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Carpeta de certificación 2012-2013TRANSCRIPT
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
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NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 15 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra:
SIGLA DIMENSIONES DO Dimensión Organizativa DPC Dimensión Pedagógica Curricular DA Dimensión Administrativa DPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria
Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente Dimensión1
Etapa I. Perfil y preparación profesional
1.- Documento de preparación profesional DA
Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio
2.- Plan de estudios 2011 DPC
a. Perfil de egreso de la educación básica DPC
b. Competencias de la educación básica DPC
c. Principios pedagógicos de la educación básica DPC
d. Campos de formación de la educación básica DPC
e. Propósitos de la asignatura. DPC
f. Competencias que promueve la asignatura. DPC
g. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura. DPC
Etapa III. Diagnóstico
3.- Calendario Ciclo escolar 2012-2013. DA
4.-Horario y grupos que atiende.
5.- Evaluación diagnóstica (formato 2). DPC
a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación.
b. Resultados obtenidos con gráficas y su interpretación.
c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá. DPC
6.- Estándares de gestión de educación básica. Anexar los 20 completos. DO
Etapa IV. Planeación
7.- Estrategias de intervención por academia, atendiendo los resultados del punto 5 con un enfoque inclusivo y de equidad: DPC
a. La evaluación diagnóstica. DPC
b. Los resultados del examen ENLACE y calificaciones del ciclo anterior. DPC
c. Acción tutorial. DPC
8.- Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar 2012-2013. DO
9.- Plan anual de trabajo articulado con el de la Dirección de la escuela. Incluir proyectos colaborativos (formato 5 anexo). DO
10.- Planeación didáctica de clase según lo establezca el Plan y Programa de Estudios Vigente. a. Establecer Criterios de Evaluación a utilizar.
Etapa VI. Implementación, seguimiento y evaluación
11.- Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso Básico de Formación Continua integradas en el Plan Anual de Trabajo.
DPC
12.- Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (anexar formato de seguimiento de evaluaciones del ciclo escolar).
DA
13.- Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos. (formato 3 )
DPC
14.- Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Coordinador Académico y/o Tecnológico, Subdirector, Director, Jefe de Enseñanza, ATP o Supervisor, según modalidad. (Anexar formato 5 de observación de la visita de acompañamiento).
DPC
15.- Vinculación e integración educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de asistencia, etc.) para la mejora del logro académico.
DPSC
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ETAPA I. PERFIL Y PREPARACIÓN PROFESIONAL
DOCUMENTO DE PREPARACIÓN PROFESIONAL
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS 2011
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en
términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la
Educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes
curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar
al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el
alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
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b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que
favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión
estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.
Educación Básica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las
madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los
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niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales,
afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares. La
articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los
docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la
comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS 2011
REFLEXION PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA
La sociedad actual se encuentra en constante cambio y para poder sobrevivir
satisfactoriamente en ella se requiere que estemos preparados para poder
enfrentar los retos que se vayan surgiendo. Dicha tarea en gran parte se le atañe
a la educación, por ellos y con el fin de tener una mejor sociedad en la que todos
seamos beneficiados todos debemos de trabajar con el mayor esfuerzo posible
para que la calidad de educación que se brinda a los jóvenes mejore
constantemente, además que esta les permita ser individuos productivos para él y
la sociedad; al mismo tiempo que de buscar crear individuos conscientes de la
importancia del cuidado del medio ambiente ya que dependemos en gran parte de
él.
El lograr que los estudiantes alcancen el perfil de egreso esperado es un
gran reto sobre todo porque existen un gran número de distractores para los
jóvenes e igualmente existen un gran número de mensajes en los medios de
comunicación que impactan de manera negativa en los estudiantes, aunado a ello
encontramos la falta de apoyo de los padres hacia sus hijos. Por ello es importante
que tratemos de buscar tener el mejor desempeño para que los estudiantes se
vean beneficiados y sobre todo enseñar con el ejemplo ya que considero que es la
forma más efectiva.
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS 2011
COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes
y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el
saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera
integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente,
porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar
una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar
a las personas con alguna discapacidad.
La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes
como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en
práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función
de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo:
escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta,
o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas
experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas
sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de
inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres
niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para
todos los estudiantes.
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• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de
manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyectos de vida.
• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS 2011
APORTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS II AL DESARROLLO DE
ESTAS COMPETENCIAS
Para contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes desde la
asignatura de Ciencias II con énfasis en Física se plantean acciones como:
Llevar a cabo lecturas y actividades que promuevan el análisis y la
comprensión de estas.
Realizar actividades en las que los alumnos expresen de manera escrita
sus ideas.
Llevar a cabo investigaciones, para después trabajar con la información
obtenida.
Elaborar mapas conceptuales, cuadros sinópticos, organigramas, etc.
Elaborar carteles, trípticos, folletos, etc. Para dar a conocer trabajos
realizados.
Realizar debates en los que los jóvenes argumenten para defender sus
ideas.
Realizar actividades en las que los errores se muestren como una fuente de
aprendizaje y no como fracaso.
Darles un buen ejemplo de cómo relacionarse positivamente con los demás.
Trabajar en equipo
Dar espacios para que los jóvenes se expresen
Establecer reglas y acuerdos en los que todos estemos a favor.
Fomentar el respeto a las ideas y preferencias de los demás.
Impulsar acciones para el cuidado del medio ambiente.
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS 2011
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del
currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque
desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar
y crear en distintos órdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos,
creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo
que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su
comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social,
cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es
decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo
aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.
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1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales.
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1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para
el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propósito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prácticas considerando las siguientes características:
• Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estándares Curriculares
son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al
concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-
grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.
Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y,
en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de
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los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los
aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares
Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además
de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente.
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1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante
el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de
familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles,
tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por
tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las
acciones de evaluación que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a
los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y
ampliar sus posibilidades de aprender.
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo
tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo
hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
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• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están
expuestos niñas, niños y adolescentes.
En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como
una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela
se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse
como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje
con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda
parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente
superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una
promoción anticipada.
En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados
en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier
estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual,
social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes
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desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que
pueden ser distintas a sus concepciones.
1.9. Incorporar temas de relevancia social
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad
social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio
curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con
valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la
atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la
educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación
financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –
bullying–, la educación para
la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y
ciudadanía.
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos
actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia
diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten
el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la
familia.
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En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución
exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar
a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de
compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa
con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso
compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo
fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.
Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela
se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a
nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a
todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y
que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el
cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no
como un acto impuesto autoritariamente.
1.11. Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una
relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones
centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en
prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una
relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la
organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el
liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos
escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es
determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales
para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento
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interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la
escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de
toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios educativos, son:
• La creatividad colectiva.
• La visión de futuro.
• La innovación para la transformación.
• El fortalecimiento de la gestión.
• La promoción del trabajo colaborativo.
• La asesoría y la orientación.
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada
que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el
caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el
contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de
estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión
e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la
resignificación de conceptos y prácticas.
Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es,
concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el
asesor también aprenden.
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS 2011
PRINCIPIOS MÀS SIGNIFICATIVOS PARA MI PRÁCTICA DOCENTE
En lo personal creo que todos los principios pedagógicos manejados en la Plan y
Programa 2011 son importantes, sin embargo considero más significativos:
Generar ambientes de aprendizaje, Evaluar para aprender y Favorecer la inclusión
para atender a la diversidad.
1. Generar ambientes de aprendizaje. Porque de esta manera a los jóvenes
se les facilitara la adquisición de contenidos y el desarrollo de habilidades
como competencias lo que contribuirá al logro de los propósitos y
aprendizajes esperados y así poder acercarse al perfil de egreso
establecido.
2. Evaluar para aprender. El estar examinado constantemente los resultados
que obtenemos nos damos cuenta de los errores que cometemos y el estar
conscientes de ellos nos permitirá tratar de evitarlos y mejorar en cualquier
aspecto. Por ello debemos estar evaluando constantemente para mejorar
nuestro desempeño en beneficios de los estudiantes. De igual manera el
transmitir esto a los estudiantes les permitirá desarrollar capacidades y ser
autodidacta.
3. Favorecer la inclusión para atender la diversidad. El brindar la
oportunidad del aprendizaje y prepararse para vivir satisfactoriamente
favorecerá el desarrollo de una mejor sociedad.
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS 2011
CAMPOS DE FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan
los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además,
encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional
de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación
Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la
ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las
herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del
entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el
desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos
lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad
contemporánea dinámica y en permanente transformación.
Los campos de formación para la Educación Básica son:
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para la convivencia.
Campo de formación: Lenguaje y comunicación
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La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo
largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar
problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de
textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo
correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al
entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica. En este
sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco
décadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el
siglo XXI está determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura
traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la
actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura
para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el
uso de la información. Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el
aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías.
Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita, a
lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la
lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del
lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la escuela. La habilidad
comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos componentes
extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, sujeto a la misma metodología de
la lengua materna, y el código de las habilidades digitales. En su conjunto, el
campo de formación permite ambientes de interacción a partir del entendimiento y
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manejo de formas diversas de comprender la tecnología, del mismo modo que el
énfasis del lenguaje está en su uso y no en su estructura.
El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de
competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal,
sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten
construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educación Básica, el campo se
desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes
ámbitos, independientemente de cuál sea su lengua materna, o el inglés como
segunda lengua, adicionando los procesos del código digital.
Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos
géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros
individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar
problemas y solucionarlos. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela
con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a ésta le corresponde
proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo
de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales. En la Educación
Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y continúa en primaria y
secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de
acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y
el desarrollo de competencias comunicativas.
Campo de formación: Pensamiento matemático
El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y
proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solución implica
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establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático. El
campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la
geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al
lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de
información a los recursos que se utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante
en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para
solucionar problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo
convencional, tanto en términos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya
más en el razonamiento que en la memorización.
El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la
formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de
estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de
pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica.
Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de
los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras
ingenieriles, fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que
requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.
Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y
científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido
como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una
explicación objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se
orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a
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nuestro país y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en
el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el
acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos
naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los
grados escolares, sin menoscabo de la visión multidimensional del currículo.
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar
con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar
armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social. Asume la
necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia
plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de proporcionar las
habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios
esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa, asumiendo que
los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son
insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base
metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el
estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como
lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que
vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como
generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y
constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la
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autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del
cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la
responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar
las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el
entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios
curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la
integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo
colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI. El
lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye no
sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios
de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. La
integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente
superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía
que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las artes, el
talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo
especializado correspondiente.
Este campo de formación integra nueve espacios curriculares que contribuyen al
desarrollo personal de los estudiantes, además de brindarles elementos para
construir relaciones armónicas. Su estudio inicia en preescolar con los campos
formativos Desarrollo personal y social, y Expresión y apreciación artísticas.
Mapa curricular de la Educación Básica
La Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo
congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes
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sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que
enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje
que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria,
y que se reflejan en el Mapa curricular. El Mapa curricular de la Educación Básica
se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación, que
permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además, los
campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo
relaciones entre sí.
En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y
gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. Por su parte,
la organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los
Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua:
Inglés y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representación
gráfica no expresa de manera completa sus interrelaciones. En consecuencia, la
ubicación de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y
secundaria, alineados respecto a los campos de formación de la Educación
Básica, se centran en sus principales vinculaciones.
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS 2011 CAMPOS DE FORMACIÓN AL QUE CORRESPONDE LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS La Asignatura de Ciencias II aunque abarca todos los mapos formativos
corresponde principalmente al campo Formativo y comprensión del mundo natural
y social, el cual cutos contenidos y aprendizajes habilitan a los alumnos en el
cuidado responsable de su salud individual y en la prevención de adicciones, a
través del conocimiento de su cuerpo y de los impactos personales y ambientales
de los productos que consumen o que les rodean.
Las asignaturas que brindan las bases a Ciencias II en este campo
formativo son:
En preescolar: Exploración y conocimiento del mundo y Desarrollo Físico y
salud.
En primaria, segundo periodo escolar: Exploración de la naturaleza y la
sociedad y La Entidad donde Vivo.
En primaria, tercer periodo escolar: Ciencias Naturales, Geografía e
Historia.
En secundaria en primer grado: Ciencias I con énfasis en Biología,
Geografía de México y el Mundo, Asignatura Estatal y Tecnología.
En secundaria en segundo grado: Historia, Tecnología y Ciencias II con
énfasis en Física.
En secundaria en tercer grado: Historia, Tecnología y Ciencias II con
énfasis en Química.
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS 2011
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
El estudio de las Ciencias en la educación secundaria busca que los adolescentes:
• Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha
relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico,
cultural y social en constante transformación.
• Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su
salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de
la cultura de la prevención.
• Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que
contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y
el desarrollo sustentable.
• Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar,
predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.
• Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad,
diversidad y evolución.
• Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las
relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica.
• Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades
y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer
soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS 2011
TRES QUE ENCUENTRO MÁS IMPORTANTES Y PORQUÉ
De los propósitos que tiene la asignatura de Ciencias considero más relevantes
que los estudiantes:
• Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha
relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico,
cultural y social en constante transformación. Ya que esto les permitirá reconocer
la importancia de la Ciencia y que repercusiones tienen en la sociedad y buscar
darle el mejor uso posible para que sea de provecho para todos.
• Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su
salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de
la cultura de la prevención. Porque esto ayudara a los individuos a tener una mejor
calidad de vida.
• Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que
contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y
el desarrollo sustentable. El fomentar en los jóvenes el aprecio y respeto por la
naturaleza evitará el desarrollo de hábitos que dañen nocivamente el medio en el
que vivimos y dependemos, además que el único.
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
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COMPETENCIAS QUE PROMUEVE LA ASIGNATURA
Competencias para la formación científica básica
Las competencias forman parte del enfoque didáctico guardando estrecha relación
con los propósitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidación
de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y
actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales y relacionar
estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia
es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos
relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.
En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre
diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del
mundo. A partir del análisis, desde una perspectiva sistémica, los alumnos
también podrán desarrollar sus niveles de representación e interpretación acerca
de los fenómenos y procesos naturales. Igualmente, podrán diseñar y realizar
proyectos, experimentos e investigaciones, así como argumentar utilizando
términos científicos de manera adecuada y fuentes de información confiables, en
diversos contextos y situaciones para desarrollar nuevos conocimientos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone que los alumnos
participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los
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componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la
promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del
funcionamiento integral del cuerpo humano.
Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las
alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y
desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio
de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos científicos y
tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen
acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de
la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía
respetuosa, participativa y solidaria.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y
valoren la construcción y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien
de su visión contemporánea, entendida como un proceso social en constante
actualización, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de
contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados
según la cultura y las necesidades de la sociedad.
Implica estimular en los alumnos la valoración crítica de las repercusiones de la
ciencia y la tecnología en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que
relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para explicar
los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de
relevancia social y ambiental.
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS 2011
LA MÀS SIGNIFICATIVA DE ACURDO AL CONTEXTO
Entre las competencias que promueve Ciencias II con énfasis en Física, la que a
manera personal considero la más significativa para el contexto en el que viven los
estudiantes es la Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y
la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Debido a que es
un lugar donde el clima cambia constantemente, se tienen problemas para el
abastecimiento de agua en algunas colonias y por otro lado en otras se
desperdicia mucho este vital líquido.
Por lo tanto es necesario que los jóvenes desarrollen habilidades y
competencias que les ayuden al cuidado de su salud, al saber cómo enfrentar los
cambios climáticos tan constantes en su comunidad. De igual manera de cuidar
los recursos que nos brinda la naturaleza sobre todo del agua que es un elemento
fundamental para la vida.
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
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ESTÁNDARES CURRICULARES DEL CAMPO DE FORMACIÓN DE LA
ASIGNATURA
Los Estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al
finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al
concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de
estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los
grados escolares que le preceden.
Estándares de Ciencias
Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que
utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica
básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro
categorías:
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
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La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:
• Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un
lenguaje científico.
• Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y
procesos naturales.
• Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para
explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes
contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Los Estándares Curriculares para esta Física son:
1. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y
aceleración.
2. Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de
ondas.
3. Relaciona la fuerza con las interacciones mecánicas, electrostáticas y
magnéticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
4. Explica la relación entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la
Tierra y en el Sistema Solar.
5. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), así
como interacciones relacionadas con el calor, la presión y los cambios de estado,
con base en el modelo cinético de partículas.
6. Describe la energía a partir de las trasformaciones de la energía mecánica y el
principio de conservación en términos de la transferencia de calor.
7. Explica fenómenos eléctricos y magnéticos con base en las características de
los componentes del átomo.
8. Identifica algunas características de las ondas electromagnéticas y las relaciona
con la energía que transportan.
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9. Identifica explicaciones acerca del origen y evolución del Universo, así como
características de sus componentes principales.
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ETAPA II. CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS 2011
RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS DE CIENCIAS II Y LOS
ESTÁNDARES CURRICULARES
Como sabemos los estándares curriculares son descriptores del logro que cada
alumno demostrará al concluir un periodo escolar y sintetizan los aprendizajes
esperados que en los Programas de Estudios se organizan por asignatura-grado-
bloque.
Los estándares curriculares en conjunto con los aprendizajes esperados,
constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirven
para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación
Básica.
Los aprendizajes esperados y estándares concentran los propósitos de la
Educación Básica, por lo tanto son un referente para que los docentes tomen
como guía para llevar a cabo su proceso de evaluación y partir de ahí para realizar
las acciones de mejora pertinentes. Se puede considerar como una guía porque le
permite al docente ubicarse lo mínimo que deben aprender sus estudiantes que
son los aprendizajes esperados y lo máximo, que son los estándares.
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ETAPA III. DIAGNÓSTICO
CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2012-2013
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ETAPA III. DIAGNÓSTICO
HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE
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ETAPA III. DIAGNÓSTICO. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (FORMATO 2)
FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 5). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta.
Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer Zona Escolar: 014 . Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 . Turno: MATUTINO Fecha: AGOSTO DEL 2012 . N° de Grupo (s) del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino
Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)
de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de
acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN°
%AP
PN°
%AP
PN°
%AP
4 CIENCIAS II
7.0
7.6
7.7
93.5
96.9
97.2
7.4 95.86
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03
Nombre y Firma Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología
(Según la modalidad)
Nombre y Firma Director
Nombre y Firma Supervisor
Nombre y Firma Docente
Sello de la Dirección
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FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 5). Análisis de los resultados de la Evaluación Diagnóstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementará el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta.
Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer Zona Escolar: 014 . Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 77 . Turno: VESPERTINO Fecha: AGOSTO DEL 2012 . N° de Grupo (s) del Maestro
Asignatura (s)
Matutino / Vespertino
Promedio de evaluación (PN°) y Porcentaje de aprobados (%AP)
de los grupos que atiende el maestro en la asignatura de
acuerdo al turno que se trate Promedio Numérico Logro porcentual de aprobados
1º 2º 3º 1º 2º 3º
A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E A B C D E 1 2 3 PN° %AP PN° %AP PN° %AP
4 CIENCIAS II
7.4 89.6 7.4 89.6
08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03
Nombre y Firma Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología
(Según la modalidad)
Nombre y Firma Director
Nombre y Firma Supervisor
Nombre y Firma Docente
Sello de la Dirección
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ETAPA III. DIAGNÓSTICO
EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS UTILIZADOS Y DE APLICACIÓN
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ETAPA III. DIAGNÓSTICO
RESULTADOS OBTENIDOS CON GRÁFICAS Y SU INTERPRETACIÓN
RESULTADOS DE EVALUACIÒN DIAGNOSTICA
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos en la evaluación diagnostica
correspondientes a la Parte I y Parte II del instrumento de evaluación donde se
cuestiona a los estudiantes sobre conocimientos que trabajaron el ciclo anterior y
los que se verán en el presente ciclo escolar.
