Deficiencias Esqueléticas Congénitas

Deportista sin barrerasJuan Antonio Solano Alvarado Detrás de lo aparentela estigmatización social de la discapacidad

Jesús F. ContrerasEscultor mexicano

$30.00 M.N. Junio - Julio 2012 Año 4 Número 19

www. revistaccesos.com

ISSN 2007-2341

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Luciérnaga en la Obscuridad

Confieso que en cada experiencia que tenía con algo nuevo, lo único que lograba ver y percibir era lo oscuro, lo malo, lo que falta, lo que sobra, de lo que desconfío, en lo que no creo, lo que no se puede, lo difícil, lo imposible, etc. Todo lo anterior

lo reafirmé al incorporarme a la disciplina de la danza como profesión, pues ahí se debe tener un cuerpo completo y específico para poder bailar, cosa en la que yo creía fielmente... los años pasaron y había algo que no terminaba de convencerme, así que aposté por salir del pensamiento de que sólo los bailarines bailan.

Siendo así encontré el placer de la complicidad entre amigos, el gozo por las cosas nuevas de la vida, el disfrute de la música, los colores, la vida misma...ahí recordé que ese es el sentido de la danza: ¨el disfrute no el martirio, el contacto con nuestras emociones no el conteo perfecto de una rutina, un corazón lleno de amor no solo de virtuosidad física¨, así que esto es lo que me convirtió en lo que soy, lo que hago y lo que me gusta, permitiéndome enseñar y promover la complicidad amorosa en los grupos de trabajo, contemplar lo que existe y crear con ello, confiar y gozar de mí y del otro, convertirme en luciérnaga de mi propio camino e invitar a otros a encontrarnos a partir de la luz con la danza, la pedagogía y la coreografía en Diversidad Cuerpos SIN Fronteras desde el 2005, utilizando las herramientas de psicomotricidad, danzaterapia, danceability, terapia corporal y bioenergética.

Lourdes Arroyo MenéndezFundadora de Diversidad Cuerpos SIN Fronteras

Directora artística de DanceAbility Internacional, Méxicodiversidad.csf@gmail.com

en: Facebook: www.facebook.com/RevistaAccesosTwitter: @RevistaAccesosE-mail: editorial@revistaccesos.com

accesos estilo de vida y discapacidad año4-No.19 Junio/Julio 2012, es una publicación Bimestral editada por Grupo especializado FMp, s.a. de c.v. carracci 105-p.B. col insurgentes extremadura, delegación Benito Juárez, México, d.F. c.p. 03720tel.: (55) 5563-9912Web: www.revistaccesos.come-mail: editorial@revistaccesos.comeditor Responsable: Federico Morales perretReservas de derechos al uso exclusivo No.04-2009-033112181500-102issN 2007-2341licitud de título y contenido No. 15197ambos otorgados por la comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas ilustradas de la secretaria de Gobernaciónpermiso sepoMeX en trámiteimpreso por Grupo stellar, s.a. de c.v.enrique Rebsamen Núm. 314-315c.p. 03020, México, d.F.este número se terminó de imprimir el 30 de Mayo de 2012 con un tiraje de 5,000 ejemplareslos artículos y anuncios presentados son responsabilidad de sus autores y no reflejan la postura del editor de la publicación.Queda estrictamente prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de Grupo especializado FMp s.a. de c.v.

esta revista está impresa sobre papel español Nivis, certificado con el pan european Forest council, basados en procesos renovables y sustentables

Presidente Fundadordr. emmanuel duvignau dondé

Director GeneralFederico J. Morales perret

Coordinación y ProducciónGrupo especializado FMp, s.a. de c.v.

Coordinación de Contenido, redacción y corrección de estilodoriana dondé Ugarte

Gerencia de Comercializaciónlic. yedith sánchez Herrera

Diseño Gráficol.d.G. Roberto orozco pérez

Relaciones Públicaslic. Federico Morales dondé

Coordinador de Fotografiaerick Morales dondé

ColaboradoresJuan alberto pérez torresHoracio Guevara cruzsara M. silvaKarina e. Ruiz ortizdiana lizbeth andrade torresRoberto verne

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editorial

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Portada

Foto por Erick Morales Dondé

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CONTENIDO

educación accesibleAutismo vs Asperger 9

Papalote•Museo del NiñoY tú...¿Cómo Aprendes?30

sugerencias y entretenimientopropuestAs de CulturAy entretenimiento a su alcance

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educación accesibletoxinA BotulíniCA Y migrAñA CróniCA

32

cine y discapacidadlA sextA feliCidAd36

entrevista imaginariaCon los ojos vendAdos34

actualidad y noticiasnotiCiAs Breves38

educación accesiblesimulACión sintomatología

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eventosCoAmex27

turismo accesibleACCesiBilidAd en destinos turístiCos

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educación accesiblenuevo Centro de CApACitACión e inClusión lABorAlpara personas con discapacidad, tlalnepantla

22

asociacionesAsoCiACión mundiAl de pintores Con lA BoCA Y Con el pie

20

publirreportajeCentro de CApACitACión HsBC para personas con discapacidad

14

educación accesibledefiCienCiAs esquelétiCAsCongénitAs del miemBro superior

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tecnologíaProductos y tecnología8

accesos en la historiajesús f. ContrerAsescultor mexicano

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Deportista sin barreras

ENTREVISTA A JUAN ANTONIO SOLANO ALVARADO

deporte accesible

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sociedad y discapacidad

Detrás de lo aparente la estigmatización social de la discapacidad

Fe de erratas de la pasada edición, abril-mayo 2012, año 3 Número 18:

página 28, sección fundaciones, en el título dice: “fundación CteduCA...” debe decir: fundación CtduCA.

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Jesús F. ContrerasEscultor mexicano

La escultura es una de las bellas artes en la que el artista modela el barro, talla una piedra, ma-dera o algunos otros materiales a fin de plasmar volúmenes y conformar espacios. Es un arte que requiere de toda la destreza del escultor y que exige al artista tareas de fuerza y detalle

difíciles de realizar cuando se tiene una sola extremidad, más aún, cuando se trata de una de las extremidades superiores, mismas que realizan -materialmente- la mayor parte de la obra.

La ausencia de una extremidad superior no fue ningún impedimento para el escultor mexicano Jesús Fructuoso Contreras, el escultor mexicano más influyente de finales del siglo XIX, nacido en Aguas-calientes hacia el año de 1866 proveniente de una familia de intelectuales. Su principal influencia artística se generó gracias a su abuelo José María Chávez, quien además de fungir como goberna-dor liberal del estado, estableció un centro artesanal –llamado “El Esfuerzo”- que marcó a Jesús F. Contreras como escultor.

Apenas a la edad de 7 años ya había fundado un taller de impresión; mientras tanto, en la primaria ya se destacaba como un niño con gran habilidad para el dibujo siendo tal su éxito que a los 14 años de edad recibió un apoyo por parte de sus maestros y compañeros para ingresar a la Escuela Nacional de Bellas Artes en el año de 1881 siendo alumno del escultor mexicano Miguel Noreña.

A los 21 años ganó una beca para continuar sus estudios artísticos en París, Francia (1887-1889) donde se inició como obrero en un taller de bronces ornamentales, después se adiestró como ta-llador en piedra y luego fue aprendiz en la casa “Allard”, especializada en las ramas de escultura y bronces de arte; en marzo de 1888, ofreció sus servicios para hacerse cargo de la parte de escultura y decoración del edificio con que México participaría en la Exposición Universal de París de 1889. Participó de manera importante con el maestro Noreña en la fundición de la estatua de Cuauhtémoc (inaugurada en 1887 en la Ciudad de México).

Por Emmanuel Duvignau D.

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fuentes:1. www.ags.gob.mx2. josé luis engel, diccionario general de Aguascalientes, tomo iii, méxico, instituto Cultural de Aguascalientes, 1997.3. patricia pérez Walters, Alma y bronce. jesús f. Contreras, 1866-1902, méxico, instituto Cultural de Aguascalientes, 2002.

accesos en la historia

Con el apoyo del Estado, Contreras instaló la Fundición Artística Mexicana, donde pudo conjugar en el mismo local tres centros de producción: su estudio personal, el Centro de Estatuaría en Bronce más importante del país y el Taller de Alfarería Artística.

Contreras fue un escultor prolífico, y el Paseo de la Reforma de la ciudad de México es una muestra de ello, ya que en su recorrido se localizan 20 esculturas en bronce hechas por él. Una de ellas es la de su tío, José María Chávez, aunque están también las de Justo Sierra, Luis G. Urbina, José Juan Tablada, Manuel Flores, Rubén M. Campos y Juan de Dios Peza.

En la provincia mexicana también se aprecian sus obras tales como el monumento a Ignacio Zaragoza que se encuentra en la Unidad Cívica 5 de Mayo de la ciudad de Puebla, el Monumento a la Paz de Guanajuato y la estatua del General Jesús Gonzáles Ortega en Zacatecas.

En 1899, recibió el nombramiento de Comisionado General de Bellas Artes de México con motivo de la exposición universal de París de 1889. El Gran Jura-do Internacional de la Exposición premió el talento del artista aguascalentense, otorgándole la medalla de bronce por sus trabajos de escultura y otra medalla de plata por su maqueta del proyecto neo-maya. Recibió además el Gran Premio de Escultura por su obra Malgré tout “A pesar de todo” y la Cruz de la Legión de Honor de la República Francesa. En París, Jesús F. Contreras fue diagnosticado

con cáncer en la extremidad superior derecha y fue amputado por el Doctor Tillot el 24 de mayo de 1898. La trage-dia no menguó su espíritu, pues siguió elaborando obras de arte de singular belleza y llenas de la emoción que sin duda inundaba su espíritu.

Contreras ejercitó su brazo izquierdo de tal manera que al cabo de algu-nos meses consiguió volver a escribir y a manipular el barro. En septiembre de 1899, la Revista Moderna, publi-có una fotografía de una de las obras del artista: un busto femenino titulado Inocencia, su primera obra modelada solamente con la mano izquierda.

Jesús F. Contreras murió el 13 de julio de 1902 en la Ciudad de México, a la corta edad de 36 años, dejando un her-moso legado admirado diariamente por muchos mexicanos que circulan por las transitadas avenidas adornadas por su genial obra.~

monumento a la paz de guanajuato

el jardín de la triple Alianza es un jardín-monumento que conmemora la triple Alianza acaecida en el año 1430 entre los pueblos de tenochtitlan, texcoco y tlaco-pan, está ubicado entre la calle filomeno mata y la calle tacuba en el Centro His-tórico de la Ciudad de méxico, sus esculturas son obra del escultor mexicano jesús f. Contreras

“¿Sabías qué…?…el músico mexicano Manuel M. Ponce, en

honor a Jesús F. Contreras escribió una pieza para

piano titulada Malgré tout y que se interpreta solo con la mano izquierda?

