TECNICA DIDACTICA CONSTRUCTIVISTA

Jefaturas De Enseñanza Región centro

“LOS ILETRADOS DEL FUTURO NO SERÁN LOS QUE NO SEPAN LEER O ESCRIBIR, SINO LOS QUE NO

SEPAN APRENDER, DESAPRENDER Y REAPRENDER”

ALVIN TOFFLER

El maestro si es verdaderamente sabio, no os convidara a entrar en la mansión de su saber, sino que antes os conducirá al umbral de vuestra propia mente.El astrónomo podrá hablarnos de su comprensión del espacio, mas no podrá darnos su comprensión.El músico podrá cantar para vosotros el ritmo que existe en todo el universo, mas no podrá darnos el oído que capta la melodía, ni la voz que la repite.

Porque la visión de un hombre no presta sus alas a otro hombre.

Gibran Khalil Gibran

1.-Acabar con la tradicional y enquistada pasividad del alumno.

2.-El alumno salga al encuentro del conocimiento mediante una búsqueda guiada. (protagonista ).

3.- Modelo educativo que desplaza su centro de gravedad de la enseñanza al aprendizaje.

Cambio de actitud en el profesor. Planeación didáctica. Guía tutorial. Escenario . Rubricas de evaluación.

El Aprendizaje Basado en Problemas ofrece una metodología que permite reestructurar Las Actividades de los contenidos y desarrollar habilidades de los estudiantes, mientras descubren que necesitan de diversas disciplinas para encontrar respuestas y así aprender a investigar de forma interdisciplinaria. Sin embargo, ¿Qué ocurre cuando los currículos de la escuela no están diseñados para integrar cursos de diferentes disciplinas?.Se puede planear ABP “intradisciplinaria” en lugar de “Interdisciplinaria”.

Clarificación de los conceptos. (Comprender el escenario).Definición del problema.Lluvia de ideas. ¿Qué sé de este tema?.Clasificación sistemática. (De las Ideas).Formulación de propósitos de aprendizaje.Investigación.Reporte. ( Presentación y discusión de resultados).

Proceso de enseñanza : El MaestroSelecciona Un Problema Basado En:

1.- Propósitos curriculares claros. 2.- Características de los alumnos. 3.- Problemas de mundo real. 4.- Define el tiempo y los aprendizajes esperados por los alumnos. 5.- Redacta el problema.

Desarrolla Un Guión De Actividades De E + A. 1.- Anticipa las necesidades de los alumnos. 2.- Localiza y selecciona los materiales o recursos necesarios, los

prepara y pone a su disposición.Articula.

1.- Organiza equipos de 5, 6, 7 alumnos. 2.- Modela, guía, sugiere y apoya. 3.- Hace explícitos los procesos de aprendizaje que ocurren

(ejemplo estrategias de predicción, anticipación, inferencia, autocorrección).Propicia En sus Alumnos La Revisión, discusión, Evaluación.

Proceso de aprendizaje: Alumnos en equipos Reconocen El Problema.

** Clarifican los conceptos. (Cada palabra).** Definen el problema. 1.- Escriben Lo que saben, lo que NO saben, lo que quieren

saber.** Realizan lluvia de ideas.** Clasifican sistematizan ideas.

Idean Un Plan.** Formulan propósitos de aprendizaje. 1.- Construyen hipótesis de solución. 2.- Definen tiempos para actividades. 3.- Definen responsables y roles: Líder, secretario, reportero,

abogado del diablo, vigilante del tiempo. Otros roles: responsable de tecnología, de vinculación.

** Investigan. 1.- Seleccionan materiales.

Elaboran Soluciones.** Reportan.

Revisan, Discuten, Evalúan.

Investiguemos individualmente:

1) ¿Qué es el mercurio?.2) ¿Cuáles son los riesgos de manipular el

mercurio con las manos? ¿De tirarlo en la tarja? ¿De tirarlo en la basura?.

Reflexionemos en equipo:

3) ¿Dónde se pueden producir este tipo de accidentes?.

4) ¿Qué medidas de seguridad debemos tomar en cuenta para evitar este tipo de accidentes?.

5) ¿Cuáles son sus recomendaciones?6) Elaboren un reporte con su investigación,

reflexiones y conclusiones.Socialicemos:

7) Hagamos una respuesta en común para socializar los resultados de la investigación, reflexiones y conclusiones.

Asignatura: QuímicaTema: La Química Y TúSituación Problemática:Los alumnos de la Escuela secundaria No.57,

estaban estudiando el efecto de la temperatura en la solubilidad de los sólidos y gases, en el laboratorio. De pronto, al equipo No. 1 se le quebró por accidente un termómetro, los alumnos procedieron a recoger el mercurio (Hg) con la manos.

El maestro los observó y les recomendó recogerlo con cuidado con una espátula y resguardarlo en un matraz Erlenmeyer y asegurarlo con un tapón de hule.

Ante esta situación el maestro plantea al grupo lo siguiente:

Un maestro de secundaria de primer grado procedió a repartir entre sus alumnos una serie de textos: fábulas, cuentos, mitos y leyendas sin decir a los alumnos el tipo de material que analizarían y sin proporcionar ninguna pista para identificarlos, solamente el texto.

Luego les planteó a sus estudiantes el siguiente problema: ¿ A qué tipo de texto corresponde cada uno? ¿Porqué?

