ensayo pedagogia y curriculo - navia
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“El lenguaje de la verdad es sencillo.”
Lucio Anneo Seneca
ENSAYO LA SENCILLEZ EN EL DISCURSO EDUCATIVO
ENTRE LA PEDAGOGÍA Y EL CURRÍCULO
UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA
CARLOS MEDINA Maestrante
GUSTAVO NAVIA Tutor
Ensayo presentado en el marco de la Maestría En informática Educativa
PROPUESTA DOCENTE
UNIVERSIDAD LIBRE MAESTRIA INFORMATICA EDUCATIVA
CALI
2010
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DESCRIPCIÓN DEL AUTOR
El autor se hace normalista en la Normal superior de Guacarí, Valle del Cauca,
luego Licenciado en Matemáticas en la Universidad Antonio Nariño de Cali, en el
momento adelanta estudios de maestría en informática educativa en la
Universidad Libre de Cali, se desempeña como docente en el sector privado por
cinco años, se vincula inicial mente con el estado, en provisionalidad por dos
años, al cabo de cuales concursa y es nombrado ejerciendo dos años como titular
en el área de Matemáticas, con nuevo concurso se postula como Directivo
Docente en el cargo de Coordinador en el que se desempeña hasta la fecha.
Su labor docente es llevada a cabo arietada con los siguientes postulados
“Es de vital importancia, estrechar los lazo afectivos con el educando, llegando este a cumplir la tarea, no por imposición, sino por interiorización consciente del compromiso, además de no querer violentar esa confianza que el docente amigo le ha proporcionado”
“Debemos despertar la vena reaccionaria de nuestros dirigidos, que exijan sus derecho, eso sí con la fuerza que dan, la educación, los buenos términos y el cumplimiento de los deberes”
“Hay que potenciar la sensibilidad del estudiante ante el atropello y la injusticia, que sea un elemento crítico, siendo los docentes los llamados a convertirnos en ese laboratorio para que el estudiante desarrolle dicha competencia”
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RESUMEN
En el documento trata en forma inicial la intención del autor sobre la necesidad de
tratar la pedagogía con la utilización de un lenguaje menos tecnicista, sencillo que
permita la fluidez y comprensión por parte de los diferentes actores de la
comunidad educativa, asiendo énfasis en la transposición didáctica, como la
mutación del saber desde la fuente científica a los espacios de enseñanza y de la
utilidad de la vigilancia epistemológica como elemento de la didáctica que
monitorea la deformación del saber científico a partir de la intención de ser
enseñado.
Se muestra la propuesta educativa del autor teniendo en cuenta la formación
integral del educando con base en el desarrollo de las dimensiones educables
como son el ser el saber y el hacer y valores como la autonomía la
responsabilidad y la transcendencia. Todo ello con la implementación de la
propuesta por proyectos los cuales serán enfocados a la solución de problemas
sentidos en la comunidad en su entorno lo más cercano posible.
ABSTRACT
In the original paper is in the form intended by the author on the need to
communicate pedagogy with the use of a less technical language, allowing easy
fluency and comprehension by the different actors of the educational community,
holding an emphasis on the transpositionteaching, such as mutation of knowledge
from the scientific source teaching spaces and utility of epistemological vigilance
as part of the teaching that monitors the deformation of scientific knowledge from
the intention to be taught.
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It shows the author's educational proposal taking into account the comprehensive
education of the student based on the educational development such as being the
knowing-doing and values such as responsibility and self transcendence. All this
with the implementation of the proposed projects which will be focused on solving
problems in the community respects the environment as close as possible.
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INTRODUCCIÓN
Por medio de este documento el autor pretende realizar un aporte a la
comprensión del proceso educativo, resaltando la importancia de la utilización de
un lenguaje sencillo y fluido para la comunicación de los principios rectores de
pedagogía como ciencia y del diseño y desarrollo del currículo como vía de
materialización de estos.
Se busca evidenciar esta apreciación de la educación con base en el
planteamiento de una propuesta pedagógica basa da en proyectos que a subes
toma para su aplicación situaciones problémicos del entorno inmediato de
desempeño del estudiante.
Para lo anterior no pretendiendo realizar un tratado sobre educación, en primer
lugar con lenguaje asequible se realiza un acercamiento al concepto de pedagogía
y currículo, se finaliza planteando la propuesta pedagógica y sus principios y se
ejemplariza el desarrollo, con una problemática en particular de la comunidad.
SOBRE LA SENCILLEZ EN EL DISCURSO EDUCATIVO
En una sociedad donde gracias a la intervención de las Tics, el acceso a la
información cada día es más fácil y directo, en donde el volumen y variedad de
esta presenta continuo crecimiento y en gran medida se ha convertido en un
elemento mas de la sociedad de consumo presentándole al usuario una amplia
gama de posibilidades para el acceso a la información pero al mismo tiempo
cautiva su atención en elementos superfluos y banales que no tienen nada que ver
con el saber útil para el desarrollo en su esencia como ser humano.
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Nos desempeñamos en una sociedad en donde caracterizar el estudiante es más
difícil dado heterogéneo de esta población, en un mismo resiento educativo
podemos encontrar un alto grado de pluralidad, ya sea esto por la edad, el género,
afinidades política y religiosa.