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Murata es la marca de un nuevo dispositivo de asistencia para la marcha presentado durante el 2011 por la empresa Murata Manufacturing. El sistema tiene las funciones de una andade-ra salvo por complejos sistemas electrónicos que mantienen una velocidad constante que puede regularse con un solo dedo, si es necesario, e incluye un sistema anti-caídas que frenan el dispositivo si éste detecta que la persona está en riesgo de caer. Esta ayuda fue pensada para personas de la 3ª edad y personas con discapacidad con limitaciones para la marcha independiente.

Se trata de un dispositivo neuro-robótico que se emplea en el brazo hemi-pléjico, colocándose en el mismo como si fuera la manga de una camisa. Contiene sensores que tienen contacto con la piel del usuario detectando los impulsos que se generan al querer realizar un movimiento convirtién-dolos en señales eléctricas que son procesadas y finalmente activan los diferentes segmentos del brazo robótico a fin de completar el movimiento deseado de la persona. El dispositivo se ha empleado hasta la fecha en personas con infartos cerebrales, lesión medular, parálisis cerebral y distrofias musculares para la reeducación neuromuscular así como para mantener completos los arcos de movimiento articular.

mPower1000 de Myomo.

Andador Murata.

Zipazac es un diseño reciente de la empresa del mismo nombre que recientemente desarrolló una silla de ruedas especial para niños a partir del año de edad. Con un diseño infantil, gran estabilidad, ligera y muy fácil de propulsar, además tiene ruedas antivolcaduras para garantizar la seguridad del menor. Esta silla de ruedas fue inspirada en niños con mielomeningocele y que cuen-tan con un buen control de tronco y fuerza de los brazos preservada.www.myzipzap.com

Zipazac, la silla de ruedas para los más pequeños.

De la marca Ultratec, Uniphone 1140 es un teléfono de texto en el que a través de una pantalla luminosa el usua-rio es capaz de leer la conversación en tiempo real. En este mismo dispositivo se encuentra un teclado, memoria de números y conversaciones así como una entrada para conectar un sistema de impresión.

Uniphone 1140 telefonía útil para personas sordas.

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Autismo vs AspergerEl síndrome de Asperger es un trastorno dentro del autismo, y se ha diferenciado muy recientemente del autismo

típico, denominándoseles “autistas de alto rendimiento”. El motivo es que se considera que, los aspergianos podrán con mayor probabilidad convertirse en adultos independientes.

La mayoría de los trastornos del desarrollo no tienen cura, pero con frecuencia pueden tratarse los síntomas. Las terapias físicas, del habla y ocupacionales pueden ayudar. Las clases de educación especial y el asesoramiento psicológico también.

Por Federico Morales Dondé

Presentan un Coeficiente Intelectual (IQ, por sus siglas en inglés) por debajo del normal.

Retraso en la aparición del lenguaje.

25% de los niños con autismo son NO verbales.

Gramática y vocabulario limitados.

Desinterés general en las relaciones sociales.

Un tercio de las personas autistas sufren convulsiones.

1 de cada 15,000 sujetos.

Se diagnostica antes de los 3 años de edad.

Presentan un Coeficiente Intelectual (IQ por sus siglas en inglés) por encima de lo normal.

Comienzan a hablar igual que los otros niños.

Todos son verbales.Gramática y vocabulariopor encima del promedio.

Interés general en las relaciones sociales.

Intereses obsesivos de “alto nivel”.

1 de cada 300 individuos.

Se diagnostica después de los 3 años de edad.

Edad de Diagnóstico

Leng

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Capa

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Síndrome

Respuesta a estiímulos

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AspergerAutismoD i f e r e n c i a s

S i m i l i t u d e sPresencia de rutinas, extremado orden.Juegan solos, sus intereses los crean únicamente ellos.

No perciben dobles sentidos o bromas.

Albert Einstein* Bill Gates* Isacc Newton* Craig Nicholls* Sheldon Cooper*

D a t oPor cada 10 personas afectadas por el espectro del autismo, 7 son hombres.

Fuentes:http://www.caritasdeamistad.com/portal/http://www.executivehm.com/news/national-autism-awareness-day/

* Personajes que se cree tuvieron o tienen Síndrome de Asperger* Craig Nicholls, músico y líder la banda de rock “The Hives”* Sheldon Cooper es un personaje de ficción de la serie estadounidense The Big Bang Theory, interpretado por el actor Jim Parsons

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Deficiencias Esqueléticas Congénitas

del Miembro Superior

Por Emmanuel Duvignau D.

Existen variaciones o desviaciones en el desarrollo de las extremidades que darán lugar a alteraciones funcionales en aquellos niños que las pre-senten. En ocasiones los huesos se encuentran parcial o totalmente au-

sentes dando lugar a lo que antes se conocía como amputaciones congénitas, término que se dejó de emplear debido a que no se trata de una amputación (separación de una extremidad del resto del cuerpo) sino de una malformación durante el desarrollo intrauterino de la persona.

El menor con una o más deficiencias esqueléticas congénitas, así como su fa-milia, requiere del apoyo de un equipo multidisciplinario de salud que incluye al médico especialista en rehabilitación, cirujano pediatra, terapeuta físico y ocu-pacional, trabajador social, psicólogo y al protesista, entre otros, debido a que la ausencia parcial o total de una o más extremidades al nacer afectará desde el nacimiento todas las esferas en las que el infante se desarrolla.

La mayoría de las deficiencias esqueléticas congénitas ocurren cuando existe algún disturbio durante el primer trimestre del embarazo, época crucial en el desarrollo de las extremidades. La diabetes gestacional es un factor de riesgo relacionado con la presencia de deficiencias esqueléticas y aun cuando no se

ha demostrado que el abuso materno de drogas o alcohol estén relacionados, el médico deberá documentar si existieron durante el embarazo algunas trasgre-siones de este tipo. El único fármaco que se ha relacionado de manera segura hasta el momento con las deficiencias esqueléticas ha sido la talidomida, un inmunoregulador que hasta la fecha se sigue empleando para tratar algunos padecimientos de origen inmunológico; otra causa relacionada relativamente frecuente es la presencia de bridas amnióticas, las cuales son el resultado de alteraciones placentarias que dan lugar a cordones que estrangulan las extremi-dades impidiendo su desarrollo.

La Sociedad Internacional de Órtesis y Prótesis (ISPO por sus siglas en inglés) ha adoptado un sistema de clasificación vigente en nuestros días con el cual es posible etiquetar de manera certera de qué tipo de deficiencia se trata. Existen dos tipos de deficiencias, la transversal y la longitudinal; la primera consiste en la ausencia parcial o total de un segmento de la extremidad pero sin porciones remanentes distales de la misma mientras que en la segunda sí existen rema-nentes distales al sitio de la deficiencia. Por lo anterior, es imprescindible tomar radiografías de los segmentos afectados a fin de detectar remanentes óseos muchas veces no palpables en la exploración clínica habitual.

educación accesible

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Las deficiencias esqueléticas de los miembros superiores ocurre en aproximadamente 4 de cada 10,000 nacidos vivos, y la mayoría de las ve-ces ocurren de manera esporádica, sin antecedentes hereditarios aunque hay casos en los que existe un patrón familiar. La deficiencia radial terminal izquierda (ausencia parcial del radio) es el más común en miembros su-periores y algunas veces se asocia a otras anomalías como pueden ser cardiacas (Síndrome Holt-Oram), a anemia (Anemia de Fanconi) o a Trombocitopenia (asociación TAR), por tanto, aquellos niños que nazcan con una deficiencia esquelética de los miembros superiores deben someter-se a rigurosos análisis que descarten alguna enfermedad o malformación adyacentes.

Consejos Terapéuticos

En el caso de las deficiencias esque-léticas de los miembros superiores es importante iniciar el tratamiento des-de que nace el niño promoviendo un neurodesarrollo adecuado ya que éste puede dificultarse por la ausencia uni o bilateral de los miembros superio-res. Recordemos que las manos son prioritarias para la exploración ade-cuada del entorno. Antes de indicar una prótesis en los niños con deficien-cias esqueléticas, debe clasificarse la malformación en forma detallada y va-lorar la función residual de las extre-midades afectadas ya que no en todos los casos se requieren prótesis pues muchas veces, en especial cuando la deficiencia es longitudinal, la persona en cuestión no tiene limitaciones fun-cionales de gran importancia.

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La primera adaptación protésica es recomendable iniciarla cuando el lactante pueda sentarse de manera indepen-diente (6-7 meses) y basta con una prótesis cosmética que le auxilie en actividades bimanuales y en el gateo o arras-tres según sea el caso; posteriormente, cuando el niño o niña ya camine sin asistencia puede implementarse una ayuda protésica más sofisticada capaz de realizar prensio-nes simples. De manera general, entre los 4 y 5 años de edad, el niño ya es capaz de emplear cualquier prótesis del miembro superior. La elección del tiempo de inicio de uso de la prótesis así como el tipo de la misma debe de ser una decisión que el médico especialista en rehabilita-ción tome en conjunto con la familia y el resto del equipo multidisciplinario ya que dicha decisión está en función de muchos factores como lo son el nivel anatómico del déficit, la edad del niño, los padecimientos coexistentes y el grado de aceptación o de rechazo de prótesis anteriores. Muchos médicos optamos por iniciar el tratamiento protésico lo más temprano posible ya que aumenta el grado de integración cortical (cerebral) de la extremidad ausente y disminuye la incidencia de rechazo al uso de la prótesis a largo plazo.

Los dispositivos terminales de las prótesis del miembro su-perior son las que cumplen con las funciones de prensión;

éstas pueden tener la forma de un gancho o bien de una mano y ambas pueden ser activas (las que abre o cierra la persona de manera voluntaria) o pasivas (sin mecanismo de apertura o cierre). Es natural que los niños y los pa-dres prefieran un mecanismo terminal con la forma de una mano y efectivamente es lo más recomendable emplear durante los primeros 4 ó 5 años de vida. Posteriormente lo más funcional para el menor es el empleo de dispositi-vos terminales en forma de gancho, o bien de una mano mioeléctrica; también puede planearse el empleo de acce-sorios ajustables que brinden mayor independencia al niño dependiendo de sus actividades recreativas y educativas como lo podría ser una raqueta o una herramienta.

