educación universitaria basada en competencias

Sesión de compromiso

La Educación Universitaria basada en Competencias

Semana del LibroUDELAS, Octubre 2, 2009

Ing. Eric Sutherland

Agenda

• Introducción

• Objetivos de la “Educación Universitaria basada en competencias"

• Desarrollo y Retos en las universidades estatales

• Recomendaciones y Sugerencias

Introducción - Definición

• El conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad, una tarea. (UNESCO, 1999).

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Definición - continuación

• Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. (ANUIES).

Asociación Nacional de Universidades y Institutos de Educación Superior, México

Definición - continuación

• Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE).

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

Ampliación sobre la UNESCO

• El Informe de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI que conceptualiza entre otros esta denominación: “La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares*”• Aprender a conocer• Aprender a hacer• Aprender a vivir• Aprender a ser

*Jacques Delors, Presidente de la comisión

Objetivos de la EBNC o EBC

• Desde el curriculum, el enfoque se concentra en:• Los conocimientos• Las habilidades• Las actitudes inherentes a una competencia• La evaluación de los logros

Objetivos de la EBNC o EBC

• Desde el campo laboral, el enfoque se concentra en:• Aprender a aprender• Lectura y escritura (con nuevas tecnologías incluidas)• Comunicación (saber escuchar y expresarse oralmente)• Adaptarse (resolución de problemas y pensamiento creativo)• Autogestión personal (autoestima, motivación, desarrollo

profesional, proyección de metas, servicio)• Trabajo en grupos (interdisciplinarios, negociación)• Autoridad (organizar, liderar)

Desarrollo

• Experiencia practica enlazada a los conocimientos es la pretensión para lograr un fin.

• El desempeño es una manifestación externa del nivel de aprendizaje y conocimientos adquiridos; así como el desarrollo, habilidades y valores alcanzados por el individuo.

Rodolfo Posada Álvarez

Desarrollo

APLICAR UNA FORMULA SENCILLA PARA DEFINIR COMPETENCIA :

• COMPETENCIA = CONOCIMIENTO K

(Contenidos proporcionales aceptados como verdaderos mediante alguna justificación teórica).

• HABILIDAD = H

(Manifestación objetiva de una capacidad individual cuyo nivel de destreza produce eficiencia en una tarea).

• ACTITUD = A

(Conducta postural y/o situacional que manifiesta la ponderación de un valor).

KH

A

• Triángulo equilátero.

Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL

Desarrollo

• Elementos disociativos en la EBC

• Actitud• Las instalaciones• El ambiente académico• Exceso de tareas sin revisión de retroalimentación• Horarios• Relaciones Interpersonales• Situación económica

• Conocimiento• Constantes cambios derivados del avance tecnológico

• Habilidad• Nuevas estrategias de aprendizaje acorde con la modernidad

Retos

KH

A

• Triángulo escaleno.

Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL

Perfil de egreso del estudiante Tipos de incompetencia que podemos formar.

Si el proceso E-A (enseñanza aprendizaje), tiene tendencia a conducir adquisición de conocimientos únicamente descuidando los otros dos elementos, resultaría en alumnos con mucho conocimiento (K), pero deficiente en aplicarlos (H) y en comportamiento (A), siendo un perfil de “Erudito incompetente”.

Retos

KH

A

• Triángulo escaleno.

Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL

Perfil de egreso del estudiante Tipos de incompetencia que podemos formar.

Si el proceso E-A (enseñanza aprendizaje), el estudiante solo acude al plantel a establecer buenas relaciones interpersonales descuidando los otros dos elementos, resultaría en alumnos con mucho comportamiento (A), pero deficiente en conocimientos (K) y en como aplicarlos (H), siendo un perfil de “Refinado incompetente”.

Recomendaciones

• La universidad tendría atribuidas cuatro funciones esenciales:

• 1. La preparación para la investigación y para la enseñanza

• 2. La oferta de tipos de formación muy especializados y adaptados a las necesidades de la vida económica y social

• 3. La apertura a todos para responder a los múltiples aspectos de lo que llamamos educación permanente en el sentido lato del término

• 4. La cooperación internacional.

UNESCO 1999

Sugerencias

• Para evaluar una competencia es necesario:• Definir los criterios de desempeño requeridos

• Definir los resultados individuales que se exigen

• Reunir evidencias sobre el desempeño individual

• Comparar las evidencias con los resultados específicos

• Hacer juicios sobre los logros en los resultados

• La calificación consiste en competente o aún no competente

• Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerará no competente

• Evaluar el resultado o producto final

Dr. FRANCISCO JAVIER PÉREZ MONTIEL

Sugerencias

• Efectuar una reingeniería en la dinámica del aprendizaje

• Hacer énfasis en la continua revisión de método y contenidos por parte del docente.

• Aplicar todos los conceptos con que se pueda contar.

Contemplación o Acción

Todos Decidimos