Quien escribe tuvo la oportunidad de ser participante de una ponencia sobre el
uso educativo de las Tics en personas con discapacidades sensomotoras, en
donde los especialista que muestran la experiencia tenían un excelente manejo
de un lenguaje de alto nivel digno de del área del conocimiento en que se
desempeñan, pero olvidando que su auditoria estaba conformado por
profesionales de alta formación académica, pero con el agravante de ser en áreas
diferentes del conocimiento tratado, también asistían madres comunitarias,
adolecentes estudiante y representantes de grupos de tercera edad entre otros;
con la sencillez que se pide en este documento, se expresa que la ponencia fue
un total fracaso, la intencionalidad con que se planteo no se llevo a cabo y todo
por el lenguaje tecnicista con que se pretendió transmitir el conocimiento científico.
“Si tu intención es describir la verdad, hazlo con sencillez y la elegancia
déjasela al sastre.”
Albert Einstein
Experiencias como estas se viven a diario, sea en el recinto educativo con los
estudiantes desde preescolar hasta posgrados en donde no encuentran atractivo
el saber planteado con intención formativa, con facilidad se aborta la atención en
un programa de televisión, un artículo de prensa o la lectura de un libro entre
otros, como medios de transmisión del conocimiento científico y aporte a la
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formación del individuo y en gran medida es responsabilidad del lenguaje utilizado
en esa triada pedagogía, didáctica y currículo.
“No se aboga por la utilización de un lenguaje burdo, pero en la intención
educativa, la elegancia no puede sacrificar el entendimiento.”
Carlos Medina
Chevallar habla de la "transposición didáctica" a la transformación del saber
científico en saber enseñable y que desde la mente del científico que descubre
hasta que, por ejemplo, llega a un aula de escuela o medios de
información, presenta mutaciones, ya que debe decodificarse para ser asimilado
por los potencia les receptores, aún en los entornos académicos, dado que se
olvida que a pesar de ser estudiante hasta el nivel de posgrados, se sigue
teniendo esa esencia el “ser estudiante”. De acuerdo al pensamiento de Chevallar
y como se corrobora a diario la transposición didáctica, es parte del proceso
enseñanza aprendizaje. Se debe monitorear en forma permanente para que el
conocimiento en el tránsito entre la matriz científica, a los espacios de enseñanza
aprendizaje no pierda su esencia de lo cual se encarga otro elemento de la
didáctica como es "vigilancia epistemológica" propuesta por Chevallar. Que es la
actualización y revisión constante de dicho proceso.
“Sería posible describir todo científicamente, pero no tendría ningún
sentido; carecería de significado el que usted describiera a la sinfonía de
Beethoven como una variación de la presión de la onda auditiva.”
Albert Einstein
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DE LA PEDAGOGÍA Y EL CURRICULO
El mero acto de enseñar no implica pedagogía. Son muchos los momentos del
diario vivir que observamos o somos afectados por algún tipo de enseñanza, la
persona que recoge el papel del piso por donde transita, el acto de permitir la fila
al adulto mayor o mujer embarazada, como un ave defiende su nido de un intruso.
Pero enseñar implica mucho mas implica tener la intencionalidad, poseer una
metas claras conocer los objetivos, en términos generales se debe tener un plan.
Se debe conocer y tener el manejo cómo aprende y se desarrolla el alumno, qué
tipo de experiencias son más pertinentes y eficaces para la formación y el
aprendizaje del estudiante, y con qué técnicas y procedimientos es más efectivo el
proceso de apropiación del saber planteado como objeto de estudio.
Es donde emerge la pedagogía, es a partir de la pedagogía que la enseñanza
toma valor, no hay enseñanza sin pedagogía, que a nivel de ciencia es la que
orienta los principios y conceptos que los maestros han de poseer y aplicar en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
La pedagogía en la ciencia del maestro; esta dedica su estudio a las teorías y
conceptos que para la enseñanza permitan entender y solucionar sus problemas.
La pedagogía ve representadoras sus principios teorías y conceptos en un modelo
pedagógico el cual mediante su aplicación contrasta lo planteado con la realidad
evidenciada y a su vez sirve de parámetro de comparación entre los diferentes
saberes pedagógicos.
La pedagogía no es una ciencia aislada, articula con su red conceptual en torno a
la formación del individuo para la comprensión del proceso enseñanza
aprendizaje y la estructuración del currículo, los diferentes aportes que le
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proporciona las demás ciencias, tales como la psicología, la epistemología, la
ética, las ciencias de la comunicación y Tics, la lingüística, entre otras.
El currículo es la materialización de la teoría pedagógica plasmada en un modelo
pedagógico que busca potenciar el aprendizaje del individuo que esta inmerso en
una comunidad educativa, por lo que el currículo debe responder al hacer efectivo
el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante atendiendo a las condiciones
que presente el contexto en que se desenvuelva.
El currículo es el puente que hace real la teoría pedagógica, llevando esta a su
aplicación en el aula, es el plan de acción en el proceso formativo del educando es
la forma como se dosifica la teoría pedagógica con la ayuda de los saberes, los
medios de comunicación y sus tecnologías, las estrategias de enseñanza y
aprendizaje, la creación de los ambientes de aprendizaje etc.
Es un:
“un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos,
encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere...
(”Stenhouse, 1984).