En los casos en los que la deficiencia esquelética afecte el codo o la Porción superior al mismo, se necesita además del dispositivo terminal un codo protésico que va unido a un “socket” o encaje que se ajusta al segmento humeral o al remanente del brazo. Los codos protésicos generalmente se ajustan de manera voluntaria y tienen seguros para que mantengan una posición de flexión sin riesgo a extenderse cuando el niño cargue algún objeto. El codo protésico debe empezarse a usar una vez que el niño camine sin ningún tipo de ayuda.

El entrenamiento de aquellos menores con deficiencias esqueléticas de los miembros superiores inicia con una fase de terapia preprotésica (antes de la adaptación protésica definitiva) en la cual

deben incluirse los siguientes objetivos:

1. Promover el neurodesarrollo, de tal modo que el equipo vigile y adopte las medidas necesarias para que el niño alcancelas metas conductuales (motoras, sociales, de lenguaje, etc.) en todas las esferas esperadas para su edad.

2. Mantener en óptimo estado los arcos de movilidad y el control motor de las extremidades afectadas y no afectadas.3. Estimular el sistema sensorial superficial y profundo de las extremidades afectadas.4. Integrar un esquema corporal adecuado realizando actividades con el niño frente a un espejo y empleando una prótesis

pasiva o cosmética.5. Entrenamiento funcional con y sin la prótesis pasiva o preliminar realizando actividades lúdicas y terapéuticas en diver-

sos espacios (colchón, jardín, tanque terapéutico, etc.) acordes a la edad del niño como girarse, sentarse, gatear, pa-rarse etc. Y actividades funcionales manuales y bimanuales.

6. Atención psicológica a los padres y familares involucrados con los cuidados del niño a fin de evitar la sobreprotección y promover la independencia.

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Una vez que el niño camina de manera independiente y se adapta la o las prótesis definitivas, se iniciará el programa de entrenamiento protésico en el cual se deberá tener en mente:

1. El programa es permanente y debe enfocarse a la inde-pendencia del menor en todos los sentidos. Se debe lo-grar ser independiente en las actividades escolares, de-portivas y recreativas, por lo que es importante interrogar todos los aspectos de la vida del niño.

2. Se debe de brindar un seguimiento regular para vigilar que la prótesis y los sitios de contacto de la misma se encuentren en buen estado, así como la movilidad, fuer-za y equilibrio de la persona afectada. Del mismo modo, el equipo puede brindar asesoría y un entrenamiento adecuado en caso de que el menor desee realizar algu-na nueva actividad deportiva o cultural.

3. El entrenamiento protésico inicial debe centrarse en la tolerancia y en el manejo adecuado del dispositivo proté-sico; para esto es necesario que la movilidad y la fuerza de las extremidades afectadas y no afectadas se en-cuentren en óptimo estado y que el entendimiento del niño respecto al funcionamiento de la prótesis sea lo más claro posible.

4. Los padres del niño deben realizar las actividades tera-péuticas diariamente durante el inicio del uso de la pró-tesis. Es muy importante el apoyo familiar y de los maes-tros para evitar la discriminación y aumentar la acepta-ción de la prótesis por parte del niño.

5. Las actividades indicadas por un terapeuta ocupacional tienen gran relevancia para la realización de tareas bá-sicas y de la vida diaria del niño quien debe ser capaz de colocarse y retirarse el dispositivo de manera inde-pendiente así como alimentarse, vestirse, desvestirse, bañarse, escribir, etc.

6. Atender situaciones especiales en este contexto; por ejemplo: si además de la deficiencia esquelética el niño cuenta con sordera, ceguera u otro tipo de discapacidad aunada que deba ser atendida de modo concomitante.

7. En este momento la atención psicológica va dirigida al incremento de la autoestima del niño y a la motivación en el uso y cuidados del dispositivo protésico.

Rechazo al uso de la prótesis

No es raro que los niños con deficiencias esqueléticas rechacen la prótesis. El rechazo se encuentra relaciona-do con el sitio de la deformidad, generalmente entre más alto esté el nivel del déficit, mayor será la frecuencia de rechazo, del mismo modo si la adaptación protésica genera molestias en el sitio del encaje, el niño tenderá a rechazar su aparato protésico. Hay que añadir que un entrenamiento preprotésico tardío o inadecuado también puede generar un aumento del rechazo protésico.~

educación accesible

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Centro de Capacitación para Personas con DiscapacidadNos complace comunicarles que el pasado23 de abril se inauguró el “Primer Curso Intensivo de Capacitación Laboral para Personas con Discapacidad Motriz”, el cual convoca a aspirantes de todo el país.

Este curso, el primero de su tipo en México, es impartido en el Distrito Federal por FHADI, Grupo Altía, Vida Independiente y Fundación ProEmpleo, con el apoyo de HSBC.

La alianza busca acelerar el proceso de capacitación laboral para que más personas con discapacidad puedan incorporarse a una empresa incluyente como HSBC.

A través del curso, los participantes aprenderán cómo lidiar con su discapacidad, a serindependientes y autosuficientes, y les ayudará a integrarse asumiendo sus responsabilidades con la sociedad y sus obligaciones laborales para alcanzar una vida plena y productiva.

El curso también ofrece:

• Examen Médico.

• Evaluación de Aptitudes y Habilidades.

• Computación.

• Manejo de silla de ruedas u otro tipo de ayudas.

• Curso a la Vida Independiente.

• Evaluación.

Duración:

• 18 días enfocados a Valores y Hábitos y al Desarrollo Humano.

• 6 días enfocados a la Capacitación Laboral.

Resultados:

• El primer grupo inició el 16 de abril del 2012. (Habrá 6 cursos al año).

• 14 personas: 3 de Guadalajara, 1 de Guanajuato, 10 del Distrito Federal y Estado de México.

Los objetivos principales de esta iniciativa son:

• Lograr la capacitación física, mental y laboral para garantizar un nivel de adaptación que le permita a las personas con

discapacidad ser responsables, independientes, productivas y dignas de sí mismas.

• Promover la superación de la discapacidad como un ejemplo de vida auténtica y plena.

• Sensibilizar a la sociedad para que tome conciencia del significado de la discapacidad a través de la inclusión laboral.

• Luchar contra los estereotipos, prejuicios y prácticas nocivas respecto de las personas con discapacidad.

Los temas que se cubren incluyen:

• Valores y Hábitos (Alianza: FHADI, Vida Independiente y Grupo Altía).

• Desarrollo Humano (Alianza: FHADI, Vida Independiente y Grupo Altía).

• Capacitación Laboral (Fundación ProEmpleo).

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Para más información, puedes llamar al (55) 57216313 o escribir a: francesca.romita@hsbc.com.mx

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En una de las entrevistas más divertidas e interesan-tes que he realizado, nos fuimos hasta Celaya, ciu-dad natal de la riquísima cajeta, a conocer en perso-

na a Juan Antonio Solano Alvarado o simplemente Toño, fotógrafo, soltero empedernido, deportista y fundador de Prendetenis, A.C.

Toño nos abrió las puertas de su casa donde nos recibió en su traje deportivo y en la cocina de su casa, tras las for-malidades necesarias, comenzamos la entrevista…

Federico Morales D.- Nos podrías decir… ¿quién es Toño Solano?Juan Antonio Solano Alvarado - Creo que es muy difícil con-testar esta pregunta porque uno no se ve a sí mismo, la gente es quien te ve. Creo que soy una persona normal como todas, que le gustan los retos. Siempre estoy buscando la perfección, ese es mi defecto. Me gustan los deportes, especialmente el tenis, la lectura (casos de la vida real), soy aventurero, me gustan los deportes extremos, bungee, rápidos, etc.

¿Cuándo y cómo inició tu carrera deportiva?Desde que estaba en la primaria. Siempre fui un niño muy

Deportista sin barrerasEntrevista a

Juan Antonio Solano Alvarado

Por Federico Morales Dondé

inquieto y gozaba de las actividades físicas. Ya lo traía desde chiquito. Me gustaba mucho nadar, correr, andar en bicicleta. Era bueno. Siempre fui ca-pitán del equipo, recuerdo que en una ocasión un amigo llevó raquetas a la escuela, y ahí en los “re-botaderos” de los fronto-nes, comenzamos a jugar. Definitivamente eso influyó para que me decidiera por el tenis.

¿Cuál ha sido tu logro más grande?El haber aprendido a ju-gar tenis sin tomar nin-guna clase. La gente siempre piensa que elegí el tenis porque debería intentar el hacer algo por no tener brazos, cuando realmente fue por que me gustaba. Eso fue todo. Ni siquiera pasaba por mi mente “voy a demostrarles que a pesar de mi discapacidad, puedo jugar tenis”. Éramos un grupito de 10 en el club, íbamos a torneos por la República Mexicana, ellos me en-señaron, porque si se entrena con alguien que juega mejor que tú, pues te va a jalar.

¿Cuándo y cómo inició Prendetenis, A.C.? Yo me voy a estudiar a Estados Unidos, al San Antonio College, a mí la verdad no me gustaba la escuela, no era malo, pero no me gustaba. Comencé con la carrera de co-municación pero me enamoré de la fotografía en San An-tonio College por 5 años. Ahí comencé a jugar en torneos municipales y a dar pláticas. Fue en ese momento cuando vi en persona un torneo de personas en silla de ruedas y fue cuando me propuse que al regresar a México iba a dar una oportunidad a las personas con discapacidad para que jugaran tenis. Ya tengo 10 años con Prendetenis y campeo-nes a nivel mundial. Prendetenis, A.C. oficialmente inicia en el año 2005.

Juan Antonio Solano Alvarado: Licenciatura en Fotografía. Director de PrendeTenis (Escuela de Tenis para Personas con Discapacidad). Maestro de Tenis. Conferencista por más de 8 años a nivel Nacional e Internacional, con temas sobre motivación, autoestima y actitud positiva dirigidos a adolescentes y niños. Reconocimientos: Premio Municipal al Ciudadano del Año 2006. Premio Municipal al Mejor Entrenador del Año 2007. Reconocimiento Estatal por su labor altruista 2009.

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¿Cómo percibes la inclusión deportiva entre Estados Unidos y México?¡Estamos muy mal! Nos falta mucho. Lamentablemente en México la discapacidad está ligada a la pobreza, y eso li-mita que no te puedas preparar, ya sea para estudiar o trabajar, mucho menos para practicar algún deporte.

¿Opinas que el deporte es una parte fundamental en la vida de las personas con discapacidad?Cuando doy mis conferencias, me pongo de ejemplo. Ima-gínate que no hiciera deporte, estaría gordo o deprimido. Practicar un deporte teniendo una discapacidad, te da la oportunidad de hacer las cosas, equivocarte, caerte y le-vantarte, preparándote no solo física sino psicológicamen-te para salir al mundo. La familia juega un papel funda-mental para el desarrollo correcto, te tienen que brindar las armas para salir y no limitarte. Ser padre ha de ser muy complicado, pero no deben crear un caos al tener un niño con discapacidad ni brindarle un ambiente negativo al niño.

