a0315 metodos y tecnicas de estudio actividades

7/25/2019 a0315 Metodos y Tecnicas de Estudio Actividades

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ACTIVIDADES

MTODOS YTCNICAS DE

ESTUDIO

Juan Tito Tenorio Romero


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MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

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UNIDAD I: CONDICIONES INTERNAS PARA EL APRENDIZAJE

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ACTIVIDAD N 1

Responder las siguientes preguntas:

1. Cul es la responsabilidad del alumno en el aprendizaje?

2. Quin es el principal responsable del xito o fracaso de nuestro aprendizaje?

3. Seale tres tareas prcticas, al reconocer el rol del propio alumno en su aprendizaje.


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ACTIVIDAD N 2: APLICANDO LO APRENDIDO

1. Elabore un organizador Mapa Mental acerca de lo que has aprendido. Utilizando el

software BuzansMindMap.2. Realice un cuadro de los tipos de aprendizaje

RECEPCIN DESCUBRIMIENTO REPETITIVO SIGNIFICATIVO

3. Qu clasificacin de estrategias de aprendizaje es la ms adecuada para tu procesode aprendizaje personal?


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ACTIVIDAD N 3

APLICANDO LO APRENDIDO

Desarrolla el inventario desarrollado por Richard Felder y Brbara Soloman, el cual

tiene como propsito, identificar los estilos de aprendizaje en los estudiantes universita-rios: Manual de estilos de Aprendizaje (2004).

INVENTARIO (Modelo de Felder y Silverman).INSTRUCCIONES: Encierre en un crculo la opcin a o b para indicar su respues-ta a cada pregunta. Por favor seleccione solamente una respuesta para cada pregunta.Si tanto a y b parecen aplicarse a usted, seleccione aquella que se aplique msfrecuentemente:

1. Entiendo mejor algo a) si lo prctico. b) si pienso en ello. 2. Me considero a) realista. b) innovador. 3. Cuando pienso acerca de lo que hice ayer, es ms probable que lo haga sobre la

base de: a) una imagen. b) palabras. 4. Tengo tendencia a a) entender los detalles de un tema pero no ver claramente su estructura com-

pleta. b) entender la estructura completa pero no ver claramente los detalles. 5. Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, me ayuda a) hablar de ello. b) pensar en ello. 6. Si yo fuera profesor, yo preferira dar un curso

a) que trate sobre hechos y situaciones reales de la vida. b) que trate con ideas y teoras. 7. Prefiero obtener informacin nueva de a) imgenes, diagramas, grficas o mapas. b) instrucciones escritas o informacin verbal. 8. Una vez que entiendo a) todas las partes, entiendo el total. b) el total de algo, entiendo como encajan sus partes. 9. En un grupo de estudio que trabaja con un material difcil, es ms probable que a) participe y contribuya con ideas. b) no participe y solo escuche. 10. Es ms fcil para m a) aprender hechos.

b) aprender conceptos. 11. En un libro con muchas imgenes y grficas es ms probable que a) revise cuidadosamente las imgenes y las grficas. b) me concentre en el texto escrito. 12. Cuando tengo que resolver problemas de matemticas a) generalmente trabajo sobre las soluciones con un paso a la vez. b) frecuentemente s cuales son las soluciones, pero luego tengo dificultad

para imaginarme los pasos para llegar a ellas. 13. En las clases a las que he asistido a) he llegado a saber como son los estudiantes. b) raramente he llegado a saber como son muchos estudiantes. 14. Cuando leo temas que no son de ficcin, prefiero a) algo que me ensee nuevos hechos o me diga como hacer algo.

b) algo que me d nuevas ideas en que pensar. 15. Me gustan los maestros a) que utilizan muchos esquemas en el pizarrn. b) que toman mucho tiempo para explicar.


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16. Cuando estoy analizando un cuento o una novela a) pienso en los incidentes y trato de acomodarlos para configurar los temas.

b) me doy cuenta de cuales son los temas cuando termino de leer y luego tengoque regresar y encontrar los incidentes que los demuestran.

