Transition from Traditional to

ICT-enhanced Learning

Environments in Undergraduate

Chemistry Courses

Uswatun Hasanah.S

8136141011

TRANSISI DARI PEMBELAJARAN TRADISIONAL KE DALAM

LINGKUNGAN PEMBELAJARAN ICT - TERINTEGRASI

DI PROGRAM SARJANA KIMIA

Oleh :

Miri Barak

The Center for Educational Computing Initiatives, Massachusetts Institute of Technology, 77

Massachusetts Avenue, Cambridge,

MA 02139, USA

Transition from Traditional to

ICT-enhanced Learning

Environments in Undergraduate Chemistry Courses

Abstrak

Pendahuluan

Metode Penelitian

Hasil dan Diskusi

Simpulan

Daftar Referensi

AbstrakMakalah ini menjelaskan tentang penelitian selama tiga tahun yangdilakukan antara pengajar kimia (dosen dan asisten pengajar/dosen) dilembaga sekolah pasca menengah. Tujuannya adalah untukmengeksplorasi proses integrasi informasi dan teknologi komunikasi(ICT) dalam pengajaran tradisional. Empat program sarjana kimiadimasukkan ke website, forum elektronik, visualisasi terkomputerisasi,dan proyek-proyek berbasis web ke dalam kurikulum mereka.Teknologi pembelajaran yang terintegrasi untuk meningkatkanpenyelidikan berbasis pembelajaran, visualisasi, dan berbagipengetahuan. Penelitian ini dilakukan terhadap pengajar kimia untukmengetahui bagaimana persepsi mereka terhadap ICT dan kegiatanmereka saat berlatih teknologi yang baru diperkenalkan. Temuanmenunjukkan bahwa mengintegrasikan praktik baru adalah proses fase-dependent yang terdiri dari janji/kesepakatan serta kompleksitas. Empatlangkah transisi yang ditemukan pada lingkungan pembelajaran ICT-Terintegrasi yaitu: non-aktif, support-dependent, partial-independent,dan total-independent. Temuan menunjukkan bahwa transisi daritradisional untuk lingkungan belajar ICT- Terintegrasi melibatkanperasaan ambivalen dan dikotomi antara pengajar.

Kata kunci: Meningkatkan pengajaran di kelas, pendidikan sekolahpasca menengah, visualisasi, strategi pembelajaran/pengajaran.BACK

Model pembelajaran baru

berkembang

Teknologi berbasis web

Tidak jelas

Diteliti lebih lanjut

ICT-Terintegrasi NEXT

(Barak & Rafaeli, 2004),

(Cahaya, Nesbitt, Light,

& White, 2000)

Miri Barak

Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menjawabpertanyaan-pertanyaan berikut:

Apa persepsi dosen kimia dan TAs (TeachingAsistent) terhadap lingkungan pembelajaranICT-Terintegrasi, sebelum dan sesudahmengintegrasikan mereka ke dalampengajaran mereka?

Apakah karakteristik transisi daripembelajaran tradisional ke lingkunganpembelajaran ICT-Terintegrasi?

BACK

Lokasi danWaktu Penelitian

• Penelitian inidilakukan padalembaga ilmupengetahuan danteknologi di Israelyang berlangsungselama tiga tahun

Sampel

• Dosen kimia danasisten dosen difakultas kimia

NEXT

Penelitian ini dilakukan pada tiga tahap:

• Tahap pertama memeriksa dua fakultas kimia dan delapanTeaching Asistent (TA) persepsi awal terhadap ICT. Persepsimereka diperiksa oleh wawancara pribadi semi-terstruktur.

• Tahap Kedua, kajian utama, menyelidiki proses peningkatanpembelajaran pengajaran tradisional ke dalam ICT-Integrasi.Lingkungan belajar dikembangkan berdasarkan sikappengajar, pengalaman, dan saran, diselenggarakan dalamwawancara awal mereka.

• Tahap ketiga, Penyelidikan persepsi pengajar selanjutnyaterhadap ICT. Enam bulan setelah kajian utama disimpulkan,Kedua pegawai fakultas kimia dan delapan TA diminta untukmenegaskan metode pengajaran yang disukai mereka.

NEXT

Lanjutan

1. Desain kolaboratif lingkungan pembelajaran ICT- Terintegrasi

Hasil dari pendekatan kolaborasi tersebut mengakibatkan

pengembangan empat lingkungan belajar ICT-Terintegrasi: situs kimia,

forum elektronik, instruksi pemodelan molekul komputerisasi, dan

proyek-proyek berbasis web.

2. Website kimia: memfasilitasi berbagi pengetahuan

Website kimia dirancang untuk memfasilitasi berbagai pengetahuan,

dan informasi administratif termasuk misalnya silabus mata kuliah,

hyperlink kimia, e-jurnal kimia dan molekul gratis, software visualisasi,

semua termasuk dalam isi situs kimia.