El currículo no es el esquema ordenado de asignaturas y contenidos para ser en
senados en unos tiempos determinados, es todo plan de acción, es la carta de
navegación para que lo planteado por la pedagogía atreves del modelo
pedagógico se cumpla, teniendo en cuenta que estos elementos (pedagogía y
currículo) deben estar adornados por la flexibilidad, dado que en toda sus
dimensione son hipotéticos su verdad cimentada en la formalidad teórica y
científica debe estar contrastada y corroborada con la praxis y con la
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fundamentación que da la aplicación y la evaluación en donde cada una de sus
partes se ha de ver como un proceso como un interrogante.
DANDO FORMA A LA PEDAGOGÍA Y EL CURRÍCULO
EL PROYECTO EDUCATIVO
Lamentablemente los proyectos educativos en sus diversos tipos (de aula,
institucionales, sociales entre otros) se llevan a cabo como el cumplimiento a un
requisito o mandato de la ley ubicándose lejos de un verdadero proceso formativo
y cuando más cerca de esta condición formadora se pueda encontrar, se ubica en
el nivel cognitivo, en el saber de una determinada temática en un área del
conocimiento dejando de lado otros aspectos del verdadero crecimiento humanos
como el desarrollo del ser, con la ética, la estética y ese sin numero de valores
que deben caracterizar al ser humano y todos sus procesos formativos.
¿Cómo implementar una propuesta pedagógica por proyectos formativos
que potencialicen una verdadera formación integral del educando con base
en la autonomía responsabilidad y trascendencia?
El proyecto, en forma general se define como el conjunto de estrategias y
actividades que permiten prever, orientar en forma sistemática la ejecución de una
serie de actividades orientadas hacia el alcance de un propósito determinado. Un
proyecto se lleva acabo para la solución de un problema o enfrentar un reto. Por lo
general en el desarrollo de un proyecto se procura atender necesidades
relevantes, resolver una situación problemica u orientar procesos de cambio.
En el ámbito educativo el proyecto debe posibilitar la formación integral de los
educandos a partir de la acción reflexiva frente a un problema y así encontrar la ó
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las posibles soluciones de este. La situación problemica se puede originar al
querer discernir, aclarar ó ampliar un determinado eje temático en un área del
conocimiento.
El proyecto también puede ser integrador donde a partir de su ejecución se lleva
acabo un trabajo interdisciplinario con el cual se involucre diferentes áreas del
conocimiento.
El maestro debe esforzarse y apropiarse de la temática tratada y así ser un
experto y orientador dado su papel administrativo dentro del proceso de diseño,
ejecución, evaluación permanente y redireccionamiento durante el desarrollo del
proyecto.
El educando es parte activa dentro de la organización, planeamiento, gestión de
recursos, administración de espacios y tiempos como también de sus niveles de
profundización en el aprendizaje.
LA PROPUESTA
Los Saberes
En los Proyectos educativos de bienestar comunitario “El problema de mi
comunidad es mi problema” el eje temático o situación problemica debe nacer
de una necesidad sentida de la comunidad educativa y su entorno, la cual puede
ser propuesta por cualquier miembro de esta lo que demostraría de entrada la
verdadera integración o contextualización escolar con su medio o radio de acción.
Con respectó a los ejes temáticos de cada área del conocimiento que puedan
intervenir en el progreso del proyecto, estos deben ceder ese papel protagónico
que los a caracterizado durante la larga historia educativa y así ponerse al
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servicio del avance de este, convirtiéndose en materia prima e insumos para el
alcance de la meta propuesta, “Los proyectos no se ponen al servicio de los
ejes temáticos; son los ejes temáticos los que se colocaran al servicio del
desarrollo del proyecto”
Con este argumento no se puede llegar a pensar que se dejaran de lado o se
restara importancia a todos aquellos elementos de la cultura que se han
clasificado o distribuido en las diferentes áreas o asignaturas de estudio. Por el
contrario es lograr que él educando acceda a este inventario del conocimiento de
una manera más práctica, más emotiva donde él sea un elemento activo y
determinante; pero eso si ante todo interiorizando que el fin de la educación no
solo es la adquisición de este conocimiento, este debe ser un proceso que
además de mejorar su facultad intelectual, aportara al crecimiento de todas sus
facultades humanas educables ( intelectual, psicomotriz, afectiva, volitiva,
espiritual y de conciencia).
La situación preblémica escogida para materializar el proyecto es una fuente
inagotable de circunstancias aprovechables para que los docentes desarrollen los
diferentes contenidos y ejes temáticos propios de cada área del conocimiento.
El Maestro
El maestro con su sabiduría y experiencia servirá de orientador y guía para los
diferentes elementos de la comunidad en el proceso de identificación, selección,
planeación, administración, ejecución, evaluación y otras acciones que sé puedan
presentar a lo largo de la materialización del proyecto.
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Es fundamental la experiencia y capacidad del maestro para descubrir y
concatenar de una manera armoniosa, las diferentes acciones que se han de
llevar acabo o situaciones que se presenten en el interior del proyecto con los ejes
temáticos de su área de especialización y con esta perfecta amalgama disponer
de un bello caldo de cultivo ideal para la verdadera formación integral del
educando
Esta propuesta solicita un docente de mente abierta, dispuesto al cambio, que
reconozca que todo no esta dicho, que la formación integral del ser humano no es
sinónima de instrucción, que la educación es una ciencia y como ciencia no es
estática por el contrario es extremadamente dinámica, cambiante, dado que
fundamenta su desarrollo en las personas, con su multiplicidad de caracteres
además de ser estas influenciadas, curiosamente en forma negativa por los
diferentes contextos (sociales, laborales económicos, etc.) en los que se
desempeñen. En resumen es fundamental un verdadero maestro de alto nivel con
profunda vocación que halla comprendido que su razón de ser es el aporte al
crecimiento humano des de su área de especialización y que lo fundamental para
ello no es la trasmisión de sus contenidos, que halla asimilado en forma conciente
que los contenidos no son el fin de la educación, estos son el medio, son la
materia prima en ese largo y se podría decir interminable proceso, el de la
formación humana.