17.Cuando comienzo a resolver un problema de tarea, es ms probable que

a) comience a trabajar en su solucin inmediatamente. b) primero trate de entender completamente el problema. 18. Prefiero la idea de a) certeza. b) teora. 19. Recuerdo mejor a) lo que veo. b) lo que oigo. 20. Es ms importante para m que un profesor a) exponga el material en pasos secuenciales claros. b) me d un panorama general y relacione el material con otros temas. 21. Prefiero estudiar a) en un grupo de estudio. b) solo. 22. Me considero a) cuidadoso en los detalles de mi trabajo. b) creativo en la forma en la que hago mi trabajo. 23. Cuando alguien me da direcciones de nuevos lugares, prefiero a) un mapa. b) instrucciones escritas. 24.Aprendo a) a un paso constante. Si estudio con ahnco consigo lo que deseo. b) en inicios y pausas. Me llego a confundir y sbitamente lo entiendo. 25. Prefiero primero a) hacer algo y ver que sucede.

b) pensar como voy a hacer algo. 26. Cuando leo por diversin, me gustan los escritores que a) dicen claramente los que desean dar a entender. b) dicen las cosas en forma creativa e interesante. 27. Cuando veo un esquema o bosquejo en clase, es ms probable que recuerde a) la imagen. b) lo que el profesor dijo acerca de ella. 28. Cuando me enfrento a un cuerpo de informacin a) me concentro en los detalles y pierdo de vista el total de la misma. b) trato de entender el todo antes de ir a los detalles. 29. Recuerdo ms fcilmente a) algo que he hecho. b) algo en lo que he pensado mucho.

30. Cuando tengo que hacer un trabajo, prefiero a) dominar una forma de hacerlo. b) intentar nuevas formas de hacerlo. 31. Cuando alguien me ensea datos, prefiero a) grficas. b) resmenes con texto. 32. Cuando escribo un trabajo, es ms probable que a) lo haga (piense o escriba) desde el principio y avance. b) lo haga (piense o escriba) en diferentes partes y luego las ordene. 33. Cuando tengo que trabajar en un proyecto de grupo, primero quiero a) realizar una tormenta de ideas donde cada uno contribuye con ideas. b) realizar la tormenta de ideas en forma personal y luego juntarme con

elgrupo para comparar las ideas. 34.Considero que es mejor elogio llamar a alguien a) sensible. b) imaginativo.


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35. Cuando conozco gente en una fiesta, es ms probable que recuerde a) cmo es su apariencia. b) lo que dicen de s mismos. 36. Cuando estoy aprendiendo un tema, prefiero a) mantenerme concentrado en ese tema, aprendiendo lo ms que pueda de l.

b) hacer conexiones entre ese tema y temas relacionados. 37. Me considero a) abierto. b) reservado. 38. Prefiero cursos que dan ms importancia a a) material concreto (hechos, datos). b) material abstracto (conceptos, teoras). 39. Para divertirme, prefiero a) ver televisin. b) leer un libro. 40.Algunos profesores inician sus clases haciendo un bosquejo de lo que ensea-

rn. Esos bosquejos son a) algo tiles para m.

b) muy tiles para m. 41. La idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificacin para todos a) me parece bien. b) no me parece bien. 42. Cuando hago grandes clculos a) tiendo a repetir todos mis pasos y revisar cuidadosamente mi trabajo. b) me cansa hacer su revisin y tengo que esforzarme para hacerlo. 43. Tiendo a recordar lugares en los que he estado a) fcilmente y con bastante exactitud. b) con dificultad y sin mucho detalle. 44. Cuando resuelvo problemas en grupo, es ms probable que yo a) piense en los pasos para la solucin de los problemas. b) piense en las posibles consecuencias o aplicaciones de la solucin en un

rango amplio de campos.

COMO EVALUARLO:Instrucciones: Pasa tus respuestas al cuadro que se presenta a continuacin,

Actividad: sumar el numero de alternativas:

MI ESTILO ES:


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Establece las semejanzas y diferencias de los tipos de inteligencia y presntalas en el

cuadro.1 2 3 4

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ACTIVIDAD N 5:


En base a la lectura del Tema N 4 estudiado, elabora el organizador Mapa Mental. Uti-lizando el software Buzans MindMap.