En seguida se presenta Los resultados dejan ver que la mayoría de los
estudiantes se encuentran en el nivel BIEN, sus respuestas muestran que no
recuerdan algunos conocimientos que se debieron adquirir en el siclo anterior en
la asignatura de Ciencias I, de igual manera sucede con conocimientos que
0
5
10
15
20
25
30
2° B 2° C 2° D 2° E
2 1 13
26
2022
17
3
11 12
8
0 1 2 1No
. D
E A
LUM
NO
S
GRUPOS
REGULAR
BIEN
MUY BIEN
EXCELENTE
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trabajaron en la primaria. La mayoría de los jóvenes cuando se les pide que
definan un concepto no lo hacen, carecen de dicha capacidad, se limitan
únicamente a dar ejemplos o relacionarlo con algo conocido para ellos. Además,
su manera de expresarse deja ver que carecen de un vocabulario científico.
Otra debilidad que presentan es la mala escritura y la aplicación de reglas
ortográficas.
Sin embargo algunos presentan buenas nociones acerca de los contenidos
de Ciencias II, por lo que al tener buenas bases considero que el trabajo con estos
alumnos será agradable y con buenos resultados. También el trabajo con los
grupos durante esta primer semana me ha permitido darme cuenta que los
jóvenes son muy participativos en la mayoría lo que considero positivo ya que
ayudará a que las clases sean más amenas y dinámicas.
A continuación se presentan los resultados obtenidos en la Parte III del
instrumento de evaluación, en dicha sección se cuestiona a los alumnos sobre la
preferencia o agrado que tienen sobre ciertas actividades que se pueden llevar a
cabo en las clases.
27
87
9LEER
MUCHO
POCO
NADA
41
74
8ESCRIBIR
MUCHO
POCO
NADA
La mayoría de los alumnos gusta de
leer poco y solo unos cuantos no
practica la lectura, lo que considero
una excelente cualidad.
El escribir es una habilidad muy
indispensable en el trabajo en clase,
el diagnostico muestra que la
mayoría de los alumnos les agrada
poco escribir.
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52
73
48
3 TRABAJAR EN EQUIPO
MUCHO
POCO
NADA77
397
JUGAR
MUCHO
POCO
NADA
34
69
20TRABAJAR SOLO
MUCHO
POCO
NADA
25
67
31
HABLAR EN PUBLICO
MUCHO
POCO
NADA
Son muy pocos alumnos a los que no
les agrada el juego, por lo que se
deduce que esperan que las clases
sean divertidas.
Entre lo que se espera de los
jóvenes de secundaria esta el trabajo
en equipo, los alumnos en su
mayoría dice tener agrado por esta
forma de trabajo. Lo que facilitara el
aprendizaje a través del intercambio
de ideas y conocimientos entre ellos.
El trabajar solo les agrada a la
mayoría de los jóvenes lo que
muestra que se sienten capaces y
seguros de sí mismos.
El que a la mayoría de los jóvenes
les agrade hablar en público habla
de la seguridad y su capacidad de
expresión oral.
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6541
17DIBUJAR
MUCHO
POCO
NADA
30
66
27CONSTRUIR
MUCHO
POCO
NADA
5755
11HACER EJERCICIO
MUCHO
POCO
NADA
38
72
13
DOMINIO DE LAS OPERACIONES BASICAS
MUCHO
POCO
NADA
El que a la gran parte de los chicos
da señal que desarrollan su
creatividad.
En este aspecto no se inclina la
mayoría por una opción sino lo
contrario, con eso se reconoce la
diversidad de los alumnos aunque
tengan preferencias en común.
El ejercicio es una actividad que
practican casi la totalidad de los
jóvenes, con ello se puede concluir
que tienen una vida activa
físicamente.
El que gran parte de los jóvenes
acepta que les agrada poco el
realizar operaciones básicas, da a
entender que están conscientes de
sus debilidades
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5858
7OBSERVAR
MUCHO
POCO
NADA
49
59
15BUSCAR EXPLICACIONES
MUCHO
POCO
NADA
38
75
10PARTICIPAR EN CLASES
MUCHO
POCO
NADA
6445
14HACER TAREAS EN CASA
MUCHO
POCO
NADA
El que casi el total de los alumnos
tengan gran aceptación a participar
e clases permite prever que el
manejar bien esta característica
dará como resultado clases muy
dinámicas.
Son pocos jóvenes los que no les
gusta cumplir con trabajos en
clases, lo que se deja ver su buena
disposición al trabajo.
Es muy bajo el porcentaje de
alumnos que no gustan de buscar
explicaciones lo que resulta grato ya
que en ciencia se trata de buscar
explicaciones sobre lo que acontece a
nuestro alrededor.
La mayoría de las personas
expresan que les gusta observar,
característica muy importante en
esta asignatura, lo que facilitará el
trabajo en Ciencias.
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ETAPA III. DIAGNÓSTICOANÁLISIS DE LOS RESULTADOS PRUEBA ENLACE Y CALIFICACIONES DEL CICLO
ANTERIOR, DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ
GRUPO 1º B
Información Comparativa del Puntaje
PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO
OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA.
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País Mi Grupo Mi Escuela Entidad País Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO 681 765 830 858 803 803 878 893 662 694 804 833
PROMEDIO 510 490 489 493 549 538 512 511 543 544 508 499
MÍNIMO 337 235 190 177 382 279 232 209 411 376 295 267
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
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Información Comparativa por nivel de logro
PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO
OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA.
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO 23.5 58.8 17.6 0.0 35.3 44.1 17.6 2.9 2.9 64.7 32.4 0.0
ESCUELA 35.0 48.0 16.3 0.8 41.5 33.3 22.0 3.3 5.7 54.5 39.8 0.0
ENTIDAD 37.6 43.0 18.7 0.8 49.4 34.4 13.3 2.9 14.4 60.6 24.5 0.5
NACIONAL 36.7 42.5 19.2 1.5 50.4 33.0 13.7 2.9 17.9 59.3 22.1 0.7
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GRUPO 1º C
Información Comparativa del Puntaje
PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO
OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA.
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País Mi Grupo Mi Escuela Entidad País Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO 662 765 830 858 779 803 878 893 691 694 804 833
PROMEDIO 461 490 489 493 632 538 512 511 598 544 508 499
MÍNIMO 235 235 190 177 545 279 232 209 456 376 295 267
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
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Información Comparativa por nivel de logro
PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO
OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA.
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO 38.5 50.0 11.5 0.0 0.0 46.2 50.0 3.8 0.0 26.9 73.1 0.0
ESCUELA 35.0 48.0 16.3 0.8 41.5 33.3 22.0 3.3 5.7 54.5 39.8 0.0
ENTIDAD 37.6 43.0 18.7 0.8 49.4 34.4 13.3 2.9 14.4 60.6 24.5 0.5
NACIONAL 36.7 42.5 19.2 1.5 50.4 33.0 13.7 2.9 17.9 59.3 22.1 0.7
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GRUPO 1º D
PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO
OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA.
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS
Mi Grupo Mi
Escuela Entidad País Mi Grupo Mi Escuela Entidad País Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO 765 765 830 858 791 803 878 893 694 694 804 833
PROMEDIO 473 490 489 493 498 538 512 511 533 544 508 499
MÍNIMO 326 235 190 177 294 279 232 209 395 376 295 267
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
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Información Comparativa por nivel de logro
PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO
OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA.
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO 50.0 31.3 15.6 3.1 62.5 21.9 9.4 6.3 9.4 56.3 34.4 0.0
ESCUELA 35.0 48.0 16.3 0.8 41.5 33.3 22.0 3.3 5.7 54.5 39.8 0.0
ENTIDAD 37.6 43.0 18.7 0.8 49.4 34.4 13.3 2.9 14.4 60.6 24.5 0.5
NACIONAL 36.7 42.5 19.2 1.5 50.4 33.0 13.7 2.9 17.9 59.3 22.1 0.7
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GRUPO 1º E
Información Comparativa del Puntaje
PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO
OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA.
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS
Mi Grupo Mi Escuela Entidad País Mi Grupo Mi Escuela Entidad País Mi Grupo Mi Escuela Entidad País
MÁXIMO 687 687 830 858 632 632 878 893 595 595 804 833
PROMEDIO 442 442 489 493 455 455 512 511 474 474 508 499
MÍNIMO 232 232 190 177 284 284 232 209 345 345 295 267
NOTA. El 99.9% de los alumnos que presentaron la prueba obtuvieron resultados ubicados entre 200 y 800 puntos.
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Información Comparativa por nivel de logro
PERMITE OBSERVAR EL PUNTAJE PROMEDIO OBTENIDO, POR LOS ALUMNOS DE MI GRUPO CON REFERENCIA AL PUNTAJE PROMEDIO
OBTENIDO POR LOS DEMÁS ALUMNOS DE LA ESCUELA, ENTIDAD Y PAÍS, EN LOS MISMOS GRADOS, ASIGNATURA Y TIPO DE ESCUELA.
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
GRUPO 53.3 33.3 13.3 0.0 63.3 36.7 0.0 0.0 23.3 60.0 16.7 0.0
ESCUELA 53.3 33.3 13.3 0.0 63.3 36.7 0.0 0.0 23.3 60.0 16.7 0.0
ENTIDAD 37.6 43.0 18.7 0.8 49.4 34.4 13.3 2.9 14.4 60.6 24.5 0.5
NACIONAL 36.7 42.5 19.2 1.5 50.4 33.0 13.7 2.9 17.9 59.3 22.1 0.7
INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
ELEMENTAL Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
BUENO Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada.
EXCELENTE Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.
