ANEXOS

I Secuencia Didáctica: La biología en la vida cotidiana del hombre

CUESTIONARIO

1ª. Secuencia de aprendizaje: Evaluación Diagnóstica

La biología en la vida cotidiana del hombre

Nombre del alumno: ________________________________________________________

Semestre y Grupo: _________

Instrucciones: Resuelva en cuestionario respondiendo a las siguientes preguntas:

1. La biología consideras que es parte importante en tu vida, si o no ¿porqué?; da ejemplos:

2. ¿Qué avances recientes de la biología conoces? mencione ejemplos en caso de afirmarlo:

3. ¿Sabe que es la clonación y para qué sirve?

4. ¿Conoces algún científico de la biología, y cuáles son sus aportaciones y como las usemos?

5. ¿Sabes si la biología necesita de otras ciencias para apoyarse, brinda ejemplos:

Aspectos a considerar

Resumen:

Usar tu propio lenguaje

Incluir ideas principales del autor

Respetar la estructura del texto que presenta el autor

Letra legible

Realizar el resumen con lapicero

Pueden realizarse en cuaderno y hojas blancas

Línea del tiempo:

Identificar de manera ordenada cronológicamente las fechas, etapas y /o periodos de sucesos

históricos más importantes de los científicos y sus aportaciones a la biología.

Llevar el nombre del tema en cuestión, quién lo elaboró y grupo.

Letra legible

Con cualquier material se podrá elaborar: papel bond, hojas blancas, cartón, etc.

Periódico mural:

Deberá constar de un título general acompañado de cuatro subtítulos como: editorial, avances

científicos, humorismo y actualidad

Uso de material libre y de acuerdo a las posibilidades del equipo

Usar letras visibles

Creatividad

Distribución ordenada de la información

Mesa de debates:

Aspectos de organización:

Previamente el docente socializa que es una mesa de debate con los alumnos, se integra esta

con aquellos que de manera voluntaria desean participar en esta dinámica. Esta actividad se

prepara mínimamente dos semanas antes del evento, relacionado a un tema polémico como: el

aborto, la eutanasia y la clonación.

Se integra el panel por cuatro personas: un moderador, un representante de la iglesia, un

científico y un ciudadano; por otro lado, el público que en este caso son los alumnos.

Cada panelista investiga su tema y con argumentos desde su ámbito, defiende la postura del

tema dado. Deberán preparar una introducción y cierre del tema.

Del moderador deberá investigar el tema a tratar y prepara una introducción de este, que no

debe durar más de tres minutos.

Del público, que en este caso son los alumnos prepararan en equipos de cuatro, tres preguntas

que deberán realizar alguno de los integrantes de la mesa de debates.

Dinámica de mesa de debates:

1. El moderador realiza una breve introducción del tema(no más de 2 minutos)

2. El moderador presenta a los integrantes de la mesa de debates

3. Cada integrante de la mesa de debate da una introducción del tema( no más de tres minutos)

4. El moderador comenta al público, realizar una pregunta a alguno de los panelistas

5. El panelista responde (representante de la iglesia, científico y ciudadano afectado)

representante.

Observación: En esta participación de los panelistas puede pedir la palabra otro integrante de la

mesa de debates para rebatir o interpelar lo dicho por su antecesor. En este caso la

intervención no deberá de ser de más de dos minutos.

6. Nuevamente continua el moderador dando la palabra algunos de los asistentes hasta agotar

dichas preguntas.

7. El moderador una vez agotadas las preguntas hechas por el público; solicita a cada uno de los

panelista realizar un cierre final del tema.