En forma individual los estudiantes:

**Leen detenidamente los textos.**Elaboran hipótesis.

En equipos:Los estudiantes discuten entre ellos

mencionan a que tipo pertenecen los textos leídos, según su experiencia como lectores. Mencionan las características que debía reunir cada texto para ser llamado: leyenda, cuento, mito o fábulas, según sea el caso.

El profesor les pide que investiguen, para la siguiente sesión de clase las características de los textos leídos, que elaboraran un cuadro de doble entrada donde se escriban definición, diferencias y similitudes de cada uno de los textos, en cuanto a : personajes, lugar, tiempo, sucesos. También les solicita la recopilación de más textos de cada tipo.

Después de haber realizado tal actividad, en la siguiente sesión los alumnos siguieron entusiasmados con el trabajo y aportaron nuevos elementos para la clase, lo cual arrojó como resultado una definición más elaborada de estos textos, así como las diferencias y similitudes de cada uno de ellos, en cuanto a : personajes, lugar, tiempo, sucesos, concluyendo la clase con la elaboración de una antología.

Todos los problemas deben ser creados con los siguientes componentes:

** Asignatura ** Contenidos ** Objetivos de aprendizaje ** Recursos ** Resultados (aprendizajes

esperados) ** Preguntas guía ** Formas de evaluación formativa ** TiempoLos estudiantes deberán ser guiados para

alcanzar tanto los objetivos de aprendizaje involucrados en resolver el problema como los objetivos relacionados con el proceso.

¿Porqué estamos viviendo un invierno cálido?

• Propósitos: conocer los factores que han determinado climas veraniegos en invierno.

• Conocer en un periodo de 20 años cuántas veces se ha vivido este fenómeno.

• Si en esos 20 años estos inviernos veraniegos han estado acompañados de ausencia de lluvias.

Una empresa del ramo de la Química tiene un problema que es emergente de resolver. ¡Se han contaminado 35000 Kg. de aceite con agua (potable)!. Es urgente hacer una separación de esta mezcla dado que utilizaran en un proceso el aceite.

¿Qué propondrías para separar esa mezcla de aceite con agua?

Sola Ayape Carlos. Aprendizaje Basado En Problemas México Editorial Trillas ITESM 2005 Sifuentes Barrera Esperanza (Asesora En Estrategias Didácticas).De Santillana Lima Valfré (Asesor En Estrategias Didácticas)

“Profesor JOEL ARMANDO CARRILLO”

1) La guía tutorial en ABP.2) El diseño de escenarios en ABP.3) El trabajo colaborativo en ABP.4) Matrices de valoración en ABP.

La guía tutorial es un documento elaborado por el profesor, es capaz de orientar rápidamente al profesor que aplica la actividad – sea o no sea su actor – sobre que objetivo se pretende lograr, que cuidados tomar para evitar problemas específicos, qué fuentes documentales sugerir, cómo controlar el tiempo de ejecución.Está estructurada por: objetivo general, conocimientos previos, descripción del problema y explicación de términos clave, objetivos de aprendizaje, fuentes documentales, dificultades del alumno, en la aplicación del escenario y control del tiempo.

Es el vehículo para presentar al alumno el material con el que trabajara la metodología.Es el detonante de donde debe surgir el interés por la investigación, por la búsqueda de las soluciones.Crear condiciones que despierten y orienten la curiosidad.

Es necesario que los alumnos trabajen en equipos. solo interactuando son los compañeros, discutiendo ideas y dividiendo las diferentes tareas de búsqueda de información se podrá alcanzar el nivel de profundidad requerido.Un aspecto crucial es la integración adecuada de los equipos para que funcionen armoniosamente, el docente debe tomar en cuenta el estilo de aprendizaje, la edad, el sexo, y el rendimiento académico de los alumnos.Se proponen los siguientes roles de los alumnos: líder, secretario, reportero, abogado del diablo y vigilante del tiempo.

Asignación de roles para el trabajo colaborativo en ABP.Rúbrica para trabajo colaborativo en grupos pequeños.Rúbrica de evaluación, relacionada a la definición del problema.

• Implica tomar la responsabilidad de mejorar y diversificar las formas de evaluación que se utilizan.

• Los maestros buscan alternativas de evaluación que además de avaluar sean un instrumento más del proceso de aprendizaje.

• Con esta metodología los alumnos tienen la posibilidad de evaluarse a sí mismos, evaluar a los compañeros, evaluar al tutor pero sobre todo evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

• Llevar una evaluación crítica porque clarifica, define y analiza los problemas, a la vez que da pauta para generar y probar hipótesis identificando los objetivos de aprendizaje.

• Para ello se pueden utilizar las siguientes formas:

Examen escrito bajo las siguientes condiciones. 1° Que sea de preguntas con respuestas cortas, no de opción múltiple combinándolo con un pequeño ensayo. 2° Pueden ser aplicados a libro abierto o a libro cerrado. 3° las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a la resolución de habilidades.

Examen práctico: pueden ser utilizados para garantizar la aplicación de habilidades aprendidas en el curso

Mapas conceptuales: los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre conceptos y su representación gráfica.

• Coevaluación,• autoevaluación • Evaluación al maestro,

consiste en retroalimentar al docente acerca de la manera en que participó.

RS ABP

PROYECTOS

T. COLABORATIVO

EVALUACION

F. CIENTIFICA

F. ADOLESCENTE