En un cuadro formula tareas o actividades cotidianas que podran ayudarte a mejorar

tus inteligencias. Por ejemplo, para las habilidades de la inteligencia lingstica puedesproponer escribir un diario, mantener correspondencia, etc.

TIPOS DE INTELIGENCIA TAREAS O ACTIVIDADES


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UNIDAD II: LOS PROCESOS MENTALES Y LAS ETAPAS DELESTUDIO: RECEPCIN Y COMPRENSIN

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1. Elabora el organizador Mapa Mental. acerca de las habilidades bsicas del pensamiento

2. Utiliza el proceso de observacin para analizar una computadora teniendo en cuentalos siguientes criterios:

PARTES CUALIDADES USOS

3. Utiliza el proceso de relacin para establecer nexos entre la computadora y otroselementos del mismo gnero.

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4. Representa por medio de una descripcin la estructura de una computadora

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5. Utiliza el proceso de ordenamiento para listar la secuencia de pasos que se sigue para

redactar un mensaje en el correo electrnico. a. __________________________________________________________

b. __________________________________________________________

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d. _________________________________________________________

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1. Lee el texto aplicando la tcnica EPL2R.

EL RESUMEN Consiste en seleccionar lo esencial de un texto determinado. La elaboracin de res-menes aumenta la capacidad de recepcin y de organizacin de informaciones tendien-tes a configurar los conocimientos e incrementa tambin la capacidad de expresinescrita.

Incluir slo lo importante del tema y ceirse a l. Prescindir de explicaciones secunda-rias y de ejemplos. Poseer ilacin interna. Las ideas desarrolladas han de tener unidad

y conexin mutua. Teniendo en cuenta cuatro reglas bsicas: precisin, brevedad, cla-ridad y concisin.

Lectura completa, detallada y atenta del texto. Recopilacin de los datos esenciales.

Estudio, interpretacin y comprensin de esos datos con el fin de valorarlos y de des-cubrir las relaciones que entre ellos existan.

Redaccin del resumen, es decir consignar los diversos datos interpretados, siguiendoel orden que presupone la estructura del texto.

VAN DIJK plantea las siguientes reglas para resumir adecuadamente un texto:

MACRORREGLAS DE SUPRESIN: Suprimir la informacin trivial o de importanciasecundaria, suprimir informacin que puede ser importante pero que es redundanteo repetitiva.

MACRORREGLAS DE GENERALIZACIN: Sustituir varios contenidos particulares(parecidos entre s) que se encuentre en el texto, introduciendo en su lugar un con-cepto, idea o proposicin ms general que los englobe. Por ejemplo, si en un textosobre motivacin se habla de los siguientes trminos sed, sueos, hambre y sexo,pueden sustituirse por el concepto general que los incluye: necesidades humanas pri-marias.

MACRORREGLAS DE CONSTRUCCIN: Construir las ideas principales a partir de la

informacin presentada en uno o ms prrafos o secciones especficas del texto explci-ta. En este caso, para construir la idea principal debe realizarse una actividad inferencialsobre la base de la informacin relevante presentada explcitamente.

MACRORREGLAS DE INTEGRACIN: Integrar la informacin relacionada pero con-tenida explcitamente en distintos prrafos o secciones del texto

I. Responde a las preguntas:

1. Qu es el resumen?

2. Cules son las reglas que te permiten hacer un buen resumen?

II: Elabora un resumen del tema.

III. Realiza un PNI del tema, enfatizando cuan til ha sido en tu vida cotidiana.


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P (POSITIVO) N (NEGATIVO) I (INTERESANTE)

IV. Aplica los niveles de comprensin del texto anterior segn Snchez Lihn

NIVELES DESCRIPCION

LATERALIDAD

RECEPCIN

ORGANIZACIN

INFERENCIA

INTERPRETACIN

UESTA DE DANILO SANCHEZ LIHiVALORACIN

CREACIN


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UNIDAD III: ETAPAS DEL ESTUDIO:ASIMILACIN Y PROCESAMIENTO

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ACTIVIDAD N 8


1. Lee el texto y organiza la informacin en una uve heurstica y red conceptual

LBULOS CEREBRALES

LBULO FRONTAL

rea Motora Primaria:se extiende sobre la parte superior del lobulillo paracentral. Sise estimula produce movimientos aislados en el lado opuesto del cuerpo y contraccinde grupos musculares relacionados con la ejecucin de un movimiento especfico. Las

reas del cuerpo estn representadas en forma invertida. Comenzando desde abajo ha-cia arriba: deglucin, lengua, maxilares, labios, laringe, prpado y cejas, dedos, manos,mueca, codo, hombro y tronco etc.