El Educando
El educando si bien está asistido por su maestro ha de apropiarse de su papel
protagónico con un grado creciente de la autonomía un personaje activo dentro del
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proceso; que combata en forma agresiva la dependencia, que asuma la formación
como un proceso integrador en el cual no solo es relevante la acumulación y
dominio de un determinado conocimiento (facultad intelectual); con igual nivel de
importancia está su capacidad para demostrar o materializar dicho conocimiento
(facultad psicomotriz), las capacidad para tomar decisiones autónomas y
racionales(facultad volitiva), el correcto manejo de sus sentimientos, emociones y
pasiones (facultad afectiva),la trascendencia de sus actos, colocando al servicio
de el entorno su crecimiento humano (facultad espiritual) de tal forma que
aprenda a educarse, a pensar, a hacer, a querer, a decidir, a ser y obrar por
si mismo, en forma conciente regido entre otros por los valores de la autonomía,
responsabilidad y trascendencia.
JUSTIFICACIÓN
En el medio educativo es muy habitual que se hable de formación integral del
educando pero los docentes en su mayoría siguen aferrados a practicas
educativas tradicional que se alejan muy poco de la simple instrucción, dedicando
gran parte de la energía pedagógica a la trasmisión de una serie de conocimientos
propios de sus áreas de especialización, intentando así fomentar el mejoramiento
de su facultad intelectual, olvidando otras dimensiones del crecimiento humano
(psicomotriz, afectiva, volitiva, espiritual), que logrando tenerlas en cuenta en
conjunto se estaría verdaderamente aportado al crecimiento integral del la
persona.
Si se habla de la valoración del educando esta difícilmente corresponde a un
proceso, e igualmente se limita a corroborar la fijación mental de una serie de
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conocimientos aislados, con una dificultosa aplicación y puesta en servicio del
mejoramiento de su medio, fomentando así un ser individualista. Cualquiera que
sea el proceso formativo que se lleve a cabo tendrá valor y razón de ser si deja
huella en el ser humano, generando valores y aptitudes positivas y esta a subes
se ponen al servicio del medio en que se desempeña.
Se necesitan estrategias pedagógicas que motiven al educando a ser una persona
social, con sentido comunitario, solidario, con un alto grado de conciencia y que
lidere los procesos de mejora para su entorno.
OBJETIVO GENERAL
Implementar una estrategia pedagógica por proyectos formativos que
potencialicen una verdadera formación integral del educando con base en la
autonomía responsabilidad y trascendencia.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Sensibilizar la comunidad educativa y principalmente en el maestro, que las áreas
del conocimiento no son el fin de la educación, por el contrario son el medio para
aportar a la formación del educando.
Generar conciencia en la comunidad frente a que la valoración no es un resultado,
es un proceso formativo, continuo, abierto, donde se tenga en cuenta todas las
dimensiones educables del ser humano.
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Motivar al maestro a que amplíe su función social, mediante la implementación
del aprendizaje por proyectos mediante el estudio y aporte a la solución de
problemas comunitarios como estrategia pedagógica.
Despertar en el educando la actitud crítica y participativa frente a la solución de las
problemáticas de su comunidad.
METODOLOGÍA
Dentro del proceso de ejecución de la propuesta se han tenido en cuenta
diferentes etapas como son:
Adaptación Al Medio Por Parte Del Maestro
El maestro proponente debe iniciar un proceso de acoplamiento dentro de la
comunidad educativa dado que es un elemento nuevo dentro de esta, y se debe
ser muy sutil o cauto en el momento de intervenir en una colectividad y más aun
si esta intervención, invita a generar una actitud de cambio en sus integrantes; con
el presupuesto de que el ser humano por naturaleza presenta resistencia, es
renuente en algún grado a cambiar aquellas practicas enraizadas por el tiempo y
la cultura.
Conocimiento Y Diagnostico De La Practica Pedagógica Y La Comunidad
Educativa
Posteriormente de que el maestro de una forma muy sutil pero con decisión se
hace parte activa de la dinámica de la comunidad e integrándose en todo en todos
sus procesos inicia una etapa donde se pretende conocer las diferentes practicas
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y procederes de los diferentes integrantes de la comunidad y así poder detectar
las fortalezas y debilidades con que se puedan contar en el seno de la comunidad
para la aplicación de la propuesta; llegando a las siguientes conclusiones:
Grupo de maestro con un alto nivel de compromiso y responsabilidad frente
a su labor profesional.
Buenas condiciones de la plata física de la institución, mobiliario, aulas de
clase, zonas comunes etc.
Aunque se encontraron algunos jóvenes con profundas dificultades en el
manejo de su dimensión afectiva existe un alto grado de aceptación,
respeto y tolerancia en la comunidad.
Buen nivel de receptividad y actitud positiva hacia las propuestas y
posibles cambios de actitud para su implementación.
