ajedrez una propuesta pedagogica

8/12/2019 Ajedrez Una Propuesta Pedagogica

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JEDREZUNA PROPUESTA PEDAGGICAAL CURRICULO DE LA EDUCACIN PARAGUAYA

Vctor M. Oxley

2013


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Vctor M. Oxley

JEDREZUNA PROPUESTAPEDAGGICA ALCURRICULO DE LA

EDUCACINPARAGUAYA

Primera edicin, julio 2013

Quedan rigurosamente prohibidas, bajosanciones establecidas por la ley, la

reproduccin parcial o total de esta obra porcualquier medio o procedimiento.

Printed in Paraguay Impreso en Paraguay


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Esta obra est dedicada

a mis hijos

Dylan Andrs y

Allan Manuel


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PRLOGO


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El Lic. Vctor M. Oxley, pone como objeto deinvestigacin al ajedrez como herramientapedaggica en el currculo de la educacinparaguaya. En este sentido, podemos comentarque el trabajo desarrollado y que en estaoportunidad tengo el honor de prologar comolibro, en sus principales puntos remarca que eljuego de ajedrez tiene propiedades tiles quemuy bien hacen mejores las condicioneseducativas en cuanto instrumento que eleva lacalidad propiciando el desarrollo psico-cognitivo y la conducta socialmente aceptada en

los educandos.

En una primera instancia, en el captulo titulado"Una propuesta pedaggica al currculo de laeducacin paraguaya" se exponen importantespuntos que no pueden desconocerse de larealidad educativa nacional en el nivel escolar

bsico. El autor Oxley sostiene que "el nerviocentral de las sociedades modernas es la cienciay la tcnica, y estas son el pilar de la Industria,por lo tanto, el Paraguay seguir en las vas del


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subdesarrollo mientras no produzca la cantidadnecesaria de profesionales cientfico-tcnicoscon nivel terciario o universitario (estosprofesionales son el capital humano quesostienen y desarrollan la industria y enconsecuencia la hacen sostenible)", con estocomo premisa de su argumentacin general yrelacionando al juego de ajedrez como factorpositivo en el desarrollo tanto cognitivo yemocional de los escolares, asociando estosfactores con la realidad del sistema escolar ysocio-cultural del pas, desarrolla las instancias

afirmativas que muy bien respaldadas en datosapuntalan sus conclusiones a lo largo de cuatroapartados organizados lgicamente.

En el captulo segundo, "Antecedentes, nota,fundamentacin y ley presentadas al congresode la nacin paraguaya en torno al ajedrez y su

inclusin obligatoria en el currculo escolar" senarra cronolgicamente el proceso legislativo,que en una segunda instancia comoconsecuencia de la investigacin sobre elajedrez y la escuela, se convierte, primero en un


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acto legislativo en la Cmara de Diputados "Porel cual se declara de inters educativo ydeportivo el ajedrez". El documento reconoce alajedrez como deporte ciencia que promocionavalores pedaggicos y demuestra la relacincientfica con el desarrollo de habilidades

cognitivas, estticas y sociales. Propone,igualmente, instar a las autoridades nacionalespara que a travs de las instituciones y rganosdel Estado, sea considerada como apoyopedaggico en el sistema educativo. Assuperada esta inicial instancia legislativa, seconvirti en Proyecto de Ley que establece elajedrez en el curriculum de la educacin escolar

bsica y media en el sistema educativo delParaguay, y esta es impulsada por la Cmara deDiputados en su carcter de convertirla enobligatoria.

En el captulo tercero, "Profesorado de ajedrezpedaggico: fundamentos para suimplementacin", el autor sostiene que "Elajedrez como parte del currculo obligatorioescolar, necesitar de profesores que lo lleven acabo", agrega tambin que "en el estado actualde la situacin, que no se tienen profesores


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capacitados para el cumplimento de la puesta enprctica del programa". El autor afirma que muybien existen "ajedrecistas dotados para el juegopero sin capacidad pedaggica, y por otro,docentes con capacidad pedaggica pero sinprofundidad de juego. Siendo este el estado

actual de cosas, hay que formar profesores deajedrez escolar capaces pedaggicamente yajedrecsticamente competentes. Esto lleva a lasituacin de que a los ajedrecistas que tengan lavoluntad de ejercer la ctedra escolar se le dotende las tcnicas pedaggicas adecuadas para eltrabajo con nios, y a los docentes que quieranimpartir lecciones de ajedrez en la escuela se les

capacite en la adquisicin en cierto grado dehabilidad ajedrecstica para las tareas en aula,desde estas instancias el autor propone unamalla curricular que integre en equilibrio losaspectos "ajedrecsticos" y los "didcticos",enfatizados segn sean los casos de que losaspirantes a profesor de ajedrez pedaggico

sean ajedrecistas o docentes, y este documentoconsideramos que muy bien puede ser la basesobre la cual, la autoridad de aplicacin de laLey: el Ministerio de Educacin y Cultura,discuta la forma de implementar el ajedrez en el


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aula desde la arista de los elementos de recursoshumanos, los docentes, y la competencianecesaria que debern poseer para que elprograma sea efectivo y eficaz.

Soy firme creyente que la Educacin de calidades el pilar para el progreso en todos sus mbitos,y de que esta herramienta ldica, el ajedrez,desde lo expuesto por el autor Vctor Oxley, seconstituye en un elemento cuya implementacinbeneficiara enormemente a la educacinnacional.

Juan Bartolom Ramrez Brizuela

Presidente de la Honorable Cmara de Diputados


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AGRADECIMIENTOS


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Quiero dejar expresa constancia de misagradecimientos:

Al Presidente de la Honorable Cmara deDiputados del Congreso Nacional Sr. JuanBartolom Ramrez Brizuela, por comprender el

alcance de la inclusin del ajedrez en lasinstituciones educativas del Paraguay y con ellodar pie a un futuro mejor de la educacin.

Al GM Zenn Franco Ocampos por su paciencia,inters y comentarios a muchos de los puntostocados dentro de las ideas que se exponen eneste libro.

Tambin al Mster FIDE Eduardo Peralta por suapoyo y gua en varios puntos del proyecto.

Al Rector de la Universidad Gran Asuncin ySenador del Parlamento del Mercosur Dr. JuanAntonio Denis Pintos por haber propiciado

desde el principio esto, que en primera instanciafue un proyecto de investigacin dentro delclaustro de la UNIGRAN, y luego de suconclusin, en una segunda instancia seconvirti en Proyecto de Ley, y en el cual puso


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todo el inters e impuls con vigor esteproyecto legislativo.

A mi gran amigo y gran motivador del juego ennuestros aos colegiales, por el apoyoincondicional desde el primer momento que le

comente la idea de este proyecto Dr. MoissOscar Saucedo Paiva.

Las personas nombradas anteriormente nonecesariamente estn comprometidas con lasopiniones vertidas por el autor, estas sonexclusiva responsabilidad personal,

Vctor M. Oxley Ynsfrn


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Captulo I

UNA PROPUESTAPEDAGGICA AL

CURRICULO DE LAEDUCACINPARAGUAYA


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El flujo de influencia directa, hoy siglo XXI, va dela ciencia a la tcnica, y de esta a la industria y alEstado, y cerrando el crculo al pblico engeneral. La ciencia y la tcnica requieren de unaprendizaje y enseanza ms difciles yespeciales, pero estas a su vez cumplenfunciones culturales, econmicas y polticas, yson un factor importante de recursos humanos.

No hay tcnica de punta a menos que la sociedadlo requiera. No hay tcnica moderna donde nohay industria moderna o Estado moderno. La

sociedad en s y por si misma no genera tcnicas,pero debe de propiciar que se formen tcnicosque desarrollen cerebros creativos, capaces deadquirir y utilizar conocimientos bsicos(Ciencia).

A sabiendas que el nervio central de lassociedades modernas es la ciencia y la tcnica, y

1Artculo del autor de este libro publicado por el diario ABC

Color en su Suplemento Cultural el da 21 de octubre de

2012 bajo el ttulo de "Una propuesta pedaggica al currculo

de la educacin paraguaya (1)".


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estas son el pilar de la Industria, por lo tanto, elParaguay seguir en las vas del subdesarrollomientras no produzca la cantidad necesaria deprofesionales cientfico-tcnicos con nivelterciario o universitario (estos profesionales sonel capital humano que sostienen y desarrollan la

industria y en consecuencia la hacen sostenible).Un desarrollo integral de la sociedad paraguayadebe de fundarse en el crecimiento no soloeconmico, sinoa la par biolgico,poltico ycultural, y la

enseanza de laciencia debe deser uno de susfines bsicos,pues la culturacientfica y suestilo de pensar(fundado encapacidadesfundamentalescomo modelizar,inferir, explicar,


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hipotetizar, competencias que allanan el caminode comprender y transformar el entorno desdela visin que da la ciencia del Mundo) proveeinformacin e instrumentos tericos paradisfrutar del conocimiento y a la vez resguarda ala poblacin educada de charlatanes y

embusteros.Galileo Galilei en su obra escrita en italiano "IlSaggiatore" (1623) sostena un postulado queluego cobrara centralsimo papel en losfundamentos filosficos de la ciencia moderna,el axioma que dice que "la Naturaleza estescrita en lenguaje matemtico", con esta visin

el mundo aristotlico de la naturaleza comoorganizacin de sustancias, formas y cualidades,es reemplazado por una prescripcinmetodolgica que postula fecundamente que laNaturaleza es un conjunto ordenado defenmenos cuantitativos de subyacentesestructuras matemticas y mecnicas, laautntica estructura del mundo real.