La funcin del rea motora primaria consiste en llevar a cabo los movimientos indivi-duales de diferentes partes del cuerpo. Como ayuda para esta funcin recibe numerosasfibras aferentes desde el rea pre motora, la corteza sensitiva, el tlamo, el cerebelo y losganglios basales. La corteza motora primaria no es responsable del diseo del patrnde movimiento sino la estacin final para la conversin del diseo en la ejecucin delmovimiento.

rea Pre-motora:no tiene clulas gigantes de Betz. La estimulacin elctrica de estazona produce movimientos similares a los del rea motora primaria pero se necesita esti-mulacin ms intensa para producir el mismo grado de movimiento. Recibe numerosasaferencias de la corteza sensitiva, tlamo y ganglios basales. La funcin de sta rea es

almacenar programas de actividad motora reunidos como resultado de la experienciapasada; es decir programa la actividad motora primaria.

rea Motora Suplementaria: se ubica en la circunvolucin frontal media y por delantedel lbulo paracentral. La estimulacin de esta rea y se dan resultado movimientosde las extremidades contralaterales pero es necesario un estmulo ms fuerte que elnecesario en la zona primaria. La eliminacin de sta rea no produce una prdidapermanente de movimiento.

Campo Ocular Frontal:se extiende hacia delante desde el rea facial de la circunvo-lucin pre central hasta la circunvolucin frontal media. La estimulacin de esta reaproduce movimientos conjuntos de los ojos en especial en el lado opuesto. Controla losmovimientos de seguimiento voluntario de los ojos y es independiente de los estmulos

visuales. El seguimiento involuntario ocular de los objetos en movimiento comprendeel rea visual en la corteza occipital que est conectada al campo visual en la cortezaoccipital que est conectada al campo ocular frontal por fibras de asociacin.

rea Motora del Lenguaje de Broca:est ubicada en la circunvolucin frontal inferiorentre las ramas anterior y ascendente y las ramas ascendente y posterior de la cisura la-teral. En la mayora de los individuos esta rea es importante en el hemisferio izquierdoo dominante y su ablacin da como resultado parlisis del lenguaje. La ablacin de laregin en el hemisferio no dominante no tiene efectos sobre el lenguaje. Produce laformacin de palabras por sus conexiones con las reas motoras adyacentes, msculosde la laringe, boca, lengua etc.

Corteza Pre-frontal: ocupa la mayor parte de las circunvoluciones frontal superior, me-dia e inferior. Est vinculada con la constitucin de la personalidad del individuo. Re-gula la profundidad de los sentimientos y est relacionada con la determinacin de lainiciativa y el juicio del individuo.

LBULO PARIETALrea Somato esttica Primaria:ocupa la circunvolucin post central sobre la superfi-cie lateral del hemisferio y la parte posterior del lbulo paracentral sobre la superficiemedial. Histolgicamente es un rea de tipo granuloso con capa externa de Ballinger


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muy ancha y obvia. La mitad opuesta del cuerpo est representada de forma invertida:faringe, lengua, cara,..., dedos, mano, brazo, tronco, muslo,.., pierna, pie. La porcin deuna parte del cuerpo en particular se relaciona con su importancia funcional y no consu tamao. Por ejemplo superficies grandes ocupan la mano, la cara, labios y el pulgar.

Aunque la mayora de las sensaciones llegan a la corteza desde el lado contralateral del

cuerpo, algunas provenientes de la regin oral van en el mismo sentido.rea Somato estsica de Asociacin: ocupa el lobulillo parietal superior que se extiendehacia la superficie medial del hemisferio. Tiene muchas conexiones con otras reassensitivas de la corteza. Se cree que su principal funcin consiste en recibir e integrardiferentes modalidades sensitivas. Por ejemplo reconocer objetos colocados en las ma-nos sin ayuda de la vista, es decir maneja informacin de forma y tamao relacionndolacon experiencias pasadas.

