“การวัด การประเมินการศึกษา...

“การวด การประเมนการศกษาและการเรยนร”

ภรด วชรสนธผอ านวยการศนยบรการทดสอบทางวชาการสวนดสต

อาจารยคณะครศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต

เอกสารประกอบการประชมสมมนาแนวทางการจดการศกษาตามหลกสตรศกษาศาสตรบณฑตฯ วนท 1 เมษายน 2562

มาตรฐานคณวฒสาขาวชาครศาสตร/ ศกษาศาสตร (2562)

วตถประสงคของหลกสตร เพอผลตบณฑตทม.... คณลกษณะบณฑตทพงประสงค (6 ดานตาม มคอ.1)

มาตรฐานผลการเรยนร (5 โดเมนตาม มคอ.1)

คานยมรวม เปนคนดมคณธรรม จรยธรรม มอดมการณความเปนคร ยดมนในวชาชพคร

เปนผเรยนรและฉลาดร เปนผรวมสรางสรรคนวตกรรม เปนพลเมองทเขมแขง

คณลกษณะบณฑตตามจดเนนเฉพาะของหลกสตรสถาบนอดมศกษา

2

Why assess?

3

Source: Northern Virginia Community College (2008)

Assessing answers questions:

1. What should our students be learning?

2. What are our students actually learning?

3. What can we do to help our student learn?

What types of changes can we make

(to assignments, activities, materials)

to increase actual student learning?

what to assess?

4

“academic achievement” “right answer”

“learning events”

“ways of thinking”

“professional development”

“student engagement”

“student performances”

“learning progression”

“competencies”“life skills”

Source: Wilson(2018), Holmberg & Duckor (2018)

How to

Measure?

5

What are

The

instruments?

Attributes

Learning

Outcomes

Innovative

And other

skills

4 Pillars

of Education

Professional

teacher

Etc..

3 Rs

7 Cs

กลยทธการประเมนผลการเรยนรตาม มคอ.1 (2562)

การออกแบบวธวดและประเมนโดยใชแนวคดการประเมนตามสภาพจรง (authentic assessment)

การวดและประเมนดวยวธการทหลากหลาย (multi- measurement& assessment methods)

การประเมนเพอใชในการปรบปรงพฒนาผเรยน การเรยนการสอน (formative evaluation/ assessment for learning) และการตดสนผลการเรยน (summative evaluation/ assessment of learning)

การวดและประเมนเปนกลไกเพอการเรยนรดวยตนเอง ท าใหผเรยนรจกตนเอง และมขอมลสารสนเทศในการปรบปรงพฒนาตนเองทางดานวชาการและวชาชพ (self or peer assessment/ assessment as learning)

6

นยามสงทมงวดใหชดเจน (operating definition & meaning, components)

7

ประเภทของการประเมน

ทฤษฎการเรยนร วตถประสงคการประเมน

จดเนนของการวดประเมน

การประเมนเพอการเรยนร (AfL) –> formative

Constructivistviews

- เพอเขาใจวธการเรยนรของผเรยน- เพอตรวจสอบกระบวนการสอน

- กระบวนการเรยนรของผเรยน- การจดการเรยนการสอน

การประเมนขณะเรยนร (AaL) –> formative

Cognitive ViewsMeta-cognition+Self-regulation+Motivation

เพอใหผเรยนเรยนรอยางเปนอสระ เตมศกยภาพ

บทบาทในการเรยนรของผเรยน self-assessmentpeer-assessment

การประเมนผลการเรยนร (AoL)–> summative

Behaviorist views

ตรวจสอบการบรรลเปาหมายในการเรยนร

ผลการเรยนรตามมาตรฐาน

ปรบปรงจาก: สมหวง พธยานวฒน (2556)

กลยทธการประเมนผลการเรยนรตาม มคอ.1 (2562)

• การสงเกต เชน พฤตกรรมการเรยน การท างานตามสภาพจรง การปฏบตตามสภาพจรงหรอในหองปฏบตการ การปฏบตการสอนในสถานศกษา การเขารวมกจกรรมเสรมความเปนคร

• การประเมนโดยเพอน พอแม ผปกครอง

• การประเมนกรณศกษา

• การใชแบบวดทางจตวทยา เชน แบบวดคณธรรมจรยธรรม อดมการณความเปนคร จตวญญาณคร ทกษะการเรยนร ทกษะดจทล

• การทดสอบความร

• การวดผลภาคปฏบต/ ทกษะการปฏบต

• การวเคราะหแบบวภาษวธ (dialectic)

8

นกศกษาควรรอะไรเกยวกบการวดและการประเมนการเรยนร

นกศกษาสาขาวชาการประถมศกษาควรรอะไร....