Hoy nadie pone en duda que la matemtica es ellenguaje de la ciencia.


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Sus relaciones con las distintas ramas de lasciencias y la ingeniera son tantas.

La utilidad de la Matemtica se debefundamentalmente por un lado a que staconstituye una poderosa herramienta para finescomo resolver problemas prcticos o tratargrandes masas de datos, por otra parte,permiten comprender, predecir y controlar, enla medida de lo posible, el funcionamiento demuchos sistemas reales de muy distintanaturaleza.


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Partiendo de las afirmaciones anteriores, esdecir, sosteniendo que es importante laformacin de cientficos y tecnlogos, y asabiendas que el lenguaje que uno debe demanejar para acceder al estilo del pensamientocientfico-tecnolgico es el de la matemtica,

cabe preguntarnos cmo estamos en laEducacin Escolar Bsica en el rea deMatemtica en el Paraguay?

Los resultados del SERCE (Segundo EstudioRegional Comparativo y Explicativo auspiciadopor la UNESCO y llevado a cabo por elLaboratorio Latinoamericano de Evaluacin de

la Calidad de la Educacin (LLECE): Aportespara la enseanza de las matemticas, publicadoen el 2009) dan en cuanto a respuestascorrectas para matemtica de tercer grado, en eldominio numrico, para Paraguay unapuntuacin de 42%. Esto quiere decir, para serms especficos con las asociaciones y sucorrespondiente valoracin, que los escolaresparaguayos en el dominio numrico, tienen unacapacidad de lectura y escritura de nmerosnaturales hasta una centena de mil; unacomprensin de enunciados de problemas


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planteados; una capacidad de concebir un plany ejecucin de solucin al problema planteado;una habilidad de formular el enunciado de unasituacin problemtica con datos reales; unalectura, comprensin y utilizacin de lanotacin y el vocabulario matemtico adecuado

al contexto; una capacidad para reconocer laimportancia de aplicar las operaciones deadicin, sustraccin, multiplicacin y divisinpara solucionar situaciones que se presentan enla vida cotidiana desarrollada solo en un 42%.

En cuanto a respuestas correctas paramatemtica de tercer grado, en el dominio

geomtrico, Paraguay punta con un 41%; loque es lo mismo decir que los escolares en elParaguay tienen las capacidades de comprender,concebir un plan y ejecutar el plan de solucin alproblema planteado de figuras geomtricasplanas: tringulos y cuadrilteros, y lasrelaciones de permetro de figuras geomtricasplanas regulares, con sus respectivas frmulasen un 41% de desarrollo del potencial total.


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As tambin losescolares paraguayosdel tercer grado encuanto capacidades en launidad temtica De laMedida, puntan en el

SERCE con un 39%. Encuanto a respuestascorrectas para matemtica de tercer grado, en eldominio De la Estadstica, es decir encapacidades para utilizar tcnicas sencillas en larecoleccin de datos, representarlos einterpretarlos, Paraguay punta con un 50% enel justo medio, siendo esta su mejor prestacin

en las pruebas.

El SERCE da a Paraguay como resultados encuanto a respuestas correctas para matemticade tercer grado, por proceso cognitivo en lacategora de Reconocimiento de Objetos yElementos, un estimador del orden del 47,98%;en la categora de Solucin de ProblemasSimples un 38,74%, y en la categora de Solucinde Problemas Complejos un 33,80%.


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Los resultados del SERCE dan en cuanto arespuestas correctas para matemtica de sextogrado, en el dominio numrico a Paraguay elporcentaje del orden del 45%. Aqu, lo mismo sepuede decir al igual que el mismo indicador parael tercer grado, solo que en este nivel superior,

se amplan las capacidades y enumerarlas seramuy repetitivo, basta con repasar laspuntuaciones en cuanto capacidades de launidad temtica correspondiente para darsecuenta cuan subdesarrolladas competenciasconcretas poseen los escolares paraguayos enesta categora, ya por debajo de la mediaestadstica.

En cuanto a respuestas correctas paramatemtica de sexto grado, en el dominiogeomtrico, Paraguay punta con un 30%; en elmismo sentido pero en el dominio De la Medida,Paraguay punta con un 39%.

As tambin en cuanto a respuestas correctas

para matemtica de sexto grado, en el dominioDe la Estadstica, Paraguay punta con un 43%.

El SERCE da a Paraguay como resultados encuanto a respuestas correctas para matemtica


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de sexto grado, por proceso cognitivo en lacategora de Reconocimiento de Objetos yElementos, una puntuacin del 49,46%; en lacategora de Solucin de Problemas Simples un36,59%, y en la categora de Solucin deProblemas Complejos un 25,12%, siendo esta

ltima categora las ms baja puntuacin dentrodel set del test.

En general se puede decir, que en dominios de laMatemtica, en cuanto capacidades ycompetencias, los escolares paraguayos van muy

por debajo de prestacionesmedias relativas en todas

las unidades temticas, loque es lo mismo decir quese est muy deficiente encuanto habilidadesmatemticas en laEducacin Escolar Bsica.


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Visto y considerando que las capacidades ycompetencias del rea de Matemtica quedeberan de ser concretas en los escolares deltercer y sexto grado de la Educacin Escolar

Bsica del Paraguay estn muy por debajo de lamedia relativa en todos los dominios, yconsiderando que el Ajedrez desarrolla lamemoria visual, el poder combinatorio, lavelocidad para calcular, el poder deconcentracin y el pensamiento lgico, deberade fomentarse la prctica del juego, comoactividad ldica en funcin de apoyo

pedaggico, a manera de equilibrar o estimularlas asimetras que produce el fracaso de ladidctica hoy da en uso en las aulas, como se vereflejado en la evaluacin del SERCE.

Es digno de recordar que la capacidad deaprender Ajedrez requiere la funcin de: a)


Color en su Suplemento Cultural el da 11 de noviembre de

2012 bajo el ttulo de "Una propuesta pedaggica al currculo

de la educacin paraguaya (parte 2)".


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facultades espaciales, b) velocidad perceptiva, c)razonamiento, d) creatividad, o e) inteligenciageneral; y como se puede apreciar estas mismasfunciones son la base comn del pensamientomatemtico.

Muchos estudios han evidenciado que elaprendizaje del Ajedrez tiene una influenciapositiva en la amplificacin de las aptitudesnumricas y verbales, y siendo as, este juego delAjedrez potenciara de manera colateral laadquisicin de las competencias propias de laMatemtica que en el fondo son propiedadescomunes a ambas, al Ajedrez y la Matemtica.


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Es bien sabido y demostrado por varios estudiosque lo respaldan, que el Ajedrez tiene unimpacto definitivo en el desarrollo de lashabilidades de pensamiento crtico y creativo,tambin que el Ajedrez promueve la madurezintelectual anticipadamente e incrementa el

coeficiente intelectual (IQ).

Un jugador de Ajedrez analiza una posicin paraelegir la mejor jugada. Antes que nada, eljugador de Ajedrez hace un estudio preliminarde la posicin (reconocimiento de lacomplejidad). En la segunda etapa, el jugadorevala la situacin del material, la posicin y

toma en consideracin las amenazas (definicindel problema). En tercera instancia, el jugadorbusca soluciones alternativas a cualesquiera delos problemas o amenazas y estudia diferentesvariaciones (consideracin de alternativas ohiptesis). En esta etapa del anlisis, el jugadorde Ajedrez se involucrar en una

"profundizacin progresiva"; como se ve en ladescripcin, todas estas etapas por las que pasaun jugador en el proceso de una partida, son lasmismas condiciones por las que debera pasarun estudiante de la escolar bsica en clases de


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Matemtica (y tambin aquellos que se empleanen la tarea propias de la investigacinacadmica).

La ausencia notoria en la Universidad Nacionalde postulantes a las facultades de ingeniera en

relacin con otras carreras tradicionales(Derecho, Contables, Administracin etc.), porun lado se debe al tedio y al aborrecimiento quelos alumnos han adquirido por la materia dematemtica, a falta por partida doble deadecuada orientacin didctica y dominio decontenido de los docentes en el rea de


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matemtica en el nivel Escolar Bsico; se sabeque la matemtica es el lenguaje universal de laciencia y la tecnologa, y mal aprendida esta o laausencia de conocimiento de ella, como secuelacolateral produce la decisin de no opcin porcarreras universitarias con contenidos y perfiles

cientfico-tcnicos y sus ingenieras respectivas,o peor, un obstculo insalvable en los egresadossecundarios de acceder a estas opcionesacadmica-profesionales.

Por otro lado, el bajo nmero de ingresantes alas facultades de ingeniera es el reflejo de unaformacin deficiente en capacidades y

competencias relacionadas al rea de lamatemtica por parte de los alumnos comoefecto colateral de la mala o nula enseanza deella en el nivel Escolar Bsico y Medio.

La enseanza de la matemtica en el nivel de laescolarizacin bsica debe estar bajo la

responsabilidad de egresados de nivel terciarioy/o universitario en el rea, pues es ms fcil,prctico y menos costoso (a nivel micro y macroen el sistema educativo), capacitar al profesionallicenciado en Matemticas y/o equivalente, que


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ha pasado por un mnimo de cuatro aosdesarrollando capacidades cognitivas en el rea,en mtodos psicolgicos y pedagogasapropiadas para la enseanza de nios, quetransmitirles suficiencia y pericia tcnicamatemtica al docente de ese nivel.

