Sistemas de respuesta a distancia clickers

Alfredo Prieto MartnAlfredo.prieto@uah.es

TICS al servicio de clases ms interactivas Sistemas de respuesta a distancia clickers1Plan de la sesin sobre uso de sistemas de respuesta a distanciaPresentacinTtulo1Reflexin inicial Por qu ensear haciendo que nuestros alumnos respondan cuestiones?2 Cuestiones sobre los clickers3base racional del uso de clickers Fases en la progresin en el uso de clickers por el profesor. Estrategia recomendada para utilizar clickers4Escribiendo cuestiones eficaces: Obtener y crear cuestiones

5Logstica y Resolucin de problemas y situaciones inesperadas6 Preguntas ms frecuentes sobre los clickers 7Cmo utilizar el sistema Educlick2Por qu ensear haciendo que nuestros alumnos respondan cuestiones?Presentacin 1 Reflexin inicial3Por qu ensear haciendo que nuestros alumnos respondan a cuestiones?Scrates lo hizo hace mas del 2000 aosLas universidades medievales eclesiales prefirieron un modelo de transferencia en el que las autoridades lean el canon (de origen dvino) y los alumnos lo copiaban literalmenteEn el medioevo vino la discussioEl estudio de casos en Harvard y la formacin experimentalCristo tambien en sus parabolas4 1Reflexin inicial: Ensear narrando o ensear con retos y cuestionando La tradicin en la enseanza universitaria se ha basado en la lecture o clase magistral en la que el profesor narra a sus alumnos lo que estos deben apuntar, estudiar, memorizar y aprender.Hasta la invencin dela imprenta esta fue la mejor manera de transferir y reproducir los conocimiento de una generacin a la siguiente.Sin embargo en la sociedad de la informacin la educacin no debera consistir slo en transferir informacin para memorizarla y reproducirla.5Educar en la Universidad hoy para la sociedad de la informacin La informacin esta disponible a unos clicks del que sabe buscarla y aplicarla. No tiene sentido pretender almacenarla en nuestras cabezasEducar en ese contexto supone que el alumno estructure la informacin y aprenda a aplicarla. El foco no debe estar en la memorizacin de informacin.Educar supone que el alumno desarrolle competencias para el razonamiento la comunicacin, el uso de TICS, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo. 6Cmo debe ser el aprendizaje universitario en el siglo 21?Debemos lograr que nuestros alumnos aprendan a construir conocimiento y a resolver problemas nuevos a los que no se han enfrentado todava.Autoevaluen sus necesidades de aprendizaje busquen fuentes de informacin con autonoma, las asimilen con independencia y ejerciten competencias por si mismos.

Deben aprender a interaccionar con la tecnologa y con su compaeros

7Cmo se ensea por medio de cuestiones y retos?Negndose a dar las respuestas antes de que los alumnos las estudien, las razonen, las apliquen y las discutan.Lo que se aprende despus de haber sentido la necesidad de responder a una cuestin se retiene mucho mejor que lo que te explican sin que tu hayas sentido la necesidad de conocerlo. Hace 2000 aos Scrates enseaba a sus alumnos plantendoles cuestiones para que ellos encontraran por si mismos las respuestas.

8Por qu se abandono en la enseanza universitaria la metodologa socrtica?Porque en origen la universidad era eclesial y propagadora de doctrina. El mtodo se baso en que las autoridades contaban la doctrina a sus alumnos para que la copiaran y posteriormente la podan comentar o discutir. En los pases contrarreformistas esto degrado el lectio comentatio disputatio en una metodologa Lectio, lectio y lectio completamente transmisiva y unidireccional sin lugar para la discusin. Los iletrados no deban leer por si solos los libros sagrados pues podan entender mal y llegar a posturas herticas.

9El retorno de la metodologa socrtica a las mejores universidadesLa metodologa socrtica se recuper en las mejores universidades de estados unidosEscuelas de leyes y medicina de Harvard discusin Socrtica de casosVideoPBL Mc Master Enseanza interactiva peer teachingVideo Mazur

10Cmo se usan cuestiones y retos para que nuestros alumnos aprendan?Practicando una enseanza inductiva e interactivaLa primera es un cambio radical, la segunda supone introduccin de cuestionamiento razonamiento y discusin en nuestras aulasEn ambos tipos de metodologas se utiliza el trabajo en pequeo grupo En la metodologa inductiva transferimos al alumno la responsabilidad sobre la bsqueda, seleccin y el estudio de la informacin a aprenderEn la interactiva intentamos que se produzcan interacciones en el aula dando protagonismo a los alumnos.11Aprendizaje activo y clase interactivaSupone dar la palabra y el protagonismo a nuestros alumnos durante intervalos de la clase delimitados por el profesor.Planteamos cuestiones o ejercicios para que nuestros alumnos ejerciten competencias aplicando el conocimiento que queremos que aprendanLa tendencia es pedir a los alumnos que estudien antes para asi poder aumir ms protagonismo en la clase.Las tecnologas de mandos personales de respuesta a distancia clickers permiten realizar control de asistencia participacin y preparacin e incluso evaluacin continua de todos los alumnos presentes uno a uno, en tiempo real y de manera automatizada 12Recursos para establecer el dilogo en claseCuestionesPremiosRegistro de participacinSistemas de respuesta personal Uno a unoCold call llamada en frio foto de la claseTodos a unaWarm call Tarjetas de respuesta, muestran informacinClickers (sistema inalmbrico de respuesta personal), identifica, registra,califica.13Qu aporta tecnologa a la clase interactiva?Los cuestionarios online con survey monkey o google docs aportan comentarios y cuestiones de los alumnos despus de haber estudiado los materiales didcticos. Esto permite que el profesor replantee su clase a partir del feedback que recibe de sus alumnos.Los clickers o los lectores de formularios permiten que evaluemos el trabajo y el nivel de comprensin de nuestros alumnos que aprenden buena parte de la teora leyndola y explicndosela a si mismos o a sus compaeros. Peer teaching y TBLEl profesor se centra en explicar lo que sus alumnos no entienden o desean profundizar ms.

