Didáctica y Práctica de la Filosofía en el curso de 6º añoAL ELEGIR LOS TEXTOS PARA TRABAJAR EN CLASE:

Empezaría diciendo que los textos con los cuales se trabaje sean “filosóficos” esto no es tan obvio como parece dado lo extendido que está no hacerlo y tomar cualquiera que el docente considera interesante. No estoy en contra que así se haga siempre y cuando no se dejen de lado los filosóficos, es decir no se sustituyan estos últimos y se explicite la pertinencia de otro tipo de material.

Cuando se utilizan textos no filosóficos como “disparadores” usarlos sólo para ello, no centrar luego el tratamiento del tema en los mismos, especialmente en 6º. Año, último curso del bachillerato. Claro que otro problema, y no menor, es saber considerar cuándo verdaderamente es texto filosófico, sobre todo cuando no es un autor reconocido o clásico. Para ello el trabajo con colegas es fundamental, salas, coordinaciones, presenciar clases de otros docentes, por ejemplo

Elegir justamente siempre fuentes (salvo justificadas excepciones) y enseñarles a distinguirlos de los manuales.

Buscar que no sean muy largos, que puedan resultar tediosos, pero tampoco una selección tan abreviada en la cual el docente ya haya realizado parte del trabajo que podría realizar el joven (ej.libros de consulta o manuales que recuadran lo principal que el joven tiene que saber, dejando muy poco margen para la labor del estudiante)

Pensar qué textos pueden interesar de acuerdo al trabajo que se tiene pensado hacer con él, es decir, primero pensar la actividad, la temática a tratar y de acuerdo a ello la elección del texto y no al revés.

Considerar qué le pueda interesar al joven, siempre guiados por el trabajo, la reflexión que se quiera plantear pero sin perder de vista la edad del estudiante, sus inquietudes, la época que hoy vivimos y hasta los que puedan considerarse emergentes del año: incidentes en el grupo, del liceo o de la actualidad general.

Elegir textos en relación a la planificación general que se ha hecho del curso y si se puede, incluso

conociendo al menos los autores y temáticas más trabajados en años anteriores por quienes hoy tenemos en nuestras clases, con la doble finalidad de vincularlos pero no repetirlos.

Respecto a la planificación jerarquizar a través de la elección del material, las distintas unidades del curso en forma equilibrada, y si así no fuera, se fundamente el mayor o menor énfasis puesto en ciertas partes del programa, que el mismo no sea sólo casual o no deliberado

En relación también a los intereses y nivel académico de nuestros jóvenes reales que tenemos en las aulas, trabajar en clase para mejorar y enriquecer su formación, aprendizajes y auto aprendizajes cada vez más, lo cual no significa generarnos falsas expectativas, es decir elevar nuestras exigencias todo lo que se pueda sin perder de vista que estamos en un nivel de bachillerato y no universitario (ej. mis experiencias con Sartre El Ser y la Nada) Dicha planificación respecto a la cantidad y calidad de los textos escogidos debe ser exigente pero no exagerada sino sólo nos llevará al fracaso.

TRABAJANDO CON LOS TEXTOS

En general, me ha resultado mejor que los estudiantes conozcan previamente el material con el que se va a trabajar en clase. Salvo cuando se quiere dar un golpe de efecto que puede resultar en algunos casos, pero no trabajar en base a ello, lo cual creo que haría perder el sentido general del curso o confundir respecto al mismo.

Cuando les es repartido el material se les puede dejar planteada una guía de trabajo (Sí deberes en 6º.!!) que sirve para que ellos ya vayan familiarizándose con el texto, adelantar parte de la tarea y evaluarlos dado que la realización de dicha tarea sería revisada en clase y calificada, alentando así que se lea y analice el material, tarea muchas veces más interesante que recopilar información que hoy es tan fácil para todos de conseguir a través de internet. Ojo! yo los evalúo y califico en la propia clase, sino me sería imposible exigir tarea domiciliaria. Nunca exijamos lo que luego no podamos controlar, perdemos respetabilidad frente a ellos y con razón. En la tarea del aula se pueden plantear preguntas que sean en algunos casos las mismas de la guía

pero también otras para que trabajen en clase, incluso en pequeños grupos. Mostrando así que los distintos tipos de actividad dan distintas luces sobre el mismo tema y que pensar con otro siempre es enriquecedor, aún discrepando. Dichas discrepancias deben ser escritas y revisadas, sería bueno incluso que el resto de la clase las considere, tomando en cuenta las palabras de Vaz Ferreira de la clase de filosofía como ámbito privilegiado para la discusión fraterna en la cual nos alimentamos mutuamente. Y la distingamos de la estéril que sólo tiene el sentido de ganar la discusión.