8. El moderador agradece a los panelistas y al público por su participación.

Criterios en la mesa de debates:

a) Deberán entregar al docente las preguntas por equipo, así como la introducción y cierre de los

panelistas con sus respectivas fuentes consultadas.

b) Investigaran todos los alumnos el tema dado y los panelistas específicamente sobre la postura

que deberán mostrar de acuerdo al rol correspondiente.

c) Tres autores deberán ser consultados mínimamente.

d) De las preguntas estas deberán ser: claras, concisas, relacionadas al tema.

e) De los panelistas estos mostrarán: conocimiento del tema, darán ejemplos, serán directos y

específicos en sus respuestas, con claridad y sustentos fundamentados.

f) Del moderador, sus aspectos a considerar serán: control de grupo, conocimiento del tema,

improvisación.

g) Del público aspectos a evaluar son: tolerancia, orden y disciplina

Secuencia de aprendizaje II: Los seres vivos: sus características y composición

Elaboración de un cuadro con las características de los seres vivos

Característica Definición Ejemplo Imagen

Irritabilidad Es la capacidad de respuesta de los seres vivos a reaccionar a estímulos o cambios ambientales, gracias a la coordinación apropiada de las distintas partes del cuerpo. Tanto las plantas como los animales cuentan con mecanismos de regulación para poder reforma adecuada responder a los estímulos externos e internos y a si mantener su estructura y fisiología

a) Los movimientos durante la apertura de una flor.

b) Los tropismos, que son de varios tipos, aunque solo señalamos de dos:

El geotropismo: que consiste en el crecimiento de la raíz en dirección al centro de la tierra.

El fototropismo: que es el crecimiento del tallo en dirección a una fuente luminosa.

c) La floración, la maduración de los frutos, la caída de las hojas, etc.

Ensayo

Dominio del tema

Incluye vivencias y opiniones personales

Congruencia en la redacción

Ortografía

Presenta introducción, desarrollo y conclusión

Logra emitir el mensaje de concientización sobre el cuidado y la importancia del agua

Menú Balanceado

Menú completo (desayuno, comida y cena) balanceado incluyendo todos los tipos de nutrimentos, minerales, proteínas, carbohidratos, lípidos

Describe la importancia y los aportes que estos brindan para el metabolismo del ser humano.

Incluye imágenes y una clasificación ordenada de los alimentos

Campaña de Concientización

Fundamento teórico (mínimo 5 fuentes de información en las que se incluyan libros, revistas de divulgación científica, artículos académicos)

Diseño de estrategias e instrumentos para difundir la información

Aplicación de las estrategias e instrumentos de forma efectiva

Secuencia III: La célula como unidad fundamental de la vida.

Evaluación Diagnóstica

Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes

de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o

recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a: célula, teorías actuales su

clasificación, estructura, mediante: interrogatorios, cuestionarios y/o prueba objetiva.

Evaluación Formativa:

Este tipo de evaluación considera:

Contenidos declarativos:

Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos del tercer bloque

tales como: conceptos y tipos de células, estructuras y organelos celulares, así como los conceptos de

las teorías actuales que dieron origen a las primeras células; diferencia entre células vegetales y

animales a través de interrogatorios, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y

trabajo en equipo; a través de la elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, cuadros de

conclusiones. Los cuales podrán evaluarse mediante una rúbrica.

Contenidos procedimentales:

Se evaluarán las habilidades desarrolladas en la observación, experimentación y aplicación del equipo e

instrumental propio del laboratorio de Biología.

Se evaluarán sus destrezas: las habilidades y destrezas en la elaboración, entrega de reportes y

esquemas de las prácticas realizadas, a través de una rúbrica.

Contenidos actitudinales:

Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, tales como la participación y cooperación al realizar

actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temáticos y de unidad.

Evaluación Sumativa:

Sugerencias de portafolio de evidencias.

Productos: Reporte de investigación

CATEGORÍA PONDERACIÓN

Nivel 5: Excelente

Nivel 4: Satisfactoria

Nivel 3: Moderadamente Satisfactoria

Nivel 2: Deficiente

Nivel 1: No aceptable

Cuestionario Identifica a la célula como componente básico y fundamental de todos los seres vivos. Identifica todos los componentes de la célula. Ofrece información que va más alla de lo aprendido en clases.

Presenta comprensión del concepto de célula. Identifica bastantes los componentes importantes de la célula. Ofrece información relacionada a lo aprendido en clases

Comprensión incompleta del concepto de célula. Identifica algunos componentes importantes de la célula. Provee información incompleta de lo discutido en clases.