¿Crees que ha cambiado mucho la inclusión deportiva en México de hace 30 años a hoy?Ha cambiado, pero muy poquito. Hay muchos tabúes. Mu-chas personas no nos aceptan, y yo soy de las personas que tampoco tiene por que aceptarnos, no somos ni envia-dos de Dios, ni angelitos, somos seres humanos y nada más, la única diferencia es física.

¿Qué panorama ves a futuro para México hablando de deporte?Si el gobierno nos tomara más en serio, seríamos una po-tencia, bueno somos una potencia. Creo que no les ha caído el veinte. Yo creo que si realmente las personas que están al frente del deporte no nos toman un poco más en serio, ni no nos dan la publicidad ni las herramientas para continuar, pues vamos a seguir sin mejorar. Todos los deportistas para-límpicos son ganadores por ellos mismos, todo lo que tienen detrás es de ellos, aun cuando es una oportunidad pues si traen una medalla, se les otorga una beca.

¿Con Prendetenis, intentas apoyar a estas personas?Inició con la idea de rehabilitar a la gente, nada más; sin ver tan a futuro. Me reclamaban los papás que su hijo no aprendía a jugar tenis y yo les respondía que probablemen-te nunca iba a aprender a jugar, pero que lo importante es la actividad física y el grupo de amigos que se tiene. No so-

lamente practicamos deporte, también armamos convivios, salidas. Iniciamos con tenis para silla de ruedas, y termi-namos integrando a personas con cualquier discapacidad.

¿Qué habilidades crees que debe desarrollar una per-sona sin importar su discapacidad para practicar tenis?Lo primordial es tener el interés de aprender. Hace tiempo tuve un alumno con autismo y terminó integrándose al grupo. Lo esencial es abrir otra parte de su vida para que se sientan valorados como seres humanos aunque sea algo tan insig-nificante para otras personas como lo es el botar una pelota.

¿Existen diferencias entre el tenis y el tenis adaptado?La única diferencia es que en el tenis en silla de ruedas la bola puede botar dos veces pero la técnica es la misma. Lo interesante aquí, es estudiar la discapacidad de cada persona, y saber hasta dónde puede llegar. Es saber aco-modar sus habilidades a la instrucción del tenis. En torneos ya en forma, los partidos se llevan a cabo entre personas con la misma discapacidad, aunque a mí me gusta integrar a todos en los niveles básicos. Lo realmente trascendental es que se puedan integrar a la sociedad.

¿Crees que el deporte mejora la calidad de vida?Definitivamente. Independientemente de los beneficios fí-sicos, el hacer algo que te gusta, cambia tu actitud y ayu-da a expresarte de diferentes maneras. La autoestima se eleva mucho, imagínate si no puedes hablar y te invito a una dinámica, a mí no me importa si puedes o no, tienes que participar en un ambiente libre de prejuicios. Les eleva su autoestima y se sienten más importantes, el hecho de pasar al frente aun cuando no digas nada, te da aceptación como persona y te hace saber que vales.

¿Cuáles son tus proyectos a futuro?Yo creé Prendetenis para que fuera un proyecto a nivel na-cional, para que hubiera uno en cada Estado, pero es muy difícil si la sociedad y los empresarios no se comprometen a apoyar este tipo de asociaciones.

¿Te gustaría agregar algo para los lectores de ?Lo más importante en cuestión de discapacidad, es dejar que la persona haga lo que sus posibilidades le da, una de las cosas que deben hacer es, primero, ser lo más inde-pendiente que se pueda, si se es independiente se es libre; en segundo, buscar lo que te gusta y perseguirlo hasta la muerte; y trabajar en eso por que las cosas no llegan por sí solas.

En mis conferencias platico que por tener discapacidad, el gobierno me iba a mantener y siempre iba a tener a alguien a mi lado… y lo sigo esperando. Tienes que buscar las co-sas y perseguir tus sueños. Los papás deben apoyar al 100, y permitir que sus hijos se caigan ¿qué es lo peor que puede pasar, quedar más discapacitado? Nunca quedarte con ganas de hacer algo, por que el hubiera duele más que el haber fallado.~

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¿Cuántas veces hemos discriminado o excluido a per-sonas por su apariencia física, condición económi-

ca, social, religiosa o preferencia sexual? la discriminación a estos sectores de la población es una práctica cotidia-na dentro de las interacciones sociales. Las personas con discapacidad pertenecientes a este sector de la población proclive a la discriminación y exclusión social, son sujetos de múltiples experiencias de estigmatización social.

¿En qué momento hablamos de estigma en la discapaci-dad? Erving Goffman (1922-1982) sociólogo canadiense dedicó gran parte de su obra al interaccionismo social, en-fatizando la idea de que la sociedad es una obra teatral en donde cada individuo juega un papel fundamental dentro de las interacciones con los demás sujetos sociales. En una de sus obras, Estigma, la Identidad Deteriorada (2006), el autor habla sobre el estigma social, definido como un atri-buto profundamente desacreditador que tiene una persona a raíz de tener un déficit, falla o desventaja ya sea física o social; por lo tanto el establecer estigmas sociales a grupos o sectores de la población significa resaltar un aspecto físi-co o social que sale de la norma establecida. Una persona estigmatizada será vista como incapaz de desarrollarse plenamente en todos los sectores de la sociedad (familia, trabajo, escuela, etc.).

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Detrás de lo aparentela estigmatización social de la

discapacidad en contextos escolares

Por Juan Alberto Pérez Torres*

*Mtro. En educación Superior egresado de la Universidad Mesoamericana Oaxaca 2009-2012Lic. En Comunicación egresado de la Universidad Mesoamericana Oaxaca 2004 – 2008 Capacitador cultural en la Fundación Alfredo Harp Helú en el programa “Mi abuela y mi abuelo me leen” proyecto de fomento a la lectura en adultos mayores desde septiembre de 2011- 2012 presente.

A partir de conocer y analizar el panorama de la discrimi-nación y exclusión social a personas con discapacidad en México, despertó en mí el interés de realizar una investi-gación de carácter cualitativo con el objetivo fundamental de identificar y analizar los principales factores de la es-tigmatización social en estudiantes con discapacidad mo-triz y cómo estos factores repercuten en las trayectorias escolares de los estudiantes generando en ellos diversas intervenciones tales como: deserción escolar, bullying, ex-clusión, discriminación, falta de sentido de autonomía y autosuficiencia. El estudio fue aplicado a dos estudiantes universitarios con discapacidad motriz de las extremidades inferiores, con las técnicas de entrevista a profundidad, grupos de enfoque y observación no participante se obtuvo la información necesaria para afirmar la hipótesis ya sea parcial o totalmente. Los temas tratados en la investigación fueron diversos: educación especial, discapacidad, integra-ción educativa, formación integral y enseñanza en valores. Toda la información obtenida fue analizada e interpretada con la teoría del Estigma, de Goffman. Los resultados ob-tenidos afirman que los principales factores de la estigmati-zación social en estudiantes con discapacidad motriz son el factor de las relaciones sociales, es decir, en los momentos en que los estudiantes se encuentran cara a cara con per-sonas sin discapacidad en una misma situación social tra-

Bibliografía:Goffman, E. (2006). Estigma, la identidad deteriorada. Buenos Aires Argentina: Amorrortu editoriales. De la Garza, T. (2008). Discriminación a las y los jóvenes universitarios en la educación pública. México: Colección de Estudios.

tan en la medida de lo posible esconder su estigma (su discapacidad), muchas veces esto es imposible lo cual genera que la interacción con las personas en contextos escolares y sociales se vuelva difícil, el estudiante se aísla y se vuelve introvertido lo cual genera que las demás personas lo excluyan o discrimen en la dinámica de interacción.

Otro de los factores determinantes de la estigmatización social en la discapaci-dad es la familia y en específico las relaciones que se generan dentro del núcleo familiar de los estudiantes. Una persona con discapacidad puede ser excesi-vamente protegida por parte de sus familiares generando en ellos complejos tan diversos como baja autoestima, subestimación, complejos de inferioridad y sobreprotección los cuales repercuten de manera directa en el desarrollo de su autonomía y autosuficiencia. El apoyo por parte de la familia representa para los estudiantes una pieza fundamental para que ellos sobrelleven su discapacidad a lo largo de su trayectoria escolar, cuando este apoyo familiar es nulo o se presenta en pequeñas proporciones los estudiantes con discapacidad se ven directamente afectados en su desarrollo integral.

Finalmente el factor personal, es decir las formas cómo los estudiantes con discapacidad se ven a sí mismos y ante los demás y el grado de aceptación y manejo que tienen de ésta, representa otro elemento de la estigmatización social. La subestimación o la aceptación dependerá de la personalidad de cada estudiante, personalidad que se construye por múltiples factores sociales como: relaciones sociales, familia, amigos, sociedad y contexto en que se desenvuel-ven, todo ello influye en la forma en cómo los estudiantes con discapacidad se ven ante la sociedad, ya sea como personas con las mismas oportunidades de desarrollo en el ambiente educativo y social, o bien como personas exclui-das o estigmatizadas.

La estigmatización social en contextos escolares y sociales es un problema que se genera cotidianamente y muchas veces pasa desapercibido, podríamos decir que detrás de lo aparente la estigmatización social, discriminación y ex-clusión a personas con discapacidad se ha ido erradicando con el tiempo, sin embargo lo aparente no necesariamente es lo que realmente sucede. Si queremos erradicar de tajo estos problemas sociales es importante contar con la par-ticipación de la sociedad en conjunto, hablemos de institu-ciones educativas, gobierno, asociaciones civiles; pero el mayor cambio está en uno mismo, en la forma de pensar y actuar ante situaciones de estigmatización social, pensan-do en que la otra persona tiene los mismo derechos y las mismas oportunidades de desarrollo que uno, respetando sus espacios y en la medida posible trascender ese cambio de actitud a la sociedad en general, un compromiso basado en el respeto y tolerancia a la diversidad. La estigmatiza-ción, discriminación y exclusión social son problemas pre-sentes en todas partes y contra los cuales hay que luchar de manera permanente.~

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Asociación Mundial de Pintores con la Boca y con el Pie

“No a la lástima”

Arnulf Erich Stegmann perdió la utilidad de sus bra-zos y manos a la edad de dos años debido a la po-liomielitis. Muy pronto sus profesores reconocieron

y fomentaron su talento artístico. Dominaba las técnicas del óleo y de la acuarela con la misma seguridad. Hacía litografías y xilografías e igualmente trabajaba el linóleo y hacía esculturas sujetando sus herramientas con la boca. Nació el 4 de marzo de 1912 en Darmstadt y falle-ció el 5 de septiembre de 1984 en Deisenhofen cerca de Munich (Alemania).