LBULO OCCIPITAL

rea Visual Primaria:ubicada en las paredes de la parte posterior del surco calcarinoocasionalmente alrededor del polo occipital. Histolgicamente es un rea de cortezadelgada, del tipo granuloso con slo algunas clulas piramidales. Recibe fibras que vie-nen de la retina. La mcula ltea, rea central de la retina (rea de la visin ms per-

fecta) est representada en la corteza en la parte posterior. Las partes perifricas de laretina estn representadas por el rea anterior.

rea Visual Secundaria:rodea el rea visual primaria. Recibe fibras aferentes del reavisual primaria y otras reas corticales y el tlamo. La funcin consiste en relacionar lainformacin visual recibida por el rea visual primaria con experiencias visuales pasa-das, lo que permite reconocer y apreciar lo que se est viendo.

Se cree que existe un campo ocular occipital en el rea visual secundaria cuya estimu-lacin produce la desviacin conjugada de los ojos cuando est siguiendo a un objeto,movimientos involuntarios que dependen de los estmulos visuales.

LBULO TEMPORAL

rea Auditiva Primaria: est ubicada en la pared inferior del surco lateral. Histolgi-

camente de tipo granuloso, es un rea de asociacin auditiva. La parte anterior delrea auditiva primaria est vinculada con la recepcin de sonidos de baja frecuenciamientras que la parte posterior con los de alta frecuencia. Una lesin unilateral producesordera parcial en ambos odos con mayor prdida del lado contralateral.

rea Auditiva Secundaria: ubicada detrs del rea auditiva primaria. Se cree que estarea es necesaria para la interpretacin de los sonidos.

rea Sensitiva del Lenguaje de Wernicke:est ubicada en el hemisferio dominante iz-quierdo, principalmente, principalmente en la circunvolucin temporal superior. Estconectado con el rea de Broca por el haz de fibras llamado fascculo arcuato. Recibefibras de la corteza visual (occipital) y de la corteza auditiva (temporal superior). Permi-te la compresin del lenguaje hablado y de la escritura, es decir que uno pueda leer unafrase, comprenderla y leerla en voz alta.

Rojas B. Biologa del aprendizaje pg. 10-13

Uve heurstica:

CONCEPTUAL METODOLOGA

Red conceptual:

Se le invita a leer la lectura N 5.Sistemas de procesamiento de informacin


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1. Elige un tema de actualidad y aplica el PNI

Tema: __________________________________________

P N I

2.Con los conocimientos del tema Fases del procesamiento, desarrolla un CQA.

Tema: __________________________________________

C Q A

3.Aplica el PCI acerca de Tu economa familar

P C I

Se le invita a leer la Lectura seleccionada N 6 del homo sapiens al homo computador


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UNIDAD IV: PRIMERA ETAPA DE LA INVESTIGACINI

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ACTIVIDAD N 10:


Prepara tu propio esquema de investigacin con la ayuda de tu profesor y especialistasen el tema. Buena suerte!...

ESQUEMA DE MONOGRAFIA

TITULO:

CAPITULO I:

Sub temas:

CAPITULO II:

Sub temas:CAPITULO III:

Sub temas:

CAPITULO IV:

Sub temas:

Se le invita a leer la lectura seleccionada N 7La monografa cientfica


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ACTIVIDAD N 11


1. Complete las partes y contenido de una monografa en el siguiente mapa mental

2. Seale los aspectos a tener en cuenta en la redaccin de la monografa en base a cadaaspecto especificado en el cuadro:

ASPECTOS FORMALES PARA LA REDACCION DE LA MONOGRAFIA

PAGINAS ASPECTOS CONTENIDO FORMA

PRELIMINARES CARTULA

DEDICATORIA

INTRODUCCIONINDICE

CUERPO CAPTULOS

FINALES CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

APENDICE

3.Aplica estos aspectos en la redaccin de tu monografa.

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