Este gesto presenta una menor actividad con respecto a la primera prueba, aun
así con 4.5% en promedio se puede afirmar que hace presencia, teniendo su
mayor incremento entre los 1.3 a 1.35 Hertz.
Figura 30. Gesto de miedo contra la frecuencia cardiaca en la segunda prueba (fuente propia).
Este gesto no presenta una actividad en esta prueba, ya que su mayor máximo solo corresponde a un 0.25% de manifestación.
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
MIEDO CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (CON MUSICA )
Miedo
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
ALEGRIA CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (CON MUSICA )
Alegria
73
Figura 31. Gesto de alegría contra la frecuencia cardiaca en la segunda prueba (fuente propia).
Se puede ver tres intervalos donde hay un incremento entre 8 a 10 % de manifestación los cuales dos de ellos se encuentran en baja frecuencia y uno solo en alta frecuencia , pero los dos incrementos de mayor porcentaje se encuentran entre 1 y 1.4 Hertz , lo que determina una disminución de manifestación en altas frecuencias.
Figura 32. Gesto de tristeza contra la frecuencia cardiaca en la segunda prueba (fuente propia).
Aunque solo hay un incremento notable de manifestación, se puede percibir una
actividad de este gesto en baja frecuencia entre 1 a 1.3 Hertz.
0
1
2
3
4
5
6
7
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
TRISTEZA CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (CON MUSICA )
Tristeza
74
Figura 33. Gesto de sorpresa contra la frecuencia cardiaca en la segunda prueba (fuente propia).
A diferencia de la primera prueba, los gestos de sorpresa tiene una actividad en
baja frecuencia entre 1 y 1.2 Hertz, lo y con valor entre 6 a 7 % de manifestación.
A continuación se muestran los resultados de la tercera prueba (con estimulo
musical de desagrado):
En la figura 34 se puede apreciar todos los gestos emocionales contra la frecuencia
cardiaca:
0
1
2
3
4
5
6
7
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
SORPRESA CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (CON MUSICA )
Sorpresa
75
Figura 34. Gestos emocionales contra frecuencia cardiaca en la prueba con estimulo musical de desagrado (fuente propia).
En esta el gesto de alegría es el que tiene mayor manifestación en comparación a
las demás pruebas, además disgusto y enojo tienen también una mayor
participación y finalmente miedo tristeza y sorpresa no hacen mucha presencia , la
mayoría de los gestos tienen su actividad en los intervalos entre 1 a 1.3 Hertz.
A continuación en las figuras 35, 36, 37, 38, 39 y 40 se presentaran cada uno de los
gestos emocionales enfrentados a la frecuencia cardiaca.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8
PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
GESTOS EMOCIONALES CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (RUIDO)
Enfado
Disgusto
Miedo
Alegria
Tristeza
Sorpresa
76
Figura 35. Gesto de enojo contra la frecuencia cardiaca en la tercera prueba (fuente propia)
Se puede ver un incremento considerable de la frecuencia de 1 a 1.1 Hertz y una actividad notable entre 1 a 1.4 Hertz, por lo que se puede apreciar que los gestos de enojo tienen una mayor actividad en baja frecuencia para esta prueba.
Figura 36. Gesto de disgusto contra la frecuencia cardiaca en la tercera prueba (fuente propia).
0
5
10
15
20
25
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
ENOJO CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (RUIDO)
Enfado
0
5
10
15
20
25
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
DISGUSTO CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (RUIDO)
Disgusto
77
El disgusto tiene mayor actividad en los intervalos de 1.2 a 1.35 Hertz, con un
porcentaje de manifestación de entre 7 a 25 %. Para la alta frecuencia la actividad
de gestos de disgusto es casi nula.
Figura 37. Gesto de miedo contra la frecuencia cardiaca en la tercera prueba (fuente propia).
Como en las dos primeras pruebas, la manifestación de miedo es casi nula, su mayor valor no es más de 0.3 % por lo cual no se puede tener en cuenta su presencia en la prueba.
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
MIEDO CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (RUIDO)
Miedo
78
Figura 38. Gesto de alegría contra la frecuencia cardiaca en la tercera prueba (fuente propia).
Guarda similitud con la segunda prueba, su actividad se centra más en el intervalo
de 1 a 1.3 Hertz y se ve con una manifestación de 9 a 80 % y va disminuyendo
cuando se acerca a alta frecuencia.
Figura 39. Gesto de tristeza contra la frecuencia cardiaca en la tercera prueba (fuente propia).
La mayor presencia de gestos de tristeza se da entre 1 a 1.1 Hertz con un porcentaje
de 9 %, después se nota otra actividad entre 1.3 a 1.4 Hertz con un porcentaje de
3.5 % finalmente decae entre una frecuencia de 1.5 Hertz.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
ALEGRIA CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (RUIDO)
Alegria
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
TRISTEZA CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (RUIDO)
Tristeza
79
Figura 40. Gesto de sorpresa contra la frecuencia cardiaca en la tercera prueba (fuente propia).