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ETAPA III. DIAGNÓSTICOANÁLISIS DE LOS RESULTADOS PRUEBA
ENLACE Y CALIFICACIONES DEL CICLO ANTERIOR, DE LOS GRUPOS QUE
ATENDERÁ
La evaluación ENLACE aplicada en el ciclo escolar pasado a los grupo que
actualmente cursan el segundo grado grupos B, C, D y E arrojo que:
En la asignatura de Español:
La mayoría de los grupos salió mal en esta asignatura ya que encontramos a la
mayor parte de los alumnos en nivel insuficiente es decir demostró no haber
adquirido los conocimientos necesarios ni el desarrollo adecuado de las
competencias de la asignatura. En el nivel bueno no se sobrepasa el 18% de
alumnos y el nivel de excelente solo se logro en un grupo von poco más del 3%.
Lo que deja notar que se requiere que se ponga más atención en esta asignatura
para poder mejorar el aprovechamiento de los estudiantes. Sin embargo cabe
destacar que el promedio del grupo se encontró por arriba de la media del país.
Para ello en la asignatura de Ciencias II estaremos trabajando con lectura,
paráfrasis de textos, elaboración de esquemas, con la finalidad de estar
practicando la lectura y comprensión de textos, ya que el dominar estas
competencias son de gran relevancia para poder desempeñarse
satisfactoriamente en las demás asignaturas.
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En la asignatura de Matemáticas:
En esta asignatura dos grupos obtuvieron un promedio por arriba de la media del
país y los otros dos muy cercanos a ella. A pesar de ello la mayoría de los
estudiantes se encuentran en los niveles insuficiente y elemental; en un solo grupo
más de la mitad del grupo se encuentra en los niveles bueno y excelente. Lo que
nos deja ver que aunque se hizo un buen trabajo en esta asignatura no fue lo
suficiente ya que la mayoría del grupo no alcanzo a desarrollar las competencias y
aprendizajes que debería haber adquirido, por ende podemos concluir que falta
poner más atención a la diversidad estilos de aprendizajes y necesidades de los
grupos y de los miembros de cada grupo.
Para ayudar a la asignatura de matemáticas desde la asignatura de
Ciencias II se estarán practicando en la mayor medida posible las operaciones
básicas en los diversos ejercicios evitando que los estudiantes utilicen calculadora,
guiarlos en la resolución de problemas propiciando que desarrollen el pensamiento
lógico-matemático. Además en los tiempos libres dentro de la escuela brindaré el
apoyo en dudas sobre matemáticas a aquellos alumnos que me lo soliciten.
En la asignatura de Ciencias I:
En cuanto a esta asignatura solo un grupo obtuvo un promedio por debajo de la
media del país. Cabe destacar que a diferencia de las otras asignaturas en esta la
mayoría de los estudiantes se encuentran entre los niveles elemental y bueno,
dejando un pequeño porcentaje de alumnos en el nivel insuficiente, a pesar de ello
no se alcanzo el nivel excelente. De ello se puede deducir que se estuvo atiendo
un poco más, en comparación con las otras asignaturas evaluadas, la diversidad
de los estilos de aprendizaje de los alumnos lo que permitió un mejor
aprovechamiento que se ve reflejado en los resultados obtenidos.
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ETAPA III. DIAGNÓSTICO
ESTÁNDARES DE GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
1. Fomento al perfeccionamiento pedagógico
La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación
profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la
finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su
desempeño pedagógico; sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela,
esta capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución
escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de
formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la práctica estos
aprendizajes.
Por eso, una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte
esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación
entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir
innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se
distingue de los demás, llevando un peso extra que se carga en el proceso
pedagógico que su tarea le impone. Puede ser que cuando este tipo de maestros
cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe
mejora. Esto indicia la carencia una plataforma que permita tener una planta
docente de alto nivel, generada a partir de una formación compartida en la que el
aprendizaje sea tarea de todos
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2. Planeación pedagógica compartida
La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del
profesor, mediante la cual se expresan los objetivos de aprendizaje, junto con las
estrategias y los recursos para alcanzarlos.
En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus
compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para
intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca
de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como
resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que
participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.
Es en un ambiente como el descrito que los maestros reciben y ofrecen
retroalimentaciones sobre sus prácticas, descubriendo sus aciertos y carencias,
que ante los demás podrán verse como parte del desempeño de cualquier
maestro. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo
individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el
empleo original de recursos didácticos, o bien la forma en que cada profesor
revisa y evalúa su propia planeación.
Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno
atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la
planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en
el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos, o bien
si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según
su ritmo individual de aprendizaje
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3. Centralidad del aprendizaje
Para la escuela el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se
considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con
más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de
aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante para
lograr una convivencia social más equitativa para todos.
4. Compromiso de aprender
La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los
maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de
medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el
compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, al desarrollar habilidades
de disciplina y autocontrol.
5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje
En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se consideran las
necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje
de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesidades
educativas especiales y expectativas. Los alumnos que integran la escuela acuden
para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que
todos ellos descubran cuál es el motivo central de su ingreso y permanencia. La
escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género,
cultura, o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia,
forma de vestir ni preferencias personales.
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6. Liderazgo efectivo
El director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseñanza
para que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes
conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y,
por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos establecidos en la
planeación realizada en tiempo y forma. Concreta las estrategias para alcanzar los
objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.
Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar
a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas
convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso
de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director
convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a
cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos
planeados, directa o indirectamente, al aprendizaje.
7. Clima de confianza
Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de
la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento
de valores como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de
la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente,
que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la
consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo
cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En este sentido, la escuela se
establece como una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta para
desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.
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8. Compromiso de enseñar
El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y responsabilidad.
La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; no sólo está
relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la
forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El
director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento
para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los
alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño
de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento indicado por el calendario
escolar y por los planes y programas de estudios, para que el proceso de
enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.
9. Decisiones compartidas
La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la
comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo
necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad
para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los
mecanismos para que esto suceda. Eso no queda sólo como un discurso, sino que
dichas perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al
esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
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10. Planeación institucional
Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que
les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la
finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela
alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya
elaborado un plan o proyecto escolar, es un punto de partida, es el principio
definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para
conseguir las metas planeadas. Éste es uno de los temas más delicados de la
organización escolar, pues delega responsabilidades, y el liderazgo del director
juega un papel central.
11. Autoevaluación
La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela
reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra en relación con
la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene la
finalidad de cotejarse en relación con a los estándares y es una de las más
importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el
principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la
comunidad escolar observar con transparencia los resultados y los avances de la
escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de
los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar
la retroalimentación en los ámbitos que se detecten necesidades.
12. Comunicación del desempeño
Se refiere a que la escuela disponga de medios para que los padres conozcan los
avances de sus hijos. Implementar mecanismos para que los padres no sólo
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reciban información sobre el aprovechamiento de los hijos, sino que encuentren
espacios en la escuela dónde discutirlos y reflexionar sobre sus implicaciones en
la preparación académica de los alumnos. Al comunicar el desempeño, los
integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la
efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas sobre el nivel de aprendizaje.
Por su parte, el director de la escuela deberá rendir cuentas de todos aquellos
aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
13. Redes escolares
Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No
representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes
que existen en otros ámbitos, por el contrario, aprenden al estar insertas en un
contexto de interacción constante.
El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto
con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las
escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá
mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se
consideran experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas
semejantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el
intercambio de estas experiencias surjan ideas nuevas que abran mayores y
mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes
escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes lejanos; sin
embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologías,
permitiendo que la intercomunicación se dé con gran rapidez.
De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del
sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan
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su desenvolvimiento interno, por lo que algunos elementos que componen las
redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje.
Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave
en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre
zonas escolares.
14. Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (CTE)
El Consejo Técnico Escolar (CTE) constituye un foro idóneo para el trabajo
académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre el personal
docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de
ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE
se da el diálogo esperado entre el personal docente, en espera de que las
reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros
fructifiquen en modelos eficaces de enseñanza.
15. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación social
(CEPS)
El Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) se compone por
representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos,
maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus propósitos
también varían en relación con el CTE, pues se orientan más al apoyo y desarrollo
de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más
importante que se realiza a partir de aquí; sin embargo, el CEPS se constituye
como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido
aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley General de Educación, en su
artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano,
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opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el
aprendizaje de sus hijos.
16. Participación de los padres en la escuela
La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen
conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia
para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se
imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en
talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje.
Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del CEPS, sino que la
escuela las planea, con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en
el ámbito académico.
17. Apoyo al aprendizaje en el hogar
Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas
actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que
requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro
encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en
apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo
integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo
valores y actitudes favorables a la vida escolar.
18. Optimización de recursos
La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los
recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje.
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19. Control escolar
La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que
garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias,
reportes, becas, estadísticas, informes, entre otras, sin menoscabo de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor
servicio educativo.
20. Infraestructura
La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones
físicas básicas para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al
aprendizaje.
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ETAPA IV. PLANEACIÓN
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN POR ACADEMIA, ATENDIENDO LOS
RESULTADOS DEL PUNTO 5 CON UN ENFOQUE INCLUSIVO Y DE EQUIDAD
Aprovechar la buena cualidad de observadores que tienen, para despertar
su curiosidad e interés por la asignatura.
Hacer constantemente ejercicios en los que primero se describa un hecho,
fenómeno o concepto, posteriormente que den ejemplos de este y
finalmente que elaboren la definición.
Repaso de procedimiento y reglas de despeje de formulas, así como su
aplicación y resolución.
Aplicación de problemas cuya solución implica la utilización y despeje de
formulas.
Buscar distintas formas de organizar el grupo y distribuir a los alumnos.
Diversificar las estrategias y formas de trabajo.
Preparan con tiempo las planeaciones de clases, para aprovechar mejor el
tiempo.
Preparar material atractivo para el desarrollo de las clases.
Realizar prácticas experimentales en las que los alumnos puedan analizar
distintos fenómenos.
Contribuir al incremento en la práctica de la lectura en los alumnos, a través
de pedir a los alumnos la lectura constante así como la elaboración de
ejercicios a partir de lecturas, textos, constantes análisis de lecturas,
elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales y mentales
Además de ayudar en la práctica de redacción de textos, conclusiones,
paráfrasis para que los alumnos desarrollen su capacidad de expresión
escrita.