14Clickers y enseanza interactiva El profesor habla y los alumnos responden. El clicker mejora la comunicacin del alumno con el profesor y permite que todos lo hagan simultneamente. El responder con el clicker implica al alumno para que piense sobre los conceptos y as la clase no es slo recepcin pasiva y toma de notas sino pensamiento y toma de decisiones.Las respuestas tambin dan pie a: discusiones en parejas o en pequeo grupo discusiones generales y aporte de feedback colectivo15Cubrir o descubrir materialUsar clickers reduce la cantidad de contenido que podemos cubrir durante la clase.El uso de clickers produce muchas cuestiones que adems proceden de un conjunto mas amplio de alumnos y esto resta tiempo para explicar.Sin embargo aunque el tiempo dedicado a cubrir la explicacin del material se reduce el aprendizaje aumenta considerablemente al dedicarse tiempo a aclarar las dudas que se han generado en los alumnos a causa de: 1. su estudio previo y 2. las cuestiones planteadas por el profesor.El clicker ayuda al profesor a descubrir que es lo que es ms necesario cubrir y profundizar para que los alumnos comprendan.16Aprendizaje inductivoSe plantean situaciones problemticas a los alumnos y ellos aprenden en el proceso de investigarlas para solucionarlas.Mtodo del casoABP/PBLInquiry based learning aprendizaje basado en la indagacinAprendizaje por medio de problemasMetodologas hbridas inductivo deductivo JITT, peer teaching ,TBL17Qu mtodo produce mayor motivacin? El deductivo o el inductivoEn el deductivo el motivo para aprender se posponeLos alumnos suelen quejarse Por qu tenemos que estudiar esto?En el inductivo la necesidad de resolver el problema aporta una razn por la que es necesario aprender ciertas cosas18Qu mtodo produce aprendizaje de mayor calidad?

RazonemosLa enseanza narrativa produce toma de notas y despus estudio inmediatamente antes de la evaluacin. Gran parte del tiempo se gasta en explicar cosas bsicas que los alumnos pueden aprender leyendo libro o notas de clase antes de venir a la claseLa enseanza por medio de cuestiones induce estudio previo y experiencia de resolver por uno mismo y tener que explicar.Si es con retos adems produce autoevaluacin, decisin de objetivos de aprendizaje, bsqueda y asimilacin autnoma.La enseanza por cuestiones centra las explicaciones en lo que los alumnos no entienden

19Qu dice la evidencia publicada?Mltiples estudios (tons of it, Felder) en gran variedad de disciplinas demuestran que el aprendizaje aumenta en cantidad, profundidad y duracin.Los alumnos comprenden mejor y logran una comprensin ms profunda y comprensible.Los alumnos que aprenden mediante aprendizaje activo y clases interactivas pueden aplicar los conceptos esenciales mucho mejor que los estudiantes que los aprenden mediante clases tradicionales.El alumno desarrolla mas capacidad para cubrir temas por si mismo con autonoma. Puede hacer tareas sobre temas que no han sido explicados en clase Puede establecer sus propios objetivos de aprendizaje y alcanzarlos con autonoma.