Las autoridades en educacin del pas, debensaber estimular la decisin de los jvenesestudiantes por carreras cientfico-tcnicas queno sean las tradicionales (Derecho, Contables,Administracin etc.), deben ser capaces de crearlas condiciones que hagan posible el estimulolaboral y la absorcin de profesionales con este

perfil, pues si se quiere un pas industrializado,ya sea con capital nacional o extranjero, se debede atraer a los jvenes estudiantes a profesionesque sirven de insumo a la industria (ingenierosmecnicos, electricistas, hidrulicos,metalrgicos, informticos etc.).

Si se quiere desarrollo econmico, se necesitaindustrializacin, esta se sabe se alimenta decapital humano preparado en la ciencia y latcnica, por lo tanto las polticas educativas anivel nacional debieran de reordenar su


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objetivos y fines, de manera a que estosestimulen el crecimiento de alumnosmatriculados en bachilleratos cientficos ytcnicos de la Escolar Media y en las facultadesde ingeniera y con ello crezca la poblacinprofesional de egresados especialistas en reas

de la ingeniera cientfico-tcnica.

El sistema educativo oficial del Paraguay, y elMinisterio de Educacin y Cultura como rganorector de l, tiene definidos institucionalmentelos programas de estudios en el rea dematemtica vigentes en la etapa Escolar Bsica(incluidos el 2do. y 3er. ciclo) y Escolar Media,

estos programas contemplan las reastradicionales y modernas de la matemtica. Alcotejarlas con los programas de matemtica delos Cursillos Probatorios de Ingreso o losExmenes de Ingreso de las Facultades deIngeniera (FIUNA, FaCEN y Politcnica) de laUniversidad Nacional se correlacionan muy

bien; el problema surge cuando se observa lacantidad de ingresantes con respecto apostulantes y se les pregunta a los estudiantesque cursaron estos probatorios, a travs de uncuestionario preparado para el efecto, sobre su


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formacin escolar en el rea de matemtica, larespuesta generalizada es que la tuvierondeficiente y que en el curso probatoriotuvieron que hacer un gran esfuerzo poradquirir las destrezas y competencias necesariaspara afrontar la prueba de admisin.


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A modo de conclusin, y en las ansias de mejorarla situacin deficiente de cultura matemtica delos educandos paraguayos (y porque no decirloen todas las reas del currculo), se puedereafirmar que el Ajedrez tiene un probadoimpacto en lo siguiente: A) desarrollo del

pensamiento creativo; B) desarrollo de lamemoria visual; C) desarrollo de aptitudesverbales; D) desarrollo del rendimiento en lalectura; E) desarrollo del intelecto en general; F)desarrollo de la autoestima; G) desarrollo delpensamiento crtico; H) desarrollo de laconcentracin; I) mejora el rendimientoacadmico, y J) la aceleracin de la madurez

intelectual, razones todas por las que la UNESCOen 1995 insto a todos los pases miembros aincluirlo en sus respectivos currculos escolarestanto en primaria como en secundaria; por lomenos 30 pases han incluido el ajedrez en suscurrculos educativos pblicos, entre estosCanad, Alemania, Suecia, Cuba, Venezuela,

Islandia, Rusia, Costa Rica y Colombia, as comoasignatura optativa otros como ser Argentina,pas en el cual cerca de 3000 escuelas de 12distritos incorporaron el ajedrez a su programaeducativo, algunos desde hace ms de dos


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dcadas como la ciudad de Buenos Aires-, sedesarrollan programas de ajedrez tambin enlas provincias de Formosa, Santa Fe, Chaco,Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico


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Sur, Corrientes, Misiones y San Luis; tambinpases como Uruguay, Brasil, Chile, etc.

El SERCE evidencio en cuanto puntajespromedio en el rea de matemtica para eltercero y sexto bsico el siguiente orden entreotros que no estn listados: Cuba (647,93 y637,47), Uruguay (538,53 y 578,42), Costa Rica(538,32 y 549,33), Mxico (532,10 y 541,61),Chile (529,46 y 517,31), Argentina (505,36 y513,03), Brasil (505,03 y 499,42), mientras queParaguay alcanzo 485,60 y 468,31 puntosrespectivamente; da la casualidad que los pasescon mejor puntaje llevan el programa de Ajedrez

en sus currculos respectivos ya sea comoasignatura oficial u optativa.

El solo sumario de beneficios que da la prcticadel Ajedrez por si solo prescribe que debera deinclurselo oficialmente en el sistema deEducacin Escolar Bsica del Paraguay dentrodel currculo a modo de prueba piloto por lo

mnimo, y si se llegara a constatar elelevamiento del rendimiento en cuantocapacidades y competencias concretas yactualizadas de los escolares para el nivel de la


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Educacin Escolar Bsica en el rea dematemtica y afines, ampliar y extender elprograma a niveles superiores para seguir conlos beneficios que ello produce.


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Franois-Andr Danican Philidor contribuy aldesarrollo del gnero de la pera bufa en lacorte de Versailles de Luis XVI, pues el excelentenivel de comprensin que tena de la formamusical, un maestro en sentido pleno deltrmino lo llev a la creacin de muchas obrasque contribuyeron al gnero, Le Diable quatre,ou La double mtamorphose (1756), Blaise lesavetier (1759), L'Hutre et les plaideurs, ou Letribunal de la chicane (1759), Le Qui pro quo, ouLe volage fix (1760), Le Soldat magicien(1760), Le Jardinier et son seigneur, (1761), Le

Marchal ferrant (1761),Sancho Pana dans sonisle (1762), Le Bcheron, ou Les trois souhaits(1763), Les Ftes de la paix (1763), Le Sorcier(1764),Tom Jones (1765), Le Tonnelier (1765),Ernelinde, princesse de Norvge (1767), LeJardinier de Sidon (1768), L'Amant dgius, ouLe jardinier suppos (1769), La Rosire deSalency (1769), La Nouvelles cole des femmes


Color en su Suplemento Cultural el da de de 2013 bajo el

ttulo de "Una propuesta pedaggica al currculo de la

educacin paraguaya (3)".
http://es.wikipedia.org/wiki/1756http://es.wikipedia.org/wiki/1759http://es.wikipedia.org/wiki/1760http://es.wikipedia.org/wiki/1761http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sancho_Pan%C3%A7a_dans_son_isle&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sancho_Pan%C3%A7a_dans_son_isle&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/1762http://es.wikipedia.org/wiki/1763http://es.wikipedia.org/wiki/1764http://es.wikipedia.org/wiki/Tom_Jones_%28%C3%B3pera%29http://es.wikipedia.org/wiki/1765http://es.wikipedia.org/wiki/Ernelinde,_princesse_de_Norv%C3%A8gehttp://es.wikipedia.org/wiki/1767http://es.wikipedia.org/wiki/1768http://es.wikipedia.org/wiki/1769http://es.wikipedia.org/wiki/1769http://es.wikipedia.org/wiki/1768http://es.wikipedia.org/wiki/1767http://es.wikipedia.org/wiki/Ernelinde,_princesse_de_Norv%C3%A8gehttp://es.wikipedia.org/wiki/1765http://es.wikipedia.org/wiki/Tom_Jones_%28%C3%B3pera%29http://es.wikipedia.org/wiki/1764http://es.wikipedia.org/wiki/1763http://es.wikipedia.org/wiki/1762http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sancho_Pan%C3%A7a_dans_son_isle&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sancho_Pan%C3%A7a_dans_son_isle&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sancho_Pan%C3%A7a_dans_son_isle&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/1761http://es.wikipedia.org/wiki/1760http://es.wikipedia.org/wiki/1759http://es.wikipedia.org/wiki/1756


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(1770), Le Bon Fils (1773), Zmire et Mlide(1773), Berthe (1775), Les Femmes venges, ouLes feintes infidlits (1775), Protogne (1779,Perse (1780), Thmistocle (1785), L'Amiti auvillage (1785), La Belle Esclave, ou Valcour etZla (1787), Le Mari comme il les faudrait tous,

ou La nouvelle cole des maris (de Senne)(1788) y Blisaire (1796) son ttulos que seintegraran a una lista ms extensa quedemuestran sobradamente su talento. Unamemoria prodigiosa y sensibilidad expresivahacen al talento en el difcil campo tcnico delvirtuosismo pianstico, y esto lo posey elucraniano Mark Taimanov en todas sus dotes de

concertista pues como tal, se present en losms exigentes auditorios. El bel canto se vioengalanado con una de las ms clidas voces debartono en Vasily Smyslov, quien lleg ainterpretar el repertorio muy exigente de la granpera. Ofreca recitales, en los cuales, a vecesera acompaado al piano porMark Taimanov.El

surrealismo y el Dadasmo en la pintura, tuvo aMarcel Duchamp como uno de sus msdestacados exponentes y uno de sus msenrgicos impulsores, el cual tambin cabemencionar influencia profundamente al
http://es.wikipedia.org/wiki/1770http://es.wikipedia.org/wiki/1773http://es.wikipedia.org/wiki/1775http://es.wikipedia.org/wiki/1779http://es.wikipedia.org/wiki/1780http://es.wikipedia.org/wiki/1785http://es.wikipedia.org/wiki/1787http://es.wikipedia.org/wiki/1788http://es.wikipedia.org/wiki/1796http://es.wikipedia.org/wiki/Mark_Taim%C3%A1novhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mark_Taim%C3%A1novhttp://es.wikipedia.org/wiki/1796http://es.wikipedia.org/wiki/1788http://es.wikipedia.org/wiki/1787http://es.wikipedia.org/wiki/1785http://es.wikipedia.org/wiki/1780http://es.wikipedia.org/wiki/1779http://es.wikipedia.org/wiki/1775http://es.wikipedia.org/wiki/1773http://es.wikipedia.org/wiki/1770