Inicio de la Asociación Mundial de Pintores con la Boca y con el Pie (AMPBP)

A.E. Stegmann invitó a 16 artistas privados del uso de sus manos a formar primero una editorial y en marzo de 1957 establecieron la Asociación Mundial de Pintores con la Boca y con el Pie.

A.E. Stegmann sabía que en los países más diversos viven artistas que a causa de su limitación física pintan sus obras con la boca o con el pie debido a que no están en condiciones de utilizar sus manos para hacerlo, y que

Carrera académica: Escuela superior es-pecializada de librería y artes gráficas en Nuremberg. Alumno en el estudio de Erwin von Kormondy y Hans Gerstacker. Varios viajes al ex-tranjero y estancias de aprendizaje en Italia. Miembro de la Asociación Pro-tectora de Artistas, Munich. Miembro de la International Arts Guild, Monte Carlo. Participante regular en exposi-ciones de dichas asociaciones.

Objetivos de la Asociación• Contactar con personas privadas del

uso de sus manos, a causa de una enfermedad o de un accidente, que estén interesados en aprender a pin-tar sujetando el pincel con la boca o con el pie.

• Cuidar de los intereses de los artistas, promoviendo su obra en distintos ma-teriales de reproducción impresa.

• Conocer personas privadas del uso de sus manos, que estén interesadas

Arnulf erich stegmann

La Asociación de Pintores con la Boca y con el Pie festeja este año el 100 Aniversario del nacimiento de su fundador y primer presidente, el artista pintor con boca: Arnulf Erich Stegmann

en iniciarse en el mundo del arte o en mejorar su técnica, dándoles apoyo moral y financiero para que puedan capacitarse y llegar a ser artistas profesionales.

• Promover, a través de los Medios de Comunicación, la labor que hace la Asociación y sus artistas.

• Colaborar para que las personas con alguna discapacidad sean respeta-das en nuestra sociedad.

• Estimular en los artistas la creativi-dad y saberse necesarios, a fin de que puedan mantener un estado de ánimo positivo ante su situación.

• Cooperar con las necesidades de auto-ayuda entre las personas con alguna discapacidad en el mundo.

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asociaciones

entérate más:el lema del artista A.e. stegmann es “no a la lástima”.Cuando fundó la Asociación en 1957, eran solamente 16 artistas; hoy día la Asociación está formada por más de 800 artistas pintores con boca y con pie, de todo el mundo.

Conocí a A. E. Stegmann en 1956 antes de la fundación de la Asociación de Pintores. No fue sólo su optimismo y energía extraordinarios, a pesar de su discapacidad física grave o quizás debido a ella, lo que me impresionó enormemente. El carisma de A.E. Stegmann era lo que cautivaba de inmediato a todas las personas a las que conoció durante su vida. Después, cuando tuve el privilegio de trabajar cerca de él en la Asociación durante más de un cuarto de siglo, me sorprendía una y otra vez su habilidad para pensar con claridad y lógica, lo que fue uno de sus grandes cualidades hasta el final de su vida.

Testimonio del Dr. Herbert BatlinerAsesor Legal de la AMPBP

hasta ese momento estaban desampara-dos, ya que su discapacidad les impedía establecer las relaciones necesarias para comercializar sus obras.

Desde su creación, la AMPBP ofrece a los artistas una plataforma para asegurar su propia existencia y dedicarse al arte, libres de problemas y preocupaciones.

Para lograr este fin la Asociación se es-fuerza, por un lado, en localizar artistas que pinten con la boca o con el pie pro-poniéndoles que ingresen en ella, y por el otro, establecer contactos con editores adecuados y motivarles a publicar y editar las obras de los artistas que pintan con la boca o con el pie.

Más allá de ello fomenta a los artistas su desarrollo mediante la concesión de be-cas. El principado de Liechtenstein se fijó como sede de la Asociación, por su esta-

bilidad político-económica, y con vista al carácter internacional de la Asociación. Actualmente hay oficinas editoriales en 42 países y artistas en 74 países. La Aso-ciación se integra por más de 800 artistas activos en todo el mundo.

AMPBP en México

La Asociación de Pintores con la Boca y con el Pie en México abre sus oficinas en 1963, ingresando en 1964 el primer artista mexicano, el Sr. Demetrio Herrera Oliva-res, pintor con pie y con boca. En nuestro país hay 53 artistas pintores con boca y con pie, residiendo en diversos Estados de la República. Ellos, así como aquellos que han formado parte de este valeroso e inspirador proyecto, han logrado el reco-nocimiento, el respeto y el valor social y cultural que mantiene hasta ahora la Aso-ciación.~

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Por Sara M. Silva

El Centro de Capacitación e Inclusión Laboral para Perso-nas con Discapacidad, ubicado en el municipio de Tlalne-pantla, es el primero a nivel estatal que permite a personas

con discapacidad en condiciones de incorporarse al sector labo-ral, capacitarse y obtener un empleo formal o se autoempleen.

El Centro pretende lograr su capacitación e incorporación laboral a través de vinculadores profesionales, regulación de estabilidad, corroboración de que la persona con discapacidad perciba una remuneración económica adecuada, que cumpla con las características que pide la empresa y que la incorpora-ción de trabajo sea pronta y estable.

“Este Centro está operado por el DIF (Desarrollo Integral de la Familia) Tlalnepantla, con recursos del Ayuntamiento, del mismo DIF y donaciones de algunas empresas. La necesidad surge porque el 4% de la población en este municipio tiene algún tipo de discapacidad. A veces creemos que por el hecho de haber tenido una discapacidad congénita, automáticamente se apren-de a manejarla, esto es incorrecto, pues hay personas que no han sabido cómo enfrentarlo ni manejarlo”, dijo la Lic. Lourdes Sáenz García, Coordinadora del Centro de Capacitación e In-clusión Laboral para Personas con Discapacidad, Tlalnepantla.

A diferencia de otros de la misma naturaleza, este Centro tiene como base la rehabilitación psicológica y las terapias grupales, donde cada individuo comparte sus experiencias con el resto del grupo para sentirse comprendido y apoyado.

La Psicóloga Vanessa Alvarado, explica: “Estamos rompiendo con una importante barrera, pues hay gente que ha mandado su currículum y los llaman a entrevista porque aplicó su perfil, no obstante cuando acuden a la cita de trabajo resulta que se trata de una persona con discapacidad y ésta queda descartada; su autoestima baja, piensan que todo lo que sucede a su alrededor

de Capacitación e Inclusión Laboral

para Personas con Discapacidad, Tlalnepantla

Nuevo Centro

Obtener trabajo no será un trabajo imposible

el presidente municipal de tlalnepantla de Baz, Arturo ugalde meneses junto con la lic. lourdes sáenz garcía y la medallista olímpica tatiana ortiz galicia momentos antes de la inaugura-ción oficial del Centro de Capacitación Laboral.

son ataques hacia su persona y se escudan con la bandera, pobre de mí, no puedo hacer las cosas y me exigen demasiado”.

“Las empresas a las que canalizan a los aspirantes, saben perfecta-mente que se trata de una persona con discapacidad y el tipo de ésta; lo que origina que los solicitantes pierdan el miedo y si la persona no logra quedarse, será porque no cuenta con las habilidades que la empresa en ese momento requiere, mas no porque su discapacidad sea una limitante”.

Entre algunas de las empresas y organismos que los apoyaron están el DIF Tlalnepantla, la Secretaría del Trabajo, el Tribunal Federal de Justi-cia y Administrativa que junto a mobiliaria CEAPSA, S.A. de C.V. donaron 5 computadoras y pruebas Valpar (pruebas de evaluación de habilidades personales y seguimiento de instrucciones, coordinación manual, bima-nual, coordinación ojo-mano, etc.); La Casa del Pastelero dio su apoyo con utensilios de cocina; el Sr. Héctor Martínez, habitante de Tlalnepantla, donó mesas de acero inoxidable.

El Centro es para personas con discapacidad que sean mayores de dieciocho años y que acudan con certificado médico y diagnóstico de dis-capacidad que especifique si la persona se encuentra en condiciones de incorporarse al sector laboral.

¿Cómo dar apoyo?Cualquier persona o empresa que quiera ayudar puede hacerlo acudiendo a las instalaciones del Centro de Capacitación e Inclusión Laboral para Personas con Discapacidad con domicilio en Galeana sin número San Juan Ixhuatepec, Tlalnepantla, Estado de México o escribiendo al correo electrónico:ececain_diftlalnepantla@hotmail.com

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Entérate más:El Centro de Capacitación e Inclusión Laboral para Personas con Discapacidad se encuentra en el Pueblo de San Juan Ixhuatepec, se realizó una inversión de más de 1 millón 438 mil pesos en la rehabilitación de este inmueble que cuenta con aulas y salas de cómputo para los diversos cursos de capacitación así como todas las facilidades y accesos para personas con discapacidad, beneficiando a los más de 31 mil habitantes de la Zona Oriente.

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de izquierda a derecha: lic. lourdes sáenz garcía, Coordinadora del Cen-tro, lic. vanessa Alvarado valdez, jefa de psicología, dra. gabriela Alejandra gonzález ruiz, directora de prevención y Bienestar familiar del dif, profra. maría de los remedios lópez sánchez, directora de subsistemas del dif y la C.p. maría luisa liliana luna Zermeño.

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incluso creando otros más que lo sitúan en la posición de enfermo dependiente necesitado de una constante ayuda.

El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos men-tales, DSM-IV (Pichot, 1995), lo denomina simulación, que se entiende como “La producción intencionada de síntomas físicos o psicológicos desproporcionados o falsos, motiva-dos por incentivos externos”, muchas veces esta simula-ción se usa como un mecanismo de adaptación a nuevas situaciones, en este caso, la discapacidad.

Debe sospecharse que existe simulación si existe alguna de las combinaciones presentes:1.Presentación de un contexto medicolegal (p. ej., la perso-

na es enviada por el fiscal a una exploración médica).2.Discrepancia acusada entre el estrés o la alteración expli-

cados por la persona y los datos objetivos de la explora-ción médica.

3.Falta de cooperación durante la valoración diagnóstica e incumplimiento del régimen de tratamiento prescrito.

4.Presentación de un trastorno antisocial de la persona-lidad.