20Experimenta el uso de clickers con cuestiones sobre los clickersPresentacin 2.Cuestiones sobre los clickers212.Cuestiones sobre los clickersQu son los clickers (en educacin universitaria)?Son la panacea, la solucin universal que resolver todos los problemas de la educacin universitaria.Una perversa herramienta al servicio del control institucional de los alumnos y los profesores.Un despilfarro de los fondos de asignaturas que podran emplearse en reactivos para investigacin.Mandos de respuesta personal a distancia.Sistemas de adiestramiento caninoMostrar primero la pregunta pensar 22Para que sirven los clickers al profesor?Para estimular a sus alumnos al estudio previo Para automatizar el control de la asistencia a clase Para saber si sus alumnos han comprendido lo que deben comprender y as detectar que es lo que necesitan ser explicado Para facilitar la evaluacin del estudio previo y la participacin en la evaluacin continua Todas son ciertas23Para que pueden servir los clickers a los alumnos?Para reconocer la necesidad de venir preparados a clase, para as poder analizar y responder a las cuestiones que les plantear su profesor.Para que los que respondan y acierten (demostrando que han estudiado y comprendido) sean justamente recompensados con puntos de evaluacin continua.Para que el alumno descubra sus dudas y obtenga informacin de su nivel de comprensin en relacin con sus compaeros.Para aprender ms y mejor.Todas son ciertas24Para qu usan o usarn los malos profesores los clickers? Para nada, ignoran con despreocupacin las alternativas a la clase magistral.Si se ven obligados a usarlos los usan exclusivamente para controlar la asistencia .para informarse en tiempo real de lo que responde cada alumno. Para doblar las ganancias en aprendizaje de los alumnos incluso en grandes clases.A y B son ciertas.B. Esto les permite reconocer instantneamente los problemas de comprensin, mostrarlos y responder a la clase para resolverlos25Cul pensis que es la razn mas importante por la que queris usar clickers en vuestras clases?Soy un fashion victim en cuestiones de pedagogiaHace que estudien antes de la clase y les anima a asistir. Permite que mis alumnos respondan de modo confidencial pero de manera que yo pueda saber lo que han respondido y premiarles de manera acorde.Hace que mis alumnos no puedan dormirse en clase y tengan que pensar y tomar decisiones de las que sern responsablesMe proporciona retroinformacin sobre la comprensin de mis alumnos y me indica que es lo que debe explicarse mejor para que se entienda.

26Cul pensis que es la razn ms importante por la que pido que discutan sus respuestas con sus compaeros?Promueve mucha discusin en pequeo grupo sobre la materia de mi disciplinaMejora la habilidad de mis alumnos para comunicar debatir y defender sus ideas al justificar sus respuestas.Un compaero que ha experimentado recientemente las dificultades para comprender algo entiende mucho mejor las dificultades del compaero que el mismo profesor que lo aprendi hace aos. Su explicacin puede ser ms eficaz que la del profesor.El profesor no puede dar clases particulares a todos y tanto los alumnos que explican como los que reciben explicaciones aprenden ms.Todas son ciertas y alguna ms

27Base racional para el uso de clickersFases en su implementacinEstrategias de recomendadas de usoUso de clickers28Base racional del uso de clickersPor qu es importante el sistema de respuesta personal?Por qu es importante que discutan su respuesta con sus compaeros en parejas o grupos?Por qu es importante que inmediatamente despus el profesor cierre la discusin de la pregunta?29Por qu es importante el sistema de respuesta personal?Al calificar a cada alumno este tiene un motivo para hacerse responsable de su aprendizaje previo a la clase. Este cambio es un primer paso hacia un aprendizaje ms autnomo en el que el alumno intentar comprender antes de que le expliquenPosteriormente podremos proporcionarles keywords de bsqueda para que inicien su investigacin bibliogrfica o problemas para que determinen que preguntas deben investigar para resolverlos.30Por qu es importante que discutan su respuesta con sus compaeros en parejas o grupos?Porque as se esfuerzan en justificar su eleccin de respuesta pueden aprender de y ensear a su compaeroEstamos haciendo que se produzca discusin y aprendizaje con o del compaeroTambin logramos que los alumnos sen prepare para intervenir activamente en la discusin plenaria que vendr a continuacin31Por qu es importante que inmediatamente despus el profesor cierre la discusin de la pregunta?Cuando se les explica una respuesta despus de que ellos hayan trabajado duro intentando encontrarla, los alumnos retendrn mucho mejor lo explicado Por ello es mejor discutir y explicar las respuestas a cada pregunta justo despus de que ellos hayan intentado responderla que esperarse y dar todas las soluciones al final o colgarlas de internet.32Qu es el peer teaching?Una estrategia basada en que l alumno que acaba de aprender algo comprende en primera persona las dificultades para aprenderlo, mejor incluso que un profesor que lo aprendi hace aos y que ahora lo ve muy obvio porque hace aos que olvid las dificultades que tuvo para aprenderlo.Esta estrategia pone a los alumnos en la necesidad de explicar a un compaero porque han escogido una opcin y escuchar por que su compaero ha escogido otra.Los grupos son informales, formados con un compaero prximo que ha escogido una opcin distinta.Puede hacerse con clickers o con cartulinas de colores o con la mano en el pecho.En universidades de lprimer mundo enls del segundo mundo en el tercer munndohttp://mnemosynosis.livejournal.com/27431.htmlMazur came from a typical teaching environment where scientists communicate to students in big lecture theatres, deliver material dryly from the text book and write examples on the blackboard. He found that students maintain their Aristotelian intuitions, even after a year of physics education. Somehow this system was not helping students understand the conceptual framework of Newtonian physics, only teaching them how to solve a narrow range of problems in a constrained format. Mazur also found that just because students enjoy a class and give terrific evaluations, does not mean they have successfully absorbed the material.

He began to consider what teachers need to do to really help students learn. He decided that information transfer was no longer a key part of the lecturers role. Unlike learning environments before the Gutenberg press, information today is easily available in a variety of formats, styles and interactivity. Mazur shifted his energies away from presenting information in his lectures, to assimilating information already encountered by students.

