aspecte caracteristice ale atentiei, memoriei si imaginatiei

ASPECTE CARACTERISTICE ALE ATENIEI, MEMORIEI I IMAGINAIEI DETERMINATE DE VARIETATEA TIPULUI DE ACTIVITATE FUNDAMENTAL I DE TIPURILE DE RELAIIAspecte caracteristice ale ateniei, memoriei i imaginaiei la copilul n primul an de via Memoria copilului are un caracter exclusiv spontan i este legat fie de satisfacerea trebuinelor sale biologice, fie de repetarea unor stimuli care, n virtutea acestui fapt, sunt reinuti de la sine. Urmele lsate pe scoara cerebral de procesele nervoase dureaz foarte puin i de aceea i memoria copilului este de scurt durat. Recunoaterea este simpl i acioneaz n prezena obiectelor cunoscute, existena ei fiind pus n eviden de aa numitul complex de nviorare a sugarului. Aspecte caracteristice ale ateniei, memoriei i imaginaiei la anteprecolar (1-3 ani) Memoria anteprecolarului este expresia proprietii naturale a creierului uman de a conserva datele experienei personale, dar i ale nceputului dezvoltrii celei mijlocite. Copilul memoreaz aspectele concrete, care se repet mult i sunt legate de dorinele sale. Este o memorie involuntar n totalitate. Dar chiar i pe baza acesteia, el poate s rein i apoi s reproduc relativ corect diverse povestioare, nsuiri ale lucrurilor i fiinelor din spaiul apropiat lui, tie prenumele su, al prinilor, recunoate drumul spre cas dac l-a parcurs de mai multe ori, recunoate imagini i desene animate. n ceea ce privete timpul de pstrare, acesta este de la cteva sptmni la un an. Atenia este involuntar, se manifest cu intermiten i este superficial, dar puternic stimulat de spectacolul general al lumii, al spaiului su de via pe care-l exploreaz neobosit. Este uor distras de orice modificare din ambian. Instabilitatea specific anteprecolarului se manifest chiar i cnd este vorba de joc. Totodat, n cursul acestui stadiu se nregistreaz o nou schimbare foarte important, i anume atenia ncepe s poat fi stimulat prin comenzile verbale ale adultului. Dac i se cere s fie atent, s priveasc ceea ce face adultul, se reuete provocarea i dirijarea ateniei. Aceast nou posibilitate va fi o condiie foarte important a progreselor din stadiul urmtor. Aspecte caracteristice ale ateniei, memoriei i imaginaiei la precolar (3-6,7 ani) n planul memoriei, o prim schimbare vizibil este creterea volumului ei. Mai ales precolarii mari i nsuesc foarte multe elemente de experien personal i coninuturi de nvare. Memorarea involuntar este nc foarte ampl; tot ceea ce le suscit interesul i plcerea este repede ntiprit. Ritmicitatea i sonoritatea faciliteaz de asemenea memorarea la aceast vrst, adesea cu neglijarea nelesului, i deci rmnnd pe seama memoriei mecanice. Coninutul memorrii este constituit din rezultatele observaiilor directe, din ceea ce face efectiv, din dialogul cu adultul, din poveti i povestiri, din cntece, din poezii, etc. n mare parte, memoria de acum este una verbal, ntruct precolarul 1