Practicas pedagógicas tradicionales donde reina del dictado, la trascripción
de textos guías, el salón de clases y su tablero como máxima herramienta
pedagógica
Abuso de la evaluación escrita como mecanismo para la valoración del
proceso formativo del educando
Falta de compromiso por parte de los padres de familia ante las actividades
propuestas en el desarrollo escolares
La valoración se centra en la acumulación de conocimientos ( intelectual),
dejando de lado las demás dimensiones educables del ser humano
( psicomotriz, afectivo, volitivo y espiritual)
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Dificultad para identificar parámetros de valoración para las actitudes
presentes en los educandos.
Ausencia de un modelo pedagógico claro y unificado que oriente a la
comunidad educativa en su proceso de formación.
Sensibilización De La Comunidad Educativa
Identificado el contexto de la comunidad con sus fortalezas y debilidades para
la implementación de la propuesta se inicia esta etapa en la cual se pretende
socializar la invitación y su concepción pedagógica.
A partir de los espacios pedagógicos del área de matemáticas se socializa la
propuesta con los educandos, donde se explica y en concenso se determina su
desarrollo y la manera de valorar el proceso de formación.
Ya cumplido el paso de conscientización del educando, se procede a avanzar
con el grupo de padres de familia para obtener ese apoyo fundamental, como
es la asistencia del grupo familiar dentro de la formación de los educandos.
Se programan y realizan reuniones de padres de familia por grupos donde se
da a conocer el docente y la propuesta, además de iniciar una comunicación
directa y permanente del maestro con sus padres de familia.
Posteriormente en forma individual se pone al tanto de la intención a los
maestro, con la seguridad de un consenso se convoca una reunión, donde se
genera eco y se encuentra apoyo para su puesta en marcha.
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Búsqueda De Situaciones Problémicas
Ya generalizada la propuesta y en alto grado interiorizados sus supuestos
pedagógicos, se escoge entre las posibles dificultades que aquejan la comunidad,
la mas viable y relevante para su aplicación.
La situación preblémica, en este caso escogida consistía en la “falta del
suministro permanente de agua para los servicios sanitarios de la escuela”
la cual disfrutaba del servicio hasta antes del descanso.
Se logro concentrar la energía pedagógica de gran parte de la institución en la
solución de este problema, además el interés de los educandos hacia su
comunidad (desarrollo de la voluntad y la afectividad), combatiendo el
individualismo, creciendo en solidaridad reflejo del mejoramiento de su capacidad
espiritualidad (desarrollo espiritual).
Se integraron diferentes ares del conocimiento, colocando al servicio del
desarrollo del proyecto sus contenidos temáticos. A partir de las matemáticas se
trabajo áreas, volúmenes, capacidad, peso, longitud, unidades de medida, función
lineal. Se pudo aplicar la estadística para hallar el promedio de duración del
contenido de los tanques, reflejando esto el desperdicio del fluido por parte de la
institución, bella oportunidad para realizar un trabajo pedagógico sobre la ética con
las ciencias sociales y a partir de las ciencias naturales sobre el uso racional del
los recursos renovables y no renovables además del almacenamiento y
potabilización del agua. Como se refleja el problema comunitario a resolver es una
fuente inagotable de oportunidades para desarrollar y contextualizar las áreas del
conocimiento alcanzando así una mejor fijación mental por parte del educando
(desarrollo intelectual).
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En la realización de los trabajos practico se debió utilizar herramienta, palas picas
seguetas, flexometros, diferentes materiales, acercando de una mejor manera el
conocimiento y la practica, la escuela y la vida diaria, logrando la materialización
del del conocimiento, tocarlo, palparlo (desarrollo psicomotriz).
MARCO TEORICO
Fundamentos Pedagógicos
“El Problema De Mi Comunidad Es Mi Problema” es la frase que identificara y
motivara ala institución en su crecimiento continuo, pero es más que un eslogan,
ya que de ello se derivan una serie de aspectos que se desarrollan en la
comunidad educativa y que se convierte en una excelente propuesta de trabajo
dado sus grandes satisfacciones y muy buenos resultados, todo esto como
consecuencia del enfoque pedagógico Aprender a Educares a Ser y Obrar. Este
modelo pedagógico se fundamenta en el desarrollo de las capacidades en las
diferentes dimensiones educables del ser humano como son: Intelectual,
Psicomotriz, Afectivo, Volitiva, Espiritual y de Conciencia.
La humanidad está en continuo cambio, un progreso permanente donde la
Ciencia, la tecnología y la sociedad no están estáticas. Deben las instituciones
educativas responder a las mismas tendencias de transformación, generando
procesos formativos, donde el educando aprenda a educarse, a ser y a obrar de
tal manera que comprenda y ponga en práctica el hecho de ser el elemento
fundamental en su desarrollo integral y que con su capacidad, rendimiento y
comportamiento responda crítica y constructivamente a las exigencias del entorno
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en que se desempeña, que el joven se convierta en ese elemento aportánte al
crecimiento de ese país, de ese mundo cambiante, presente y futuro.
Los docentes deben motivar a su formación integral y no dirigir ese esfuerzo al
alcance de una mera instrucción. El crecimiento del alumno se debe generar en
todas sus direcciones humanas educables, como son el desarrollo mental,
afectivo, Volitiva y psicomotor, en forma consiente y voluntaria donde el educador
es un asesor metodológico antes que un expositor temático.