Mazur looked to teaching in the humanities, where lecturers expect students to have read Shakespeare before a lecture discussing the significance of the text. He began expecting students to arrive at physics lectures already having attempted to learn the material for the week. This way, instead of regurgitating information from the text book, he was able to focus on an in-depth analysis of the concepts being introduced. Helping students configure mental models of the scientific concepts encouraged true comprehension and understanding.

However, the true turning-point came when Masur enabled peer learning within the lecture. With the help of clickers, Masur was able to improve conceptual understanding through student engagement. His peer instruction technique works in the following way:1. Ask a question2. Students think about an answer3. Students click their answer in.4. Peer discussion 5. Students submit a revised answer.6. ExplanationHe found that students learnt more thoroughly by teaching each other and articulating their own perspective in class. These techniques have helped both low-achieving students and high-achieving students to improve their exam results. In addition, better conceptual understanding has enabled students to be better problem-solvers.

33Qu es el Team Based Learning?Una estrategia basada en que l alumno se prepare por su cuenta para un examen primero individual y despus como miembro de un grupo formal.Esta estrategia pone a los alumnos en la necesidad de estudiar duro antes de que su profesor les explique el tema.Los grupos son formales definidos por el profesor y mantenido a lo alargo del desarrollo de la asignatura.Puede hacerse con clickers o con cuestionarios de lectura automtica.

34Qu es el just in time teaching?Una metodologa en la que el profesor pide a los alumnos que estudien los materiales antes de clase y le informen de lo que han comprendido y de lo que necesitan que les aclarenCon la informacin de las necesidades de sus alumnos el profesor replantea su clase. Decide que partes pueden acelerarse, u omitirse y que partes deben profundizarse, discutirse y ejercitarse ms. 35Qu tienen en comn estas tres metodologas?Todas se basan en que el alumno lea y estudie antes de clase y se prepare para la sesin presencialTodas comprueban de alguna manera que el alumno ha trabajado para preparar la clase.El profesor recibe informacin sobre lo que los alumnos han aprendido por su cuenta.36Tipos de cuestiones segn su usoInicialCuestionario sobre la lectura asignada en preparacin para la clase.Prueba de recuerdo para un punto de la claseHacer un calculo o elegir la siguiente etapa en un clculo complejoRealizar una encuesta sobre el background, conocimientos u opiniones previas.AvanzadoRevelar, suscitar pensamiento preexistente.Comprobar la comprensin conceptual.Aplicar ideas en nuevos contextos/explorar implicaciones.Predecir resultados de algo ej experimento prueba diagnstica.372. Fases en la progresin en el uso de clickers (I)Estadio previo El profesor desconoce el potencial de los clickers. Se parte la cabeza para lograr que sus alumnos participen ms y no lo consigue. Prepara preguntas, PowerPoints que se van descubriendo progresivamente. Les regala fotocopias. Registra en una lista las participaciones para premiar a los que participan. Pese a todo ello slo consigue que participe en clase una minora de sus alumnos. Al final se da cuenta del potencial de los clickers pero no consigue el respaldo institucional y los fondos para comprarlos,

38Fases en la progresin en el uso de clickers (II)Estadio inicial Al fin se consiguen los clickers, el profesor instala el software los drivers del hardware. Empieza a preparar preguntas.El profesor empieza a usarlos preguntando cuestiones simples y factuales. El 80 % de los alumnos aciertan y provocan poca discusin. El uso de estas cuestiones facilonas, entretiene, mejora la asistencia y la preparacin (si se les da valor).

39Fases en la progresin en el uso de clickers (III)Estadio intermedio El profesor se da cuenta de que las cuestiones no solo sirven para evaluar sino que pueden estimular el pensamiento y el aprendizaje, Empieza a plantear cuestiones conceptualmente ms desafiantes cuya respuesta no es tan obvia, va descubriendo preguntas ms profundas que detectan conceptos errneos prevalentes, que provocan discusiones fructferas.Las dificultades de comprensin se hacen evidentes y el profesor tiene que dedicar ms tiempo a resolverlas.Le queda menos tiempo libre para explicar. Conflicto entre profundizar y cubrir.40Fases en la progresin en el uso de clickers (III)Estadio avanzado La clase se organiza alrededor de un juego de preguntas desafiantes que dan cuerpo al material que los alumnos deben aprender. El profesor se niega a explicar antes de las preguntas pues los alumnos deben haberlo estudiado. Las explicaciones se dejan para despus. Primero se pide a cada alumno que responda individualmente a una pregunta, despus se pide a los alumnos que discutan sus respuestas en parejas o grupos de tres o cuatro y lleguen a un consenso y vuelvan a contestar a la pregunta Despus se hace una discusin general se concluye y se pasa al siguiente concepto.413. Estrategia recomendada para utilizar clickersSe plantea la cuestin (puede comentarse su propsito).Los alumnos piensan acerca de la cuestin individualmente.Los alumnos responden individualmente.Los alumnos discuten su respuesta con sus compaeros e intentan llegar a consensos.Se vuelve a responder tras la discusin de grupo.Discusin plenaria de por que es esta y porque no son las otrasCada una de estas etapas desempea un papel importante en los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes.423.1. Cosas buenas que ocurren cuando planteamos una preguntaEnfocamos la atencin de los estudiantes en las ideas que incluimos en la pregunta.Los alumnos pueden intentar aplicar las ideas que han estudiado o les hemos explicado.Conectan unas ideas con otras.Analizan una situacin o contexto.Modela el proceso de analizar ideas o conclusiones por medio de cuestionamiento y reflexin sobre las respuestas.433.2. Fundamento cognitivo de la utilidad pedaggica de las cuestiones Cuando una persona intenta responder una cuestin sobre un tema que no conoce, incluso aunque no tenga xito en encontrar la respuesta correcta, aprender mucho ms de la explicacin del tema que si oyera la misma explicacin sin la cuestin precedente que intentaron responderUna cuestin tiene mucho valor cuando precede la discusin de un temaEl coste en tiempo es escaso si damos entre 30 y 60 segundos para pensar.Cuando una persona sabe que va a ser evaluada con cuestiones tiene motivo para estudiarse los materiales antes de la clase