▸ การประเมนผลการเรยนรระดบประถมศกษา

9

นกศกษาสาขาวชาการศกษาปฐมวยควรรอะไร....

▸ การวดประเมนผลเพอการเรยนรส าหรบเดกปฐมวย

นกศกษาสาขาวชาการวดและประเมนทางการศกษา ควรรอะไร...

10

หลกการและเทคนคการวดและประเมนผลการศกษา เปาหมายของการประเมนผลการเรยนร

การประเมนผลการเรยนร (assessment of learning) การประเมนเพอการเรยนร (assessment for learning) การประเมนในฐานะการเรยนร (assessment as learning)

การประเมนเพอการพฒนา (formative assessment)การประเมนเพอสรปผลการเรยนร (summative assessment) การประเมนเพอวนจฉย (diagnostic assessment)

การวดแบบองเกณฑ องกลม และองตนเอง (criterion-, norm-,self-referenced assessment)

ประเภทของเครองมอวดผล การประเมนพทธพสย การประเมนจตพสย การประเมนภาคปฏบต

การประเมนตามสภาพจรง และการประเมนจากแฟมสะสมงาน

นกศกษาสาขาวชาการวดและประเมนทางการศกษา ควรรอะไร...

11

การสรางและการใชเครองมอวดและประเมนผลการเรยนการสอนแบบดงเดม/แอนะลอก เชน paper-based test และเครองมอดจทล เชน computer-based assessment e-portfolio, ClassDojo, Kahoot!, Plicker หรอแอปพลเคชนดานการวดและประเมนอนๆ

การตรวจสอบคณภาพของเครองมอรายขอ (ความยาก-อ านาจจ าแนก)

ทฤษฎการทดสอบเเบบดงเดม และการตรวจสอบคณภาพของเครองมอทงฉบบ (ความตรง, ความเทยง)

คลงขอสอบ

การตดสนผลการเรยนร การรายงานผลการเรยนร การใหขอมลปอนกลบทเปนประโยชน (productive/ positive feedback)

How to

Measure?

12

What are

The

instruments?

Attributes

Learning

Outcomes

Innovative

And other

skills

4 Pillars

of Education

Professional

teacher

Etc..

3 Rs

7 Cs

“อะไรคอปญหาการวดและการประเมนการเรยนรของนกศกษาในสาขาวชา

13

“แลวจะแกไขอยางไร”

14

Relationship between

Curriculum – Instruction – Assessment

15

Move from objective-based

to CIA Linkagecurriculum Instruction

Assessmentcurriculum Instruction

Assessment

Theories

of

Learning

(Black et al., 2011)

How to

Measure?

16

What are

The

instruments?

Attributes

Learning

Outcomes

Innovative

And other

skills

4 Pillars

of Education

Professional

teacher

Etc..

3 Rs

7 Cs

How to incorporate elements of

learning ecology

Type of issues problems questions, class discussion

Professional skills projects portfolio assessment

Pedagogy content knowledge task-based learning tasks & reports

other design

17

Relationship between

Curriculum – Instruction – Assessment

A:

To formulate a task or test so that the responses can provide evidence of learning progress.

Road map for teacher… (Wilson, 2018)

B:

To formulate helpful comments, tailored to the individual needs of each student.

18

C:

To give clear guidance on how to improve. The feedback must also give the student a clear aim to improvement, and if student can locate this aim in a criterion-referenced framework.