Enfrentar a la discapacidad no implica sólo la rees-tructuración del cuerpo, son las emociones las que entran en juego ante la adaptación a una nueva con-

dición de vida que transita caminos insospechados. Con frecuencia incluye una crisis en el sistema de las relaciones familiares con la persona con discapacidad, pues la mejor intención de los familiares por ayudar a sobreponerlo a una nueva forma de vida se puede ver cargada de preocupa-ción excesiva que se refleja en un sobreinterés que antes no se tenía y que resulta contraproducente. La persona con discapacidad suele intensificar las necesidades por sus familiares y relaciones sociales que frecuentemente se convierten en dependencia, utilizan los síntomas adiciona-dos a su discapacidad como el dolor, la falta de habilidad o el apoyo por parte de los familiares para la realización de actividades de la vida cotidiana y lo convierte en el cen-tro de atención de la familia. La persona con discapacidad reconoce una ganancia secundaria de protagonismo en el sistema familiar, es probable que antes de adquirir la disca-pacidad no la tenía. Existen quejas excesivas de la perso-na con discapacidad porque recibe una mayor atención, la cual se hace de manera directa o a través del incremento de los malestares físicos y psicológicos de su condición e

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Simulación como sintomatología adicional

a la discapacidad

Por Horacio Guevara Cruz

educación accesible

La simulación dentro de las crisis de discapacidad implica siempre la exis-tencia de recompensas externas como la atención desmedida por parte de los familiares respecto a la condición del paciente y la responsabilidad-cul-pa compartida de la nueva condición que se enfrenta. Es posible que con el tiempo y a fuerza de adoptar ese pa-pel, el simulador termine generando la misma patología de la que presume, mediante ese proceso de actuación su autoexclusión del mundo laboral y su retraso en proceso de rehabilitación, ya es esperado. A medida que el tiem-po pasa se refuerza la posición y lo convierte en un enfermo crónico, gra-ve, prácticamente con discapacidad psíquica y como tal es merecedor de algún grado de discapacidad.

El simulador suele convertirse en un verdadero experto en su “imaginaria enfermedad”, pues investiga, estudia y recopila toda la información posi-ble; la simulación cuando se une a una discapacidad suele enmascarar cuadros entre la enfermedad (física y/o psicológica) con la “enfermedad imaginaria” de forma aguda o crónica. Cuando se intenta desenmascarar o terminar con la simulación cae en una crisis emocional y se convierte en una confrontación hostil, es indispensable la ayuda profesional del psicólogo, ya que de ninguna manera el simulador está dispuesto a perder su status, su condición que tanto le ha costado construir.

Emilio García Losa en su estudio Trastorno Facticio, simulación, en-ganche terapéutico dependencial y apego, en la Unidad de Salud Mental: Las personalidades subyacentes y la problemática asociada (2009) afirma que este tipo de trastornos tienen su origen en los sistemas de apego cons-truidos en la infancia y son difícilmen-te diagnosticados en nuestro medio. Son trastornos de difícil tratamiento en los que se requiere la labor de un equipo multidisciplinario experto a fin de lograr su detección y establecer un manejo adecuado y exitoso.

BibliografíaGarcía, E. (2009). Trastorno Facticio, simulación, enganche terapéutico dependencial y apego, en la Unidad de Salud Mental: Las personalidades subyacentes y la problemática asociada. Psiquiatría.com, 13(1).González, H., Capilla, P., & Matalobos, B. (2008). Simulación del dolor en el contexto médico-legal. Clínica y Salud, vol.19, n.3 .Pichot, P. (1995). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

El dolor crónico es un ejemplo claro donde se hace difícil el diagnóstico por ser un fenómeno complejo, multifacético y multidimensional; sin embargo es la suma de inconsistencias que presenta un paciente a lo largo de la realización de diferentes pruebas relativamente independientes y en diferentes dimensiones que refleja un esfuerzo deliberado por dar una imagen falsa de sus capacida-des o sintomatología, por eso para el diagnóstico de simulación es necesario el entrecruzamiento de información desde diferentes disciplinas entre ellas la psicológica (González, Capilla, & Matalobos, 2008).~

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Aproximadamente 500 millones de personas, es decir aproximadamente el 10% de la población mundial tie-ne alguna discapacidad, por lo que el apostar en Turis-

mo Accesible no sólo debiera tomarse como una apuesta de Responsabilidad Social, sino como una forma muy rentable de atraer turismo a nuestro país. A este grupo de personas se pueden agregar aquellas que tienen dificultad para cami-nar -ya sea por obesidad, edad o algún otro motivo- y claro también a quienes han tenido amputaciones adquiridas por diversas causas, por lo que la cifra va en aumento.

En México una de las ciudades coloniales que ha presta-do mayor interés a la accesibilidad es Querétaro, ciudad en la que es común encontrarse con espacios designados ex-clusivamente para personas con discapacidad, además, su población cada vez es más sensible ante este hecho por lo que se sigue trabajando en aras de la accesibilidad global en este Estado.

En cuanto a destinos de playa se encuentran Cancún y Puer-to Vallarta, aunque el segundo ha tenido en los últimos años un gran impulso referente a la accesibilidad, a los servicios y las adaptaciones de muchos hoteles y restaurantes aún les falta mucho camino por recorrer.

Por Karina E. Ruiz Ortiz

Vacaciones Incluyentes, ¡una realidad!Accesibilidad en destinos turísticos

Por su parte Cancún es un destino que cada vez se encuentra más preparado para satisfacer la demanda. Actualmente la accesibilidad que puedes encontrar en este destino es refe-rente a la eliminación de barreras arquitectónicas para usua-rios de sillas de ruedas.

En este destino encontrarás la posibilidad de rentar una ca-mioneta adaptada con rampa para ingresar a ella con tu pro-pia silla de ruedas, así mismo se cuenta con la renta de ayu-das técnicas como scooters, sillas anfibias o silla para playa, que te permiten incluso ingresar al mar. También se ofrecen tours accesibles a sitios arqueológicos como Chichen Itza, donde se incluye una comida en el Restaurant Mayaland el cual cuenta con servicios sanitarios accesibles, o a parques temáticos como Xcaret que tiene considerada una ruta para personas con discapacidad a través de la cual se puede re-correr el parque prácticamente en su totalidad.

Algunos de los paseos son más accesibles que otros y de-pende del grado de discapacidad o de qué tanta movilidad se tenga para saber cuál es el más recomendable según las necesidades de cada persona. Por ello, siempre es con-veniente al viajar ser muy específicos en cuanto a nuestras necesidades y el tipo de viaje que nos gustaría realizar; con esto garantizaremos un alojamiento en la habitación adecua-da y con los servicios apropiados.~

Acueducto de querétaro

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COAMEX es la primera iniciativa de organizaciones “para-guas” de la sociedad civil (organizaciones que unen organi-zaciones) buscando representar a personas con cualquier tipo de discapacidad a fin de poder garantizar el pleno ejer-cicio de sus derechos a través de la promoción de políticas públicas.

APAC, I.A.P • CONFE, A.C. • Libre Acceso, A.C. • Or-ganismo Mexicano Promotor del Desarrollo Integral de los Discapacitados Visuales, I.A.P • Voz Pro Salud Men-tal, A.C., son las cinco organizaciones que forman Coali-ción México, buscando contribuir con la sociedad a la que pertenecemos, haciendo se respete la Convención por los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad de manera progresiva, sin pasos para atrás y de manera constante.

Una de sus acciones, fue establecer un diálogo con los cua-tro candidatos a la presidencia de la República donde estas asociaciones civiles les entregaron una serie de recomen-daciones y sugerencias para el desarrollo de políticas y ac-ciones concretas a favor del sector de la discapacidad de la población.

En su plan de acción, Coalición México pide que el gobierno permita a CONADIS que funcione de la manera en la que se estableció en sus estatutos, así como la creación del Siste-ma Nacional para la Inclusión y Desarrollo de las Personas con Discapacidad. Dentro de este plan de acción, le piden a quien resulte ganador en las próximas elecciones, comple-mentar el Sistema Nacional de Información sobre Discapaci-dad, continuar y mejorar programas como PRONADDIS1 así como continuar con la labor de medición del ENADIS2 .

Por Federico Morales Dondé

COAMEXCoalición México

Por los derechos de las personas con discapacidad

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Para ello, COAMEX ofrece participar y contribuir al crear con el ganador de las elecciones a Presidente de México una mesa de transición de julio a diciembre de 2012, constituir una comi-sión ciudadana y establecer los mecanismos necesarios para el acceso a la información, rendición de cuentas y evaluación de políticas públicas, programas y presupuestos.

En Revista apoyamos dichas propuestas y felici-tamos a estas cinco organizaciones que forman Coalición México por los derechos de las personas con discapacidad:

• APAC, I.A.P. - Asociación Pro-personas con Parálisis Cere-bral, desde la rehabilitación hasta la inclusión en el campo educativo y laboral.

• CONFE, A.C. - Confederación Mexicana de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual, cuenta con 160 organizaciones asociadas en 29 Estados de la República. Trabajan principalmente en integración la-boral en empresas incluyentes.

• Libre Acceso, A.C. - Dedicada a promover la accesibilidad de todo tipo en todo tipo de inmuebles.

• Organismo Mexicano Promotor del Desarrollo Integral de los Discapacitados Visuales, I.A.P. - Que brindan ser-vicios a las personas con discapacidad visual y capacita-ción para el uso de herramientas como el Braille.

• Voz Pro Salud Mental A.C. - Promueve la sensibilización hacia la integración de personas con discapacidad psicoso-cial, mejorando su calidad de vida.

Si quieres conocer más de COAMEX, visita su sitio web: www.coalicionmexico.org.mx. Recuerda que tanto Coalición México como no tienen ningún fin político, elec-toral ni partidista.~

1 Programa Nacional para el Desarrollo y la inclusión de las Personas con Discapacidad. 2 Ver número 18 de Revista Accesos.

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19:30 hrs. de Lunes a Viernes 1220 AMEs un programa cuyo objetivo es la sensibilización respecto del tema de la discapacidad desde los diferentes sectores (educativo, social, cultural, político, laboral y de accesibi-lidad, entre otros...) con el propósito de que las personas conozcan de la discapacidad desde una perspectiva inte-gral. Es un programa pensado para las personas con y sin discapacidad con el objetivo de lograr una verdadera inclu-sión para dejar atrás la discriminación y buscar erradicar la no información acerca de las personas con discapacidad.

www.revistaccesos.com5563-9912 y 5615-1767

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Y tú… ¿cómo aprendes? Lic. Diana Lizbeth Andrade TorresContenidos Educativos

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Todos tenemos una manera diferente de aprender, por lo que existen diferentes estilos de aprendizaje. Dentro de un salón de clases puedes encontrar una

gran variedad de estilos, incluso en grupos con necesida-des educativas especiales, pero éstos no son propios de la escuela; también se presentan en la vida cotidiana.