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También realizando actividades como exposiciones, debates, mesas
redondas, etc. En las que los estudiantes puedan desarrollar su capacidad
de expresión oral.
Así mismo es factible para esta asignatura contribuir a desarrollar
competencias como la resolución de problemas de manera autónoma,
apoyando en el reforzamiento de las operaciones básicas a través de
ejercicios basados en formulas y problemáticas que requieren el empleo de
razonamiento y operaciones básicas.
De igual manera al momento de explicar el desarrollo de teorías, algún
descubrimiento, un invento, etc. No solo centrarse en el proceso científico
sino también analizar la situación social del momento histórico en el que se
realizó el proceso en cuestión, así como el impacto que este tuvo en la
saciedad.
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ETAPA IV. PLANEACIÓN
DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO
ESCOLAR 2012-2013
SEMANA
MES
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMNA 3 SEMANA 4
AGOSTO
. Presentación del curso . Examen diagnóstico . ¿Por qué estudiar Física? . Objetivos sobresalientes
El movimiento de los objetos • Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida. .
SEPTIEMBRE
• Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo. • Interpretación y representación de gráficas posición-tiempo.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicación de características del sonido.
• Explicaciones de Aristóteles y Galileo acerca de la caída libre. Aportación de Galileo en la construcción del conocimiento científico.
• La aceleración; diferencia con la velocidad. • Interpretación y representación de gráficas: velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.
OCTUBRE
La descripción de las fuerzas en el entorno • La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecánicas) y a distancia (magnéticas y electrostáticas), y representación con vectores.
Fuerza resultante, métodos gráficos de suma vectorial. • Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación • ¿Cómo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qué manera se aprovecha esta información para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales? • ¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natación?
EVALUACIÒN
NOVIEMBRE
La explicación del movimiento en el entorno • Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilíneo uniforme. La inercia y su relación con la masa.
Segunda ley de Newton: relación fuerza, masa y aceleración. El newton como unidad de fuerza. • Tercera ley de Newton: la acción y la reacción; magnitud y sentido de las fuerzas.
Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo • Gravitación. Representación gráfica de la atracción gravitacional. Relación con caída libre y peso. • Aportación de Newton a la ciencia: explicación del movimiento en la Tierra y en el Universo.
La energía y el movimiento • Energía mecánica: cinética y potencial. • Transformaciones de la energía cinética y potencial. • Principio de la conservación de la energía.
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DICIEMBRE
Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación • ¿Cómo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturón de seguridad para quienes viajan en algunos transportes? • ¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de un puente colgante?
EVALUCIÓN Los modelos en la ciencia • Características e importancia de los modelos en la ciencia. • Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia: Demócrito, Aristóteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann.
ENERO
• Aspectos básicos del modelo cinético de partículas: partículas microscópicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y vacío entre ellas.
La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas • Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación. Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos. Principio de Pascal.
Temperatura y sus escalas de
medición.
FEBRERO
Calor, transferencia de calor y procesos térmicos: dilatación y formas de propagación. • Cambios de estado;
interpretación de gráfica de
presión-temperatura.
Energía calorífica y sus transformaciones • Transformación de la energía calorífica. • Equilibrio térmico.
Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura. • Principio de la conservación de la energía. • Implicaciones de la obtención y aprovechamiento de la energía en las actividades humanas.
Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación • ¿Cómo funcionan las máquinas de vapor? • ¿Cómo funcionan los gatos hidráulicos?
EVALUACIONES
MARZO
Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico • Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos.
• Características básicas del modelo atómico: núcleo con protones y neutrones, y electrones en órbitas. Carga eléctrica del electrón. • Efectos de atracción y repulsión electrostáticas.
• Corriente y resistencia eléctrica. Materiales aislantes y conductores.
ABRIL
Los fenómenos electromagnéticos y su importancia • Descubrimiento de la inducción electromagnética: experimentos de Oersted y de Faraday. • El electroimán y aplicaciones del electromagnetismo. • Composición y descomposición de la luz blanca. • Características del espectro electromagnético y espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relación con la energía.
• La luz como onda y partícula. La energía y su aprovechamiento • Manifestaciones de energía: electricidad y radiación electromagnética. • Obtención y aprovechamiento de la energía. Beneficios y riesgos en la naturaleza y la sociedad. • Importancia del aprovechamiento de la energía orientado al consumo sustentable.
Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación • ¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa? • ¿Qué es y cómo se forma el arcoíris?
EVALUACIONES
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MAYO
El universo • Teoría de “La gran explosión”; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones.
• Características de los cuerpos cósmicos: dimensiones, tipos; radiación electromagnética que emiten, evolución de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Vía Láctea y el Sol.
• Astronomía y sus procedimientos de investigación: observación, sistematización de datos, uso de evidencia.
• Interacción de la tecnología y la ciencia en el conocimiento del Universo.
JUNIO
Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación La tecnología y la ciencia en los estilos de vida actual. • ¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservación de la salud? • ¿Cómo funcionan las telecomunicaciones? Física y ambiente. • ¿Cómo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales al aplicar el conocimiento científico y tecnológico en el lugar donde vivo?
• ¿Crisis de energéticos? ¿Cómo participo y qué puedo hacer para contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar donde vivo? Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad. • ¿Qué aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnología? • ¿Cómo han evolucionado la física y la tecnología en México? • ¿Qué actividades profesionales se relacionan con la física? ¿Cuál es su importancia en la sociedad?
EVALUACIONES
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ETAPA IV. PLANEACIÓN
PLAN ANUAL DE TRABAJO ARTICULADO CON EL DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA.
CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Pedagógica - Curricular
OBJETIVO: Mejorar los niveles de desempeño del docente y de los estudiantes, en base a la elaboración oportuna de planeaciones
y la reflexión de la practica docente.
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES
ESPECÍFICAS RESPONSABLES
PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS Y/O
COSTOS DE LA
ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
1. Reconoce
r las cualidades
de los jóvenes,
los
conocimientos y
competencias
que poseen, así
como sus
debilidades.
1.1.-Se elaborarán,
reproducirán y aplicarán
una evaluación diagnóstica
que permitan conocer le
situación de los jóvenes.
-Docente de grupo
Agosto
------------------
-Ejemplo del instrumento
empleado
- Graficas de resultados
-Análisis y Conclusiones
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2.- Realizar la
planificación de
clases
considerando
elementos como
transversalidad,di
agnóstico y
enfoque de la
asignatura, para
elevar los
indicadores
educativos del
ciclo anterior.
3. Aplicar
bimestralmente
los exámenes y
preparar a los
jóvenes para
2.1.- Cumplir con la
elaboración de las
planeaciones que incluyan
estrategias que favorezcan
el desarrollo de
competencias en los
alumnos. Además de
trabajar con la
transversalidad.
2.2.- Estar innovando y
diversificando estrategias
para mejorar el
aprovechamiento de los
alumnos.
3.1 Elaboración de
exámenes tipo ENLACE.
.
-Docente de grupo
- Docente de grupo
- Docente de grupo
-Agosto
-Agosto
-
Constantemen
te durante
-Planeaciones
Exámenes
Ejercicios
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evaluaciones
externas.
4.-Participar en
los cursos
estatales y
nacionales, así
como,
diplomados y
posgrados y de
este modo se
actualizarme y
mejorar el
desempeño
docente.
5.- Participar en
os proyectos
propuestos en la
escuela.
3.2 Aplicar y examinar con
los alumnos ejercicios de
exámenes de años
anteriores.
4.1.- Inscribirme y asistir a
los cursos, y aplicarlo.
5.1.- Apoyar y participar en
las actividades para que el
proyecto se lleve a cabo.
Docente
Dirección, alumnos y
docentes
todo el ciclo
escolar
-En las fechas
programadas
para ello.
Durante el
ciclo escolar
En las fechas
indicadas
Constancias y fotografías
del trabajo con los grupos.
Fotografías y productos
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6.- Identificar a
los alumnos
reprobados o con
índice de
reprobación con
el fin de
regularizarlos.
6.1.- Llevar un control de
aquellos alumnos en riesgo
de reprobación.
6.2.- Establecer relaciones
de tutorías alumno-
maestro, alumno-alumno.
- Docente de grupo
Permanentem
ente
Listas
Fotografías
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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Organizativa
OBJETIVO: Apoyar en lo posible a la institución a mejorar el servicio educativo cumpliendo con comisiones, horarios y vigilando el
cumplimiento de reglamento escolar.
METAS ACTIVIDADES O
ACCIONES
ESPECÍFICAS
RESPONSABLES PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS Y/O
COSTOS DE LA
ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
1. Mantener el
aula limpia y en las
mejores
condiciones
posibles
2.-Cumplir con las
comisiones
1.1. Establecer un
reglamento de
limpieza y roles de
asea.
1.2. Fomentar y
vigilar el cuidado de
las aulas y el
material que se
encuentra en ellas.
2.1.-Las que la
comisión
comprenda o
Docente de grupo y
alumnos
Docente de grupo y
alumnos
-Docente de grupo
-Al iniciar el ciclo
escolar
-Durante el ciclo
escolar
- En las fechas
establecidas
Fotos del aula
Fotos, productos y
reportes de dichas
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asignadas y la
organización
funcione
favorablemente.
3.-Conocer, difundir
y aplicar el
reglamento escolar
en la institución,
para el mejor
funcionamiento de
la misma y
contrarrestar la
indisciplina.
requiera.
3.1.- Recordar
constantemente a
los alumnos el
reglamento escolar
y las consecuencias
de no cumplirlo.
3.2.- Vigilar su
cumplimiento y
reportar a las
instancias
correspondientes a
quien no lo cumpla.
-Docente de grupo
- Docente de grupo
-Durante el ciclo
escolar
comisiones.
Reportes, registros, etc.
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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Administrativa
OBJETIVO: Cumplir oportunamente con los documentos requeridos por la parte administrativa para apoyar a optimizar su
desempeño.