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movimiento pop en el siglo XX y las escuelasescultricas de su tiempo. El rea temticaconocida como anillos polnmicos del algebraabstracta conoce un teorema conocido por el deLasker-Noether, pues lleva la paternidad deEmanuel Lasker discpulo de doctorado del

matemtico alemn Max Noether, este trabajofue publicado en la Philosophical Transactions,revista de laRoyal Society inglesa. En el mundode la literatura es muy difcil de descollar y mscuando en una vida errante cuyo anterior puertofue Berln debiera uno de hacerse de un nombreen los Estados Unidos de Norte Amrica, este esel caso de Vladimir Nabokov que entre otras

obras logr el bestseller de una mundialmenteconocida con el ttulo de "Lolita" (1955); entre loms ledo de su creacin se encuentranMshenka (1926), Rey, Dama, Valet (1927-1928), La defensa de Luzhin (1929-1930 ), Elojo (1930), la coleccin de cuentos Regreso deChorb (1930), La hazaa (1932), Cmara oscura

(1932), Desesperacin (1936), La ddiva (1937-1938), La invitacin a la ejecucin (1938), Lainvencin de Valts (1938), Risa en la oscuridad(1938), El hechicero (1939), La verdadera vidade Sebastian Knight (1941), Barra siniestra
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Max_Noether&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Philosophical_Transactions_of_the_Royal_Societyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Royal_Societyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Royal_Societyhttp://es.wikipedia.org/wiki/Philosophical_Transactions_of_the_Royal_Societyhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Max_Noether&action=edit&redlink=1


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(1947), Las otras orillas (1954), La primavera enFialta (1956), Pnin (1957), Plido fuego (1962),Ada o el ardor (1969), Transparent Things(1972), la coleccin de cuentos Una belleza rusa(1973) y Look at the Harlequins! (1974).

Muchos se preguntaran Porque las personasnombradas lneas atrs merecen mayordestaque? por s lo dicho de ellas ya no fueramrito suficiente. Pues bien, Franois-AndrDanican conocido mejor por Philidor, MarkTaimanov, Vasily Smyslov, Marcel Duchamp,Emanuel Lasker y Vladimir Nabokov eranajedrecistas de primer nivel. De hecho Philidor

es considerado el primer campen del mundo,su especialidad consista en jugar a ciegas, nadielo destron por 50 aos, en 1749 public Elanlisis del juego del ajedrez, que lo convierteen el primer gran terico y analista del juego.Emanuel Lasker obtuvo el ttulo a los 25 aos enun match contraWilhelm Steinitz y rein comocampen del mundo durante 27 aosininterrumpidos, solo perdi su hegemona yttulo cuando surgi otro gran campen en1921, el gran maestro cubano Jos RalCapablanca. Mark Taimanov estuvo entre los
http://es.wikipedia.org/wiki/Ada_o_el_ardorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Wilhelm_Steinitzhttp://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Ra%C3%BAl_Capablancahttp://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Ra%C3%BAl_Capablancahttp://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Ra%C3%BAl_Capablancahttp://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Ra%C3%BAl_Capablancahttp://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Ra%C3%BAl_Capablancahttp://es.wikipedia.org/wiki/Wilhelm_Steinitzhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ada_o_el_ardor


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diez mejores jugadores de ajedrez del mundodurante ms de una dcada, as fue campen dela URSS en los aos 1956 (mismo ao en el cualse erige como el campen de las olimpiadas deajedrez), 1960 y 1962; campen de Europa porequipos en 1961, 1965, 1970, 1976 y 1977; sus

libros sobre el ajedrez figuran entre los mejores.Vasily Smyslov gan un sin fin de torneos, peroentre sus momentos ms lgidos se recuerdansus picos duelos con el sexto campen mundial,Mijal Botvnnik.Segn sus propias expresionessu vida era "mitad ajedrez, mitad cantar".Marcel Duchamp casi abandon el arte por elajedrez (con gran enojo de Andr Breton), fue

campen de Normanda, represent varias vecesa Francia (incluso en el equipo capitaneado porAlekhine); tuvo destacada actuacin en torneosjugados en Estados Unidos y Europa; sietemeses antes de morir, jug (compuso) unapartida-concierto electrnica, titulada"Reunin", contra su amigo el compositor John

Cage; un mecanismo fotoelctrico conectado conel tablero y las piezas converta en luz y sonidoslas jugadas de John y Marcel; gan Duchamp.Vladimir Nabokov fue un jugador con un nivelde juego de los ms fuertes, se dedic a
http://es.wikipedia.org/wiki/Mija%C3%ADl_Botv%C3%ADnnikhttp://es.wikipedia.org/wiki/Mija%C3%ADl_Botv%C3%ADnnik


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componer problemas de ajedrez que son en smismos monumentos a la belleza.

Ahora Qu es lo que hace que algunas personassean extraordinarios artistas, ilustres cientficosy a la par excelentes ajedrecistas?

Hoy da, estudios cientficos han demostradosobre una base emprica muy amplia que elajedrez desarrolla la memoria visual, el podercombinatorio, la velocidad para calcular, elpoder de concentracin y el pensamiento lgico;la capacidad de aprender ajedrez requiere lafuncin de: a) facultades espaciales, b) velocidad

perceptiva, c) razonamiento, d) creatividad, y e)inteligencia general; y como se puede apreciarestas mismas funciones son la base comn delpensamiento matemtico, que pasado a losformalismos constituyen el lenguaje de laciencia madura.

En otro orden de cosas, se puede afirmar que los

elementos musicales son y se referencianperfectamente por sistemas matemticos, apartir de estos construimos mediantemensuraciones cuantitativas la msica; lasnotas, las figuras, etc. no son ms que un


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conjunto de smbolos y estructuras queexpresan relaciones entre entidades abstractas.La armona musical es una combinacin desonidos simultneos y diferentes, acordes, quemuy bien se rigen en su construccin por reglasbasadas en parmetros y relaciones numricas.

Pasando a otro mbito, existe una relacin muyestrecha entre la narracin de un cuento o unanovela y la lgica matemtica. Las matemticas ycomo parte de ella la lgica, estn construidassobre un grupo de axiomas o postulados, estasreglas operatorias delimitan un campo deoperaciones posibles que se ordenan en unasreglas de deduccin o inferencias. Las distintas

lgicas (de enunciados, de predicados, modales,difusas, polivalentes, etc.) dependen de losaxiomas elegidos como punto de partida y de lasreglas de deduccin. La narracin de un cuento ouna novela requiere de un marco lgico. As, elnarrador elige los presupuestos, los personajes,las coordenadas en un tiempo y espacio para

narrar su historia. La trama que ser urdida apartir de los presupuestos inciales elegidoslimitan lo que los personajes pueden hacer ytambin lo que el escritor puede seguircontndonos. As la historia es fruto de una


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concatenacin deductiva (dialctica al estilohegeliano cuadra mejor); al modo como losteoremas surgen de los axiomas del matemticose desarrolla la historia del escritor. Entrando enel campo de las artes visuales, se puedecomentar que el realismo renacentista en la

pintura enfrent a los artistas con el problemamatemtico de representar el mundo realtridimensional en un lienzo bidimensional. Eluso de la perspectiva es la diferenciafundamental entre la pintura de la Edad Media yla del Renacimiento, y esto los llev alentendimiento estrecho que hay entre lasmatemticas (la geometra) y la representacin

del espacio. A partir de aqu, algunos han llegadoinclusive a un simbolismo primitivo y bsico delas formas geomtricas puras en suscomposiciones pictricas, incluso hanexperimentado con la posibilidad del tiempodentro de lo visual.

En sntesis, muchos estudios han evidenciadoque el aprendizaje del ajedrez tiene unainfluencia positiva en la amplificacin de lasaptitudes numricas, espaciales, actitudinales y


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verbales, y siendo as, este juego del ajedrezpotenciara de manera colateral la adquisicinde las competencias propias de las matemticas,que como se puede ver tambin sonpropiedades con una base comn psicogentica(en el sentido cientfico que le dio Jean Piaget) a

la msica, la narracin literaria y la pintura.Existe la iniciativa de un proyecto de Ley en elparlamento nacional de incorporar el ajedrez enel currculo educativo como herramienta deayuda pedaggica en especial al rea dematemticas. El solo sumario de beneficios queda la prctica del ajedrez por si solo prescribeque debera de concretarse tal impulso, a modo

de prueba piloto por lo mnimo, y si se llegara aconstatar el elevamiento del rendimiento encuanto capacidades y competencias concretas yactualizadas de los escolares para el nivel de laEducacin Escolar Bsica en el rea dematemtica y afines, ampliar y extender elprograma a niveles superiores para seguir con

los beneficios que ello produce. Porque noutilizar un recurso, barato en condicionantescomo lo es el ajedrez, y esperar con ello losfrutos de que surjan en el Paraguay en un futuro


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no tan lejano los Philidor, Taimanov, Smyslov,Duchamp, Nabokov y los Lasker.