verbalizeaz tot ceea ce face i vede. ns, nu va putea memora coninuturi abstracte, relaii logice complexe deoarece memoria lui continu s fie concret. Pstrarea ncepe s fie mai ntins n timp; pn la 4-5 ani, pstrarea unor evenimente mai deosebite este de cteva luni. Dup 5 ani se constituie amintirile, adic se rein acele evenimente deosebite, cu mare ncrctur afectiv. n ceea ce privete reproducerea, ea are multe asemnri cu ntiprirea. Copiii reproduc uor ceea ce i-a impresionat, ceea ce are ritm i rim, ceea ce este legat de universul lor. n acest stadiu se manifest uneori un fenomen specific, i anume reminiscena, mai ales la precolarii mici i mijlocii. Dac ei au asistat la un eveniment cu totul deosebit, n etapa imediat urmtoare, nu pot relata nimic, dar a doua zi pot reproduce chiar aspecte de detaliu. Fenomenul se explic prin inducia negativ generat de impresia puternic provocat de acel eveniment. n precolaritate se instaleaz treptat mecanismele memoriei voluntare. Dezvoltarea relaiilor voluntare n memorie i n ntreaga via psihic este o latur important a pregtirii copiilor pentru coal. Imaginaia la precolar apare, prin contrast cu stadiul anterior, ntr-un avnt deosebit. Debutul funciilor semiotice nc din stadiul anterior, dezvoltarea memoriei care conserv din ce n ce mai bine experiena personal, ct i tot ce afl copilul de la cei din jur i nu n ultimul rnd gndirea intuitiv, care-i permite s exploreze lumea, sunt premisele acestei noi capaciti psihice i explic deosebita expansiune de la aceast vrst. Dac la anteprecolar abia apare o form elementar de imaginaie reproductiv implicat n ascultarea povetilor i a povestirilor simple, la precolar se manifest pe deplin reconstituirea mental a celor ascultate. O alt caracteristic a imaginaiei precolarului este legtura strns cu percepia i experiena concret, pe care le combin pentru a-i uura nelegerea sau a-i da un rspuns la numeroasele de ce-uri. Specific pentru imaginaia precolarului este i faptul c ea interrelaioneaz cu o gndire care nu-i apt nc de control i evaluare i n acest caz n imaginaie se petrec rapid i necontrolat treceri de la un plan transformativ la altul, deci evoluii de cele mai multe ori fanteziste. Imaginaia creatoare se manifest mai evident n desen, modelaj, construcii i n diverse jocuri cu subiect. De la 4 ani, desenul se realizeaz n baza unei intenii i tinde s se organizeze pe o tem oarecare. Fantezia ngduit i cultivat n precolaritate va genera forele creatoare de mai trziu. Atenia dobndete n precolaritate cteva proprieti difereniatoare. Atenia involuntar este amplu manifestat i permanent susinut de marea curiozitate a precolarului. Este deosebit de activ, att n contactul direct cu ceea ce l nconjoar, ct i fa de alte surse care i satisfac curiozitatea, cum ar fi filmele, crile ilustrate, cele ce i se povestesc, etc. Posibilitile de nelegere, care au crescut, contribuie la activizarea ateniei i la sporirea eficienei ei n desfurarea interesantelor activiti de la grdini. ns, cea mai important schimbare petrecut n acest stadiu este apariia ateniei voluntare, mai nti n cadrul jocului i apoi n toate celelalte activiti, Ea se instaleaz treptat, pe msur ce se dezvolt funciile reglatoare ale limbajului. Stabilitatea ateniei este dependent de caracteristicile activitii: de gradul adecvrii ei la capacitile copilului, de noutatea i caracterul ei stimulativ i antrenant. 2