“El profesor no enseña, ayuda a aprender”1. Hablar de la formación para la
auto educación significa que el joven construya estructuras mentales, técnicas de
estudio que le permitan interpretar y valorar la realidad personal, familiar y social y
con esto influya en forma positiva en la transformación y crecimiento de su entorno
actuando con base en valores individuales aceptados universalmente y
convirtiendo en habito de vida su crecimiento personal en forma autónoma y
conciente.
Aprender a educarse implica entonces el desarrollo de las siguientes facultades
con sus respectivos procesos:
Desarrollo Intelectual
Se da cuando se presenta crecimiento en la capacidad de pensar reflejada
en sus diferentes niveles. Como son:
1 OLIVEIRA DE LIMA, Lauro, Mutaciones en educación, Edit Humanistas, Buenos aires, 1976, pág. 53
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Conceptualización: representación mental producida por la integración del
Objeto observado. También podríamos construir objetos apartar de la evocación,
imaginación o creación.
Comprensión: asimilación mental clara, precisa y consciente de un objeto
de conocimiento que hace posible su traducción pasando a sus propias palabras o
identificando el significado de los términos claves del objeto de estudio. Su
interpretación pudiendo identificar y explicar el mensaje inmerso en él,
extrapolación aplicando el tema comprendido a otras situaciones.
Análisis: consiste en la descomposición del objeto de aprendizaje
comprendiendo las etapas: Ubicación espaciotemporal, Identificación de
componentes, comparación de componentes, clasificación de componentes de
acuerdo con función y su jerarquización.
Para situaciones de orden general David Perkins propone considerar:
- puntos positivos y negativos
- factores o causas
- consecuencia a corto o largo plazo.
Síntesis: es el resultado o producto de la confrontación entre tesis y
antítesis. La tesis se compara con el eje temático y la antítesis con el conocimiento
ya construido sobre el mismo. En este proceso se generan hipótesis, ensayos
teóricos, principios ó definiciones acerca del objeto de estudio
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Desarrollo Psicomotor
Tiene lugar cuando se han formado y convertido en hábito de vida las:
Habilidades: capacidad de realizar una actividad más intelectual que física
en el menor tiempo, con la máxima eficiencia y el mínimo derroche de energía.
Destreza: actividad más física que mental, consiste en cumplirla en el menor
tiempo con la máxima eficiencia y el mínimo derroche de energía.
Habito: forma permanente de comportamiento, tendencia continuada a
reproducir los mismos actos o responder a los mismos estímulos
Desarrollo Afectivo
Dimensión del crecimiento humano la cual se refleja en la capacidad que posee
este para el manejo de:
Sentimientos: acción afectiva moderada controlables hacia una persona
objeto o situación, como el amor, el aprecio, el cariño, etc.
Emociones: son reacciones intensas y transitorias como respuesta a un
estimulo, esta no puede inhibir la voluntad
“La emoción es una situación afectiva, que de manera súbita y
vehemente, modifica el equilibrio psicológico y fisiológico de la
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persona; como la ira, el pánico, el amor intenso y profundo, la alegría
desbordante” 2
Pasiones: reacciones de la afectividad que por su intensidad pueden llegar a
influenciar sobre la voluntad.
“La pasión es una enfermedad del alma, porque la razón pierde su
imperio”3.
Entre algunas de las pasiones podríamos clasificar, el orgullo, el egoísmo, la
gula, el ocio etc. No podría afirmarse categóricamente que las pasiones sean
malas, esto dependería del uso que se de a ellas. En todo ideal debe existir algo
mas que la razón y la voluntad detrás de todo gran ideal o toda gran empresa a
través de historia siempre han existido un ser humano apasionado, pero la pasión
de este debió siempre estar controlada por la razón de autorregulación del
individuo.
Desarrollo Volitivo
Capacidad del educando para la toma de decisiones, de elegir, obrando por
motivos propios y racionales.
Todo acto voluntario debe ser consciente y decidido en forma libre, en donde el
individuo sabe que hace, por que lo hace, para que lo haga y como lo hace siendo
así un acto realizado con plena advertencia del conocimiento.
2 VARGAS M. Simule, Psicología, Medellín, 1965, pág. 225-333. 3 M.. Kan, En Antropología. L III
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“El acto voluntario es humano en cuanto es racional y básicamente libre. La
liberta es una propiedad de la voluntad”4
Desarrollo Espiritual Y De La Conciencia
Permite al ser humano su trascender poniendo al servicio de Dios, de su entorno
y del mismo, el resultado de su crecimiento personal, con base en el amor, el
servicio y el respeto.
Es el crecimiento en la plena advertencia del entendimiento. Poseer dominio pleno
de todas las facultades educables, logrando diferenciar así, entre lo bueno y lo
malo, lo correcto y lo incorrecto, lo verdadero de lo falso.
Se retoma, el comentario de San JUAN DE LA Cruz “El mudo y pertinaz testigo
que no deja sin castigo ningún crimen en la vida, es la conciencia”-
4 SANTO TOMAS, Suma Teológica I, C 83, pag 4.
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La Motivación
Diversos autores generalizan que la motivación es la voluntad del niño para
presentar interés hacia los ejes temáticos. Pero no se puede aislar de este
componente otros elementos fundamentales para los cuales la motivación también
debe existir, como son la obediencia, la cooperación, la simpatía, hacia sí mismo y
su entorno en general. Sé diría que la motivación es esa fuerza interna que nos
impulsa a realizar con amor, con agrado, con entusiasmo, cualquier actividad que
emprendamos, ya sea esta física ó mental.