Cuando en las guías de trabajo ya sea para el trabajo domiciliario como para el propuesto para el aula se estipulen actividades deben ser bien diferenciadas, muchas veces me ha pasado tener que explicar lo que puede parecernos A NOSOTROS obvio, como qué significa: Analizar, caracterizar, definir, ilustrar a través de ejemplos, (el famoso” ¿puedo explicar con un ejemplo ¿” que nos lleva a distinguir conceptualizar de ejemplificar) justificar, argumentar, comparar, distinguir, etc. Sería bueno incluso remitirlos a sus cursos previos respecto a argumentación y otras herramientas lógicas sin

duda vistas en años anteriores, al menos 4º.y 5ºen Filosofía. Muchas veces también aparece la dificultad de que en otras asignaturas dichos comandos son usados en distintos sentidos, en algunos casos con justificaciones epistemológicas, pero casi siempre ausentes.

Otro tipo de tareas que se puede plantear a partir del trabajo con textos en clase sería re elaborar el texto en forma más breve o con palabras de los mismos estudiantes, jerarquizar las ideas principales, distinguirlas de las secundarias, encontrar una idea o tema central, poner título a un texto que no lo tiene o el docente deliberadamente no se los da a conocer, considerar y escribir aparte el significado de las palabras que desconoce a partir del contexto,

Previamente o en realidad como primera parte del trabajo es de rigor una lectura en voz alta en clase, promover que ellos mismos la hagan en forma rotativa, TODOS deben leer en nuestras clases y hacerlo bien. Ayudarlos a ver que si no hay una lectura correcta no hay comprensión lectora y por tanto cualquier tipo de interpretación posterior se va a ver imposibilitada. Sólo si logramos

convencerlos de ello tendremos buenos resultados y es importante mostrarles que sin comprensión lectora no podrán avanzar en ningún estudio o trabajo calificado, es decir en el mundo en el que entrarán sea cual sea su opción una vez terminen el bachillerato, si es que aún no lo han incorporado porque sabemos que no todos tienen el nivel esperado hacia el final del Bachillerato.

En cuanto a las interpretaciones de textos presuntamente “filosóficas” que los alumnos hacen, siempre deben ser bienvenidas, siempre y cuando el joven demuestre que conoce el texto, que lo ha leído correctamente y que entendió la consigna. Aun así, suelen hacer intervenciones erradas o fuera de lugar, me parece que si cumple con los requisitos anteriores se deben escuchar y hacer que sus compañeros les atiendan. Promover la escucha atenta y respetuosa de la intervención ya se opinión o interpretación de los compañeros debe ser estimulada y distinguida de cuándo sólo se interviene sin seriedad, no importando tanto si nos parece correcta a nosotros sino si consideramos que está responsablemente considerada por parte del joven. Así como entiendo que tampoco está

mal que nosotros demos nuestra propia interpretación y si es posible después que se favoreció el diálogo entre ellos o como parte del mismo en la comunidad de aula así lograda. En varias ocasiones de este modo los jóvenes asumen un protagonismo que muchas veces les es vedado durante su vida como estudiantes y que después, como profesionales y trabajadores esperamos que tengan en su desempeño, ¿cómo se supone que lo adquirirían ?

Una vez realizadas las tareas, corregirlas justificando y aclarando siempre dichas correcciones. Puede, y es interesante hacerlo, intercambiarse previamente a la corrección por parte del docente entre ellos las respuestas para que den su parecer, no me parece tanto hacer una evaluación numérica a la propia tarea ni a la del compañero pero sí conceptual y que el joven vea que el profesor la toma en cuenta aún cuando disienta, en ese caso se le explica porqué. Se busca con ello una evaluación formativa como evaluación pero formativa de trabajo en común y no sólo teniendo como objetivo la evaluación. En esas autoevaluaciones se podría también plantear que

ellos les hagan preguntas a sus compañeros sobre cómo y porqué resolvieron del modo que lo hicieron sus trabajos. Este tipo de tarea además de resultarnos útil los involucra mucho con lo cual resulta mucho más educativa que los famosos “le hago un trabajo o informe” sobre un tema en el cual generalmente no se comprometen y lo realizan sólo por cumplir.

Las preguntas a partir de los textos debemos pensarlas cuidadosamente tomando distintos criterios en cuenta: lo que dijimos de la claridad del comando, si el joven no nos entiende no podrá realizar la tarea correctamente. – que los mismos no sean siempre iguales en los distintos trabajos – variar las consignas en cuanto a solicitar respuestas simples, otras de interpretación más compleja, otras para las cuales no alcancen lo tratado en ese texto, pero todas que requieran reflexión, cierta creatividad que vuelva imposible responderlas trascribiendo sólo parte del texto - que puedan vincularlos con temas ya trabajados o incluso tratados en otras asignaturas o preguntar a otro docente – que puedan requerir buscar información en la web, al principio guiada, sólo al principio, ellos

ya tienen práctica y la van mejorando mucho en afinar las búsquedas. Esto trae una utilidad adicional, dado que indirectamente se les promueve el uso educativo de internet que es una herramienta riquísima no cabe duda.

Trabajar mucho en la práctica distintas modalidades de acercamiento a los materiales. Hacerlo solos y con colegas, en salas o coordinaciones tanto de asignatura como por niveles, porque sólo de nuestras prácticas cotidianas se alimenta una educación más rica, formativa y por tanto liberadora para nuestros jóvenes, sentido final de nuestra tarea docente