carpeta procerges rolando 77
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“Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar: Jefes de Sector, Supervisores, Directivos y Personal Docente”
PROCERGES 2010 – 2015
Ciclo Escolar 2012- 2013
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DDIIRREECCTTOORRIIOO
LIC. GUILLERMO PADRÉS ELÍAS GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA
MTRO. JORGE LUIS IBARRA MENDIVIL
SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
PROFR. GERARDO GAYTAN FOX SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA
MTRO. CARLOS MANUEL SALAZAR GRANILLO
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
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ÍNDICE Formato Página
Presentación 6
Antecedentes 7
Contexto 10
Etapa I. Generalidades del Centro Escolar
1.1 Generalidades del Centro Escolar
1.2 Características socioeconómicas del contexto escolar
1.3 Desafíos que enfrenta el Director para realizar su labor (áreas de oportunidad).
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Etapa II. Autoevaluación Diagnóstica de la escuela.
Modelo de Gestión Educativa Estratégica
Estándares de gestión para la educación básica y sus criterios operativos
Dimensión Pedagógica Curricular
2.1 Concentrado de indicadores educativos de la escuela ciclo anterior
2.2 Estadística de población estudiantil de la escuela
2.3 Resultados ENLACE 2011 por puntaje.
2.4 Resultados ENLACE 2011 por nivel de logro
2.5 Indicadores de logro ENLACE.
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2.6 Concentración de grupos focalizados en la escuela 07 26
2.7 Cuadro comparativo de resultados ENLACE 27
2.8 Indicadores de permanencia en el centro escolar 08 28
2.9 Seguimiento a entrega documentos de Carpeta PROCERGES 09 29
Dimensión administrativa.
2.10 Faltantes de planes y programas por asignatura al inicio del ciclo escolar. f11 p28
2.11 Faltantes de Libros de texto 2012 por asignatura f12 p28
2.12 Entrega del Plan Anual de Trabajo PAT f13 p29
2.13 Grupos y alumnos existentes en la escuela f14 p29
2.14 Datos de docentes de la escuela f15 p30
2.15 Necesidades materiales de la escuela f16 31
2.16 Necesidades de personal f17 p32
2.17 Control de recursos financieros al 15 de octubre f18 32
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Dimensión Organizativa.
2.18 Organización escolar al 15 de octubre f19 33
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Dimensión Comunitaria y de participación social.
2.19 Participación de padres de familia
2.20 Participación en eventos de Evaluación Académica, Tecnológica, Convocatorias.
2.21 Organizaciones que implementan campañas extensión y servicio comunitario
2.22 Acciones del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) en atención al acuerdo 535
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f23 p35
ÍNDICE Formato Página
Etapa III. Planeación de la Gestión Escolar
Plan Estratégico de Transformación de Escolar PETE y
Programa Anual de Trabajo PAT
3.1 Resultados del análisis de cada dimensión de la gestión escolar
3.2 Análisis de la información estadística
3.3 Resultados de la autoevaluación de la escuela
3.4 Cuadro resumen de Misión, Visión y Valores
3.5 Concentrado de metas y estrategias en la Dimensión Pedagógica Curricular 3.6 Análisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos
3.7 Programa anual de trabajo PAT del ciclo escolar 2012-2013
3.8 Indicadores de avance de las metas del PAT del ciclo 2012-2013
3.9. Definición de compromisos de los diferentes actores educativos.
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Etapa IV. Implementación y Seguimiento del Proceso de Gestión Escolar
4.1 Calendarización de reuniones de consejo técnico.
4.2 Informes bimestrales (hipervínculos)
4.3 Concentrado de asignaturas con mayor porcentaje de reprobados por bimestre
4.4. Formato de seguimiento a las Carpetas PROCERGES
4.5. Participación de la escuela en programas de apoyo educativo 4.6. Formato de seguimiento a acuerdos y compromisos del Consejo Técnico Escolar 4.7 Formato de observación para visita de acompañamiento a clase
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(33-44)
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Etapa V. Evaluación e informe de la Gestión Escolar de la Supervisión de Zona
del ciclo escolar 2012-2013
5.1 Indicadores de avance de las metas del PAT ciclo escolar 2012-2013.
5.2. Informe cualitativo por dimensión
5.3. Reporte de seguimiento bimestral.
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Bibliografía 58
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Presentación La Carpeta de Gestión Escolar del Director CGEDIR para el ciclo escolar 2012 - 2013, se compone de cinco etapas: En la primera se proyectan las generalidades de las condiciones en las que el Director desempeña su labor. La segunda se fundamenta en la propuesta metodológica del Programa Escuelas de Calidad PEC, a través del MGEE. Esta etapa se relaciona con la fase de autoevaluación diagnóstica del Centro Escolar que considera las dimensiones del Modelo de Gestión para la Dirección escolar y los Estándares de Gestión para la Educación Básica. La tercera parte consiste en el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) documentos del Director que ya se adaptaron en la implementación del PROCERGES (2010-2011) y para la presente carpeta se han actualizado de acuerdo al Modelo de Gestión Educativo Estratégica MGEE. De igual forma se consideran en la planeación las dimensiones de dicho modelo: pedagógica - curricular, organizativa, administrativa, de participación social y comunitaria. La siguiente es la etapa de implementación, seguimiento y evaluación del proceso de gestión, que se facilita con la aplicación de formatos que permiten reconocer los avances en cada momento del ciclo escolar, así como los espacios de oportunidad en los que se debe trabajar para tener mayores probabilidades de impactar positivamente los procesos que conducen al logro educativo. Es importante mencionar que la CGEDIR se encuentra en permanente evolución, como parte de los procesos de mejora realizados para el ciclo 2012-2013, quedando esta versión abierta a nuevas sugerencias y observaciones que permitan ir obteniendo un instrumento de seguimiento de la gestión escolar más práctico, dinámico y eficiente de acuerdo a las necesidades que cada momento plantea, donde la calidad es entendida como una mejora continua para PROCERGES 2010 – 2015.
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Antecedentes La Dirección General de Educación Secundaria presenta la CGESUB, atendiendo a los lineamientos del Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar en Educación Secundaria (PROCERGES), a los planes y programas que emergen del Acuerdo Secretarial 592, el cual articula la educación básica, al Acuerdo Secretarial 593 que regula la Asignatura de Tecnología, el Acuerdo secretarial 648 relacionado con el enfoque de evaluación a través de la Cartilla de Educación Básica y finalmente considera el enfoque metodológico previsto en el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE). La articulación de la educación básica es el inicio de un proceso paulatino de cambio tendiente a la transformación de la escuela tradicional a una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que promueven su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes con las necesidades de la práctica docente cotidiana, genere acciones para atender y prevenir el rezago y constituya redes académicas de aprendizaje, donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen en el desarrollo de competencias que promuevan la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos sociales. En coincidencia con lo expresado en el Plan de Estudios 2011 (pág. 21), en donde se menciona que “innovar la gestión para mejorar el logro educativo implica que la organización escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos” consideramos necesario la participación conjunta, articulada de “actores, visiones y propósitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la acción cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participación activa de los padres de familia y otros actores sociales, así como el diseño y ejecución de una planeación estratégica escolar que derive en la planeación pedagógica, así como el ejercicio permanente de la evaluación y su seguimiento que permitan asegurar los propósitos educativos de la Reforma Integral de la Educación Básica RIEB”. Constituyendo todo esto el propósito fundamental del Programa de Certificación de los Procesos de Gestión Escolar PROCERGES. Bajo esta visión PROCERGES es una metodología de planeación, implementación, seguimiento y evaluación de los procesos de gestión escolar que organiza, sistematiza y estandariza, bajo una concepción integral y sistémica, las funciones de la supervisión escolar de todos los actores involucrados en el proceso de la educación, cuyos impactos esperados son:
1. Mejora del logro educativo (referido a la prueba ENLACE). 2. Mejora de los indicadores educativos (eficiencia terminal, reprobación, deserción escolar y alumnos irregulares). 3. Mejora continua de los procesos de la gestión escolar de todos los actores del proceso educativo. 4. Fortalecimiento del trabajo colaborativo de los diferentes actores de educación secundaria. 5. Profesionalización del trabajo de la gestión escolar para la transformación de la cultura organizacional en el ámbito educativo. 6. Fortalecimiento de la articulación de la educación básica. 7. Lograr la Certificación en la Norma ISO 9001-2008. 8. Construcción de un Modelo de Gestión Escolar adecuado a las condiciones del Estado. 9. Mejorar la calidad
1 de la educación de los 142,000 jóvenes sonorenses enfocada en la búsqueda de la pertinencia, relevancia, eficacia y eficiencia.
1 Para PROCERGES 2010–2015 la calidad es entendida como la “Mejora continua del sistema para generar innovación educativa a partir de transformaciones y cambio de las prácticas de la gestión escolar de todos los actores del proceso” PROCERGES 2010. DGES.- SEC. Sonora, 2010.
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En el contexto de los impactos esperados, cabe señalar algunos resultados y logros obtenidos en la aplicación de la prueba ENLACE 2010, 2011 y 2012, que reflejan el avance del Estado de Sonora en la Educación Secundaria, destacando el primer lugar nacional en matemáticas, historia y español en 2010, así como un proceso de consolidación de resultados en 2012, con tendencia a mejorar.
Tabla 1. Evaluación ENLACE 2010 Secundaria
Lugar Nacional por Asignatura y Grado
Asignatura Primer grado Segundo grado Tercer grado GLOBAL
Matemáticas 1° 2° 1° 1°
Español 2° 1° 4° 2°
Historia 1° 2° 1°
Tabla 2. Evaluación ENLACE 2011 Secundaria
Lugar Nacional por Asignatura y Grado
Asignatura Primer grado Segundo grado Tercer grado GLOBAL
Matemáticas 2° 3° 3° 2°
Español 4° 4° 4° 1°
Geografía 3° 3°
Tabla 3. Evaluación ENLACE 2012 Secundaria
Lugar Nacional por Asignatura y Grado
Asignatura Primer grado Segundo grado Tercer grado GLOBAL
Matemáticas 3° 4° 3° 4°
Español 4° 4° 4° 5°
Ciencias 6° 2° 5° 3°
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En cuanto a los indicadores educativos de educación secundaria, Sonora presenta un avance significativo en la disminución de la deserción en 2.8 puntos porcentuales de 2008-2009 a 2010-2011, que colocó al estado del 17° lugar al 2° lugar nacional. En el mismo sentido se mejoró notablemente la eficiencia terminal pasando del lugar 18 al 3° a nivel nacional, todo ello congruente con la política gubernamental de mejorar los resultados e indicadores educativos. Estos resultados son en gran parte, producto del trabajo, esfuerzo y dedicación de toda la estructura educativa de secundaria para obtener estos logros.
Tabla 3. Indicadores Educativos en Secundaria
Ciclo Escolar Deserción Lugar
Nacional Eficiencia Terminal
Lugar Nacional
Absorción Lugar
Nacional Reprobación
Lugar Nacional
2008-2009 6.0 17° 81.9 18° 99.4 3° 11.7 4°
2009-2010 3.4 2° 88.8 3° 98.7 7° 12.7 7°
2010-2011 3.2 2° 89.0 3° 99.8 2° 11.7 7°
2011-2012 3.1 2° 90.4 2° 100.9 2° 11.4 7°
Fuente. Sistema Nacional de Indicadores SNI. SEP, 2011 8.5 puntos porcentuales de aumento de 2008 a 2012 en Eficiencia Terminal y disminución de 2.9 pp en deserción escolar en el mismo período.
Respecto a PROCERGES, durante el ciclo 2009-2010 se logró la certificación en la norma ISO 9001:2008 de 31 escuelas secundarias y en el ciclo 2011-2012 se certificaron 139 para llegar a un total de 170, pasando del 6.43% al 35.06%. En cuanto a las supervisiones se certificaron inicialmente 6 y se aumentó en 18 sumando 24 en el ciclo 2011-2012, pasando del 9.09% al 36.36%. Un logro más de PROCERGES lo constituye el haber obtenido el Tercer lugar nacional en el concurso de la SEP “Mejores prácticas de gestión 2011”. Por otra parte el Gobierno del estado otorgó un reconocimiento oficial y público a la Dirección General de Educación Secundaria, Supervisiones escolares y escuelas que fueron certificadas en la norma ISO 9001:2008. Un elemento de fuerte impacto en la implementación del PROCERGES es el diseño de una herramienta que ha permitido la organización de la información de manera sistemática y metodológica, utilizado por el docente de manera cotidiana pero que, una vez contenida, analizada, revisada y enmarcada en el contexto de la planificación y la certificación, se constituye en un instrumento fundamental en la tarea del docente. Este documento lo constituye la CGEDSUB, la cual también es un elemento sustantivo de evidencia práctica del docente que tanto el director del plantel y en este caso, el Subdirector requiere observar, analizar y verificar con el fin de apoyar, asesorar y acompañar al docente en su proceso de gestión escolar. En este contexto, todos los documentos e información solicitados para la integración de la CGEDSUB deben ser verificados permanentemente por el Supervisor en sus visitas de acompañamiento, cuyas observaciones registrará en la Carpeta de Gestión Escolar del Supervisor CGES. El análisis de los indicadores educativos, internos y externos que se deriven de estos insumos, una vez contextualizados, orientarán al Subdirector para diseñar colaborativamente las estrategias necesarias que le permitan identificar en los grupos y docentes a su cargo, durante cada bimestre, los logros y áreas de oportunidad con los que se retroalimentarán los procesos y definirán e implementarán cambios en un sistema en constante mejora del logro educativo.
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Contexto
El PROCERGES 2010-2015 tiene como marco normativo cuatro programas cuyas acciones son resultado de la política pública establecida por las instituciones gubernamentales en la búsqueda constante de la calidad de los servicios educativos. En primer término se parte del Programa Sectorial 2007-2012 en el cual se establecen seis objetivos referidos al sector educativo:
Objetivo 1. Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
Objetivo 2. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
Objetivo 3. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
Objetivo 4. Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
Objetivo 5. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral.
Objetivo 6. Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas.
Por su parte, el Plan Estatal de Desarrollo para el estado de Sonora 2009 – 2015 considera en su apartado referido a la educación, la siguiente estrategia:
• Estrategia 3.1. Educar para competir
• Ofrecer una educación de calidad que responda a las necesidades del desarrollo y genere los valores y actitudes que propicie la convivencia armónica en los ámbitos de la vida.
3.1.3 Eficientar la gestión escolar y promover la acreditación y certificación de los procesos educativos para el reconocimiento de Sonora en los ámbitos nacional e internacional.
Por otra parte, el Programa Estatal de Educación 2010-2015 PEE
2, contiene como uno de sus objetivos estratégicos el siguiente:
Objetivo estratégico 3:
Gestión escolar, acreditación y certificación para el reconocimiento en los ámbitos nacional e internacional.