443.3 Maneras de proporcionar las respuestas y recopilarlasEs bueno que los alumnos piensen acerca de la respuesta antes de que las opciones les sean mostradas.Podemos utilizar una animacin progresiva en Power Point.Esta metodologa nos puede ayudar a descubrir distractores nuevos (concepciones errneas ms extendidas).Al recopilar las repuestas podemos decidir cuando finalizar el tiempo y en funcin de las respuestas decidir que hacer a continuacin.Es bueno que los alumnos piensen acerca de la respuesta antes de que las opciones les sean mostradas?Cmo lo podemos hacer?453.4.Qu aporta la discusin a profesores, alumnos y al ambiente de clase?Implica a los estudiantes para que piensen y discutan acerca del concepto.Mejora su comprensin y su habilidad para comunicar ideas de la disciplina.Explican y defienden su razonamiento y analizan los de sus compaeros.Participan en discusiones cientficasTe da la oportunidad de or lo que los estudiantes piensan.Intercambian cuestionesUnos ayudan a otros deshacer conceptos errneos y comprender Construye una atmosfera intelectual colegial Ayuda a comprender la terminologa de la disciplina usndola en la discusin.463.5. Segunda ronda de respuesta tras la discusin en grupo Les implica en conocer la respuesta correctaProporciona informacin al profesor sobre la comprensin de esta idea por los alumnos Debo seguir insistiendo en esta idea o paso a la siguiente?Podemos medir su eficacia en mejorar las respuestas comparando % de acierto en ambas rondas Retroinforma a los alumnos He entendido esto? Cmo es mi nivel de comprensin con respecto al de mis compaeros?473.6. Discusin plenariaTras la votacin el profesor lidera una discusin plenaria y finaliza proporcionando una conclusin a la discusin de la respuesta. Los estudiantes escuchan a sus compaeros y responden a sus ideas y argumentosPor qu habis escogido la A?48Beneficios de la discusin plenariaEl profesor proporciona feedback inmediato y especfico que es muy til pedaggicamente.Los alumnos comprenden las razones por las que una eleccin de respuesta es correcta y por que un razonamiento es errneo . Comprender estas razones es ms importante que meramente saber cual es la respuesta correcta. Genera cuestiones adicionales que pueden revelar nuevas dificultades y conducir a temas interesantes y tiles.

49Presentacin 4Escribiendo cuestiones eficaces50Escribiendo cuestiones eficacesTener buenas cuestiones es la clave para las clases con clickers.Qu caractersticas tienen las buenas cuestiones?Son inteligibles, interesantes y desafiantes para los alumnos.Dirigen el pensamiento de los alumnos hacia los temas deseadosGeneran disenso y estimulan a or y a analizar las ideas de sus compaerosRevelan las dificultades de comprensin y los conceptos errneos de nuestros alumnosRevelan hasta que punto los alumnos dominan y son capaces de aplicar la materia51Recomendaciones para preparar preguntasEs difcil predecir qu cuestiones funcionaran hasta que las pones a prueba con tus alumnos por tanto no hay que conseguir la pregunta perfecta sino ponerla a prueba cuanto antes.El error ms comn es hacer preguntas demasiado fciles y los alumnos las ven cmo una manera de mantenerlos despiertos y les puede hacer pensar que las preguntas de evaluacin en el examen sern fciles y poco exigentes.La investigacin y la experiencia demuestran que los alumnos consideran que son las cuestiones desafiantes las que ms les ayudan a aprender.