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES
ESPECÍFICAS
RESPONSABLES PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS Y/O
COSTOS DE LA
ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
1. Entregar
las
calificaciones
en tiempo y
forma a
dirección y
personal
administrativo.
1.1 Evaluar, sacar
promedios y entregarlos a
quien corresponde.
- Docente de grupo En las fechas
establecidas Concentrado de
calificaciones bimestrales.
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PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2012-2013
DIMENSIÓN: Comunitaria, de participación social.
OBJETIVO: Dar a conocer el trabajo realizado en la asignatura de Ciencias II al resto de la comunidad escolar, asì como brindar
orientación a los jóvenes sobre las problematicas actuales.
METAS ACTIVIDADES O
ACCIONES ESPECÍFICAS
RESPONSABLES PERIODOS DE
REALIZACIÓN
RECURSOS Y/O
COSTOS DE LA
ACCIÓN
EVALUACIÓN / EVIDENCIA
1.- Dar a conocer
los trabajos
realizados en la
asignatura de
Ciencias II al resto
de la comunidad
escolar.
1.1.-Se elaboraran
folletos, carteles,
historietas, etc.
relacionados con los
proyectos colaborativos
(Ej. Violencia) para
compartir con la
comunidad escolar.
1.2.- Buscar espacios al
final de los bimestres
para dar a conocer los
productos de los
proyectos realizados.
Docente de grupo y
alumnos
Docente de grupo y
alumnos
Durante todo
el ciclo
escolar.
Cada
bimestre, por
lo menos una
vez.
Productos, fotografías
Productos y fotografías
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2.Participar en el
programa Escuela
Segura
2.1.- Implementar
estrategias y actividades
relacionadas con los
cursos que imparta la
SEC sobre este tema.
Docente de grupo y
alumnos
Por lo menos
una vez al
bimestre
Presentaciones,
productos, fotografías.
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ETAPA IV. PLANEACIÓN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE CLASE SEGÚN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y
PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE
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SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SECUNDARIA EN EL ESTADO
COORDINACION DE LA REFORMA DE EDUCACION SECUNDARIA
PLANEACIÓN
CICLO ESCOLAR:
2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS:
2° B, C, D y E BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: DEL 20 AL 31 DE AGOSTO
BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL
MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO: El movimiento de los objetos
SUBCONTENIDO:
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
TRANSVERSALI-DAD:
BIOLOGÍA: Al recordar los sentidos del ser humano, su utilidad y funciones. MATEMÁTICAS: Conversión de unidades y resolución de problemas. AMBIENTES DEMOCRATICOS: En la elaboración del reglamento que regule la convivencia y trabajo en el aula.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Bienvenida y presentación personal. Dinámica de presentación y elaboración de lista de asistencia. Establecer un reglamento de trabajo en el aula. Se asigna a alguien que apoye para escribir el reglamento acordado para pegarse en el aula de clases.
- - Hojas blancas - Libros de texto - Enciclopedias - Libros y
- Participación y disposición. - Reglamento - Cuadro de expectativas –
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Pedir a los alumnos que elaboren un cuadro en el que se incluya que expectativas se tienen del curso, qué acciones realizaran para aprobar exitosamente el curso y se dejara un espacio para llenarse a fin de curso para ver resultados. Evaluación diagnóstica. Revisión y análisis de la evaluación diagnostica. Entrega de libros de texto y concientización de su cuidado, así como la necesidad de traerlo a clases. Presentación del curso y criterios de evaluación. Los alumnos investigaran el concepto de Física y el objeto de estudio de esta disciplina. Se realizará una plenaria de las investigaciones realizadas por los alumnos para unificar conceptos. Se llevan a cabo algunas actividades en las que se hace reflexionar a los alumnos sobre la importancia del uso de los sentidos en el estudio de la Física y sobre la actividad de medición en la vida. Los estudiantes elaboran un texto donde describan la importancia de los sentidos para el estudio de la Física. Por medio de un mapa conceptual se muestran las ramas de la Física, de qué se encarga cada una de ellas, para dejar como tarea el concepto de movimiento. Se parte de la idea de movimiento para examinar que es una magnitud, tipos de magnitudes y sus unidades. Los alumnos elaboran ejemplos de situaciones cotidianas en donde se efectúa la medición de las distintas magnitudes. Se lanza un cuestionamiento al grupo: Supón que eres el encargado de una ferretería y llaga un cliente que quiere comprar 1500 gramos de clavos y 0.2 km de alambre, ¿Puedes medir dichas cantidades? ¿Qué harías? Tras el examinar esta situación se explica el procedimiento para la conversión de unidades para que los alumnos resuelvan algunos ejercicios. Se solicita a los estudiantes traer diferentes instrumentos de medición, se pide que por equipos realicen algunas mediciones y después se comparan los resultados con el resto de los equipos. A partir del análisis
revistas - Internet - Cartulina - cuadro sinóptico de magnitudes. -Reloj -Regla -Basculas -Termómetro - Metro - Estambre - Tijeras -Pegamento - Colores
acciones del curso. - Investigación. - Elaboración de textos. - Conceptos - Ejemplos de medición de magnitudes. - Actividades experimentales y reportes. - Lista de instrumentos y unidades de medida. - Ejemplos escritos de movimiento con su marco de referencia. - Recortes de los tipos de movimientos. - Ejercicios de trayectoria y desplazamiento.
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de los resultados se examinan los conceptos de precisión e incertidumbre. Los alumnos elaboran una lista de 10 instrumentos de medida y 10 unidades de medida. Se retoma el concepto de movimiento, y se pide a los alumnos que escriban ejemplos de movimientos que suceden a su alrededor. Se comentan de manera grupal y se examina el concepto de movimiento relativo y marco de referencia. Para después elaborar de manera individual 8 ejemplos de movimiento donde señalen el marco de referencia. Como tarea los alumnos investigan los tipos de movimientos para analizarse en la clase. Posteriormente los alumnos recortan y pegan ejemplos de cada tipo de movimiento. Se pide la participación de un alumno que haga un recorrido por el aula, pero se le indica que sujete la punta de un estambre en el punto en que inicio y que lo fuera desenrollando a manera que se vaya desplazando y corte el estambre y lo sujete en el punto final del recorrido. Al finalizar el recorrido se le pide a otro compañero que mida la longitud del estambre utilizado. Asimismo se solicita a otro compañero que mida la distancia en línea recta entre el punto de inicio y el final. Los alumnos investigan los conceptos de trayectoria y desplazamiento. Se establecen las diferencias entre ambos conceptos, se cierra el tema con 4 ejercicios en los que calculen la trayectoria y desplazamiento.
ADECUACIONES:
Va. Bo. DIRECTOR
PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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PLANEACIÓN
CICLO ESCOLAR:
2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS:
2° B, C, D y E BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: DEL 03 AL 04 DE SEPTIEMBRE
BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL
MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO: El movimiento de los objetos
SUBCONTENIDO:
Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
TRANSVERSALI-DAD:
MATEMÁTICAS: En la resolución de problemas y manejo de formulas y despejes. AMBIENTES DEMOCRATICOS: Al momento de participar se pide que se respeten las opiniones de los compañeros aunque difieran de las propias.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Retroalimentación con preguntas a viertas al grupo de los contenidos vistos. Se inicia el tema lanzando la pregunta: ¿Es lo mismo rapidez y velocidad? Se comenta en el grupo. Los estudiantes buscan los conceptos en su libro y escriben una paráfrasis de ellos en su cuaderno, nuevamente se comenta resaltando los conceptos de desplazamiento, dirección y tiempo. Se explica cómo resolver problemas de velocidad y rapidez por parejas; finalmente se comentan resultados. Se examina las magnitudes escalares y vectoriales. Los alumnos elaboran ejemplos de magnitudes escalares y vectoriales. Se describen los elementos de un vector y los alumnos representan algunos vectores.
- Notas y/o apuntes. - Libro de texto - Regla - Colores - Marcadores - Cartulina
- Participación y disposición al trabajo. - Conceptos - Paráfrasis - Ejercicios Representación y lectura de vectores
ADECUACIONES:
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Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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PLANEACIÓN
CICLO ESCOLAR:
2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS:
2° B, C, D Y E BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: DEL 05 AL 07 DE SEPTIEMBRE
BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL
MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO: El movimiento de los objetos
SUBCONTENIDO:
Interpretación y representación de gráficas posición-tiempo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
TRANSVERSALI-DAD:
AMBIENTES DEMOCRATICOS: En el análisis sobre la importancia del respeto para la sana convivencia.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se recuerda qué es movimiento. Se cuestiona a los alumnos sobre datos gráficos que ven en la vida cotidiana y qué ventajas tienen este tipos de datos. Para a partir de ello y ver las ventajas de graficar el movimiento. Se recuerda, con base en clases de matemáticas, como elaborar una grafica para después elaborar graficas de algunos movimientos y sacar conclusiones del análisis de esas gráficas. (Actividad de M) De igual manera se realiza una encuesta a los alumnos sobre que tanto practican el respeto (siempre, a veces, nunca), y se analiza la importancia de este para la sana convivencia. Al finalizar las graficas se analizan los tipos de datos.
- Regla - Colores - Cronometro
- Participación y disposición al trabajo. - Ventajas de graficar. -Gráficas y análisis.
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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PLANEACIÓN
CICLO ESCOLAR:
2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS:
2° B, C, D Y E BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: DEL 10 AL 14 DE SEPTIEMBRE
BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL
MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO: El movimiento de los objetos
SUBCONTENIDO:
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicación de características del sonido.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en términos de la dirección de propagación. Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
TRANSVERSALI-DAD:
ARTES: Al hablar de sonido, tipos e instrumentos de sonido. AMBIENTES DEMOCRATICOS: Al examinar como el ruido afecta a las demás personas y el respeto a los espacios de los demás.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Previamente se solicita a los alumnos material para representar un tren de ondas con cinta y abate lenguas, a partir de ello se aborda el concepto de onda mecánica, de este ejercicio se responden algunas preguntas:
1. ¿Qué sucede si movemos uno de los palitos torciendo un poco la cinta y luego lo soltamos?