Se puede ver una actividad entre 1 a 1.4 Hertz la cual tiene como mayor valor 17 %
de manifestación, en alta frecuencia presenta una actividad menor con solo 4 % de
manifestación del gesto.
A continuación se presentara el análisis de resultados entre la asociación de la
frecuencia cardiaca y los gestos emocionales.
El gesto de enojo en todas las pruebas presenta su manifestación entre los
1.2 Hertz y 1.4 Hertz. Por lo que se asocia una baja frecuencia cardiaca.
Cuando se manifestaba el gesto de disgusto la frecuencia cardiaca estaba
siempre entre 1.3 a 1.45 Hertz, sin variaciones o actividades en otros
intervalos, por lo que no se le puede asociar una frecuencia alta o baja pero
si este intervalo mencionado anteriormente.
Debido a la baja manifestación de miedo en todas las pruebas realizadas, no
se pudo determinar una relación con la frecuencia cardiaca.
Los gestos de alegría son los que más tienen presencia, en las tres pruebas
parece tener una gran manifestación en baja frecuencia y va disminuyendo
cuando se acerca a alta frecuencia, los valores más altos se hallaron por lo
general entre 1 y 1.2 Hertz y va decayendo gradualmente cuando está en
1.35 Hertz pero no desaparece, entre los intervalos de 1.4 a 1.6 Hertz sigue
teniendo un valor de presencia.
Los Gestos de tristeza solo se presentaron en la última prueba, donde
manifestó valores altos en los intervalos de 1 a 1.2 Hertz, esto quiere decir
que puede estar asociada con la baja frecuencia cardiaca.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8PO
RC
ENTA
JE D
E G
ESTO
S EM
OC
ION
ALE
S (%
)
FRECUENCIA CARDIACA (Hz)
SORPRESA CONTRA FRECUENCIA CARDIACA (RUIDO)
Sorpresa
80
Finalmente los gestos de sorpresa aunque se manifestaron en las tres
pruebas, no se vio un comportamiento o patrón definidos , por lo que no se
pudo determinar una relación clara con la frecuencia cardiaca
7 RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
Relacionado con la investigación, es necesario hacer un estudio estadístico,
además es necesario también ubicar un grupo seleccionado, como por
ejemplo un curso de los estudiantes de una carrera en específico (ya que
estos tienen características similares en su desarrollo de aprendizaje) y
finalmente emplear este estudio con un escenario real como en una clase.
Si es posible agregar más medidas biométricas, como respiración,
temperatura y encefalografía, ya que estas nos podrían dar una mejor idea
de lo que pasa con la actividad cognitiva del estudiante, además de describir
otros rasgos para poder medir la atención.
8 CONCLUSIONES
Haciendo una síntesis de los resultados obtenidos del estudio de caso presentado
anteriormente se puede concluir lo siguiente:
Los gestos emocionales parecen jugar un papel importante en la
atención, los resultados del estímulo sonoro de desagrado cuando la
persona se expresa gestos de enfado, disgusto y tristeza tiende a reducir
su atención y también su rendimiento. por otro lado, los estudiantes que
demostraron gestos de alegría durante la prueba de estímulo sonoro de
agrado, fue donde se tuvo mejor rendimiento promedio, por lo se podría
afirmar que esta emoción podría mejorar la predisposición al aprendizaje.
81
En las pruebas realizadas la frecuencia cardiaca no tuvo ninguna
dependencia o relación fija con la atención, como se ve en los resultados
de los estímulos sonoros de agrado o desagrado, esta no varía de alta o
baja frecuencia cuando el estudiante está o no atento, aunque se pudo
ver un poco más relacionada con las emociones de enojo, alegría y
sorpresa, ya que por lo general se presentaran estas emociones la
frecuencia cardiaca presentaba picos de elevación.
En este estudio se pudo observar que la frecuencia cardiaca de los
estudiantes evaluados, se ve afectada por los estímulos sonoros en
general, esto se evidencia porque en las pruebas que involucraron estos
estímulos aumenta o disminuye el ritmo cardiaco, provocando en los
sensores una lectura que permite determinar el estado del individuo en
ese instante de tiempo; la frecuencia cardiaca en la mayoría de
participantes examinados, decayó en comparación a la frecuencia
cardiaca de la prueba de referencia (prueba sin estimulo sonoro).
Se puede ver que el ruido o estimulo sonoro de desagrado tiene un
efecto perjudicial en la mayor parte de estudiantes evaluados, haciendo
que disminuya su rendimiento.
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85
ANEXOS
Ejercicios de memorización
PRUEBA 1
86
PRUEBA 2
87
88
PRUEBA 3