No logra demostrar que comprende el concepto de célula. No provee contestación completa de lo relacionado con la célula. Hace mal uso de los términos.

La explicación es incompleta. No se entiende. Omite los componentes básicos de la célula. Presenta concepciones erróneas. Vago intento de contestar.

Cuadro comparativo

Identifica y comprende las teorías actuales que explican el origen de las primeras células. Explica de una forma clara las teorías de las células.

Identifica las teorías actuales que explican el origen de las primeras células. Su explicación no es muy clara sobre las teorías de las células.

Identifica de una manera confusa las teorías actuales que explican el origen de las primeras células. Su explicación es incompleta acerca de las teorías de las células.

No identifica ni comprende Las teorías actuales que explican el origen de las primeras células. Su explicación demuestra que no entiende las teorías actuales de las células.

Plantea incorrectamente Las teorías actuales sobre el origen de las primeras células. Su explicación es errónea y carece de sentido sobre las teorías actuales de las células.

Ensayo Relaciona las funciones celulares con procesos orgánicos específicos por ejemplo: El transporte en la membrana con la turgencia de una planta. Introduce con generalidades del tema central, hace explicito el objetivo del ensayo Realiza una conclusión completa de cada uno de los componentes de la célula y su función. Hace una reflexión sobre lo leído en

Relaciona las funciones celulares con procesos orgánicos específicos. El objetivo del ensayo se encuentra implícito y describe o no el contenido del mismo. Concluye dando respuesta a la pregunta problema

Relaciona las funciones celulares con procesos orgánicos específicos. Algunas de las afirmaciones están sustentadas con evidencias.

Relaciona las funciones celulares con los procesos orgánicos específicos. Presenta evidencias representativas. No concluye.

Relaciona las funciones celulares con los procesos orgánicos específicos. Resumen del documento a analizar, donde no se plantea el objetivo del ensayo ni se describe el contenido del mismo. No presenta resultados con base al análisis del tema a tratar. No hace una conclusión del análisis.

dos sentidos: Dando respuesta a la pregunta problema y respecto del contenido.

Mapa conceptual

Describe las diferencias estructurales entre las células procariotas y eucariotas. Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos.

Describe las diferencias entre las células procariotas y eucariotas. Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.

Describe diferencias entre las células procariotas y eucariotas. Realiza muchas conexiones erradas.

Describe diferencias entre las células procariotas y eucariotas. Faltan la mayoría de los conceptos importantes que representa la información principal del tema. No existe una conexión entre conceptos.

Describe diferencias entre las células procariotas y eucariotas. Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada.

Resumen Se realizó un buen trabajo. Son consideradas las ideas más importantes del texto y explicándolas con sus propias palabras.

Se realizó un trabajo donde se pudo reunir información y en su mayoría se explicó con sus propias palabras

Se realizó un trabajo cuya información relatada es poco clara y se explicaron algunas respuestas con sus propias palabras.

El resumen solamente presenta una parte de la información y es confusa.

El resumen no presenta la idea principal. No se reunió la información del texto.

Mesa de debates.

Al debatir todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. En cuanto a la información: Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

Al debatir la mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, fuertes. La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

Al debatir la mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles. La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.

Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes. La información tiene varios errores, no fue siempre clara.

No se argumentó. No se presento información.

Mapas mentales.

Se usan adecuadamente palabras claves. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los conceptos. La composición

Se usan adecuadamente palabras claves e imágenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composición permite recordar los conceptos y evidencias la

No se asocian adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.

Las palabras e imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Las palabras e imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

evidencia la importancia de las ideas centrales.

importancia de las ideas centrales.

Actividades.

De lo que sabes.

De manera individual contesta las siguientes cuestiones.

1. ¿Cuáles son los elementos que constituyen a los seres vivos?

2. ¿Qué son las proteínas?

3. ¿Conoces a los lípidos?

4. ¿Qué son los carbohidratos?

5. ¿Cuáles son las biomoléculas que integran la materia viva?

6. ¿Por qué todos los seres vivos están formados por células?