2 Gobierno del Estado de Sonora. Secretaría de Educación y Cultura. Programa Estatal de Educación 2010 – 2015.
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Políticas:
Fortalecer en las instituciones de educación, una cultura de acreditación y certificación.
Aplicar las Tecnologías de Información y de la Comunicación.
Asegurar la participación social en todos los procesos de gestión.
3.3 Objetivo particular Eficientar la gestión escolar, a partir de la certificación de los procesos educativos y la actualización de la normatividad, organización y procedimientos de educación básica.
Líneas de acción
2. Instaurar la certificación de los procesos de gestión escolar en los planteles de educación básica.
3. A partir del 2011, certificar anualmente en la norma ISO 9001:2008/IWA2, al menos un procedimiento de gestión escolar basado en la estructura jerárquica.
4. Generar mecanismos para evaluar, identificar y reconocer a las escuelas de educación básica que se destaquen por la eficacia y eficiencia en el desarrollo de sus procesos de gestión institucional.
5. A partir del 2011, otorgar un reconocimiento oficial y público a las escuelas de educación inicial y básica que se destaquen por su participación para la certificación en los procedimientos de gestión escolar, mediante la norma ISO 9001:2008/IWA2.
6. Instaurar un sistema de gestión de calidad que establezca una mejora de los procesos de gestión escolar generados en la Secretaría de Educación y Cultura. Programa Estatal de Educación 2010 – 2015.
7. Para el 2015, certificar el 100% de los procedimientos de gestión escolar de las Unidades Administrativas adscritas a la Subsecretaría de Educación Básica en calidad ISO 9001:2008/IWA2.
Adicionalmente con la implementación del Programa de Calidad Gubernamental 2010 – 2015, se optimizan los procesos de gestión escolar que se desarrollan en las escuelas de educación secundaria del Estado de Sonora, promoviendo prácticas e innovaciones tendientes a mejorar la calidad de la educación. Este es el marco normativo que sustenta el PROCERGES 2010 – 2015 y de él se desprenden las acciones a seguir en el proceso de transformación educativa del Estado de Sonora en el ámbito de la gestión escolar.
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1.1 Generalidades del Centro Escolar
Ficha de datos
Escuela SECUNDARIA TÉCNICA 77 Clave del C T 26DST0077E
Teléfono 631 32 6 22 15 Nivel Básico Modalidad Técnica Industrial
(Técnica, General, Particular; Telesecundaria)
Categoría Completa
(Unitaria, bidocente, tridocente, tetradocente, pentadocente, completa)
Número de docentes 22 Número de alumnos 540
Zona Escolar 014 Sector 03
Localidad H. Nogales. Municipio H. Nogales
Nombre del Director Rolando Medina Ayala
Teléfono particular 633 11 3 14 50 Correo sancuditorolando@hotmail.com
Último grado de estudios Doctorado en Educación
Años de permanencia en PEC No Participa (Sólo para escuelas en PEC)
08-DES-P04-F01DIRECTOR/REV01
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Descripción contextual de la Escuela
1.2 Características socioeconómicas del contexto escolar.
Se sabe de antemano que el diagnóstico escolar es una de las principales herramientas que se debe usar, ya que permite identificar los logros y las
deficiencias con respecto a la meta planteada, además de los obstáculos que impidieron el alcance de los resultados deseables, mismos que estuvieron
plasmados en el Plan Anual de Trabajo. Lo anterior sirve para no caer en valoraciones cuyo sustento es la suposición que la mayoría de las ocasiones nada
tiene que ver con la realidad educativa que se está viviendo. Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un diagnóstico en sus diferentes
modalidades, pero se hará énfasis en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la aplicación de diferentes estrategias que mostrarán elementos en
los distintos ámbitos de toda gestión educativa de la Escuela Secundaria Técnica N° 77.
A continuación se presenta el resultado del proceso de autoevaluación en los distintos ámbitos los cuales brindarán la información durante el
desarrollo del presente documento. Se muestra que en la comunidad escolar de este C.T. se tiene un amplio campo de oportunidad ya que la escuela es de
nueva creación y no se cuenta con los materiales y recursos educativos suficientes para el desarrollo integro de actividades. Para ejemplo claro de lo
anterior, se menciona la falta de la biblioteca escolar, cuya inexistencia no permite satisfacer la demanda de los alumnos para realizar investigaciones,
lecturas y tener un espacio que favorezcan de manera amplia y directa su situación.
También se rescata que los alumnos en su gran mayoría no tienen un dominio de los contenidos de primaria que se acercan al estándar lo cual
dificulta la labor docente de manera considerable, al tener algunos profesores que utilizar en sus prácticas educativa demasiadas adecuaciones para
atender el área de oportunidad del muchacho y le dedican poco tiempo a los nuevos contenidos y solo lo observan de manera superficial. Por último existe
un elemento que se debe considerar de manera adecuada en todo plan educativo llevado a cabo, como lo es el de vinculación con los padres de familia.
Lamentablemente la Escuela Secundaria Técnica 77 está ubicada en la Ciudad fronteriza de Nogales, Sonora, en donde el principal sustento de las familias
es la industria obrera, donde el padre y la madre trabajan para la familia y así poder vivir de manera digna. Debido a lo antes expuesto se menciona que el
tiempo de atención de sus hijos es muy poco y no tienen la disponibilidad de horario para visitar la escuelas, con el fin de participar y contribuir en
acciones emprendidas por la escuela o simultáneamente no existe esa permanente supervisión en tareas y actividades que realiza el muchacho. Por lo
anterior el muchacho prácticamente vive y crece con la poca participación de sus padres, dejándole esta responsabilidad a la Escuela principalmente,
medios de comunicación o al mismo contexto que en ocasiones no es favorable para el desarrollo integral en valores que se busca.
08-DES-P04-F02DIRECTOR/REV01
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1.3 Desafíos que enfrenta el Director para realizar su labor (áreas de oportunidad). Económica Infraestructura Los recursos que llegan a la escuela son los provenientes de la
Tienda Escolar y Sociedad de alumnos en su mayor parte, en el
presente ciclo escolar se sumaron los recursos de P.A.E. Con ellos
la escuela ha subsanado las necesidades básicas para su
funcionamiento.
Por incremento natural de grupos la institución se ha visto obligada a
trasladar su espacio directivo/administrativo a un aula móvil prestada.
Aunado a lo anterior se menciona que existe un laboratorio de ciencias el
cual se encuentra desprovisto a la fecha de mesas de trabajo.
Mobiliario y equipo Recursos humanos
La mayor dificultad que enfrenta la escuela hasta el momento es la
falta de equipo de cómputo para el área administrativa.
La dificultad presentada que se refiere a la falta de docentes al inicio de
ciclo, ocasionado esto por los movimientos de cambios o incremento de
nuevo personal. Este problema fue solucionado prontamente, sin embargo
hace falta personal de Asistencia Educativa principalmente
Observaciones generales del Director:
a. Dimensión Técnico Pedagógica: En lo que respecta esta dimensión se contempla las Reuniones de orientación a los
docentes y análisis de su labor.
b. Dimensión Organizativa: En este apartado se orientará de manera concreta las diferentes formas de organizar su labor
primordialmente se dará énfasis a la carpeta PROCERGES, ya que es una acción que se relaciona directamente con esta
dimensión.
c. Dimensión Administrativa: Se reforzarán temas que se relacionen con la estructuración de Documentos que se solicitarán
a los docentes a lo largo del ciclo escolar comenzando con el acompañamiento del Plan Anual de Trabajo.
d. Dimensión Comunitaria y de Participación Social: Se buscará de manera permanente alternativas de Proyección y
Participación comunitaria para la proyección del centro escolar en su entorno social.
08-DES-P04-F03DIRECTOR/REV01
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Para el desarrollo de la 2ª Etapa de la CGEDIR, se ha seleccionado la metodología del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), debido a que éste considera las dimensiones Pedagógica-curricular, Administrativa, Organizativa y de Participación Social. Dichas dimensiones3 sirven para observar, analizar y organizar la dinámica cotidiana con el fin de diseñar un plan de acción de mediano plazo (Plan Estratégico de Transformación Escolar PETE), que atienda las situaciones de las escuelas. Al mismo tiempo, las dimensiones se utilizan para estudiar la acción diaria de los procesos escolares.
El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) surge de la experiencia obtenida a través del Programa Escuelas de Calidad, con el propósito de instituir en
las escuelas públicas de educación básica la gestión estratégica para fortalecer en ellas la cultura organizacional y el funcionamiento que favorece la mejora del
logro educativo de los alumnos, apoyándose en esquemas de participación social, cofinanciamiento, transparencia y rendición de cuentas. Los Estándares para la Gestión son criterios y normas que operan como referentes para situar el punto de inicio, así como indicadores para direccionar los esfuerzos. Durante la operación del proceso se convierten en parámetros clave para saber en qué medida nos acercamos a la escuela que se quiere lograr. Su identificación implica análisis de la Gestión Escolar y la sistematización de la información para determinar el estatus real de cada estándar.
Con el propósito de orientar la etapa de diagnóstico y autoevaluación, se describen cada una de las dimensiones del MGEE, puntualizando además, las acciones a realizar en cada de ellas. Para lo cual se trabaja estableciendo una compatibilidad entre los Estándares de la Gestión para la Educación Básica (SEP, PEC. p. 84) y las acciones propuestas en cada dimensión del modelo.
Estándares de Gestión para la Educación Básica ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS 1.- Fomento al perfeccionamiento pedagógico.
La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación
profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo.
Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para
apoyarlos en su desempeño pedagógico. Sin embargo, una vez que se
encuentran en la escuela, esta capacitación tiene un impacto determinado
en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar
medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y
debe garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes. Por eso, una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás, llevando un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone. Puede ser cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indicia la carencia una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.
En la escuela:
• El director participa en la capacitación y en la actualización de sus maestros.
• Los profesores buscan y están motivados para llevar cursos para su capacitación y
actualización profesional relevantes para el contexto de su escuela.
• Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de
estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera
profesional.
• Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los
resultados de los desempeños de los alumnos. • Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y se valoran en reuniones con todos los profesores.
3 Secretaría de Educación Pública, Programa Escuelas de Calidad. Estándares de la Gestión para la Educación Básica. Módulo III. SEP México. 2010. p. 84
18
ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS 2.- Planeación pedagógica compartida
La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del
profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con
las estrategias y los recursos para alcanzarlos.
En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con
sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para
intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y
acerca de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen,
como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros
que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.
Es en un ambiente como el descrito que los maestros reciben y ofrecen
retroalimentaciones sobre sus prácticas, descubriendo sus aciertos y
carencias, que ante los demás podrán verse como parte del desempeño de
cualquier maestro. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un
profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades
diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos o bien la
forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación. Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según su ritmo individual de aprendizaje.
Los docentes:
• Conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.
• Comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender
diferentes tipos de alumnos.
• Dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos
didácticos.
• Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con características
especiales.
• Evalúan mutuamente su planeación didáctica.
• Analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su
práctica pedagógica. • Diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico
3.- Centralidad del aprendizaje.
Para la escuela el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este apren-dizaje constante para lograr una convivencia social más equitativa para todos.
En la escuela:
• Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en
los niveles de aprendizaje de los alumnos.
• La valoración del nivel de desempeño de los maestros consideran los resultados de
aprendizaje de los alumnos.
• Las reuniones que convoca el director con sus maestros el aprendizaje de los alumnos es el
tema central.
• Las reuniones que convoca el director con los padres de familia el aprendizaje de los
alumnos es el tema central.
• Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los
alumnos.
• Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas
de aprendizaje.
• Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a las necesidades
de aprendizaje de los alumnos.
• Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño
auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.
4.- Compromiso de aprender.
La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades
En el aula:
• Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
19
ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol.
• Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir
para su propio aprendizaje.
• El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.
• Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en
alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
• Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje. • Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje
5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje.
En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas. Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos los alumnos descubran que tal es el motivo central de su ingreso y permanencia. La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir o preferencias personales
Los docentes:
• Disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros
académicos.
• Disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.
• Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo
para el aprendizaje.
• Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los
alumnos. • Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
6.- Liderazgo efectivo.
El director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena
enseñanza para que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos
entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos
se lleven a cabo y, por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos
establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma. Concerta las
estrategias para alcanzar los objetivos, siendo incluyente con el equipo y la
comunidad escolar, las estrategias para conseguirlos. Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamente al aprendizaje
El director:
• Promueve que los docentes formen un sólo equipo de trabajo.
• Impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para
mejorar el nivel de aprendizaje.
• Desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora académica
continua.
• Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de
aprendizaje.
• Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
• Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma más
adecuada posible.
• Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas.
• Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan más el
aprendizaje de los alumnos.
• Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares planeados.
• Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.
• Satisface a los profesores con la conducción que hace de la escuela.
7.- Clima de confianza.
Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento de valores como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su capital social organizacional, es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En este sentido, la escuela se establece como una
En la escuela:
• Existe comunicación sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar.
• Se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje.
• Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el
resto de los integrantes del equipo escolar.
• Se orienta la integración de la comunidad escolar en torno a los mismos objetivos dirigidos
al aprendizaje.
20
ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta para desarrollar acciones de aprendizaje organizacional
• Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el
respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la
comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo de conjunto
8.- Compromiso de enseñar.
El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en responsabilidad. La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; no sólo está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudios, para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad
En la escuela:
• Se dedica tiempo extraclase a actividades académicas complejas.
• Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su práctica pedagógica.
• Se induce a involucrarse en el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida.
• Se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con
maestros y padres de familia.
9.- Decisiones compartidas.
La escuela, como una organización abierta incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino que dichas perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
En la escuela:
• Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto
de profesores como del resto de la comunidad escolar.
• Se establecen condiciones y mecanismos para establecer acuerdos. • Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.
10.- Planeación institucional.
Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar, es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planeadas. Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega responsabi-lidades, y el liderazgo del director juega un papel central.
El plan de mejora:
• En la elaboración del Plan de mejora participa la comunidad escolar.
• El aprendizaje de los alumnos es el principal tema que se maneja en el Plan de mejora
escolar.
• El personal de la escuela se distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo.
• Los profesores y padres de familia se coordinan para la planeación de actividades de la
escuela.
• Se planean las actividades de la escuela tomando en cuenta el Plan de mejora escolar. • Se cumplen las metas y compromisos definidos en el Plan de mejora escolar.
11.- Autoevaluación
La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra con relación a la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene la finalidad de cotejarse con relación a los estándares y es una de las más importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y los avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la retroalimentación en los ámbitos que se detecten necesidades
• En la escuela:
• Se cuenta con un sistema abierto y público de información que registra los progresos
académicos de los alumnos.
• El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para analizar los
indicadores de la escuela como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de
alumnos, niveles de aprovechamiento académico de los alumnos, etcétera.
• El director analiza junto con los profesores las mejoras para el aprendizaje de los alumnos,
y su asistencia a cursos de preparación profesional.
• Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones
para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.
• Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la
21
ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS
comunidad escolar. • Se elabora mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.
12. Comunicación del desempeño.
Se refiere a que la escuela disponga de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos. Implementar mecanismos para que los padres no sólo reciban información sobre el aprovechamiento de los hijos, sino que encuentren espacios en la escuela donde discutirlos y reflexionar sobre sus implicaciones en la preparación académica de los alumnos. Al comunicar el desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela deberá de rendir cuentas de todos aquellos aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje
En la escuela:
• El director rinden cuentas académicas a los padres y a la comunidad.
• Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances académicos
de los alumnos.
• Los padres de familia participan activamente en el análisis de los resultados académicos de
los alumnos.
• Los padres de familia están satisfechos con la información que les da la escuela sobre las
actividades académicas.
• La supervisión escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se presentan
los resultados de los alumnos. • Se reconocen responsabilidades en los resultados académicos de los alumnos.
13.- Redes escolares.
Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas.
No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos
relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden al estar
insertas en un contexto de interacción constante.
El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central
(junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes
escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de
otras escuelas quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores
(benchmarking), lo que se consideran experiencias exitosas, o simplemente
por tratarse de problemas semejantes y al contrastar las maneras de
confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan
ideas nuevas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para
una adecuada solución. Las redes escolares no son algo nuevo, por el
contrario existen antecedentes lejanos. Sin embargo, el plus actual de las
redes escolares reside en el avance de tecnologías permitiendo que la
intercomunicación se dé con gran rapidez. De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto, del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la escuela, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre zonas escolares.
En la escuela:
• Se conocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma zona
escolar) con el fin de aprender y mejorar sus procesos.
• Se busca apoyo, acompañamiento o asesoría con otras escuelas (dentro o fuera de la zona
escolar).
• Los profesores platican con los de otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) para
analizar la forma en que han superado los obstáculos de enseñanza y de aprendizaje.
• Se solicitan y se obtienen recursos académicos de otra escuela cuando no cuenta con ellos.
• Se conocen las experiencias de las demás escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) en
torno a sus avances pedagógicos.
• Se usan medios tecnológicos para informar de las actividades y resultados de otras
escuelas.
• Se usan medios tecnológicos para mejorar el conocimiento del mundo, la sociedad y las
ciencias.
• Los directivos, profesores o personal de apoyo (médico, trabajo social, técnicos) colaboran
con la formación de los colectivos de otras escuelas.
• Se realiza un trabajo académico colaborativo con las demás escuelas de la zona escolar.
14.- Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar.
El Consejo Técnico Escolar (CTE) constituye un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el diálogo esperado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos)
El CTE:
• Orienta el trabajo académico de la escuela.
• Expone los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances.
• Se constituye un espacio para mejorar la capacitación de los maestros.
22
ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS entre los maestros fructifiquen en modelos eficaces de enseñanza. • Propician intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su enseñanza.
• Da seguimiento a las actividades y resultados del plan de mejora escolar.
15.-Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social.
El Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) se compone con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus propósitos también varían con relación al CTE, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a partir de aquí. Sin embargo, el CEPS se constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela
En el CEPS:
• Se reúnen periódicamente para tomar decisiones informadas sobre
el aprendizaje de los alumnos.
• Se discuten los avances académicos de la escuela.
• Sus decisiones y actividades tienen relación con la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• La gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente
de aprendizaje en la escuela.
• Se participa activamente en el proceso de autoevaluación de la Escuela.
16.- Participación de los padres de la escuela.
La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, etcétera. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del CEPS, sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto académico.
• Existe un alto grado de incorporación de padres de familia en las discusiones colectivas.
• Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas en cuenta
por directivos y maestros.
• La planeación de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando las opiniones
de los padres de familia.
• Los padres de familia están satisfechos con el acceso a la información de las actividades de
la escuela.
• Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el plan de
mejora escolar.
• Se lleva a cabo procesos de capacitación, como los talleres Escuela para Padres, para
facultarlos en la participación. • Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.
17.- Apoyo al aprendizaje en el hogar.
Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables a la vida escolar.
Los padres de familia:
• Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
• Cuyos hijos obtienen bajos logros académicos son convocados
y orientados para apoyar la mejora de aprendizaje de sus hijos.
• Recibe cursos y talleres a los padres de familia que les hacen saber cómo ayudar mejor a
sus hijos en los estudios.
• Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases.
• Observan y participan en como la escuela recupera la cultura de la comunidad
18.- Optimización de recursos.
La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los
recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del
aprendizaje de los alumnos.
La escuela:
• Trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar.
• Respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.
• Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza.
• Se coordina con el contraturno (en caso de haber), para articular las planeaciones en los
asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos.
• Establecen estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y de los muebles.
23
ESTÁNDAR DESCRIPCIÓN CRITERIOS OPERATIVOS
• Definen estrategias para el aprovechamiento de la papelería y de los insumos didácticos.
• Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalización para no
afectar el tiempo destinado a la enseñanza.
19.- Control escolar.
La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que
garanticen el control de la información del centro escolar: boletas,
incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, etcétera, sin menoscabo
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer
un mejor servicio educativo.
• La escuela:
• Cuenta con su información estadística de manera organizada y actualizada.
• Cumple en tiempo y forma con la información requerida: actas, boletas, trámite de becas,
certificados, informes, estadísticas, programa de trabajo y reportes, entre otros.
• Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora.
• Cuenta con el programa de trabajo del ceps.
Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales y
financieros.
20.- Infraestructura.
La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las
condiciones físicas básicas para promover un ambiente favorable a la
enseñanza y al aprendizaje.
La escuela:
• Cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa.
• Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes.
• Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y eléctricas adecuadas.
• Tiene aulas están en condiciones de favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Cuenta con un espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologías de la información y
comunicación.
• Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: áreas verdes, patio,
área de juegos, canchas, etcétera.
• Cuenta con instalaciones de la escuela garantizan un ambiente saludable y de seguridad
para los alumnos.
• Cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y
metas planeados.
• Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías de la información y
comunicación: Enciclomedia, Red Escolar,
Habilidades Digitales para Todos, entre otros.
24
Dimensión Pedagógica Curricular
2.1 Concentrado de Indicadores educativos de la escuela correspondientes al ciclo anterior.
Grupo Turno
Promedio general de calificaciones
% Aprobación % Reprobación % Alumnos Irregulares % Deserción % Eficiencia Terminal 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
A M 8.23 7.6 8.1 97.4 97.14 97.5 2.6 2.86 2.5 10.52 31.42 15.0 2.5
2.7 4.5 119.3
B M 8.16 7.7 8.4 97.5 97.29 93.18 2.5 2.71 6.82 12.5 21.62 2.2 2.4 0.0 2.0 107.8
C M 8.06 7.8 8.2 100 100 100 0.0 0.0 0.0 15.15 13.88 0.0 5.0 5.5 4.3 102.4
D M 8.29 7.6 -- 100 85.71 -- 0.0 14.29 -- 7.89 2.85 -- 5.1 2.2 -- FUSION
E V 7.58 -- -- 84.6 -- -- 15.39 -- -- 7.69 -- -- 7.5 -- -- --
Subtotal M 8.18 7.67 8.23 98.72 95.03 96.89 1.27 4.96 3.11 11.51 17.44 5.73 3.75 2.6 3.6 82.43
V 7.58 -- -- 84.6 -- -- 15.39 -- -- 7.69 -- -- 7.5 -- -- --
Total 7.91 93.81 8.24 10.59 3.6 82.43
08-DES-P04-F04DIRECTOR/REV01 Indicadores Aprobación: total de alumnos que han acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes y programas de estudio. Es decir, es el porcentaje de alumnos promovidos al siguiente grado al final del ciclo escolar.
4
Reprobación: número o porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso
y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir este grado o curso.5 Deserción escolar: total de alumnos que abandonan las actividades escolares antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar.
6
Eficiencia terminal: se calcula relacionando los egresados de un nivel educativo determinado y el número de estudiantes de nuevo ingreso que se inscribieron al primer grado de ese nivel educativo n años antes.
7
Alumnos irregulares: se refiere a aquellos alumnos que al término del ciclo escolar no acreditaron hasta cuatro asignaturas, teniendo la posibilidad de presentar exámenes de regularización para acreditar el grado.
4 UNIDAD DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS. Dirección General de Planeación y Programación. SEP. México, 2005. P. 22
5 UNIDAD DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS. Dirección General de Planeación y Programación. SEP. México, 2005. P. 105
6 Ibid p.35
7 Ibid p.39
25
Cálculo de indicadores:
Aprobación: Total de alumnos que acreditaron satisfactoriamente todas las asignaturas del plan de estudios del nivel y/o grado correspondiente/Total de alumnos del nivel y/o grado correspondiente en existencia al final del ciclo escolar. No acreditación
8: Total de alumnos que no acreditaron el grado escolar correspondiente/Existencia total
9 de alumnos de dicho grado escolar.
Deserción escolar: Total de alumnos de un determinado nivel o grado escolar, que no continuaron sus estudios durante el ciclo escolar correspondiente/Total de alumnos inscritos en cada nivel o grado, durante el ciclo escolar correspondiente. Eficiencia terminal: Total de alumnos egresados de un nivel educativo determinado (primaria o secundaria)/Total de alumnos inscritos al inicio de dicho nivel educativo. Alumno irregular: Alumno que presenta asignaturas no acreditadas
10. Este indicador se calcula dividiendo el total de alumnos que al término del ciclo escolar no acreditaron n
asignaturas/ Total de alumnos en existencia. Hasta cinco asignaturas en el ciclo escolar 2011-2012 y cuatro asignaturas en el ciclo escolar 2012-201311
2.2 Estadística de población estudiantil de la escuela. Turno Inscripción inicial Existencia Bajas Altas Deserción
MATUTINO 462 441 22 1 1
VESPERTINO 81 83 5 7 -------
Total 543 524 27 8 1
Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F05DIRECTOR/REV01 2.3. Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “A”
8 Se refiere al indicador de Reprobación, en oposición al de acreditación expresado en el Acuerdo Secretarial 648 de la SEP.
9 Existencia total es la diferencia de la Inscripción total menos la cantidad de alumnos registrados como bajas.
10 Normas Básicas De Control Escolar 2011-2012. SEP, p. 22.
11 Acuerdo secretarial 648. SEP. 2012.
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO
675 765 830 858
706 803 878 893
630 694 804 833
PROMEDIO
509 490 489 493
488 538 512 511
511 544 508 499
MÍNIMO
255 235 190 177
279 279 232 209
376 376 295 267
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
S/D: SIN DATOS
Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “B”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO
681 765 830 858
803 803 878 893
662 694 804 833
PROMEDIO
510 490 489 493
549 538 512 511
543 544 508 499
MÍNIMO
337 235 190 177
382 279 232 209
411 376 295
Resultados ENLACE 1012 por puntaje, grupo 2 “B”
26
Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “C”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO
662 765 830 858
779 803 878 893
691 694 804 833
PROMEDIO
461 490 489 493
632 538 512 511
598 544 508 499
MÍNIMO
235 235 190 177
545 279 232 209
456 376 295 267
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
S/D: SIN DATOS
Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “D”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO
765 765 830 858
791 803 878 893
694 694 804 833
PROMEDIO
473 490 489 493
498 538 512 511