La motivación debe ser alcanzada por el educando, pero son los docentes, con la
práctica pedagógica los responsables de generar dentro de nuestros espacios
educativos ambientes propicios y agradables que enamoren al educando y
permitan así su acercamiento al eje temático propuesto. De esta manera la
apropiación y puesta en práctica del objeto de estudio pasara de una
obligatoriedad sin sentido, a un motivo generador e importante para su crecimiento
personal.
En la integridad del ser humano debe existir la capacidad de realizar con
motivación cualquier actividad que se emprenda así no sea de nuestro agrado.
“La motivación es el resultado del convencimiento personal y no debe
reducirse al gusto ó satisfacción que se siente cuando se percibe algo
agradable. Sin embargo este elemento ayuda y facilita la motivación. Todo
aprendizaje debe tener entonces una motivación, que lo haga mas integral,
más racional y por lo tanto mas humano”5
5 CAJAMARCA. REY. Carlos, Aprender a Educarse a Ser y a Obrar, Edit Géminis, Santa fé de Bogotá, 1995, pag 20.
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Los Motivos
El ser humano es raciona y por lo mismo intencional, es decir actúa siempre en
función de algo, para conseguir algo, para satisfacer un interés ó necesidad; su
acción no es instintiva sino siempre con un propósito.6
La motivación es una de las condiciones de suma importancia en el proceso de
aprendizaje y consiste en el aumento de la tensión bajo la cual aprende el
individuo.
Con frecuencia el educando posee una capacidad insuficiente de energía para
realizar una determinada tarea bajo condiciones existentes, su energía debe ser
aumentada, el problema estriba en como hacerlo, punto fundamental donde la
labor docente debe tomar importancia.
La estimulación colectiva a nivel de grupo puede tomar la forma de alabanza y
censura, o de estimulo y desanimación. Los buenos resultados motivan, si estos
no se ven, se podría erróneamente pensar en que llegara la desmotivación o la
frustración. Esto es medianamente cierto dependiendo del nivel de conciencia
desarrollado por el educando y la canalización que le pueden dar a esta situación
el maestro.
“Cualquier punto de vista que consideré los premios y los castigos para los
éxitos y los fracasos respectivamente como medios especiales porque
pueden ser aplicados en el proceso del aprendizaje producirán fatales
resultados porque es erróneo y lleva a métodos desacertados. El fracaso es
un motivo positivo tan importante para el aprendizaje, en su largo proceso así
6 CAJAMARCA. REY. Carlos, Aprender a Educarse a Ser y a Obrar, Edit Géminis, Santa fe de Bogotá, 1995, pág. 22
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como lo es el éxito”.7
Los efectos relativos de la alabanza y la censura, fueron aplicados y estudiados de
un modo continuo durante un periodo determinado por Hurlock8. Cuatro grupos de
estudiantes trabajaron tést de operaciones matemáticas en el mismo salón. Dos
grupos recibían alabanzas y censuras mientras hacían su trabajo, los otros dos
grupos, funcionaban solo escuchando las alabanzas y las censuras pero no
conocían el objetivo final. Los resultados demostraron que independiente mente
de la edad el sexo o la habilidad inicial, la alabanza él más efectivo de los
incentivos. La reprobación disminuye muy pronto la efectividad. Los grupos que
eran escuchados con indiferencia, hicieron categóricamente un menor trabajo.
En lo que interesa que es la pedagogía no se le dará la connotación tan literal de
reprobación que se le asocia a la palabra censura; no se pueden relacionar con un
castigo, se deben identificar con la asistencia medicinal; el acompañamiento
terapéutico al joven, para la diferenciación de todas aquéllas variables y
situaciones que le roban la energía característica hacia el objetivo de estudio, y
que no le permiten el nivel de tensión necesario con que debe abordar cualquier
acción; ya sea esta, física o mental.
Se estaría de una forma muy sutil realizando ese cambio de variables de la
corrección, al acompañamiento; de la censura, a la alabanza, ingredientes
fundamentales para que el educando interiorice en forma consiente que el
principal motivo para su crecimiento personal es la recompensa de dominar una
7 WHDEELER y PERKINS. Fundamentos del desarrollo mental, Edita hispano americanas, Mexico,1945
pág.
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tarea en forma adecuada y eficiente; por el placer de saber y la capacidad que el
dominio de la tarea le pueda proporcionar.
REFERENTE TEÓRICO A FIN CON LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
El Ministerio de Educación Nacional expone lo siguiente acerca del área de
matemáticas:
“Se propone una educación matemática que propicie aprendizaje de mayor
alcance y más duraderos que los tradicionales, que no solo hagan énfasis en
el aprendizaje de conceptos y procedimientos, sino, en procesos de
pensamientos ampliamente aplicables para aprender como aprender “9
Involucrar al estudiante en un proceso educativo en el que primen las relaciones
de afecto significa, la priorización de momentos pedagógicos válidos y facilitadores
de la adquisición de conceptos en las diferentes disciplinas del conocimiento, más
aun si se establecen relaciones de afecto, reciprocidad y respeto mutuo entre
maestros y educandos.
Es importante que el maestro se adentre con el estudiante lo más posible, ofrecer
amenamente sus clases, a las que asistiera el alumnado por propia voluntad y no
por imposición del maestro. Un buen maestro se preocupa por los problemas del
8 HURLOCK. El valor de la alabanza y la reprobación como incentivos para los niños,1974 pág. 71-74. 9 MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN, Lineamiento curriculares para el área de matemáticas, Edit. Magisterio, Santa fe de Bogotá, 1998, pág. 35.