52Acopio de preguntasLo mejor es empezar buscando preguntas que haya sobre el tema de compaeros, de libros de texto o de repositorios on linePara buscar usa concept test y el termino de disciplina immunologyMazur siteFsica qumica y biologaBiologa53Obtener preguntas observando las clasesCuestiones que espontneamente plantea el profesor. Un profesor ayudante puede apuntarlas y tambin las respuestas ofrecidas por los alumnosEscuchar las discusiones de los alumnos en pequeo grupo sobre la s preguntas planteadas en clase.Cuestiones que los alumnos plantean en clase (podemos rebotar la pregunta a la clase)Preguntas que incidan sobre las conexiones que el alumno debe hacer entre lo nuevo y lo conocidoPreguntas basadas en las analogas que el profesor suele usar para explicar en clase54Just in time questions for peer teaching

Podemos pedir a nuestros alumnos que estudien y que planteen cuestiones que no entienden o que digan que es lo que entienden y con que preguntas podran responder y que demuestran que han comprendido esa parte. Deben mandarlas por mail o la plataforma o mejor todava contestarlas en un cuestionario de survey monkey o google docs. Con esas cuestiones de nuestros alumnos el profesor prepara cuestiones just in time para las clases.Es una manera de empezar a utilizar peer teaching usando a los alumnos como fuente de inspiracin para cuestiones.55Uso de estas cuestiones para recoger distractoresLas planteamos sin opciones y grabamos la clase o recogemos las respuestas escritas nuestros alumnos nos proporcionarn los distractores necesarios para las preguntas del test.

56Puntos a considerar para construir buenas preguntasDefine el resultado de aprendizaje que deseas que alcancen tus alumnos.Que deben ser capaces de hacer (que uso de contenidos, que operaciones)Define el objetivo de la cuestin de clickerElige el tipo de cuestin Plantea la cuestin 57Ejemplo de inmunologa Resultado de aprendizajeComprender la diferenciation y especializacin de los linfocitos Th Objetivo de la preguntaQue el alumno asocie caracteristicas de un patgeno y el tipo de respuesta inmune que induceTcticaQue el alumno sepa predecir que tipo de cdiferenciaxcin ocurriora en funcin de las circustancias

PreguntaUn Mycobacterium infecta a un macrfago Qu diferenciacin TH se producira en un sistema inmune que produce la respuesta inmune adecuada a este patgeno?Th1Th2iTregTh958Objetivos y tcticas para el diseo de cuestionesObjetivos Tcticas (Beatty et al. 2006)Dirigir la atencin y elevar el nivel de conciencia sobre algoDecide lo esencial retira lo accesorio, Compara y contrasta, Aplica a otro contextoPromover articulacin discusin

Cuestiones cualitativas, Cuestiones de anlisis y razonamiento, Mltiples respuestas defendibles, Localizar asunciones no declaradas, Localizar asunciones injustificadas, Ambigedad deliberada, Pesca de conceptos errneosEstimular procesos cognitivos

Interpretar representaciones y grficos, Comparar y contrastar, Identificar un grupo, Ordenar variantes, Descubrir una manera mejor, Incluir informacin extraa, Omitir informacin innecesariaUso formativo de los datos de respuestaElecciones de respuestas revelan dificultadesUsa ninguna de las anterioresConectar con el mundo real

Aplicar a situaciones del mundo realPlantala en trminos de un problema real59Presentacin 5.Logstica y resolucin de problemas60 Logstica y resolucin de problemasInstalacin del sistemaIntroduccin a la metodologa Calificacin Gestin del tiempoFormacin de gruposResolviendo problemas y situaciones inesperadas

61Instalacin del sistemaPrimero tienes que conseguir las perras y despus que el director de departamento firme la facturaDespus instalar el programaDespus localizar los drivers de instalacin del receptor de radiofrecuencia con windows vista o windows siete no hay problemas.Identificar los mandos, ponerles pilas y registrarlos en tu sistemaDespus incorporar las preguntas al PowerpointUna vez que lo haces con una puedes copiarla en otra diapositiva y modificar sus propiedades621. Introduciendo a los alumnos al uso de clickersCon alumnos que no han usado clickers antes debes explicarles en la primera clase cual es el valor de usar clickers para su aprendizaje.Menciona que los estudios demuestran que los alumnos que han usado clickers valoran en mucho su uso y apoyan la extensin del mismo.Podis preguntarles :Por qu pensis que uso clickers en mis clases?632. CalificacinSistema de calificacin proscontrasIgual crdito por respuestas correctas e incorrectasPromueve discusin equilibradaAmbiente seguro para responder lo que crees ms que responder lo que crees que quiere el profesorMenos incentivo para estudiar y prestar atencinMs crdito por las correctas Ms incentivo para estudiar y trabajar activamenteMas presin para acerta r la correctaAlumnos que estudian ms pueden dominar las discusionesPromueve memorizacin de respuestas de aos anterioresNo es apropiado para todos los tipos de cuestionesMixtaMuchas cuestiones se califican por participarAlgunas por acertarDiferencia cuestiones formativas y sumativas

Se requiere anlisis de poder discriminativo para escoger las que se calificarnSin crditoMenos trabajo para el profesorSin incentivo para prepararse y participar643 Gestin del tiempoCuanto tiempo debo dar a los alumnos para responder una cuestin?Depende de la dificultad entre 30 y 60 segundos bastarn para la respuesta individual. De uno a 4 minutos para la discusin en grupos.Cuando las respuesta se acercan al 75% es el momento para hacer sonar una seal y anunciar que el tiempo se va a acabar. As evitamos que los grupos que ya han contestado se pongan a hablar de otras cosas