¿Cómo aprendemos?Cada uno de nosotros aprende de distinta manera a lo largo de la vida. El aprendizaje se puede ver como el re-sultado de una experiencia, como un proceso o como una función. Didácticamente, el aprendizaje se refiere a cómo adquirir información, modificar actitudes y enriquecer ex-periencias.

¿Qué estilos de aprendizaje existen?Dependiendo del canal sensorial que utilizamos existen tres tipos: visual, auditivo y kinestésico. Estos son indica-dores de cómo aprenden las personas y de cómo se adap-tan al ambiente sin importar la discapacidad que tengan, por ejemplo, un niño con discapacidad visual puede desa-rrollar un estilo de aprendizaje preferentemente auditivo a

través de explicaciones orales y haciendo referencias con materiales tridimensionales.

Para un niño con discapacidad auditiva es conveniente brindar información visual de los contenidos, ya que será el estilo de aprendizaje que predominará en él. Es conve-niente también, proporcionar información escrita, generar salidas al entorno, realizar dramatizaciones de situaciones, esquemas, láminas, dibujos, diapositivas, videos, crear ac-tividades que lo involucren y lo activen físicamente.

Los niños con discapacidad motriz tienen necesidad de vivir experiencias concretas con las personas y con el medio que les rodea; para favorecer su aprendizaje es recomendable utilizar objetos reales que les permita explorar, experimentar y entablar interacciones con los demás.

En el caso de la discapacidad intelectual y psíquica debe realizarse un diagnóstico para conocer las áreas afectadas y saber cuáles son los materiales apropiados para intervenir, así como las estrategias para favorecer y estimular los estilos de aprendizaje.

Papalote ● Museo del Niño

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Conocer la manera en la que aprendemos es una estrategia con la cual podemos encontrar mejores formas de procesar la información y comprenderla significativamente, generando las condiciones ade-cuadas para que las experiencias sean lo más enriquecedoras posi-bles.

En Papalote • Museo del Niño se toma en cuenta la gran diversidad cognitiva de los visitantes y se presentan exhibiciones y activida-des educativas en las que los ni-ños participan utilizando todos sus sentidos e interactúan de forma individual o en grupo en talleres, multimedia, experimentos, demos-traciones, construyendo, dibujan-do, observando, escuchando y ex-perimentando el conocimiento.~

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efectos antinociceptivos, es decir, que inhiben el dolor; esto se logra gracias a que dicho biológico también interfiere con la transmisión de señales nerviosas a nivel autónomo las cua-les regulan, entre muchas otras, funciones involuntarias como la salivación y la contracción de los pequeños músculos que regulan el calibre de los vasos sanguíneos. Otra hipótesis acerca de la acción de la TBA (Toxina Botulínica tipo A) en el manejo del dolor sugiere que también inhibe la liberación de sustancias pro-inflamatorias como la sustancia P y otros neurotransmisores, que a ciertas concentraciones, aumentan la percepción del dolor en diversas estructuras. Otras teorías marcan la acción de la TBA directamente en el cerebro, siendo ésta transportada a través de los axones de la neurona de manera retrógrada hacia áreas del sistema nervioso central encargadas de la modulación y percepción del dolor.

El tratamiento de la migraña crónica con TBA puede ser pre-ventivo o bien para atenuar los síntomas desde el episodio agudo como lo marcan algunos estudios, sin embargo, la FDA (Food and Drug Administration) en octubre del 2010 aprobó el empleo de la TBA únicamente para el control preventivo de la migraña, más claramente podemos afirmar que la TBA es útil para disminuir el número de episodios así como la intensidad y la duración de los síntomas en quienes padecen de migraña crónica.

El tratamiento en manos expertas es simple y con un índice de efectos adversos muy poco frecuente. Se administra a través de inyecciones intramusculares del biológico preparado en diversos puntos específicos de la cabeza y del cuello, para obtener óptimos resultados debe de aplicarse cada 90 a 120 días como lo estipulan recientes estudios que demuestran un efecto terapéutico acumulado cada vez que se aplica.

Así estimado lector, si usted padece de migraña crónica puede considerar como una alternativa la prevención de esos moles-tos dolores con un medicamento biológico de vanguardia, que en manos experimentadas se puede aplicar de forma segura y eficaz.~

En adultos es sumamente frecuente tanto la migraña como el dolor de cabeza (cefalea) de origen tensional. Cerca del 42% de la población mundial presenta cefalea

tensional en algún momento de su vida y la mayoría no acude al médico cuando tiene alguno de estos terribles episodios. La migraña es menos común, ya que ésta la padecen entre el 8 y el 18% de los adultos. La migraña es un tipo de cefalea que se caracteriza por ser de índole pulsátil, unilateral (de un solo lado de la cabeza) y de intensidad moderada a severa, muchas veces llega a ser discapacitante; puede agravarse después de la actividad física intensa o después del consumo de vino u otros alimentos como el chocolate y una vez es-tablecido el episodio puede haber síntomas asociados como náuseas e hipersensibilidad a la luz y/o a sonidos. Su origen aún crea controversia entre los expertos, aunque las hipótesis más aceptadas atienden a causas tanto neurológicas como vasculares o bien una combinación de ambas.

En términos generales y de acuerdo a la frecuencia de los epi-sodios de cefalea, la migraña puede ser episódica o crónica. En la episódica aparecen menos de 15 episodios de dolor en el trascurso del mes mientras que en la crónica al menos hay 15 días con dolor de cabeza y de éstos, al menos 8 tienen características de migraña (sensibilidad a la luz, a sonidos y/o náuseas). Alrededor de una quinta parte de las personas con migraña episódica evolucionan a la forma crónica de cada año.

Existen actualmente muchas alternativas terapéuticas para el control de la migraña crónica, todas ellas con la finalidad de reducir la cantidad de episodios de cefalea así como la du-ración y la intensidad de los mismos. En los últimos 10 años se han publicado una gran cantidad de estudios en los que se contempla la Toxina Botulínica tipo A como una alternativa terapéutica y preventiva en este tipo de migraña. Dicha toxina (Botox®, Dysport®, Xeomeen®) se inyecta intramuscularmen-te y actúa inhibiendo la transmisión de las señales nerviosas impidiendo que los estímulos electroquímicos pasen de una terminal nerviosa un determinado músculo. Sin embargo, hoy en día se ha demostrado que esta sustancia también tiene

Toxina Botulínica y Migraña Crónica

Una nueva alternativa

Por Emmanuel Duvignau D.

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Referencias:1. Jackson JL, Kuriyama A, Hayashino Y. Botulinum Toxin A for Prophylactic Treatment of Migraine and Tension Headaches in Adults: A Meta-analysis. JAMA 307 (16): 1736 (2012).2. Robertson CE, Garza I. Critical Analysis of the use of OnabotulinumtoxinA (Botulinum Toxin Type A) in Migraine. Más información técnica acerca de éste artículo: eduvignau@revistaccesos.com

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Por Revista Libros

Editorial: Encuentro Grupo Editor (2008)

Autor: José Alberto YuniLa discapacidad en la escena familiar es un libro elaborado con la pretensión de acom-pañar, orientar, sostener y ayudar a com-prender los múltiples significados y efectos que la irrupción de la discapacidad produce en la escena familiar. Ni todas las familias son iguales (a veces ni semejantes), ni to-das las discapacidades conducen por el mismo itinerario. Las familias, no la familia, son pensadas en términos de escenarios variables y móviles en los que se repre-sentan diferentes guiones, con diferentes protagonistas que re-crean, re-presentan y re-interpretan el texto incesante de la repro-ducción biológica y sociocultural.

“La Discapacidad en la Escena Familiar”

Editorial: Librerías de Prestigio (2004)Autor: Feggy Ostrosky Solís

Este programa de entrenamiento para esti-mular y rehabilitar la atención, está basado en un sólido conjunto de conceptos teóricos producto de investigaciones científicas. Representa un texto dedicado al manejo y tratamiento de pacientes con deterioros atencionales. En él se pueden encontrar, una revisión teórica sobre algunos concep-tos relevantes, enfocándose en una clasifi-cación del trastorno de la atención utilizada tanto en la investigación, como en la clínica.

Asimismo se exponen ejercicios variados y específicos para un adecuado tratamiento para cada nivel atencional. Se proponen actividades que pueden hacerse fuera del contexto terapéutico en guías prácticas y fáciles de seguir tanto para la familia como para la persona afectada. Además cuenta con cuestionarios y tablas para tener índices objetivos y confiables.

El libro puede ser utilizado como texto en cursos de rehabilitación, o como libro de consulta en cursos de neuropsicología, neu-ropsiquiatría, Terapia del lenguaje, fisiotera-pia y educación especial. Sin embargo, la mayor utilidad radica en su gran aportación al área clínica, ya que los ejercicios fueron diseñados para desarrollar las diferentes manifestaciones del trastorno de la atención.

“Problemas de atención. Un programa para su estimulación y rehabilitación”

Editorial: Lugar Editorial (2010)Autores: Susana Lopatín

y otros autoresEsta obra desarrolla algunos de los mitos que se escuchan con mayor frecuencia en torno al sujeto sordo: el sordo es concreto, es agresivo, la lengua de señas lo aísla, la lengua oral lo integra, los profesionales sa-ben, los padres no saben, no se puede ha-cer psicoanálisis con un sordo.

Si el mito es una construcción, decons-truir tiene como aspiración poner en tela de juicio los dichos que parecen obligar a una comunidad a sujetarse a ellos. El presente libro pretende deconstruir algunas de las verdades planteadas en términos absolutos que prejuiciosamente giran en torno a la sor-dera. Se presenta una reflexión constante, una mirada deconstructiva, que permite al lector alejarse de prácticas dogmáticas, de certezas preconcebidas que tanto dañan la emergencia del sujeto deseante, movidos por la convicción de que TODO ser humano tiene el derecho de asumir su palabra.

“Mitos en torno a la sordera (Una lectura deconstructiva)”

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Con los ojos vendados

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Entrevista imaginaria al pintor impresionista Claude Monet

Por Erick Morales Dondé

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(1840-1926)

No todo artista logra el éxito, y un sueño más raro aún es alcanzar el éxito en vida y que éste perdure décadas después de haber abandonado el mundo material. Él lo logro: Claude Monet.

Este pintor francés es el más destacado pintor impresionista y uno de los artis-tas más reconocidos en la historia universal, dejando un amplio legado artístico, plasmado en lienzos que contienen bellas historias y estudios naturales realmente impactantes.

Por ello mismo he decidido visitarlo en Venecia, durante uno de sus viajes con su esposa. Si bien me hubiera gustado visitarlo en su hogar en la localidad francesa de Giverny, me ha parecido importante conocerlo en esta etapa de su vida.