จดเนนของ Classroom Assessment

• นยาม ก าหนดองคประกอบสงทมงวดใหชดเจน

• ใชการวดและการประเมนทหลากหลายทงดานเทคนคและเครองมอ เนนการประเมนตามสภาพจรง ควบคไปกบการทดสอบ (classical test)

• ของการวดอยท “การออกแบบการวด” และ “เครองมอวด”• เครองมอวด โดยเฉพาะขอสอบควรสงเสรมการคด โดยเปนเครองมอ

ทผานการตรวจสอบและปรบปรงคณภาพ

• “Teacher made test” “Tailor made test” เปนเครองมอทครสามารถสราง และปรบใหเหมาะสมกบผเรยน

19

จดเนนของ Classroom Assessment

• สรางโอกาสใหตนเองไดเรยนรเครองมอวด/ รปแบบการประเมนใหม ๆ

เชน การสรางขอสอบ PISA แบบทดสอบวนจฉย (diagnostic test)

การสราง Skill-focused rubrics (Popham, 2014), Parent talk model

• สรางโอกาสใหผเรยนมอ านาจในการเรยนรจากการประเมน (embedded formative assessment) (Wiliam, D., 2011; วจารณ พานช, 2558)

20

การวดและการประเมนบณฑตในการคดเลอกเขาท างาน

• ยงคงใหน าหนกความส าคญกบการวดดวยการทดสอบ (testing)

• กรอบเนอหาทใชสอบ สวนหนงเปนขอเทจจรง/ สภาพการณ/ ความเขาใจในสถานการณ ทไมไดมการเรยนการสอนในรายวชา เชน วชาความรอบร วชาความสามารถทวไป วชาความละเอยดแมนย า

• การวดมแนวโนมเพมองคประกอบในการวดในมตอนนอกจากความร เชน การพฒนาแบบทดสอบวดสมรรถนะ (competencies test)แบบวดภาวะอารมณ (emotional quotient test) แลวน าผลมาใชถวงน าหนกมากขน

• การวดสมรรถนะอาจมการวดการปฏบต (performance test)ดวย21

Multi-tools

Place your screenshot here

23

Source: https://www.khanacademy.org/kids

Variety courseware & exercises

24

Khan academy

E-Port folio (WBSC system)

25

E-Port folio

26

Scoring rubrics

27

จดเนนของการประเมนเพอพฒนาการเรยนร

28

formative assessment ควบคกบ summative assessment และ self-assessment

ของการประเมนอยท “เกณฑ” (ความชดเจนและยตธรรม)

มแนวโนมจะเปลยนจากประเมนองเกณฑ criterion-referenced assessment มาเปนองกลมและองเกณฑ (norm & criterion-referenced assessment) มากขน

เพมมต (dimension) ในการประเมนเพอไดสารสนเทศทมากขน

peer assessment น ามาใชในประเมนรายบคคลเพอสงเสรมพลงอ านาจและสรางคณคาในตนแกผเรยน

ใชผลในการ feed-up, feedback, และ feed forward

Multiple

intelligence

29

multiple evaluative criteria

30

5 4 3 2 1

Highly

unsatisfac

tory effort

Good

effort

Average

effort

Disappoin

ting effortExcellent

effort

A

B

C

D

Effort

grade

multiple Evaluative criteria

31

Effort

grade

criterion-norm references criteria

Criteria:

5 = Excellent

4 = Very Good

3 =Good

2 = Fair

1 = Poor

Criteria:

4 = Exemplary

3 = Accomplished

2 = Developing

1 = Beginning

Criteria:

3 = Secure

2 = Developing

1 = Emerging

32

References

33

Black, P., Wilson, M., & Yao, S. (2011). Road maps for learning: A guide to the navigation of learning progressions. Measurement: Interdisciplinary Research and Perspectives, 9, 71-123.

Holmberg, C., & Duckor. B., (2018). Reframing classroom assessment: Making formative assessment moves that matter. California English, 23(3). 6-9.

Popham, W. J. (2014). Classroom Assessment: What teachers need to know. (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.

Price, J. K., Pierson, E., & Light, D. (2011). Using classroom assessment to promote 21st

Century learning in emerging market countries. Paper presented at Global Learn Asia Pacific, Melbourne, Australia.

Wilson, M. (2018). Classroom Assessment: Continuing the discussion. Educational Measurement Issues and Practice, 37(1): p.49-51.

Wilson, M. (2018). Making measurement important for education: The crucial role of classroom assessment. Educational Measurement Issues and Practice, 37(1): p.5-20.