533 544 508 499
MÍNIMO
326 235 190 177
294 279 232 209
395 376 295 267
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
S/D: SIN DATOS
Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 1 “E”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO
687 687 830 858
632 632 878 893
595 595 804 833
PROMEDIO
442 442 489 493
455 455 512 511
474 474 508 499
MÍNIMO
232 232 190 177
284 284 232 209
345 345 295 267
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
S/D: SIN DATOS
Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 2 “A”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO
633 717 836 887
662 786 908 923
722 735 766 801
PROMEDIO
477 527 495 493
490 578 522 515
522 596 503 493
MÍNIMO
253 253 189 182
325 325 279 274
341 313 296 296
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
S/D: SIN DATOS
27
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO
717 717 836 887
670 786 908 923
735 735 766 801
PROMEDIO
605 527 495 493
536 578 522 515
634 596 503 493
MÍNIMO
341 253 189 182
430 325 279 274
390 313 296 296
Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 2 “B”
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
S/D: SIN DATOS
Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 2 “C”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO
717 717 836 887
720 786 908 923
607 735 766 801
PROMEDIO
546 527 495 493
598 578 522 515
516 596 503 493
MÍNIMO
348 253 189 182
382 325 279 274
386 313 296 296
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
S/D: SIN DATOS
Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 2 “D”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO
686 717 836 887
786 786 908 923
734 735 766 801
PROMEDIO
484 527 495 493
685 578 522 515
699 596 503 493
MÍNIMO
275 253 189 182
383 325 279 274
313 313 296 296
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
S/D: SIN DATOS
Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 3 “A”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO
664 758 907 907
836 836 942 942
716 716 813 834
PROMEDIO
448 471 496 496
781 640 544 526
677 615 508 501
MÍNIMO
306 278 218 191
659 340 274 254
642 409 228 228
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
S/D: SIN DATOS
28
2.4. Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “A”
Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “B”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO
23.5 58.8 17.6 0.0
35.3 44.1 17.6 2.9
2.9 64.7 32.4 0.0
ESCUELA
35.0 48.0 16.3 0.8
41.5 33.3 22.0 3.3
5.7 54.5 39.8 0.0
ENTIDAD
37.6 43.0 18.7 0.8
49.4 34.4 13.3 2.9
14.4 60.6 24.5 0.5
NACIONAL
36.7 42.5 19.2 1.5
50.4 33.0 13.7 2.9
17.9 59.3 22.1 0.7
Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 3 “B”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO
758 758 907 907
782 836 942 942
694 716 813 834
PROMEDIO
499 471 496 496
685 640 544 526
667 615 508 501
MÍNIMO
388 278 218 191
468 340 274 254
536 409 228 228
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
S/D: SIN DATOS
Resultados ENLACE 2012 por puntaje, grupo 3 “C”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO
608 758 907 907
610 836 942 942
604 716 813 834
PROMEDIO
463 471 496 496
460 640 544 526
504 615 508 501
MÍNIMO
278 278 218 191
340 340 274 254
409 409 228 228
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
S/D: SIN DATOS
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO
29.0 51.6 19.4 0.0
61.3 22.6 16.1 0.0
9.7 64.5 25.8 0.0
ESCUELA
35.0 48.0 16.3 0.8
41.5 33.3 22.0 3.3
5.7 54.5 39.8 0.0
ENTIDAD
37.6 43.0 18.7 0.8
49.4 34.4 13.3 2.9
14.4 60.6 24.5 0.5
NACIONAL
36.7 42.5 19.2 1.5
50.4 33.0 13.7 2.9
17.9 59.3 22.1 0.7
29
Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “C”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO
38.5 50.0 11.5 0.0
0.0 46.2 50.0 3.8
0.0 26.9 73.1 0.0
ESCUELA
35.0 48.0 16.3 0.8
41.5 33.3 22.0 3.3
5.7 54.5 39.8 0.0
ENTIDAD
37.6 43.0 18.7 0.8
49.4 34.4 13.3 2.9
14.4 60.6 24.5 0.5
NACIONAL
36.7 42.5 19.2 1.5
50.4 33.0 13.7 2.9
17.9 59.3 22.1 0.7
Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “D”
Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 1 “E”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO
53.3 33.3 13.3 0.0
63.3 36.7 0.0 0.0
23.3 60.0 16.7 0.0
ESCUELA
53.3 33.3 13.3 0.0
63.3 36.7 0.0 0.0
23.3 60.0 16.7 0.0
ENTIDAD
37.6 43.0 18.7 0.8
49.4 34.4 13.3 2.9
14.4 60.6 24.5 0.5
NACIONAL
36.7 42.5 19.2 1.5
50.4 33.0 13.7 2.9
17.9 59.3 22.1 0.7
Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 2 “A”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO
36.7 56.7 6.7 0.0
63.3 30.0 6.7 0.0
13.3 50.0 33.3 3.3
ESCUELA
23.7 49.2 27.1 0.0
31.1 33.6 24.4 10.9
6.7 31.1 41.2 21.0
ENTIDAD
35.1 44.1 19.7 1.1
50.0 33.1 12.5 4.5
15.1 62.5 21.4 1.0
NACIONAL
35.9 43.2 19.5 1.4
52.6 32.8 11.0 3.6
18.2 61.8 19.7 0.3
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO
50.0 31.3 15.6 3.1
62.5 21.9 9.4 6.3
9.4 56.3 34.4 0.0
ESCUELA
35.0 48.0 16.3 0.8
41.5 33.3 22.0 3.3
5.7 54.5 39.8 0.0
ENTIDAD
37.6 43.0 18.7 0.8
49.4 34.4 13.3 2.9
14.4 60.6 24.5 0.5
NACIONAL
36.7 42.5 19.2 1.5
50.4 33.0 13.7 2.9
17.9 59.3 22.1 0.7
30
Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 2 “B” ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO
3.3 36.7 60.0 0.0
32.3 54.8 12.9 0.0
6.5 9.7 67.7 16.1
ESCUELA
23.7 49.2 27.1 0.0
31.1 33.6 24.4 10.9
6.7 31.1 41.2 21.0
ENTIDAD
35.1 44.1 19.7 1.1
50.0 33.1 12.5 4.5
15.1 62.5 21.4 1.0
NACIONAL
35.9 43.2 19.5 1.4
52.6 32.8 11.0 3.6
18.2 61.8 19.7 0.3
Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 2 “C”
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO
18.5 44.4 37.0 0.0
22.2 37.0 40.7 0.0
3.7 70.4 25.9 0.0
ESCUELA
23.7 49.2 27.1 0.0
31.1 33.6 24.4 10.9
6.7 31.1 41.2 21.0
ENTIDAD
35.1 44.1 19.7 1.1
50.0 33.1 12.5 4.5
15.1 62.5 21.4 1.0
NACIONAL
35.9 43.2 19.5 1.4
52.6 32.8 11.0 3.6
18.2 61.8 19.7 0.3
Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 2 “D”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO
35.5 58.1 6.5 0.0
6.5 12.9 38.7 41.9
3.2 0.0 35.5 61.3
ESCUELA
23.7 49.2 27.1 0.0
31.1 33.6 24.4 10.9
6.7 31.1 41.2 21.0
ENTIDAD
35.1 44.1 19.7 1.1
50.0 33.1 12.5 4.5
15.1 62.5 21.4 1.0
NACIONAL
35.9 43.2 19.5 1.4
52.6 32.8 11.0 3.6
18.2 61.8 19.7 0.3
Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 3 “A”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO
55.9 41.2 2.9 0.0
0.0 0.0 23.5 76.5
0.0 0.0 100.0 0.0
ESCUELA
48.6 45.8 4.7 0.9
29.0 14.0 29.0 28.0
0.9 29.9 69.2 0.0
ENTIDAD
40.3 42.9 16.1 0.7
50.3 30.5 12.9 6.3
16.2 57.1 25.7 1.0
NACIONAL
40.5 42.2 16.4 0.9
55.5 29.7 10.8 4.0
17.0 59.4 22.9 0.7
Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 3 “B”
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO
40.5 48.6 8.1 2.7
5.4 21.6 62.2 10.8
0.0 2.7 97.3 0.0
ESCUELA
48.6 45.8 4.7 0.9
29.0 14.0 29.0 28.0
0.9 29.9 69.2 0.0
ENTIDAD
40.3 42.9 16.1 0.7
50.3 30.5 12.9 6.3
16.2 57.1 25.7 1.0
NACIONAL
40.5 42.2 16.4 0.9
55.5 29.7 10.8 4.0
17.0 59.4 22.9 0.7
31
Resultados ENLACE 2012 por nivel de logro, grupo 3 “C”
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO
50.0 47.2 2.8 0.0
80.6 19.4 0.0 0.0
2.8 86.1 11.1 0.0
ESCUELA
48.6 45.8 4.7 0.9
29.0 14.0 29.0 28.0
0.9 29.9 69.2 0.0
ENTIDAD
40.3 42.9 16.1 0.7
50.3 30.5 12.9 6.3
16.2 57.1 25.7 1.0
NACIONAL
40.5 42.2 16.4 0.9
55.5 29.7 10.8 4.0
17.0 59.4 22.9 0.7
32
2.5 Indicadores de logro ENLACE.
TURNO MATUTINO Indicadores Escolares Español Matemáticas Tercera asignatura evaluada Oportunidades de mejora
Puntaje Promedio 406 585 585
% de alumnos en cada nivel de logro
Insuficiente 35.7 33.8 4.4 RETROALIMENTACION EN TEMAS Y PLAN DE ACCIÓN
Elemental 47.6 29.6 38.5
Bueno 16.0 25.1 50.0
Excelente 0.5 14.0 7.0
% Aprobación 64.3 66.2 95.6
Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F06SUBDIRECTOR/REV01
TURNO VESPERTINO Indicadores Escolares Español Matemáticas Tercera asignatura evaluada Oportunidades de mejora
Puntaje Promedio 442 445 474
% de alumnos en cada nivel de logro
Insuficiente 53.3 63.3 23.3 RETROALIMENTACION DE TEMAS Y PLAN DE ACCIÓN
Elemental 33.3 36.7 60.0
Bueno 13.3 0.0 16.7
Excelente 0.0 0.0 0.0
% Aprobación 46.7 36.7 76.7
Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F06SUBDIRECTOR/REV01
33
2.6 Concentración de grupos focalizados en la escuela12 Grupo Grado Turno Asignatura Docente Porcentaje de alumnos en
nivel de logro insuficiente
A 1° M MATEMATICAS CLAUDIA GUADALUPEVILLALOBOS CORRAL 61.3
D 1° M ESPAÑOL GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS 50.0
D 1° M MATEMATICAS CLAUDIA GUADALUPE VILLALOBOS CORRAL 62.5
A 2° M MATEMATICAS SHEILA BERENICE GONZALEZ MORA 63.3
A 3° M ESPAÑOL GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS 55.9
C 3° M ESPAÑOL GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS 50.0
C 3° M MATEMATICAS LUIS ANGEL VERDUGO ROBLES 80.6
E 1| V ESPAÑOL GUSTAVO SIXTO CHAVEZ ENCINAS 53.3
E 1° V MATEMATICAS CLAUDIA GUADALUPE VILLALOBOS CORRAL 63.3
08-DES-P04-F07DIRECTOR/REV01
Se considera grupo focalizado cuando tiene más del 50% de los alumnos del grupo obtuvo resultados ENLACE para español y matemáticas en nivel insuficiente.
12
Grupo focal: Más del 50% de alumnos en nivel insuficiente en Español y/o Matemáticas y/o promediando ambas.
34
2.7. Cuadro comparativo de resultados de ENLACE.
TURNO MATUTINO
ESPAÑOL
Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010*
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País
1°
2012 35.0% 37.6% 36.7% 48.0% 43.0% 42.5% 16.3% 18.7% 19.2% 0.8% 0.8% 1.5%
2011 50.4% 38.1% 39.3% 44.8% 43.8% 42.2% 4.8% 17.1% 17.6% 0.0% 0.9% 1.0%
2010 47.0% 34.4% 37.7% 40.3% 45.1% 43.4% 11.9% 19.5% 17.7% 0.7% 1.0% 1.1%
2°
2012 23.7% 35.1% 35.9% 49.2% 44.1% 43.2% 27.1% 19.7% 19.5% 0.0% 1.1% 1.4%
2011 54.8% 42.9% 42.1% 40.9% 42.2% 42.1% 4.3% 14.3% 15.1% 0.0% 0.7% 0.8%
2010 51.5% 37.8% 40.2% 36.9% 44.4% 43.3% 11.7% 17.1% 15.9% 0.0% 0.6% 0.6%
3°
2012 48.6% 40.3% 40.5% 45.8% 42.9% 42.2% 4.7% 16.1% 16.4% 0.9% 0.7% 0.9%
2011 33.7% 36.6% 36.4% 56.2% 48.9% 48.8% 10.1% 14.1% 14.4% 0.0% 0.5% 0.4%
2010 S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D
MATEMÁTICAS
Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010*
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País
1°
2012 41.5% 49.4% 50.4% 33.3% 34.4% 33.0% 22.0% 13.3% 13.7% 3.3% 2.9% 2.9%
2011 76.2% 55.9% 57.7% 20.5% 30.5% 30.5% 3.3% 10.7% 9.7% 0.0% 2.9% 2.1%
2010 55.2% 50.1% 54.8% 38.8% 38.0% 34.2% 6.0% 11.0% 9.9% 0.0% 1.0% 1.1%
2°
2012 31.1% 50.0% 52.6% 33.6% 33.1% 32.8% 24.4% 12.5% 11.0% 10.9% 4.5% 3.6%
2011 59.1% 52.0% 52.5% 36.5% 32.4% 33.2% 4.3% 12.2% 11.8% 0.0% 3.4% 2.6%
2010 63.0% 47.9% 53.6% 29.0% 38.5% 35.9% 7.0% 11.8% 9.3% 1.0% 1.8% 1.2%
3°
2012 29.0% 50.3% 55.5% 14.0% 30.5% 29.7% 29.0% 12.9% 10.8% 28.0% 6.3% 4.0%
2011 76.1% 55.7% 57.6% 18.2% 29.7% 31.2% 4.5% 10.9% 8.7% 1.1% 3.7% 2.5%
2010 S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D S/D
35
CIENCIAS
Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012*
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País
1° 2012 5.7% 14.4% 17.9% 54.5% 60.6% 59.3% 39.8% 24.5% 22.1% 0.0% 0.5% 0.7%
2° 2012 6.7% 15.1% 18.2% 31.1% 62.5% 61.8% 41.2% 21.4% 19.7% 21.0% 1.0% 0.3%
3° 2012 0.9% 16.2% 17.0% 29.9% 57.1% 59.4% 69.2% 25.7% 22.9% 0.0% 1.0% 0.7%
TURNO VESPERTINO
ESPAÑOL
Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010*
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
Escuela Entidad País
Escuela Entidad País
Escuela Entidad País
Escuela Entidad País
1°
2012
53.3% 37.6% 36.7%
33.3% 43.0% 42.5%
13.3% 18.7% 19.2%
0.0% 0.8% 1.5%
2011
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
2010
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
2°
2012
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
2011
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
2010
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
3°
2012
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
2011
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
2010
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
36
MATEMÁTICAS
Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012/2011/2010*
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
Escuela Entidad País
Escuela Entidad País
Escuela Entidad País
Escuela Entidad País
1°
2012
63.3% 49.4% 50.4%
36.7% 34.4% 33.0%
0.0% 13.3% 13.7%
0.0% 2.9% 2.9%
2011
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
2010
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
2°
2012
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
2011
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
2010
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
3°
2012
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
2011
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
2010
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
CIENCIAS
Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2012*
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
Escuela Entidad País
Escuela Entidad País
Escuela Entidad País
Escuela Entidad País
1° 2012
23.3% 14.4% 17.9%
60.0% 60.6% 59.3%
16.7% 24.5% 22.1%
0.0% 0.5% 0.7%
2° 2012
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
3° 2012
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
S/D S/D S/D
37
2.8 Indicadores de permanencia en el centro escolar. Al 15 de octubre.
Turno Indicadores Escolares Número Porcentaje Medio que permitió identificarlos
Mat
uti
no
Alumnos con rezago de 2 o más años respecto al grado que les correspondería cursar según su edad (extra edad).
NINGUNO 0.0% EN EL DOCUMENTO 911.5 SE BUSCÓ ALUMNOS DE CADA GRADO QUE TUVIERAN A ESA FECHA 2 AÑOS O MAS, CONSIDERANDO QUE LA EDAD DE INGRESO A CADA GRADO ESCOLAR ES DE 12, 13 Y 14 AÑOS PARA PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO, RESPECTIVAMENTE.
Alumnos en riesgo de no continuar estudiando en el siguiente nivel educativo (condiciones familiares y sociales).
NINGUNO 0.0% ENTREVISTA DEL PREFECTO CON ALUMNOS
Alumnos en condición de pobreza extrema que no reciben apoyos (beca Oportunidades, becas municipales, etc.) .
NINGUNO 0.0% ENTREVISTA DEL PREFECTO CON ALUMNOS
Ve
spe
rtin
Alumnos con rezago de 2 o más años respecto al grado que les correspondería cursar según su edad (extra edad).
NINGUNO 0.0% EN EL DOCUMENTO 911.5 SE BUSCÓ ALUMNOS DE CADA GRADO QUE TUVIERAN A ESA FECHA 2 AÑOS O MAS, CONSIDERANDO QUE LA EDAD DE INGRESO A CADA GRADO ESCOLAR ES DE 12, 13 Y 14 AÑOS PARA PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO, RESPECTIVAMENTE.
Alumnos en riesgo de no continuar estudiando en el siguiente nivel educativo (condiciones familiares y sociales).
NINGUNO 0.0% ENTREVISTA DEL PREFECTO CON ALUMNOS
Alumnos en condición de pobreza extrema que no reciben apoyos (beca Oportunidades, becas municipales, etc.).