7. ¿Qué estructuras posee la célula para realizar sus funciones?

8. ¿Cómo se reproducen las células?

9. ¿Cómo se originaron las primeras células?

10. ¿Qué es la homeostasis celular?

Desarrolla tu habilidad (1)

Realiza una investigación bibliográfica en relación a las diferentes teorías celulares, sus postulados y

sus autores.

Integra tu trabajo a tu portafolio de evidencias y entrégalo a tu profesor.

Desarrolla tu habilidad (2)

En equipo de cuatro integrantes:

Organicen un debate en el cual analicen la validez de las diferentes teorías sobre el origen de la vida.

Desarrolla tu habilidad (3).

En equipos de tres integrantes:

Elaboren un dibujo o maqueta de una célula vegetal y una animal en la que señalen sus componentes,

semejanzas y diferencia en las dos estructuras.

Desarrolla tu habilidad (4).

En equipos de tres integrantes.

Elaboren un mapa mental (incluyan dibujos y recortes) en el que clasifiquen e ilustren con imágenes

reales los diversos tipos de células.

Desarrolla tu habilidad (5)

En equipos de tres integrantes:

Elaboren una maqueta de la célula eucarionte en la que indiquen los componentes y funciones de cada

uno de ellos.

¿Qué tanto aprendiste?

1. ¿Cuáles son los tres principios básicos de la teoría celular?

2. ¿Por qué es ventajoso para las células ser pequeñas?

3. Esquematiza una célula bacteriana (procariota), marca sus partes y explica una función para

cada una de ellas.

4. ¿Cómo difieren las células eucariotas y las procariotas?

5. Describe como el núcleo, el cloroplasto y la mitocondria pueden volverse una parte de la célula

eucariota.

6. ¿Qué significa decir que la célula eucariota se separa en compartimiento?

7. Describe la estructura y funcionamiento de la envoltura nuclear y los poros nucleares.

8. Enlista las diferencias entre nucléolo, ARNr y ribosomas.

9. Nombra los organelos que son parte del sistema de endomembrana y explica el término.

10. Describe el cambio de una proteína de RE rugoso a la membrana plasmática.

11. Describe la estructura

Experimento 1: turgencia en las plantas.

En equipos de tres integrantes realicen el siguiente experimento:

Referencia.

La presión de turgencia es la presión hidrostática interna que suele estar presente en las células con

pared celular. Esta presión es un factor de sostén importante para el cuerpo de las plantas no leñosas.

Así la lechuga pierde turgencia, cuando se le pone un aderezo salado, y las flores cuando se cortan de

la planta a causa de la falta de agua.

Objetivo:

Determinar los cambios de turgencia en los tejidos vegetales.

Material:

1 Jícama y una zanahoria

1 navaja

1 balanza

1 regla

1 aguja

4 recipientes de vidrio

Procedimiento.

1. Corta seis rectángulos de jícama y seis de zanahoria de 5 cm de largo por 2 cm de ancho.

2. Pesa cada uno de los rectángulos y anota en un cuadro los resultados.

3. Coloca tres rectángulos de jícama en agua y los otros tres sin agua.

4. Repite el procedimiento para los rectángulos de zanahorias y déjalos durante 24 horas.

5. Nuevamente mide y pesa cada uno de los rectángulos y anota en otra columna de cuadro las

mediciones.

Análisis de resultados.

1. Elabora un promedio del peso y de las medidas de los tres rectángulos de zanahoria en las

diferentes condiciones. Repite lo mismo para los rectángulos de jícama.

2. Llena el cuadro comparativo con los promedios de peso, largo y ancho de los rectángulos de

jícama y zanahoria.

3. ¿En cuál de las medidas hubo más diferencias?

4. ¿Hay diferencias marcadas entre las mediciones y el peso de la jícama y la zanahoria?

5. ¿Cómo se explica el paso del agua por las células de la jícama y de la zanahoria?

6. ¿En qué consiste la ósmosis?

7. Escribe tus conclusiones.

Con agua.

Parámetros Jícama Zanahoria

Peso

Largo

Sin agua.