3. Forum elektronik: Komunitas penerus pendidik

Forum elektronik telah diintegrasikan ke dalam kurikulum kimia

untuk mendorong diskusi luar kelas pada topik kelas yang terkait dan

mendukung studi-kelompok di antara mahasiswa. Forum elektronik

digunakan untuk menegosiasikan ide, berkomunikasi logistik, dan berbagi

pengetahuan.

Lanjutan

4. Modus molekul komputerisasi: memfasilitasi visualisasi

Alat visualisasi yang dilakukan adalah ISIS-draw, MDL

(2003), dan WebLab viewer (mantan versi DS Viewer Pro 5.0,

2003). ISIS-draw, memfasilitasi pembangunan formulastruktur

(Gambar. 2) sementara WebLab viewer, memungkinkan

visualisasi 3D molekul (Gambar. 3)

5. Proyek Berbasis Web: memfasilitasi pembelajaran inkuiri dan

berbasis masalah

Proyek berbasis web adalah tugas rumah individu yang

diperlukan setiap mahasiswa untuk membangun model virtual

sendiri, memecahkan masalah kimia dalam konteks kehidupan

nyata, mengeksplorasi konsep kimia, teori penyelidikan, dan

argumen untuk mendukung jawabannya.

NEXTGambar

Instrumen yang digunakan adalah dalam bentukkualitatif terdiri dari:

• Wawancara semi-terstruktur yang dilakukan padatingkat pertama dan ketiga (terakhir) tahappenelitian, dirancang untuk menyelidiki persepsipengajar/ dosen ICT.

• Indeks aktifitas dihitung selama tahap keduapenelitian, yang dirancang untuk menyelidikikegiatan pengajar/ dosen ICT.

• Email dan korespondensi forum elektronikdikumpulkan untuk lebih memahamikegiatan pengajar/ dosen.

NEXT

• Terdapat perbedaan persepsi dosen kimia

dan TAs (Teaching Asistent) terhadap

lingkungan pembelajaran ICT-Terintegrasi,

sebelum dan sesudah mengintegrasikan

mereka ke dalam pengajaran mereka.

• Terdapat perbedaan karakteristik transisi

dari pembelajaran tradisional ke

lingkungan pembelajaran ICT-Terintegrasi.

BACK

A. Persepsi awal pengajar/ dosen kimia terhadap lingkungan belajarICT-Terintegrasi

Wawancara awal menunjukkan bahwa hanya (30%) yang telahmenggunakan ICT untuk mengajar. Sementara 45% menyatakan sikap positifdan minat dalam menggunakan Web untuk mengajar, 55% menyatakan sikapnegatif, mengindikasikan ambivalen persepsi terhadap komputer danpenggunaan TIK untuk mengajar dan belajar kimia.

Tabel 1 Rincian persepsi positif dan negatif dari pengajar/ dosen yangmenegaskan mereka akan menggunakan ICT sebagai bagian dari pengajaranmereka. Analisis isi dan klasifikasi transkripsi wawancara menghasilkan tigapositif dan tiga kategori negatif. Kategori positif adalah: sumber untuk informasi,visualisasi, dan latihan dan penilaian. Kategori negatif: waktumengkonsumsi, informasi yang salah, dan masalah teknis. (Tabel 1)

Tabel 2 merinci persepsi negatif dan positif dari pengajar/ dosen yangmenegaskan mereka akan tidak menggunakan ICT sebagai bagian daripengajaran mereka. Analisis isi dan klasifikasi transkripsi wawancaramenghasilkan tiga negatif dan tiga kategori positif. Kategori negatif:lebih memilih pengajaran tradisional, takut kehilangan kontak pribadi denganmahasiswa, dan kurangnya keakraban dengan ICT. Kategori positif adalah:berbagai metode pengajaran, ketertarikan mahasiswa, dan visualisasi konsep-konsep abstrak. (Tabel 2)

NEXT

B. Karakterisasi transisi dari tradisional ke pengajaran ICT-TerintegrasiEmpat langkah yang menjadi ciri transisi dari tradisional ke lingkungan

pembelajaran ICT-Terintegrasi:

• Langkah 1 - Non-aktif. Dalam empat minggu pertama semester, pengajar/ dosenkimia tidak terlibat dalam mengupload file konten ke situs-situs kursus, mengirimpesan ke milis, atau menanggapi pertanyaan mahasiswa pada forum elektronik.Semua masih dipegang kendalinya oleh peneliti pendidikan dan insinyur komputer.

• Langkah 2 - Support-dependent. Dari minggu ke 5-8 semester, pengajar/ dosenkimia mulai terlibat dalam meng-upload materi belajar ke website, dan menanggapipertanyaan mahasiswa melalui forum elektronik. Meskipun keterlibatan mereka,mereka membutuhkan bantuan dan dukungan dari peneliti pendidikan dan insinyurkomputer.