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La naturaleza del ajedrez y del mtodo cientficoson harto complejas, por ello, y para el objetivode este escrito, subrayaremos la idea de que eljuego y la esencia del mtodo cientficoconsisten bsicamente en un continuo planteode problemas que se les presentan al jugador yal investigador, y que estos en su intento desolucin parten de hiptesis a partir de lasrelaciones de las piezas o variables, quecondicionan una situacin concreta en espacio-tiempo en el tablero o en el laboratorio, puesestas mueven a accionar a travs de mecanismos

tcticos o tcnicos, buscando con ello lacomprobacin de tales hiptesis, como lo vamosa describir a continuacin, significando con ello,que el proceso del juego en el ajedrez es unsmil, heurstico, del proceso de la investigacincientfica.

Desde las primeras instancias del inicio deljuego en ajedrez, identificando esta con lo que sellama "apertura", ya el ajedrecista debeconcentrar su atencin y cotejar con lgica sus


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decisiones de mover las piezas pues debe nocaer en acciones fortuitas e inseguras, pues todoplan se logra poniendo racional y debidamenteen actividad las fuerzas combativas; pues laigualdad de oportunidades (o la desigualdad) enla apertura suele determinar el contenido de lalucha en el medio juego; siendo as, el jugadordesde el principio mismo, desde el vamos,deber tomar la crucial decisin de jugar algntipo de apertura (de entre el repertorio de laprctica), y esto de entrada no es una accin a laligera, pues conlleva generalmente a una lucha

por el dominio del centro del tablero con algnplan estratgico concebido y la puesta enprctica de un mecanismo tctico para el efecto.Ya en esta etapa del juego, se pueden describirmecanismos smiles entre los procesos quellevan a la toma de decisiones en el juego, si lobiyectamos heursticamente al mtodo propiode la ciencia. Max Euwe sostiene que la posicinen el tablero de ajedrez no progresa por smisma sino que debe desarrollarse mediante un


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proceso de conclusiones obtenidas en laprctica. y representa la habilidad progresivaque el jugador posee para formar un juiciocrtico de cualquier posicin dada. Estahabilidad solo es posible en la medida que eljugador -as como el cientfico- posean el talentopara el reconocimiento de los hechos, eldescubrimiento del problema y la capacidad deformulacin del problema. En el caso delajedrecista, tanto el reconocimiento del problemay su descubrimiento, implican que su percepcinde los hechos en el tablero sean interpretados

dentro de un marco terico (nada sucede en unvaci); es costumbre valorar la posicin -diceAlexander Suetin- partiendo de los indiciosestticos exteriores de la misma: la correlacinmaterial de las fuerzas, los factores de laposicin, la situacin de los dos reyes, laestructura del centro, los puntos dbiles yslidos y los peones, las columnas y diagonalesabiertas, etc." y todo esto supone una capacidadde pensar desde principios o leyes, sean


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particulares o generales, y que determinan enun alto grado la accin (pues en ajedrez lainaccin -as como en la ciencia- es la muerte).

El ajedrecista, en todo momento de la partida vaconstruyendo su modelo terico en cuanto a las

relaciones que es capaz de unir en un entramadocomplejo estructural entre las piezas todas y lasposibilidades de accin conjunta entre estas.Ello implica una seleccin de los factorespertinentes, es decir -as como en la ciencia-relacionar a las variables que se correlacionan

en la coyuntura estudiada. Una vez comprendidatal estructura procede a la invencin de lashiptesis centrales y de las suposiciones

auxiliares, es decir asla las relaciones entrevariables (por ejemplo diagonales abiertas yalfiles buenos o malos, propios o ajenos;columnas abiertas o semi abiertas y la relacin

con sus torres o las del rival etc.) en una red deimplicaciones lgicas que radiografen suestructura y hagan posible la confeccin de un


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plan estratgico y su consecuente mecanismotctico.

Una vez enunciada claramente la valoracin deltablero en ese particular instante, el jugadorpasa a la etapa del clculo de variantes,

momento que tambin puede conceptualizarsecomo el de la obtencin de deducciones deconsecuencias particulares: en esta etapa sepuede decir que el jugador busca en su memoria-soportes racionales- situaciones smiles que leayuden a encontrar un curso de accin

favorable, busca hechos que ya pudieron serverificados anteriormente como vas de accinventajosas, de aqu pasa a poner en curso deaccin -bajo soportes empricoso dicho tambinde otra forma: algn mecanismo tctico- laforma de verificacin posible o concebible de suplan en busca del xito. El ajedrecista en todo

momento depende de su correcta valoracin y elclculo para las maniobras -estas determinan laeleccin de cada movimiento-. estos distintosfactores determinan el contenido del juego, es


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decir la estrategia y la tctica. Segn A. Suetin, elplan, o mtodo de orientacin hacia un objetivodeterminado y que se cie a las ideas de losmomentos tcticos de la posicin, se asienta enla base de la estrategia, y la estrategiabsicamente se sienta en el ataque o la defensa agrandes rasgos. As -en el ajedrez dice RubenFine- el enjuiciamiento de la posicin determinala manera de conducir la lucha; la fuerza (o elmaterial), la movilidad y la seguridad del rey sonlos tres principios bsicos del ajedrez, y agregaque la movilidad puede subdividirse en

estructura de peones (o movilidad de peones) ylibertad general de las piezas. Agrguese a estola situacin tctica en cualquier momento(combinaciones), y se tendr un bosquejocompleto de cualquier posicin.

La prueba de hipotesis o la puesta en marcha de

mecanismos tcticos por parte del ajedrecista,una vez definidos en un diseo concreto comobatera de piezas combinadas y coordinadasentre s, se ejecuta a modo de prueba, esta


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primero se evala in abstracto, y si se decide aejecutarla se lleva a cabo in concreto, es decir seejecuta la prueba. Una vez dado este ltimopaso, irreversible en el juego, se corrobora lainferencia (que ya de antemano en el anlisissera predecible); y la consecuencia puede o noajustarse a lo anticipado in mentis. Esta nuevasituacin, es decir, la movida efectuada por unou otro jugador, modifica las estructurasreinantes hasta ese momento, as llegado a estenuevo estado de cosas, una vez ms, todas lasvariables que condicionan las relaciones entre

los elementos del tablero del juego, debern deser re evaluados bajo la lupa del modelo tericoque gua la accin.

En cuentas resumidas podemos decir que lapartida de ajedrez constituye un proceso nicocuyas etapas -apertura, medio juego y final-

estn unidas orgnicamente, si bien cada una deellas tiene un valor independiente y solucionasus diversos problemas; estos problemasaumentan considerablemente a medida que


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evoluciona el juego a travs de las distintasfacetas o etapas del juego, as los problemas quesurgen y los planteos de solucin se determinanen forma tctica en base a alguna estrategia; porello es que se puede afirmar como lo hace RubenFine que en el nivel maestro generalmente essiempre el ltimo error y la capacidad de verlola que determina quien se lleva el laurel en lapartida.

La enseanza de las Ciencias en la etapa escolarbsica en cuanto la adquisicin de conceptospropios de ellas es muy importante; perotambin y en mismo grado de importancia es elvalor instrumental y funcional que ella tiene enla maduracin y evolucin de los educandos. Laenseanza de esta tiene como objetivo -segn laUNESCO a travs del documento Aportes para laenseanza de las Ciencias Naturales del SERCE(Segundo Estudio Regional Comparativo y

Explicativo, ao 2009)- desarrollar elpensamiento lgico, lo cual supone ser capaz deanalizar una situacin, elaborar una explicacinacerca de la misma, hipotetizar e inferir;encontrar caminos para verificar supuestos de


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partida, tambin promover el desarrolloprogresivo de estructuras conceptuales cada vezms complejas, las que permitirn una mejorcomprensin de los conceptos cientficos; sepuede citar tambin lo importante que esIncorporar estrategias de resolucin de

problemas cientficos, lo que implica iniciarse enel uso de los procedimientos de Ciencia:identificacin de problemas, bsqueda deinformacin a partir de diferentes fuentes,elaboracin de conjeturas, diseo de actividadesexperimentales con la finalidad de contrastarlas,recoger datos, organizar, analizar y comunicar lainformacin recogida, tomar decisiones a la luz

de los estudios realizados, a la par de todo, entreotros objetivos tambin el de desarrollaractitudes cientficas tales como: curiosidad,flexibilidad intelectual, espritu crtico, respetopor el ambiente, etc. Partiendo de los temsanteriores que justifican la enseanza de laCiencia y su consecuente mtodo de produccin

de conocimiento en la escuela cabepreguntarnos Cul es el estado actual de ello ennuestro pas? La respuesta a esta interrogantemerece un estudio profundo, pues diagnosticarla situacin de ello, es el primer paso hacia el


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avance de una sociedad ms acorde con el sigloXXI en curso, en donde la Ciencia y la Tcnicason los motores de su andar, y en donde lassociedades que no producen y consumenconocimiento, se encuentran peligrosamente enla situacin de nuevas formas de atraso socio-

cultural, y con ello postergan en futuro ageneraciones que hoy por hoy estn sujetas a lasdecisiones que tomemos por ellos. Solo por citaralgunos indicadores llamativos podemos decirque los educandos paraguayos -segn el SERCE-en cuanto competencias propias de los procesoscognitivos en el nivel del sexto grado soloalcanzan un 36% en un cuestionario de 44

tems, en lo que atae a la interpretacin deconceptos y la aplicacin cientficas alcanzan unnivel del 36% sobre un cuestionario de 20 tems,en cuanto la capacidad de resolucin deproblemas el desempeo es relativamente bajoen comparacin a los otros pases evaluados dela regin latinoamericana. La incorporacin del

ajedrez en el currculo de la educacin escolarbsica y media de nuestro pas, debera de seruna herramienta valiossima para la concrecinde los fines y objetivos del rea de Ciencia en laeducacin nacional. Como se puede percibir, el


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ajedrez como herramienta pedaggica, a partirde la heurstica que mantiene con el mtodocientfico segn se describi prrafos anterioresallanara de una forma ldica tales objetivospotenciales porque no utilizar este instrumentocuya implementacin necesita escasa inversin?

a sabiendas que los frutos de tal polticaredundara en abundantes beneficios psico-cognitivos y sociales.