654 Formacin de gruposTipo de grupoProsContrasGrupo formal TBL(definido por el profesor)

La discusin se enfoca ms en el tema.Toma tiempo formarlosQuejas si no se hace pronto en el semestre y las razones para hacerlo no se explican el primer da.Hasta que se conocen cuesta que se suelten a discutirGrupo formal(agrupamiento voluntario)Pocas quejas estudiantilesMejor discusin que en grupos no formalesLas discusiones pueden desviarse del temaInformal (vecinos solamente )

Pocas quejasSin molestiasMs estudiantes menos implicadosMs discusiones fuera del tema665. Resolviendo problemas y situaciones inesperadasHas proporcionado la explicacin ms clara que conoces pero los alumnos no lo cogen.Planteaste una cuestin que al profundizar te llevo a otra cuestin de la que tu no conoces la respuesta.Hay tantas buenas cuestiones que no sabes como responderlas a todas sin comprometer el avance que tenias planificado.675.1. Has proporcionado la explicacin ms clara que conoces pero los alumnos no lo cogenIntenta explicarlo de otra manera no les eches la bronca por no estudiar.Busca algn estudiante que lo entienda y lo pueda explicar con sus propias palabras a sus compaeros.Si todo falla propn pensar y buscar informacin sobre ello para aportarla en la siguiente clase.685.2. Planteaste una cuestin que al profundizar te llevo a otra de la que desconoces la respuesta

Admite que no conoces la respuesta y di que investigars el tema y anima a los alumnos a hacer lo mismoAl empezar la siguiente clase pregunta si algn alumno ha encontrado una respuesta y en caso de que no lo haya proporciona la respuesta que has encontrado indicando que es lo que hacia a la cuestin desafiante y como llegaste a encontrar o idear la respuesta. De esta manera modelas el pensamiento de experto ante tus alumnos en una manera explicita y memorable.695.3. Hay tantas buenas cuestiones que no sabes como responderlas a todas sin comprometer el avance que tenias planificado

Esto es bueno. El mejor indicador de lo buena que es una pregunta es las discusiones subsiguientes que generaCuantos estudiantes estn planteando las pregunta uno o unos pocos o las preguntas provienen de muchos incluyendo aquellos que no suelen preguntar.En el primer caso despus de explicar un rato debes avanzar al siguiente puntoEn el segundo caso detente freno y respndeles a todas las preguntas. Su inters por aprender es mas importante que la cobertura de temas.Si consigues interesarles repasaran los que no cubriste pero si cubres sin interesar no lo miraran hasta el examen.70Desarrollado a partir de Clicker resource guideDe la Colorado University y laUniversity of British ColumbiaCuestiones ms preguntadas (FAQ) acerca del uso de clickers71FAQ acerca del uso de clickers 1. Cuanto tiempo debo dar a los alumnos para responder una cuestin?Depende de la dificultad entre 30 y 60 segundos bastarn para la respuesta individual. De uno a 4 minutos para la discusin en grupos.Cuando las respuesta se acercan al75% es el momento para hacer sonar una seal y anunciar que el tiempo se va a acabar. As evitamos que los grupos que ya han contestado se pongan a hablar de otras cosasPreguntas para evaluar 72FAQ acerca del uso de clickers 2Cmo deben calificarse las cuestiones?Entre un 10 y un 15% de la calificacin de la asignatura. Dar nada o dar ms es contraproducentePodemos dar igual valor a las correctas y a las incorrectasAlternativamente podemos dar ms valor a las correctasOtra posibilidad mixta es dar nota por participar la mayor parte del tiempo pero ocasionalmente dar valor a las correctas

Preguntas para evaluar 73FAQ acerca del uso de clickers (II)3. Cuantas cuestiones debo introducir en una hora de clase?Conviene llevar preparadas entere 8-12 para usar entre 4 y 6Debemos distribuirlas entre explicaciones de unos 10 minutos

4 Cmo promuevo la discusin entre los estudiantes?lograr una buena discusin es la parte mas importante en el uso de clickers.Hay que lograr un cambio cultural en la clase. Hay que explicar a los alumnos los beneficios del sistema. Los alumnos deben sentir que la clase es un lugar seguro para discutir y que hay que arriesgarse a equivocarse para asi aprender ms. Podemos pedir a los grupos que alcancen un consenso y que justifiquen por que eligen una opcin y no otras.74FAQ acerca del uso de clickers 5Cmo logro que dejen de hablar tras discutir una cuestin en pequeo grupo?Cuando el porcentaje de voto se acerca al 75% es un buen momento para indicar que se acaba el tiempo para contestar con un a campana o apagando un instante la luz6 No darn la respuesta los buenos estudiantes a los malos en las discusiones de pequeo grupo?La investigacin demuestra que esto no debe preocuparnos. Tanto los alumnos fuertes como los ms flojos se benefician de interaccionar en la discusin con compaeros. Sin embargo la forma de calificar influye en las discusiones. Si calificamos por participar y en un porcentaje moderado de la nota 12,5%la discusin es ms equilibrada y mas estudiantes siguen manteniendo opciones diferentes tras la discusin. Por el contrario si calificamos por acertar y en porcentajes mayores de la nota 20% los estudiantes que sacan mejores notas dominan ms las discusiones y sus compaeros cambian rpidamente la opcin que escogen e no

75FAQ acerca del uso de clickers 7. Cuanto cuestan los clickers?El sistema con antena y treinta mandos cuesta en Espaa unos 1900 .Hay licencias institucionales que conectan la antena con el servidor de la plataforma de e-learning.Se estn desarrollando sistemas para que los alumnos puedan responder con sus propios telfonos mviles.