• Langkah 3 - Partial-independent. Dari minggu ke 9-11semester, pengajar/ dosenkimia yang sebagian independen. Mereka meng-upload materi pembelajaranmereka sendiri dan menjawab sebagian besar pertanyaan mahasiswa. Merekahanya sedikit meminta bantuan dari para peneliti pendidikan.

• Langkah 4 - Total-independen. Dalam tiga minggu terakhir semester, pengajar/dosen kimia yang benar-benar independen. Mereka meng-upload materipembelajaran (yaitu presentasi kuliah, mengatur masalah dan solusi mereka, tabelpersamaan, dan daftar definisi), mereka menambahkan link ke situs kimia yangmenarik, mereka menambahkan animasi model 3D molekul, dan mengirim pesan.semua, tanpa meminta bantuan atau memberitahu peneliti pendidikan.

Gambar 4NEXT

C.Persepsi pengajar/ dosen kimia selanjutnya terhadap

lingkungan pembelajaran ICT-TerintegrasiWawancara selanjutnya antara pengajar/ dosen menunjukkan

bahwa 80% dari mereka menegaskan mereka akan terusmenggunakan lingkungan belajar ICT-Terintegrasi dalam pengajaranmereka. Semua pengajar/ dosen berpikir bahwa metode tradisionaluntuk mengajar kimia harus diubah karena ICT dapatmempromosikan pembelajaran individu, interaksi pengajar/ dosen-mahasiswa, interaksi mahasiswa-mahasiswa, dan pemahamankonseptual (lihat kutipan dalam Tabel 4).

Dua pengajar/ dosen yang menegaskan mereka tidak akanmengubah cara tradisional mereka mengajar, menjelaskan keputusanmereka dengan menjadi ahli dalam mengajar pendengaran, danbeban kerja yang terlibat dalam proses perubahan. Mereka jugamenegaskan bahwa bagi keberhasilan transisi dari tradisional kelingkungan pembelajaran ICT-Terintegrasi, lebih banyakmembutuhkan sumber daya, yaitu tenaga kerja, modal, dan waktu,yang harus disediakan.

BACK

Penelitian saat ini diselidiki untuk mengetahui

persepsi pengajar/ dosen kimia terhadap ICT dan

kegiatan mereka saat berlatih teknologi baru

diperkenalkan

Pandangan pengajar/ dosen dan perilaku yang

tidak lazim “perubahan itu sulit”

Empat lingkungan belajar ICT- Terintegrasi: situs

kimia, forum elektronik, instruksi pemodelan molekul

komputerisasi, dan proyek-proyek berbasis web.

Butuh empat langkah (Non-aktif, support-

dependent, partial-independent, total-

independent), dijelaskan dalam penelitian ini,

untuk pengajar/ dosen kimia untuk menjadi

mandiri, dan mampu

untuk mengelola ICT secara mandiri.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kolaborasi

antar dosen, TA, dan peneliti pendidikan dalam

mengembangkan dan mengintegrasikan

lingkungan pembelajaran-ICT-Terintegrasi ICT

berhasil.BACK

Lanjutan

The collaborative development process of ICT-based learning environments.

BACK

Lanjutan

ISIS-draw screen of a structural formula of Adrenaline molecule.

BACK

Lanjutan

ISIS-draw screen of a structural formula of Adrenaline molecule.

BACK

Tabel 1

BACK

Tabel 2

BACK

Tabel 3

Chemistry instructors ICT activity during one semesterBACK

Tabel 3

BACK

Tabel 4

Barak, M., & Rafaeli, S. (2004). Online question-posing and peer-assessment asmeans for Web-based knowledge sharing. International Journal of Human–Computer Studies, 61(1), 84–103.

Ward, M., & Newlands, D. (1998). Use of the Web in undergraduate teaching.Computers & Education, 31, 171–184.

Donovan, W. J., & Nakhleh, M. B. (2001). Students use of Web-based tutorialmaterials and their understanding of chemistry concepts. Journal of ChemicalEducation, 78, 975–980.

Gordin, D. N., Gomez, L. M., Pea, R. D., & Fishman, B. J. (1997). Using the WorldWide Web to build learning communities in K-12. Journal of ComputerMediated Communication (JCMC), 2(3).

Rafaeli, S., Barak, M., Dan-Gur, Y., & Toch, E. (2004). QSIA – a Web-basedenvironment for learning, assessing and knowledge sharing in communities.Computers & Education, 43(3), 273–289.

Galanouli, D., Murphy, C., & Gardner, J. (2004). Teachers perceptions of theeffectiveness of ICT-competence training. Computers & Education, 43, 63–79.

Barak, M., & Dori, Y. J. (2005). Enhancing undergraduate students chemistryunderstanding through project-based learning in an IT environment. ScienceEducation, 89(1), 117–139.

BACK