Al lado de los famosos canales venecianos, en una cafetería muy pequeña y casi escondida, se encuentra Claude Monet luciendo su voluminosa barba blanca, as-pirando y exhalando humo de una pipa de madera.

Conociendo sus obras hubiera pensado que su semblante era un poco menos se-rio. Pensándolo bien, su rostro parece preocupado y esa consternación se refleja en el humo que aspira tan rápida y constantemente.

Me siento junto a él y ni siquiera parece importarle la presencia de un extraño a su lado, provocando que esta entrevista sea aún menos usual que a las que estoy acostumbrado. Así que, intentando recordar lo poco que sé de francés, le pregunto:

¿Se encuentra bien, señor Monet?

¿Tú qué crees? ¿Qué crees que siente un escultor que pierde sus manos, un cocinero que pierde la lengua o un pintor que pierde la vista?Mi vista cada día empeora más y tengo mucho miedo. He ido con varios doctores y me han dicho que son cataratas y que éstas están empeorando cada día más.

La pintura es mi pasión, y desde que tenía 15 años era bien conocido como cari-caturista en El Havre, localidad donde vivía. Me he rodeado de maestros del arte a los cuales he superado y mi trabajo ha sido bien reconocido desde que tengo 24 años.

entrevista imaginaria

Nadie es un artista a menos que se lleve una imagen en la cabeza antes de plasmarla y se está seguro del método y la composición. Mi método es algo que he aprendido, de-sarrollado e implementado para crear arte.

He luchado contra adversidades como enfermedades y las imposiciones familiares para que abandonara mi destino, ¿y es así como el destino me paga ahora?

Mi visión se expresa en cada gota de pintura, en cada pin-celada, en el olor del óleo y las mezclas que hago con cada color, con cada forma y con cada sentimiento.

Me siento libre cada vez que pinto al aire de la naturaleza y la cálida luz del sol me ha permitido plasmar cómo son las co-sas por medio de brochazos, desde el Parlamento inglés, ne-núfares posados sobre el agua y hasta a mi hermosa esposa Camille haciendo gala de sus atavíos bajo el sol de verano.

Al principio mi obra no era reconocida, es un hecho que me costó mucho trabajo a mí y a mis amigos impresionistas vivir por nuestro arte, ya que no era del agrado del público. Pero a lo largo de los años, la historia nos ha dado la razón y ahora coleccionistas de todo el mundo viajan a mi hogar en Giverny para adquirir mis obras. Todo el mundo habla de mi arte y pretende entenderla ¡como si fuera necesario comprenderla! lo único necesario es amarla.

Me es imposible imaginar un mundo sin colores. Ese es un mundo de sin sentido para mí. Ahora, el color es mi obse-sión diaria, mi alegría y mi tormento.

¿Qué puedo hacer ahora? Mi cuerpo falla, pero mi corazón sigue vivo y debo continuar con lo que dicta mi corazón. No me queda sino abrazar mi talento y continuar hasta que me sea posible.

Sin dirigirme la mirada, se levantó y comenzó a andar a raudo paso haca la góndola que lo llevaría de nuevo a su casa.

Mientras él hablaba quería decirle, mas no pude, que se aferrara a sus deseos. Que su arte perduraría en la memo-ria del universo y en la memoria de la gente.

Quería decirle que en unos años todo se arreglaría y que una operación le devolvería la vista en el año de 1920, per-mitiéndole continuar con su destino por los últimos años de su vida.

Ahora, en estos años, sus obras están valuadas en millo-nes de dólares cada una de ellas. Su pasión por la pintura hizo que sus piezas perduraran y si bien existieron momen-tos en los que se sintió desesperado, no dejó que nada lo detuviera para continuar con aquello que tanto amaba: el arte.~

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Esta película es una obra de ficción autobiográfica dirigida por Waris Hus-sein, conocido principalmente por rea-

lizar diversas series y pequeños documenta-les sobre la India para la televisión Inglesa.

La historia está basada en el libro Trying to Grow, escrito por Firdaus Kanga y quien participa en la película como actor, interpre-tando a Brick Kotwal, en cuya vida Firdaus vierte sus propias experiencias dentro de la comunidad Parsi de Mumbai (Bombay para los occidentales) durante las décadas de los sesenta y setenta.

Este autor es conocido en el circuito literario hindú sobre todo por sus obras de teatro, aunque también ha incursionado en la poe-sía y la narración, siendo la historia que nos ocupa en este momento una de sus prin-cipales aportaciones a este género. Cabe destacar que el autor vive con osteogénesis imperfecta, una enfermedad congénita co-nocida en el argot popular como “enferme-dad de los huesos de cristal”. Firdaus Kanga presenta la afectación en un nivel grave, lo cual le trae diversas complicaciones en su vida diaria, pero precisamente esto es lo que le hizo escribir un libro autobiográfico, no sólo para hablar de su particular problemá-tica, sino para comunicar algo muy valioso que descubrió en su vida: la autoaceptación de la vida.

En la película observamos la adolescencia y primera juventud de Brick Kotwal, narra-da con agilidad y emotividad pero también con una buena dosis de humor sarcástico. Observamos su vida familiar y por ende la de Firdaus Kanga. No fue una vida fácil, de entrada por que la comunidad parsi de la India es una población que no termina de encajar en el país debido a su origen Per-

La Sexta FelicidadSixth Happiness

Por Roberto Verne

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entérate más:el mazdeismo sobrevivió a través de la reforma zoroástrica y es todavía hoy una religión viva, aunque desde la ocupación islámica de persia, los llamados “parsis” (o creyentes zoroástricos) no llegan a 20.000 en total.

“La Sexta Felicidad” es una producción cinematográfica realizada por la BBC FILMS y el British Film Institute en asociación con el Consejo para las Artes de inglaterra (Arts Council of england).

sa (los parsis huyeron en el siglo VII del territorio Persa por motivos religiosos). Tuvieron entrada en la India, aunque nun-ca fueron totalmente aceptados, siglos después desarrollaron gran amistad y co-mercio principalmente con la comunidad inglesa del país que en ese momento era aún muy abundante, por lo cual hubo gran mestizaje lo que hizo que la comunidad, además de practicar una religión extraña para los hindúes (religión parsi o zoroás-trica), presenten gustos más cercanos a los occidentales en cuestión de moda y forma de vida, y que prefieran el inglés como idioma oficial de su comunidad a las lenguas y dialectos del país. Esta vida fue aún más difícil para Brick quien resiente la lejanía con su padre, el cual nunca pudo aceptar que su hijo estuviera enfermo. En una escena de la película, su padre le dice que no es que no lo ame y que no piense eso, es que simplemente no sabe que hacer con él, es ahí donde Brick se da cuenta que haga lo que haga, su padre no aceptará la realidad de su enfermedad y debe de dejar de insistir de cambiar ese hecho, comienza así para él un camino de crecimiento en donde aprende a dejar ir, aprende a aceptar las cosas que no pue-de cambiar -su enfermedad, su cuerpo, su sexualidad, la muerte de sus seres queri-dos y el paso inexorable del tiempo, el cual se lleva en su camino muchas cosas-, por que así es la vida, simple y llanamente hay mucho que no podemos cambiar ni contro-lar y al aceptar estos hechos podemos li-brarnos de esa presión y vivir la vida como lo que es…un feliz misterio.~

cine y discapacidad

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Noticias brevesPor Doriana Dondé Ugarte

Se celebró con gran éxito el evento deportivo de mayor importancia dentro de la agenda de competencias Regionales de Olimpiadas Especiales en América Latina, donde la De-legación Mexicana compuesta por 64 Atletas de 12 Estados de la República participaron contendiendo en 9 deportes -Atletismo, Basquetbol Unificado, Bochas, Boliche, Gimnasia Rítmica, Natación y, Tenis de Campo y Tenis de Mesa-

En su totalidad participaron 550 atletas, 138 entrenadores, 1,000 voluntarios, 750 fa-milias, 150 jueces y oficiales, y más de 15,000 espectadores. Los países participantes fueron: Guatemala, Honduras, El salvador, México, Colombia, Venezuela, Panamá, Costa Rica, República Dominicana, Puerto Rico y Cuba; y como países invitados: Estados Uni-dos, Perú y Nicaragua.

Va una felicitación a la Delegación Mexicana ya que con gran júbilo regresaron con 24 medallas de oro, 23 de plata y 21 de bronce ¡enhorabuena!

En este mismo marco, se anunció oficialmente que los III Juegos Latinoamericanos de Olimpiadas Especiales 2014 serán en Monterrey, Nuevo León México.

El Presidente de la Confederación Mexicana de Organizaciones en favor de la Persona con Discapacidad Intelectual, A.C. (CONFE), Lic. Javier Quijano Orvañanos, dio a conocer a los medios a su Direc-tora General, la Maestra Raquel Jelinek quien fue durante más de 25 años parte del Consejo Directivo de CONFE. La Mtra. Jelinek es Psicóloga, Maestra por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM y forma parte desde 1969 del personal académico de la Facultad de Psicología de esta universidad. Ha sido Directora del Centro de Investigación y Servicios de Educación Especial de la Facultad de Psicología de la UNAM, Miembro de la Asamblea Consultiva del CONADIS como Experto Independiente, Presidenta de Inclusión In-teramericana, Miembro del Consejo Directivo de Inclusión Internacio-nal y Miembro del Consejo Directivo de CONFE por más de 25 años.

Como cada año, la Red Nacional para la Prevención de la Discapa-cidad, RENAPRED, tiene en el mes de abril una serie de actividades en las que la principal labor es informar y sensibilizar la importancia de la prevención.

Este evento se efectuó en el marco de la presentación del Billete Conmemorativo RENAPRED-FUNDACIÓN AZTECA para el Sorteo Magno del 22 de Mayo, en las instalaciones de la Lotería Nacional.Ahí mismo se dio la Presentación/Arranque del Diplomado en Pre-vención de la Discapacidad al Nacimiento RENAPRED-UTSC, así como la Grabación del Cierre del Movimiento Azteca RENAPRED 2012 a favor de RENAPRED.

Con un emotivo mensaje del Presidente de RENAPRED, el Lic. Federico Nuñez Perea, llevó a cabo la clausura de estas actividades por parte del Dr. Pablo Kuri Morales, Sub-secretario de Prevención y Promoción de la Secretaría de Salud.

Clausura de Actividades“Abril, mes de la prevención de la discapacidad en las niñas y los niños”

Mtra. Raquel Jelinek Mendelsohn Nueva Directora General de CONFE

II Juegos Centroamericanos y del Caribe de Olimpiadas Especiales

realizados del 13 al 21 abril en la ciudad de Panamá

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