8. Son los clickers mejores que otras metodologas ms simples como levantar la mano o usar cartulinas coloreadas para responder la cuestin?Tanto la experiencia de los que los usamos como la evidencia publicada apoyan esta afirmacin. Un estudio en la Colorado University con cuestiones idnticas en distintas secciones de un mismo curso encontr diferencias significativas en varios aspectos todas favorables al uso de clickers frente al uso de la mano alzada.Los que votbamos con la mano en el pecho o con tarjetas hemos cambiado a los clickers en cuanto los hemos tenido a nuestra disposicinLa investigacin ha demostrado que el aprendizaje mejora significativamente cuando se califican los aciertos en las cuestiones La combinacin de anonimato y responsabilidad no se logra con las tarjetas, el registro de las respuestas no se logra con el ingeniosos sistema de la mano en el pecho. La inmediatez no se logra con los lectores de cuestionarios.Hacen ms fcil al profesor que los alumnos identifiquen y reconozcan sus errores conceptuales sin que estos queden pblicamente expuestos.76FAQ acerca del uso de clickers9. Habr resistencia estudiantil y si la hay como superarla?A algunos estudiantes no les gusta que el ambiente de la clase les obligue a ser activos o a estudiar entes de la clase pues penalizamos sus ausencias y les exigimos que estudien ms.Es necesario explicar el propsito de utilizar los clickers en clase y enfatizar los resultados positivos que hemos obtenido en otras clases (cuyos alumnos reconocen en encuestas que las sesiones con clickers les ayudan a aprender y recomiendan la extensin de su uso a otras asignaturas)por ejemplo los resultado s de ganancia en resultados de FCI de universidades norteamericanas.Aunque ahaya unos pocos que se oponen con y lo vocean la gean mayora puede pensar otra cosa y esto puede saberse poniendo una pregunta de click.Incluso los estudiantes que no les gusta usar clickers acaban reconociendo su utilidad Los clickers son como comer fruta aunque no te guste es bueno para ti.La mejor manera de eliminar la resistencia es usar los clickers de modo que la clase se convierta en mucho ms estimulante77FAQ acerca del uso de clickers 10. No perder el control de la clase si les dejo hablar con tanta libertad? Los estudiantes veran como la clase les ayuda a comprender y aprender msAyuda establecer unas reglasHay que discutir de lo que hay que discutir y no de otra cosa.Para cortar las discusiones necesitars una campana o apagar las luces durante un instante.A los que sigan a losuyo dirigeles una pregunta para que justifiquen su eleccin de respuesta

11. Como resolver los problemas tcnicos?Si la tecnologa falla puedes cambiar al modo mano en el pecho en primera ronda y mano alzada en la segunda ( y cuentas las manos) o mano en el pecho (y pides justificacin)

12.Puedo colgar las respuestas a las cuestiones tras la clase o es mejor no hacerlo?Cuando se les explica una respuesta despus de que ellos hayan trabajado duro intentando encontrarla, los alumnos retienen mucho mejor lo explicado por ello es mejor explicar justo despus de que ellos hayan intentado responder que dar todas las soluciones al final o colgarlas de internet.

13 Funciona el uso de clickers en cursos superiores o solo son buenos para los introductorios?Funciona fenomenal en cursos avanzados.78Por qu los alumnos se implican ms preguntan ms y aprenden el doble?Cmo hay que usar los clickers para que se produzcan estos resultados tan deseables?Por qu los alumnos que los han usado piensan que deberan usarse en todas las clases?Cuntos habeis usado clickers? Cul es vuestra experiencia?79Conclusiones para recordarLos clickers recogen respuestas a cuestiones de cada estudiante identificndolo. En tiempo real sabremos lo que entienden y lo que no.Las cuestiones deben enfocarse en conceptos importantes con respuestas que revelen las confusiones. Los alumnos aprendern ms de de las cuestiones que respondieron mal.Los estudios demuestran que con este sistema los alumnos universitarios aprenden el doble que con el tradicional.

80BibliografaClicker Resource guide An instructors guide to the effective use of personal response systems (clickers) in teaching.http://add.unizar.es/add/area/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=2&Itemid=38R R Hake Interactive engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanica test data for introductory physics courses Am J of Physics 66 1p 64 (1998)Knight JK Wood WB Teaching more by lecturing less Cell.Biol. Educ.2005; 4:298-310

81Para profundizarPeer teachingPeer instruction: A Users Manual Eric Mazur Tests de conceptos en fsica permiten que el alumno determine su propia comprensin y al profesor comprender el nivel general de comprensin de una idea y decidir si es necesario invertir mas tiempo en ese conceptoSistemas de respuesta a distancia en claseTeaching with classroom response systems: Creating active learning Environments Cmo incorporar los clickers a nuestra docencia Derek Bruff

82Research On the Effectiveness of PI

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