El conocimiento cientfico es "objetivo", y elconocimiento objetivo es la finalidad de lainvestigacin cientfica dice Mario Bunge, agregaadems que el conocimiento cientfico es

"verificable", siempre puede ponerse a prueba, yesta la corrobora o refuta la experiencia. Todojugador de ajedrez, si desea progresar en sunivel de fuerza de juego, debe trabajarlo entodos sus puntos, tanto estratgicos y tcticos,tanto tericos y prcticos, el trabajo sistemticode la prctica analtica desarrolla la visin

combinatoria y el arte de calcular las variantes,por ello acota A. Suetin que en el ajedrez, comoen la msica, es necesario un trabajo sistemticoy minucioso para alcanzar un alto nivel artstico.La labor de perfeccionamiento de un ajedrecista


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de categora superior es compleja yheterognea. Perfeccionarse significa irsolucionando los problemas que vanplantendose por cuanto estos se presentan acada paso al jugador, as como en la ciencia deuna manera "objetiva" y "verificable", la

objetividad esta referenciada por la capacidadde imaginacin controlada por el marco tericoque el jugador ser capaz de construir en eldesarrollo de competencias cognitivas que iradquiriendo, en cuanto todo ese bagaje deconocimientos este sujeto a "verificacin" en laexperiencia personal y en el mejor de los casoshaya pasado las pruebas que la instituyen como

conocimiento corroborado en la experiencia consu consecuente xito en lo deportivo, la escuelao la vida cotidiana. As tal vez el jugador, porejemplo el escolar de la educacin bsica omedia, probar la miel dulce en algncampeonato escolar nacional o internacional, osimplemente estar conforme en darles mejor

pelea a sus amigos de juego, o le embargara laemocin del placer en forma de satisfaccin enel sentimiento de superacin personal, sea estetal vez en las clases de ciencias, lenguas omatemticas.


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Es bien conocido hoy da, lo que el ajedrezestimula en los nios y adolescentes en cuantodesarrollo cognitivo se refiere si este espracticado frecuentemente. Ahora, existen otrosaspectos no tan estudiados pero no por ellodesconocidos, sobre otros factores que estimula

su practica desde temprana edad, como ser suinflujo en la formacin del carcter o deltemperamento exteriorizados estos encomportamientos o conductas socialesaceptadas positivamente.

Ciertos estudios centrados en estos aspectos hanrevelado que el ajedrez tiene un impacto

positivo en la asuncin de conductas de cortesa,a acatar normas y turnos, a respetar las ideas delos dems, a responsabilizarse de sus propiosactos y entender que toda accin tiene un efecto.Por ello, y relacionando con lo anterior dicho,ciertos aspectos propios de las reglas del juegocomo ser aquello de pieza tocada-pieza movida,

o la de pieza soltada-pieza jugada, de obligadocumplimiento durante las partidas, u otras nomenos importantes como ser la colocacin delos relojes, momento en el que se puedenproponer tablas, obligatoriedad de anotar las


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partidas, etc. inducen al hbito deacostumbrarse a respetar reglamentos, leyes decompeticin y normas de comportamiento.

En otro orden de cosas podemos decir quealgunas habilidades son necesarias para la

prctica del ajedrez y se retroalimentan a lolargo de las experiencias del jugador, el ajedrezpuede ser una excelente herramienta paraeducar y mejorar la inteligencia emocional dequienes lo practican. En una partida de ajedrez,necesariamente se dan dos resultados posibles,la victoria de uno de los bandos o un empate otablas entre ambos. Ahora, esta situacin es

producto nico que se atribuyeindefectiblemente a como el jugador condujo supartida, cada uno de estos es absolutamenteresponsable de sus decisiones y su consecuentefinal. No es posible atribuir, por ejemplo laderrota a factores como la mala suerte,arbitrajes desfavorables o unas condiciones

climticas en contra, inexorablemente el jugadores el nico responsable de los resultados, yaunque puede resultar duro emocional ypsicolgicamente, contribuye al equilibrio omadurez personal.


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El control emocional es un factor clave paraalcanzar la madurez y ni que decir un alto nivelde fuerza de juego, por ello es preciso en el niosituaciones que le exijan un gran controlemocional, pues estas posibilitaran un mejormanejo de sus sentimientos de frustracin ante

la derrota o de excitacin ante la victoria. Estascondicionantes siempre presentes en la prcticadel juego llevan a desarrollar la autoestima y lasensacin positiva de constante superacin,desde la arista de la continua valoracin delpropio progreso en el aprendizaje, y desde laadquisicin de un nivel adecuado deautoconfianza a partir de ello.

Estos factores emotivos, asociados a losingredientes racionales y reflexivos del juego,estn siempre presentes en todo momento deuna partida de ajedrez, son imposibles desepararse, tanto es as, que los motores deajedrez hechos desde algoritmos de inteligencia

artificial estn incorporando modos deevaluacin asociados a factores emotivos en latoma de decisiones computacionales, y estasvariables integradas han logrado elevar el nivelde juego experto en las maquinas, de aqu, que


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hoy da, los cientficos de la conducta humanaestn investigando a fondo como las emocionesinfluyen e inducen a la evaluacin de situacionesy su correspondiente volicin decisional, y eljuego de ajedrez es su campo de investigacinpor excelencia.

Por otro lado se puede afirmar que el jugador deajedrez desarrolla la capacidad de autonoma,pues la suma de decisiones que va acumulando alo largo del juego es totalmente individual, deesta manera aprende a decidir por s slo, conalgn criterio que gue sus pasos, y la suma detodas ellas enriquecen su experiencia personal y

le ayudan a adaptar y hacer propio el hbito dela decisin medida y sopesada, racional yemocionalmente equilibrada.

La orientacin del tiempo de ocio de la juventudhacia actividades creativas, participativas yconstructivas no hay duda de que puede jugar

un destacado papel en la prevencin deproblemas actuales como la drogadiccin o lainadaptacin social; en este sentido se puedetraer a modo de ejemplo que la directora deEscuela Martha Marn, solicit en Chile a la


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Universidad de La Punta y su Programa AjedrezSocial, que se extienda el horario de los talleresde ajedrez en la institucin, luego de comprobarque el nivel de violencia entre los alumnos habadescendido con la prctica del juego ciencia, eneste sentido esta sostuvo que gracias a la

prctica de ajedrez en la escuela haba cambiosen la conducta de los alumnos, como ladisminucin de la agresividad entre ellos y unasuba de la autoestima.

El ajedrez es como la vida en miniatura -diceMarta Amig en su artculo "Dame la Mano" - ElAjedrez como herramienta educativa" - un juego

en el que cada uno de los personajes tieneunas capacidades y limitaciones; un juego quedemuestra que si se quiere conseguir grandescosas (en este caso ganar la partida), se tieneque trabajar en equipo. El Rey, por ejemplo, noes capaz de conseguir nada sin la ayuda de lasotras piezas, las necesita para poder ganar. l,

solo no es nada; aun siendo la pieza msimportante del juego. Cada pieza, por si sola, esinsignificante, y es la combinacin con las otraslo que hace que se puedan alcanzar las cosasrealmente importantes. Estos tipos de


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situaciones, llevan a una adaptacin porrazonamiento anlogo, y desde ello se subrayancomo factores competitivos y cooperativosequilibran la dinmica social.

El ajedrez es un juego "inclusivo", pues supera

las limitaciones de gnero, no existenimpedimentos para que mujeres y hombres lopractiquen, inclusive personas con capacidadesdistintas lo juegan en muy buen nivel y grado. Elajedrez es un juego que transciende y derrumbalas clases sociales, pues personas por encima odebajo de ciertos parmetros socio-econmicos,sin distincin, lo pueden practicar

beneficindose con los aspectos positivos quebrinda su goce.

Se puede afirmar, y sin exagerar que el ajedrezes la vida en miniatura, con su prctica seaprende una manera de actuar dinmicamente,

el ajedrez nos brinda la ventaja y la oportunidadde simular situaciones que de alguna u otramanera la vida nos deparar, y como este es unjuego, y en la medida que ms lo juguemos, nos


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enriquece tanto como lo practiquemos, denosotros depende hacer tantas partidas comoqueramos, y as arriesgarnos y equivocarnos,jugar slidos, seguros y acertadamente, y de estamanera el ajedrez simula bastante bien elcomplejo arte de vivir, la sola practica justificasu estimulo socialmente, ms el acto de incluirlocomo factor obligatorio en el sistema educativonacional lo hace una herramienta de bajo costocuya implementacin obligatoria en todos losniveles de la educacin nacional constituye unfactor nico que elevara cuantitativa y

cualitativamente la calidad de la educacin en elParaguay.