2. ¿Qué le sucede a una onda viajera cuando llega al extremo de la máquina?
3. ¿Cómo se propaga una onda viajera, cómo se hacen las ondas estacionarias, cómo se reflejan las ondas si se hacen algunos cambios en la máquina? Por ejemplo estos:
4. Con los palitos muy juntos. ¿Viajará la onda más rápidamente o más lentamente que antes?
5. Con la máquina la dividida en dos secciones, en una los palitos
- Cinta Abate lenguas - Libro de texto. Enciclopedias - Internet
- Actividad experimental - Preguntas - Conceptos - Ejercicios - Representaciones - Ejemplos - Conceptos
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están más separados que en la otra. ¿En cuál sección viaja la onda más rápidamente?
6. O bien con todos los palitos igualmente separados pero dividiendo la máquina en dos secciones, en una los palitos están pegados como siempre a una cinta y en la otra a dos cintas o a una cinta más ancha. ¿En cuál sección viaja la onda más rápidamente? En la frontera entre las secciones sucede algo de interés
Se abordarán las propiedades del movimiento ondulatorio (Periodo, frecuencia), además de cómo calcular la rapidez de una onda. Resolución de ejercicios. Con apoyo de un cuadro sinóptico los tipos de ondas mecánicas, como sus principales elementos. Los alumnos dibujan representaciones de los tipos de ondas señalando el nombre de sus partes. Se examinan ejemplo de cada tipo de ondas. Se ahonda más sobre el sonido, sus cualidades. Los alumnos investigan y comentan los conceptos de las cualidades del sonido, a la vez que se dan ejemplos para que después los alumnos elaboren una lista de más ejemplos. Finalmente se examina el concepto de ruido y cómo afecta el ruido que producimos a las demás personas y/o ambiente.
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2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ
ESQUER
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS:
2° B, C, D Y E BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: DEL 17 AL 19 DE SEPTIEMBRE
BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL
MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO: El trabajo de galileo
SUBCONTENIDO: Explicaciones de Aristóteles y Galileo acerca de la caída libre.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto al movimiento de caída libre, así como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
TRANSVERSALI-DAD:
AMBIENTES DEMOCRATICOS: Al analizar las repercusiones de nuestro actuar en la sociedad.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Los alumnos hacen una lectura relacionada al tema, para comentarse grupalmente. Los alumnos realizaran investigaciones sobre cómo han evolucionado las ideas sobre el movimiento a través del tiempo, abordando las ideas de Aristóteles, Galileo, Copérnico, Bacón, entre otros. Elaboración de una historieta en la que se den a conocer los efectos que dichas ideas tenían en la sociedad, resaltando la importancia de expresarnos y el de participar positivamente en la sociedad en la que vivimos.
- Lectura - Tablas - Cartulina - Colores
- Participación y disposición al trabajo. - Tabla comparativa - Historieta
ADECUACIONES:
Vo. Bo. DIRECTOR PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
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2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS:
2° B, C, D Y E BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: DEL 20 AL 24 DE SEPTIEMBRE
BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL
MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO: El trabajo de galileo
SUBCONTENIDO:
Aportación de Galileo en la construcción del conocimiento científico.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Argumenta la importancia de la aportación de Galileo en la ciencia como una nueva forma de construir y validar el conocimiento científico, con base en la experimentación y el análisis de los resultados.
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
TRANSVERSALI-DAD:
MATEMÁTICAS: Al analizar matemáticamente la caída libre. AMBIENTES DEMOCRATICOS: Análisis de cómo repercuten las acciones de Galileo en la sociedad que vivió y cómo esta considero sus ideas.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se llevan a cabo algunas actividades experimentales relacionadas con el trabajo de Galileo, se elaboran reportes y conclusiones. Se elabora un ensayo sobre cómo fueron consideradas las ideas de Galileo por la sociedad, así como las repercusiones que tuvieron. Se examina el trabajo de Galileo para comprender que es la Caída Libre y los factores o elementos que intervienen.
- Tablas - Tubos - Canicas - Pelotas
- Participación y disposición al trabajo. - Actividades - Reportes
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2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS:
2° B, C, D Y E BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: DEL 25 AL 26 DE SEPTIEMBRE
BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL
MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO: El trabajo de galileo
SUBCONTENIDO:
La aceleración; diferencia con la velocidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades experimentales.
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
TRANSVERSALI-DAD:
MATEMÁTICAS: En la resolución de ejercicios, uso de formulas y operaciones. AMBIENTES DEMOCRATICOS: En el debate donde se destaque la necesidad de acatar el reglamento vial.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se pide a los alumnos que comenten que es la velocidad (concepto antes visto) y recuerden la fórmula para calcularla. En seguida se da un ejemplo donde se presente la aceleración para que sea detectada por los alumnos y examinar las diferencias entre estos dos términos. Los alumnos elaboran una lista de ejemplos donde se presente la aceleración. Se lleva a cabo un debate sobre si cada conductor puede decidir a qué velocidad conducir su automóvil y las consecuencias que esto traería. Se llevan a cabo algunos ejercicios de Aceleración.
- Ejemplos - Dibujos
- Disposición al trabajo y participación. - Conceptos. - Ejemplos - Ejercicios
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2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS:
2° B, C, D Y E BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: DEL 27 AL 28 DE SEPTIEMBRE
BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL
MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO: El trabajo de galileo
SUBCONTENIDO:
Interpretación y representación de gráficas: velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
TRANSVERSALI-DAD:
MATEMÁTICAS: Resolución de problemas AMBIENTES DEMOCRATICOS: Identificar en base a la información de graficas que conductor respeta el reglamento vial en cuanto a velocidad permitida.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
A manera de recordatorio se pide que comenten los conceptos de velocidad y aceleración. Se presentan ejemplos de velocidad y aceleración a los alumnos para que en parejas elaboren gráficas y hagan la interpretación de cada una; posteriormente se comentaran los resultados en el grupo con apoyo de cartulinas. En base al análisis de dos graficas de movimiento de automóviles los alumnos identifican cual conductor se sujeto al reglamento y vial y cual no.
- Cartulinas - Marcadores - Regla
- Participación y disposición. - Gráficas - Interpretación
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2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS:
2° B, C, D Y E BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: DEL 01 AL 05 DE OCTUBRE
BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL
MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO: La descripción de las fuerzas en el entorno
SUBCONTENIDO:
La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecánicas) y a distancia (magnéticas y electrostáticas), y representación con vectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos y la representa con vectores.
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
TRANSVERSALI-DAD:
AMBIENTES DEMOCRATICOS: En la elaboración del ensayo de los significados de la palabra fuerza, y como repercute esta en las relaciones interpersonales.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se cuestiona a los alumnos sobre qué creen qué ocasionan los cambios, guiándolos a que lleguen a la concluir que son las fuerzas las responsables. Para después formar de manera grupal el concepto de fuerza y dar a conocer su unidad de medida. Los alumnos escribirán 10 ejemplos en los que interactúa una fuerza y responderán una actividad en la que se les muestre fotografías de distintas situaciones en las que tendrán que explicar en cuales de ellas se presenta una fuerza y cómo. Los alumnos investigarán los tipos de fuerzas que existen (De contacto, a distancia, gravitatoria, eléctrica, magnética). En clase se llevará a cabo una plenaria en la que se deje claro cada tipo de fuerza; a la vez que se van ejemplificando con dibujos o pequeñas actividades experimentales demostrativas los distintos tipos de fuerzas. Posteriormente de manera individual escribirán 2 ejemplos de cada una de ellas. Para de tarea buscar recortes de ejemplos de cada tipo de
- Libro - Internet Enciclopedias - Fotografías - Recortes - Tijeras - Pegamento - Imanes - Objetos metálicos
- Participación y disposición al trabajo. - Conceptos - Ejemplos - Investigación - Recortes -Representación con vectores - Ensayo
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fuerza. Se pide a los alumnos que representen las fuerzas que actúan en sus recortes por medio de vectores, al igual que de algunos ejemplos cotidianos. Finalmente los alumnos elaboran un pequeño ensayo de los distintos significados que se le dan a la palabra fuerza en la vida cotidiana, tomando en cuenta el que se le da a la fuerza física y como repercute su uso en las relaciones interpersonales.
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2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS:
2° B, C, D Y E BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: DEL 08 AL 11 DE OCTUBRE
BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL
MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO: La descripción de las fuerzas en el entorno
SUBCONTENIDO:
Fuerza resultante, métodos gráficos de suma vectorial.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
TRANSVERSALI-DAD:
AMBIENTES DEMOCRATICOS: Al examinar los dibujos de casos cotidianos en donde se haga uso de fuerza.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se recuerda el concepto de fuerza y su unidad de medida. Asimismo se hace recordatorio de magnitudes vectoriales. La fuerza como magnitud vectorial. Después se analizan casos cotidianos en los que se aplica fuerza para hacer comprender a los estudiantes que las fuerzas nunca se presentan solas siempre, por lo menos se presentan en pares. Los alumnos elaboran un dibujo en el que se use la fuerza de manera positiva y otro de manera negativa en la vida cotidiana, se comentan algunos al grupo. Se explica que en ocasiones cuando actúan distintas fuerzas sobre u cuerpo se tienen que sumar. Se analiza como sumar vectores de fuerza, incluyendo el método del paralelogramo. Los alumnos realizan diversos ejercicios de suma de fuerza para obtener la fuerza resultante. Con dibujos.
- Libro - Regla - Mesa Transportador - Dibujos - Laminas
- Participación y disposición al trabajo - Ejercicios de suma de vectores
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2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS:
2° B, C, D Y E BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: 12 DE OCTUBRE
BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL
MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO: La descripción de las fuerzas en el entorno
SUBCONTENIDO:
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
TRANSVERSALI-DAD:
AMBIENTES DEMOCRATICOS: Los alumnos identifican casos en los que se usa positivamente la fuerza y su utilidad en el vida diaria. ARTES: Elaboración de dibujos para representar las fuerzas.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Recordatorio del concepto de fuerza. Los alumnos escriben cinco casos de la vida cotidiana en los que se use de manera positivos y/o productiva la fuerza. Los alumnos describen las fuerzas que actúan sobre algunos objetos y qué relación hay con el estado en que se encuentra el cuerpo. Se analiza el concepto de reposo en relación a las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. Los alumnos hacen la representación a través de vectores de las fuerzas que actúan en distintos cuerpos en reposo.