Parámetros Jícama Zanahoria

Peso

Largo

Ancho

Elabora un reporte del experimento realizado en el cual incluyas las observaciones realizadas y tus

conclusiones.

Experimento 2.

“Observación de células vegetales”

Material:

Portaobjetos

Cubreobjetos

Gotero Epidermis de cebolla

Epidermis de tallo de apio

Corte transversal del tallo de apio

Epidermis de una hoja

Procedimiento:

1. Desprende la epidermis de un fragmento de cebolla y colócalo en el portaobjetos fijando con

una gota de agua; con el cubreobjetos encima de la muestra y observa el microscopio, primero

con el objetivo 10X y enseguida con el 40X. Practica un corte transversal del tallo de apio, lo

más delgado que se pueda, colócalo en el portaobjetos y obsérvalo al microscopio. Pon

especial atención para que identifiquen los vasos conductores que recorren todo el tallo.

2. Dibuja lo observado

3. Escribe los comentarios de tu observación.

Elabora un reporte del experimento realizado en el cual incluyas las observaciones realizadas y tus

conclusiones.

Secuencia de aprendizaje IV: La importancia de la biodiversidad y su preservación.

INVESTIGACION DE CAMPO:

Al comienzo de la materia se le indicara al alumno que se realizara en los “patios” y alrededores de la

escuela.

El objeto de esta actividad es que el estudiante realice una observación, identificación y

agrupación de los seres vivos en su entorno. El alumno dispondrá de 30 minutos para

realizar esta actividad, recolectara la información de modo que a los seres vivos que

identifique los agrupe de la manera que el crea correcta, terminado el tiempo regresaran

al aula, entregaran el reporte se la actividad y será comentado en grupo.

INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA:

(RESUMEN)

Al finalizar la actividad anterior se le indica al estudiante que realizara un investigación

bibliográfica con las siguientes características:

El tema a tratar es la biodiversidad.

Debe buscar información sobre este en al menos de 3 a 5 fuentes de

información diferentes (libros, internet, revistas, etc.).

Deberá leer la información que investigo y en su libreta realizara un resumen en

su libreta con los puntos que considere importante sobre el tema.

Como mínimo deberá ocupar dos cuartillas, buena ortografía y coherencia al

escribir.

Deberá colocar al final del resumen - enlistados cuales fueron sus fuentes de

información.

DISCUSION EN GRUPOS:

Con los alumnos que hayan realizado su tarea, se les indicara que realicen grupos o

equipos con otros compañeros, para que compartan la información que tienen, que es

lo diferente entre un resumen y otro; y se les indicara también que realicen un cuadro

sinóptico con la información de todos utilizando únicamente la información más

importante.

LECTURA DIRIGIDA:

En esta actividad se lee un texto completo acerca de los virus, la lectura es iniciada por

el docente, y después de un párrafo le cede la lectura a un alumno, cuando este termina

un párrafo o dos según su fluidez para leer se le pasa la lectura a otro estudiante

elegido al azar, y así se prosigue hasta finalizar el texto.

RONDA DE PREGUNTAS:

En base a la lectura anterior el docente retomara los puntos mas importantes en la

lectura, para esto se podrá apoyar en una ficha, o cuadro sinóptico o mental, para

proseguir con una serie de preguntas empezando por cuestiones fáciles para ir

incrementando en dificultad según lo deje el tema.

MAQUETAS:

El alumno realizara una breve investigación acerca de los virus: como se originan,

cuáles son sus características principales, sus ciclos de reproducción, y algunas formas

de contrarrestarlos.

Se le indicara al alumno que se centre en investigar algún virus que le llame la

atención, deberá informarse acerca de su estructura, su forma de propagación, sus

orígenes, si existe algún antídoto o cura, su ciclo de vida, etc., con esta información el

estudiante deberá realizar una maqueta del virus que allá elegido la cual deberá tener:

Nombre del virus.

Estructura.

Información general: orígenes, propagación, cura, ciclo de vida, etc.

El material a utilizar queda de libre elección pero invitándolos a incluir material

reciclable.