NINGUNO 0.0% ENTREVISTA DEL PREFECTO CON ALUMNOS
Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F08DIRECTOR/REV01
38
2.9 Seguimiento a entrega documentos de Carpeta PROCERGES al 15 de septiembre:
Nombre del docente Asignatura que atiende Turno Grado Evaluación diagnóstica si/no
Cronograma anual si/no
Planeación didáctica primer bloque
si/no
CHAVEZ ENCINAS GUSTAVO SIXTO ESPAÑOL M 1°-3° SI SI SI
SANCHEZ BRAVO GLORIA XOCHICALI ESPAÑOL V 1°-2°-3° SI SI SI
ZAZUETA CASTRO JESUS RAFAEL ESPAÑOL M 2°-3° SI SI SI
ZAZUETA CASTRO JESUS RAFAEL ASIGNATURA ESTATAL M 1° SI SI SI
VERDUGO ROBLES LUIS ANGEL MATEMATICAS M 2°-3° SI SI SI
VILLALOBOS CORRAL CLAUDIA GPE. MATEMATICAS M 1° SI SI SI
VILLALOBOS CORRAL CLAUDIA GPE. CONTABILIDAD M 1°-2°-3° SI SI SI
GONZALEZ MORA SHEILA BERENICE MATEMATICAS M 2° SI SI SI
ALCANTAR VALDEZ OCTAVIO CIENCIAS III M 3° SI SI SI
ALCANTAR VALDEZ OCTAVIO CIENCIAS II M 2° SI SI SI
RUIZ SALAS FRANCISCO VALENTIN CIENCIAS I M 1° SI SI SI
GUTIERREZ ESQUER MARIA EUSTOLIA CIENCIAS II M 2° SI SI SI
GUTIERREZ RAMOS UBALDO INGLES M 1°-2°-3° SI SI SI
RABAGO ROMERO ALBERTO INGLES M 2° SI SI SI
AMAYA MENDIVIL JESUS ALONSO HISTORIA V 2° SI SI SI
AMAYA MENDIVIL JESUS ALONSO GEOGRAFIA M 1° SI SI SI
PEREA FAVELA ARCELIA ORELIA ASIGNATURA ESTATAL V 1° SI SI SI
PEREA FAVELA ARCELIA ORELIA F.C.E M 2° SI SI SI
VON BORSTEL GARCIA AGUSTIN F.C.E. M 3° SI SI SI
VON BORSTEL GARCIA AGUSTIN ASIGNATURA ESTATAL M 1° SI SI SI
CARRILLO ROMERO FRANCISCO ESTEBAN HISTORIA M 2°-3° SI SI SI
OXIMEA COTA RENE FELIZARDO HISTORIA M 3° SI SI SI
PAREDES LOPEZ ROBERTO CARLOS ED. FISICA M 1°-2°-3° SI SI SI
CUELLAR GONZALEZ FRANCISCO ALBERTO ARTES M 2°-3° SI SI SI
VELAZQUEZ SOTO BERENICE ED. FISICA M 1°-3° SI SI SI
VELAZQUEZ SOTO BERENICE ARTES M 1°-2° SI SI SI
FELIX GAMEZ EVERARDO ELECTRICIDAD M 1°-2°-3° SI SI SI
FELIX GAMEZ EVERARDO ELECTRONICA M 2° SI SI SI
FELIX GAMEZ EVERARDO COMPUTACION V 1° SI SI SI
ULLOA ALCARAZ JORGE LUIS ELECTRONICA M 1°-3°| SI SI SI
ULLOA ALCARAZ JORGE LUIS COMPUTACION M 1°-2°-3° SI SI SI Porcentaje de cumplimiento 100 100 100
Repetir el nombre del docente para cada asignatura que imparte. 08-DES-P04-F09DIRECTOR/REV01 Asignar el turno en donde tenga mayor carga horaria de la asignatura. En caso de ser necesario, agregar filas a la tabla.
39
Dimensión Administrativa 2.10 Faltantes de programas de estudio 2011 por turno y asignatura al inicio del ciclo escolar (Al 30 de septiembre)
Gru
po
Turn
o
Faltantes por asignatura y grado
Español Inglés Matemáticas Ciencias Geografía Historia FCE Educ. Fís. Tecnología Artes Asignatura Estatal
Tutoría
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 1 2 3 M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 V 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
08-DES-P04-F10DIRECTOR/REV01
2.11 Faltantes de Libros de texto 2012 por turno y asignatura (Al 30 de septiembre)
Gru
po
Turn
o
Faltantes por asignatura y grado
Español Inglés Matemáticas Ciencias Geografía Historia FCE Educ. Fís. Tecnología Artes Asignatura Estatal
Tutoría
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 1 2 3 A M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 B M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 D M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 E V 0 0 -- 0 0 -- 0 0 -- 0 0 -- 0 0 -- 0 -- 0 0 -- 0 0 -- 0 0 - 0 0 0 --
E08-DES-P04-F11DIRECTOR/REV01
40
2.12 Entrega del Plan Anual de Trabajo PAT de diferentes figuras educativas de la escuela.
Turno Figura educativa Diagnóstico (50%) si/no
Planeación (50%) si/no
% de entrega del PAT
M Coordinador de actividades académicas SI SI 100
M Coordinador de Actividades Tecnológicas NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE
M Coordinador de Asistencia Educativa NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE M Orientador Educativo NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE M Médico escolar NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE M Prefecto SI SI 100
M Trabajo social NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE M Ayudantía SI SI 100
M Bibliotecario NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE M Encargado de Proyectos Productivos* NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE M Aula de medios SI SI 100
M Otros NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Coordinador de actividades académicas SI SI 100
V Coordinador de Actividades Tecnológicas NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Coordinador de Asistencia Educativa NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Orientador Educativo NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Médico escolar NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Prefecto NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Trabajo social NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Ayudantía SI SI 100
V Bibliotecario NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Encargado Proyectos Productivos* NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Otros NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE V Aula de Medios NO EXISTE NO EXISTE NO EXISTE
* de acuerdo a la modalidad 08-DES-P04-F12DIRECTOR/REV01
41
2.13 Grupos y alumnos existentes en la escuela al 30 de septiembre
Turno Grupo (a, b, c, etc.)
Grado Total
Primero Segundo Tercero
Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres
M A 24 19 17 21 17 14 58 54
M B 21 20 21 18 16 17 58 55
M C 24 24 21 12 23 15 68 51
M D 25 18 17 22 21 15 63 55
Subtotal matutino
94 81 76 73 77 61 247 215
V E 22 21 18 20 -- -- 40 41
Subtotal vespertino 22 21 18 20 -- -- 40 41
Total escuela
116 102 94 93 77 61 287 256
08-DES-P04-F13DIRECTOR/REV01
42
2.14 Datos de docentes de la escuela al 31 de octubre, por asignatura que imparte y horas: marque con una V o una M el turno en que imparte la asignatura, indique
con MV si imparte en ambos. En cada celda se anota el número de horas
N° Nombre del docente
Turn
o
Asignatura (s) que imparte Datos del docente
Esp
año
l
Ingl
és
Mat
emát
icas
Cie
nci
as
Ge
ogr
afía
His
tori
a
FCE
Edu
c. F
is.
Tecn
olo
gía
Art
es
AE
Tuto
ría
Total de asignatura (s)
Nivel
Carrera Magisterial
Ultimo grado
académico
Interino
si/no
1 CHAVEZ ENCINAS G. SIXTO M 30 1 2 A DOCT NO
2 SANCHEZ BRAVO G. XOCHICALI MV 15 1 LIC NO
3 ZAZUETA CASTRO JESUS RAFAEL M 25 3 2 LIC NO
4 VERDUGO ROBLES LUIS ANGEL MV 40 1 2 LIC NO
5 VILLALOBOS CORRAL CLAUDIA G. MV 25 9 2 MAE NO
6 GONZALEZ MORA SHEILA B. M 5 1 LIC NO
7 ALCANTAR VALDEZ OCTAVIO M 30 2 MAE NO
8 RUIZ SALAS FCO VALENTIN MV 30 3 2 DOCT NO
9 GUTIERREZ ESQUER M EUSTOLIA MV 24 1 LIC NO
10 GUTIERREZ RAMOS UBALDO MV 36 2 2 MAE NO
11 RABAGO ROMERO ALBERTO MV 6 1 2 MAE NO
12 AMAYA MENDIVIL J. ALONSO MV 25 4 2 3 LIC NO
13 PEREA FAVELA ARCELIA ORELIA MV 20 3 1 3 LIC NO
14 VON BORSTEL GARCIA AGUSTIN M 16 9 1 3 MAE NO
15 CARRILLO ROMERO F. ESTEBAN M 20 1 LIC NO
16 OXIMEA COTA RENE FELIZARDO M 12 1 LIC NO
17 CUELLAR GONZALEZ F. ALBERTO M 12 1 LIC NO
18 PAREDES LOPEZ ROBERTO C. MV 22 2 2 LIC NO
19 VELAZQUEZ SOTO BERENICE MV 6 16 1 LIC NO
20 FELIX GAMEZ EVERARDO MV 15 1 MAE NO
21 ULLOA ALCARAZ JORGE LUIS MV 18 1 LIC NO 08-DES-P04-F14DIRECTOR/REV01
43
2.15 Necesidades materiales de la escuela (condiciones de las Instalaciones, Mobiliario y Equipo).
Recurso Situación
Existencia (cantidad)
Estado físico (Malo, regular, bueno)
Necesidades Gestiones realizadas para solventar necesidades (Anexar evidencia)
Dirección 0 N/A CONSTRUCCIÓN OFICIOS DIRIGIDOS A LAS AUTORIDADES PERTINENTES EN
Subdirección 0 N/A CONSTRUCCIÓN TIEMPO Y FORMA
Anexos 0 N/A CONSTRUCCIÓN
Aulas 12 BUENO CONSTRUCCIÓN
Laboratorios 1 BUENO EQUIPAMIENTO
Talleres 0 N/A CONSTRUCCIÓN
Bibliotecas 0 N/A CONSTRUCCIÓN
Sanitarios 1 BUENO
Energía eléctrica 1 BUENO Almacenes 0 N/A CONSTRUCCIÓN
Bebederos 0 N/A CONSTRUCCIÓN
Pizarrones 14 BUENO
Escritorios 12 BUENO
Mesabancos BUENO
Sillas para maestro BUENO
Libros BUENO
Aula de medio 1 BUENO
Computadoras 15 BUENO
Impresoras 1 BUENO
Otros
08-DES-P04-F15DIRECTOR/REV01 .
44
2.16 Necesidades de Personal (anexe justificación en caso de requerir personal).
Personal\Turno Existencia Actual Interino Base Personal necesario Gestiones realizadas para solventar necesidades (Anexar evidencia)
M V M V M V M V
Director 1 1 0 0 1 1 LLENADO DE DOCUMENTOS
Subdirector 0 0 0 0 0 0 1 DONDE SE SOLICITAN LAS NECESIDADES
Coordinador Académico 1 1 0 0 1 1 DE PERSONAL, LO CUAL SE HACE EN DISTINTAS
Coordinador de Tecnología 0 0 0 0 0 0 1 FECHAS DE CADA CICLO ESCOLAR
Coordinador de asistencia educativa 0 0 0 0 0 0 1
Personal docente 23 15 2 0 21 13
Personal de asistencia educativa 1 0 0 0 1 0 2 1
Personal administrativo 2 1 0 1 2 0 1 1
Personal de servicios 4 1 0 0 4 1
Otros
Total de personal 32 19 2 1 30 16 6 2
08-DES-P04-F16DIRECTOR/REV01
2.17 Control de recursos financieros al 15 de octubre.
CONCEPTOS Si/No Observaciones
Establecimiento de Consumo Escolar. SI
Libro contable de ingresos actualizado. SI
Programa Escuelas de Tiempo Completo. NO NO SE PARTICIPA
Cuenta bancaria mancomunada. SI
Sectores productivos * NO NO SE PARTICIPA
Programa de apoyo escolar PAE. SI
Programa Escuelas de Calidad PEC. NO NO SE PARTICIPA
Programa Escuela Siempre Abierta. NO NO SE PARTICIPA
Sociedad de Padres de Familia. SI
Auto evaluación administrativa y financiera del OCDA.
SI
*Especificar en observaciones el sector productivo. 08-DES-P04-F17DIRECTOR/REV01
45
Dimensión Organizativa
2.18 Organización escolar al 15 de octubre.
Acciones Sí/No Observaciones
Se entregaron los horarios a todo el personal según su nombramiento. SI
Se entregaron sus funciones al personal. SI
Se reestructuraron las academias de maestros. SI
Instalación del Consejo Técnico al inicio del ciclo. SI
Asignaron y entregaron comisiones al Personal de la escuela. SI
Estructura de personal actualizada / F3 Estatal. SI
08-DES-P04-F18DIRECTOR/REV01
Dimensión Comunitaria y de Participación Social
2.19 Participación de los padres de familia Acciones Observaciones
Restructuración o Instalación de la Mesa Directiva de la APF REESTRUCTURADA AL 20 DE SEPTIEMBRE DE 2012 Anote la participación de la mesa directiva de la Asociación de Padres en apoyo a la escuela durante el inicio del ciclo escolar.
EN LA ELABORACION DE PLAN DE TRABAJO DE P.A.E
Instalación o reestructuración del Consejo Escolar de Participación Social.
REESTRUCTURADO
Participación del Consejo Escolar de Participación Social en apoyo a la escuela durante el inicio del ciclo escolar.
ELABORACION DEL PLAN DE P.A.E
Anote las necesidades de la escuela que han sido presentadas ante la Mesa Directiva de la Asociación de Padres de Familia
SOLO DEL RUBRO DE NECESIDADES MATERIALES
Anote las propuestas de mejora de la escuela que han sido presentadas por el Consejo Escolar de Participación Social
SOLO EN INFRAESTRUCTURA
08-DES-P04-F19DIRECTOR/REV01
46
2.20 Participación en eventos de Evaluación Académica, Tecnológica, Convocatorias (nombre) y Cultural en el último ciclo escolar.