Aspecte caracteristice ale ateniei, memoriei i imaginaiei la colarul mic (6,7-10,11 ani) n legtur cu evoluia ateniei pe durata acestui stadiu, trebuie fcute dou observaii de baz: a) coala solicit permanent i sistematic capacitile de atenie ale copilului, i prin aceasta le i dezvolt; b) n acest stadiu trebuie dobndite sau amplificate cteva caliti ale ateniei, absolut necesare pentru desfurarea activitilor copilului de acum, ct i din urmtoarele trepte colare. Astfel, n ceea ce privete relaia dintre atenia involuntar i cea voluntar, se constat c, dac la intrarea n coal prima tinde s domine, pe msura parcugerii urmtoarelor clase, cea voluntar este mai frecvent prezent i din ce n ce mai eficient. De asemenea, dac la cei de clasa I domin atenia extern, pe msur ce activitile se complic i gndirea i memoria sunt mai amplu antrenate, se manifest frecvent atenia intern, cea centrat pe desfurri mentale mai mult sau mai puin complexe. Crete i stabilitatea ateniei: dac la nceputul colii copiii reuesc s-i menin atenia circa 25 de minute, se ajunge relativ repede la 45-50 de minute pe msura naintrii n anii de coal. Distributivitatea progreseaz i-i permite copilului s recepioneze n bune condiii ceea ce i explic nvtoarea i ceea ce i arat. Procesul continuu de maturizare neurofuncional i antrenarea constant n activitatea de nvare schimb calitativ memoria de-a lungul celor patru ani de coal. Cele mai importante caracteristici ce se dobndesc treptat sunt: a) crete caracterul activ al desfurrii procesului de ntiprire; b) exist o mai strns legtur a memoriei cu gndirea i o pondere din ce n ce mai mare a memoriei logice n rezolvarea tuturor sarcinilor de nvare1; c) se remarc dominarea progresiv a memoriei voluntare pe msur ce copilul nelege relaia dintre rezultatele sale n clas i efortul lui de a nva; d) ncep s fie utilizate n mod contient criterii logice de organizare a materialului de nvat; e) colarii din acest stadiu i dau seama de necesitatea repetrii din cnd n cnd a celor nvate pentru a nu pierde ce au nvat; f) ncep s apar i unele particulariti individuale, astfel c elevii se pot diferenia ntre ei n ceea ce privete uurina ntipririi, durata pstrrii i eficiena reproducerii. De-a lungul ciclului colar se asigur cteva condiii de baz pentru dezvoltarea capacitilor imaginative, i anume: a) se acumuleaz att o experien personal de via, ct mai ales cunotine elementare din domenii diverse care pot alimenta combinaiile imaginative; b) se amplific interesul i capacitile de observare a mediului nconjurtor, a oamenilor i a preocuprilor lor care alimenteaz i stimuleaz chiar demersurile imaginative; c) se nregistreaz o cretere nsemnat a capacitilor mentale, care l fac pe copil s priveasc mai obiectiv lumea; d) sunt mai bine stpnite deprinderile de scris-citit, desen, modelare, construcii, etc.; e) activitile din clas, dar i jocul i preocuprile din timpul liber al copiilor sunt stimulente i surse de transformri imaginative.1

Bonchi, 2000, p. 87

3

Imaginaia reproductiv este antrenat n desfurarea tuturor leciilor, cu deosebire a celor de istorie, geografie, mediu nconjurtor. n cele mai multe cazuri, ea sprijin mai buna nelegere a cunotinelor sau aplicarea lor n noi situaii. Ea este deosebit de util n dezvoltarea gustului pentru lectur. S-a demonstrat pe baz de cercetri c elevii cu dificulti la citit aveau un nivel sczut de imaginaie reproductiv. n desen i n modelaje apar efectele unei atitudini mai realiste, ale unei orientri marcante spre realitate i respectarea acesteia datorit activitilor instructive din coal. Aspecte caracteristice ale ateniei, memoriei i imaginaiei la preadolescent (10,11-14,15 ani) Noul nivel al colaritii, solicitrile i exigenele din activitatea colar, dar i din alte situaii n care se poate afla preadolescentul dezvolt n mod deosebit volumul memoriei. Elevii de gimnaziu trebuie s asimileze multe i variate cunotine, solicitri care duc i la creterea caracterului activ i voluntar al memoriei. La 11-13 ani, unii cercettori consider c memoria spontan atinge un vrf, ceea ce susine i mai mult efortul preadolescentului de a se adapta cerinelor colare. Gndirea care nregistreaz o mare transformare calitativ permite s fie memorate relativ uor coninuturile de nvare mai generale i mai abstracte specifice acestui nivel colar. La fel, spre sfritul stadiului se accentueaz capacitatea de a organiza pe criterii logice cunotinele, i astfel s sporeasc eficiena nvrii. n general, preadolescenii se caracterizeaz printr-o imaginaie bogat. Se consider c expansiunea general cognitiv din acest stadiu vizeaz i noile disponibiliti imaginative. Imaginaia reproductiv care este antrenat n activitatea colar are ca surs, pe de o parte, un volum de cunotine n cretere, iar pe de alt parte, o stimulare constant din partea cadrelor didactice, mai ales dac acestea iniiaz i desfoar o nvare creativ n clas sau n cercuri, pe materii. Imaginaia creatoare este mai bine dezvoltat fa de stadiul anterior i se caracterizeaz prin aceeai expansiune favorizat att de posibilitile generale cognitive, ct i de trebuinele mai accentuate de autorealizare. Imaginaia ncepe s fie mai implicat i n nceputurile realizrii idealului de via. Aspecte caracteristice ale ateniei, memoriei i imaginaiei la adolescent (14,15-18,20 ani) Se dezvolt evident atenia voluntar. Chiar atenia involuntar i cea postvoluntar i modific aspectul, devin mai eficiente. Funciile intensive ale ateniei sunt deplin dezvoltate, crete capacitatea de concentrare; la preadolesceni dou ore, la adolesceni 4 ore. Dezvoltarea cunotinelor diverse, multiple ale preadolescentului i adolescentului, dezvolt spiritul de observaie i a diferitelor interese gnosice, organizeaz noi particulariti ale ateniei: natura ncepe s fie privit cu ochi de "naturalist '', cu ochi de " fizician ", etc. Maturizarea mecanismelor neurocerebrale au pregtit un nou nivel al memoriei din adolescen, care se caracterizeaz prin: 4