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educando, por sus inquietudes, que se haga amigo y facilitador para el
fortalecimiento de una sana convivencia.
La presente investigación, propone entonces rescatar la educación en cada
persona como una socialización de generación nueva. Los hechos sociales no son
cosas, ni educar es un mero organizar hábitos de acción capaces de adaptar al
individuo a su medio ambiente y social. Educar es también forjar un ideal de ser
humano, promover una actividad en progreso y perfeccionamiento hacia una meta
del humanismo. Lo decisivo de la educación consiste en retomar la experiencia
acumulada por las generaciones anteriores para vivir renovadamente ese ideal
configurado un futuro más humano en todos los sentidos, en el informativo y en lo
formativo. Por esto educar a una persona es orientarla a usar bien su libertad y a
ser responsable de sus actos. Y si el maestro no renueva también su formación
moral ¿Cómo podría motivarla en las nuevas generaciones?
Hace falta el amor y rigor técnico para orientar bien; pero esto se complementa
con el tercer elemento indispensable en el ámbito educativo: La actitud del
maestro.
El maestro propicia el entendimiento a partir de lazos afectivos que afianza su
relación con los educandos, actúa como un posibilitador de relaciones estrechas y
armónicas, ayuda al compromiso de unión entre sus alumnos, promueve el
diálogo, y hace del conocimiento matemático un espacio para el disfrute del
aprendizaje y su trascendencia con el mejoramiento de su entorno.
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FUNDAMENTO LEGAL
Toda actividad investigativa que se lleve acabo debe sustentarse en bases
legalmente establecidas para tal fin. Respondiendo a esto y en concordancia con
la ley 115 de 1994 que en su articulo primero (1) hace referencia a la educación
como un precio de formación permanente, y fundamental en la concepción integral
de la persona humana como también la establece en sus artículos cinco (5) que
estipula los fines de la educación, articulo veintidós (22) que estipula los fines
específicos de la educación y en él articulo veintitrés (23) donde hace referencia
acerca de las áreas obligatorias, articulo veinticuatro (24) sobre la formación en el
área de ética y valores.
La Constitución política de Colombia, de 1991, en su artículo 67, plantea: “La
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a
los demás bienes y valores de la cultura.
Los indicadores de logros planteados en la resolución 2343 de 1996, se convierten
en uno de los referentes curriculares para la creación de la propuesta pedagógica,
favoreciendo el cumplimiento y la cualificación de los procesos que conllevan a la
formación integral del individuo, que considerado en su integralidad debe vivir un
único proceso global y unificado. En el cual deben aportar todas las áreas del
conocimiento.
Teniendo en cuenta la resolución 2343 de 1996, se referencian los indicadores de
logro propuestos para el grado noveno en Educación Ética, y Valores humanos.
Estos son:
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Reconoce y acepta activamente la presencia del diseño, el conflicto y el
desacuerdo en sus relaciones en al vida cotidiana.
Propone normas y acuerdos para la vida en común, teniendo en cuenta
diferentes perspectivas y posibilidades y analiza los establecimientos, en
función del bienestar del grupo.
Tiene en cuenta puntos de vista de personas con autoridad y los incorpora en
al discusión común.
Propone acciones a su alcance para transformar situaciones de injusticia que
aprecia su entorno.
Conoce ya sume sus responsabilidades para con su medio ambiente social y
usa adecuadamente los mecanismos de defensa y protección de los
derechos humanos, aplicándolas a casos concretos de su entorno.
Canaliza sus sentimientos de agresividad de manera constructiva y
respetuosa de los demás y actúa para transformar las condiciones contrarias
a la dignidad de las personas.
Apela en el conflicto interpersonal a principio y valores de orden ético y moral
que sustentan los derechos de la contraparte y sus propios derechos y
deberes; reconoce sentimientos, necesidades, intereses propios y del otro,
como medio para llegar a soluciones cooperadas.
Conviene mediante el diálogo, las estrategias que se requieren para solución
cooperada de un conflicto, sin que las partes renuncien a sus principios.
El ministerio nacional de educación en su publicación Lineamientos Curriculares
Para El Área De Matemáticas referencia acerca de esta área lo siguiente:
![Page 33: Ensayo Pedagogia y Curriculo - Navia](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042503/5571f7ad49795991698bc7dd/html5/thumbnails/33.jpg)
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“El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad social
que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven.
Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de
opciones e intereses que permanentemente surgen en el mundo actual “.10
10 MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN. Lineamiento Curriculares para el área de Matemáticas,
![Page 34: Ensayo Pedagogia y Curriculo - Navia](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042503/5571f7ad49795991698bc7dd/html5/thumbnails/34.jpg)
34
BIBLIOGRAFIA
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la pedagogía.
CAJAMARCA. REY. Carlos, Aprender a Educarse a Ser y a Obrar, Edit Géminis,
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Antropología. L III
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MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN, Lineamiento curriculares para el
área de matemáticas, Edith Magisterio, Santa fe de Bogotá, 1998, pág. 35.
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disciplinas y la formación integral. MEN.
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Magisterio, Santa fe de Bogotá, 1998 pág. 29
![Page 35: Ensayo Pedagogia y Curriculo - Navia](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022042503/5571f7ad49795991698bc7dd/html5/thumbnails/35.jpg)
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