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Captulo II

ANTECEDENTES, NOTA,FUNDAMENTACIN Y

LEY PRESENTADAS ALCONGRESO DE LA

NACIN PARAGUAYA ENTORNO AL AJEDREZ Y SU

INCLUSINOBLIGATORIA EN EL

CURRCULO ESCOLAR


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En fecha 23 de octubre de 2012 se present pormesa de entrada en la Cmara de Diputados delCongreso de la nacin paraguaya, la notadirigida a su presidente, con la exposicin demotivos desarrollada para el efecto, por la cualse solicitaba se considere el Proyecto de

Declaracin POR EL CUAL LA HONORABLECMARA DE DIPUTADOS DE LA NACINDECLARA DE INTERES EDUCATIVO YDEPORTIVO EL AJEDREZ.


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Adems de los documentos en los cuales sebasaba el pedido, se prepar un videodocumental en donde se expona un sumario delos beneficios que el ajedrez aportaba a los niosque lo practicaban en la escuela o fuera de ella.

En la sesin ordinaria de la Cmara deDiputados del da 25 de octubre de 2012, en laseccin de Mociones de tratamientos sobretablas, a pedido del diputado por Central delPartido Liberal Radical Autntico, Juan A. Denis,el plenario de Diputados aprob el Proyecto deDeclaracin, "Por el cual se declara de inters

educativo y deportivo el ajedrez".

El documento reconoce al ajedrez como deporteciencia que promociona valores pedaggicos ydemuestra la relacin cientfica con el desarrollode habilidades cognitivas, estticas y sociales.Propone, igualmente, instar a las autoridades

nacionales para que a travs de las institucionesy rganos del Estado, sea considerada comoapoyo pedaggico en el sistema educativo.


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Expresamente el documento declarado dicecuanto sigue:

DECLARACION N.

POR EL CUAL SE DECLARA DE INTERES

EDUCATIVO Y DEPORTIVO EL AJEDREZ"

LA HONORABLE CMARA DE DIPUTADOS DELA NACIN

DECLARA:

Artculo 1.-De inters educativo y deportivo elAjedrez, reconocindolo como eldeporte ciencia que promocionavalores pedaggicos y dedemostrada relacin cientficacon el desarrollo de habilidadescognitivas, estticas y sociales.

Artculo 2.- Instar a las autoridades nacionalespara que a travs de lasinstituciones y rganos de lospoderes del Estado presten todo el


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Asuncin, 13 de noviembre de 2012

ExcelenciaIng. Vctor Alcides Bogado Gonzlez,Presidente

Honorable Cmara de Diputados de la NacinE.S.D.

Tengo a bien de dirigirme a Vuestra Excelencia ypor su intermedio a los dems miembros, a finde someter a consideracin de este Alto CuerpoLegislativo el Proyecto de Ley: QUEESTABLECE EL AJEDREZ EN EL CURRICULUM

DE LA EDUCACIN ESCOLAR BSICA Y MEDIAEN EL SISTEMA EDUCATIVO DEL PARAGUAY.

Se puede decir que a lo largo del siglo XX se hanrealizado numerosos estudios e investigacionesque prueban que el estudio del ajedrez tieneefectos beneficiosos para las personas. As porejemplo, en 1925, tres investigadores rusos(Djakow, Petrowski y Rudik) estudiaron a losgrandes maestros del ajedrez para determinarcules eran los factores fundamentales deltalento ajedrecstico. Entre otros aspectos,


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concluyeron que es necesaria una memoriavisual excepcional, y que el ajedrez requiere nosolo de esas caractersticas, sino que tambin lasdesarrolla. As pues, este estudio concluye que elajedrez es un excelente ejercitador para lamemoria. Estas investigaciones dieron pie a que

el ajedrez se implantara como asignaturaobligatoria en los colegios de la URSS. El estudiodirigido por el Dr. Alberto Frank en los aos1974-75 en una escuela de Zaire, concluye queel Ajedrez tiene una influencia positiva en eldesarrollo de las aptitudes numricas y verbales.Las investigaciones dirigidas por JohanCristiaen, concluy que el Ajedrez promueve la

madurez intelectual anticipadamente.

El estudio del Dr. Robert Ferguson, concluy queel Ajedrez desarrolla significativamente el


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pensamiento crtico y creativo. Segn un estudiorealizado en Kichinov (Moldavia) las notas delos estudiantes jvenes que participaron en elexperimento de Ajedrez mejoraron en todas lasmaterias. Los profesores observaron unamejora en la capacidad de memorizar, mejores

habilidades organizacionales, y muchosincrementaron su imaginacin y fantasa.Durante el programa Desarrollo delRazonamiento y Memoria por Intermedio delAjedrez (1987-88) dirigido a estudiantes desexto grado en una escuela rural deNorteamrica (M.J. Ryan School) se demostrque el Ajedrez tiene un impacto definitivo en el

desarrollo de la memoria y de las habilidades derazonamiento verbal.

Dianne D. Horgan del Departamento dePsicologa de la Universidad del Estado deMemphis concluye a partir de su investigacinque el Ajedrez es una estupenda herramientapara desarrollar el intelecto en general. En elestudio de Louise Gaudreau (1992) que serealiz en la provincia de Nueva Brunswick(Canad) se asevera que "los nios queaprenden a jugar Ajedrez a una temprana edad


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logran alcanzar ms en matemticas y cienciastradicionales.

La UNESCO en 1995 insto a todos los pasesmiembros a incluir el Ajedrez en sus respectivoscurrculos escolares tanto en primaria como ensecundaria; desde la recomendacin de laUNESCO por lo menos 30 pases han incluido elajedrez en sus currculos educativos pblicos,entre estos, Inglaterra, Francia, Alemania, Italia,Croacia, Eslovenia, Estados Unidos, China,Egipto, Turqua, Espaa, Bulgaria, Hungra,


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Israel, Cuba, Rusia, Venezuela y Colombia; enSudamrica como asignatura optativa entreotros como ser Argentina, pas en el cual cercade 3000 escuelas de 12 distritos incorporaron elajedrez a su programa educativo, algunos desdehace ms de dos dcadas como la ciudad de

Buenos Aires-, se desarrollan programas deajedrez en las provincias de Formosa, Santa Fe,Chaco, Tierra del Fuego, Antrtida e Islas delAtlntico Sur, Corrientes, Misiones y San Luis;tambin pases como Uruguay, Brasil y Chile,tienen en curso actual programas de ajedrez ensus respectivos sistemas escolares. En abril de2011, Armenia hizo que el ajedrez fuera

asignatura obligatoria en las escuelas.


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La Asamblea General de la FIDE (FederacinInternacional de Ajedrez por sus siglas enfrancs), en junio de 2010 declar al ajedrezcomo "Patrimonio Cultural" y posteriormentesolicit a la UNESCO su reconocimiento como"Bien Cultural Intangible de la Humanidad". El

13 de marzo DE 2012 en Estrasburgo, elParlamento Europeo ha adoptado el programade la Unin Europea de Ajedrez - "Ajedrez en laEscuela". La Declaracin Escrita para laejecucin del programa de Ajedrez en la escuela


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entre las escuelas de la Unin Europea fuefirmado por 415 eurodiputados (el nmeronecesario era 378 firmas - el 50% +1 del total de754 eurodiputados). Este es un claro indicio delreconocimiento de los diputados de toda Europade los beneficios que el ajedrez puede aportar a

los nios, la Declaracin por escrito ha sidoaprobada oficialmente por el ParlamentoEuropeo y enviada a la Comisin y al Parlamentode cada Estado miembro de la UE, junto con lalista de firmantes.

La Diputada Ivana Mara Bianchi del Congresode la Repblica Argentina present en fecha 11

de abril de 2012 el PROYECTO DE LEY SOBRELA INCLUSION DEL AJEDREZ COMO MATERIAEN LA CURRICULA DE LA ENSEANZAPRIMARIA Y SECUNDARIA con el cual se busca,sobre la base de lo ya desarrollado por distintasprovincias con el ajedrez en la escuela comomateria, hacer extensivo oficialmente con

carcter de obligatoriedad a todas las escuelasde la Repblica.

A modo de conclusin se puede reafirmar que elAjedrez tiene un probado impacto en lo
http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P7-TA-2012-0097+0+DOC+XML+V0//ES&language=EShttp://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P7-TA-2012-0097+0+DOC+XML+V0//ES&language=EShttp://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?type=PV&reference=20120315&secondRef=ANN-03&language=EShttp://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?type=PV&reference=20120315&secondRef=ANN-03&language=EShttp://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P7-TA-2012-0097+0+DOC+XML+V0//ES&language=EShttp://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P7-TA-2012-0097+0+DOC+XML+V0//ES&language=EShttp://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P7-TA-2012-0097+0+DOC+XML+V0//ES&language=ES


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siguiente: A) desarrollo del pensamientocreativo; B) desarrollo de la memoria visual; C)desarrollo de aptitudes verbales; D) desarrollodel rendimiento en la lectura; E) desarrollo delintelecto en general; F) desarrollo de laautoestima; G) desarrollo del pensamiento

crtico; H) desarrollo de la concentracin; I)mejora el rendimiento acadmico, y J) laaceleracin de la madurez intelectual.

El solo sumario de beneficios que da la prcticadel Ajedrez por si solo prescribe que debera deinclurselo oficialmente al sistema de EducacinEscolar Bsica en el Paraguay dentro del

currculo a modo de prueba piloto por lomnimo, y si se llegara a constatar elelevamiento del rendimiento en cuantocapacidades y competencias concretas yactualizadas de los escolares para el nivel de laEducacin Escolar Bsica, ampliar y extender elprograma a niveles superiores para seguir conlos beneficios que ello produce.