a) creterea volumului memoriei. Acesta atinge n adolescen nivelul cel mai ridicat i este o condiie subiectiv foarte important pentru formarea bazelor culturii generale i parial, a celei profesionale; b) dominarea memoriei logice, fr de care nu s-ar putea face fa marelui volum de cunotine pe care adolescenii ar trebui s-l asimileze; c) amplificarea capacitilor de a memora laturile abstracte i generale ale cunotinelor, care susine implicarea adolescenilor n sarcinile complexe de nvare; d) creterea caracterului activ al memoriei, exprimat n identificarea cu uurin a ideilor centrale, ierarhizarea lor, selectarea argumentelor ce susin tezele centrale, eliminarea detaliilor nesemnificative, folosirea strategiei celei mai bune, etc. e) Existena unui fond de cunotine acumulate n timp care uureaz memorarea i pstrarea altora noi, acestea ndeplinind o funcie de ancor. Dezvoltarea metamemoriei i permite adolescentului s susin activ att ntiprire, ct i pstrarea cunotinelor. El apeleaz n cunotin de cauz la repetiii organizate i sistematice pentru conservarea cunotinelor eseniale i intensificarea lor n preajma unor examene i competiii2. ntre memorie i gndire se stabilesc relaii foarte complexe, cu efecte favorabile pentru fiecare dintre cele dou procese cognitive principale. Adolescenii simt c planul imaginaiei este o zon de autodefinire i exprimare original. Imaginaia reproductiv este cu uurin implicat n nvarea la diferite discipline, dar i n realizarea lecturilor particulare. Imaginaia creatoare este cea care se manifest cel mai mult la un nivel nalt i caracteristic pentru acest stadiu. Imaginaia creatoare implicat n nvarea prin descoperire la diferite discipline colare este favorizat de legturile strnse cu gndirea. Aceasta susine originalitatea specific imaginaiei tiinifice i tehnice, adic a acelora care trebuie s se subordoneze legilor fenomenelor. Imaginaia creatoare, implicit activitilor artistice, se afl ntr-o strns legtur cu apecificul afectivitii adolescentine i de aceea poart o amprent caracteristic pentru acest stadiu. Visul de perspectiv, ca form de imaginaie activ i creatoare, este implicat n cristalizarea idealului de via. n ansamblul su, imaginaia adolescenilor i postadolescenilor se relev printr-un grad mai mare de originalitate i de personalizare a modurilor sale de exprimare.

2

Bonchi, 2000, p. 160

5