Actividad Evento Lugar obtenido Observaciones Declamación NO SE HAN
Oratoria REALIZADO
Pintura EVENTOS
Cartel DE ESTE
Ajedrez TIPO EN
Interpretación músico – vocal LOS ULTIMOS
Interpretación músico – instrumental CICLOS ESCOLARES
Confrontación académica
Otras convocatorias
Danza regional
Mini robótica
Innovación tecnológica
Ortografía
Trabajo social y/o comunitario
Trabajo de responsabilidad ambiental
08-DES-P04-F20DIRECTOR/REV01
2.21 Organizaciones que implementan campañas de extensión y servicio comunitario
Programas, extensión escolar y servicio comunitario Actividad / campaña que implementó
Período de implementación
Impacto
Comités y Organismos de Apoyo organizados
Asociación de Padres de Familia
Sociedad de Alumnos
Consejo Escolar de Participación Social
Comité de Emergencia y Seguridad Escolar
Otros: 08-DES-P04-F21DIRECTOR/REV01
47
2.22 Acciones del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) en atención al acuerdo 535.
Acciones Se llevó a cabo si/no
Fecha Observaciones
Se convoca para la Integración la 3ª semana de septiembre (Art. 4°) SI 26 DE SEP
Se constituye el CEPS la última semana de septiembre (Art. 4°) SI
Sesiona el CEPS la primera semana de octubre para revisión de integración a programas federales (art. 6°) Se reúne el CEPS para la revisión de resultados de evaluaciones la 2da. Semana de noviembre (Art. 7°) Se reúne el CEPS para la presentación de Plan Anual de Trabajo de los comités 4ª Semana de noviembre (Art. 7°) Se reúne el CEPS para la revisión de monto y destino de recursos de los programas federales, estatales o locales (Art. 7°) Se reúne el CEPS informe destino recursos e informe acciones desarrolladas durante la primera semana del mes de junio (Art. 9°) Convoca el CEPS a reunión de comunidad para informe de final de ciclo (Art. 9°)
08-DES-P04-F22DIRECTOR/REV01
48
49
El PROCERGES, en articulación con la propuesta metodológica del PEC (MGEE) a través de la instrumentación de estrategias minuciosamente planeadas, ha unificado criterios para alcanzar el objetivo de la política educativa nacional, que se propone lograr que el 100% de las escuelas secundarias en el Estado de Sonora implementen el MGEE. La etapa III se integra por los formatos que servirán para recopilar la información hacia la construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar PETE y con ello el Programa Anual de Trabajo PAT. Después de recuperar las apreciaciones de los diferentes actores, de fuentes de información y de haber sistematizado los datos obtenidos en la Etapa II, registre los resultados y sus posibilidades de mejora:
3.1 Resultados del análisis de cada dimensión de la Gestión Escolar.
DIMENSIONES SITUACIONES DETECTADAS ASPECTOS A MEJORAR
PEDAGÓGICA CURRICULAR EL REALIZAR ACCIONES DE TUTORIA PERSONALIZADADAS DE MANERA CONTANTE CON NUESTROS ALUMNOS QUE LO REQUIERAN
INDICADORES EDUCATIVOS
PARTICIPACIÓN SOCIAL N0 HUBO EN EL CICLO ANTERIOR LA ARTICULACIÓN SUFICIENTE ENTRE LOS ORGANISMOS DE APOYO Y LA ESCUELA
COMUNICACIÓN PROYECCIÓN COMUNITARIA
ORGANIZATIVA REALIZAR DE MANERA GENERAL LA CARPETA PROCERGES Y ALGUNAS SITUACIONES DE PLANEACIÓN QUE SE PUEDEN MEJORAR
CONFORMACIÓN EN TIEMPO Y FORMA DE LOS ELEMNTYOS FALTANTES COMO LO ES LA CARPETA PROCERGES Y PLANES DE CLASES ALINEADOS A LA NUEVA REFORMA EDUCATIVA 2011.
ADMINISTRATIVA LLEVAR UN MEJOR CONTROL EN SITUACIONES DE CONTROL ESCOLAR.
EL CONTROL DE ESTADISTICA EDUCATIVA MÁS MINUNCIOSO.
Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F23DIRECTOR/REV01
50
Para un balance integral analicen en colegiado con sus docentes y personal de apoyo educativo la estadística básica de la escuela a su cargo, así como resultados sobre el aprovechamiento de asignaturas fundamentales del ciclo escolar anterior, y en general de la información de fuentes diversificadas. (Considere los cuadros respectivos información obtenida en la Etapa II).
3.2 Análisis de la información estadística.
PREGUNTA CONDUCTORA REFLEXIÓN
Considerando los resultados estadísticos ¿Son satisfactorios los resultados de aprendizaje?
AUN CUANDO HUBO UN AVANCE SIGNIFICATIVO CON RELACION A LA EVALUACION DEL 2011, FALTA EL RESCATE DE GRUPOS QUE SIGUEN ESTANCADOS EN EL NIVEL INSUFICIENTE.
¿Están los alumnos contentos (se muestran satisfechos) con lo que aprenden?
TODAVIA FALTA ATENDER LA DIVERSIDAD EN SU TOTALIDAD, PUES EXISTEN ALUMNOS QUE POSEEN EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE MAS ALLA DE LO QUE LA MAYORIA CONSIDERA SUFICIENTE.
¿Están los padres de familia satisfechos con lo que aprenden sus hijos en la escuela?
LA MAYORIA DE LOS COMENTARIOS REALIZADOS POR LOS TUTORES DEMUESTRAN ESTAR SATISFECHOS CON LA FORMA EN QUE LA ESCUELA ATIENDE A SUS HIJOS
¿Cuál es la percepción de los docentes en el ejercicio de su labor?
SE SIENTEN AUN INSATISFECHOS CUANDO ALGUNOS RESULTADOS, SOBRE TODO DE GRUPOS FOCALIZADOS, BAJAN SUS NIVELES DE AUTOESTIMA.
¿Qué es posible hacer para mejorar las prácticas docentes?
ACOMPAÑAMIENTO DEL COORDINADOR ACADEMICO Y DE LA PARTE DIRECTIVA PARA ORIENTAR LOS ESFUERZOS CON DOSIFICACION DE RECURSOS Y ESFUERZOS
¿Qué es posible hacer para mejorar los resultados de aprendizaje?
LLEVAR A CABO LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS POR E.I.M.L.E. Y ATERRIZAR EL PROYECTO DE RELACIONES TUTORAS
Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F24DIRECTOR/REV01
51
Realice un análisis crítico: contrastando la situación detectada en la escuela con los resultados de logro educativo y permanencia para precisar los aspectos a mejorar, seleccionando aquellos que requieran ser atendidos de manera prioritaria.
3.3 Resultados de la autoevaluación de la escuela.
DIMENSIÓN SITUACIONES PRIORITARIAS A MEJORAR
PEDAGÓGICA CURRICULAR EL NUMERÓ DE REPROBADOS Y DISMINUIR EL BAJO LOGRO DE ALGUNOS GRUPOS EN LO QUE RESPECTA LAS EVALUACIONES EXTERNAS.
PARTICIPACIÓN SOCIAL VINCULAR LAS ACCIONES ESCOLARES CON LA COMUNIDAD
ORGANIZATIVA CUMPLIR CON EL 90 % DE PLANTA DOCENTE CON SU CARPETA PROCERGES INTEGRADA
ADMINISTRATIVA LOGRAR LLEVAR UN CONTROL EDUCATIVO SOBRE LA ESTADISTICA
INDICADORES CUANTITATIVOS ÍNDICES A MEJORAR LA REPROBACIÓN
LOGRO EDUCATIVO Y PERMANENCIA
Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F25DIRECTOR/REV01
52
Defina colegiadamente con los docentes de su centro, considerando los construidos en cada turno, cuales son los elementos clave (filosofía) que guiarán la construcción de la Escuela a la que aspiran:
3.4 Cuadro resumen de Misión, Visión y Valores
Misión: nuestra razón de ser… Visión: nuestra escuela será… Los valores que practicaremos para cumplir con la Misión y alcance de la Visión:
Brindar una educación que
favorezca el desarrollo
integral de los educandos en
un ambiente favorable al
aprendizaje basado en
valores universales, de
respeto a sus semejantes y a
la interculturalidad;
promoviendo que les permita
integrarse de manera efectiva
en la sociedad siendo
ciudadanos ejemplares.
Ser una Escuela donde
visualice al alumno como
elemento primordial en donde
el docente debe actuar y crear
acciones enfocadas al
desarrollo pleno e íntegro del
alumno, basando dicha
educación en un quehacer
reflexivo, humanista,
tecnológico y competitivo que lo
llevarán a consolidar una
educación efectiva, para ser
agentes emprendedores,
comprometidos con nuestra
escuela, pero sobretodo con los
alumnos que ha de ser el
ciudadano ejemplar del
mañana.
En la Escuela Secundaria Técnica 77 concebimos los valores
como un conjunto de normas y principios que rigen a los
alumnos, maestros y padres de familia en la que se
encuentran las siguientes:
Responsabilidad,
Respeto,
Equidad,
Orden,
Altruismo,
Solidaridad,
Organización,
Disciplina,
Honestidad,
Cooperación,
Tolerancia,
53
Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F26DIRECTOR/REV01 Defina colegiadamente con los docentes de su escuela los compromisos de los diferentes actores educativos dentro del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), con una perspectiva de mediano plazo. (3-5 años). En la dimensión pedagógica-curricular se solicita proyectar una meta en función de los resultados de los tres últimos ciclos escolares de la evaluación ENLACE, en la que se establezca mejorar el logro educativo.
3.5 Concentrado de metas y estrategias en la Dimensión Pedagógica Curricular.
DIMENSIÓN OBJETIVOS METAS ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
PEDAGÓGICA CURRICULAR
Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen énfasis en su atención
2012-2013 DISMINUIR 3 PUNTOS PORCENTUALES EN EL NIVEL DE INSUFICIENTE EN ESPAÑOL Y MATEMATICAS EN RELACIÓN AL 2012
ANALISIS DE REACTIVOS CON ALTO PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CONTESTARON ERRÓNEAMENTE
2013-2014 DISMINUIR 3 PUNTOS PORCENTUALES EN EL NIVEL DE INSUFICIENTE EN ESPAÑOL Y MATEMATICAS EN RELACIÓN AL 2013
IMPLEMENTACIÓN DE EXÁMENES DE ENSAYO EN LINEA
2014-2015 DISMINUIR 3 PUNTOS PORCENTUALES EN EL NIVEL DE INSUFICIENTE EN ESPAÑOL Y MATEMATICAS EN RELACIÓN AL 2014
ACOMPAÑAMIENTO DE DOCENTES Y ALUMNOS TUTORES PARA JÓVENES REZAGADOS
ADMINISTRATIVA Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente
2012-2013 ADQUISICION DE 3 CAÑONES
COPARTICIPACIÓN DE ORGANISMOS DE APOYO: SOCIEDAD DE ALUMNOS
2013-2014 ADQUISICION DE 3 CAÑONES COPARTICIPACIÓN DE ORGANISMOS DE APOYO: SOCIEDAD DE ALUMNOS
2014-2015 ADQUISICION DE 3 CAÑONES COPARTICIPACIÓN DE ORGANISMOS DE APOYO: SOCIEDAD DE ALUMNOS
ORGANIZATIVA Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura
2012-2013 REFORESTACIÓN DE FRENTE DE AULAS PARTE ALTA
APOYO DE DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD A TRAVES DE PATCM, HORAS COMISIONADAS, COMISIÓN ANUAL, ETC.
2013-2014 REFORESTACIÓN DE PARTE TRASERA DE AULAS PARTE ALTA
APOYO DE DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD A TRAVES DE PATCM, HORAS COMISIONADAS, COMISIÓN ANUAL, ETC.
2014-2015 REFORESTACIÓN DE FRENTE DE AULAS PARTE BAJA
APOYO DE DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD A TRAVES DE PATCM, HORAS COMISIONADAS, COMISIÓN ANUAL, ETC.
54
PARTICIPACIÓN SOCIAL :Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.
2012-2013 CREACION DE CORO ESCOLAR PARTICIPACION EN EVENTOS FESTIVALES
APOYO DE DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD A TRAVES DE PATCM, HORAS COMISIONADAS, COMISIÓN ANUAL, ETC.
2013-2014 CREACION DE CLUBES DEPORTIVOS ORGANIZACION DE EVENTOS FESTIVALES
APOYO DE DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD A TRAVES DE PATCM, HORAS COMISIONADAS, COMISIÓN ANUAL, ETC.
2014-2015 ORGANIZACION DE EVENTOS FESTIVALES
APOYO DE DOCENTES Y ALUMNOS PARA LA ACTIVIDAD A TRAVES DE PATCM, HORAS COMISIONADAS, COMISIÓN ANUAL, ETC.
Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F27DIRECTOR/REV01
55
Analice los elementos o condiciones a los que se pueden enfrentar las figuras educativas de su turno para alcanzarlos. Recuperare, de la autoevaluación inicial, lo que se tiene a favor los elementos pueden facilitar o impedir su logro.
3.6 Análisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos.
DIMENSIÓN OBJETIVOS FACILITADORES Fortaleza (INTERNOS)
APOYOS (EXTERNOS) OBSTÁCULOS (INTERNOS)
RIESGOS (EXTERNOS)
PEDAGÓGICA CURRICULAR
Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen énfasis en su atención
ETICA DOCENTE
APOYO DE PADRES
APATIA DE ALUMNOS
CONTEXTO FAMILIAR
SENTIDO DE RESPONSABILIDAD
ORGANISMOS DE APOYO
INDICE DE AUSENTISMO
CLIMA
EMPATIA POR LA META
AUTORIDADES EDUCATIVAS
PROBLEMATICAS DOCENTES
CONTEXTO SOCIAL
ADMINISTRATIVA Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente
COMPROMISO DE CUMPLIR
ORIENTACION DE ALTOS MANDOS
FALTA DE RECURSOS HUMANOS
INCOMPATIBILIDAD DE TIEMPO
RESPETO POR LA NORMATIVIDAD
COMPRENSION DE PADRES
FALTA DE RECURSOS ECONOMICOS
INFLEXIBILIDAD DE JEFES EN OTROS EMPLEOS
SENTIDO DE PARTICIPACION
APOYO DE PADRES
REBELDIA DE ALUMNOS
INCOMPATIBILIDAD EN IDEOLOGIA
ORGANIZATIVA Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura
GUSTO POR SU TRABAJO
APOYO DE AUTORIDADES CIVILES
VANDALISMO DE ALUMNOS
VANDALISMO DE LA COMUNIDAD
NECESIDAD DE ESPACIOS FISICOS PROPICIOS
DISPOSICION DE ALTOS MANDOS
APATIA DE PERSONAL
APATIA DE PADRES
SENTIDO DE PARTICIPACION
APOYO DE PADRES
FALTA DE RECURSOS HUMANOS
CONDICIONAMIENTO A AGENDAS DE ORGANISMOS MUNICIPALES
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PARTICIPACIÓN SOCIAL
:Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.
DESEOS DE SOBRESALIR
FAMILIAS TRADICIONALES
JOVENES VULNERABLES A MENSAJES NOCIVOS DEL ENTORNO
CONTEXTO FAMILIAR
PERSONAL CON FORMACION PROFESIONAL ADECUADA
PADRES CON NIVEL EDUCATIVO ALTO
PERSONAL APATICO
CONTEXTO COMUNITARIO
NECESIDAD DE RETOMAR LA FUNCION SOCIAL DEL DOCENTE
RESPETO DE ACTORES SOCIALES AL TRABAJO DE LA INSTITUCIÓN
REALIDADES PROPIAS DEL DOCENTE
INFLUENCIA NOCIVA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACION
Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F28DIRECTOR/REV01
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3.7 Programa Anual de Trabajo (PAT)
CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Pedagógica - Curricular OBJETIVO: Mejorar los niveles de desempeño de la institución valiéndose de una planeación sistemática de los procesos escolares que con base a un diagnóstico, merecen énfasis en su atención.
METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN
RECURSOS APOYOS DIRECTOS de Instituciones, Organizaciones,
Programas y Proyectos (Municipio, PEC, PAREIB,
Escuelas de tiempo Completo…)
1.-Reconocer el contexto de la escuela para delimitar fortalezas y debilidades en provecho de las primeras y combate a las segundas. 2.- Que los docentes realicen la planificación de sus clases considerando elementos como transversalidad,
1.1.-Se elaborarán, reproducirán y aplicarán instrumentos de diagnóstico que permitan conocer el contexto escolar. 1.2.-Se revisará el histórico de indicadores educativos para proponer metas a superar 2.1.- Se entregarán los formatos de planeación 2.2.-Se darán a conocer los enfoques en cada asignatura para su análisis
-Dirección y mandos medios . -C.A.A -C.A.A.
Agosto -Agosto -Agosto
------------------
-Ejemplo del instrumento empleado -Cuadros de concentración -Análisis y Conclusiones -Revisión de planeación -Concentrados -Minuta
58
diagnóstico y los enfoques de las diversas asignaturas y tecnologías para elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0% Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3% Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1% 3.Aplicar bimestralmente los exámenes de cada asignatura y se participe en otros exámenes externos como el del logro académico y el de desempeño escolar, así como los de aprovechamiento escolar y
2.3.-Se reunirá al personal para asesorar en la planeación y tomando en cuenta los resultados del diagnóstico y los indicadores alcanzados en el ciclo anterior 3.1.- Coordinar la aplicación y envío de los diferentes exámenes bimestrales, internos y externos. 3.2.-Informar de la aplicación de los exámenes de desempeño escolar de carrera magisterial para los docentes y que puedan prepararse. 3.3 Mantener el nivel estándar de IEEES
Dirección Dirección.
-Dirección Dirección y docentes
-Agosto -En las fechas programadas para ello. Durante el ciclo escolar Permanente
Portafolio del maestro Informes bimestrales Se revisará el impacto en los resultados emitidos por los organismos de evaluación. Con las estadísticas bimestrales de aprovechamiento y aprobación. Con los dictámenes emitidos por carrera magisterial. Publicación de resultados
59
preparación profesional de carrera magisterial, participando más que el ciclo anterior para que con ello desarrollen otras estrategias de enseñanza. 4.-Promover la participación de los docentes en los cursos estatales y nacionales, así como, diplomados y posgrados y que de este modo se actualicen y mejoren su desempeño los docentes. 5.- Que cada docente de la escuela disponga de su aula para que se
4.1.- Disponer en tiempo y forma de los materiales que difundan la información sobre los cursos, diplomados, especialización y posgrados para su participación con éxito 5.1.-Que los docentes dispongan de sus aulas y participen en proyectos colectivos de mantenimiento, higiene y conservación de sus
Directivos Directivos, asesores y tutores.
-Durante el ciclo escolar Durante el ciclo escolar.
-trípticos. Materiales de limpieza, banderines
Listas de maestros participantes. Convocatorias firmadas de enterado por cada docente Se revisará el estado físico de las aulas periódicamente y se valorará el impacto en el aprendizaje de los alumnos en un ambiente
60
responsabilicen de su espacio físico, mantengan sus materiales necesarios para mejorar su desempeño 6.-Que se programe un curso- taller con el departamento de salud escolar de la SEC para favorecer los procesos educativos en la escuela entre todo el personal 7.- Se rescatará a los alumnos en E.E.R a fin de que prosigan sus estudios sin adeudos de ciclos anteriores
instalaciones y mobiliario para que se establezca un ambiente más propicio que favorezca el aprendizaje. 5.2.- Motivar al docente a que cumpla con lo anterior con más material de limpieza, banderines, reconocimientos y realizar gestiones para otros premios. 6.1.-Programar un curso-taller con el Departamento de Salud escolar de la SEC para que se refuercen los valores y se estrechen los lazos de compañerismo entre todo el personal de la escuela. 7.1.- Se elaborarán y distribuirán entre el alumnado los horarios, guías de estudio de los E.E.R. 7.2.- Se aplicará el E.E.R. a los alumnos para su regularización en SICRES.
Directivos, Orientadora Directivos Secretarias
-cuando lo programe la SEC. Agosto Septiembre Enero
más favorable. Listas de asistencia Fotos Horarios Actas de examen
61
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Organizativa OBJETIVO: Eficientar el servicio educativo, a través de acciones tales como elaboración de horarios, comisiones, asesorías, tutorías y el reglamento escolar oportunamente.
METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN
RECURSOS APOYOS DIRECTOS de Instituciones, Organizaciones, Programas y
Proyectos (Municipio, PEC, PAREIB, Escuelas de tiempo Completo…)
1.-Prestación de un servicio educativo de calidad que refleje un sistema organizado traducido en recursos humanos capaces y recursos materiales adecuados a las demandas potenciales de los clientes.
1.1.Instalar las mesas de trabajo para las Aulas Telemáticas. 1.2.Regular el uso de los destinatarios de las Aulas Telemáticas para su impacto educativo 1.3.-Iniciarar la instalación de materiales fijos propios para el uso de cañones en las aulas. 1.4.-Promover el uso de las computadoras del
Dirección
Profesores: G.Sixto Chávez E. F.Valentín Ruiz S Ubaldo Gtz. R -Dirección Encargado: Luis Fdo Mada B.
-Al iniciar el ciclo escolar
-Durante el ciclo escolar
- Octubre -Durante el ciclo escolar
Ingresos propios
Sin Costo
Recursos de la Sociedad de alumnos Sin costo
Fotos de las mesas instaladas
Reporte de los docentes involucrados. Fotos de las adecuaciones instaladas en las aulas. Plan de trabajo del encargado Bitácora
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aula tecnológica para mejor aprovechamiento por los alumnos 1.5.-Entregar un paquete de material didáctico a los maestros de matemáticas (juegos geométricos) para el desarrollo de sus clases y se eleve el aprovechamiento de los alumnos. 1.6.-Mantener en óptimas condiciones las instalaciones sanitarias y oficinas administrativas del plantel a fin de que el personal y el alumnado cuente con un servicio digno, de acuerdo a las
Dirección - Dirección y Auxiliares de intendencia
-Septiembre Durante todo el ciclo escolar
Material existente
-Recibos por el material firmados por los encargados. Fotos de las instalaciones antes y después.
63
2.-Lograr que el 100% del personal de la escuela cuente con su comisión de acuerdo a su perfil y función para que lo cumpla en el transcurso del ciclo escolar y la organización funcione favorablemente. 3.-Entregar los horarios a la totalidad del personal y a los grupos a fin de que se cumplan en un 98% para que con esta organización se logre cumplir con la Reforma de
normas de higiene y seguridad en el plantel para que se logre ambiente sano y seguro que concluya en un mejor servicio educativo 2.1.-Elaborar y entregar las diversas comisiones que coadyuven a mejorar nuestro servicio educativo 3.1.-Elaborar y entregar los horarios al personal y al alumnado.
Dirección y docentes -Directivos
Agosto para las de funciones específicas y durante el ciclo escolar cuando los eventos y actividades internas y externas lo requieran. Agosto y septiembre
-Revisión de comisiones. -Control interno -Revisión de horarios. -envío en forma electrónica a supervisión
64
Educación Secundaria y que todos los alumnos reciban educación en las horas y asignaturas que se mencionan en el Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria. 4.-Conocer, difundir y aplicar el reglamento escolar en la institución, para el mejor funcionamiento de la misma y contrarrestar la indisciplina.
4.1.-Elaborar trípticos con el reglamento escolar. 4.2.-Entregar a los padres copia del reglamento escolar al momento de la inscripción o reinscripción de su hijo(a). 4.3.-difundir a través de los docentes el análisis del reglamento escolar y
Prefectos, Orientación, Docentes Docentes,
Septiembre -Agosto y septiembre
Copia de firma de recibido por el padre o tutor/alumno -Listas de asistencia a las reuniones.
65
5.-Entregar las asesorías y tutorías al 100% de los maestros para el buen funcionamiento de la escuela en cuanto a la organización y distribución de los grupos de alumnos, para así informarlo a los padres y alumnos
contrarrestar la indisciplina. 5.1.-Informar a los alumnos y padres sobre las funciones de los asesores y tutores en reuniones preparadas para ello para que estén enterados y sepan a quien dirigirse en el transcurso del ciclo escolar en las dudas con respecto al aprovechamiento escolar y la disciplina de sus hijos.
Docentes, O. Educativa y directivos.
-Agosto y septiembre
Listas de asistencia a las reuniones de información.
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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Administrativa OBJETIVO: Negociar, captar, manejar y controlar los recursos económicos y humanos atendiendo las normas y disposiciones de las autoridades educativas para el funcionamiento, mantenimiento y mejora de la infraestructura.
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES
ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODOS DE
REALIZACIÓN RECURSOS Y/O COSTOS DE LA
ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
1.-Se distribuirá el 100% de las áreas de la escuela al
personal de intendencia
para su higiene,
conservación, seguridad escolar y vigilancia
para que los alumnos
dispongan de un espacio de esparcimiento
seguro y limpio en el
que desarrollen
sus habilidades
de una forma
1.1.-Mantener limpias y vigiladas las áreas que les correspondan a cada quien con roles de aseo, campañas de limpieza, reforestación, encalado y mantenimiento, que conlleven a lograr un espacio de esparcimiento limpio y seguro en el que los estudiantes logren desarrollar sus habilidades integralmente.
Intendentes y director.
Docentes de FCE y Ciencias
Durante el ciclo escolar
Escuela limpia y segura con fotos y
revisiones periódicas por el director.
67
integral.
2.-Se repartirán el 100% de los grupos entre el personal administrativo para el control escolar del 100% de los grupos y grados optimizando los recursos para que se desarrolle el trabajo de una manera ágil y fluida y los estudiantes puedan tener sus documentos en regla para cuando finalice el ciclo escolar.
2.1.-Llevarán el control escolar del alumnado desde inscripción, reinscripción, altas, bajas y existencia para tener los documentos en regla de todo el alumnado. 2.2.-Registrarán las calificaciones e inasistencias parciales de los alumnos en el sicres. 2.3.-Expedirán credenciales, boletas, certificados y constancias que acrediten al estudiante como alumno de esta institución. 2.4.-Capturarán y reproducirán los exámenes que los docentes diseñen para cada bimestre en cada asignatura a fin de que se apliquen a los estudiantes y pueda dársele seguimiento a la evaluación según el acuerdo 648.
-Administrativas
-En el transcurso del ciclo escolar
-cuadros estadísticos
68
3.-Se mantendrá una diaria comunicación electrónica con las autoridades superiores para cumplir oportunamente con sus disposiciones y requerimientos para que así los documentos de los alumnos están listos al final del ciclo Escolar.
3.1.-Revisarán los correos electrónicos diariamente a fin de elaborar y enviar los requerimientos superiores.
Dirección y administrativas. .
- durante el ciclo escolar.
-entrega oportuna de requerimientos en la zona escolar y en la Dirección General de Secundarias Técnicas.
69
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social. OBJETIVO:Recuperar la imagen de la escuela digna en el entorno inmediato a través de acciones planificadas en conjunto con los principales organismos de apoyo, para que se convierta en una institución que albergue y promueva desde su seno las valores y principios que rigen la convivencia armónica para la vida en sociedad y con su medio ambiente.
METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN
RECURSOS APOYOS DIRECTOS de Instituciones, Organizaciones,
Programas y Proyectos (Municipio, PEC, PAREIB,
Escuelas de tiempo Completo…)
1.-Se aprovechará el
Consejo Escolar de participación
social, la Sociedad de alumnos y la
Asociación de padres de familia para concretizar acciones que se
realicen en la escuela o fuera de ella en la que
participen nuestros padres y alumnos; tales como: pláticas, conferencias, intercambios académicos,
1.1.-Se formará el Consejo Escolar de Participación Social al inicio del ciclo escolar. 1.2.- Se realizará un cronograma de actividades en conjunto con los representantes de las asociaciones mencionadas a fin de establecer acciones para todo el ciclo escolar que tenga incidencia positiva en el comportamiento de los alumnos al promover la participación activa en distintas actividades
Director Colectivo docente
Al inicio del ciclo escolar. Al inicio del ciclo escolar y cada bimestre, por lo menos una vez.
Actas de cada uno de los organismos de apoyo. -Minuta de las reuniones, listas de asistencia, acuerdos, cronograma.
70
culturales y deportivos,
apoyos externos, entre otras, y que coadyuven a una mejor proyección
de la escuela hacia la
comunidad y la práctica de valores que propicien la
reducción de la violencia, las adicciones
como desfiles, campañas de diversa índole, festivales, concursos, entre otras. 1.3.- Se proyectarán videos informativos a los padres de familia y tutores en 4 sesiones de 30 minutos para reforzar la promoción en valores y conocimiento del adolescente para que con conocimiento de causa puedan apoyar a sus hijos en su formación integral. 1.4.-Se participará en intercambios deportivos, culturales y académicos en la comunidad para que el alumno desarrolle integralmente sus habilidades, refuerce los valores y se proyecte positivamente hacia la comunidad. 1.5.-Se fomentará un valor cada semana en los honores cívicos y con la elaboración del
-Orientación, asesores y tutores. -Encargados del deporte -Encargados de Arte -Directivos - Coordinador de honores.
dos en el ciclo En el transcurso del ciclo escolar Durante el ciclo escolar.
-Listas de asistencia, fotos, evaluación de resultados con encuesta breve a los padres y tutores. -Fotos Fotos, registro de cumplimiento de las actividades.
71
2.participar en el programa Escuela Segura
periódico mural para reforzar la disciplina con la práctica de valores. 2.1. participación de coros en eventos
Profr. Fco. Valentín Ruiz Salas
Durante el ciclo escolar
fotos
Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F29DIRECTOR/REV01
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Se sugiere consultar Estándares de Gestión para la Educación Básica, del Módulo III del Programa Escuelas de Calidad (2010) que aparecen en la Etapa II de este documento. INDICADORES DE METAS: Diseñar indicadores que permitan valorar al término del ciclo escolar, el cumplimiento de las metas del Programa Anual de Trabajo. Hacer referencia al problema que da origen a cada meta. Ejemplo para el llenado de la tabla
Metas Indicador (es) Fuentes de información Fórmula de Cálculo y/o Rasgos Cualitativos esperados
Lograr que el 100% de los docentes planifiquen sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos del grado correspondiente.
Docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos.