A sabiendas que "La familia, la sociedad y elEstado tienen la obligacin de garantizar al niosu desarrollo armnico e integral [...] (Artculo


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54 de la Constitucin Nacional)"; que "Todapersona tiene derecho a la educacin integral ypermanente [...] (Artculo 73 de la ConstitucinNacional), que "El Estado promover losdeportes, en especial los de carcter noprofesional, [...] (Artculo 75 de la Constitucin

Nacional). Tambin que "Todo habitante de laRepblica tiene derecho a una educacinintegral y permanente [...] (Artculo 1 de la Ley1264/98 GENERAL DE EDUCACIN), que "Sonfines del sistema educativo nacional: a) el plenodesarrollo de la personalidad del educando en


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todas sus dimensiones (Artculo 9 de la Ley1264/98 GENERAL DE EDUCACIN), que "Laeducacin se ajustar, bsicamente, a lossiguientes principios: [...] e) la efectiva igualdadentre los sexos y el rechazo de todo tipo dediscriminacin; f) el desarrollo de las

capacidades creativas y el espritu crtico(Artculo 10 de la Ley 1264/98 GENERAL DEEDUCACIN), a la vez tomando en consideracinla Declaracin del Parlamento Europeo del 15 demarzo de 2012, sobre la introduccin delprograma Ajedrez en la Escuela en lossistemas educativos de la Unin Europea queafirma que "el ajedrez es un juego accesible para

los nios de cualquier grupo social", y partiendode esta condicin esta herramienta ldica"podra mejorar la cohesin social y contribuir alos objetivos polticos, tales como la integracinsocial, la lucha contra la discriminacin, lareduccin de las tasas de delincuencia e inclusola lucha contra diferentes adicciones; se agrega

tambin a la anterior razn que "considerandoque, sea cual sea la edad del nio, el ajedrezpuede mejorar su concentracin, paciencia ypersistencia y puede ayudarle a desarrollar elsentido de la creatividad, la intuicin, la


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memoria y las competencias, tanto analticascomo de toma de decisiones; que el ajedrezensea asimismo valores tales como ladeterminacin, la motivacin y la deportividad";

tomando en consideracin todo lo expuesto enlneas anteriores y en la seguridad de tener untratamiento favorable le saludo cordialmente.


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Articulo 3. - A los fines especificados en elartculo 1, la Autoridad de Aplicacin podrconvocar a: Docentes interesados en ensearAjedrez en el mbito Educativo, convocados enforma voluntaria, previa aprobacin de un cursode aptitud, implementado por la Autoridad de

Aplicacin. Tambin a Ajedrecistasprofesionales o idneos, con el objetivo decapacitar y formar docentes en Ajedrez y/oconcurrir en carcter de formadores a losestablecimientos educativos que conformen elPrograma Ajedrez.

Articulo 4. - Se establecer la carrera de

Profesorado en Ajedrez pedaggico.

Articulo 5.- El Ministerio de Educacin yCultura reglamentar la presente Ley en unplazo no mayor a 90 (noventa) das.


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Articulo 6. -De forma.


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En sesin del jueves 27 de junio de 2013 de laCmara de Senadores, en el punto 7, fueaprobada con modificaciones el proyecto de leyQue establece el Ajedrez en el curriculum de laeducacin escolar bsica y media en el sistemaeducativo del Paraguay", presentado por elDiputado Nacional Juan Antonio Denis Pintos yaprobado por la Cmara de Diputados en sesinde fecha 30 de abril de 2013. As las cosas, pasade nuevo a la Cmara de Diputados conimportantes modificaciones.

Los artculos cuestionados son el 1 y el 4. Elartculo 4. - dice: "Se establecer la carrera deProfesorado en Ajedrez pedaggico", y segnopinin de la comisin de Educacin del Senadolo sacan porque no es potestad del Congresocrear carreras. Con este artculo se buscagarantizar profesores con competencias tanto

didcticas y ajedrecsticas, o sino cualquiera va aensear y con ello no se cumplirn los objetivosde mejorar la calidad de la educacin en general.


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Con respecto al Artculo 1. - dice taxativamente,"Establecer en el mbito de la Repblica delParaguay, la implementacin del AjedrezPedaggico, como materia curricular en losciclos de la Educacin Escolar Bsica y Media", yel Senado lo modific para que diga que sea"opcional".

Implementarlo como materia curricular, esdecir, sea "obligatorio", va a beneficiar a toda lapoblacin escolar del pas, pues si no, solo lasescuelas y los colegios que ya lo tienen gozaran

de este herramienta clave; en este sentidodebera de ser una poltica educativa "inclusiva"es decir para todos.

Si fuese "opcional", las personas a cargo de lasinstituciones educativas de la Repblica, podranargir que no hay obligacin de implementarlo,

y con este juego a partir de que la ley ordena"Establecer en el mbito de la Repblica delParaguay, la implementacin del AjedrezPedaggico" no lo harn en ningn nivel. La Ley


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al llevar la clusula de "opcional" va en contradel sentido mismo de la naturaleza de las leyesen sentido general que deben de ser enunciadasen forma "imperativa", sus enunciados debenordenar en un sentido claro y directo, pues lapermisin (en sentido lgico-dentico) en estecaso llevar a la contradiccin misma de la"obligacin" de la implementacin del ajedrezescolar, y con ello se pierde una brillanteoportunidad para mejorar la calidad educativade los nios y con ello tambin la posibilidad depreparar mejores ciudadanos para el futuro.

En sntesis, al ser "opcional" ponen laposibilidad de que no se implemente en ningnnivel, y as la Ley crea su propia contradiccin[un oxmoron (callejn sin salida) a la razn], esdecir, es imperativa su implementacin comomateria, pero a paso siguiente se dictamina que

es "opcional" su inclusin.

El GM (Gran Maestro) internacional paraguayoZenn Franco Ocampos coment en el grupo


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Algunas opiniones en el grupo abierto "AjedrezParaguay" del Facebook fueron las siguientes:

Vctor Manuel Salinas Fernndez: "Le pusieronla "pldora de la muerte" que intereses puedenhaber detrs de esto...? Evitar trabajar en serio?

Qu vergenza el nivel intelectual de nuestrosparlamentarios..!"28 de junio a la(s) 19:48 Me gusta 1

Cesar Santacruz:"Es un contrasentido, pero hayque seguir luchando. Parece un fracaso, pero yopienso que es una brillante oportunidad para

demostrar realmente los beneficios de laimplementacin del Ajedrez en algunasInstituciones Educativas de nuestro pas. Essimplemente la primera jugada de esta partidaque tenemos que ganar para mejorareventualmente la Calidad Educativa en elParaguay !Es solo una batalla, no la guerra. La

Partida recin se ha iniciado y la vamos a ganar!!."28 de junio a la(s) 21:49 Me gusta 5
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Sebastin Sosa:"Muy de acuerdo,.... igual...es unlogro que el ajedrez, este en el debate en esainstancia!..pues hay "docentes" que creen que esun simple" Juego" como cualquier otro."28 de junio a la(s) 21:54 Me gusta 3

Eduardo Peralta: "Hay que trabajar crearlugares de enseanza en todo el pas y as poderdemostrar que se puede, tampoco de la noche ala maana se van crear 2 mil maestros para todoel pas, peor va a ser que se le d a cualquiera yterminen jugando con una pelota, para que elajedrez sea popular se debe hacer un trabajo debase y crear figuras que trasciendan

internacionalmente, como el caso de ZennFranco Ocampos.as mediante el logro de estoscrear un inters hacia los dems, pero si laimagen de los ltimos torneos comoCochabamba, Montevideo y otros lugares sondiscretas, estamos a la par de nuestra seleccinde Futbol, quien hara caso al ajedrez, en el pas

de la ignorancia."29 de junio a la(s) 10:20 Me gusta 2
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Captulo III

PROFESORADO DEAJEDREZ PEDAGGICO:

FUNDAMENTOS PARASU IMPLEMENTACIN


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El Proyecto de Ley dice taxativamente en suartculo 4. - Se establecer la carrera deProfesorado en Ajedrez pedaggico, y en suartculo 5.- El Ministerio de Educacin yCultura reglamentar la presente Ley en unplazo no mayor a 90 (noventa) das. Por lo tanto

creemos conveniente y oportuno contextualizarla realidad en la cual estos imperativos sernordenandos, a la par, como conclusiones a loexpuesto prescribir un currculo de la carrera de"Profesorado en Ajedrez pedaggico".

El ajedrez como parte del currculo obligatorioescolar, necesitar de profesores que lo lleven a

cabo. Como punto de partida se puede acotar, enel estado actual de la situacin, que no se tienenprofesores capacitados para el cumplimento dela puesta en prctica del programa, si bien estaafirmacin hay que matizarla.

Claro que existen profesores de ajedrez, que sonajedrecistas y tienen algn mtodo de transmitir

los principios del juego estratgico y tcticopropios del ajedrez, por ello es que dice elartculo 3. - "A los fines especificados en elartculo 1, la Autoridad de Aplicacin podr


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Ahora es bastante contar con estos, ajedrecistasy docentes, para llevar adelante el programa delajedrez escolar?

La respuesta a esta pregunta admite unasolucin no satisfactoria, pues muy bien losajedrecistas conocen los secretos de su juegopero a la par necesitan ser capacitados en lastcnicas pedaggicas para el trabajo con nios yla didctica adecuada para trabajar los temasrelacionados al desarrollo cognitivo ytransversal de los escolares, pues se debe

ajedrez una propuesta pedagogica

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