A vizuális nyelv fejlődése a A vizuális nyelv fejlődése a kamaszkorbankamaszkorban

Kárpáti AndreaKárpáti Andreakarpatian@t-online.huELTE Természettudományi Kar, ELTE Természettudományi Kar, Multimédiapedagógiai és Oktatástechnológiai KözpontMagyar Iparművészeti Egyetem, Magyar Iparművészeti Egyetem, Tanárképző TanszékTanárképző Tanszék

Kutatási problémákKutatási problémák A rajzfejlődés klasszikus modelljei:

a kamaszkor, mint a vizuális képességek fejlődési mélypontja?

A „kamasz-kép” technikájatechnikája: a rajzi törés jelensége fejlődési, pedagógiai vagy oktatás-politikai probléma?

A „kamasz-kép” esztétikumának megítélésében a gyermekrajz

vagy a „nagyművészet” , vagy a kortárs (szub) kultúrák esztétikai elvei az irányadók?

A rajzfejlődés modelljeiA rajzfejlődés modelljei Lineáris: fejlődési

korszakok, rajz és intelligencia

Spirális:„megszüntetve megőrzés”

U alakú: kisgyermek-zseni iskola mélypont művész önképzése

Poliszenzoriális:kép+mozgás+szó+zene+színjáték = multimediális kifejezés

A kamaszok vizuális nyelve. Akadémiai Kiadó, 2005

Képalkotás, formaalkotásKépalkotás, formaalkotás

Clark Rajzi Képességek Teszt (CDT) Imitatív, informatív, dekoratív és expresszív ábrázolás 96 rajzi teszt tipikus 4 feladata: ház, futó ember, mozgó csoport térben, fantáziarajz

Átlag alatti Átlagos Átlag feletti

Értékelési szempontok:Érzéki minőségekFormai jegyekKifejezőerőTechnikai jegyek

A komponáló készség fejlődésének vizsgálata

Vizuális Narratív Teszt: 6 képkocka címmel, esetleg szöveggel

13-16 évesek narratívjai: konfliktuskezelés, tömegkommunikációs sémák kerülése a motívumokban, beépítése a kompozícióba

A jelalkotásA jelalkotás "Kreatív Gondolkodás Teszt” (TCT, Urban és

Jellen) Értékelési szempontok: - képelemek felhasználása- kompozíció- eredeti formák- humor- jelek, szimbólumok, szöveges kiegészítés

A térszemlélet vizsgálataA térszemlélet vizsgálataVizualizáció Képzeleti munka

Tree Diagram for 27 VariablesWard`s method

Euclidean distances

Linkage Distance

C_5SZA B_1SZA B_9SZA B_6SZA A_8SZA C_2SZA C_4SZA A_4SZA C_9SZA B_4SZA B_8SZA A_5SZA C_8SZA B_7SZA B_5SZA C_3SZA B_2SZA A_3SZA B_3SZA A_2SZA A_9SZA C_7SZA C_6SZA A_7SZA C_1SZA A_6SZA A_1SZA

0 200 400 600 800 1000 1200

A térszemléleti képesség szerkezete

2 nagy csoport: Manipuláció, felismerésAlcsoportok: vizualizáció, képzeleti munka, pszichomotoros komponensek, vizuális memória

A térszemlélet fejlődése a kamaszkorbanA térszemlélet fejlődése a kamaszkorban

Legnagyobb a fejlődés minden komponensben a 8-11. osztály között - de csak, ha fejlesztés van

Legfontosabb háttér-változó: a rajzi program Sikeres fejlesztő eljárások: plasztika,

modellezés, tárgyalkotás = valós téri manipulációk és tervezés

A biológiai nem hatása a teljesítményekre erős, a fiúk minden próbában jobbak, más fejlesztést igényelnek.

A képi szimbólum-alkotásA képi szimbólum-alkotás „Vizuális napló” és projekt feladatok

• Témához választott technika, (multi)média

• Személyes üzenetek aktuális megformálása leképezés + kifejezés, tervezés, tárgyalkotás

• Idézetek a „nagyművészetből” integrálva a saját jelképtárba

• Felnőtt tömegkultúra ironikusan

• „Rejtjelek” szöveges kiegészítéssel - Documenta X

Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny

A vizuális tehetségA vizuális tehetségJuvenilia-kutatásPedagógiai és művészeti dokumentum-elemzésÉletút-interjúk1. XIX. századi klasszikusok Kutatási témák: Hogyan integrálódik a kamasz tehetség kora

képzőművészeti kultúrájába? Művészet és pedagógia Merít-e az érett művész a

gyermekkori alkotásokból? Van-e törés, vagy sima a

nyelvváltás?

Barabás M.

Klasszikus magyar alkotók juveniliáiKlasszikus magyar alkotók juveniliái

Barabás Miklós

Izsó Miklós

Lotz Károly

Benczúr Gyula

Szinyei Merse Pál

Ferenczy Károly

Csók István

Fényes Adolf

Tornyai János

Gulácsy Lajos Csók István

Ferenczy István

Izsó Miklós

Zichy Mihály

Munkácsy MihályLotz Károly

Kortárs alkotók ifjúkori munkáiKortárs alkotók ifjúkori munkái Hogyan definiálható a vizuális tehetség a "gépi

képkorszakában"? Mennyire függ a tehetség a technikai virtuozitástól?

Előfeltétele, vagy kísérő jelensége a rajzi ügyesség (drawing facility)?

A populáris kultúra és más életélmények hatása Milyen szerepe van a gyermekrajzoknak az érett

művészi életműben? Van-e vizuális nyelvi kontinuitás, korán megjelenő ábrázolói típus?

Milyen szerepe van a művészettörténeti élményeknek, elemzési tapasztalatoknak a művészi életműben?

Révész L. L. Szabados Á.

Bak Imre

Sinkó István

A vizuális tehetség nem azonos a rajztudással.

Összetevői: tervező és konstruáló, másoló-reprodukáló képesség, vizuális memória, a részletek megfigyelésének képessége, a rész-egész szintetizálása, eredetiség, egyedi képi világ

Az ügyesség csak akkor válik tehetséggé, ha lehetőség van a vizuális nyelv folyamatos megújítására, ha nem előírás a hagyomány.

Fejlesztés: autentikus feladatok, műelemzés, meghatározó mesterek mentori szerepben

Társművészetek nyújtotta inspiráció, a populáris kultúra "bekebelezése”, kamasz-nyelv megőrzése