Planificaciones de los docentes
No. de docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos ÷ total de docentes de la escuela X 100
3.8 Indicadores de avance de las metas del PAT Ciclo Escolar 2012-2013.
Metas Indicador (es) Fuentes de información Fórmula de Cálculo y/o Rasgos Cualitativos esperados
Que los docentes realicen la planificación de sus clases considerando elementos como transversalidad, diagnóstico y los enfoques de las diversas asignaturas y tecnologías. Elevar los indicadores educativos del ciclo anterior: Eficiencia terminal: 88.0% Alumnos regulares:76.8% Alumnos repetidores:3% Aprov. Escolar:8.1% Aprobac:93.1% Aplicar bimestralmente los exámenes de cada asignatura. Promover la participación de los docentes en los cursos estatales y nacionales, así como, diplomados y posgrados y que de este modo se actualicen y mejoren su
Docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos. Indicadores educativos del ciclo escolar Bimestres en que se observó la indicación Docentes que participan en cursos de profesionalización
Planificaciones de los docentes. Informes bimestrales y finales Reporte de Coordinación académica Centro de maestros
No. de docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos ÷ total de docentes de la escuela X 100 Cuadro comparativo de indicadores de ciclo 2011-12 y ciclo escolar 2012-13 No. De bimestres cumplidos entre total de bimestres x 100 No. De docentes que acuden a cursos entre total de docentes x 100
73
desempeño los docentes. Que cada docente de la escuela disponga de su aula para que se responsabilicen de su espacio físico, mantengan sus materiales necesarios para mejorar su desempeño Programar un curso- taller con el departamento de salud escolar de la SEC para favorecer los procesos educativos en la escuela entre todo el personal Rescatar a los alumnos en E.E.R a fin de que prosigan sus estudios sin adeudos de ciclos anteriores
Docentes que cuenten con aula Docentes que acuden a curso Alumnos sin adeudos
Control escolar Lista de asistencia. Fotos Reporte recuperación de reprobados
No. De docentes con aula entre total de docentes x 100 Docentes que acuden a curso entre total de docentes x 100 No. De alumnos recuperados entre total de irregulares x 100
Instalar las mesas de trabajo para las Aulas Telemáticas. Iniciar la instalación de materiales fijos propios para el uso de cañones en las aulas. Entregar un paquete de material didáctico a los maestros de matemáticas (juegos geométricos) para el desarrollo de sus clases y se eleve el aprovechamiento de los alumnos. Elaborar y entregar las diversas comisiones que coadyuven a mejorar nuestro servicio educativo.
Mesas fabricadas Artículos adquiridos Artículos adquiridos Personal con documentos
Evidencia fotográfica Evidencia fotográfica Evidencia fotográfica Firmas de recibido/ archivo
No. De mesas construidas entre no. de mesas programadas x 100 No. De cañones adquiridos entre no. de cañones programados x 100 No. De artículos adquiridos entre no. de artículos programados x 100 Fecha ideal programada vs. Fecha de entrega al personal
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Elaborar y entregar los horarios al personal y al alumnado. Entregar a los padres copia del reglamento escolar al momento de la inscripción o reinscripción de su hijo(a).
Personal con documento Alumnos-Padres con documento
Firmas de recibido/ archivo Firmas de recibido/ archivo
Fecha ideal programada vs. Fecha de entrega al personal y grupos Fecha ideal programada vs. Fecha de entrega al alumno-padre
Reforestación parte frontal de las aulas Áreas reforestadas Fotos Área programada vs. Área reforestada
Se fomentará un valor cada semana en los honores cívicos y con la elaboración del periódico mural para reforzar la disciplina con la práctica de valores. Participación de coros en eventos
Lunes cívicos Eventos realizados
Reporte de comisionado Fotos
No. De lunes cívicos del calendario escolar entre total de lunes cívicos x 100
Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F30DIRECTOR/REV01
75
3.9 Definición de compromisos de los diferentes actores educativos.
SUPERVISOR DIRECTORES COLECTIVO DOCENTE CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN ASOCIACIÓN
DE PADRES DE FAMILIA SOCIAL
OTROS (ADMINISTRATIVOS, DE APOYO…)
Mantener una constante comunicación con el C.T. a manera que su figura sea de apoyo incondicional a las acciones educativas que como plantel educativo emprendan.
Buscar la armonía y el clima de confianza en el C.T. para congregar a los diferentes actores educativos en torno a la consecución de las metas programadas en el presente ciclo escolar.
Ser promotores de las acciones que los líderes educativos sugieran, una vez que sean apropiadas por el colectivo escolar
Convertirse en organismos de apoyo genuinos a fin de colaborar en la formación de los jóvenes que asisten a este centro de trabajo.
Convertirse en el pilar fundamental de la dirección de la escuela, redundando el compromiso en un mejor desempeño en las actividades administrativas, impactando con ello en un mejor servicio educativo y cumplimiento de las disposiciones oficiales.
Formato compatible con PEC 08-DES-P04-F31DIRECTOR/REV01
76
77
4.1 Calendarización de reuniones de Consejo Técnico.
Clave CT Fechas programadas
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
26DST0077E 17 19 30 29
En los espacios de meses, especificar el número de semana. 08-DES-P04-F32DIRECTOR/REV01
4.2 Informes Bimestrales Estos informes deben ser llenados primero por los subdirectores de turno en sus espacios correspondientes y completado por el director para conjuntar ambos turnos.
4.2.1 Formato de Inscripción 08-DES-P04-F33DIRECTOR/REV01
4.2.2 Formato de indicadores de aprobación, reprobación y seguimientos. (16) 08-DES-P04-F34DIRECTOR/REV01
4.2.3 Formato para seguimiento de aprobados, reprobados, irregulares (forma H) 08-DES-P04-F35DIRECTOR/REV01
4.2.4 Formato de tecnologías. 08-DES-P04-F36DIRECTOR/REV01
4.2.5 Formato Recursos Humanos: Docentes. 08-DES-P04-F37DIRECTOR/REV01
4.2.6 Formato Recursos Humanos. Asistencia Educativa y Administrativos. 08-DES-P04-F38DIRECTOR/REV01
4.2.7 Formatos para reporte de incidencias. 08-DES-P04-F39DIRECTOR/REV01
a) Docentes: Inasistencias justificadas. 08-DES-P04-F40DIRECTOR/REV01
b) Docentes: Inasistencias a descuento. 08-DES-P04-F41DIRECTOR/REV01
c) No docentes: Inasistencias justificadas. 08-DES-P04-F42DIRECTOR/REV01
d) No docentes: Inasistencias a descuentos. 08-DES-P04-F43DIRECTOR/REV01
4.2.8 Formato informe financiero. 08-DES-P04-F44DIRECTOR/REV01
78
4.3 Concentrado de asignaturas con mayor porcentaje de reprobados por bimestre.
Asignatura ESPAÑOL MATEMAT CIENC 1 CIENC 2 CIENC 3 GEOGR INGLES F.C.E HISTORIA TECNOLOG
Bimestre I X X X X X X
Bimestre II X X X
Bimestre III X X
Bimestre IV X
Bimestre V
08-DES-P04-F45DIRECTOR/REV01 4.4. Formato de seguimiento a las Carpetas PROCERGES.
Nombre del docente Bim 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim 5
Turno Asignatura Entregado si/no
Vo. Bo.
Entregado si/no
Vo. Bo.
Entregado si/no
Vo. Bo.
Entregado si/no
Vo. Bo.
Entregado si/no
Vo. Bo.
Observaciones
CHAVEZ ENCINAS G. SIXTO M ESPAÑOL SI SI SI SI SANCHEZ BRAVO G. XOCHICALI MV ESPAÑOL SI SI SI SI ZAZUETA CASTRO JESUS RAFAEL M ESPAÑOL SI SI SI SI VERDUGO ROBLES LUIS ANGEL MV MATEMATICAS SI SI SI SI VILLALOBOS CORRAL CLAUDIA G.
MV MATEMATICAS SI SI SI SI
GONZALEZ MORA SHEILA B. M MATEMATICAS SI SI SI SI ALCANTAR VALDEZ OCTAVIO M CIENCIAS III SI SI SI SI RUIZ SALAS FCO VALENTIN MV CIENCIAS I SI SI SI SI GUTIERREZ ESQUER M EUSTOLIA
MV CIENCIAS II SI SI SI SI
GUTIERREZ RAMOS UBALDO MV INGLES SI SI SI SI RABAGO ROMERO ALBERTO MV INGLES SI SI SI SI AMAYA MENDIVIL J. ALONSO MV GEOGRAFIA SI SI SI SI PEREA FAVELA ARCELIA ORELIA MV CIVICA Y ETICA SI SI SI SI VON BORSTEL GARCIA AGUSTIN M CIVICA Y ETICA SI SI SI SI CARRILLO ROMERO F. ESTEBAN M HISTORIA SI SI SI SI OXIMEA COTA RENE FELIZARDO M HISTORIA NO SI SI SI CUELLAR GONZALEZ F. ALBERTO M ARTES SI SI SI SI PAREDES LOPEZ ROBERTO C. MV ED. FISICA SI SI SI SI VELAZQUEZ SOTO BERENICE MV ARTES SI SI SI SI FELIX GAMEZ EVERARDO MV TECNOLOGIA SI SI SI SI ULLOA ALCARAZ JORGE LUIS MV TECNOLOGIA SI SI SI SI
Subtotales
TOTALES 08-DES-P04-F46DIRECTOR/REV01
79
4.5. Participación de la escuela en programas de apoyo educativo (EIMLE, HDT, PROESA, PNIEB, RIEB, Escuela Segura, Oportunidades, etc.) Programa/
coordinación que capacita
Tema de la capacitación
Se entrega reporte o informe de la capacitación
si/no
Fecha acordada para la generalización en la
escuela
Fecha de la capacitación en la escuela
Impacto (docentes capacitados)
Alumnos beneficiados
EIMLE RELACIONES
TUTORAS
NO VARIAS INDISTINTAS 8 35
EIMLE TRANSICION
PRIMARIA-
SECUNDARIA
NO VARIAS INDISTINTAS 35
08-DES-P04-F47DIRECTOR/REV01
80
4.6. Formato para seguimiento de acuerdos y/o compromisos del Consejo Técnico Escolar Fecha Modalidad Nombre del Supervisor
Nombre de la Escuela Zona Escolar Bimestre
Nombre del Director Lugar Reunión de Consejo Técnico N°
Acuerdos y/o Compromisos
Estrategias y/o Actividades
Responsable Período de Realización
Estrategias y/o Actividades concluidas
o en seguimiento
Impacto Observaciones
08-DES-P04-F48DIRECTOR/REV01
Director(a) de la escuela
Nombre y Firma Sello official
Supervisor Nombre y Firma
Sello official
Jefe de Sector Nombre y Firma Sello official
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4.7. Formato de observación para visita de acompañamiento a clase.- Anote el número del parámetro que describa lo observado y elabore una relatoría de su observación.
Escuela CCT Grado Grupo Turno Fecha de la visita
Nombre del docente observado
Nombre del observador
INDICADORES PARAMETROS 1. SIEMPRE 2. CASI SIEMPRE 3. ALGUNA VEZ 4. NUNCA
NIVEL DE DESEMPEÑO Parámetro OBSERVACIONES
Planeación Cuenta con la planeación en el aula y ésta es acorde con los principios pedagógicos que sustentan el plan y programa de estudio vigentes.
Contempla estrategias que promueven en los estudiantes el diseño de proyectos para el desarrollo de contenidos Toma en cuenta la evaluación para replantear sus estrategias didácticas Aplica las TIC’s promoviendo el interés por la investigación como medio de aprendizaje
Ambiente escolar
Mantiene el interés durante el desarrollo de la sesión áulica. Implementa actividades, ejercicios y reflexiones acorde a las necesidades de los alumnos y su entorno.
Presentación, Organización y Dominio académico.
Es puntual y respetuoso con los alumnos y su apariencia es apropiada. Es evidente el dominio del contenido tratado en el aula. Informa a los alumnos sobre los logros que se obtendrán al término de los desarrollos de los contenidos Asesora a los alumnos cuando lo solicitan, disipando las dudas con estrategias de colaboración grupal. Lleva registro de la participación de los alumnos.
Evaluación Involucra a los alumnos en las estrategias de evaluación Analiza los resultados y propone a los alumnos, estrategias para mejorarlos. Promueve en sus alumnos la autoevaluación y coevaluación.
08-DES-P04-F49DIRECTOR/REV01
FIRMA DE CONFORMIDAD*
Subdirector Nombre y Firma
Director(a) de la escuela Nombre y firma
Jefe de Enseñanza/ATP/Coordinador Académico/Coordinador de
Tecnologías
Supervisor Nombre y firma
Jefe de Sector Nombre y firma
* El formato se firmará por la autoridad (es) que realice (n) la visita
82
83
5.1 Indicadores de avance de las metas del PAT Ciclo Escolar 2012-2013. Metas Indicador (es) Fuentes de información Fórmula de Cálculo y/o
Rasgos Cualitativos esperados
08-DES-P04-F50DIRECTOR/REV01
5.2 Informe cualitativo por dimensión. DIMENSIONES DESCRIPCIÓN DE METAS LOGRADAS ASPECTOS POR MEJORAR EN EL SIGUIENTE CICLO
PEDAGÓGICA CURRICULAR
PARTICIPACIÓN SOCIAL
ORGANIZATIVA
ADMINISTRATIVA
08-DES-P04-F51DIRECTOR/REV01
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5.3 Reporte de seguimiento bimestral.- Estos informes deben ser llenados primero por los subdirectores de turno en sus espacios correspondientes y completado por el
director para conjuntar ambos turnos. 5.3.1 Formato de Inscripción 4.2.2 Formato de indicadores de aprobación, reprobación y seguimientos. (16) 5.3.2 Formato para seguimiento de aprobados, reprobados, irregulares (formaH) 5.3.3 Formato de tecnologías. 4.4.5 Formato Recursos Humanos: Docentes. 4.4.6 Formato Recursos Humanos. Asistencia Educativa y Personal Administrativo. 4.4.7 Formatos para reporte de incidencias.
e) Docentes: Inasistencias justificadas. f) Docentes: Inasistencias a descuento. g) No docentes: Inasistencias justificadas. h) No docentes: Inasistencias a descuentos.
4.4.8 Formato informe financiero.
Datos de identificación del CheckList de la Carpeta docente
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Bibliografía
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Dirección General de Educación Secundaria (DGES) (2010). Programa para la Certificación de la Gestión Escolar PROCEGES. México. SEC.
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Programa Escuelas de Calidad (PEC). (2012) Guía Práctica para la Elaboración del PETE y PAT. México PEC.
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Secretaría de Educación Pública (SEP) (2009) “Modelo de Gestión Educativa Estratégica” (2009). Programa Escuelas de Calidad. México: SEP.
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Secretaría de Educación Pública (SEP). (2007). Auto diagnóstico de los centros escolares para la gestión de la calidad. México: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito (CONALITEG). Campaña Editorial Ultra. ISBN
Secretaría de Educación Pública (SEP). Subsecretaría de Educación Básica. (SEB). (2008). Plan Estratégico de Transformación Escolar. México. Comisión Nacional de libros de texto gratuitos (CONALITEG). SEP.
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Secretaría de Educación Pública (2011). Acuerdo Secretarial 592. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública (2011). Plan de Estudios 2011. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública (2011). Modelo de Gestión Educativa Estratégica Módulo I. México.
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