- Regla - Colores - Dibujos - Tijeras - Pegamento
- Participación y disposición al trabajo - Representaciones.
ADECUACIONES:
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2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS:
2° B, C, D Y E BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: DEL 15 AL 27 DE OCTUBRE
BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL
MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO: Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación
SUBCONTENIDO:
¿Cómo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qué manera se aprovecha esta información para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organización y desarrollo del proyecto. • Selecciona y sistematiza la información que es relevante para la investigación planteada en su proyecto. • Describe algunos fenómenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de gráficas, experimentos y modelos físicos. • Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, modelos, gráficos, interactivos, entre otros).
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
TRANSVERSALI-DAD:
AMBIENTES DEMOCRATICOS: Conclusión Escrita sobre la importancia de la solidaridad y el apoyo en situaciones de desastres.
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ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se divide al grupo en equipos de trabajo. Se da a conocer el tema. Se da a conocer una rúbrica de lo que debe incluir el trabajo. Los alumnos investigan la información y elaboran un mapa conceptual. Los estudiantes elaboran un producto (representación, experimento, maqueta, etc.) seleccionado por ellos. Finalmente exponen su trabajo al grupo. Se da un espacio al final de la exposición de cada equipo para comentar el trabajo que realizaron y que el grupo evalué al equipo en base a la rúbrica que se estableció en un principio. Por último se comenta en grupo que tan importante es la solidaridad y el ayudar a los demás cuando suceden este tipo de desastres, para elaborar una conclusión escrita.
- Libros Enciclopedias - Internet - Cartulinas - Marcadores - hojas blancas - Etc.
- Investigación - Trabajo escrito - Mapa conceptual - Producto - Exposición - Conclusión escrita
ADECUACIONES:
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CICLO ESCOLAR:
2012-2013 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIÉRREZ ESQUER
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO ASIGNATURA: CIENCIAS II
GRADO Y GRUPOS:
2° B, C, D Y E BIMESTRE: SEP-OCT
PERIODO: DEL 15 AL 27 DE OCTUBRE
BLOQUE: LA DESCRIPCIÓN DEL
MOVIMIENTO Y LA FUERZA
CONTENIDO: Proyecto: imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integración y aplicación
SUBCONTENIDO:
¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natación?
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la organización y desarrollo del proyecto. • Selecciona y sistematiza la información que es relevante para la investigación planteada en su proyecto. • Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, modelos, gráficos, interactivos, entre otros).
COMPETENCIAS EN
DESARROLLO:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
TRANSVERSALI-DAD:
ED. FISICA: En el conocimiento y manejo de reglas en los deportes. AMBIENTES DEMOCRATICOS: La importancia del uso de reglas o leyes.
ESTRATEGÍAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIÓN
Se divide al grupo en equipos de trabajo. Se da a conocer el tema. Se da a conocer una rúbrica de lo que debe incluir el trabajo. Los alumnos investigan la información y elaboran un mapa conceptual.
- Libros Enciclopedias - Internet - Cartulinas
- Investigación - Trabajo escrito - Mapa
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Los estudiantes elaboran un producto (representación, experimento, maqueta, etc.) seleccionado por ellos. Finalmente exponen su trabajo al grupo. Se da un espacio al final de la exposición de cada equipo para comentar el trabajo que realizaron y que el grupo evalué al equipo en base a la rúbrica que se estableció en un principio. Por último se comenta en grupo que tan importante es el uso de reglas y las leyes que rigen la sociedad, para elaborar una conclusión escrita.
- Marcadores - hojas blancas
- Etc.
conceptual - Producto - Exposición - Conclusión escrita
ADECUACIONES:
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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNCA No. 77
CICLO ESCOLAR 2012-2013
CIENCIAS II (ENFASIS EN FÍSICA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I BIMESTRE
CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR
PORCENTAJE (%)
Tareas y trabajos en el cuaderno 20%
Tareas y trabajos para entregar 20%
Prácticas y actividades
experimentales 20%
Examen 20%
Proyecto final 20%
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112
ETAPA V. IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE
TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA 2012-2013
INTEGRADAS EN EL PLAN ANUAL DE TRABAJO
En el Curso de Formación Continua 2012-2013 se abordaron 5 temas de gran
importancia en la labor docente, a continuación se mencionan dichos temas y las
estrategias que se implementaran para darles seguimiento durante el ciclo escolar:
TEMA 1: RETOS PARA UNA NUEVA PRACTICA EDUCATIVA
Tomarlo en cuenta en la elaboración de planeaciones.
Realizar análisis de los resultados que se obtengan en cada bimestre en los
distintos aspectos de la labor docente para tomarlos como punto de partida
para el trabajo del siguiente bimestre.
Aplicar técnicas en las que los jóvenes lleven a cabo trabajo colaborativo.
Centrar el trabajo en el alumno y en apoyo para el desarrollo del
pensamiento crítico.
TEMA 2: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: UN
PROCESO HACIA LA MEJORA
Conocer el Plan de Estudios 2011.
Conocer la Guía de estudios de Ciencias 2011 para el maestro.
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Tener empatía con los estudiantes.
Buscar estrategias que favorezcan el desarrollo de ambientes de
aprendizajes atractivos para los estudiantes.
TEMA 3: LA FORMACIÓN CONTINUA FRENTE AL RETO DE LA
PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
Conocer las competencias profesionales para los maestros en servicio y
tratar de fortalecer aquellas en las que presento mayor debilidad.
Continuar preparándome a través del estudio continuo de forma personal y
a través de cursos, diplomados, maestrías, etc.
Incluirme en el trabajo de los proyectos colaborativos que se lleven a cabo
en la escuela.
TEMA 4: LA EVALUACIÓN FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER
Cambiar la concepción de evaluación.
Llevar a cabo una evaluación formativa y continua con los estudiantes.
Conocer los aprendizajes esperados.
Hacer un análisis de los resultados obtenidos cada bimestre con el fin de
corregir o mejorar el trabajo realizado.
Prepararme para las evaluaciones que se me apliquen como docente.
TEMA 5: PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL:
Incluir los temas de relevancia social en las planeaciones.
Promover la salud por medio del ejemplo personal.
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114
Llevar a cabo relaciones tutoras con aquellos alumnos que tengan mayor
necesidad de apoyo, así como con aquellos que sobresalen con el fin de
potenciar sus capacidades.
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115
ETAPA V. IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
APROVECHAMIENTO ESCOLAR: RESULTADOS BIMESTRALES POR
GRUPO Y CONCENTRADOS DE EVALUACIONES (ANEXAR FORMATO DE
SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)
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116
ETAPA V. IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y/O
ÁREAS DE OPORTUNIDAD DETECTADAS MEDIANTE LA EVALUACIÓN
BIMESTRAL DEL GRUPO O GRUPOS. (FORMATO 3)
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117
FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)
Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer_______________________________________________________ Zona Escolar: __014____ Escuela: _Secundaria técnica No. 77__________________________ Turno: _Matutino________ Fecha: ______________
Grupos Que atiende
I Bimestre
II Bimestre
III Bimestre
IV Bimestre
V Bimestre
Promedio Fin de Ciclo Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o los grupos
que atiende.
Alumnos evaluados
% Aprob
% Repro
Prom
de gpo
% Aprob
% Repro
Prom grupo
% Aprob
% Repr
Prom de
gpo
% Aprob
% Repr
Prom gpo
% Aprob
% Repr
Prom. gpo
% Apro
% Repr
Promedio Final gpo
A
B
C
D
E
F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.
Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)
Nombre y Firma Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)
Nombre y Firma Director
Nombre y Firma Supervisor
Nombre y Firma Docente
Sello de la Dirección
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FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deberá concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementación de estrategias de acción que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizará un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)
Nombre del Maestro: María Eustolia Gutiérrez Esquer_______________________________________________________ Zona Escolar: __014____ Escuela: _Secundaria técnica No. 77__________________________ Turno: _Vespertino________ Fecha: ______________
Grupos Que atiende
I Bimestre
II Bimestre
III Bimestre
IV Bimestre
V Bimestre
Promedio Fin de Ciclo Escolar
Asignatura
Grado
Marque con una “X” el o los grupos
que atiende.
Alumnos evaluados
% Aprob
% Repro
Prom
de gpo
% Aprob
% Repro
Prom grupo
% Aprob
% Repr
Prom de
gpo
% Aprob
% Repr
Prom gpo
% Aprob
% Repr
Prom. gpo
% Apro
% Repr
Promedio Final gpo
A
B
C
D
E
F
Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado.
Promedio de Evaluación por Grado Bimestral (PEGB)
FORMATO 3 (Referente al Punto 12): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numérico y en porcentajes %.
Nombre y Firma Subdirector
Nombre y firma del Jefe de Enseñanza, Coordinador Académico y/o de Tecnología (Según la modalidad)
Nombre y Firma Director
Nombre y Firma Supervisor
Nombre y Firma Docente
Sello de la Dirección
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119
ETAPA V. IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
OBSERVACIONES Y/O MEJORAS SUGERIDAS POR EL COORDINADOR
ACADÉMICO Y/O TECNOLÓGICO, SUBDIRECTOR, DIRECTOR, JEFE DE
ENSEÑANZA, ATP O SUPERVISOR, SEGÚN MODALIDAD. (ANEXAR
FORMATO 5 DE OBSERVACIÓN DE LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO)
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
120
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Educación Secundaria
Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
121
Subsecretaría de Educación Básica
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Carpeta de Gestión Escolar del Docente
Ciclo Escolar 2012 - 2013
122
ETAPA V. IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
VINCULACIÓN E INTEGRACIÓN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA
(REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.) PARA LA MEJORA DEL LOGRO
ACADÉMICO